UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS USAC-

ESCUELA DE FORMACION DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA-

EFPEM-
PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
PADEP/D-




Sistematizacin de experiencias educativas del PADEP/D
Maestra-estudiante: Teresa Chumil Cuc
Asesor Pedaggico: Carlos Ariel de Len Rodrguez



Solol, Departamento de Solol 2,012












Autoridades Generales:
Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios Rector Magnfico de la USAC
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Secretario General de la USAC
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director de la EFPEM

Consejo Directivo:
Lic. Danilo Lpez Prez Secretario Acadmico
Lic. Sal Duarte Beza Representante de Profesores
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Representante de Profesores
Ma. Dora Oqueli guila de Estrada Representante de Profesionales Graduados
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes
Br. Jos Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes

i
Dedicatoria

A Dios: Por haberme permitido llegar a este punto y
haberme dado la vida para lograr mis objetivos,
adems de su infinita bondad y amor.
A mis padres: Por los ejemplos de perseverancia y constancia
que los caracterizan y que me han infundado
siempre, por el valor mostrado para salir
adelante y por su amor.


A mis hermanos: Por su constante amor inexplicable para mi
superacin personal, porque siempre me han
apoyado incondicionalmente.


A mi esposo: Por siempre estar a mi lado, brindndome su
amor, entrega, dedicacin y sobre todo tenerme
mucha comprensin y paciencia durante estos
aos de mi vida y quien ha sido una pieza clave
en mi desarrollo profesional.

A mis amigas y amigos: Por compartir los buenos y malos momentos.

Y

A usted: Que la recibe.




ii
INDICE
Pagina
INTRODUCCIN.1
CAPITULO I
DATOS DE BASE3

CAPITULO II
MARCO CONTEXTUAL.4

CAPITULO III

PLAN DE SISTEMATIZACIN12

CAPITULO IV
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.18

CAPITULO V
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA..45

CAPITULO VI
MARCO TEORICO63

CAPITULO VII
LECCIONES APRENDIDAS97

CAPITULO VIII
PROPUESTA103

BIBLIOGRAFIA129
ANEXOS...131

1
INTRODUCCION

El presente trabajo contiene la Sistematizacin de la experiencia durante los
dos aos de actualizacin docente en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente -PADEP/D- el cual se realiz con el motivo de registrar dar
manera lgica las experiencias en el aula y ordenarlas de tal manera que
evidencien la transformacin a partir del paradigma tradicional hacia una nueva
forma de aplicar los modelos pedaggicos que los tiempos actuales demandan;
como por ejemplo un cambio de planificacin de objetivos sustituyndolos por
competencias; una evaluacin con nfasis en lo cuantitativo a lo cualitativo. Esto
se logr mediante el desarrollo de veinte cursos de forma presencial, y una
asesora pedaggica en el aula por un periodo aproximadamente de sesenta y
cuatro horas.

Tambin se cont con las orientaciones a travs del Asesor pedaggico para
la elaboracin de esta investigacin que hoy me ocupa. Teniendo que realizar
varias acciones dentro y fuera del aula para lo cual se cont con la colaboracin
de los padres de los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Casero
Churuneles I aldea Pujujil III Municipio de Solol y Departamento del mismo
nombre; fue muy importante el apoyo recibido de las autoridades de la
comunidad mencionada as como del director y personal docente de la escuela
que ya hice mencin; juntamente con las autoridades del Ministerio de
Educacin, especialmente el personal de la direccin departamental de
Educacin de Solol y los supervisores tcnicos administrativos

En el captulo IV Descripcin de la experiencia se detalla las vivencias
educativas que se tuvieron previo al involucramiento de los maestros estudiantes
al Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente-PADEP/D-, ya dentro
de este programa mencionado se narran los cambios realizados en cada uno de
los maestros estudiantes a travs de los siguientes ejes: Actitud docente,
Metodologa, Clima de la clase, Recursos que utiliza, Relacin con la

2
comunidad, y Articulacin escuela/desarrollo comunitario adems se mencionan
algunas acciones que se desarrollaran para el crecimiento de esta trasformacin
docente; para el efecto se elabor una propuesta que lleva el nombre La actitud
docente facilita el proceso de crecimiento en los ejes seleccionados del
PADEP/D y mejora el rendimiento escolar.

La Profesionalizacin ha ayudado bastante a mejorar el desempeo docente
ya que ahora se hace uso de nuevos mtodos, estrategias y tcnicas como parte
de la metodologa activa participativa cuyo enfoque es constructivista y permite la
utilizacin especialmente del mtodo del aprendizaje significativo.

Tambin dentro de los aprendizajes adquiridos se mencionan, como por
ejemplo: en el curso de las Necesidades Educativas Especiales, fue interesante
comprender la importancia de cmo darle tratamiento inclusivo en el grupo a los
y las nias con alguna necesidad Educativa Especial para darle espacio como
persona digna desde ser atendida muy especialmente sin daar su dignidad
como un ser humano que tiene derecho a amar y ser amado.

Los seres humanos somos amorosos y cuando nos niegan el amor nos
enfermamos.
Humberto Maturana











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CAPITULO I
A. DATOS DE BASE



1. Nombre del estudiante: Teresa Chumil Cuc

2. Direccin particular: Casero Xolb aldea el tabln Solol

3. Cedula o DPI G7 40956

4. Telfono: 45354291

5. Carrera: Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural

6. Carnet universitario: 201027687

7. Nombre de la escuela donde labora el maestro-estudiante: Escuela
Oficial Rural Mixta los Churuneles I.

8. Direccin donde se ubica la escuela: Casero los Churuneles I, aldea
Pujujil III

9. Municipio y departamento de Solol.

10. Sede de la profesionalizacin: Instituto Abraham Lincoln

11. Municipio: Solol

12. Departamento: Solol

13. Coordinadora de sede: Licenciada Flor de Mara Castillo Mogolln

14. Asesor Pedaggico: Carlos Ariel de Len Rodrguez

15. Coordinadora Departamental de Asesores pedaggicos:

16. Licenciada Eva Hayde Castillo






4
CAPITULO II
B. MARCO CONTEXTUAL
1. Resea Histrica de la Comunidad
La autora de este trabajo es maestra estudiante y trabaja en la Escuela
Oficial Rural Mixta del Casero los Churuneles I aldea Pujujil III municipio y
departamento de Solol, empec a trabajar en esta escuela en el ao 2008 y
llevo 5 aos elaborando en dicha escuela. En este ciclo escolar tengo a mi cargo
segundo grado con 15 nios y 14 nias con un total de 29 nios y nias. Las
edades que tienen son de 7, 8, 9 y 10 aos, todos hablan el idioma Kaqchikel y
el idioma espaol.

Ellos para asistir todos los das a clases caminan 45 minutos para llegar a la
escuela y la distancia no ha sido problema para poder estudiar. Ellos trabajan en
conjunto, se respetan y se ayudan mutuamente. Mi aula tiene las siguientes
caractersticas, est hecha de block, techo de lmina, ventanas grandes, puerta
de metal y pisos.

En mi aula hay dos pizarrones uno de yeso y el otro de formica, una ctedra,
dos libreras, uno de metal y el otro de madera, los nios cuentan con mesas y
sillas de madera, una grabadora y cuento con energa elctrica; en el aula cuenta
con rincones de aprendizaje, textos de GUATEMATICAS, lenguaje I y II,
portafolios para cada rea, cuaderno de diario y es un aula letrada.

La escuela donde laboro tiene las siguientes caractersticas. Las aulas, estn
construidas de block, techos de lmina, puertas de metal y pisos. La escuela
cuenta con una Direccin, un centro de computacin, sonido, ctedras, libreras,
pizarrones de formica y de yeso, una cocina, una bodega, servicios, sanitarios,
energa elctrica, agua potable, seis aulas, una cancha de bsquetbol y un
campo de ftbol. La escuela cuenta con una biblioteca escolar, grabadoras,
computadoras y materiales de educacin fsica.


5
La relacin con los compaeros maestros es muy buena porque
compartimos ideas para mejorar la enseanza aprendizaje de nuestros alumnos,
realizamos actos cvicos, campeonatos de futbol y basquetbol inter aulas, en el
subsector y en el distrito 070103. Ya que hay buena relacin con los docentes de
otras escuelas. Tambin tenemos buenas relaciones con los padres de familia,
miembros de la Junta Escolar, autoridades de la comunidad y miembros de la
comunidad porque hay comunicacin.

Actualmente la Escuela atiende los niveles de Preprimaria y Primaria jornada
matutina no hay jornada vespertina y tampoco funciona el Nivel Medio.
En la escuela hay 1 Docente de Preprimaria y 5 docentes de Primaria
incluyendo el director. El total de alumnos es de 150 con edad escolar en el
presente Ciclo Escolar

a) Historia de la Escuela:

En el ao 1976 exista ya la escuela de Churuneles I pero su construccin
era de adobe y teja pero los nios y las nias aun no asistan por diferentes
motivos, entonces, los maestros realizaban censos para la inscripcin pero los
padres y madres de familia escondan a sus hijos. Con el apoyo de la profesora
Clara de Reyes y con apoyo de la iglesia catlica a travs de CARITAS se
construy el Edificio Escolar, en el primer ao asistieron 40 nios y nias y una
sola maestra.
El 2005 se consigue la ampliacin del edificio escolar gracias a las gestiones
realizadas por el comit de pro mejoramiento de la escuela de ese entonces.

b) Junta escolar o consejo de padres de familia:

La Junta Escolar es una organizacin civil con personalidad jurdica, que est
integrada por padres y madres de nios y nias inscritas en la escuela y por los
maestros y maestras, cuyo objetivo es interactuar efectivamente en el proceso

6
educativo de una comunidad determinada, y apoyar all, la descentralizacin de
los recursos econmicos en la prestacin de los servicios de apoyo de los
centros educativos oficiales.

c) Descripcin geogrfica de la comunidad:

El Casero Los Churuneles I, Cantn Pujujil III se encuentra en el rea norte
del municipio de Solol a una distancia de 23 kilmetros de la cabecera
municipal y 121 km. de la ciudad capital. Situada a 2,520 metros sobre el nivel
del mar en las coordenadas latitudinales 14 49 05 Norte y longitudinales 91
06 55 Oeste (Fuente: SIG MANCTZOLOJYA, 2009).

El Casero Los Churuneles I, Cantn Pujujil III colinda al norte con el casero
Churuneles ll, al Oeste con el casero el Adelanto, al sur con el Cantn Patzutzun
del municipio de concepcin y al Este con el casero Churunel Central,
perteneciente al municipio y departamento de Solol.

La asignacin del nombre de la comunidad de Los Churuneles I, fue en
honor y gratitud a su fundador, don Francisco Churunel, quien hace
aproximadamente 350 aos, lleg habitar en el lugar, luego los pobladores
decidieron nombrarlo Los Churuneles I para mejor identificacin.

Cuentan que, el apellido Churunel se origin de una planta ornamental que
en Kaqchikel se llama Chur, o maguey en espaol. Don Fernando, quin vivi
110 aos, dio fe que el seor Francisco Churunel fue el fundador de la
Comunidad, siendo un lder positivo contribuy con la fundacin de la
Municipalidad Indgena de Solol.

Desde su llegada trabajaron la madre tierra cultivando maz y frjol,
hortalizas, hierbas, repollo, coliflor, papa entre otros. El idioma que se habla en la
comunidad es el kaqchikel, aunque tambin se domina el espaol.

7

Como autoridad local, desde el ao 1980 cuenta con Alcalde Auxiliar, a esta
figura en la actualidad se le denomina Alcalde Comunitario. Los primeros
comits organizados fueron: Comit pro mejoramiento cuyos Integrantes son:
Francisco Panjoj Cuc, Basilio Xoquic, Santiago, Pablo Churunel Panjoj. Comit
de derechos humanos, integrantes: Pablo Churunel Panjoj, Lorenzo Chumil
Ajcalon, y Francisco Quisquin Churunel. Junta Escolar durante el ao 1990 y
1995, comit de energa elctrica y comisin de la mujer en el 2002.

En toda su historia la comunidad ha sufrido varias penalidades.
El terremoto del ao de 1976 afect a la comunidad destruyendo viviendas,
adems de causar miedo y terror en los pobladores.

Durante el conflicto armado interno, especficamente en los aos de 1980 al
1982 fallecieron 6 personas, entre ellos el alcalde auxiliar y el secretario auxiliar,
por seguridad los pobladores de la comunidad se refugiaba en diferentes lugares,
montaas e incluso fuera de su comunidad y del pas causando desintegracin
familiar.

El Huracn STAN durante el ao 2005 caus prdidas en cultivos y en
infraestructura, esto a causa de fuertes lluvias e inundaciones.
Tambin ha habido acontecimientos que representaron grandes avances
para la comunidad.

En el ao 1985 se implement el servicio de agua potable.
En el ao 1995 se introdujo el servicio de energa elctrica domiciliar
beneficiando a los pobladores del casero.

En el ao de 1997 se logr la ampliacin y mejoramiento del camino
facilitando la movilizacin de los pobladores.


8
El 15 de febrero del 2002 se implement el centro de convergencia ao en
que de igual manera se da la construccin de la cancha de basquetbol al servicio
de los pobladores.

Actualmente la comunidad cuenta con los siguientes servicios: agua potable,
establecimiento educativo, servicios de energa elctrica, vas de acceso, entre
otros.
Entre los lderes de la comunidad que apoyaron las gestiones y luego
obtener estos proyectos, se mencionan a: Los integrantes del comit pro
mejoramiento y a los integrantes del rgano de coordinacin del COCODE.

Algo sobresaliente es que la participacin de la mujer ha aumentado en los
ltimos aos, esto debido a la orientacin que han recibido, as como a la
implementacin de leyes estatales.

Algunos de los valores ancestrales que an se practican son los siguientes:
Se acostumbra tomar atol de ceniza antes de la siembra del maz, as tambin el
saludo hacia las personas mayores y ancianas se hace dndoles un beso en la
mano. Se realizan ceremonias Mayas con motivo de agradecimiento por la vida,
la siembra y la cosecha.

Entre los das especiales y tradicionales en la comunidad estn: Semana
Santa fecha en que se rene toda la familia y se realizan actividades religiosas y
se consumen pan, miel y pescado.

El da de los Santos y los Difuntos las familias hacen coronas se encaminan
al cementerio a recordar a sus seres queridos.

En Navidad y Ao Nuevo se recuerda el nacimiento de Jess, como
tradicin se tiene la quema de cohetillos, y consumen tamales.


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d) Poblacin:

El Casero Los Churuneles I, Cantn Pujujil III cuenta con una poblacin de
666 habitantes, poblacin predominante es de origen Maya Kaqchikel.

En cuanto a la composicin por sexo, las mujeres representan el 50.9% y los
hombres el 49.1%. La poblacin es mayoritariamente joven con edad menor a 20
aos distribuidos de la siguiente forma: 4.95% de nios y nias menores de 1
ao, 28.08% de 1 a 9 aos, y 21.92% de 9 a 20 aos. En resumen, se puede
decir que la poblacin del Casero Los Churuneles I, Cantn Pujujil III es
mayoritariamente femenina y joven.

Se estima que en la comunidad viven 98 familias, con un promedio de 6
miembros por cada una; tambin se tienen 73 viviendas. (COCODE Casero Los
Churuneles I, Cantn Pujujil III, 2009).

e) Alcalde comunitario:

Es la persona elegida por la comunidad mediante asambleas y consultas,
quien por un perodo especfico de un ao, representa la autoridad comunal,
promoviendo y liderando asambleas, movilizaciones, resolucin de conflictos y
acciones sociopolticas en beneficio de su comunidad, interrelacionado con las
diversas expresiones de organizacin local y municipal.

f) rgano de coordinacin COCODE:

Estructura comunitaria que impulsa la participacin de la poblacin en la
planificacin y ejecucin del desarrollo y en la gestin pblica a nivel local. Los
COCODES forman parte del Sistema de Consejos de Desarrollo que funciona a
nivel nacional.


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g) Comits y comisiones:

Estas instancias cumplen diversas funciones, sobre las cuales se
constituyen. En el Casero Los Churuneles I, Cantn Pujujil III existe el comit de
padres de familia y otros.

Tambin se tiene a la comisin de la mujer, quien se constituye en torno al
objetivo primordial de concienciar a personas del gnero femenino, sobre la
importancia y necesidad de su participacin dentro del proceso de desarrollo de
la comunidad.

h) Espiritualidad y religiosidad:

La espiritualidad y religiosidad de la comunidad, de Churuneles I se presenta
de forma variada, existiendo expresiones enraizadas en la cosmovisin del
pueblo maya, representadas por los Ajqij o Guas Espirituales, lugares sagrados
o altares ceremoniales, y valores y expresiones cotidianas que permanecen en la
mayora de las familias y que constituyen el sustento de la identidad cultural
propia de la comunidad. Pero tambin existen expresiones religiosas cristianas
como la evanglica y la catlica las cuales son representadas en la comunidad
por los feligreses, las iglesias y/o capillas, los catequistas, pastores y
agrupaciones relacionadas.

i) Participacin y organizacin de la juventud:

En la comunidad existe un grupo de jvenes organizados: Grupo juvenil
seguidores de Jess que desde el ao 2005 est legalizado y realiza retiros
parroquiales, Formacin y otros, de igual manera existe el comit juvenil Cultural
Maya quien organiza actividades socioculturales en pro de la comunidad.


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La comunidad de Los Churuneles I, desde su formacin pertenece al Cantn
Pujujil III, municipio y departamento de Solol. Ha sido reconocida como casero
en el ao 1976, gracias a las gestiones del seor Humberto Corzo Guzmn,
supervisor de educacin.




















12
CAPITULO III
C. PLAN DE SISTEMATIZACIN

1. Sistematizacin de la experiencia
Por: Teresa Chumil Cuc
Municipio: Solol
Departamento: Solol
Fecha: 18 de septiembre de 2010 al Septiembre 2012

2. Objeto de la sistematizacin:
Influencia del Programa Acadmico del Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D en la Transformacin del Maestro en el Aula.

3. Justificacin: `
La sistematizacin consiste en dejar constancia de la preparacin
Acadmica de los dos aos de estudio realizados, con los veinte cursos
presenciales recibidos, fueron de gran importancia lo que se realiz en PADEP/D
y me va a servir, como requisito para la graduacin. Durante los dos aos de
estudio con los veinte cursos recibidos me ha ayudado a cambiar la metodologa
a utilizar para la aplicacin de la enseanza aprendiza de los alumnos de la
escuela donde laboro. He aprendido a utilizar herramientas y estrategias
adecuadas para el desarrollo de los contenidos como me debo de comportar
ante mis alumnos, padres de familia, compaeros maestros y miembros de la
comunidad para lograr la buena relacin.

La sistematizacin me servir de gua y para no caer de nuevo en lo
tradicional ya que es un documento donde est plasmado las experiencias
vividas durante el tiempo de preparacin, los contenidos investigados, la
propuesta y es una constancia de que si culmine la Formacin Acadmica. Ahora
mi actitud cambio rotundamente por la preparacin que recib, la metodologa

13
que utilizo que es la constructivista para lograr el aprendizaje significativo, los
recursos que utilizo son adecuados para los nios y mi relacin con los
compaeros y los alumnos es positiva, dinmica y participativa.

4. Resumen de la experiencia
Mi experiencia en la Escuela Oficial Rural Mixta Casero los Churuneles I,
aldea Pujujil III municipio y Departamento de Solol la empec el 18 de
septiembre de 2010 al septiembre de 2012 y estn involucrados los maestros,
nios y nias, director de la escuela, padres de familia, docentes de PADEP/D,
autoridades educativas y asesores pedaggicos.

Una de las metas es mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los
alumnos, para que sean participativos y dinmicos, ser una docente activa,
dinmica, amigable con los nios.

Gracias a PADEP/D cambie mi manera de ser ahora soy como un gua para
los alumnos y las alumnas ahora ellos perdieron el temor de hablar en clase, y
ahora son participativos.

5. Objetivos
1.1 Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso de PADEP/D.
1.2 Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en
el proceso de transformacin del maestro en el aula.

6. Ejes de sistematizacin
a) Actitud docente
1.1 Dispuestos de hacer los cambios necesarios.




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b) Clima de clase
1.1 Trabajar en armona con los alumnos
1.2 Libertad de expresin
1.3 Fomentar los valores
1.4 Trabajos grupales
1.5 Convivencia interpersonal
1.6 Distribucin de alumnos en el aula

c) Recursos que utiliza
1.1 Rincones de aprendizaje de cada rea
1.2 Libros de textos actualizados
1.3 Material propio del contexto
1.4 Tecnologa
1.5 Recursos humanos

d) Relacin con la comunidad
1.1 Promoviendo la participacin de los padres y madres de
familia.
1.2 Participando en organizaciones comunitarias
1.3 Involucrando a los padres de familia en actividades escolares.
1.4 Realizando reuniones comunitarias para solicitar proyectos
Educativos y comunales.

e) Metodologa utilizada
1.1 Metodologa activa
1.2 Uso adecuado del CNB
1.3 Herramientas de evaluacin
1.4 Tcnicas de aprendizaje
1.5 Investigacin Accin



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f) Articulacin escuela desarrollo comunitario
1.1 Solicitar proyectos a instituciones departamentales.
1.2 Participar en el desarrollo comunitario
1.3 Formar parte de los consejos de padres de familia, para
priorizar el desarrollo Educativo y comunitario.

7. Hiptesis

El proceso de la profesionalizacin docente, mejora la calidad del
aprendizaje le los alumnos de primaria y preprimaria.

8. Tcnicas

Grupos focales, estudio de casos, circulo de aprendizajes, observacin.

9. Instrumentos:
Fichas de observacin, test, entrevista, grabaciones.

10. Cronograma
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES
03 de noviembre
2011
Taller de Induccin
sobre Sistematizacin de
experiencias exitosas en
el aula, en ciudad de
Solol
Asesores y
estudiantes
04 de noviembre
2001 a Enero 2012
Investigacin documental
Recopilacin de
datos.
Compaginacin de
Estudiantes

16
documentos segn
portafolios y otros
documentos
03 de febrero 2012 Segundo taller de
actualizacin sobre
Sistematizacin de
Experiencias exitosas en
el aula, en ciudad de
Solol
Estudiantes y
asesores pedaggicos
29 de febrero 2012 Investigacin y
redaccin del Marco
Terico
Estudiantes y
asesores
30 de Marzo 2012 Redaccin de
Descripcin de los ejes
seleccionados para el
Informe de la
Sistematizacin de
experiencias exitosas en
el aula
Estudiantes,
asesores y Coordinadora
de asesores
14 de marzo 2012 Redaccin de
Anlisis de experiencia
Estudiantes,
asesores y coordinadora
de asesores
06 de junio 2012 Elaboracin del Plan
de Sistematizacin de
experiencias exitosas en
el aula
Estudiantes,
asesores y Coordinadora
de asesores
11 de Junio Redaccin del
Capitulo Lecciones
Estudiantes,
asesores y Coordinadora

17
aprendidas de asesores
29 de Junio 2012 Conclusin de la
redaccin del Informe
Estudiantes,
asesores y Coordinadora
de asesores
06 de Julio 2012 Entrega del Informe,
incluye anexos, ya
encuadernado
Estudiantes,
asesores y Coordinadora
de asesores
Julio-Agosto 2012 Gestionar notificacin
de la revisin del Informe.
Estudiantes,
asesores, Coordinadora
de asesores
Agosto-Septiembre
2012
Realizar enmiendas
en la elaboracin del
Informe en caso de
haberlas.
Estudiantes,
asesores y Coordinadora
de asesores
Septiembre-Octubre Realizar posible
correcciones al informe
Estudiantes,
asesores.
Observaciones








18
CAPITULO IV
D. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
A travs de los ejes seleccionados describir cada una de mis experiencias
docentes en el aula a partir de mi primera oportunidad que tuve de trabajar en el
primer centro escolar, hasta involucrarme en el Programa Acadmico del
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

1. Actitud docente

En el ao dos mil dos, empec a trabajar por primera vez como docente en
la Escuela Oficial Rural Mixta Cantn Chuisolis del municipio de Concepcin del
Departamento de Solol ya que en el dos mil me gradu como maestra de
educacin Primaria Urbana; en la Escuela Normal Privada de Solol.

Empec a trabajar en la escuela mencionada por contrato, me asignaron el
grado de Preprimaria, estaba en desacuerdo porque no era mi nivel pero al final
acept, no saba con qu contenidos iba a empezar con los pequeos y cmo
tratarlos. Pasaron los das, ya no los aguantaba, regresaba a mi casa
desesperada, con dolor de cabeza porque no podan hacer los trabajos que les
asignaba, me enojaba con ellos y solo viva regandolos.

Luego se me ocurri ensearles el abecedario y los nmeros naturales solo
eso trabajbamos todos los das, los miraba que estaban aburridos de lo mismo,
los pona a jugar en el patio solos, no jugaba con ellos porque era una persona
tmida no me gustaba cantar ni jugar me daba vergenza. Mis alumnos en lugar
de que se recrearan se ponan a molestarse entre ellos, se golpeaban y
resultaban llorando; yo me ponan hacer otras cosas y llegaban conmigo a
quejarse de sus compaeros yo me molestaba con ellos y los amenazaba
dicindoles que ya no los iba a sacar a jugar porque en lugar de que jugaran se
ponan a pelearse.

19
Otro de los problemas que se me present fue la planificacin anual y
semanal; no saba planificar, no me preocupaba por preguntar al director y a mis
compaeros como planificaban. Empec a planificar a mi manera me lo
rechazaron varias veces, llegaba a elaborar mi plan en la clase y otras veces no
entregaba. Tambin lo que pona en mi plan no lo cumpla, hacia otras
actividades que no estaban planificadas y no me interesaba, la cuestin era
entregar el plan.

Antes, llegaba tarde a la escuela, pero siempre buscaba excusa con tal de
que no me dijeran nada, mientras que mis alumnos llegaban temprano a la
escuela a aguantar frio y cuando llegaba les reclamaba por qu llegaban
temprano si el horario de ellos era de 8:00 am a 12:00 pm, no me gustaba
participar en las actividades del subsector de las Trampas ni del distrito, no me
socializaba con mis compaeros as fue como trabaj en dicha Escuela.

En el ao dos mil tres y dos mil cuatro me toc trabajar en la Escuela
Miguel Garca Granados por contrato; ya no quise regresar en la Escuela de
Chuisolis porque me quedaba lejos, no encontraba carro y gastaba mucho de
pasaje y por eso ped que me asignaran una escuela cercana. Llegu a tomar
posesin y no me gust el carcter de la Directora, me mandaron a trabajar en la
bodega que se haba improvisado como aula y estaba, en mal estado, el piso era
de tierra, no haba claridad y me molest, porque quera un aula adecuada.

No platicaba y no me socializaba con los compaeros, llegaba por las
maanas a firmar el cuaderno de asistencia, me iba rpidamente a mi aula, en
horas de recreo me quedaba en mi aula no sala a platicar ni a refaccionar con
ellos, porque era una persona tmida.

Como ya expliqu trabajando en dicha escuela me asignaron Sexto grado,
yo asustada porque haba que prepararme para poder impartir la enseanza
aprendizaje; trabaj tres semanas con ellos y despus llego otro docente, le

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dieron mi grado y a m me asignaron cuarto grado. Empec a trabajar en forma
tradicional, pasaba hablando todo el tiempo y no les daba participacin; si los
alumnos no hacan la tarea los castigaba cargando un escritorio, libros o tenan
que hacer la limpieza de la clase toda la semana, no los dejaba salir a recreo, no
tenan derecho a refaccionar y mi aula tena que estar en silencio y no dejaba a
que se justificaran del porqu no hacan la tarea y el porqu de la inasistencia.

El segundo ao me asignaron otra vez cuarto Primaria y si estaba de
acuerdo porque ya tena mi plan semanal, bimestral y anual del ao anterior, solo
era de copiar, al inicio del ciclo escolar elaboraba un largo listado de tiles
escolares lo malo que no le dbamos uso adecuado de los materiales, por gusto
hacan gastos elevados los padres de familia, y si llegaban a reclamar me
enojaba y nos alegbamos y despus me desquitaba con sus hijos, si algn
alumno no llevaba sus tiles escolares no dejaba entrar en el aula y lo regresaba
a su casa para que fuera a traer y segua en lo mismo con mi actitud.

En el ao dos mil cinco, dos mil seis y dos mil siete estuve trabajando en la
Escuela Los Cipresales por contrato y mi actitud durante los tres aos era lo
mismo, me asignaron los grados de primero y segundo estaba en desacuerdo.
Para la llenada de tarjetas solo inventaba las calificaciones de los alumnos,
porque no calificaba los trabajos, las pruebas objetivas, tambin solo trabajaba
con Comunicacin y Lenguaje II y Matemticas no integraba las otras reas. La
escuela era Piloto de GUATEMATICAS y recibamos capacitaciones y asesora
en el aula; a mi no me gustaba participar era muy callada y cuando llegaban a mi
aula a supervisar me molestaba bastante.

En el ao dos mil ocho tom posesin en la Escuela Los Churuneles I, me
asignaron el grado de primero, y en el ao dos mil nueve trabaj con primer
grado; los padres de familia llegaban a la escuela dicindome: Que si no
aprendan sus hijos que me daban permiso para castigarlos a mi manera, yo feliz
de la vida y los padres de familia que llegaban a preguntar cmo iban sus hijos

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con sus clases me molestaba porque deca que llegaban a quitar tiempo, los
haca esperar mucho y no los atenda adecuadamente.

En el ao dos mil diez fuimos convocados a una reunin urgente por los del
STEG en la Escuela Tipo Federacin dndonos a conocer sobre el Programa de
la Profesionalizacin; que era necesario actualizarnos. Bueno a m me interes,
me fui a inscribir y las clases iban a iniciar el dieciocho de septiembre, pero por
las lluvias se atraso dos sbados y yo arrepentida por que me fui a inscribir
porque tena que sacrificar mis sbados, luego decid de nuevo y me fui a
presentar el primer sbado se arranco con los cursos de Comunicacin y
lenguaje y Matemticas y Pensamiento Lgico y me ha servido bastante.

En PADEP/D aprend que debo ser participativa en las actividades que se
realizan, tanto dentro como fuera de la escuela, y vencer la timidez poco a poco
hasta llegar a ser un docente activo.

Tambin uno como docente debe de ganar la confianza de los alumnos,
compaeros de la escuela, padres de familia, miembros de la comunidad y
autoridades de la comunidad para apoyarse mutuamente en lo que se presenta;
tener madurez ante cualquier problema que se presenta en la escuela tomarlo
con calma y paciencia para que haya buena relacin con la familia educativa.

Aprend cmo debe ser mi actitud ante mis alumnos y ante los padres de
familia, tambin como deb de tratar a los alumnos que faltan mucho a clases,
los que no entregan las tareas, los que son rebeldes y peleoneros, y esa es la
tarea que me corresponde buscar soluciones para lograr que la clase sea
dinmica y afectiva.

Tambin aprend que debo de ser responsable en mi trabajo, llegar
temprano, participar en las capacitaciones, llevar adecuadamente el control de
las calificaciones, estar preparado para cualquier grado que se me asigne a

22
trabajar, tambin aprend que la enseanza aprendizaje tiene que ser en forma
constructivista, dinmica y dejar en el pasado lo tradicional y memorstico.

Aprend tambin que debo de ser un amigo para mis alumnos para que me
tengan confianza para cualquier problema que se les presenta en sus vidas,
dejar que el nio se exprese y no callarlo a cada instante, porque el alumno tiene
voz y voto.

Ahora mis alumnos me tienen confianza y me miran como un compaero
mas de aula porque hay comprensin, compartimos ideas y sentimientos,
jugamos a la hora de receso, contamos nuestros problemas y entre todos
buscamos soluciones.

Ahora soy una docente activa, y dinmica tanto en mi saln de clases, como
en la escuela y la comunidad; deje en el pasado de ser una docente negativa,
peleonera, tmida, estricta, conductista y enojada y doy gracias a PADEP/D por la
transformacin de mi actitud docente.

2. Metodologa empleada

Empec a trabajar por contrato en el ao dos mil dos en la escuela de
Chuisolis con los nios de preprimaria, por ser el primer ao de trabajo no tenia
idea que metodologa iba a utilizar con los pequeos. Empec a recordar la
forma de cmo me ensearon en castellanizacin eso puse en prctica. Empec
primero con las planas de puntos, crculos, lneas horizontales, verticales,
inclinadas y otras figuras que se me ocurran, porque no tena ninguna gua.
Siempre me preguntaba a m misma qu metodologa era la que estaba
utilizando y no saba; si me preguntaban sobre el mtodo que estaba utilizando
contestaba que era el Inductivo-Deductivo y era de lo fcil a lo difcil nunca me
interes investigar la metodologa adecuada a utilizar con los alumnos.


23
Los aos dos mil tres y cuatro trabaje por contrato en la Escuela Miguel
Garca Granados con los alumnos de Cuarto Primaria y la forma como trabaje
con ellos era memorstico; todo el tiempo pasaba dictando los contenidos, era la
nica que hablaba, no les daba participacin a los alumnos, no los pona a
trabajar en grupo porque deca que era perdida de tiempo y haba bastantes
contenidos que dar; entonces la clase era terica, no los motivaba para nada
solo era de escribir y lo que les dictaba lo tenan que memorizar para poder
contestar las preguntas orales al siguiente da, y las evaluaciones de cada
bimestre. Para las tablas de multiplicar si no se memorizaban del uno a la diez no
tenan derecho de salir a recreo y si no se los aprenda tenan que copiar veinte
veces cada tabla.

Luego fui trasladada a la Escuela los Cipresales: los aos dos mil cinco, dos
mil seis y dos mil siete por contrato y trabaj los tres aos con primero primaria y
era otro problema segua con el mtodo inductivo-deductivo que era de lo fcil a
lo difcil, segua con la clase terica y memorstica. Pasaba el tiempo en la clase
improvisando con los alumnos, me aburra mucho en la clase y de igual manera
los alumnos resultaban con sueo porque ya no encontraban interesante la clase
y a la vez ya no saba que actividades ponerles.

La clase era improvisada, no saba qu realizar con ellos, luego me enter
con otros compaeros que la metodologa a utilizar con primer ao era el mtodo
onomatopyico que consista que el alumno para aprender a leer era por medio
de sonidos y para aprender a escribir tena que copiar lecciones en un texto de
lectura , realizaba hasta cuatro dictados durante la jornada, la letra vista durante
la jornada realizaban de tres a cuatro planas para que aprendieran los trazos y
para lograr memorizar las letras, las actividades que realizaba para ensear las
letras: era repetir el sonido de la letra, luego en el cuaderno trazaban la letra en
grande y repasaban con crayones, luego formaban las silabas en el cuaderno y
tres planas para cada silaba y as era como los alumnos medio aprendan a leer
y a escribir.

24

En las otras reas utilizaba el mtodo inductivo y deductivo pero solo le
daba importancia al rea de Comunicacin y Lenguaje II y Matemticas y los
otros cursos no los integraba con los cursos bsicos, para las calificaciones solo
inventaba de los otros cursos as fue como trabaje en la Escuela los Cipresales.

En el ao dos mil ocho, me present en la Escuela los Churuneles I ya
presupuestada llegu emocionada y nuevamente me dieron el grado de primero
primaria; ya no quera trabajar con el grado mencionado porque era doble el
trabajo que me tocaba realizar, en cambio con los grados altos, ellos realizaban
todo. De nuevo empec a trabajar tradicionalmente con los nios realizaba lo
mismo como estuve trabajando en la Escuela Los Cipresales, en el ao dos mil
nueve atend al grupo de nios de primer grado; me molestaba mucho porque los
alumnos aprendan solo para el examen y no para la vida y tena la culpa por la
forma como imparta la enseanza aprendizaje.

Durante el tiempo de trabajo tena problemas con las calificaciones de los
alumnos por que valoraba el examen de 60 puntos y el valor de los trabajos
realizados en la unidad era de 40 puntos, con un total de 100 puntos, evaluaba
cuatro unidades al ao, al final de cada unidad entregaba las calificaciones a los
padres de familia y era un relajo porque a ltima hora llenaba los cuadros de
calificaciones y solo me inventaba las calificaciones de los nios o solo me
recordaba del nio que participa o que cumpla con sus trabajos le asignaba una
calificacin y los que no participaban, no entregaban los deberes los pona con la
calificacin baja o les haca perder.

En el ao dos mil diez empec a estudiar en PADEP/D, ah me di cuenta de
la forma cmo haba que impartir adecuadamente la enseanza aprendizaje, fui
cambiando poco a poco gracias al programa empec a impartir correctamente la
enseanza aprendizaje, tambin aprend a planificar empleando el CNB, Aprend
la metodologa correcta a utilizar con los alumnos que es la constructivista ya que

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por medio de este mtodo entend sobre el aprendizaje significativo que tiene
cuatro momentos que son: los conocimientos previos, es el conocimiento del nio
que tiene sobre el tema a trabajar, nuevos conocimientos; es lo que se le da a
conocer al alumno, ejercitacin es cuando el nio va aprendiendo y la aplicacin
es cuando el nio ya lo conoce y construye su propio conocimiento.

Tambin aprend que no solo uno es el que se la pasa hablando durante el
desarrollo de la clase, sino que el alumno tiene que opinar y criticar el ya no solo
recibe la informacin, aprend que no solo es de hacer dictados y que el alumno
copie tres a cuatro hojas de contenidos y se le explica, tambin aprend que al
nio ya no se le pone a trabajar de tres a cuatro hojas de planas para que mejore
la letra, tambin ya no solo es de repetir los sonidos de las letras para aprender a
leer sino que el alumno se le pone a trabajar en grupo o individual pero tiene que
ser en una manera motivadora, la enseanza aprendizaje ya no es memorstica
sino significativa.

En PADEP/D aprend la forma de cmo evaluar al alumno y la alumna y
aprend que la evaluacin es constante, se califica por medio de una lista de
cotejo, escala de rango o una rbrica ya sea de todos los das o el ltimo da de
de la semana para evaluar el alumno.

Ahora planifico con el CNB tomando en cuenta el rea a trabajar, las
competencias, el indicador de logro, el contenido, las actividades, los recursos y
el instrumento de evaluacin.

Ahora para desarrollar la enseanza aprendizaje es a travs de dinmicas y
juegos, para que el alumno se sienta motivado, tambin se trabajan en grupo,
tros, parejas e individual, tambin para impartir un tema se parte primero de los
conocimientos previos, luego los nuevos conocimientos, la ejercitacin y la
aplicacin.


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Ahora la evaluacin de los alumnos la realizo constantemente; para la
formativa utilizo los instrumentos como la lista de cotejo, escala de rango y la
rbrica que tiene una valoracin de 70 puntos durante el bimestre y la prueba
objetiva tiene una valoracin de 30 puntos y con un total de 100 puntos.

Ahora como estudiante de PADEP/D tomo muy en cuenta a los alumnos y a
las alumnas que tienen necesidades educativas especiales, les prest ms
atencin a los que tienen problemas intelectuales, problemas fsicas, problemas
visuales y problemas auditivas, y estoy con ellos para lo que necesitan.

3. Clima de la clase

Cuando me encontraba trabajando en la Escuela Oficial Rural Mixta del
Cantn Chuisolis municipio de Concepcin, Solol, del ao dos mil dos el clima
de la clase era muy triste y aburrida porque solo llegaba al saln de clases,
saludaba a los nios, les peda que sacaran su cuaderno del rea que se iba a
trabajar; les empezaba a dictar los contenidos, no los motivaba antes, durante y
el cierre de las clases, no retroalimentaba con ellos los temas vistos y tampoco
haba alguna reflexin antes, durante y despus de la jornada.

Despus los pona ejercicios ya sea en el texto, en el cuaderno o en hojas;
no me preocupaba para estar viendo y revisando con ellos, si tenan dudas para
realizar o resolver y al calificar me sentaba y ellos hacan fila para que se les
calificara el ejercicio y de igual manera me mantena sentada para calificar las
tares del da anterior y los pobres nios cansados de estar parados se quejaban
que me apurara para calificar. Otras veces les dejaba tareas no revisaba porque
quitaba mucho tiempo para estar calificando y no lo hacia y los alumnos me
llevaban el cuaderno a cada rato para que les fuera revisado y yo los regaaba
que no haba tiempo para revisar.


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Mi clase era improvisada, no se me ocurra realizar actividades creativas, les
pona bastantes, sumas, restas o planas para que la clase este en silencio y me
daba cuenta que los alumnos no saban nada, no llegaban todos los das por las
planas que les dejaba, los alumnos no participaban en clases, eran callados y
era yo quien hablaba todo el tiempo y a pesar de eso quera alumnos
extrovertidos. En una ocasin nos lleg a visitar el Coordinador Tcnico, los
salud dndoles la mano, mis alumnos con mucho miedo no daban la mano, l
les hacia preguntas, no contestaban se hacan para un lado, a mi me dio mucha
pena y el me recomend que haba que darles mucha participacin para que no
fueran tmidos y solo se fue el Tcnico los regae bastante.

Antes las mesas de los alumnos los tenan en filas y as pasaban sentados
durante el ciclo escolar, tambin para cada fila les tena un nombre, como por
ejemplo los conejos, los venados, las tortugas, los burros y entre otros. Tena
ubicado as las mesas por la falta de espacio y siempre haba desorden en la
clase; los libros desordenados, las hojas de trabajos tirados en el piso, los
pupitres se mantenan sucios, desordenados, la clase siempre se mantena
sucio, porque no me preocupaba para ensearles a los nios como se barra y
como se trapeaba, ellos medio barran y siempre quedaba sucio la clase, porque
a m me interesaba ms las platicas con los compaeros, que ayudar a los
alumnos a limpiar y ordenar la clase y as no daban ganas de trabajar y la clase
siempre se mantena aburrida.

Los nios que me aprendan rpido son los que los tenia sentados adelante y
a los nios que les costaba aprender los tenia sentados atrs y dicindoles que
van a repetir el ao, si no aprendan iban a estar con los otros nios y les deca
que ellos iban a ser los abuelos y que nunca iban a pasar al siguiente grado.

Antes como docente no me preocupaba por los nios que les costaba
aprender, porque no hacan las tareas, del `porque no entendan los contenidos
impartidos y los problemas personales que estaban enfrentando con sus padres

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de familia y con otros miembros de la familia. Tambin no me importaba si
algunos nios faltaban de dos a tres semanas a clases y no tena iniciativa para
ir a visitarlos a sus casas.

Antes me enojaba mucho con mis alumnos porque a la hora de recreo
siempre se quedaban conmigo en la clase y les deca que salieran a jugar con
sus otros compaeros y los regaaba dicindoles que cuando estbamos en
clases que queran salir y cuando es el recreo quieren estar en clases; unos
nios me hicieron caso, pero haba una nia que no me obedeca, ya que solo
conmigo quera estar, en donde me iba siempre iba conmigo a pesar que la
regaaba no haca caso estaba encariada conmigo; hasta que un da me
enter que la mam estaba trabajando en una tortillera en la capital y que vena
a visitar su hija cada dos meses y era madre soltera. Hasta ah entend que la
nia necesitaba el cario y amor de la madre.

Tambin a cada rato los regaaba para que se callaran, que no estn
molestando, si se ponan a platicar los amenazaba dicindoles que les iba a
quitar puntos, que no tenan derecho a salir a recreo o que iban a repetir el
grado. Cuando el director nos convocaba a reuniones en la direccin les dejaba
trabajo pero haban alumnos que no trabajaban y cuando regresaba todos se
quejaban y les pona castigo ya sea que los pona a recoger la basura en el
patio o la clase, o los paraba en una esquina de la clase para que carguen una
silla hasta que se cansen, tambin que carguen libros o que levanten los brazos
sin bajarlos si bajaban los brazos el siguiente da reciba otro castigo.

Antes siempre me quejaba del gobierno de turno porque no mandaba
materiales didcticos `para poder elaborar carteles para adornar mi clase y para
la enseanza aprendizaje de los alumnos; porque no estaba dispuesta a sacar
de mi bolsillo para comprar los materiales que necesitaba y lo que haca era
pedir dinero a los alumnos para comprar cartulinas, hojas y otros materiales que
necesitaba; pero era otro problema porque los padres de familia se molestaban

29
porque tenan varios hijos estudiando en la escuela y que no tenan para estar
comprando y se volva problema.

Si elaboraba los materiales no tenan buena presentacin, porque los haca
por cumplir nada mas, los colores no eran adecuados para los nios y los dibujos
que utilizaba no estaban contextualizados. Los materiales didcticos los
guardaban siempre para poder utilizar para los otros aos y aunque estaban ya
sucios, arrugados, rotos no me importaba con tal de no elaborar otra vez y no
estaba dispuesto para gastar de nuevo y los volva a colgar.

Cuando empec a estudiar en PADEP/D, de la Escuela de Formacin de
Profesores de Enseanza Media EFPEM, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala; en el ao dos mil diez, aprend que el clima de la clase debe de ser
un ambiente agradable, para empezar la jornada de trabajo iniciar con la
motivacin inicial: que abarca primero el saludo hacia los alumnos, luego hacer
una pequea reflexin, despus sigue la motivacin de desarrollo que trata de
realizar dinmicas con los alumnos, luego la organizacin del aula, de los
alumnos y las reas que se trabaja durante la jornada.

Aprend que la enseanza aprendizaje de los alumnos no se trata de poner
cantidades de planas, sumas y restas sino que el alumno va construyendo su
aprendizaje, tambin ya no se trata de llenar los contenidos en el cuaderno, el
docente solo es un gua en la clase, comprend que se aprende de ambos; los
alumnos aprenden del docente y el docente aprende del alumno. Aprend que ya
no solo uno se pasa hablando todo el tiempo, sino que el alumno tiene
participacin individual y grupal durante el desarrollo de la clase para que los
alumnos no sientan temor al hablar y dejar la timidez.

Para calificar las tareas ya no era tiempo de que el alumno est en fila para
que se le revisara la tarea. El docente no debe estar sentado cuando los alumnos

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estn trabajando individual o grupal, tiene que ver las necesidades, las dudas
que se le presenta y como facilitadora haba que aclararlas.

Aprend para que la clase no sea improvisada y aburrida hay que tener el
plan anual, bimestral, semanal, diario y un cuaderno pedaggico en donde estn
plasmados los contenidos, las actividades, las tcnicas, las herramientas, las
dinmicas y la evaluacin, para lograr las competencias y los indicadores.
Tambin la clase no solo era de regaos y llamadas de atencin y que todo el
tiempo este en silencio la clase. La ubicacin de las mesas de los nios debe
estar ubicadas en forma de crculo, en forma de u, en grupos de cuatro o dividir a
los alumnos en la clase en dos grupos y deben de ser mixtos.

Tambin es muy importante la higiene de la clase, de las mesas y del piso
para logra un ambiente agradable, y para que haya mejor atencin. No hay que
clasificar, ni apartarlos a los alumnos que les cuesta aprender, sino que hay que
intercalarlos con los alumnos que les facilite la enseanza aprendizaje. Como
docente activo hay que dedicarles ms tiempo a los nios con problemas
intelectuales y los que aprenden rpido que cooperen con sus compaeros para
que haya una educacin constante y la clase no debe de ser de amenazas, de
castigos y ni de regaos todo el tiempo. Tambin hay que ir a visitar a los nios a
sus casas si faltan varios das a clases para saber que problemas enfrenta en su
vida y brindarles apoyo.

Para tener un buen clima de clase como docente hay que compartir con los
alumnos tanto dentro como fuera de la clase, hay que prestarles atencin por
cualquier problema que enfrenta en su vida, hay que comprenderlos, brindarles
cario y amistad para lograr una buena relacin.

En PADEP/D aprend como tener mi aula letrada, tambin ya no espero que
el Gobierno de turno mande dinero para los materiales didcticos para adornar la
clase, sino que uno como docente debo de tener creatividad e iniciativa para

31
ingeniar mis materiales para impartir la enseanza aprendizaje; con los cursos
recibidos aprend a utilizar los materiales que hay en la comunidad como hojas
de las plantas, las flores, los conos de los pinos, palos, barro, arena, tierra y
muchos mas y utilizo materiales reciclables, tales como, tapitas, botellas
plsticas, pajillas, bolsas, botes, frascos, retazos de telas y otros.

Ahora los alumnos llegan todos los das a clases felices y con ganas de
trabajar porque se sienten motivados, tienen iniciativa para dirigir juegos y
dinmicas, tienen la libertad de organizarse como quieren trabajar. En la clase
estn organizados por grupos y cada grupo sabe que actividades tienen que
realizar durante la jornada y se van rotando las actividades todos los das con tal
de que trabajen en conjunto y a gusto de cada grupo.

El aprendizaje de los alumnos es significativo, porque tiene cuatro pasos que
son: conocimientos previos, nuevos conocimientos, aplicacin y ejercitacin, con
esta metodologa he logrado buenos resultados con los alumnos de Primero y
Segundo porque son participativos, dinmicos y crticos. Si tenemos visitas los
nios ya no se quedan callados hacen preguntas a las personas que nos visitan.
Como siempre en todo grupo siempre hay lderes cuando hay reuniones ellos
son los que toman la iniciativa a dirigir a sus compaeros para realizar las
actividades que tiene que realizar tanto dentro como fuera de ella.

Ahora mi clase ya no es improvisada porque manejo el cuaderno
pedaggico y ah esta plasmado lo que tengo que realizar con los alumnos,
cuando algn nio se tropiece, por un descuido bota el atol encima de la mesa, o
en el piso le digo que no se preocupe que lo limpie y que tenga ms cuidado
para la prxima as es el trato que les doy a mis alumnos para que me tengan
confianza y no sientan miedo.

Ahora la posicin de las mesas de los alumnos voy cambiando
constantemente para que se sientan bien, para que puedan compartir con otros

32
compaeros y compaeras, y para que haya ayuda mutua entre ellos. Me doy
cuenta que hay resultados positivos, porque los alumnos ponen atencin, es
mas fcil apoyarlos de la ayuda que necesitan. Ahora ya ni tiempo tengo para
estar sentada, sino que la mayor parte estoy con ellos apoyndolos.

Ahora la clase no solo es de regaos y que este en silencio todo el tiempo.
Ahora los nios opinan, discuten sobre los temas trabajados, entre todos nos
ayudamos para la limpieza de la clase, el orden de los materiales y de las mesas.
Ahora ya no los tengo clasificados los alumnos ni los tengo apartados a los que
les cuesta aprender. Uno de docente tiene que dedicarle ms tiempo a los que
aprenden lento y a los que les cuesta aprender y los que aprenden rpido que
ayuden a sus compaeros conjuntamente con el docente para que haya una
educacin constante y la clase no debe de ser de amenazas, de castigos y ni de
regaos todo el tiempo.

4. Recursos que utiliza

Cuando empec a ejercer mi Profesin en el ao dos mil dos al dos mil
nueve, como docente por contrato y presupuestado los materiales que utilizaba
para impartir la enseanza aprendizaje eran textos del Ministerio de Educacin y
textos desactualizados donde estaban plasmados los contenidos y una gua de
contenidos del municipio de Solol. Los materiales que utilizaba no tenan
esttica, empolvados y arrugados porque siempre guardaba los materiales de
cada ao.

Antes para poder trabajar y que me alcanzara el tiempo fotocopiaba las
paginas de los textos para que pegaran en sus cuadernos y as ya no les dictaba
y ellos ya no dibujaban, y avanzbamos mas.

Tambin al principio de cada ciclo escolar elaboraba una lista de tiles
escolares para que los padres de familia compraran; en la lista peda un libro de

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lectura y as era todos los aos; peda todo eso para que todos los nios tuvieran
los mismos materiales y libros y as se trabajaba en conjunto.

Antes elaboraba mis materiales didcticos y otras veces no elaboraba por
que siempre deca que no me daba tiempo de elaborarlos y para impartir la
enseanza, solo se trataba de dictados o escriba en pizarrn explicaba los
contenidos de cada rea, los alumnos solo imaginaban y no les facilitaba la
enseanza aprendizaje. No elaboraba porque siempre me quejaba que el
gobierno de turno no nos dotaba de materiales didcticos y a los padres de
familia no se les peda mucho porque eran de escasos econmicos.

Antes los materiales que tena en mi aula, todos eran elaborados por mi y los
trabajos de mis alumnos los llevaban para sus casas o se iba a parar en el bote
de la basura porque era un desorden en el aula.

Antes el recurso que utilizaba mas era el pizarrn, y era un problema a veces
me quedaba sin yeso ya no poda utilizar, tambin el pizarrn por tanto uso ya no
se miraba claramente las letras.

Antes no utilizaba ninguna tcnica para que la enseanza aprendizaje de los
alumnos fuera ms interesante y que les facilitara, solo era de dictar a los
alumnos o ellos copiaban los contenidos de los libros y las pasaban en su
cuaderno, les daba hojas y eran para dictados, para planas y para que realizaran
un dibujo en ella; no usbamos los materiales que haban alrededor de la
escuela y no sabia que hacer con los materiales reciclables.

En la escuela tenemos seis computadoras de mesa y tres grabadoras no
dbamos uso de los excelentes recursos, porque las computadoras empolvadas
y llenas de virus estaban en la direccin y las grabadoras de igual manera.


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En el ao dos mil cinco nos convocaron a una capacitacin sobre el CNB, ya
que nos dieron a conocer que es la nueva gua del docente y nos explicaron
rpidamente y nos dijeron que a partir de hoy en adelante tenamos que
planificar nuestras clases utilizando el CNB. Todos los que estuvimos en la
capacitacin salimos desesperados y diciendo que no bamos a utilizar la nueva
gua que seguiramos con la gua del municipio de Solol. Porque no nos
adaptbamos en el nuevo cambio de la planificacin.

En el dos mil siete recib una visita del Coordinador Tcnico Administrativo
del Distrito 030701 donde me pidi el plan semanal, el cuaderno de asistencia y
el cuaderno pedaggico y se dio cuenta de que no estaba utilizando el CNB y me
llamo la atencin y me pidi que para la prxima visita quera que mi planificacin
fuera ya de la nueva gua. Quera planificar con el CNB pero no daba por donde
iba a empezar, no entenda `del porque ya no se utilizaban los objetivos y porque
eran ya competencias; lo que hice fue copiar nicamente las competencias en la
gua y los contenidos y las actividades los copiaba en la gua del municipio y
como cambiaron el Coordinador Tcnico Administrativo segu planificando as
tomaba un poco del CNB y otro poco de la gua del municipio.

Antes no controlaba la asistencia de los alumnos y de las alumnas lo que
haca era solo de llenar el cuaderno de asistencia despus de dos a tres
semanas y despus era un problema para m porque llegaban los padres de
familia a preguntar cuantas veces haban faltado sus hijos y tena que marcar en
la hoja que llevan por parte de los Proyectos donde les dan ayuda a sus hijos,
ellos se molestaban cuando marcaba de dos a tres faltas y decan que solo era
una vez y todo por no llevar el control a diario.

Cuando empec a estudiar en PADEP/D en el dos mil diez aprend que los
recursos a utilizar para la enseanza aprendizaje no solo era el Texto del
MINEDUC, el Texto de lectura, la gua municipal, los cuadernos que se les pide a
los padres de familia, las hojas en blanco.

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En PADEP/D aprend con el curso de Matemtica y Pensamiento Lgico
sobre cmo elaborar los materiales didcticos en la computadora; por ejemplo
uno tiene en digital el Texto de GUATEMATICA del grado que atiende, luego
selecciona las imgenes, se aumenta de tamao, se toma la foto , se copia y se
pega en Word y uno deja el tamao que desea y luego se imprime en hojas de
construccin, en papel bond o en hojas de colores, depende el gusto del docente
y as se obtiene materiales didcticos presentables y con esttica.

En PADEP/D aprend que para tener materiales didcticos o adornados la
clase no se trata de gastar en lo econmico, sino que en nuestra comunidad
tenemos los recursos naturales necesarios para poder trabajar adecuadamente
con los alumnos, tambin contamos con los recursos reciclables para impartir la
enseanza aprendizaje.

Tambin aprend que no era yo quien llenaba mi clase de carteles, sino que
comprend que todos los trabajos de los alumnos son los que tienen que estar
adornando el aula. Uno de los recursos que no he dejado de utilizar es el
pizarrn porque en el realizan trazos de las letras y los nmeros los nios.

Tambin aprend que el CNB es uno de los recursos ms importantes que
debe manejar uno como docente y me ensearon como utilizarlo en cada una de
las reas, tambin aprend las tcnicas y las estrategias adecuadas para lograr el
aprendizaje significativo, y los materiales didcticos para que faciliten la realidad
contextual y aprend a utilizar los portafolios para cada rea.

En PADEP/D aprend que la grabadora y la computadora son recursos que le
ayuda el docente para la enseanza aprendizaje de los alumnos; por ejemplo la
grabadora la utilizamos para escuchar y aprender cuentos, para aprender
trabalenguas, para aprender canciones infantiles y la computadora sirve para que
el alumno aprenda a dibujar, a colorear imgenes, a escribir poemas, palabras
frases, oraciones, prrafos y otras actividades mas que le sirva al alumno.

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Ahora todos los trabajos de mis alumnos los tengo exhibidos y mis carteles
ya no estn sucios, ni arrugados, ya tienen esttica y los colores combinados, en
el aula tenemos recursos naturales tales como: conos de pinos, hojas, flores y
frutas secas, palitos, semillas, y piedras; entre los recursos reciclados tenemos
botellas plsticas, palitos plsticos, tapitas plsticas, tapitas de metal, latas de
jugos, de frijoles, frascos de dulces, telas, bolsitas de golosinas, cartones, hojas
recicladas, peridico y entre otros. Todos los materiales mencionados las
utilizamos para que haya buen aprendizaje.

Ahora para planificar mi clase, tanto con las actividades y para evaluar los
alumnos utilizo el CNB, tambin utilizo las estrategias de aprendizaje que nos
dieron a conocer en PADEP/D como son los ensayos, la planificacin, la
organizacin y el control y as se lograr el aprendizaje significativo.

Ahora mis alumnos tienen un portafolio para cada rea para tener buena
presentacin tanto de los trabajos realizados por los alumnos como el saln de
clases y cada portafolio est elaborado de diferentes materiales y tiene diferentes
colores.

Ahora en mi aula cuento con una grabadora donde recibo los alumnos con
msica, cuando realizan trabajos individuales o grupales les pongo msica y
otras veces la utilizo para que bailen y canten, as los alumnos se divierten en la
clase y con ganas de regresar el siguiente da a recibir la enseanza aprendizaje
y cuento con una computadora porttil que me ha servido mucho para ver videos
y juegos de aprendizaje.

En mi aula ahora cuento con los rincones de aprendizaje y es otro de los
recursos que me ha servido bastante con los alumnos por que ellos pueden
observar los materiales que estn en un solo lugar y manipular los materiales
concretos y semi-concretos y se logran las competencias.


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5. Relacin con la comunidad

Cuando trabaje en las tres escuelas por contrato de los aos dos mil dos,
dos mil tres, dos mil cuatro, dos mil cinco, dos mil seis y dos mil siete y los dos
aos y medio dos mil ocho, dos mil nueve y parte del dos mil diez ya
presupuestada mi relacin con la comunidad como Docente era pasiva porque
no quera colaborar con los padres de familia, no quera nada, solo quera estar
en mi aula trabajando con mis alumnos.

No me gustaba platicar con los padres de familia, los Cocodes, la Junta
Escolar, Comit de Padres de familia y el Alcalde Auxiliar, si los miraba en la
escuela los ignoraba o solo pasaba saludndolos y eso era todo.

Los padres de familia llegaban a visitar la escuela a preguntar si
necesitbamos de algo, otras veces nos invitaban a estar con ellos por cualquier
actividad que realizaban y yo me molestaba mucho y no quera participar con
ellos, solo quera llegar luego a mi casa y no quera dar ms de mi tiempo,
porque estaba inconforme con lo que hacan.

Los miembros del comit de padre de familia llegaban conmigo a pedir que
les ayudara a redactar algunos documentos para gestionar proyectos para el
beneficio de la Escuela y la comunidad pero siempre buscaba pretexto con tal de
no ayudarlos y se iban decepcionados y llegaban con otro compaero a pedirles
el mismo favor y llegaban a contar que yo era una persona pasiva que no
colaboraba con ellos. Me comportaba as con ellos porque no saba que
responsabilidades tena que asumir, y no les prestaba atencin a los padres de
familia y a los dems miembros de la comunidad y para ellos era siempre una
persona pasiva.

Los padres de familia llegan conmigo en la escuela a preguntar cmo se
comportaban sus hijos con sus compaeros y conmigo, si cumplan con la tarea y

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si renda o no; yo me molestaba mucho les deca que me esperaran porque
estaba ocupada con sus hijos y los haca esperar mucho tiempo y despus los
atenda de mala manera y les peda que para la prxima que llegaran a la hora
de recreo porque me quitaban el tiempo; haban padres de familias que se
molestaban y se enojaban conmigo nos ponamos a discutir y cuando se iban
siempre los criticaba con mis alumnos, que sus padres siempre me quitaban el
tiempo porque siempre llegaban a preguntar lo mismo y que no tenan nada que
hacer.

Cuando estuve trabajando en la Escuela Miguel Garca tuve problemas con
dos padres de familia.

Primero fue con el pap de una nia porque saco cero en el examen de
matemticas, y le dije que enseara a su pap y que me firmara; la nia me hizo
caso le llevo el examen a su pap; al siguiente da me estaba esperando el padre
muy enojado y me empez alegar de cmo era posible que su hija haba sacado
cero en el examen y como no iba a sacar cero, si estaba mal redactada la prueba
y se miraba borrosa y me amenazo que si perda su hija, iba a juntar a los
dems padres de familia para que me sacaran en la escuela y yo me altere
discutimos y le dije que yo era la maestra y yo tena la razn y que su hija era la
que no pona atencin y que era una haragana porque no haba estudiado; por
eso saco cero y que problema la que se armo.

La segunda vez tuve problemas con una madre de familia porque haban
pasado tres das de que no me llevaba el dinero del examen y que si no me
pagaba ya no la iba a pasar los exmenes que faltaba y el siguiente da llego la
nia sin el dinero y yo ya estaba enojada con ella comet el error de regresar a la
nia y por poco iba a ser atropellada por un carro y regreso la nia llorando, pero
iba acompaada de su mam y me fue a maltratar enfrente de mis compaeros
maestros y discutimos con ella y la directora me llamo la atencin del porque
haba regresado la nia y que para una prxima ya no lo hiciera y si les pasara

39
algo a los estudiantes yo era la responsable de arreglar con los padres de
familia.

En el ao dos mil diez aprend en PADEP/D que uno como docente tiene la
obligacin de involucrar a los Padres de familia para la enseanza aprendizaje
de sus hijos. Si son involucrados en el proceso de la enseanza de los hijos se
logra la comunicacin entre el docente, los padres de familia y los miembros de
la comunidad.

Tambin hay que respetar las opiniones de los miembros de la comunidad y
hay que estar organizados para cualquier actividad, o problemas que se puede
enfrentar.

En PADEP/D aprend que el docente se tiene que involucrarse y participar
para gestionar proyectos de desarrollo comunitario, no solo es de encerrarse en
su aula con sus alumnos sino que se tiene que socializar con los miembros de la
comunidad para que marche de la mejor manera las gestiones que se realizan.

Tambin aprend que hay que convivir con los padres de familia para
cualquier cosa o actividad que se realiza en la comunidad, tambin aprend que
el docente es un lder para los padres de familia porque siempre es tomado en
cuenta para cualquier asunto de la escuela y la comunidad.

Tambin aprend que tiene que haber comprensin con los miembros de la
comunidad, aunque ellos no estn preparados profesionalmente pero tienen
bastantes experiencias para actuar en su comunidades y uno no debe
compararse con ellos es mejor entenderlos para lograr una buena relacin.

Cuando los padres de familia llegan a visitar la escuela para preguntar cmo
van sus hijos, como se estn comportando o como estn rindiendo en la

40
enseanza aprendizaje uno como docente debe de atenderlos con amabilidad,
con respeto y lograr la comunicacin.

Ahora mi relacin con los padres de familia es buena porque ya les brindo el
apoyo para cualquier elaboracin de documentos que necesitan.

Ahora me siento bien, que los padres de familia me llegan visitar, si ellos no
llegan a visitarnos nosotros llegamos a visitarlos a sus casas o a sus trabajos.
Para preguntar del porque sus hijos estn faltando a la escuela, o cuando estn
enfermos, los llegamos a visitarlos para que tomen en cuenta que siempre
estamos con ellos por cualquier cosa o problemas que enfrentan en la vida.

Ahora realizo reuniones constantes en mi grado ya sea para entregar tarjetas
de calificaciones o para darles a conocer mi plan de trabajo y los informo la
manera como imparto mi clase, tambin les hago saber que materiales utilizamos
para la elaboracin de los trabajos y tambin tratamos asuntos importantes de
sus hijos, buscamos soluciones de los problemas que tienen hijos; solo as se
logra la convivencia con ellos y con sus hijos ya que entre todos solucionamos lo
que se nos presenta. Si un Padre de familia llega en la escuela enojado o
alterado yo como profesional lo atendi con respeto y amabilidad, le hago que
reflexione para poder charlar sobre lo que le tiene alterado y solo hablando nos
entendemos correctamente.

Ahora doy ms mi tiempo para los miembros de la comunidad ya no me voy
corriendo para mi casa como haca antes, porque uno como lder de la
comunidad debe de velar por las necesidades, y realizar gestiones
conjuntamente.

Gracias a PADEP/D mi relacin con la escuela y con la comunidad es muy
buena, ya que hemos logrado trabajar en forma integral y en forma cooperativo,
tomando en cuenta los padres de familia, los miembros de Cocodes, el alcalde

41
auxiliar, las instituciones y los miembros de la comunidad solo as se logra la
comunicacin y el desarrollo.

6. Articulacin Escuela y desarrollo comunitario

El ao dos mil dos empec a trabajar en la Escuela de Chuisolis en el ao
dos mil dos, se hacan las reuniones de la comunidad los fines de semana para
tratar las necesidades que tenia la escuela y las necesidades de la comunidad, a
mi como docente nunca me interes las reuniones de que se trataban, mejor si
no me invitaban porque tenia medio que me pidieran a redactar cualquier
documento y no saba cmo se redactaba era mi temor.

Los aos dos mil tres y dos mil cuatro que estuve trabajando en la Escuela
Miguel Garca Granados de igual manera, las reuniones las realizaban los fines
de semana por las tardes y los miembros de Cocodes siempre me invitaban a las
reuniones y yo siempre buscaba excusas con tal de no participar con ellos. Como
siempre nunca me gustaba dar mi tiempo por las tardes para las reuniones y a
pesar de que la escuela quedaba cerca de mi casa no participaba con ellos.

Los aos dos mil cinco, dos mil seis y dos mil siete que trabaje en la escuela
Los Cipresales los miembros de COCODES nos avisaban que tenan reuniones y
como docentes tenamos la obligacin de estar en la reunin ya que era para el
beneficio de la escuela y de la comunidad y lograr el desarrollo comunitario.

Las reuniones las realizaban por las tardes; entre das o los fines de semana
y se molestaban si uno no asista a las reuniones le llamaban la atencin porque
decan que los docentes eran parte de la comunidad. Como siempre mi problema
era de no participar con ellos y varias veces falt a las reuniones y al siguiente
da me llamaba la atencin la directora y despus llegaban los miembros de
COCODES, dicindome que si segua con esa actitud es mejor que vaya
buscando otra escuela porque ya no me aceptaban el siguiente ao.

42
A pesar de las necesidades que haban en, la escuela y en la comunidad me
conformaba y no apoyaba las gestiones de proyectos que queran ejecutar los
Cocodes y los miembros de la comunidad, y siempre deca que por gusto las
reuniones porque los proyectos no iban hacer avalados y que era una prdida de
tiempo.

Despus empec a trabajar en el ao dos mil ocho en la escuela de
Churuneles I las reuniones los hacan los domingos por las tardes y llegaban a
invitarme para asistir con ellos y era la misma cantaleta que por falta de tiempo
no poda llegar y que era por gusto que no iban avalar los proyectos, ya sea por
la cantidad de nios que estaban inscritos en la escuela o que eran muy pocas
las familias que pertenecan en dicha comunidad como siempre era una persona
negativa y conformista.

Antes no me involucraba con los miembros de la comunidad para gestionar
proyectos porque siempre me aislaba de ella. Los miembros de la comunidad
estaban muy molestos conmigo porque no quera nada; ya que ellos necesitan
lideres para cada comisin que formaba la Municipalidad en las comunidades.

Por la falta de participacin los seores de la comunidad un da decidieron
realizar la reunin en una maana y entre da estbamos trabajando con los
alumnos cuando vi que estaban llegando los miembros de la comunidad, el
alcalde auxiliar, Cocodes y les preguntaba a los nios que haba pasado o
porque se iban a reunir sus padres de familia y ellos no saban el motivo de la
reunin, y yo estaba inquieta de que estaba pasando.

Luego llego el director a mi aula dicindome que tenamos que estar en la
reunin con los miembros de la comunidad y que dejara tarea a los alumnos, y
yo me negu dicindole al director que no iba a participar que tena mucho que
hacer con mis alumnos y que no podan trabajar solos y el director se molesto y
me dijo que era una orden.

43
Yo molesta llegu al saln comunal y los trabajadores de la comunidad
decan que haban que formar comisiones de Educacin, de Salud, de Ambiente
y entre otras comisiones y que los docentes de dicha escuela iban a estar
involucrados con los miembros de la comunidad para que todo marchara
correctamente, fueron sorteados las comisiones, me toc conformar la comisin
de Educacin yo molesta deca que no tena tiempo para trabajar con ellos. Pero
al final tuve que aceptar y lamentablemente no hice nada bueno para la
educacin de mi comunidad.

En el ao dos mil diez en PADEP/D aprend que uno como docente se tiene
que involucrar al cien por ciento con la comunidad para gestionar proyectos para
el desarrollo de la comunidad, y no hay que ser conformista con lo que se tiene
en la escuela siempre se debe de tener visin a largo y a corto plazo y siempre
hay que ver hacia adelante para lograr la meta.

En los aos dos mil diez y dos mil once conforme parte de la Junta Escolar
con el cargo de secretaria, trabaj con ganas por el bienestar de los nios y las
nias para que recibieran a tiempo los tiles escolares, la refaccin escolar y la
valija didctica de los compaeros docentes, tenamos buena relacin con los
dems miembros de la Junta Escolar y los padres de familia; por el esfuerzo que
hice todo sali bien.

Tambin aprend que hay que ser un buen lder en la escuela y en la
comunidad, hay que motivar los miembros de Cocodes, y comits de padres de
familia para gestionar proyectos para el desarrollo de la comunidad hay que
soar siempre y tener una visin para lograr lo que se desea en la vida. Hay que
socializar ideas y formar parte de Cocodes y comits con los miembros de la
comunidad.

Tambin aprend en el curso de Investigacin, como se realiza una
investigacin accin, donde comprend que es de gran importancia como

44
docente apoyar a los diferentes autoridades y comits que conforman en la
comunidad para gestionar proyectos de infraestructura, proyectos de agua
potable, proyectos de energa elctrica, proyectos de caminos, proyectos
agrcolas y otros.

Ahora convivo con las personas de la comunidad, porque trabajamos en
conjunto para cualquier gestin que se realiza; doy mi tiempo para planificar el
trabajo que se realiza en la escuela y en la comunidad, me gusta compartir e
intercambiar ideas con mi gente para sacar adelante dicha comunidad,

Hoy en da veo diferente mi entorno, porque con mi participacin en la
comunidad, con los padres de familia, los miembros de Cocodes, alcalde auxiliar
me tienen confianza, compartimos nuestras experiencias. Me siento muy bien por
todo el trabajo y el apoyo que estoy brindando a la comunidad y as estoy
conociendo ms a fondo las necesidades de los vecinos, de los padres de familia
de mis alumnos y que con esto vinculo mi trabajo docente con el contexto.











45
CAPITULO V
E. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
Esta es mi opinin en relacin a lo aprendido tomando en cuenta el criterio
de cada uno de los autores que aparecen en el marco terico de esta
investigacin. Se trabajaran los seis ejes seleccionados.

1. Actitud docente

Un maestro debe de tener siempre buena relacin con los alumnos para
lograr la armona, la confianza, el respeto y la paz tanto dentro del aula como
fuera de l y valorarlos en todo sentido, tambin se tiene que pensar
positivamente al respecto de ellos y decir que los alumnos si son capaces de
realizar cualquier actividad que se les presenta y son inteligentes para captar lo
que se les ensea ya que da buenos resultados.

Valorar a los alumnos y a las alumnas no importando la apariencia lo
importante es que haya respeto para ellos. He aprendido que para lograr la
buena relacin con los alumnos es que uno como docente se tiene que preparar
adecuadamente para la enseanza aprendizaje de los alumnos, para poder
impartir las clases en forma dinmica, participativa y lograr el aprendizaje
significativo.

Esto me ha servido mucho en mi trabajo docente, lo aprend con: Garza
J.(2000) dice: La relacin de maestro y alumno tenemos que el profesor que ha
desarrollado altas expectativas con respecto a sus alumnos, que piensa que son
capaces e inteligentes y que siente un real aprecio y respeto por ellos, preparar
sus programas y sus clases a la altura de sus estudiantes, trasmitiendo, con
hechos, tal conviccin a sus alumnos y logrando, en consecuencia, la respuesta
esperada de ellos. Igualmente importante es la actitud del profesor respecto de
si mismo: Lo que piensa y siente en relacin con su propia capacidad y habilidad

46
como docente, ya que un profesor que se piensa y se siente capaz de ensear,
capaz de lograr que sus alumnos aprendan, lograra su cometido.

Porque cuando se parte de una actitud no hay nada que yo pueda hacer con
estos estudiantes esos sern los resultados.

Un docente debe tener muy presente las caractersticas de la actitud para
lograr una actitud positiva y dejar en el pasado lo negativo ya que muchas veces
con todo se molesta y se pone de mal humor ante los alumnos porque llega a
reflejar los problemas personales en el aula; al estar enfrente de un grupo de
alumnos hay que olvidarse de los problemas y dedicarles tiempo para que todo
marche a la perfeccin.

No sentirse superiores ante los alumnos, hay que tratarlos con cario y con
respeto, estar a la altura de ellos y no tratarlos de menos, no intimidarlos, no
pasarse amenazando todo el tiempo ya que es el gran problema que enfrentan
los nios en las escuelas y es por eso muchos ya no asisten a clases y llegan a
odiar la escuela y el maestro.

Tambin aprend que durante el proceso de la enseanza aprendizaje no
solo el docente es quien se pasa hablando, hay que tomar en cuenta la opinin
de los alumnos, prestarles atencin y si dicen que se cambie de rea, de
actividad, dibujos, o quieren realizar algn juego ya sea dentro o fuera del saln
de clases hay que respetarlo.

Esto me ha hecho cambiar y transformar mi manera de ser con los alumnos y
las alumnas gracias al ensayo de actitud docente en la pgina de internet
quedice:http://www.buenastareas.com/ensayos/Actitud-Docente/1799268.html
Algunas caractersticas de estas actitudes se presentan a continuacin:


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a) Arrogante: Se siente superior a sus alumnos, se considera
inalcanzable, sin errores.
b) Tiene grandes dificultades para escuchar las opiniones de
sus alumnos y de sus compaeros, incluso de sus directivos. No
reconoce errores.

c) Intimidante: La amenaza lo acompaa en todo momento, de
tal forma que al menor intento de algn alumno por cambiar la
clase, se puede hacer acreedor a disminucin de calificacin,
reportes escritos de conducta o aprovechamiento, cita para los
padres de familia, trabajos extras o canalizacin con alguna
autoridad escolar. Su herramienta no es la estrategia, sino la
amenaza y el castigo.

d) Autoritario: Tiene dificultad para escuchar y permitir
sugerencias. Lo que l dice se debe hacer sin titubeos. Lo que
indique, aunque no tenga la razn, se debe obedecer porque l es
el maestro y manda. No reconoce la crtica, se violenta ante la
misma.

2. Metodologa a utilizar

El docente debe de conocer sobre la metodologa de hoy en da, es muy
interesante ya que para la enseanza aprendizaje del alumno se debe de elegir
el mtodo adecuado para no seguir en lo tradicional y lograr el aprendizaje
significativo.

La planificacin cuenta mucho para el trabajo del docente para no improvisar
ante los alumnos ya que como maestro debe saber que contenidos ensear y la
forma de evaluar a los alumnos a travs de la tcnica de observacin y la tcnica
de desempeo para darle una calificacin con transparencia al alumno.

48

He aprendido que para lograr el aprendizaje significativo en el aula y con los
alumnos; debemos tomar muy en cuenta los aspectos a la hora de la enseanza
aprendizaje, presentar los contenidos en forma organizada, tomar en cuenta que
antes de introducir los conceptos de los contenidos se debe presentar las ideas
principales para que el alumno vaya analizando los conceptos de los temas, se
debe presentar las definiciones en forma clara sin titubeos y no solo es dictar
los temas o copiar los contenidos en libros, sino que se debe explicar
correctamente y el alumno busca las diferencias y similitudes entre los
conceptos.

Debemos de dar importancia sobre el desarrollo cognoscitivo y afectivo para
que aprendan y tengan respeto a los temas que se est tratando;

Me gusto bastante lo que dice El Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo
Profesional del Recurso Humano (2002)Para lograr un aprendizaje significativo
en el aula, deben considerarse los aspectos siguientes:
a) Presentar el contenido en forma organizada.
b) Presentar las ideas bsicas del tema antes de introducir los
conceptos perifricos.
c) Utilizar definiciones claras, precisas y mediadas entendibles a la
mentalidad del nio y la nia.
d) Explicar similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.
e) Tomar en cuenta el desarrollo cognoscitivo y afectivo de los
estudiantes.
f) Motivar suficientes y pertinentemente a los estudiantes para que
decidan que quieren aprender de lo que les est proponiendo el
docente.
g) Sintetizar siempre lo aprendido en cada tema por medio de
diagramas, mapas conceptuales o flujogramas. Eso ayuda
finalmente a la comprensin.

49
h) Tomar en cuenta el conocimiento previo y las experiencias de los
estudiantes.
i) Lograr la adquisicin de conocimientos que puedan ser
transferidos a tareas similares o a situaciones de la vida.

Un maestro debe de saber que mtodo tiene que utilizar para que la
enseanza aprendizaje de los alumnos les sea ms fcil, he aprendido que la
metodologa es el camino a seguir, para realizar las tareas en el aula o fuera de
ella, para alcanzar las competencias y si un maestro no selecciona
adecuadamente el mtodo a utilizar con los alumnos fracasan en la vida
estudiantil.

Hoy en da me he transformado porque tengo presente y me doy cuenta en
el aula que cada nio aprende de diferente forma, entonces as lo hago para que
todos me aprendan y que no se quede nadie repitiendo el grado. Muy interesante
lo que dice: Medina. A. y Mata F. (2002) Las decisiones metodolgicas
representan el cmo ensear. La metodologa es el camino por el cual se
pretenden conseguir los objetivos previstos. Incluye, pues, las actividades
(tareas) o actuaciones de toda ndole que los alumnos deben realizar para llegar
a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es
importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poder
atender sin dificultades- el estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno. .

Como docente debemos de conocer a cabalidad los elementos de la
planificacin de los aprendizajes; ya que debemos tener en cuenta para una
buena planificacin de los aprendizajes, para que no se improvise.

Aprend que entre los elementos est la competencia que nos indica el
camino a seguir, tambin est el indicador de logro lo que queremos que logre el
nio, los contenidos debemos de contextualizar desde la cosmovisin para que
sea interesante la clase, las actividades que se deben de realizar tienen que

50
estar acorde con los contenidos y los recursos a utilizar deben ser del contexto
y por ltimo la evaluacin que tiene que ser constante al tomar en cuenta todos
los elementos , mencionados se obtiene un buen plan de clase y se logra el cien
por ciento del proceso de la enseanza aprendizaje.

Con todo esto he cambiado la forma de planificar la enseanza aprendizaje
en mi aula. Me interes mucho lo que dice: El mdulo de Planificacin de los
Aprendizajes Ministerio de Educacin (2010)Los componentes mnimos que l o
la docente deben tener en cuenta en la planificacin de los aprendizajes son:
competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos,
procedimientos, recursos y las actividades de evaluacin, sin importar el formato
que utilice (vertical y horizontal).


Un maestro debe conocer las tcnicas de evaluacin para poder aplicar con
los alumnos, hoy en da ya no se debe de valorar la prueba objetiva de 60 puntos
y de zona 40 puntos con un total de 100 puntos, porque seguiramos en lo
tradicional, ya que solo era de observar el trabajo si esta bonito, tiene adornos lo
valoramos con mayor puntaje, tambin si nos cae bien el estudiante le
valoramos el trabajo con mayor punteo y si no nos cae bien el estudiante le
ponemos una calificacin muy baja.

Ahora he aprendido que la evaluacin es constante, y se deben utilizar las
tcnicas y los instrumentos en el aula ya que solo as se alcanza las
competencias y los indicadores de logro y existen dos tipos de tcnicas; la de
observacin contamos con una lista de cotejo, una rbrica y una escala de rango
ya que de esta forma se est evaluando con trasparencia y adecuadamente, la
otra tcnica que es la de desempeo se utiliza varios recursos entre ellos
tenemos el portafolio, la pregunta, diario, debate, ensayo, estudio de casos,
mapa conceptual, proyecto, solucin de problemas, texto paralelo y al utilizar

51
estos recursos la clase es dinmica, creativa e interesante para el alumno y es
muy cierto para estos recursos los valoramos con las tcnicas de observacin.

Es de mucha utilidad lo que dice: El Libro de Herramientas de evaluacin en
el aula Ministerio de Educacin (2006)Tcnicas para evaluar. La evaluacin se
lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn
lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo.
La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Listas de cotejo

Escalas de rango

Rbricas

La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:
La pregunta, portafolio, diario, debate, ensayo, estudio de casos, mapa
conceptual, proyecto, solucin de problemas y texto paralelo.

Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las
tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin.

3. Clima de clase

El maestro debe tomar en cuenta sobre del arreglo de los asientos o
escritorios en el aula es muy importante tomar en cuenta la ubicacin de los
lugares de los alumnos para que uno como docente logre con facilidad el
traslado de un lugar para otro en todo momento para ayudar en lo necesario al
estudiante.

52
He aprendido que el lugar del docente que no queda todo el tiempo ubicado
en el mismo lugar, es necesario que cada poco vaya cambiando el lugar de su
ctedra para que apoye a todos los alumnos. A los alumnos se les debe
organizar en pequeos grupos para que se puedan trabajar en conjunto.

Para que se logre un buen trabajo en grupo a los alumnos se colocan en
crculos u en forma de valos para que puedan trabajar adecuadamente y para
que haya buena comunicacin entre ellos.

Tambin para los grupos de trabajos deben ser mixtos, dejar buen espacio
entre cada grupo para que no haya interferencia de los otros grupos para evitar
interrupciones por parte de los otros grupos, el nio pueda trabajar fuera de la
clase muchas veces aprende mas afuera de la clase que encerrado entre las
cuatro paredes del aula.

Con todo lo mencionado me ha trasformado y al cumplir da buenos
resultados. Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo Profesional del Recurso
Humano (2002)Arreglo de los asientos o escritorios. Su ubicacin debe dar
prioridad a la posibilidad de supervisar todas las reas del aula en cualquier
momento. Al inicio, el maestro o la maestra puede colocarse de modo que
quede frente a los estudiantes, mientras comienzan a trabajar en forma
independiente o en pequeos grupos cooperativos. Deben colocarse de modo
que sea fcil la atencin y se reduzcan las perturbaciones.

Cuando se requieren de trabajo en grupos, los estudiantes pueden ser
colocados en crculos u valos pequeos para facilitar la comunicacin entre
ellos. Si se organizan varios grupos, deben colocarse de manera simultnea y
separada para que no interfieran unos con otros. Pueden colocarse tambin
fuera del aula cuando sea necesario y considerando que los estudiantes acten
de manera responsable y sin supervisin.


53
El docente debe tomar en cuenta la ambientacin del aula y la escuela con la
formacin tica y moral; ya que en clase y en la escuela se inculca y se
demuestra los valores, para que el estudiante demuestre su educacin ante la
sociedad. El maestro en el aula tiene que tener tica ante los estudiantes para
que sea un profesional.

Si como docente solo nos interesa los contenidos, no tomamos en cuenta el
comportamiento del estudiante no tendra sentido su aprendizaje. Como maestro
aprend que se debe de mostrar los valores morales ante nuestros estudiantes
para que se logre la armona tanto en el saln de clases como en la escuela.

Aprend que se debe inculcar los valores, para lograr un clima de clase
favorable, ya que no habra maltrato ni peleas entre los alumnos, no serian
rebeldes, pondran atencin, trabajaran en armona y para que la clase sea
ordenada limpia y todos colaboran para que toda salga bien, la puntualidad
cuenta bastante; un ejemplo clave es que, si yo llego tarde a la escuela no debo
exigir a los estudiantes que lleguen temprano mientras que no doy el ejemplo.
Como humanos nos debemos de entender para que haya armona.

El docente debe demostrar una actitud positiva ante sus alumnos para que
ellos se sientan contentos en la clase, demostrarle cario, no tener preferencia
con los estudiantes, hay que tratarlos por igual y nos miran como sus padres de
familia ya que compartimos buen tiempo con ellos y los padres de familia siempre
nos toman en cuenta.

Con todo lo mencionado me ha transformado sobre ambientacin en mi aula
y la formacin tica y moral. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica
Prstamo BIRF 4167-GU MINEDUC (2002).) Tiene relacin la ambientacin
del aula y la escuela con la formacin tica y moral? El ambiente en el aula y en
la escuela tambin influye en la formacin de valores. Para ello, es necesario

54
comprender que la moral est presente en todos los mbitos, espacios y
manifestaciones de la cotidianidad escolar.

Tan morales son las actitudes de los maestros con sus alumnos y sus
alumnas (y viceversa) como las maneras en que se arregla y organiza el aula, el
orden, la limpieza, la Puntualidad, etc.

En las mltiples expresiones de lo moral, tambin se manifiestan
sentimientos, actitudes, preferencias, gustos, hbitos e intereses. El papel del
maestro o la maestra es tan importante como la misma planta fsica y su entorno.

Para lograr un clima favorable tanto del estudiante como del docente tiene
que ser competitivo para lograr las metas atrasadas. Hay que poner a trabajar a
los estudiantes en grupo para que la clase sea interesante porque no solo se
trata de que el copie los contenidos en el texto o lo que dicte el maestro. Entre el
grupo de trabajo se tiene que ayudar entre todos y no solo unos cuantos realizan
el trabajo asignado. Con todo lo aprendido lo he puesto en prctica y me ha dado
resultados positivos en mi saln de clases.

Despus de la transformacin he cambiado ya que en estas alturas ya no se
debe de tratar mal al alumno cuando le cuesta aprender y lo ridiculizamos ante
sus compaeros, debemos de mostrarles comprensin y cario, tambin darles
confianza y siempre hay que felicitar al alumno cuando realiza algn trabajo, si lo
hizo bien el trabajo o no es de animarlo para que una prxima lo realice
correctamente y nunca tratarlo mal para lograr un clima de clase favorable. Esto
afirma la pgina de internet.
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c005_clima_de_clase_favorable_al_apre
ndizaje.htm Estrategias para mejorar el clima de aprendizaje en el aula



55
a) Competitividad
Favorecer tareas de colaboracin y trabajos en grupo;
No ridiculizar o castigar a los alumnos con menos xito acadmico;
Valorar en pblico y en privado el esfuerzo y la dedicacin y no slo los
resultados.

4. Recursos que utiliza

El maestro debe de saber seleccionar los recursos que se utiliza en el aula,
para lograr correctamente la enseanza aprendizaje de los alumnos. Ya que hoy
en da ya no solo el pizarrn se debe utiliza para impartir las clases, tambin ya
no solo es de llenar los cuadernos de dictados, ni copiar lecciones; he aprendido
que hoy en da se debe utilizar adecuadamente los materiales didcticos, los
rincones de aprendizaje, la biblioteca de aula y la ludoteca y los organizadores
grficos.

Tambin hay que ordenar el espacio del aula para poder los rincones de
aprendizaje ya que son recursos que ayuda al alumno a entender sobre los
contenidos y tener la oportunidad de observar y manipular los materiales
concretos y semi-concretos; tambin la biblioteca es otro recurso de gran
importancia para que el alumno se informe de los temas a trabajar y que tenga
buen habito de lectura.

Con mi trasformacin he logrado entender, para qu sirven los rincones de
aprendizaje, no solo es de adornar la clase y que se llene de polvo, tambin en
los rincones de aprendizaje no solo el docente es quien pone sus carteles y
objetos, sino que en los rincones se ponen los trabajos elaborados por los
estudiantes y nos servir como recursos que se debe utilizar en la enseanza
aprendizaje.


56
Me gusto mucho lo que dice: Proyecto Reforma a la Educacin Bsica
Prstamo BIRF 4167-GU MINEDUC (2002).) Los centros de Recursos de
aprendizaje son espacios del aula o de la escuela donde las alumnas y los
alumnos tienen la oportunidad de informarse, formarse y recrearse.

En ellos se incluyen la Biblioteca, la Ludoteca y los rincones de aprendizaje,
que los alumnos y las alumnas necesitan para manipular, clasificar,
complementar, interpretar, analizar, plantear y desarrollar hiptesis.

Los rincones no son exhibidores de materiales, son espacios de trabajo
activo de las alumnas y los alumnos y herramientas para construir conocimiento.
Cualquier espacio del saln o de la escuela que sea de fcil acceso a todos los
alumnos y todas las alumnas, donde se pueda colocar un armario o una mesa y
puedan ubicarse los materiales en forma visible y al alcance de todos y todas,
puede convertirse en un centro de Recursos de aprendizaje.

Me parece muy bien al respecto de los recursos que son construidos por los
mismos estudiantes porque muchas veces uno como docente es quien lleva los
materiales en el saln de clases y los nios no se preocupan en cuidarlos ya que
no ha sido el esfuerzo en la elaboracin; He aprendido que tengo que ponerlos a
construir los materiales que les sirve para el proceso de enseanza aprendizaje
para que lo cuidan, lo valoran y aprenden mucho ms y no va hacer lo mismo si
uno como docente quien lleva los materiales no les llega a interesar el cien por
ciento.

Tambin hay que poner a trabajar en conjunto los alumnos para elaborar
carteles, el mural, libros de chiste, de cuento, el peridico mural, elaboracin de
tteres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones y muchos ms. Yo
aseguro que se logra las competencias al realizar todos los materiales
mencionados en el saln de clases porque el alumno se suelta ya que utiliza su

57
imaginacin y su creatividad y nunca olvida lo aprendido porque aprende
haciendo y aprende jugando.

Me gusto mucho lo que dice El Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo
Profesional del Recurso Humano (2002) A la clasificacin propuesta por Ogalde
y Nissin (1991), vale la pena proponer otro apartado ms para los materiales
alternativos, que se refieren a los recursos que son construidos por los mismos
nios sobre base de la accin grupal y de acuerdo con sus propias necesidades
e intereses.

Entre esos recursos podemos nombrar algunos: El cartel, el mural, el chiste,
el peridico escolar, el cuento, los tteres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las
canciones, etc.

Cuando nos lanzamos a la aventura de crear nuestros propios recursos,
permitimos al nio y a la nia el goce artstico y esttico; adems, como usted
sabe, lo que se ve y escucha generalmente se olvida, pero lo que se hace se
aprende.

Los recursos que debe utilizar un maestro del rea rural no es lo mismo que
utiliza un maestro del rea urbana ya que los que trabajan en la urbana tienen
ms facilidad de obtenerlos y porque los padres de familia bien pueden colaborar
econmicamente.

Hoy en da nuestras escuelas rurales ninguna cuenta con un laboratorio,
pero si ya hay algunas escuelas que ya cuentan con dos o con diez
computadoras, tambin i se cuenta con bibliotecas escolares, unos cuantos de
medio de comunicacin como lo es la grabadora y hemeroteca no se cuenta en
las escuelas ni mucho menos gimnasio y laboratorio de idiomas, los globos
terrqueos, encerados o pizarras la mayora de los recursos mencionados es
difcil obtenerlo en nuestro contexto.

58
He aprendido a utilizar los recursos que encontramos en la comunidad, como
lo es el recurso de medio ambiente, recursos humanos y recursos reciclables. En
el caso del las escuelas rurales es difcil de obtener los recursos o medios
escolares que menciona. Medina A. y Mata F. (2002)Recursos o medios
escolares. Los propios del centro, cuyo nico y prioritario destino es colaborar en
los proceso de enseanza:
a) Laboratorios y aulas de informtica.
b) Biblioteca, mediateca y hemeroteca.
c) Gimnasio y laboratorio de idiomas.
d) Globos terrqueos, encerados o pizarras.

5. Relacin con la comunidad

El maestro tiene que ver mucho con la comunidad y saber tomar en cuenta a
los padres de familia para la enseanza aprendizaje de sus hijos y a las
necesidades que surgen, El docente tiene la obligacin de colaborar en las
necesidades que se presenta en la comunidad para que haya una buena relacin
y lograr la armona.

Tambin aprend que como maestro antes de tomar alguna decisin, se tiene
que consultar a los padres de familia. Las actividades que se realizan en la
escuela son:
Reuniones con los padres de familia, el dilogo entre los alumnos y entre
padres de familia y docentes, La comunidad participa en la escuela para formar
parte de comit de padres de familia, llegan a preguntar por el rendimiento de
sus hijos o llevndolos a clases.

Tambin los padres de familia llegan a buscar el maestro para pedirles
consejos y otras necesidades que surgen en su vida familiar y personal, buscar

59
a los padres de familia para que ayuden en las actividades extraescolares para
obtener la buena relacin.

Lo que dice la pgina de internet es muy interesante.
http://www.slideshare.net/elizaupn/relacion-escuela-comunidadEl aula juega
un papel muy importante, ya que es un espacio de interaccin social donde se
generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los propios
estudiantes, la comunidad en el aula puede participar de diversas maneras,
formando parte del comit de padres de familia, llevando a sus hijos a clases,
asistiendo a las juntas, acercndose al docente para cualquier cosa que deseen
para hacer observaciones y porque no sugerencias dentro del aula, tambin
apoyan en actividades extraescolares, deportivas, culturales, etc.

El docente debe tomar en cuenta a los miembros de la comunidad, aunque
los miembros de la misma no tengan hijos estudiando en ningn nivel ya que la
comunidad es cooperativa, se dice que la escuela es el fiel reflejo de la
comunidad, si porque el docente es el encargado de ensear al nio y lo que
aprendi lo refleja en su comunidad, como por ejemplo si el docente es activo as
va hacer su alumno, pero si tal caso el maestro es pasivo as va hacer el alumno
en su comunidad.

Tambin aprend como docente me tengo que acoplar como es la
comunidad, tomando en cuenta las tradiciones y las costumbres y no hacer de
menos lo que hacen en la comunidad.

Los padres de familia estn involucrados en la enseanza aprendizaje de sus
hijos se obtiene mejores resultados y eso debemos de hacer hoy en da en
nuestras escuelas, no hacer de menos a los padres de familia, aunque no sean
profesionales sino que siempre se les debe tomar en cuenta las opiniones que
exponen ya que ellos son autoridades de la comunidad tienen derecho de a

60
intervenir directamente o indirectamente en todo lo que se realiza en la escuela
para lograr una buena relacin de la escuela con la comunidad.

Esto afirma la pgina de internet.
http://www.monografias.com/trabajos31/educador-educando/educador-
educando.shtml Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo
histrico, la escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a travs del
cual se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carcter
informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el
educando asimila los conocimientos y la herencia cultural participando
directamente en la vida familiar y social.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la
comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados
acadmicos de los nios y nias. La participacin de los padres es el conjunto de
actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de una comunidad
escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboracin y toma de
decisiones de las instituciones escolares.

6. Articulacin de la escuela y desarrollo comunitario

La articulacin de la escuela y desarrollo comunitario es muy importante para
el maestro participar activamente en la comunidad donde labora, para ayudar a
gestionar proyectos para las necesidades de los miembros de la comunidad o
para los mismos alumnos, para lograr el desarrollo de la escuela y lograr las
necesidades que se presenta.

He aprendido que las escuelas que entablan proyectos de la comunidad,
tambin tienen la iniciativa de realizar proyectos en su comunidad hoy en da
como docente se tiene que vincular de las necesidades que surgen en la
comunidad, el docente tiene que ser activo para ayudar a los padres de familia

61
en gestiones de proyectos para cambiar la forma de vida de los alumnos y de los
padres de familia.

Nunca hay que decir que nuestra obligacin es solo de enseanza
aprendizaje de los nios y los problemas o las necesidades que tienen en su
comunidad no nos importa, porque eso es mentira, para que nuestros alumnos
aprendan correctamente tenemos que atender las necesidades que tienen en su
comunidad.

Me gusto mucho lo que dice la pgina de internet:
http://wwwpsyed.edu.es/prodGrintie/conf/CCCOMIE04.pdfEn el sistema
educativo nacional existe una larga tradicin en las escuelas de entablar
proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas.

Es as que se establecieron diferentes modalidades de vinculacin que han
sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que colaboraron
tanto en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la
comunidad. En este tipo de vnculo al no tomar en cuenta las condiciones
sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la relacin redunda en
un beneficio educativo.

Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y
enseando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia
los fundamentos de la escuela pblica. Una frase que reflejara esta modalidad
sera "...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que
ocurre afuera o de donde vienen los nios solo es importante ensear..."

Un maestro debe saber trabajar en equipo en la escuela y la comunidad y los
alumnos son los beneficiados, porque cualquier necesidad que tiene la escuela
pues estn dispuestos las organizaciones comunitarias de las familias, las
cooperativas, las asociaciones, las empresas y las organizaciones

62
gubernamentales y no gubernamentales que estn en la comunidad ayudan en lo
econmico los proyectos que surgen en la escuela. Siempre y cuando tiene que
haber buena relacin para que ellos colaboren en las necesidades de la escuela.

La comunidad tiene varios recursos que la escuela necesita de esos
recursos; aprend que hay que tener buena relacin de ambas partes no dar
problema y siempre habr ayuda mutua.

Otras de las cuestiones si hay vinculacin entre la escuela y la comunidad;
entonces cuando la escuela tiene actividades de toda clase y las empresas
siempre estn ah para colaborar con ella. Eso es lo que dice: Garca D. (1993) La
participacin comunitaria entendida en sentido amplio abarca la cooperacin de las
organizaciones comunitarias, de la familia, de cooperativas, asociaciones, empresas
privadas y organizaciones no gubernamentales de naturaleza variada, en la vida de la
escuela.

Esta participacin facilita el desarrollo de ciertos proyectos educativos y
estimula una interaccin creciente de determinadas actividades educativas. La
separacin entre actividades curriculares y con-curriculares pierde significacin,
porque todos los espacios articulados o no a la escuela pueden convertirse en
espacios de aprendizaje y educacin.

Por otro lado, la existencia de fuertes compromisos de la comunidad local
con la escuela ha demostrado, a travs de mltiples experiencias, los aportes
significativos que puede hacer con vistas a la reduccin de las desigualdades en
educacin, as como a la utilizacin ms adecuada de los recursos disponibles e
incluso a la educativa de polticas estrechamente vinculadas con los problemas
reales.




63
CAPITULO VI
F. Marco Terico

En este espacio se va a plasmar el criterio que tiene cada uno de los autores
consultados o investigados de los temas siguientes: Sistematizacin de la
experiencia, Competencias, Asesora Pedaggica, Actitud Docente, Metodologa
Utilizada, Clima de la Clase, Recursos que utiliza, Relacin con la Comunidad, y
Articulacin Escuela Desarrollo Comunitario.

1. Sistematizacin de la experiencia

Sistematizar significa ordenar, registrar y llevar un control histrico de las
experiencias o vivencias ocurridas en cualquier profesin. Para el caso de la
educacin, que hoy nos interesa hablar; significa llevar una historia de los
principales hechos experimentados en un tiempo determinado.

La sistematizacin de experiencias educativas, entendida como el rescate
ordenado de las lecciones aprendidas en el transcurso de su ejecucin, cobra
actualmente una importante vigencia por la magnitud de esfuerzos que se
pierden debido a la escasa preocupacin por analizar, ordenar y divulgar
experiencias que fueron desarrolladas en el pasado. Reflexionar globalmente
sobre la prctica realizada ponindola en su contexto siempre vivo, analizando y
repensando el trabajo desarrollado, los mtodos aplicados, los problemas y
contradicciones que surgieron y cmo se solucionaron, conforman un proceso
que necesariamente desemboca en nuevos conocimientos, saberes y nuevas
relaciones sociales.

El libro La Sistematizacin de Experiencias: un mtodo para impulsar
procesos emancipadores(2010)A continuacin, La Sistematizacin de
Experiencias es un proceso poltico, dinmico, creador, interactivo, sistmico,
reflexivo, flexible y participativo, orientado a la construccin de aprendizajes,

64
conocimientos y propuestas transformadoras, por parte de los actores sociales o
protagonistas de una experiencia en particular, mediante el anlisis e
interpretacin crtica de esa experiencia a travs de un proceso de
problematizacin.

La Problematizacin, como proceso, se desarrolla sobre la experiencia que
ha sido reconstruida de forma ordenada, con base en uno o varios ejes centrales
de sistematizacin; stos ltimos se constituyen en los contextos o referentes
tericos, conceptuales, polticos, ideolgicos, metodolgicos, cientficos, tcnicos,
ticos y morales, desde los cuales queremos interpretar crticamente la
experiencia. En la Sistematizacin de Experiencias, como mtodo para
operacionalizar la teora materialista dialctica del conocimiento, se debe prever
distintos, complementarios y necesarios momentos que garanticen la unidad
dialctica del saber y el hacer, de la teora y la prctica

Propsitos de la Sistematizacin de Experiencias. La palabra
sistematizacin proviene de la idea de sistema, de orden o clasificacin de
diferentes elementos bajo una regla o parmetro similar. La sistematizacin es,
entonces, el establecimiento de un sistema u orden que tiene por objetivo
permitir obtener los mejores resultados posibles de acuerdo al fin que se tenga
que alcanzar. La sistematizacin se puede aplicar en los mbitos cientficos y
acadmicos pero tambin hay muchas situaciones de la vida cotidiana que
implican cierta sistematizacin a modo de lograr un objetivo especfico.

Esto tambin puede darse en el mbito laboral escolar e incluso en mbitos
formales como reuniones con amigos o familia.

Sistematizacin de Experiencias Educativas Diferentes maneras de
entenderla: Proceso o actitud permanente de generacin de conocimientos,
connatural a una experiencia - Reflexin y seguimiento. Llenar formatos que
informen de la operacin de tareas que descubren y ordenan informacin sobre

65
una experiencia. Momento final de los proyectos donde se describen y ordenan
las acciones realizadas para comunicarlas.

La Sistematizacin surge de: Necesidad de redefinir el quehacer educativo, a
partir de la recuperacin y reflexin crtica sobre las prcticas educativas. Implica
hacer transformaciones. Esfuerzo constante por capturar significados de la
accin y sus efectos, como lectura organizada de experiencias. Momentos para
la sistematizacin: despus: reconstruccin histrica durante: Vivencias
cotidianas Desarrollo de los procesos, Experiencias Significativas Nos formamos
para sistematizar y sistematizando nos formamos Proceso de Sistematizacin:
Generar las condiciones para su desarrollo: Conformar equipo. Establecer
acuerdos. Definir responsabilidades.

2. Competencias

Tabn, P. y Garca F. (2010) Las competencias se entienden como
actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer.

Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario
definir Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como
competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades
cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones
que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Vzquez. F. (1990)Las competencias son un conjunto articulado y dinmico
de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el
desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado. En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo
requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver

66
problemas de carcter prctico. Para lograr lo anterior es necesario que la
educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las
caractersticas de una competencia como son: El saber hacer (habilidades);
saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser (valores y
actitudes).

a) Competencias para la Vida
1.1 Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico
1.2 Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.
1.3 Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura.
1.4 Combatir la discriminacin y el fanatismo.

Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes aprendizajes,
satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar
en los diferentes contextos donde interactan los alumnos y alumnas. Aprender a
conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierte en tres pilares de la
educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que
aprenda a ser.

El currculo Nacional Base CNB Ciclo I del MINEDUC (2005) dice:La
competencia es el camino a seguir para tener capacidades de resolver
problemas, en la vida personal, social y laboral por medio de las habilidades y
valores y as el ser humano se interacciona en el mbito que se encuentra sin
ningn problema.
Una competencia es la capacidad observable que una persona desarrolla
con el propsito de resolver un problema que se le presente en su diario vivir.

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en
una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para

67
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.

En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la competencia como
la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se
fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el
rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.

En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles
de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de
Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para
cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales y los indicadores de logro respectivos. A
continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

b) Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la
educacin y las metas a lograr en la formacin de los
guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de
contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados
a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben
manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su
estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales
de los Pueblos del pas como los saberes universales.

c) Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el curculum con los

68
grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la
pertinencia de los aprendizajes.

d) Competencias de rea: Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la
tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.

e) Competencias de Grado o etapa: Son realizaciones o
desempeos en el diario que hacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer
derivado de un aprendizaje significativo

3. Asesora pedaggica

La asesora pedaggica es el acompaamiento que el asesor pedaggico
brinda a los maestros, a los estudiantes del Programa de Desarrollo Profesional
PADEP/D, en el aula con el propsito de apoyarlo en su actitud como docente en
las nuevas metodologas con enfoque constructivista; en el uso de recursos o
materiales, para mejorar su desempeo en el proceso de la enseanza-
aprendizaje-Evaluacin.

Gua para el acompaamiento Pedaggico (2012) Un acompaante
pedaggico se puede definir ms bien por la labor que hace. El acompaante
pedaggico es el nombre que se aplica al educador que visita regularmente
varios centros educativos, se rene con la persona encargada del centro y los

69
docentes en sus aulas con el fin de brindarles ayuda tcnica. Se basa en la
filosofa de que ningn educador sabe todo sobre su profesin y puede y siempre
seguir mejorando.

El acompaante pedaggico debe tener conocimientos del liderazgo de
tcnicas de enseanza, pero sobre todo, de COACHING. El COACHING
primordialmente es el buen uso de tcnicas socrticas, es decir formular
preguntas que ayuden al docente a pensar profundamente en sus estrategias y
tcnicas de enseanza con el fin de entrar en el ciclo de mejoramiento continuo.

El asesoramiento en su servicio indirecto que tiene lugar entre
profesionales de status coordinado. Es iniciado por el asesor, quien tiene total
libertad para aceptar o rechazar los servicios en cualquier momento. Son
profesionales que apoyan con los esfuerzos al que se someten los profesores y
adems a las propuestas curriculares, por todo ello, son reconocidos y ayudados
por todos los profesionales de la educacin.

El asesor principalmente trabaja con profesionales de educacin , donde su
funcin primordial sera hacer renovaciones, adaptaciones, orientaciones, algn
tipo de ayuda, apoyo o asistencias dentro del sistema educativo, donde todo es
para la finalidad de conseguir una mejora en la prctica y en el desarrollo
educativo.

Los asesores pedaggicos son profesionales encargados de ayudar,
asesorar como su palabra indica, a toda persona implicada en el proceso
educativo con el fin de mejorar la prctica educativa de estos. Una de las
funciones claves del asesor es trabajar con las personas implicadas en el
proceso educativo con el fin de mejorar las relaciones que se dan entre estos y
mejorar al mismo tiempo la organizacin del trabajo en el sistema.


70
Lo ms importante es entender que el rol del asesor lo va construyendo l
mismo, a medida que interacta con los iguales, las expectativas que mantiene el
profesorado y las escuelas, por lo que podemos decir que el papel del asesor no
se trata de algo que est marcado, que debe ser de una manera o de otra, sino
que se trata de un papel que se va adquiriendo a medida que se trabaja y se
adquiere segn las expectativas que este tenga, segn las relaciones que
mantenga en el sistema. Colaborar activamente en el diseo del Proyecto
Educativo Institucional.
Realizar visitas peridicas al aula.

4. Actitud docente

El docente debe de tener un buen comportamiento tanto dentro como fuera
de la clase para que haya un ambiente agradable ante sus alumnos; el docente
tiene que reconocer y aceptar al alumno tal como es para que haya armona,
respeto, cooperacin, entusiasmo, tolerancia, paciencia y afecto. El docente
debe de tener una buena preparacin ante sus alumnos para que se logre
correctamente la enseanza-aprendizaje.

Garza Trevio, J. (2000)Las actitudes tienden a definirse como
disposiciones cognitivo afectivas que el ser humano desarrolla en relacin con
las personas, las cosas, las situaciones y las acciones o actividades humanas.

El origen de las actitudes est en un sujeto racional y emotivo que aprende a
pensar y sentir de una u otra forma respecto a algo o alguien. Como punto de
partida se establece el criterio de preferencia, la preferencia del sujeto puede
observarse a partir de categoras bipolares: aceptacin-rechazo, agrado-
desagrado, acercamiento-alejamiento, a favor- en contra, aprecio-desprecio.
Mediante estas categoras se dice que una persona manifiesta una actitud
positiva hacia algo o hacia alguien cuando a travs de sus conductas se puede
inferir , aprecio, agrado, aceptacin, etc.- Una actitud negativa, por el contrario,

71
podr inferirse, entre otras, de las conductas de evitacin, alejamiento , rechazo
o desprecio.

a) La condicin relacional de las actitudes

Las actitudes no se dan en el vaco, las actitudes involucra al sujeto y algo a
alguien ms. Esta caractersticas relacional implica una expectativa de
respuesta de ese algo de ese alguien con quien se ha establecido la actitud, lo
cual da lugar a conductas particulares del sujeto que, a su vez, hacen cumplir la
expectativa.

La relacin de maestro y alumno tenemos que el profesor que ha
desarrollado altas expectativas con respecto a sus alumnos, que piensa que son
capaces e inteligentes y que siente un real aprecio y respeto por ellos, preparar
sus programas y sus clases a la altura de sus estudiantes, trasmitiendo, con
hechos, tal conviccin a sus alumnos y logrando, en consecuencia, la respuesta
esperada de ellos. Igualmente importante es la actitud del profesor respecto de
si mismo: Lo que piensa y siente en relacin con su propia capacidad y habilidad
como docente, ya que un profesor que se piensa y se siente capaz de ensear,
capaza de lograr que sus alumnos aprendan, lograra su cometido. Porque
cuando se parte de una actitud no hay nada que yo pueda hacer con estos
estudiantes esos sern los resultados.

La actitud es un sentimiento interior que se manifiesta en la conducta.
Actitud docente en la prctica pedaggica. La modalidad educativa presencial
tiene como aspecto fundamental el hecho de que el maestro diariamente
interaccione con sus alumnos.

Esta interaccin dira requiere que el maestro tenga una preparacin para
que dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del
saln de clase y que tengan la finalidad de crear un clima agradable. En esta

72
oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que desencadenan
conductas agradables y crean un ambiente de armona, buen humor entusiasmo,
confianza, Cordialidad, afecto, tolerancia, entusiasmo, cooperacin, respeto,
paciencia, flexibilidad y tolerancia (reconocer y aceptar al alumno tal como es)

Actitud del docente como mediador: El docente mediador debe ser un buen
acompaante, un buen promotor y un buen ejemplo.

La comunicacin en el aula es fundamental ya que esta elabora, comparte
una serie de informacin, emiten y perciben informacin.
Hay que despertar el entusiasmo por las clases, reas, contenidos.
El docente intercalar bromas livianas en el ambiente escolar.
La actitud de un maestro constructivista promoviendo que a partir de ideas,
conceptos, lecturas el alumno pueda crear o recrear otros conceptos seleccionar,
discutir, evaluar, jerarquizar el conocimiento que construye.

La actitud docente como un proceso reflexivo que permita al docente
autoevaluarse y poder establecer sus virtudes, habilidades y potencialidades as
como sus carencias, limitaciones.

Algunas caractersticas de estas actitudes se presentan a continuacin:
Arrogante: Se siente superior a sus alumnos, se considera inalcanzable, sin
errores.
Tiene grandes dificultades para escuchar las opiniones de sus alumnos y de sus
compaeros, incluso de sus directivos. No reconoce errores.

Intimidante: La amenaza lo acompaa en todo momento, de tal forma que
al menor intento de algn alumno por cambiar la clase, se puede hacer acreedor
a disminucin de calificacin, reportes escritos de conducta o aprovechamiento,
cita para los padres de familia, trabajos extras o canalizacin con alguna

73
autoridad escolar. Su herramienta no es la estrategia, sino la amenaza y el
castigo.
Autoritario: Tiene dificultad para escuchar y permitir sugerencias. Lo que l
dice se debe hacer sin titubeos. Lo que indique, aunque no tenga la razn, se
debe obedecer porque l es el maestro y manda. No reconoce la crtica, se
violenta ante la misma.

Paternalista: Es sobre protector, su trato hacia los alumnos es
excesivamente carioso, con frecuencia repite a los alumnos el afecto que siente
por ellos. Defiende a sus alumnos en todos los casos, ya sea frente a los
directivos, asesores, psiclogos, orientadores e incluso, de los padres de familia.
El vnculo afectivo que establece con sus alumnos (en ocasiones), impide que se
cumplan las normas de conducta y trabajo en el aula.

Permisivo: En la mayora de los casos, evita el esfuerzo de lograr que los
alumnos trabajen o se desarrollen bajo normas establecidas, y por lo mismo,
permite que la actividad sea libre y la atencin se disperse. Evita conflictos con
los alumnos dejando que ellos hagan lo que prefieran en clase

5. Metodologa empleada

El docente debe elegir la metodologa adecuada para la enseanza
aprendiza de los alumnos y las alumnas que tiene bajo su cargo, para lograr las
competencias previstas y as no se les dificulta tanto para ellos y ellas y para el
docente. Tambin hay que tomar en cuenta que los alumnos y las alumnas no
aprenden de igual forma y hay que buscar el mtodo correcto para utilizar con
ellos.

Medina. A. y Mata F. (2002) Las decisiones metodolgicas representan el
cmo ensear. La metodologa es el camino por el cual se pretenden conseguir
los objetivos previstos. Incluye, pues, las actividades (tareas) o actuaciones de

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toda ndole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos
previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un
amplio y variado repertorio de actividades para poder atender sin dificultades- el
estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo Profesional del Recurso Humano
(2002)Para lograr un aprendizaje significativo en el aula, deben considerarse los
aspectos siguientes:
Presentar el contenido en forma organizada.
Presentar las ideas bsicas del tema antes de introducir los conceptos
perifricos.
Utilizar definiciones claras, precisas y mediadas entendibles a la mentalidad del
nio y la nia.
Explicar similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.
Tomar en cuenta el desarrollo cognoscitivo y afectivo de los estudiantes.
Motivar suficientes y pertinentemente a los estudiantes para que decidan que
quieren aprender de lo que les est proponiendo el docente.
Sintetizar siempre lo aprendido en cada tema por medio de diagramas, mapas
conceptuales o flujogramas. Eso ayuda finalmente a la comprensin.
Tomar en cuenta l conocimiento previo y las experiencias de los estudiantes.
Lograr la adquisicin de conocimientos que puedan ser transferidos a tareas
similares o a situaciones de la vida.

No olvidar que el aprendizaje significativo es susceptible de realizarse con
contenidos de tipo conceptual, socio afectivo y procedimental.


75
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma
tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.

Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de
forma mayoritaria en la formacin; estas son las ms conocidas y habituales:
Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra,
aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra
electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).

Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de
transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto
de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos
manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el
punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas habilidades
prcticas.
Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy
potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada
para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin.

Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el
alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el
programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones.

76
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor
define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado
se le presenta al profesor.

Metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el
profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero que
normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen
estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.

Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las
condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite
conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de
formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya
como debiera, tomar acciones correctoras.

Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para
que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin del
estilo de aprendizaje de cada alumno.


Ministerio de Educacin planificacin de los aprendizajes (2010)Los pasos
necesarios para la realizacin de la planificacin de los aprendizajes:

Diagnstico o evaluacin de alumnos y alumnas, de la institucin y la comunidad.

Determinacin de competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados.

Seleccin de estrategias y recursos para el trabajo con: Las y los educandos,
familias y comunidad.

77

Organizacin del ambiente.
Diferentes ambientes de la rutina diaria
Seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje.


Elementos de la planificacin de los aprendizajes

Los componentes mnimos que el o la docente deben tener en cuenta en la
planificacin de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos, recursos y las actividades
de evaluacin, sin importar el formato que utilice (vertical y horizontal).
Seleccin de las competencias y los indicadores de logro

Una de las acciones inciales, en el momento de planificar, es la dosificacin de
competencias, accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios
siguientes:

Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias
cotidianas de la comunidad para decidir el tema.

Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente
amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como
sea posible.

Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan
significativamente segn el tema seleccionado

La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a
desarrollarse durante un ao lectivo se realizar con base en:


78
El conocimiento del rea a desarrollar por parte del y la docente.

El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los
estudiantes.

El contexto social, cultural, poltico y econmico de las y los estudiantes.

Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la
comunidad misma (para lo cual ser de mucha utilidad el diagnstico).

Los indicadores de logro irn marcando el avance de las y los estudiantes en el
desarrollo de las competencias establecidas en la unidad temtica.

a) Recursos materiales:

Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los
docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales
del entorno y los materiales estructurados.

b) Recursos humanos:

Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y
comunidad educativa en general.

Ministerio de Educacin de Guatemala Herramientas de evaluacin en el
aula (2006) La evaluacin en el nuevo currculum. Por evaluacin se entiende:
La valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes
han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Adems lleva a la
reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.


79
c) Tcnicas para evaluar

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo.
La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:
La pregunta, portafolio, diario, debate, ensayo, estudio de casos, mapa
conceptual, proyecto, solucin de problemas y texto paralelo.

Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las
tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin.
Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que:
Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de
instrumentos bien estructurados.
La seleccin de las tareas de evaluacin debe reflejar claramente lo
enseando.
Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de
evaluacin.
Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las
formas aceptables de desempeo.
Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern
comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y
alumnas.



80
6. Clima de clase

Para que haya un favorable clima de clase; tiene que haber motivacin
inicial, motivacin de desarrollo y motivacin de cierre. Tambin hay que tomar
en cuenta la posicin de los escritorios, los carteles, la higiene, el orden de los
materiales y la manera como trata el docente a sus alumnos y a sus alumnas.

Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo Profesional del Recurso Humano
(2002) Reorganizacin del aula. Para facilitar el aprendizaje en el aula, es
relevante mantener un ambiente fsico que permita a los estudiantes formar parte
activa en su proceso de aprendizaje. La forma como se arregla el saln de clases
influye en la conducta de los estudiantes, tanto de manera directa como indirecta.

Por ejemplo, si los escritorios estn ubicados en hilera, puede hacer regia la
interaccin entre estudiantes, entre estudiantes y maestro o maestra; se facilitan
comportamientos autoritarios y hay poca participacin. Mientras que si estn
ubicados en crculo para que los estudiantes expongan sus ideas, experiencias y
trabajos, se facilita la comunicacin e interaccin.

Estos arreglos pueden variar segn el tamao de aula, la cantidad de
estudiantes, el tipo de actividades, los contenidos y los materiales. A
continuacin, se presentan algunas observaciones y sugerencias:

a) Arreglo de los asientos o escritorios
Su ubicacin debe dar prioridad a la posibilidad de supervisar todas las
areas del aula en cualquier momento. Al inicio, el maestro o la maestra puede
colocarse de modo que quede frente a los estudiantes, mientras comienzan a
trabajar en forma independiente o en pequeos grupos cooperativos. Deben
colocarse de modo que sea fcil la atencin y se reduzcan las perturbaciones.


81
Cuando se requieren de trabajo en grupos, los estudiantes pueden ser
colocados en crculos u valos pequeos para facilitar la comunicacin entre
ellos. Si se organizan varios grupos, deben colocarse de manera simultnea y
separada para que no interfieran unos con otros. Pueden colocarse tambin
fuera del aula cuando sea necesario y considerando que los estudiantes acten
de manera responsable y sin supervisin.

b) Materiales de apoyo

Los materiales como tijeras, goma, hojas de papel, libros de texto y otros
deben estar distribuidos en varios lugares alrededor del aula; de esta forma se
evitaran aglomeraciones y prdida de tiempo por esperar turnos para recogerlos.
Es conveniente que los materiales estn colocados en lugares de fcil acceso y
traslado. Pueden utilizarse tambin materiales y actividades de apoyo (libros de
lectura, juegos educativos o actividades de recreacin), los cuales deben ser
preferentemente sugeridos por los estudiantes.

Utilizar rincones de aprendizaje o centros de inters para realizar actividades
donde los estudiantes sean parte activa de su aprendizaje. Los maestros y las
maestras acten como facilitadores o facilitadoras permanentes. Que en el aula
se crean espacios y situaciones de aprendizaje, flexibles y diferentes, que
permiten alcanzar xitos escolares de manera continua, de forma individual y
grupal.

Proyecto Reforma a la Educacin Bsica Prstamo (2002).El medio
ambiente que los y las rodea, debe prepararse y disearse como entorno de
aprendizaje para influir en la construccin del conocimiento y los valores. Todos
los recursos de aprendizaje y los materiales didcticos que existen en la escuela,
deben estar al alcance de los alumnos y las alumnas, asimismo deben
convertirse en recursos de aprendizaje que estimulen el desarrollo intelectual,
fsico y emocional.

82

Entre los recursos para el aprendizaje, se incluyen los materiales o ayudas
disponibles para facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas: juegos,
mapas, maquetas, materiales de experimentacin, etc. Entre los materiales
Didcticos tenemos: la Biblioteca, la Hemeroteca, la Ludoteca, y los Centros de
recursos, que facilitan el aprendizaje de cada rea.

La escuela y el aula ambientadas de acuerdo con los principios
constructivistas y la pedagoga social, toma en cuenta:

La adecuada distribucin de los alumnos y las alumnas por niveles de
aprendizaje, con la cual se logra que ellos y ellas se agrupen por intereses de
trabajo;
La correcta ubicacin y organizacin de los materiales didcticos y recursos de
aprendizaje;
El ornato, la limpieza y la utilizacin del entorno como recurso de aprendizaje.

La facilidad de movilizacin por los diferentes ambientes de aprendizaje, al igual
que la disponibilidad de los trabajos de los alumnos y las alumnas para ser
expuestos y valorados; etc.

Tiene relacin la ambientacin del aula y la escuela con la formacin tica y
moral?

El ambiente en el aula y en la escuela tambin influye en la formacin de
valores. Para ello, es necesario comprender que la moral esta presente en todos
los mbitos, espacios y manifestaciones de la cotidianidad escolar. Tan morales
son las actitudes de los maestros con sus alumnos y sus alumnas (y viceversa)
como las maneras en que se arregla y organiza el aula, el orden, la limpieza, la
Puntualidad, etc.


83
En las mltiples expresiones de lo moral, tambin se manifiestan
sentimientos, actitudes, preferencias, gustos, hbitos e intereses. El papel del
maestro o la maestra es tan importante como la misma planta fsica y su entorno.
La formacin tica atraviesa toda la vida escolar y, con ella, aborda todas las
experiencias, ambientales de aprendizaje y contenidos acadmicos, incluyendo
los medios didcticos y los recursos de aprendizaje que se utilicen.

Qu relacin tiene la ambientacin de aula y de la escuela con la formacin
esttica?
Entendemos la experiencia esttica como una manera particular de sentir,
imaginar, seleccionar, expresar, transformar, reconocer y apreciar nuestra
presencia y la de los dems seres que pueblan el universo. La ambientacin
fsica y pedaggica de la escuela y del aula, contribuye a la formacin del juicio
esttico mediante la elaboracin, manipulacin y exposicin de los recursos de
aprendizaje. Por medio de estos recursos, los alumnos y las alumnas desarrollan
su sensibilidad, imaginacin creativa y capacidad innovadora, en una convivencia
dentro de un ambiente fsico, adecuado, limpio y bien organizado.

Cuando el alumno alcanza el desarrollo esttica, se evidencian logros como:
La nia o el nio manifiesta goce cuando juega; construye.
Comparte con gusto su manera de particular de apreciar las cosas
Comenta con sentido crtico la calidad de sus producciones y los de sus
compaeros y compaeras.
Desarrolla proyectos creativos dentro y fuera de la escuela.
Cuida los recursos de aprendizaje y muestra inters por recrearlos.


Clima favorable al aprendizaje. Un mnimo de normas claras, objetivos,
organizacin y soporte aceptados por todos, crea y mantiene el ambiente
necesario para el aprendizaje. El equilibrio entre la implantacin de normas
indiscutibles y necesarias para la enseanza-aprendizaje, en algunas ocasiones

84
la tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase,
constituye el ncleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicacin
al estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo
proceso de mejora y crecimiento equilibrado.

c) Estrategias para mejorar el clima de aprendizaje en el aula
Para educar las relaciones en el aula

1.1 Para la mejora del inters y la participacin:
Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los
alumnos; No adoptar una actitud dogmtica ni apoyarse en su autoridad en las
explicaciones, de forma que el alumno pueda tambin expresar sus dudas sin
temor a quedar en ridculo; Realizar preguntas reales y evitar a toda costa
servirse de las aportaciones de los alumnos para demostrar que el profesor
posee un nivel de conocimientos superior;

d) Trabajar con tcnicas de atencin y de la motivacin
1.1 Para aumentar la cohesin del grupo:
Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo;
Procurar que el grupo clase tome decisiones grupales;
1.2 Para favorecer el apoyo y comprensin:
El profesor se mostrar confiado, asequible y abierto a los alumnos;
El profesor procurar conocer y comentar, no slo los problemas de la clase,
sino tambin los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje
acadmico y profesional.
Para fomentar el desarrollo personal del alumno

1.3 Ayuda personal:
Atender a los casos individuales de dificultades de aprendizaje:
Detectar problemas, menores o incluso graves, con el fin de facilitar apoyo e
informacin acerca de los centros especializados que pueden ofrecer ayuda.

85
1.4 Competitividad
Favorecer tareas de colaboracin y trabajos en grupo;
No ridiculizar o castigar a los alumnos con menos xito acadmico;
Valorar en pblico y en privado el esfuerzo y la dedicacin y no slo los
resultados.
Clima de orden favorable al aprendizaje
1.5 Orden y organizacin:
Servirse de programas y esquemas, incluso por escrito, para facilitar el
aprendizaje sistemtico y organizado;
Recordar las normas y los compromisos con la frecuencia necesaria;
Mantener las normas y acuerdos de la clase.
Controlar el contenido del programa, de la metodologa didctica y la marcha
de la clase, para reducir al mnimo la improvisacin;
1.6 Cambios en la forma de ensear
La metodologa variada mantiene y aumenta la atencin y la motivacin;
El binomio autoritario-democrtico o la capacidad del profesor en mantener
dos tipos de comportamiento: flexible o sensible a los deseos de los alumnos e
intransigente en cuestiones relevantes, es la clave de la creacin de un clima
favorable y eficaz que permite avanzar dentro de unos cambios aceptables y
mantener los valores y contenidos bsicos de] programa.
Un aula debidamente limpia con suficiente iluminacin y bien letrada facilitar
aprendizajes efectivos en los alumnos.

7. Recursos que utiliza

El docente antes de empezar a impartir su clase debe de analizar sobre los
materiales didcticos que va a utilizar y que faciliten la realidad contextual, el
contexto local la naturaleza y el reciclaje y las tcnicas de aprendizaje son otros
de los recursos importantes para el docente.


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Proyecto Reforma a la Educacin Bsica (2002)Los centros de Recursos
de aprendizaje son espacios del aula o de la escuela donde las alumnas y los
alumnos tienen la oportunidad de informarse, formarse y recrearse. En ellos se
incluyen la Biblioteca, la Ludoteca y los rincones de aprendizaje, que los alumnos
y las alumnas necesitan para manipular, clasificar, complementar, interpretar,
analizar, plantear y desarrollar hiptesis. Los materiales que se colocan en ellas
son los que se necesitan en los diferentes temas y procesos de las guas
autoformatvos.

No es necesario organizar un rincn para cada ciclo, un rincn y sus
materiales de un rea especfica deben servir para todos los grupos y ciclos. Se
debe tener el cuidado de conseguir y organizar los materiales para cada grupo
ciclo, en el momento que los temas a tratar lo requieran o los proyectos
curriculares lo exijan.
Los rincones no son exhibidores de materiales, son espacios de trabajo
activo de las alumnas y los alumnos y herramientas para construir conocimiento.

Cualquier espacio del saln o de la escuela que sea de fcil acceso a todos
los alumnos y todas las alumnas, donde se pueda colocar un armario o una
mesa y puedan ubicarse los materiales en forma visible y al alcance de todos y
todas, puede convertirse en un centro de Recursos de aprendizaje. Muchas
cosas que tenemos en la comunidad y en la escuela pueden servir como
materiales tiles en los rincones. Por ejemplo: cajitas, frascos, semillas, piedras,
muebles viejos, etc. Se trata de aprender a utilizarlos creativamente. Hay otros
materiales que no estn en los rincones y que son muy tiles para el trabajo con
procesos activos y constructivistas: Material de constante observacin, mesa de
arena, carteleras y pizarrones.
Cmo ofrecer una metodologa Activa a partir de los elementos que
tenemos en la escuela?
Para lograr que una escuela trabaje con metodologa Activa, no siempre es
necesario construir una nueva planta fsica; pero es prioritario hacer algunas

87
reformas sencillas, utilizar nuestra creatividad y recurrir a aquellos espacios que
nunca habamos considerado tiles para desarrollar procesos de aprendizaje.
Los rincones deben ser aprovechados para promover la prctica y vivencia de
valores, Recurdese que los valores en una especie de pautas de conducta que
orientan la vida de las personas. En una escuela que aplica Metodologa Activa,
es necesario aprender a agrupar a los alumnos y a las alumnas para que utilicen
los espacios creativamente. Adems esto facilita la organizacin de los rincones,
los materiales y otros recursos importantes en el trabajo con principios activos.

La Metodologa Activa concibe la educacin como el acto de sealar caminos
para la autodeterminacin personal y social, como el desarrollo de la conciencia
critica por medio de la cual se analiza y transforma la realidad y se acenta el
carcter activo del nio y de la nia en el proceso de aprendizaje.

Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo Profesional del Recurso Humano
(2002) El aprendizaje con los materiales. Todo docente, a lo largo de su
formacin, ha escuchado la importancia del llamado material educativo, al que
tambin se le conoce con otros nombres tales como: medios auxiliares, medios
didcticos, recursos audiovisuales, recursos didcticos, materiales didcticos,
etc. Independientemente de la denominacin que le demos, podemos decir que
material educativo es el conjunto de medios y recursos que apoyan y facilitan el
proceso de aprendizaje dentro de un contexto educativo global y significativo.
Los materiales educativos: Casetes. Discos, filminas, fotografas, acetatos,
carteles, diagramas, graficas, ilustraciones, fotocopias, manuales, revistas,
pelculas, objetos reales, etc.

A la clasificacin propuesta por Ogalde y Nissin (1991), vale la pena
proponer otro apartado ms para los materiales alternativos, que se refieren a los
recursos que son construidos por los mismos nios sobre base de la accin
grupal y de acuerdo con sus propias necesidades e intereses. Entre esos
recursos podemos nombrar algunos: El cartel, el mural, el chiste, el peridico

88
escolar, el cuento, los tteres, los juegos dirigidos el sociodrama las canciones,
etc.

Cuando nos lanzamos a la aventura de crear nuestros propios recursos,
permitimos al nio y a la nia el goce artstico y esttico; adems, como usted
sabe, lo que se ve y escucha generalmente se olvida, pero lo que se hace se
aprende.
Cmo aprende con los distintos materiales? Podemos responder que
aprende con los materiales: observando, clasificando, leyendo, interpretando,
manipulando, experimentando , recreando, analizando, midiendo, comparando,
etc.

Todo material que se utilice en un proceso de aprendizaje debe estar en
funcin de lo pedaggico, es decir del aprovechamiento que usted y sus
estudiantes hagan de las posibilidades de comunicacin de los recursos que no
basta con colocar enfrente del nio o la nia un cartel bonito si a partir de ste no
se generan el anlisis y la discusin sobre lo que ven o lee en ese cartel. El uso
del pizarrn debe ser moderado, por lo que se debe de evitar que lo utilice
nicamente el maestro o la maestra para anotar o copiar contenidos, que
adems no estn acompaados de una mediacin adecuada para la realizacin
de la tarea.

Medina A. y Mata F. (2002) No existe una definicin consensuada ni univoca
acerca de lo que es un medio de enseanza. La terminologa para su
designacin tambin es diversa, y se utilizan los trminos recurso, recurso
didctico, medios, medios de enseanza, materiales curriculares, etc. Nosotros
como un sentido conceptual y didcticamente amplio, al objeto de comprender de
una definicin todos los trminos anteriormente citados, hemos definidos los
medios como cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseo o
desarrollo del currculo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o
facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar

89
encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus
estrategias metodolgicas, o facilitar o enriquecer la evaluacin.

La presente descripcin puede valer tanto para el tradicional libro de texto,
libros complementarios, diccionarios, etc., a los que se les denomina con ms
frecuencia materiales o materiales curriculares como para los ms modernos
medios tecnolgicos, como pueden ser las realidades virtuales que se nos
presentan a travs de la computadora. As pues, el valor o la condicin
pedaggica fundamental a la que sirven los recursos audiovisuales u otros
materiales que puedan utilizarse en la enseanza es la de que estn llamados a
ser soportes, medios, mediadores o intermediadores de la representacin de los
culturales.
a) Clasificacin de los medios de enseanza
1.1 Recursos o medios reales. Son los objetos que pueden servir
de experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos
con facilidad.
Serian las realidades que, siendo objeto de estudio en la escuela,
pueden visitarse o experimentarse directamente. Seran, por tanto, los
objetos de cualquier tipo que considere el profesor tiles para enriquecer
las actividades, mejorar la motivacin, dar significacin a los contenidos,
enriquecer la evaluacin, etc. Los ms comunes son:
Plantas, animales
Objetos de uso cotidiano
Instalaciones urbanas, agrcolas, de servicio, etc.

b) Recursos o medios escolares. Los propios del centro, cuyo nico
y prioritario destino es colaborar en los proceso de enseanza:
1.1 Laboratorios y aulas de informtica.
1.2 Biblioteca, mediateca y hemeroteca.
1.3 Gimnasio y laboratorio de idiomas.

90
1.4 Globos terrqueos, encerados o pizarras.

Hoy en da existen materiales didcticos excelentes que pueden ayudar a un
docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su
labor. En cuanto, a los recursos didcticos, su concepto y uso, han evolucionado
a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la aparicin de las
nuevas tecnologas. Creo que desde hace muchos aos, la pizarra ha sido uno
de los recursos didcticos ms utilizados por los docentes y creo que as lo
seguir siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso didctico y
siempre habr alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella no haya
sufrido evolucin alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellos
sobres las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se
utilizan rotuladores.

Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didcticos, que van
desde las nuevas tecnologas, a la prensa y los recursos audiovisuales. Hoy en
da el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formacin de
calidad de sus alumnos. Cuenta con: Recursos personales, formados por
profesionales, ya sean compaeros o personas que desempean fuera del
centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores,
que pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan
multitud de conocimientos. Tambin contamos con recursos materiales que
podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o informticos. Entre los
primeros podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si
as lo cree conveniente el profesor.

Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares ms visitados por los
estudiantes ya que constituye un lugar fantstico donde se encuentran muchos
recursos didcticos para su utilizacin.


91
Adems contamos con la prensa, cada da pienso que constituye un recurso
didctico ms importante para todos, ya que a travs de ella es muy fcil mostrar
la realidad del mundo, los problemas que cada da tenemos y a los que nos
enfrentamos. Junto a ellos, nos centramos ahora en los recursos audiovisuales,
tambin ellos han sufrido evolucin a lo largo de la historia. Antes tan solo se
utilizaban los videos, los radiocasetes y en determinadas ocasiones el
retroproyector. Hoy es fcil ver DVD en casi todos los centros, las pelculas para
videos ya casi estn en desuso y es muy difcil encontrarlas, las cintas de msica
han pasado a ser CD de msica y el retroproyector de diapositivas al de
transparencias o incluso en muchas ocasiones y con el uso de la informtica el
can de imagen.

Por ltimo, la informtica es una herramienta clave de trabajo pues a travs
de ella el alumno puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral
que vivimos.
Tambin el can de imagen es una herramienta importante hoy en da y
que se empieza a utilizar con mucha asiduidad, ya que con l, es muy fcil
proyectar a los alumnos, imgenes, esquemas o resmenes de aquello que
queremos explicar.

8. Relacin con la comunidad

El docente tiene que lograr una buena comunicacin con los miembros de la
comunidad donde labora. Debe de tener participacin, debe ser un lder
democrtico y, tiene que ayudar a organizar actividades con la comunidad. El
docente tiene que ser madrugador y comprensible. Con todo lo mencionado si se
cumple se logra una buena relacin con la comunidad.

Relacin escuela comunidad Lo que se trabaja desde el mbito escolar es
que haya una buena interaccin, tanto en el aula como fuera de ella, ya que la
principal funcin de la escuela es educar, establecer relacin entre docente

92
alumno comunidad, debe haber una relacin con su entorno natural, cultural y
social, desde el punto de vista cultural, las escuelas y las comunidades siempre
han tenido relaciones muy estrechas ya que ah es donde se forman los futuros
habitantes de esa comunidad una escuela significa formacin ,cultura ,
instruccin y merece todo el apoyo y respeto de la comunidad, la escuela,
adems de formar ciudadanos, cuenta con los maestros, que somos los primeros
controladores sociales.

Mi rol en el aula adems de formar y educar, es ser un ejemplo, gua ya que
nuestro trabajo como docentes no es solo dentro del aula, tambin fuera de ella,
nosotros como docentes somos un modelo de formacin de valores, nuestro
deber es comunicar y comprender a los alumnos, saber cuidar el clima de la
clase, y mantener la disciplina y libertad en el aula, adems de ser docentes,
somos psiclogos, doctores, padres, guas. Instructores, pero sobre todo amigos.

El aula juega un papel muy importante, ya que es un espacio de interaccin
social donde se generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los
propios estudiantes, la comunidad en el aula puede participar de diversas
maneras, formando parte del comit de padres de familia, llevando a sus hijos a
clases, asistiendo a las juntas, acercndose al docente para cualquier cosa que
deseen para hacer observaciones y porque no sugerencias dentro del aula,
tambin apoyan en actividades extraescolares, deportivas, culturales, etc.,

Y esto puede llegar a afectar si no se toman buenas decisiones o si no se
llega a tomar en cuenta a algn miembro de la comunidad, pero en la comunidad
siempre suele participar en todo a lo que la escuela respecta aunque los
miembros de la misma no tengan hijos estudiando en ningn nivel ya que la
comunidad es cooperativa,

Educador comunidad: es importante destacar que cada comunidad tiene
singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de

93
una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia,
que es necesario satisfacer, a travs de la educacin. Por lo tanto la relacin
docente alumno comunidad debe tener entre sus principales caractersticas
de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con
su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia, que
pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa
relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella.

Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo histrico, la
escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a travs del cual se
reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carcter informal
en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando
asimila los conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la
vida familiar y social.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la
comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados
acadmicos de los nios y nias. La participacin de los padres es el conjunto de
actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de una comunidad
escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboracin y toma de
decisiones de las instituciones escolares.

9. Articulacin escuela-desarrollo comunitario

Es cuando el docente tiene participacin en proyectos de desarrollo
comunitario, convive con los padres de familia y los dems miembros de la
comunidad y proyecta la escuela dentro de la comunidad y no solo se preocupa
de ensear sino que trabaja por las necesidades de la comunidad.

En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin en las escuelas
de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es as

94
que se establecieron diferentes modalidades de vinculacin que han sido
importantes y han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto
en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la
comunidad. En este tipo de vnculo al no tomar en cuenta las condiciones
sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la relacin redunda en
un beneficio educativo.

Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y
enseando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia
los fundamentos de la escuela pblica. Una frase que reflejara esta modalidad
sera "...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que
ocurre afuera o de donde vienen los nios solo es importante ensear..."

Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando
en las que se establece un vnculo solidario entre escuela y comunidad. Desde
esta perspectiva, la escuela difunde la prctica de la solidaridad a travs de la
participacin de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades
colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la comunidad.

En este vnculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el
Programa Escuela y Comunidad del Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje -
servicio que es una metodologa pedaggica que desarrolla proyectos solidarios
o de participacin comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el
aprendizaje de nios y jvenes a partir del vnculo solidario. Es una modalidad
que refuerza uno de los aspectos principales de la educacin de los sujetos que
hace referencia a la educacin en valores para lograr conformar una mejor
ciudadana.

Garca D. (1993)Este tema pretende provocar una reflexin clarificadora
entre los educadores/as que sienten preocupacin por encontrar nuevas

95
maneras de entender y construir la escuela, y tambin que sienten preocupacin
por la bsqueda de caminos que hagan posible la relacin permanente de sta
con el contexto sociopoltico y cultural en que transcurre el proceso educativo.

a) Una escuela que reconoce sus lmites histricos

La escuela en su que hacer educativo tiene lmites que deben ser conocidos
y asumidos crticamente por los estudiantes, profesores y padres. Partimos de
asumir la crtica a la corriente pedaggica que entienda la escuela como la
organizadora de cambios sociales. Pero tambin asumimos la corriente
socioeducativa de la sociologa de la vida cotidiana que lleva la escuela a tomar
contacto con la realidad histrica y cultural.

Una escuela que construye un saber pedaggico para el cambio social:
La escuela que vamos rediseando desde la prctica tendra que optar por la
recuperacin del contexto como espacio que aporta un saber sobre la realidad.
La comunidad deja de ser una extraa en la vida de la escuela y sta empieza a
retomar como recurso de aprendizaje lo que acontece en la comunidad.

Necesidad de una propuesta curricular abierta a la realidad:
Una escuela abierta a la realidad asume una propuesta curricular que parte
de los intereses y necesidades que en la vida cotidiana van experimentando
estudiantes, profesores, padres y la comunidad organizada. El Plan Decenal de
Educacin ha considerado de gran importancia la vinculacin escuela-comunidad
y desde ah afirma que.

La responsabilidad en el mejoramiento del proceso educativo ha dado
pruebas de los beneficios que puede reportar, particularmente cuando se trata de
movilizar recursos de diversas ndole humanos, organizacionales y otros con el
fin de mejorar las condiciones de vida del nio y del medio ambiente que rodea a
la escuela.

96
La participacin comunitaria entendida en sentido amplio abarca la
cooperacin de las organizaciones comunitarias, de la familia, de cooperativas,
asociaciones, empresas privadas y organizaciones no gubernamentales de
naturaleza variada, en la vida de la escuela.

Esta participacin facilita el desarrollo de ciertos proyectos educativos y
estimula una interaccin creciente de determinadas actividades educativas. La
separacin entre actividades curriculares y co-curriculares pierde significacin,
porque todos los espacios articulados o no a la escuela pueden convertirse en
espacios de aprendizaje y educacin. Por otro lado, la existencia de fuertes
compromisos de la comunidad local con la escuela ha demostrado, a travs de
mltiples experiencias, los aportes significativos que puede hacer con vistas a la
reduccin de las desigualdades en educacin, as como a la utilizacin ms
adecuada de los recursos disponibles e incluso a la educativa de polticas
estrechamente vinculadas con los problemas reales.












97
CAPITULO VII
G. Lecciones aprendidas
El curso de Matemticas y Pensamiento lgico me llamo mucho la atencin
por motivo de que aprend a utilizar los textos de GUATEMATICA de Primero a
Sexto Primaria, me ayud bastante porque desconoca y no poda resolver los
contenidos de cuarto, quinto y sexto grado y con este curso aprend a elaborar
materiales semi-concretos en la computadora para tener el aula letrada y lograr
la motivacin de los alumnos y las alumnas, tambin comprend que es mejor
utilizar el texto de GUATEMATICA porque trae lo que es el lanzamiento que son
los conocimientos previos, el desarrollo son los conocimientos nuevos, y la
ejercitacin, tambin aprend a utilizar los materiales concretos, semi-concretos y
abstractos para cada tema a desarrollar.

Al poner en prctica lo aprendido en PADEP/D he logrado un buen
rendimiento de los alumnos y las alumnas tambin he logrado la participacin
activa de cada uno de ellos, al impartir la enseanza aprendizaje me siento
segura de lo que estoy haciendo y si estoy logrando el aprendizaje significativo
en mi aula.

Tambin aprend a darle el uso debido a los rincones de aprendizaje,
especialmente el de matemticas donde tengo bacos, dados de los nmeros
naturales, piedras, pajillas, tapitas, bloques de uno, bloques de diez, bloques de
cien, tablas de posicin, tarjetas de los nmeros naturales del 0 al 9, tarjetas de
100, cinta mtrica, figuras geomtricas en bulto, tarjetas de las tablas de
multiplicar, cartones de loteras de las tablas de multiplicar y materiales
didcticos para cada tema. Con dicho rincn he logrado las competencias;
porque estn aprendiendo a travs de la manipulacin de los materiales semi-
concretos.


98
Los nios ya no sienten temor al recibir la enseanza aprendizaje de
matemticas; no como antes que aborrecan los nmeros, no les gustaba
trabajar en esa rea; hoy en da ellos piden que se trabaje en dicha rea. El
gusto por los nmeros depende del docente como imparte la enseanza
aprendizaje y la preparacin que se tiene.

En el curso de Planificacin y evaluacin aprend a planificar de acuerdo al
CNB y de acuerdo a las competencias, indicadores de logro, muchas actividades
para el desarrollo de los contenidos que se van a trabajar y se tiene que elaborar
debidamente organizado para obtener un fin determinado.

Cuando aprend a planificar me ha permitido encaminar las actividades
diarias dentro de la clase, como fuera de ella; tambin al planificar es una gran
ayuda para uno porque as ya no se da la improvisacin dentro del aula, solo as
se logra que el alumno sea competitivo en su vida cotidiana y en la sociedad.
Tambin aprend que la planificacin debe de ser flexible porque en el camino
van surgiendo otras circunstancias que obligan cambiar ciertas cosas, pero
entonces debe utilizarse algunas estrategias o tcnicas para solucionar los
inconvenientes.

En PADEP/D aprend los tipos de evaluacin como lo es la inicial que le sirve
al docente para saber cunto sabe el alumno sobre lo que se va a trabajar al
inicio de cada bimestre o cuando se da un tema nuevo, la formativa o de proceso
es para ver el avance de los estudiantes y para facilitar el desarrollo de las
competencias propuestas y la Sumativa se realiza la final de una etapa para ver
el logro de las competencias.

Tambin aprend quines pueden evaluar a los alumnos, por supuesto tiene
que ser personal capacitado y actualizado. Est la autoevaluacin que es cuando
el alumno se evala de su propio proceso de aprendizaje, la COEVALUACIN
es cuando se evalan entre compaeros para ver el desempeo de otros y la

99
HETEROEVALUACIN la realiza el docente o la pueden realizar los padres de
familia u otros miembros de la comunidad. Ahora lo estoy aplicando en el aula y
me ha dado buen resultado.
En el curso de Las Necesidades Educativas Especiales aprend los tipos de
discapacidades que frecuentan los alumnos son: visual, auditiva, intelectual y
fsica. Si hay alumnos que presentan alguna discapacidad en el aula hay que
tratarlos adecuadamente, brindarles la atencin necesaria para que se sienta con
confianza con sus compaeros.
En PADEP/D aprend las estrategias que se utiliza con los alumnos que
tienen necesidades educativas especiales y comprend las adecuaciones
curriculares para lograr la enseanza aprendizaje, tambin como docente no
debemos de dejar a fuera los nios con discapacidades porque ellos pueden
realizar las actividades solo que hay que buscar las adecuadas para ellos,
tambin hay que dedicarles ms tiempo porque ellos lo necesitan, ya que los
nios sanos solo es de guiarlos y pueden trabajar solos o en conjunto. No se
debe de tratar mal ni rechazarlos a los nios con necesidades educativas
especiales.

Tambin aprend que hay que apoyar a los padres de familia para hacerles
conciencias ya que hay padres de familia que rechazan a sus hijos por ser
especiales y uno como docente debe estar ah para hacerles conciencia y buscar
ayuda para solucionar los problemas.

Ahora les prest ms atencin a mis nios que padecen de discapacidad
intelectual ya que son los nios que les cuesta aprender, ya que ahora busco
estrategias para qu se logre la enseanza aprendiza de ellos correctamente.

En el curso de TIC aplicada a la educacin aprend a utilizar correctamente la
computadora, aprend a navegar por internet, a crear mi correo electrnico y me
ha servido bastante para cualquier informacin que se presenta, tambin aprend
a elaborar blogs de cualquier tema que se quiera trabajar, antes no saba mandar

100
documentos por correo; gracias a este curso hoy en da estoy actualizado con la
tecnologa. Tambin aprend que la grabadora, la computadora y el televisor son
recursos muy tiles que ayuda para impartir la enseanza aprendizaje
adecuadamente en el aula y sabemos que son medios de comunicacin que nos
informa de los acontecimientos esenciales de cada pueblo.

Ahora todos los trabajos las realizo en la computadora, tambin me a
ayudado para elaborar las hojas de trabajos de los alumnos, tambin me conecto
al internet para elaborar sopas de letras, descargar videos educativos, descargar
msicas infantiles, descargar imgenes para colorear, descargar estrategias para
la enseanza aprendizaje; para lograr que la clase este motivada. Ahora llevo en
mi aula la computadora y me sirve para presentar videos educativos,
presentaciones de los temas a tratar, tambin para que el nio dibuje y pinte en
Paint, la computadora y la grabadora son recursos muy esenciales para el
docente.

En el curso de Educacin Fsica Aprend impartir adecuadamente la clase de
Educacin Fsica porque nos ensearon la estructura de la clase de Educacin
Fsica y cuenta con tres tiempos: Primero est la parte inicial que se le da un
tiempo de 10 minutos donde se realiza el calentamiento o se realiza gimnasia
bsica con los alumnos, luego sigue la parte principal con un tiempo de 20
minutos es donde se explica el tema en si lo que se va a trabajar y la parte final
con un tiempo de 10 minutos donde se realiza los juegos recreativos y la
relajacin de los alumnos y las alumnas.

Aprend tambin las formas de cmo organizar a los alumnos; est la forma
del circulo, fila, libre, en pareja, en ondas, en recorridos, en estaciones, en
hileras, en secciones y frontal; tambin elaboramos nuestra gua de educacin
fsica de primero a sexto primaria y cada grado tiene los temas que se imparte en
cada bimestre, contiene las actividades y los recursos que se necesita para cada
clase.

101

Ahora si imparto adecuadamente la clase de educacin fsica porque tengo
mi gua de educacin fsica donde est plasmado lo que tengo que ensear. Los
alumnos estn alegres porque se realizan diferentes actividades, no como antes
que solo los pona a jugar ftbol y bsquetbol entre los nios y las nias y
resultaban lastimados y si no eran esos juegos, era competencias para cada
grupo. Gracias a PADEP/D fui cambiando con el proceso de la enseanza
aprendizaje.
En el curso de Lenguaje materno aprend a trabajar adecuadamente con los
alumnos porque antes no imparta el rea del Lenguaje I a pesar de que es el
idioma materno de los nios y de las nias, y yo hablo el idioma de la comunidad
que es el Kaqchikel no valoraba mi idioma materno les haca caso a los padres
de familia porque ellos no queran que se les enseara a sus hijos en su idioma
materno, decan que era un atraso y que nunca iban a superarse en la vida, ellos
valoran ms la segunda lengua que es el espaol porque sus hijos al terminar la
primaria se iban a trabajar en la costa o para la capital para poder atender los
negocios tenan que hablar correctamente el espaol y yo estaba a favor de ellos
con tal de no hacer Educacin Bilinge porque mi ttulo dice Maestra de
Educacin Primaria.

Pero a travs de este curso reflexione y mi plaza es bilinge, tengo que
valorar mi idioma, si no lo haca, algn da se iba a desaparecer porque es una
gran riqueza que tenemos los de la cultura Maya y luego reun a los padres de
familia para que reflexionaran sobre la importancia del idioma materno y la
segunda lengua porque los dos idiomas van de la mano y as comprendieron y
ahora ellos ya valoran su idioma materno.

En PADEP/D aprend las tcnicas y las herramientas para poder impartir la
enseanza del idioma materno. Tambin aprend que en Guatemala hay 22
idiomas mayas, 1 idioma Xinca, 1 idioma Garfuna y 1 un idioma Ladino en total
hay 25 idiomas, hay cuatro pueblos que son: Los mayas, los Xincas, los

102
Garfunas y los Ladinos y es una gran riqueza que tenemos en nuestro pas y
realizo Educacin Bilinge en el aula, los alumnos aprenden mas, me tienen
confianza, se sienten seguros y solo as logro la comunicacin con ellos. Me
siento muy satisfecha con mis alumnos de segundo primario porque ya leen y
escriben en Kaqchikel, con nfasis en valores, para contribuir a la formacin de
una nueva generacin que se adapte a nuestra cultura de paz.


















103
CAPITULO VIII
H. PROPUESTA




La actitud docente facilita el proceso de crecimiento en los ejes
seleccionados del PADEP/D y mejora el rendimiento escolar























104
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
EFPEM-
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO DE PROFESIONALIZACIN
DOCENTE -PADEP/P-





Propuesta

La actitud docente facilita el proceso de crecimiento en los ejes
seleccionados del PADEP/D y mejora el rendimiento escolar

Maestro-Estudiante
Teresa Chumil Cuc
Carnet: 201027687

Escuela Oficial Rural Mixta Los Churuneles I

Municipio de Solol




Departamento de Solol 2012





105

NDICE





Introduccin....106

Objetivos..109

Justificacin Tcnica.110

Fundamentacin legal..111

Factores que inciden en la sostenibilidad.117

Perspectivas de sostenibilidad121

Plan de actividades a desarrollar ....121










106
INTRODUCCIN
El presente trabajo lo considero muy importante ya que contiene la
propuesta sobre cmo la actitud docente, mejora la comunicacin y facilita el
proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos y alumnas de la Escuela
Oficial Rural Mixta Casero Churuneles I Aldea Pujujil III municipio y
Departamento de Solol.

Me interes la propuesta mencionada ya que hay necesidad de cambiar la
actitud docente; de una negatividad y poca afectividad del docente con los
alumnos en el aula, con los compaeros maestros, con los padres de familia, y
con las autoridades de la comunidad. Me he dado cuenta que los nios son los
que salen perjudicados, porque no se logra la participacin con satisfaccin y
placer de parte de ellos a tomar un papel protagnico, sino se aslan, se cohben
y se atemorizan al escuchar los gritos y gestos amenazantes en el aula.
Comportamientos como:
Silencio, aqu mando yo!
El que no traiga la tarea, le resto cinco puntos!
Deben poner en alto el prestigio de la escuela que tiene muchos aos
En los exmenes me las van a pagar!
Quien me levante la voz, lo llevar a la direccin!
Slo faltan dos meses de clases para que se vayan a su casa!
Todo esto, no contribuye activamente con ilusin y entusiasmo en el aula;
todo el tiempo estn atemorizados, no asisten todos los das a clases y es un
dao sicolgico que se les hace a los nios y a las nias para toda su vida
debido a que terminar desertando definitivamente
Un proceso de ms investigacin para enriquecer tericamente el tema
sobre Actitud docente, luego proceder a un trabajo de sensibilizacin de modo

107
que se pueda proceder a la socializacin con el Director de la escuela local, y el
Personal Docente para de modo que ellos mismos puedan confirmar la
importancia de dejar para historia la disposicin de un docente arrogante,
quejumbroso, regan, revanchista, poco comunicativo, amenazador, gritn, un
sabelotodo y desconsiderado.

Por esa razn se necesita ejercitar en la prctica, en el aula, una actitud
contraria a los resabios de una educacin tradicional, ya mencionados; que no
solo propician la ausencia temporal y definitiva de los estudiantes, sino, adems,
no contribuye al rendimiento escolar sino a dejar una secuela de problemas
psicolgicos que ms adelante damnificarn la vida estudiantil y profesional del
estudiantado.

Si tuviramos que pasar una encuesta a quienes hayan pasado por una
escuela de nuestro actual Sistema Educativo, no es temerario afirmar que la
mayora tendr ms de una experiencia qu contar haciendo recuerdos de
buenos maestros que contribuyen a garantizarle una estancia feliz y beneficiosa
en su rendimiento escolar, sino tambin a permitirle hacer recuerdos de un
pasado por la escuela llena de gratas y hermosas experiencias.

Mencionarn, seguramente que el profesor fulano de tal fue un maestro
excelente, y que de l recuerda tantas cosas agradables y sobre todo el haber
aprendido mucho en beneficio de lo que hoy es su oficio o profesin, y
seguramente har evocaciones bendiciendo su nombre por su ternura,
consideracin y entrega abnegada en su condicin de maestro-gua, maestro-
facilitador de aprendizajes, maestro-orientador, maestro-mediador, maestro-
comunicador y receptor, maestro-enseante-aprendiente. Recordar que nunca
llam por su apodo a ninguna nio o nio. Indudablemente la celebracin del Da
del Maestro, no pasar inadvertida en su mente al hacer recuerdos tan gratos de
maestros que tal vez ya no estn vivos pero dejaron recuerdos inolvidables en su
vida.

108

Por otro lado, otros entrevistados, o tal vez el mismo encuestado, echando
un suspiro al viento, tendr qu decir que en su vida, tambin tuvo la desdicha de
haber comportado las aulas con maestros de quienes recibi enseanzas tan
negativas que no quisiera ni recordar el nombre de la maestro o maestro. Y esto
s que es delicado. Sabemos de muchos estudiantes que a consecuencia de
malos tratos han abandonado los centros escolares y guardan tanto
resentimiento en su vida por determinadas personas que le sirvieron como
docentes pero que hubiera querido no conocerlos nunca.

Este trabajo, aparte de ponerlo en prctica en el aula de la responsable de la
investigacin, tambin pretende desarrollar una serie de actividades con el
propsito de hacer que el personal docente de la Escuela Oficial Rural Mixta del
casero Churuneles I. Aldea Pujujil III del municipio de Solol, departamento de
Solol, comprenda la necesidad de cambiar su actitud prepotencia, tiranismo y
abuso de poder, por el estigma de que el maestro noble y bondadoso es un signo
de debilidad y falto de personalidad. Estas actitudes de creer el proceso
educativo dentro de una relacin sujeto-objeto, debe cambiarse por el binomio
Sujeto-Sujeto, donde el protagonismo del docente de alterna con el protagonismo
del estudiante.








109
1. Objetivos:
a) Objetivo general:
1.1 Establecer la importancia de la actitud docente para la
sostenibilidad y crecimiento en los ejes del PADEP/D y
mejorar el rendimiento escolar.

b) Objetivos especficos:

1.1 Probar las ventajas de la actitud docente para la
sostenibilidad y crecimiento profesional segn los ejes
seleccionados del PADEP/D y mejorar el rendimiento escolar
de los alumnos de Primer grado de la Escuela Oficial Rural
Mixta casero Churuneles I, de la Aldea Pujujil III, municipio
de Solol, departamento de Solol.

1.2 Identificar, previa autorizacin de la Direccin respectiva, la
actitud docente en el aula de cada uno de los que forman el
del Claustro de Maestros de la Escuela Oficial Rural Mixta
casero Churuneles I, Pujujil III, municipio de Solol,
departamento de Solol

1.3 Disear un plan para mejorar la actitud docente del personal
docente de la Escuela Oficial Rural Mixta Churuneles I, de la
Aldea Pujujil II, municipio de Solol, Departamento de Solol.





110
2. Justificacin Tcnica:
En la Escuela Oficial Rural Mixta Los Churuneles I, en mi aula de segundo
grado primaria veo la necesidad de cambiar mi actitud hacia mis alumnos y
alumnas; me preocupa que los nios y las nias sufren por la actitud negativa
que demuestro ante ellos, y por eso algunos nios se retiran de la escuela ya
que son maltratados, rechazados y no son tomados en cuenta. Tambin se
pierde la armona, el respeto, la comprensin y la paz dentro del aula.

Para lograrlo, es necesario involucrar el director, compaeros maestros y los
padres de familia, para asistir en las capacitaciones sobre la actitud docente.
Invitar personas especializadas y con mi ayuda se impartir las capacitaciones
sobre cmo se debe comportar y atender los alumnos, compaeros docentes y
ante los padres de familia y solo as se logra la armona tanto dentro como fuera
del aula.

A travs de las capacitaciones, el docente cambiar poco a poco su actitud y
lograra una actitud positiva ante los nios, los compaeros maestros y los padres
de familia y todos salimos beneficiados. En ese contexto, y entre muchos otros
consejos para mejorar la relacin alumno-maestro, la Doctora Geraldine Grajeda,
dice en su libro: Cambiando Paradigmas (2002) que todo docente debiera tratar
a sus alumnos as como trata a sus amigos. Es decir, el docente debe asumir
una actitud de relacin ms afectiva permitiendo que el alumno lo llame por su
nombre, as como el docente trata al alumno. Si dicho docente llama a al alumno
por su nombre, digamos Juan. El alumno debiera, tambin llamar por su nombre
a su maestro o maestra. Eso es romper paradigmas. Naturalmente que esto
causara un revuelo entre maestros, padres de familia y autoridades que no
querrn aceptar que ya es tiempo de entrar en otra forma de sentir, pensar y
actuar en el acto educativo.

Para lograr la propuesta planteada estarn colaborando: Director de la
escuela, instituciones, personal Docente y padres y madres de familia y

111
autoridades locales. Con estas actividades pretendo lograr la sostenibilidad de lo
aprendido en mi aula universitaria.
3. Fundamentacin Legal
1.1 Artculo 72. La educacin tiene como fin primordial el
desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad y cultura nacional y universal.
1.2 Artculo 74. Educacin obligatoria Los habitantes tienen el
derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que
fije la ley. La educacin impartida por el Estado es gratuita. El
Estado proveer y promover becas y crditos educativos. La
educacin cientfica, la tecnolgica y la humanstica constituyen
objetivos que el Estado deber orientar y ampliar
permanentemente.
a) El Estado promover la educacin especial, la diversificada y la
extraescolar.
1.1 Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La
administracin del sistema educativo deber ser descentralizada
y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena, la enseanza deber
impartirse preferentemente en forma bilinge. Esta disposicin
no ha sido objeto de examen particularizado.
b) Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 91
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, garantiza la
libertad de enseanza y criterio docente, establece la obligacin del Estado de
proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna con
el fin de lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad socioeconmica, poltica, la cultura nacional, adems declara de inters

112
nacional la educacin. De utilidad y necesidad pblica la enseanza sistemtica
de la Constitucin Poltica de la Repblica y de los Derechos Humanos,
asimismo a los Convenios Internacionales ratificados por Guatemala,

1.1 Considerando:

Que de conformidad con los artculos 74 y 75 de la Constitucin Poltica de la
Repblica, la educacin constituye un derecho y obligacin de todos los
guatemaltecos de recibir la Educacin Inicial, Preprimaria, Primaria y Bsica y
para el Estado la de promocin de la Educacin Diversificada, Especial y
Extraescolar o Paralela, dentro de los lmites de edad que fija la ley, orientada de
manera cientfica, tecnolgica y humanstica, mejorando el nivel cultural de la
poblacin con nfasis en la alfabetizacin.

1.2 Considerando:

Que se hace necesario conformar y fortalecer un sistema educativo que sea
vlido ahora y en el futuro y que por lo tanto, responda a las necesidades y
demandas sociales del pas, adems, su realidad multilinge, multitnica y
pluricultural que requieren de un proceso regionalizado, bilinge y con una
estructura administrativa descentralizada a nivel nacional;

1.3 Considerando:

Que el ser humano guatemalteco debe consolidar una sociedad justa que
coadyuve en la formacin de niveles de vida donde impere la igualdad, la justicia
social, y la autntica libertad que permita la consecucin del bien comn;





113
1.4 Considerando:

Que el sistema democrtico requiere que la educacin nacional extienda
progresivamente los servicios educativos empleando con probidad todos los
recursos humanos y econmicos y efectuando una adecuada distribucin de los
ingresos ordinarios del Presupuesto General del Estado para la educacin a fin
de ofrecer iguales oportunidades de los habitantes del pas;

1.5 Considerando:

Que la educacin debe ayudar y orientar al educando para conservar y
utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional, promoviendo la
integracin centroamericana y propiciar el ideal latinoamericano;

1.6 Considerando:

Que para garantizar el proceso democrtico de la educacin y siendo el
maestro un protagonista esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, el
Estado debe garantizar el cumplimiento de los artculos 78 y 106 de la
Constitucin Poltica de la Repblica,

c) Artculo 27. Educacin

Promocin de estudiantes del Nivel Primario. Los estudiantes del Nivel de
Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios
siguientes:
1.1 En 1, 2 y 3er grados, cuando obtengan un mnimo de
sesenta y cinco (65) puntos en las reas de matemticas y
comunicacin y lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y un
mnimo de sesenta (60) puntos, al promediar los resultados de
las otras reas.

114

1.1 En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de
sesenta y cinco puntos en las reas de matemticas y
comunicacin y lenguaje y sesenta puntos en cada una de las
otras reas.

1.3 Aquellas escuelas que la Direccin General de Evaluacin e
Investigacin Educativa DIGEDUCA- recomiende, sern
autorizadas mediante resolucin departamental, para aprobar a
los alumnos de 1, 2 y 3er grados, por bimestre, de manera que
sern promovidos al grado inmediato superior al haber aprobado
tres bimestres.

b) Reglamento de Evaluacin 1171.

1.1 Considerando:

Que el reglamento de evaluacin de los aprendizajes para los niveles
Preprimaria, Primario y Medio en todas sus modalidades, Acuerdo Ministerial No.
2692 de fecha 14 de diciembre de 2007, y las Reformas al mismo, acuerdo
Ministerial No. 436 de fecha 14 de marzo 2008, ya no llenan todos los
requerimientos necesarios para la realizacin de la evaluacin de los
aprendizajes.

1.2 Considerando:

Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el proceso de
evaluacin de los aprendizajes en funcin de la organizacin del nuevo
currculum de los diferentes niveles educativos, y de las demandas del sistema,
en funcin de la formacin de la poblacin que se atiende POR TANTO:

115
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala; y con fundamento en el
Artculo 27, incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97 del Congreso de la
Repblica, Ley del Organismo Ejecutivo; y el Artculo 10 del Decreto Legislativo
nmero 12-91, del Congreso de la Repblica, Ley de Educacin Nacional.

e) Acuerda:

Aprobar el siguiente reglamento de evaluacin de los aprendizajes para los
niveles Preprimaria, Primario y Medio en todas sus modalidades.
Acuerdos de paz:

El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la
transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe
responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y
fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos
mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no
formal, e incluyendo dentro de las curricular nacionales las concepciones
educativas indgenas.
Para ello, el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema
educativo con las siguientes caractersticas:

1.1 Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a
las necesidades y especificidades lingsticas y culturales;
1.2 Otorgar a las comunidades y a las familias, como fuente de
educacin, un papel protagnico en la definicin de las
currcula y del calendario escolar y la capacidad de proponer
el nombramiento y remocin de sus maestros a fin de
responder a los intereses de las comunidades educativas y
culturales;

116
1.3 Integrar las concepciones educativas maya de los dems
pueblos indgenas, en sus componentes filosficos,
cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa
integral;
1.4 Ampliar e impulsar la educacin bilinge intercultural y
valorizar el estudio y conocimiento de los idiomas indgenas a
todos los niveles de la educacin;
1.5 Promover el mejoramiento de las condiciones socio-
econmicas de vida de las Comunidades, a travs del
desarrollo de los valores, contenidos y mtodos de la cultura
de la comunidad, la innovacin tecnolgica y el principio tico
de conservacin del medio ambiente;
1.6 Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la
unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural;
1.7 Contratar y capacitar a maestros bilinges y a funcionarios
tcnicos administrativos indgenas para desarrollar la
educacin en sus comunidades e institucionalizar
mecanismos de consulta y participacin con los
representantes de comunidades y organizaciones indgenas
en el proceso educativo;
1.8 Perseguir el efectivo cumplimiento del derecho constitucional
a la educacin que corresponde a toda la poblacin,
especialmente en las comunidades indgenas donde se
muestran los ms bajos niveles de atencin educativa,
generalizando su cobertura y promoviendo modalidades que
faciliten el logro de estos objetivos.
1.9 Incrementar el presupuesto del Ministerio de Educacin, a fin
de que una parte sustancial de este incremento se asigne a la
implementacin de la reforma educativa.


117
4. Factores que inciden en la sostenibilidad

a) Relacionados con el entorno.

La Escuela Oficial Rural Mixta Los Churuneles I aldea Pujujil III del municipio
y Departamento de Solol, cuenta con una docente de Preprimaria y cinco
docentes de la Primaria con un total de seis docentes; la escuela cuenta con seis
aulas, una direccin, una cocina y una bodega. De Preprimaria a cuarto grado
cuenta con una seccin, quinto y sexto es multigrado.

La relacin con los compaeros maestros es muy buena porque
compartimos ideas para mejorar la enseanza aprendizaje de nuestros alumnos,
el trabajo lo realizamos en equipo y buscamos la mejor manera de realizar
nuestras actividades para lograr nuestras metas y no nos importa el
horario.

El Casero Los Churuneles I, Cantn Pujujil III se encuentra en el rea norte
del municipio de Solol a una distancia de 23 kilmetros de la cabecera
municipal y 121 km. de la ciudad capital. Situada a 2,520 metros sobre el nivel
del mar en las coordenadas latitudinales 14 49 05 Norte y longitudinales 91
06 55 Oeste (Fuente: SIG Manctzolojya, 2009).

El Casero Los Churuneles I, Cantn Pujujil III colinda al norte con el casero
Churunel ll, al Oeste con el casero el Adelanto, al sur con el Cantn Patzutzun
del municipio de concepcin y al Este con el casero Churunel Central,
perteneciente al municipio y departamento de Solol.

El idioma que se habla en la comunidad es el kaqchikel, aunque tambin se
domina el espaol.


118
Durante el conflicto armado interno, especficamente en los aos de 1980 al
1982 fallecieron 6 personas, entre ellos el alcalde auxiliar y el secretario auxiliar,
por seguridad los pobladores de la comunidad se refugiaba en diferentes lugares,
montaas e incluso fuera de su comunidad y del pas causando desintegracin
familiar.

El Casero Los Churuneles I, Cantn Pujujil III cuenta con una poblacin de
666 habitantes, poblacin predominante es de origen Maya Kaqchikel.
Se estima que en la comunidad viven 98 familias, con un promedio de 6
miembros por cada una; tambin se tienen 73 viviendas. (COCODE Casero Los
Churuneles I, Cantn Pujujil III, 2009).

b) Relacionados con los actores:

El director de la Escuela Churuneles I es una persona capaz de administrar
el establecimiento, el realiza doble trabajo parque es director con grado. l es
un buen lder y debemos seguir sus pasos ya que es activo, dinmico,
participativo y cumple adecuadamente con su trabajo.

La mayora de los padres de familia se interesan por el rendimiento de sus
hijos e hijas, ya que siempre llegan a visitarnos a preguntar; tambin hemos
logrado la participacin de ellos en todas las actividades que se realizan en
nuestra escuela.

El nivel acadmico de los compaeros docentes es: 2 compaeras solo
tienen el nivel diversificado, 4 docentes tenemos el nivel universitario. La
experiencia de los docentes son las siguientes: Docente de Preprimaria 12 aos,
Docente de Primero 14 aos, yo llevo 11 aos, docente de tercero 11 aos,
docente de cuarto 12 aos y docente de quinto y sexto 12 aos. Total de 6
docentes. Cada docente tiene su comisin que cumplir durante el ciclo escolar.


119
Los nios y las nias de la escuela oscilan entre las edades de 6 a 15 aos,
todos pertenecen a la etnia kaqchikel y todos hablan el idioma kaqchikel y el
espaol. Uno de los problemas que afecta a algunos alumnos de dicha escuela
es la desnutricin, ya que no son bien alimentados y eso les perjudica y no se
logra el rendimiento para la enseanza aprendizaje.

Nuestra escuela por ser multigrado fue elegida este ao 2012 para el crculo
educativo de cada mes, por esa razn los encargados de Proembi llegan
seguidos a supervisarnos y si no son ellos tambin recibimos la visita de la
Coordinadora Tcnica Administrativa para apoyarnos en las necesidades que
nos presenta en la enseanza aprendizaje.

c) Relacionados con la poblacin:

El nivel de escolaridad de los padres de familia de nuestros alumnos es bajo
ya que ellos no tuvieron la oportunidad de estudiar, solo unos cuantos que
cursaron sexto Primaria y la mayora no asisti a la escuela. Los padres de
familia de la comunidad son de escasos recursos econmicos ya que todos son
jornaleros no tienen un sueldo fijo y porque tienen varios hijos. Los padres de
familia siempre estn en armona y paz; entre todos hay respeto.

La comunidad est organizada as: COCODES, comit de padres de familia,
de agua potable, de caminos, de educacin, alcalde auxiliar y junta escolar. Ellos
trabajan igual y en conjunto por el bienestar de la escuela y la comunidad.
Tambin ellos siempre nos toman encuentra nuestras opiniones como docentes
de sus hijos para ejecutar cualquier proyecto.

d) Relacionados con los cambios desarrollados.
Hoy en da en mi escuela ya hay cambios ya no soy una docente tradicional.
Para mejor la calidad de la educacin, es de que ya no hay que seguir con lo
mismo de antes hoy en da ya tenemos y conocemos el nuevo mtodo que es el

120
constructivismo para lograr el aprendizaje significativo, tambin la forma como
hay que tratar a los nios tienen que ver mucho, tambin la forma de evaluar a
los alumnos que tienen que ser constante, tambin se puede evaluar a los
alumnos en parejas y en tros.; los materiales que se deben utilizar para lograr
adecuadamente la enseanza aprendizaje, y por ultimo uno como docente tiene
que tomar en cuenta la participacin de los padres de familia para mejorar la
calidad de educacin.

Le doy gracias a mi asesor pedaggico por la ayuda que me brindo durante
el proceso de mi preparacin acadmica y el acompaamiento con mis alumnos
en el aula ya que me ha servido bastante en mi trabajo diario. Hoy en da estoy
aplicando la metodologa aprendida para el proceso de enseanza aprendizaje;
mis alumnos muy felices con los cambios que he dado, porque ellos son los
beneficiados.

Antes nos quejbamos de que queramos estudiar pero lamentablemente no
se poda porque no haba universidades en nuestro municipio o Departamento,
pero el tiempo ha venido evolucionando y hoy en da hay muchas posibilidades
para superarse acadmicamente. Hoy en da la Universidad ha cumplido porque
ha llegado hasta los rincones de nuestra comunidad es de aprovechar para
superarse en la vida y tener buenas expectativas ante los alumnos.

El Ministerio de Educacin ha realizado una buena labor por darnos la dicha
de prepararnos acadmicamente en una Universidad. Ya que por falta de
recursos econmicos no pudimos estudiar antes, aunque con deseos de
superar en la vida no estudiamos a tiempo; ahora solo me queda darle gracias al
Ministerio de Educacin por esta gran oportunidad.

La formacin acadmica del docente se ha logrado con el apoyo de los
padres de familia, autoridades y alumnos; por la unin de las tres fuerzas que ha
contribuido para que el docente logre mejorar la calidad educativa en el aula y

121
para que nuestro pas se levante. El apoyo de las autoridades educativas, tanto
como el director, la Coordinadora Tcnica Administrativa, Director
Departamental, Ministra de Educacin ha sido de gran ayuda ya que es una
oportunidad ms que nos brindaron durante la preparacin acadmica y con la
ayuda de los recursos econmicos.

e) Perspectivas de sostenibilidad
Hacer conciencia para no caer de nuevo en lo tradicional
Con la ayuda de la sistematizacin de la experiencia ya no caemos en el
pasado.
Qu seamos monitoreados seguidamente para no dejar a tras lo aprendido

5. PLAN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR TOMANDO EN CUENTA
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
Estrategia Actividades Actores
y
responsable
s de su
realizacin
a) Comunicado al Director:
Informacin al director y
compaeros docentes.
Despus de probar
su eficacia: La buena
actitud docente, en
clase. Voy a explicar
mediante una nota
escrita, dirigida al
director de la escuela
local, la importancia
que tiene una buena
Director
Maestra-
estudiante


122
actitud docente en el
proceso de
enseanza-
aprendizaje-evaluacin
en mi aula.
Octubre de 2012
b) Proyeccin al personal
docente y padres y
madres de familia de la
comunidad: Informacin
hacia los padres de
familia y el Personal
Docente
Voy a dar a
conocer mi propuesta
hacia los padres de
familia, mediante la
colaboracin de los
nios, hacindoles
llegar una
comunicacin escrita,
para reunirnos en la
escuela local, en una
de sus aulas, sobre
las ventajas de que,
en vista de mi
transformacin
docente, y ms
investigacin, mejorar
mi relacin de
comunicacin y sobre
todo mi
comportamiento se
ver beneficiada con
un mejor rendimiento
escolar de sus hijos,
como consecuencia de
un mejor proceso
Director
Maestra-
estudiante


123
enseanza-
aprendizaje-
evaluacin.
Enero de 2013
c) Investigacin: Mediante
instrumentos: Gua de
observacin
Previa autorizacin
de la direccin de la
escuela local y
aceptacin de todo el
Personal Docente,
durante este mes el
director y yo
estaramos pasando
en las aulas a observar
la actitud del docente
hacia sus alumnos,
para hacer las
observaciones del
caso.
Febrero de 2013
Director
Maestra-
estudiante
d) Entrevistas hacia los
alumnos.
Con la anuencia
del Personal Docente,
previa reunin de
trabajo con ellos: Con
la ayuda del director y
mi persona estaramos
entrevistando a cinco
alumnos mixtos de
cada grado para saber
si estn conformes con
la actitud de su
maestro.
Director
Maestra-
estudiante

124
Taller marzo e
2013
e) Apoyarse con
instituciones
Con la ayuda del
director, compaeros
docentes y padres de
familia gestionar en
instituciones material
bibliogrfico, cartulina,
papel manila,
marcadores, servicio
de fotocopias para
realizar eventos de
Formacin Docente
sobre Actitud Docente
en la escuela local.
Metodologa:
Socializada
Director
Maestra-
estudiante
f) Lluvia de ideas:
Ejecucin del primer
taller, de manera
socializada


Compartiendo roles
Una vez
presentado el Plan de
Formacin Docente,
consensuando con el
director y maestros de
la escuela sobre
fechas y horarios,
sobre cmo mejorar la
Actitud docente del
Personal Docente de la
escuela local; se
invitar a los
compaeros docentes
sobre el primer taller
Director
Maestra-
estudiante


125
que se realizara en las
instalaciones de la
Escuela los
Churuneles I mayo de
2013
Primer tema:
Actitud docente en el
viejo paradigma e
introduccin al
paradigma emergente.
Metodologa activa
participativa. Se
realizar la tcnica de
Lluvia de ideas.
g) Seguimiento Ejecucin
de varios talleres
Se ejecutar, como
continuacin, un taller
en cada mes sobre
actitud docente:
Temario (compartido):
Las
ventajas de
cmo una
actitud docente,
mejora el
rendimiento
escolar de los
estudiantes.
Las
ventajas de una
actitud docente,
segn el
Director
Maestra-
estudiante
Personal
docente


126
paradigma
emergente
Cmo
mejorar la
comunicacin
con alumnos
para facilitar el
proceso
enseanza-
aprendizaje-
evaluacin.
Talleres de junio a
noviembre de 2013 y
de enero a marzo de
2014.

h) Evaluacin de los
talleres y resultados tipo
lluvia de ideas







i) Como resultado de la
evaluacin darle
sostenibilidad a las
acciones realizadas
En reunin de
trabajo, director de la
escuela y personal
docente se evaluarn
los resultados para
comprobar la eficacia
de una actitud docente
que redunda en la
sostenibilidad y
crecimiento en los ejes
seleccionados del
PADEP/D., y mejora el
rendimiento escolar del
alumnado.

Director
Maestra-
estudiante

127






Para lograr la
sostenibilidad de este
proyecto, se repartir
material bibliogrfico
especfico en relacin
con:
Cmo
mejorar la
actitud docente
en el aula:
La
comunicacin
de doble va,
mejora la actitud
entre alumno-
maestro.
Beneficio
s de la actitud
docente sobre el
proceso
enseanza-
aprendizaje.
La Actitud
docente y el
Rendimiento

128
Escolar.

Escribir un
documento y
socializarlo al Distrito
Escolar al que
pertenece la escuela
objeto de la
investigacin. .
taller abril 2014


Teresa Chumil Cuc
Estudiante
Carlos Ariel, Rodrguez
Nombre del Asesor pedaggico










129
I. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros.
Ayala F (1999) La funcin del Profesor como asesor (3 edicin). Mxico
ITESM, Universidad Virtual Trillas.
Garza J. (2000) Educacin en Valores (1ra Edicin) Mxico Trillas ITESM
Universidad Virtual

El currculo Nacional Base CNB Ciclo I del MINEDUC (2005)
Ministerio de Educacin (2006) Herramientas de evaluacin en el aula
segunda edicin de calidad y desarrollo educativo (DICADE) Guatemala
Ministerio de Educacin (2010) Modulo Planificacin de los aprendizajes
Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo Profesional del Recurso Humano
MINEDUC (2002).
La Sistematizacin de Experiencias: un mtodo para impulsar procesos
emancipadores (2010) Poder Popular Venezuela (2da. Edicin) Fundacin
Editorial El Perro y la rana.
Proyecto Reforma a la Educacin Bsica Prstamo BIRF 4167-GU
MINEDUC (2002).
Revistas.
Gua para el acompaamiento Pedaggico (2012) USAID-PADEP/D
Garca D. (1993) La articulacin escuela-realidad como relacin pedaggica
(1ra Edicin) Santo Domingo, Repblica Dominicana. Centro Poveda.
Egrafa.
http://archivo.elnuevodiario.com.ni/2005/11/13/opinion/5604
http://www.definicionabc.com/general/sistematizacion.php

130
http://www.slideshare.net/FRANCISCOCASTANEDA/sistematizacin-de-
experiencias-educativas
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
http://www.rincondelvago.com25/08/2004 09:50a.m
http://www.buenastareas.com/ensayos/Actitud-
Docente/1799268.htmlLey25Angel, Mar 2011.
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-
educativas/
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c005_clima_de_clase_favorable_al_apre
ndizaje.htm
http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/materiales-recursos-didacticos-
hariamos-ellos-11233.html
http://www.slideshare.net/elizaupn/relacion-escuela-comunidad
http://www.monografias.com/trabajos31/educador-educando/educador-
educando.shtml
http://wwwpsyed.edu.es/prodGrintie/conf/CCCOMIE04.pdf
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-
educativas/







131
J. ANEXOS







Comunidad de los Churuneles I



Mapa de Churuneles I



132

Escuela Oficial Rural Mixta los Churuneles I




Aula de Segundo Grado Churuneles I



133


Festival de cantos de nios de segundo grado.



Clima de la clase ahora.

134

Nios y nias en Educacin Fsica.



Nios y nias sembrando flores en la Escuela.




135


Elaboracin de portafolios-



Trabajos en equipo