EL PAPEL DE LA INGENIERIA EN EL DESARROLLO

DE LA COMUNICACION

Objetivo de la Carrera de Comercio Internacional
Objetivo General:

Formar profesionales con una visin internacional para participar en los
mercados internacionales, identificando oportunidades comerciales,
aplicando anlisis del entorno econmico, legal y financiero, con tcnicas
de negociacin y logstica internacional, que le permiten disear
estrategias para incrementar la competitividad en el mbito del
comercio internacional, desde el sector empresarial o gubernamental,
para contribuir con el desarrollo del buen vivir, de la provincia y el pas.

Objetivos Especficos:

a. Desarrollar conocimientos, sobre la gestin, direccin y control de
empresas vinculadas a organismos, mercados y entornos nacionales e
internacionales que tienen que ver con el Comercio Internacional.
b. Internacionalizar a las empresas, a travs de las diferentes
estrategias de mercado, llevando a cabo la asesora, promocin,
tcnicas de negocio, formulacin y evaluacin de proyectos de
exportacin e importacin de bienes y servicios con visin estratgica de
posicionamiento.
c. Contar con una formacin integral, capaz de identificar los diferentes
problemas de la realidad social, econmica, ambiental y jurdica del
entorno local e internacional.
d. Comprender los rasgos distintivos de las culturas, formas de negociar
de compradores y vendedores, que interactan en los diversos bloques
econmicos o grupos de integracin.
e. Aprovechar las oportunidades para la venta de bienes, servicios en el
exterior y la inversin extranjera, como tambin mercancas extranjeras
que convendran importar al pas, con la utilizacin de la tecnologa y
consciente de la preservacin del medio ambiente.


Perfil de la Carrera de Comercio Internacional

Perfil de Ingreso:
Dominio en el lenguaje matemtico y computacional y los utiliza para
comprender los contenidos cientficos y tecnolgicos y para apoyar
favorablemente su desempeo.
Posee un alto nivel de cultura que le permita identificar y comprender
crticamente situaciones cientficas y tecnolgicas de su pas y del
mundo con una visin integradora.
Posee capacidad para organizar y procesar smbolos, grficos,
manuales e instructivos de ndole general y especifico.
Utiliza sus conocimientos cientficos y tecnolgicos para la
comprensin de diversos eventos cientficos y para la resolucin de
problemas generales y especficos.
Tener un buen desarrollo del pensamiento lgico.
Demuestra capacidad para estructurar respuestas mediatas e
inmediatas, claras y objetivas ante situaciones de reto.
Capacidad de toma de decisiones, tiene desarrollado un buen nivel de
intuicin.
Justificacin:
La carrera de Ingeniera de Comercio Internacional, se crea en base a
la demanda del entorno y al crecimiento de la provincia de El Oro:

a) En lo que respecta al Plan Nacional de Desarrollo del Ecuador,
denominado Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013, la carrera se
vincula con el objetivo en el que se plantea: La soberana es integral y
radica en el pueblo. El Estado la garantiza y defiende, reconociendo la
unidad en la diversidad. Inspirados en el sueo de Bolvar, construimos
la integracin de Amrica Latina, debido a que la formacin de los
estudiantes se considera aspectos relacionados con los Convenios
Internacionales, la Globalizacin de Mercados, Finanzas Internacionales,
Derecho Internacional, Derecho Econmico Internacional, asignaturas
que fortalecen la integracin del pas en cuanto a la relacin de la
carrera con este objetivo.
b) Adems, en este mismo Plan del Buen Vivir la carrera de Comercio
Internacional se relaciona con el siguiente objetivo: Construimos un
sistema econmico cuyo fin sea el ser humano y su buen vivir.
Buscamos equilibrios de vida en condiciones de justicia y soberana.
Reconocemos la diversidad econmica, la recuperacin de lo pblico y la
transformacin efectiva del Estado., vale destacar que la formacin de
los alumnos de la carrera tiene como finalidad la presentacin de
proyectos de Comercio Internacional con incidencia en el entorno local,
provincial y nacional, que se fortalece con la presentacin de
innovaciones, para el desarrollo de empresas o de sectores econmicos,
que puedan asociarse fortaleciendo el crecimiento de la demanda de la
mano de obra, como el emprendimiento y ejecucin de proyectos de
pymes, en relacin al Comercio Exterior.
La generacin de proyectos de emprendimiento comprometidos con
desarrollo humano, mejorando la calidad vida de la poblacin es la
relacin que tiene la carrera con la Misin de la Universidad Tcnica de
Machala.
En relacin a la incidencia del entorno local, existen empresas
exportadoras e importadoras que operan en la provincia de El Oro, y
que en su gran mayora son exportadoras de banano, y en el caso de las
importadoras, se han registrado importadores de vehculos, repuestos
de vehculos, depsitos industriales que importan bobinas de papel
como de polietileno, y empresas importadoras de frutas como
manzanas, duraznos, peras, etc., vale sealar que en los actuales
momentos en el Puerto que administra Autoridad Portuaria de Puerto
Bolvar, se est terminando las construccin del muelle marginal No. 5,
el mismo que servir exclusivamente para la exportacin de productos
que no sean banano, y se ha considerado que los buques que acoderen
tambin bajarn cargas de importacin, dando de esta forma a la
implementacin de nuevas empresas pymes con fines de exportacin,
que favorecer el crecimiento econmico de la provincia, teniendo una
vinculacin directa en este mbito con la carrera de Comercio
Internacional, fortaleciendo la permanencia de la carrera como motor
acadmico y bsico de este buen vivir para el sector poblacional y
empresarial de la provincia de El Oro y el pas.
http://www.utmachala.edu.ec/portalweb/public/general/c
arrera/hl/es/item/13-118-154-167-168

Objetivos Principal.
Formar profesionales con una visin internacional para participar en los
mercados internacionales, identificando oportunidades comerciales, aplicando
anlisis del entorno econmico, legal y financiero, con tcnicas de negociacin
y logstica internacional que le permiten disear estrategias para incrementar la
competitividad en el mbito del comercio internacional, desde el sector
empresarial o gubernamental, y contribuir con el desarrollo sustentable de la
provincia y el pas.
Objetivos Educacionales.
Desarrollar conocimientos, sobre la gestin, direccin y control de empresas
vinculadas a organismos, mercados y entornos nacionales e internacionales
que tienen que ver con el Comercio Internacional.
Internacionalizar a las empresas, a travs de las diferentes estrategias de
mercado, llevando a cabo la asesora, promocin, tcnicas de negocio,
formulacin y evaluacin de proyectos de exportacin e importacin de bienes
y servicios con visin estratgica de posicionamiento.
Contar con una formacin integral, capaz de identificar los diferentes
problemas de la realidad social, econmica, ambiental y jurdica del entorno
local e internacional.
Comprender los rasgos distintivos de las culturas, formas de negociar de
compradores y vendedores, que interactan en los diversos bloques
econmicos o grupos de integracin.
Aprovechar las oportunidades para la venta de bienes, servicios en el exterior y
la inversin extranjera, como tambin mercancas extranjeras que convendran
importar al pas, con la utilizacin de la tecnologa y consciente de la
preservacin del medio ambiente.

Misin.
La Carrera de Comercio Internacional forma profesionales especializados,
con slidos conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos,
ambientales, apoyados con docentes especializados en el desempeo y
utilizacin de aspectos legales y herramientas prcticas, capaces de
emprender y proponer proyectos con incidencia nacional e internacional,
en el mbito social y econmico de la provincia de El Oro, la regin y el
pas.
Visin.
La carrera de Comercio Internacional es una carrera permanentemente
acreditada que cuenta con profesores investigadores encargados de formar
profesionales de calidad con una visin global, con un reconocimiento de
eficiencia en el desempeo de sus actividades, capaz de proponer, elaborar y
ejecutar proyectos de emprendimiento relacionados con el Comercio
Internacional, contando con una infraestructura adecuada, con equipos y
tecnologa de ltima generacin, capaces de utilizar herramientas
especializadas, que permitan contribuir con el desarrollo econmico de la
provincia de El Oro y el pas.
PERFIL DEL EGRESADO.
a. Conoce y elabora un plan logstico operativo, considerando los trmites
aduaneros y medios de transporte de acuerdo a la naturaleza de las
mercancas.
b. Estudia los requerimientos y demandas del mercado internacional.
c. Facilidad para trabajar en equipo, capaz de colaborar en la toma de
decisiones oportunas que contribuyan en el desarrollo de un estudio de
mercado.
d. Conoce de la operatividad y medios de financiamiento que ofrecen las
instituciones financieras nacionales e internacionales.
e. Ejecuta las normas y procedimientos de los diferentes acuerdos o
convenios firmados por nuestro pas con otros pases y grupos de
integracin.
f. Capacita y asesora a empresas importadoras y exportadoras para
obtener financiamiento.
g. Capaz de elaborar y analizar los costos de mercancas sean de
importacin o de exportacin, y de la conveniencia o negatividad de
cerrar una negociacin en este mbito.
h. Realiza negociaciones internacionales de compra y venta de
mercancas, con el objeto de posicionar empresas en el mercado
internacional.
i. Disea, ejecuta y evala proyectos de importacin y exportacin con
relacin a los mercados internacionales considerando los aspectos,
sociales, econmicos y ambientales.
PERFIL Ocupacional.
Empresas pblicas y privadas, dedicadas a la importacin y/o
exportacin.
Bancos Corresponsales.
Empresas de transporte como operadores navieros, areos, terrestres.
Administrar depsitos aduaneros, temporales, zonas especiales de
desarrollo econmico.
Gerenciar empresas importadoras y exportadoras.
Agente de colocador de seguros de transporte de mercancas.
Agencias de aduana.
Entidades facilitadoras del comercio internacional.
Instituciones pblicas, Aduanas, rea de Comercio Exterior del
MMRREE.
En el ejercicio libre de su profesin podr actuar como asesor o
consultor en las empresas sealadas.
http://www.fceutm.edu.ec/index.php/pregrado/mnucomercio



La importancia de la teora de
las Inteligencias mltiples en el
TDAH

La Teora de las Inteligencias Mltiples (IM) es un modelo de
funcionamiento cognitivo propuesto en el ao 1983 por Howard
Gardner, un psiclogo estadounidense y profesor universitario en
la Universidad de Harvard.
Gardner postula que la inteligencia no es algo unitario, sino que el
concepto de "inteligencia" agrupa diferentes capacidades
especficas, esto es, un conjunto de inteligencias mltiples,
distintas, diferenciadas entre s e independientes pero
interrelacionadas.
Los Principios Bsicos de la Teora de las Inteligencias Mltiples
son:
Cada persona posee 8 inteligencias.
Las 8 inteligencias trabajan conjuntamente de manera
compleja.
La mayor parte de las personas pueden desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada
categora.
Las 8 inteligencias especficas propuestas en la Teora de
Gardner, con sus potencialidades y sus vas de aprendizaje
procedimental quedan indicadas de manera aproximada en el
siguiente cuadro:


Este modelo de funcionamiento cognitivo implicara que un mismo
sujeto podra presentar niveles y rendimientos diferentes en
diferentes reas y que una persona podra ser muy habilidosa en
un campo en concreto si este se potencia y entrena.
Gardner (1996) apunt que la escuela tradicional est centrada
en el desarrollo de conocimientos agrupados en el rea del
lenguaje, el procesamiento fonolgico y el razonamiento lgico-
matemtico y se olvida que se puede instruir y procesar la
informacin por distintos canales como: el aprendizaje sensorial,
el aprendizaje musical, el aprendizaje por modelado, el
aprendizaje basado en la interaccin social, el aprendizaje
mediante vas estimulares sensitivas, el autoconocimiento, etc.
Por tanto, aquellos alumnos con dificultades en el rea del
lenguaje, de la lectoescritura o del razonamiento lgico-numrico
tendran ms dificultades de alcanzar aprendizajes globales
mediante estas vas de enseanza tradicionales.
En la actualidad, esta perspectiva de procesamientos mltiples,
se aprecia como un modelo pedaggico sostenible de innovacin
dentro de las nuevas corrientes de la psicologa de la educacin.
Esta conceptualizacin pedaggica ayuda a los alumnos a
reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje, a generar cambios
y a perder el miedo a descubrir ambientes de aprendizaje nuevos,
lo cual, supone un gran impulso en la aproximacin pedaggica
escolar de los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH) quienes presentan dificultades
especficas en las reas de lenguaje, la capacidad de abstraccin
y el razonamiento matemtico (Crespo y Narbona, 2009).
Siguiendo esta lnea, Len Snchez, S. (2012) investig las
dificultades que podan mostrar, en sus inteligencias mltiples, un
grupo de nios con TDAH de los tres subtipos, con respecto a un
grupo de nios que no padecan dicho trastorno. Se comprob
que a pesar de que los nios con TDAH puntuaban
especialmente bajo en Inteligencia lingstico verbal
e Inteligencia matemtica, mostraban en cambio, como puntos
fuertes la Inteligencia Corporal-Kinestsica, la Inteligencia
Musical y la Inteligencia Naturalista, y que los nios tenan una
propensin hacia el aprendizaje y a la resolucin de problemas de
manera particular en funcin de sus inteligencias especficas.
Como dice Thomas Armstrong, en su libro Inteligencias mltiples:
cmo descubrirlas y estimularlas en sus hijos, "slo en la medida
en la que se les ensee a los nios en la forma en la que mejor
aprenden y por la va de procesamiento que tienen ms
desarrollada y potenciada, aprovechando sus talentos naturales,
ser ms provechoso el aprendizaje, mayor rendimiento se
sacar a su atencin y motivacin y menor esfuerzo supondr el
aprendizaje.
Adems de Armstrong, otros autores defienden esta aproximacin
pedaggica, especialmente para el alumnado con TDAH. El futuro
de la escuela y de las intervenciones psicoteraputicas con los
nios/as que presentan dificultades de aprendizaje o TDAH, han
de centrarse en las peculiaridades propias del alumno, valorar las
diferentes capacidades especficas y tcnicas que presentan
estos nios y nias, con el fin de poder compensar y fortalecer las
dificultades cognitivas mediante modelos de procesamiento de
acuerdo a sus perfiles, equilibrando de este modo las reas ms
problemticas con aquellas reas que dominan y defienden,
pudiendo desarrollar al mximo sus capacidades innatas y
estableciendo objetivos de acuerdo a incrementar sus aptitudes
innatas y rentabilizando sus puntos fuertes, ya sean la
creatividad, la expresividad corporal, la msica, la capacidad
visioespacial y visoconstructiva, la interaccin con el entono, el
aprendizaje sensorial, el aprendizaje social.
Si al nio se le permite centrarse en los puntos fuertes de sus
habilidades intelectuales, se le est motivando y ofreciendo
posibilidades de aprender de la mejor manera en que los nios
aprenden mejor y esto es esencial en los nios/s y adolescentes
con TDAH.
Bibliografa
Armstrong, T. (2001) Inteligencias mltiples: cmo descubrirlas y
estimularlas en sus hijos. Ed. Norma.
Crespo, N y Narbona J. (2009). Revista de Neurologa. Espaa.
Gardner, H. (1993-2003) Inteligencias mltiples. La teora en la
prctica.
Barcelona. Paidos.
Len Snchez, S. (2012) "Inteligencias Mltiples en el TDAH:
propuesta de intervencin los alumnos con TDAH". Universidad
Internacional de la Rioja.
Las Inteligencias Mltiples: la
importancia de las diferencias
individuales en el rendimiento

El estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes;
una de ellas es la que persigue describir la estructura de
este atributo psicolgico, que es el principal responsable
de las diferencias individuales en el rendimiento cognitivo.
Desde los trabajos de los pioneros F. J. Galton, A. Binet,
Ch. Spearman o L. L. Thurstone, se han desarrollado una
serie de modelos y teoras que han girado en torno a una
dicotoma: se consideraba que la inteligencia tena una
estructura unitaria o bien se propona una estructura
mltiple. Durante todo el siglo este debate ha estado
abierto, y slo recientemente parece que hay un
acercamiento entre ambas posturas.
Este acercamiento propone combinar la idea de una
inteligencia compleja, organizada jerrquicamente,
diversificada en los niveles primarios de la misma y con
una nica capacidad en el nivel superior conocida como
inteligencia general o factor g. Esta propuesta,
sistematizada por J. B. Carroll en 1993, parece haber
satisfecho a la mayora de investigadores modernos y ha
recibido el apoyo casi unnime de los especialistas. Pero a
pesar de este acuerdo siguen existiendo modelos
alternativos; uno de estos modelos que sigue defendiendo
una estructura mltiple de la inteligencia es el de Howard
Gardner y se denomina Teora de las Inteligencias
Mltiples (MI).
Este autor no est de acuerdo con un modelo que
considera la inteligencia de forma jerrquica y unitaria, ni
tampoco con las implicaciones de este modelo en el
mbito de la medida de la inteligencia, especialmente con
los tests de CI. La teora MI fue propuesta en 1983 y en
los ltimos aos ha ido adquiriendo relevancia, sobre todo
en el mbito educativo y escolar. En este artculo
queremos describir esta teora, sus puntos fuertes y
dbiles en el marco de la moderna psicologa de la
inteligencia.
El modelo de las Inteligencias Mltiples de H.
Gardner
Howard Gardner, ha propuesto la Teora de las
Inteligencias Mltiples (MI) segn la cual las capacidades
cognitivas humanas son siete:
la inteligencia lingstica,
la lgico-matemtica,
la corporal-cinestsica,
la musical,
la espacial
y la social, que se divide en dos: la interpersonal y la
intrapersonal.
Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de
unas habilidades o destrezas cognitivas variadas
identificadas en poblaciones de sujetos particulares:
individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales,
observaciones evolutivas y trasculturales. Para que las
habilidades observadas recibieran el calificativo de
inteligencias deban cumplir los criterios antes expuestos.
En 1983 propuso siete inteligencias que resumimos a
continuacin:
1. Inteligencia lingstica: se utiliza en la lectura de
libros, en la escritura de textos, y en la comprensin de
las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta
inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero
tambin en oradores y locutores de los medios de
comunicacin.
2. Inteligencia lgico-matemtica: utilizada en la
resolucin de problemas matemticos, en el contraste de
un balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que
requieran el uso de la lgica inferencial o proposicional.
Es la propia de los cientficos.
3. Inteligencia musical: se utiliza al cantar una
cancin, componer una sonata, tocar un instrumento
musical, o al apreciar la belleza y estructura de una
composicin musical. Naturalmente se observa en
compositores y msicos en general.
4. Inteligencia espacial: se utiliza en la realizacin de
desplazamientos por un ciudad o edificio, en comprender
un mapa, orientarse, imaginarse la disposicin de unos
muebles en un espacio determinado o en la prediccin de
la trayectoria de un objeto mvil. Es la propia de los
pilotos de aviacin, los exploradores o los escultores.
5. Inteligencia cinestsico-corporal: se utiliza en la
ejecucin de deportes, de bailes y en general en aquellas
actividades donde el control corporal es esencial para
obtener un buen rendimiento. Propia de bailarines,
gimnastas o mimos.
6. Inteligencia interpersonal: se implica en la relacin
con otras personas, para comprender sus motivos,
deseos, emociones y comportamientos. Es la capacidad
de entender y comprender los estados de nimo de los
otros, las motivaciones o los estados psicolgicos de los
dems. Se refiere a una capacidad cognitiva de
comprender los estados de nimo de los dems, no a la
respuesta emocional que provoca esta comprensin y que
clsicamente denominamos empata. Se encuentra muy
desarrollada en maestros, vendedores o terapeutas.
7. Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder
a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y
utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del
mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de
comprender los estados de nimo de uno mismo. Se
utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros
deseos, motivos y emociones. Tambin juega un papel
determinante en los cambios personales asociados a
mejoras o adaptaciones a los eventos vitales. Se debera
encontrar en monjes, religiosos y yoguis.
Podramos describir con ms detalle cada una de estas
inteligencias pero es ms adecuado seguir el
planteamiento del propio Gardner que las ilustra por
medio de ejemplos de personajes que han destacado por
poseer una de ellas en un nivel extraordinario.
Estos ejemplos coinciden con personalidades de las artes,
la ciencia o la poltica e ilustran de forma directa el
significado que Gardner da a cada una de estas
inteligencias. Un modelo de la inteligencia lingstica lo
encontraramos en escritores como J. L. Borges o
Torrente Ballester, de la inteligencia lgico-matemtica en
A. Einstein o Linus Pauling (premio Nobel de Qumica), de
la musical en L. Bernstein o Stravinsky, de la cinestsico-
corporal en Nureyev, de la interpersonal en S. Freud y de
la intrapersonal en M. Gandhi o Teresa de Calcuta.
En palabras del propio H. Gardner: La teora MI
representa un esfuerzo por fundamentar de forma amplia
el concepto de inteligencia en los ms amplios
conocimientos cientficos actuales posibles, pretende
ofrecer un conjunto de herramientas a los educadores con
las que ayudar al desarrollo de las potencialidades
individuales, y creo que aplicada de forma adecuada
puede ayudar a que todos los individuos alcancen el
mximo desarrollo de su potencial tanto en la vida
profesional como privada (Gardner, 1998). De hecho,
esta teora incluye, que las inteligencias de que disponen
los individuos humanos no son necesariamente
dependientes entre ellas, es ms: estas inteligencias
pueden operar aisladamente segn las exigencias de las
tareas.
Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada
una de estas inteligencias, pero la forma en que las
combina o mezcla genera mltiples formas
individualizadas del comportamiento inteligente, algo
parecido a lo que sucede con la combinacin de los rasgos
faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales.
Gardner propone que cada persona va estabilizando
formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una
idiosincrasia muy personal (algo as como una
personalidad propia en la esfera cognitiva). Este hecho es
muy evidente en el mbito escolar, donde, a pesar de la
voluntad de amalgamar las tcnicas educativas en
sistemas uniformes, los estudiantes parecen resistirse a
esta accin educativa mostrando diariamente su
individualidad en los modos de aprender. Adems, insiste
Gardner, estos estilos o preferencias personales
parecen muy estables, como si se hubiesen fijado en
periodos precoces del desarrollo infantil, siendo, por
tanto, muy resistentes al cambio. El propio Gardner dice:
Ni los gemelos monozigticos (ni tan siquiera los
clones), tienen la misma amalgama de inteligencias. Los
individuos desarrollan, a partir de sus experiencias
nicas, unos perfiles de inteligencia idiosincrsicos,
propios de cada persona (Gardner, 1998).
Es importante precisar que las inteligencias propuestas
por Gardner no se han identificado a partir de estudios
factoriales, como ha sucedido con las propuestas de
Thurstone o Guilford. Gardner propone sus inteligencias a
partir de la convergencia de operaciones mentales, de la
unin de evidencias empricas provenientes de la
neurologa, la ciencia cognitiva, de distintos procesos de
desarrollo de las habilidades en la infancia y en sujetos
excepcionales y tambin en deficientes mentales. As
pues, los planteamientos y mtodos de Gardner son ms
complejos y amplios que los de los modelos tradicionales
de la inteligencia y por eso debemos calificarlos de
modelos racionales a pesar de que l los llame
empricos, puesto que su modelo no ha sido contrastado
empricamente, en un sentido estricto, ya que no dispone
de sistemas rigurosos de medida de estas inteligencias y,
por tanto, no se pueden contrastar sus predicciones, al
menos en el campo de la investigacin cuantitativa, que
en este terreno es de gran importancia.
Psiclogos vs educadores
Curiosamente, numerosos psiclogos han criticado esta
propuesta de Gardner, y, en cambio, muchos educadores
la consideran muy adecuada. Posiblemente la teora MI
coincide con muchas observaciones e intuiciones
cotidianas de los educadores; la observacin de que los
nios muestran que son listos y eficientes de muy
diversas formas y que es difcil concluir que estas formas
de ser inteligente se deben a una nica inteligencia
comn a cualquier tipo de tarea. Las ideas de Gardner
han fructificado en los Estados Unidos, de un modo tal
que se han creado escuelas, proyectos educativos y hasta
currculos escolares basados en esta teora y muchas de
ellas han fructificado con xito, ya que han motivado a los
estudiantes a desarrollar habilidades especficas y dar un
sentido particular al desarrollo intelectual de stas.
Uno de los aspectos que se derivan de la actualidad de la
teora MI es la necesidad de distinguir entre inteligencia
entendida como aptitud o capacidad mental e inteligencia
entendida como destreza o habilidad. Es muy frecuente
utilizar estos trminos como si de sinnimos se tratara
pero hacen referencia a conceptos distintos y esta
distincin es muy trascendente.
En un libro muy interesante, Mentes creativas (Gardner,
1993) analiza las biografas de personajes ilustres
atendiendo al argumento de ser magnficos ejemplos de
estos tipos de inteligencias aplicadas a la creatividad
artstica o cientfica. A Gardner le preguntaron que
estimara el CI probable que tendran estos personajes y
afirm que ninguno de ellos obtendra una puntuacin
inferior a 120 de CI, lo que quiere decir que estos
personajes se situaran por encima del 90% del resto de
la poblacin en cuanto a su capacidad cognitiva general
se refiere.
CD Relajacin nios

Una de las conclusiones que podemos extraer de la
propuesta de Gardner es la importancia de la variabilidad
interindividual en el rendimiento cognitivo. All donde
haya un conjunto de individuos enfrentados a unas tareas
concretas podremos ver la personalidad individual aflorar
en forma de diferencias en los modos de reaccionar,
actuar, resolver las tareas, y, lo que es ms importante,
esta variabilidad es funcionalmente adaptativa, no un
simple accidente de la realidad individual.
En una entrevista reciente Gardner recomendaba:
atender a las diferencias individuales de los nios en las
escuelas y tratar de individualizar las evaluaciones y los
mtodos de instruccin. Tambin insista en no etiquetar
a los nios segn sus preferencias o disposiciones. Segn
l, las inteligencias son categoras para distinguir las
diferencias en las formas de representaciones mentales,
pero no son buenas categoras para identificar cmo son
(o cmo no son) las personas.


Bibliografa

ANDRS PUEYO, A. (1997). Manual de Psicologa
Diferencial. Madrid. McGraw Hill.

ANDRS PUEYO, A. y COLOM, R. (Comp.) (1998). Ciencia
y poltica de la inteligencia en la sociedad actual. Madrid.
Biblioteca Nueva.

CARROLL, J. B. (1993). The Human abilities. Cambridge.
Cambridge Univ. Press.

GARDNER, H. (1983). Frames of mind. The theory of
multiple intelligences. Basic Books. New York.

GARDNER, H. (1998). A multiplicity of Intelligences .
Scientific American. 9; 4: 19-23.

GARDNER, H. (1983). Frames of mind: the theory of
multiple intelligences. New York. Basic Books.

GARDNER, H. (1993). Multiple intelligences: the theory in
practice. New York. Basic Books.

GARDNER, H. (1993). Mentes creativas. Barcelona.
Paids.

HOWE, M. J. (1997). IQ Question: the truth about
intelligence. London. Sage Pub.

STERNBERG, R. J. y DETTERMAN, D. K. (ed.) (1988).
Qu es la inteligencia? Madrid. Pirmide.

VIGIL, A. (1999). Hans Eysenck y el estudio cientfico de
la inteligencia. En Andrs Pueyo, A., y Colom, R. (ed.)
Hans Eysenck (1916-1997), psiclogo cientfico. Madrid.
Biblioteca Nueva.