Carla Andrea Seplveda Beltrn Psicopedagoga

ADAPTACIN CURRICULAR DE ACCESO Y DE ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM

PARA ESTUDIANTES LIMTROFES
LENGUAJE Y COMUNICACIN
SEGUNDO AO MEDIO ALERCE
1. IDENTIFICACIN DE LOS ESTUDIANTES :
1. Jos Ignacio Morales Mellado.
2. Sebastian Nikolas Villa Araneda
3. Wladimir Alejandro Bustos Cea
4. Vernica Andrea Gonzlez Oate
5. Victor Alejandro Cayul Rainqueo

2. FECHA DE LA ELABORACIN : ABRIL 2013.
3. DURACIN : 1er SEMESTRE.
4. PROFESIONALES RESPONSABLES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.
SRA. ROCO ALEJANDRA BENAVIDES FUENTES. DOCENTE DE LENGUAJE Y COMUNICACIN.
SRTA. CARLA ANDREA SEPLVEDA BELTRN. PSICOPEDAGOGA.

5. DIAGNSTICO :

Estos estudiantes por medio de una Prueba de conocimientos Bsicos de Lenguaje que evala
los aprendizajes que los mapas de progreso establecen como conocimientos bsicos para
Segundo de enseanza media dieron los siguientes resultados:

N Estudiantes Lenguaje
1 Jos Ignacio Morales Mellado
MB MB B MA MA
2 Sebastian Nikolas Villa Araneda
MB B B MB MA
3 Wladimir Alejandro Bustos Cea
MB MB MA MB MB
4 Vernica Andrea Gonzlez Oate
MB MB MA MB MA
5 Victor Alejandro Cayul Rainqueo
MB MB A MB MB
CAPACIDAD
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Carla Andrea Seplveda Beltrn Psicopedagoga


6. ANTECEDENTES PEDAGGICOS DE LOS ALUMNOS:

Son Estudiantes que aprenden con estrategias concretas. Necesitan un constante monitoreo a
nivel de sus asignaturas y trabajos o tareas especficas. Su ritmo de aprendizaje es mucho
inferior al del promedio de su curso y necesitan constantemente ser motivados. Respecto a su
rendimiento poseen un rendimiento inferior a los de sus compaeros, pero han logrado a nivel
personal ser ms estructurados con sus procesos, logrando al realizarlos resultados de
comprensin y aprendizajes segn corresponda.

7. MODALIDAD DE INTEGRACIN:
Inclusin. El acompaamiento de aula se a determinado como de APOYO. La docente participa
en el aula para captar la disciplina. Establecer que estrategias diferenciadas se pueden
desarrollar con estos estudiantes para lograr aprendizajes significativos. Monitorear avances y
cumplimiento de los estudiantes y reforzar y apoyar en trabajos de aplicacin o transferenciales.

8. INTERVENCIN. TIEMPO Y ESPACIOS :

Se estableci que se acompaar en el aula a los estudiantes 1.30 semanales en dicho sector,
para luego trabajar en reforzamiento en sala de recursos Una hora y media en los siguientes
horarios:
MIERCOLES DE 10:15 A 11:45 AULA (ACOMPAAMIENTO).
VIERNES DE 12:00 A 13:30 SALA DE RECURSOS (REFORZAMIENTO/REPASO).
9. ADAPTACION CURRICULAR DE ACCESO AL CURRCULUM:

A) ESPACIOS : Cuando el Estudiante necesite trabajar a parte de sus compaeros, para
reforzar contenidos o aprendizajes, se determinar trabajo en sala de recursos que sern
Evaluados y Calificados en conjunto por el Docente del Sector y de la Profesora Especialista.

B) TIEMPOS : Se determinarn por unidad o por trabajos el tiempo diferenciado que se les
respetar segn sus ritmos de aprendizajes a cada Estudiante con NEE, sin ser causa de que
la Evaluacin sea afectada a nivel de calificacin.

C) RECURSOS DIDCTICOS : Segn las Necesidades Educativas Especiales de cada
Estudiantes se determinarn los recursos didcticos que irn de apoyo para desarrollar con
mayor facilidad contenidos, procedimientos y aprendizajes en los Estudiantes. (Guas,
textos, mapas semnticos, resmenes, etc.).

Carla Andrea Seplveda Beltrn Psicopedagoga

D) ORGANIZATIVOS: Los Estudiantes con NEE, en su primera etapa (hasta que exista
elementos de reflexin que digan lo contrario), no trabajarn con determinaciones
especficas respecto donde se sienten o con quin trabajen en sus horas de clases normales.
Sin prejuicio de las decisiones que determine cada docente de subsector respecto a sus
propias determinaciones.



10. ADAPTACION CURRICULAR DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM

UNIDAD N1
El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos
Objetivo
Fundamental a
lograr por los
alumnos
Nivel de
competencia
Curricular de los
Alumnos
Objetivo
Fundamental a
lograr por los NEE
Metodologa y Actividades Procesamiento
s e
Instrumentos
de Evaluacin
Material
Didctico
adaptado que
se requiere
Induccin al ao
acadmico 2013 a
travs de la
retroalimentacin
de conceptos claves
correspondientes a
primer ao medio.


Caracterizan el
discurso expositivo
en los aspectos
bsicos de la
situacin de
enunciacin:
relacin emisor-
receptor; temas u
objetos del discurso;
finalidades que se
propone alcanzar;
efectos en el
receptor.


Caracterizan el
discurso expositivo
en las formas
bsicas que lo
constituyen:
definicin,
descripcin,
caracterizacin,
narracin,
comentario.

Distinguen las
principales
diferencias que, en
relacin con la
situacin de
enunciacin, las
El nivel de
competencia que
los estudiantes
con NEE poseen,
es el nivel que los
mapas de
progreso
especifican como
nivel 3 en el caso
de ste subsector.

Induccin al ao
acadmico 2013 a
travs de la
retroalimentacin
de conceptos claves
correspondientes a
primer ao medio.


Caracterizan el
discurso expositivo
en los aspectos
bsicos de la
situacin de
enunciacin:
relacin emisor-
receptor; temas u
objetos del discurso;
finalidades que se
propone alcanzar;
efectos en el
receptor.


Caracterizan el
discurso expositivo
en las formas
bsicas que lo
constituyen:
definicin,
descripcin,
caracterizacin,
narracin,
comentario.

Distinguen las
principales
diferencias que, en
relacin con la
situacin de
Estrategias metodolgicas
disposicionales y de Apoyo
Clases Expositivas.
1. Lluvia de Ideas.
2. Ofrecimiento de punto
base.
3. Aclarar el objetivo de la
clase.
4. Contextualizacin de los
contenidos.
Estrategias de Bsqueda y recogida de
informacin.
1. Definicin y ejemplificacin
de Marco Conceptual.
2. Glosario Tcnico.
3. Uso de Textos de acuerdo
al subsector.
4. Utilizacin de Biblioteca y
de TICS.
5. Guas de Concepto.
6. Creacin de Juegos.
Estrategias de
procesamiento y uso de
Informacin Adquirida.
1. Guas de Aplicacin.
2. Ejercicios de la
Pizarra.
3. Uso de TICS.
4. Trabajo en Equipo.
5. Trabajo en Pareja.
6. Trabajo con material
Bibliogrfico.

Estrategias
metacognitivas y de
Evaluacin.

1. Uso de Rbrica
segn nivel de
complejidad
para NEE.
1.Uso de
Rbrica segn
nivel de
complejidad
para NEE.

Las Guas deben
estar elaboradas
con dibujos o
grficos
contextualizados
a los intereses
de los
Estudiantes.
Los textos
deben ser
menos extensos,
o disminuir los
textos segn el
ritmo y avance
de los
Estudiantes.
Los textos y
guas o
materiales de
apoyo escrita
deben traer un
glosario que
defina y
explique las
palabras o
conceptos
claves.
Carla Andrea Seplveda Beltrn Psicopedagoga

formas bsicas del
discurso expositivo y
los niveles de habla,
existen entre
discursos
expositivos que se
intercambian en la
comunicacin
habitual y otros que
corresponden a
situaciones de
comunicacin
especficas, como las
acadmicas, las
generadas por los
medios de prensa
escrita, radial y
televisiva, y las
literarias.

Distinguen con
claridad las formas
bsicas que
corresponden
preferentemente a
exposicin de
hechos, de las que
se usan para
manifestar
opiniones,
comentarios, puntos
de vista del emisor,
y las usan
adecuadamente.

Reconocen los
recursos propios,
aunque no
exclusivos, del
discurso del
comentario, en
discursos que leen y
escuchan, y los
utilizan en
producciones
discursivas propias:
expresiones de
subjetividad o
puntos
de vista del emisor,
crtica, irona, elogio,
admiracin, etc.
Producen
discursos
expositivos orales y
escritos inteligibles y
bien construidos;
esto es: ajustados a
las caractersticas
generales bsicas
del discurso
expositivo y a las
propias de la
situacin especfica
en que esas
exposiciones tienen
enunciacin, las
formas bsicas del
discurso expositivo y
los niveles de habla,
existen entre
discursos
expositivos que se
intercambian en la
comunicacin
habitual y otros que
corresponden a
situaciones de
comunicacin
especficas, como las
acadmicas, las
generadas por los
medios de prensa
escrita, radial y
televisiva, y las
literarias.

Distinguen las
formas bsicas que
corresponden
preferentemente a
exposicin de
hechos, de las que
se usan para
manifestar
opiniones,
comentarios, puntos
de vista del emisor,
y las usan
adecuadamente.

Reconocen los
recursos propios,
aunque no
exclusivos, del
discurso del
comentario, en
discursos que leen y
escuchan, y los
utilizan en
producciones
discursivas propias:
expresiones de
subjetividad o
puntos
de vista del emisor,
crtica, irona, elogio,
admiracin, etc.
Producen
discursos
expositivos orales y
escritos ajustados a
las caractersticas
generales bsicas
del discurso
expositivo y a las
propias de la
situacin especfica
en que esas
exposiciones tienen
lugar.

2. Trabajo en sala
de Recursos,
con Especialista.
3. Trabajo con
Monitores
Pares.
4. Instrumentos
elaborados por
Items
diferenciados
segn rbricas
para estudiantes
con NEE.

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lugar.

Aplican, en la
recepcin y
produccin de
discursos
expositivos,
habilidades y
destrezas ya
adquiridas: tomar
apuntes, indagar
sobre los temas de
los discursos en
fuentes de
informacin
pertinentes,
seleccionar
informaciones y
organizarlas para su
adecuada
exposicin, oral o
escrita.

Evalan las
exposiciones orales
y escritas propias y
ajenas, son capaces
de emitir juicios
crticos acerca de su
forma y contenido, y
de apreciar su
valor como medio
de transmisin
cultural.
Aplican, en la
recepcin y
produccin de
discursos
expositivos,
habilidades y
destrezas ya
adquiridas: tomar
apuntes, indagar
sobre los temas de
los discursos en
fuentes de
informacin
pertinentes,
seleccionar
informaciones y
organizarlas para su
adecuada
exposicin, oral o
escrita.

Evalan las
exposiciones orales
y escritas propias y
ajenas, son capaces
de emitir juicios.


UNIDAD N2
La Edad Media y la Edad Moderna de la Literatura Universal.
Objetivo
Fundamental a
lograr por los
alumnos
Nivel de
competencia
Curricular de los
Alumnos
Objetivo
Fundamental a
lograr por los NEE
Metodologa y Actividades Procesamiento
s e
Instrumentos
de Evaluacin
Material
Didctico
adaptado que
se requiere
Reconocen a travs
de diferentes obras,
las visiones de
mundo que se
presentan en la
poca Medieval y
en la poca
Moderna,
principalmente
Renacimiento y
Barroco.


Valoran al escritor
como un artista del
lenguaje inserto en
una poca
determinada.

El nivel de
competencia que
los estudiantes
con NEE poseen,
es el nivel que los
mapas de
progreso
especifican como
nivel 3 en el caso
de ste subsector.
Reconocen a travs
de diferentes obras,
las visiones de
mundo que se
presentan en la
poca Medieval y
en la poca
Moderna,
principalmente
Renacimiento y
Barroco.


Valoran al escritor
como un artista del
lenguaje inserto en
una poca
determinada.

Estrategias metodolgicas
disposicionales y de Apoyo
Clases Expositivas.
5. Lluvia de Ideas.
6. Ofrecimiento de punto
base.
7. Aclarar el objetivo de la
clase.
8. Contextualizacin de los
contenidos.
Estrategias de Bsqueda y recogida de
informacin.
7. Definicin y ejemplificacin
de Marco Conceptual.
8. Glosario Tcnico.
9. Uso de Textos de acuerdo
al subsector.
10. Utilizacin de Biblioteca y
de TICS.
1.Uso de
Rbrica segn
nivel de
complejidad
para NEE.

Las Guas deben
estar elaboradas
con dibujos o
grficos
contextualizados
a los intereses
de los
Estudiantes.
Los textos
deben ser
menos extensos,
o disminuir los
textos segn el
ritmo y avance
de los
Estudiantes.
Los textos y
guas o
materiales de
Carla Andrea Seplveda Beltrn Psicopedagoga


Aprecian, identifican
y comparan las
diferentes obras
artsticas de las
pocas
mencionadas.

Aprecian, identifican
las diferentes obras
artsticas de las
pocas
mencionadas.
11. Guas de Concepto.
12. Creacin de Juegos.
Estrategias de
procesamiento y uso de
Informacin Adquirida.
7. Guas de Aplicacin.
8. Ejercicios de la
Pizarra.
9. Uso de TICS.
10. Trabajo en Equipo.
11. Trabajo en Pareja.
12. Trabajo con material
Bibliogrfico.

Estrategias
metacognitivas y de
Evaluacin.

5. Uso de Rbrica
segn nivel de
complejidad
para NEE.
6. Trabajo en sala
de Recursos,
con Especialista.
7. Trabajo con
Monitores
Pares.
8. Instrumentos
elaborados por
Items
diferenciados
segn rbricas
para estudiantes
con NEE.

apoyo escrita
deben traer un
glosario que
defina y
explique las
palabras o
conceptos
claves.