EXPECTATIVAS DE LOGRO - EDUCACIN ARTSTICA

En la elaboracin de las Expectativas de Logro, se han tenido en cuenta los aprendizajes vinculados a las capacidades
de produccin y percepcin-decodificacin de los discursos, como as tambin los concernientes a las situaciones de
interaccin social.
En relacin con las primeras (produccin, percepcin-decodificacin), resulta necesario considerar la relacin
permanente entre ellas, por lo que el nfasis puesto en una de las capacidades, no implica la exclusin de la otra. En
cuanto se produce, se posee mayor capacidad de decodificacin, asimismo al enriquecer la percepcin y la
decodificacin, se incrementan las posibilidades de produccin.
El valor otorgado a los aprendizajes que resultan de la interaccin grupal y del trabajo solidario, implica atencin al
aprendizaje de valores y actitudes que permiten el respeto y la pluralidad de ideas: la valoracin de las realizaciones
propias y ajenas del entorno cotidiano y comunitario, el desempeo en funciones y roles diferentes, la resolucin de
problemas y la construccin del conocimiento entre pares. El trabajo grupal en el rea es ms que una estrategia
metodolgica: representa un objetivo en s mismo. En una gran diversidad de producciones, la significacin del proceso
de realizacin grupal resulta tan importante cuanto lo es el producto.
Finalmente, importa destacar la necesidad de construir escenarios educativos que posibiliten el desarrollo de
competencias vinculadas a la apropiacin de significados y valores estticos, estimulando el disfrute y el placer por los
aprendizajes.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Las Expectativas de Logro del Tercer Ciclo conforman el perfil que en este aspecto tiene el rea Artstica en la E.G.B.,
mientras que las expectativas correspondientes a los ciclos previos representan una tendencia hacia ese perfil. As, la
produccin espontnea que caracteriza los comportamientos en el Primer Ciclo, constituye la base de la produccin
artstica reflexiva, interviniendo continuamente en los diferentes niveles de realizacin.
Cada ciclo se asocia a un concepto que sintetiza el nfasis en ciertos aprendizajes y capacidades:
El Nivel Inicial, como en el Primer Ciclo de la E.G.B., La Expl oracin, constituye una aproximacin ldica a los
materiales y lenguajes artsticos, caracterizada por la manipulacin, la experimentacin y el conocimiento espontneo y
vinculado a lo concreto.
El Segundo Ciclo, La Formacin, connota los procesos de conocimiento y experimentacin mediante los cuales se
busca internalizar elementos de los lenguajes, enfatizando los aprendizajes relativos a la intencionalidad comunicativa, la
organizacin y la estructuracin de los discursos.
El Tercer Ciclo, La Refl exin, otorga prioridad a los aprendizajes vinculados a la interpretacin y el anlisis crtico, con
conceptualizaciones ms abstractas y progresivamente complejas.
Las expectativas previstas para cada ciclo no constituyen instancias cerradas e independientes, sino que se relacionan
entre s y presentan complejidad creciente en los ciclos posteriores. Esta idea de progresin en espiral, posibilita avanzar
desde las instancias de manipulacin y exploracin hacia modos ms complejos en la interpretacin de los discursos. En
consecuencia, comportamientos que caracterizan ciclos posteriores debern anticiparse en etapas previas, atendiendo
los niveles de dificultad y posibilidades de realizacin de los alumnos.
El predominio de los aprendizajes de carcter procedimental en los primeros ciclos, no supone un descuido de la
conceptualizacin. Asimismo, cabe destacar el valor otorgado al aprendizaje de procedimientos para la actuacin
independiente en situaciones anlogas.
La Exploraci n
Que al finalizar el Nivel Inicial el al umno logre:
Participacin en experiencias artsticas vinculadas a la produccin espontnea
con el inters centrado en el descubrimiento y manipulacin de materiales y en el gesto expresivo;
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mediante la voz cantada y hablada, con exploracin de diferentes intencionalidades expresivas en ejecuciones
vocales de rimas, canciones y melodas del repertorio infantil y popular, presentadas con acompaamiento
armnico;
con utilizacin del sonido como correlato de la realidad (sonorizaciones referenciales puras y como
acompaamiento) a partir de la exploracin de diferentes velocidades, intensidades y resultantes sonoras sobre la
base de materiales de fcil acceso motriz y prximos al aula (incluyendo la voz);
atendiendo a rasgos tmbricos del sonido en la identificacin de fuentes sonoras prximas al nio;
a partir de la exploracin sensible del movimiento en relacin con el conocimiento del propio cuerpo, el espacio, el
tiempo y la dinmica;
a travs de la exploracin de diferentes texturas, distintas calidades de puntos, lneas, figuras, reconociendo
colores, utilizando formas bidimensionales y tridimensionales.
La Exploraci n
Que al finalizar el Primer Ciclo el alumno l ogre:
La realizacin de producciones artsticas
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espontneas a partir del descubrimiento, manipulacin de materiales,
objetos e instrumentos especficos y del entorno cotidiano,
referidas a sonorizaciones y motivos rtmico-meldicos para acompaar melodas, canciones, secuencias de
movimiento, cuentos y poesas breves,
mediante la exploracin de diferentes modos de operar sobre materiales de fcil acceso motriz en la bsqueda del
carcter expresivo, y
con tendencia a sostener la regularidad temporal, en propuestas vocales e instrumentales de velocidad media y
sin variaciones de velocidad;
en la bsqueda de respuestas personales y autnticas, con creciente dominio del movimiento, y un mejor ajuste
del mismo en relacin con espacio, el tiempo, la dinmica y la comunicacin
con incorporacin de un primer grado de organizacin consciente de algunos aspectos de los elementos
constitutivos del lenguaje corporal (tipos de espacio, niveles, direcciones; cambios de velocidad, movimiento-
quietud; dinmicas fuertes y suaves, etc.);
a travs de la exploracin de lneas curvas, rectas, quebradas, regulares, irregulares y paralelas;
mediante el uso de acromticos y valores, colores primarios y secundarios, con aplicacin de tcnicas tales como
frottage y collage;
Interaccin en un contexto grupal, con trabajo solidario y respeto de roles y pautas previamente acordadas.
Realizacin de lecturas globales y descriptivas de producciones propias, ajenas y del entorno cotidiano;
mediante reconocimiento de cambios de nivel expresivo por frases, identificacin de fuentes sonoras de uso
frecuente en el medio escolar y cotidiano y atencin al clima o carcter general del discurso,
con anlisis globales de la utilizacin del espacio, el tiempo y la dinmica.
interpretando materiales, texturas, formas que utilicen el plano y el espacio.
La Formaci n
Que al finalizar el Segundo Ciclo el alumno logre:
Conocimiento, seleccin y organizacin de los elementos constitutivos de cada lenguaje con una intencin
determinada,
mediante el uso de estrategias de memorizacin, repeticin, variacin y cambio en la elaboracin de
introducciones, interludios y finales;
por seleccin de material sonoro como recursos para la creacin de climas expresivos, y
con uso de fuentes sonoras prximas al aula, para afianzar su dominio y disponer de sus posibilidades tcnicas
con fines expresivos;
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en trabajos vocales e instrumentales, con ajustes de la produccin a planos de figura-fondo acordados segn roles
y funciones de solista-grupo/principal-acompaamiento,
con regularidad temporal en discursos sin variacin de velocidad, y
con disposicin para realizar las modificaciones que sean necesarias de acuerdo con las sugerencias del grupo;
en el movimiento, con la integracin progresivamente compleja y creativa, de adquisiciones tcnicas (habilidades y
destrezas tales como: giros, saltos, equilibrios, cadas) y las variantes exploradas de tiempo, espacio y energa;
mediante la incorporacin de
combinacin de lneas, texturas visuales y tctiles (tramas),
colores clidos y fros, color local, color por intencin, color por asociacin,
planos con secuencias visuales (uso del espacio y del tiempo),
volumen, equilibrio y espacio, suma y resta de volmenes,
creacin de formas inditas, reales e irreales, y
uso de acrlicos, leo pastel, y otros recursos que pueda ofrecer el medio.
Generacin de estrategias para el trabajo grupal con una finalidad determinada.
Decodificacin de elementos constitutivos de los cdigos artsticos en producciones propias y ajenas,
mediante identificacin de elementos formales estructurados en relaciones de pregunta-respuesta,
describiendo caractersticas generales del sonido, identificadas en temas musicales, y
con terminologa especfica y grficos analgicos acordados por el grupo en la elaboracin de planes estructurales
globales.
mediante identificacin de los elementos esenciales que constituyen un producto de movimiento, por anlisis de
aspectos competitivos bsicos: intencin, clima, forma, recursos.
a travs del anlisis de caractersticas del uso del color, la forma y la textura que se remitan a una intencin
determinada.
La Reflexin
Que al finalizar el Tercer Cicl o el alumno logre:
Produccin artstica de obras realizadas con los distintos lenguajes, en contextos grupales o individuales,
mediante la elaboracin de bandas sonoras para acompaar propuestas de movimiento, imgenes visuales y
obras literarias y producciones propias, arreglos y versiones de obras autorales,
con estrategias de memorizacin, repeticin, variacin, cambio y desarrollo, y
atendiendo a elementos estructurales adecuados a las caractersticas de la situacin comunicativa. (intencin
comunicativa y contexto);
a travs la utilizacin del cuerpo con dominio y soltura, para comunicar sensaciones, sentimientos, e ideas
traducibles al lenguaje del movimiento con mayor grado de exigencia en la calidad del producto final, lo que
supone establecer pautas de trabajo: probar, ensayar, corregir, repetir, seleccionar.
concrecin de relatos visuales mediante el uso de los elementos constitutivos del lenguaje visual y plstico
bidimensional y tridimensional. (secuencias, contrastes, figura y fondo, diferentes calidades de lneas, tramas,
texturas, imgenes que posean color por asociacin, color por intencin, colores opuestos y complementarios);
utilizando el gesto y la actitud para enfatizar lo que se quiere comunicar.
Identificacin -en un lenguaje artstico como mnimo- del modo de organizacin traduciendo los comportamientos a
la expresin oral, escrita y grfica.
Interpretacin y reflexin crtica sobre proyectos y producciones realizados individual o grupalmente, como
tambin sobre manifestaciones artsticas pertenecientes al patrimonio cultural regional, nacional y universal;
La interpretacin involucra distintas capacidades complejas a saber:
anlisis formal (relaciones entre los elementos constructivos de la obra),
relaciones con el contexto socio-cultural y el mbito tecnolgico,
identificacin de gneros (msica, danza, teatro) y tcnicas, estilos (artes visuales),
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relacin recursos tcnicos-compositivos/producto expresivo,
decodificacin de grados de significacin (lo connotado y lo denotado).
Interpretacin y reflexin crtica acerca de discursos estticos de los medios de comunicacin tomando conciencia
de las caractersticas del hecho comunicativo:
intenciones, motivos, actores intervinientes, tecnologas utilizadas, relaciones con el contexto socio-cultural.
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