LEER Y ESCRIBIR EN LA

ESCUELA A GOLPE DE CLIC

[Ao]
MIRIAM RODRGUEZ MATEOS

LEER Y ESCRIBIR EN LA
ESCUELA A GOLPE DE CLIC
[Ao]
AUTORES:
PABLO LUNA NOGALES
RICARDO SNCHEZ RUIZ
MIRIAM RODRGUEZ MATEOS-APARICIO
SARAI ZARCO DEL POZO
LEER Y ESCRIBIR EN LA
ESCUELA A GOLPE DE CLIC

NDICE

EL PAPEL DE LAS TIC EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA

1. LECTURA & ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL3
2. DEFINICIN DE LAS TIC..5
3. LAS TIC EN EL AULA7
4. LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELAA GOLPE DE CLIC.9
5. LOS BLOGS PARA IMAGINAR Y ESCRIBIR..13
6. WEBQUEST Y CAZAS DEL TESORO16
7. COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE..17
8. LAS TIC Y LOS PADRES18

ANLISIS Y REFLEXIONES, PRCTICA

1. INTRODUCCIN......................19
2. SESIN EN C.P. PREZ MOLINA (5 Educacin Primaria)...21
3. GRFICAS.23
4. SESIN EN I.E.S MAESTRO JUAN DE VILA (2 Educacin Secundaria
Obligatoria)..30
5. GRFICAS.32
6. CONCLUSIN FINAL (CD: entrevista en audio).....36
7. ANEXOS.37

8. WEBGRAFA.





EL PAPEL DE LAS EL PAPEL DE LAS EL PAPEL DE LAS EL PAPEL DE LAS TIC EN EL TIC EN EL TIC EN EL TIC EN EL
PROCESO DE LECTO PROCESO DE LECTO PROCESO DE LECTO PROCESO DE LECTO- -- -ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA

LECTURA & ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL.

El uso generalizado de las TIC conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de
leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos
digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos,
videos) utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados).

Se deben tener en cuentas las diferencias en cuanto a aspectos ergonmicos:
sostenemos y ojeamos los libros con nuestras manos mientras que los materiales
digitales se manifiestan en una pantalla que manipulamos con teclados, ratones Esta
visualizacin a travs de las pantallas permite al lector ajustar el tamao, el color de
letra y fondoCon los adecuados soportes tecnolgicos se puede facilitar el acceso a la
lectura a personas con discapacidades: amplificadores de letra, sistema de lectura
automtica, de audio para invidentes

USO DE TWITTER EN EDUCACIN

Pensad en la novedad que supone el poder compartir la lectura con otros
(twitter incluso contactar con el autor).

El sector de la educacin es uno de los campos que estn en constante cambio, y
exige a los profesores y educadores ir adaptndose a los nuevos medios. Convertir
Twitter en uno de los canales de comunicacin entre alumnos y profesores puede hacer
que aquellos que no tenan ningn inter
que pueden darse en el aula

1. Tabln de anuncios: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos
aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al
curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debera convertirse en
seguidor del profesor. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podra aadir un
hashtag que incluya la asignatura y el curso, algo como

2. Resmenes: Es muy frecuente mandar como tarea la redaccin de resmenes que
sintetizan las ideas principales de un
tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes
herramientas para desarrollar esta capacidad.

3. Compartir enlaces: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets sema
donde compartan con sus compaeros enlaces interesantes sobre un tema concreto.

4. Hashtag del da: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el
hashtag de esa clase. Ese hashtag durara hasta la clase siguiente, de tal forma que por
tarde y al da siguiente, se podra seguir comentando y opinando. Esto generara debate
entre los alumnos y el profesor.

5. Resumen del da: Resumen de lo que se ha dado en la clase a travs de varios tweets


n ningn inters en la asignatura comiencen a tenerlo
que pueden darse en el aula:
: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos
aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al
curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debera convertirse en
or. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podra aadir un
que incluya la asignatura y el curso, algo como #Matemticas
: Es muy frecuente mandar como tarea la redaccin de resmenes que
sintetizan las ideas principales de un determinado texto. La intencin final de estas
tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes
herramientas para desarrollar esta capacidad.
: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets sema
donde compartan con sus compaeros enlaces interesantes sobre un tema concreto.
: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el
hashtag de esa clase. Ese hashtag durara hasta la clase siguiente, de tal forma que por
tarde y al da siguiente, se podra seguir comentando y opinando. Esto generara debate
entre los alumnos y el profesor.
: Resumen de lo que se ha dado en la clase a travs de varios tweets

s en la asignatura comiencen a tenerlo. Usos
: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos
aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al
curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debera convertirse en
or. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podra aadir un
Matemticas.
: Es muy frecuente mandar como tarea la redaccin de resmenes que
determinado texto. La intencin final de estas
tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes
: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets semanales
donde compartan con sus compaeros enlaces interesantes sobre un tema concreto.
: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el
hashtag de esa clase. Ese hashtag durara hasta la clase siguiente, de tal forma que por la
tarde y al da siguiente, se podra seguir comentando y opinando. Esto generara debate
: Resumen de lo que se ha dado en la clase a travs de varios tweets.

En este nuevo mundo digital, la escritura digital cuenta con el apoyo de las
mltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover
textos, correccin ortogrfica). Adems, Internet nos ofrece mltiples formas de
comunicacin (correo electrnico, portales dinmicos, chats, videoconferencias).
Como contrapartida hay que aceptar la perdida de privacidad, ya que las acciones que
realizamos en Internet quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y
pueden ser interceptadas por piratas del ciberespacio y otras empresas multinacionales
que buscan informacin de sus clientes para potenciar sus productos.

Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que
estamos viendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse
convertidas en analfabetas digitales. La escuela sigue afrontando el reto ms
importante: asegurar que todos los jvenes adquieran una adecuada formacin bsica,
en las habilidades del aprendizaje de la lecto-escritura que constituyen un ncleo
importante.
Las TIC pueden utilizarse en las aulas para realizar actividades de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes. Las
TIC permiten realizar muchas actividades didcticas nuevas y de gran atractivo para los
estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar el logro de los objetivos
curriculares en general y los relacionados con la lectura y la escritura en particular.

DEFINICIN DE LAS TIC.

Las TIC inciden de manera significativa en las generaciones ms jvenes. Con el
apoyo de las TIC los ni@s mejoran y refuerzan sus habilidades de lectura y escritura.
La relacin entre las TIC y la educacin tienen dos vertientes:
Por un lado los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de
las nuevas tecnologas.
Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que
proporcionan una inmensa fuente de informacin, material didctico.


Para poder integrarlas a la escuela el docente debe seguir una formacin
permanente. Los docentes tienen el papel clave de ensear los procedimientos que son
hoy el centro del aprendizaje para que las generaciones ms jvenes puedan beneficiarse
de todas las ventajas que las nuevas tecnologas ofrecen:
Leer y escribir con las nuevas tecnologas:

La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. La
escuela deber propiciar la adquisicin de competencias TIC para que los alumnos
cumplan un papel ms activo y puedan gestionar su propia formacin.

Los procedimientos de escritura estn cambiando gracias a las TIC: el uso del
procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe ya que da opcin a
revisar, corregirEstamos ante una nueva cultura de la lectura y la escritura en la que
interaccin y participacin son las palabras claves.

La habilidad lectora ya no queda limitada a la que ofrece el formato papel, sino
que los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva. Mediante Internet se puede
acceder a numerosas plataformas que almacenan una cantidad inmensa de libros
infantiles y juveniles: son las llamadas bibliotecas virtuales.

Comunicarse con las nuevas tecnologas:

Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos en la
interactividad. El uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de
comunicacin, proporciona una comunicacin multidireccional, lo que permite la
creacin de comunidades virtuales. El usuario de las TIC es un sujeto activo.


La escuela es en su conjunto y el aula en particular deberan ser espacios donde
se facilitara la adquisicin de habilidades comunicativas, como correos electrnicos,
foros, chatsEs imprescindible adquirir una escritura gil y poder concretar proyectos
creativos, relaciones sociales y para fomentar comunidades virtuales educativas.

Para conseguir la creacin de estas comunidades, la escuela debe facilitar la
comunicacin con las familias y con su entorno local configurndose un modelo de
participacin.

LAS TIC EN EL AULA.

El fomento del uso de las TIC en el aula no se debe limitar a una reproduccin
de la clase tradicional con soporte electrnico. La pregunta que siempre debemos
hacernos es: aporta una ventaja en el aprendizaje el uso de una herramienta? Nos
invita a una metodologa nueva? De esta manera podremos hacer un uso estratgico y
creativo de los recursos.

La metodologa del uso de las TIC es la enseanza centrada en los procesos
aprender haciendo en el que se requiere reflexin y consenso entre los participantes:

El alumno es ms activo y pasa a ser un profesional ms reflexivo.

El profesor tiene que adquirir mtodos para reflexionar sobre su propia prctica de
manera que revierta en la calidad del aprendizaje. Los profesores tienen que asegurarse
de que los alumnos dominen aspectos bsicos del uso del ordenador como conocer el
teclado, el ratn...



El ordenador y los programas son algo carente de significado sin una correcta
mediacin por parte del docente.












Otro hbito que nos ayudar a poder participar en proyectos telemticos con
fluidez es el de disponer de un correo electrnico con el que podamos interactuar de
forma digital. Adems, el diccionario y la enciclopedia en lnea deben ser prioritarios en
la bsqueda de informacin.








LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELAA GOLPE DE CLIC.

El uso de las TIC relacionadas con la lectura y escritura en el aula permiten:

Trabajar la creacin literaria y los distintos tipos de texto.
Aprender a comunicar una idea y un mensaje en funcin de un medio, unos
objetivos y unos destinatarios concretos.
Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos
individuales son compartidos, comentados y completados por todos.
Tratar un proceso de creacin literaria como un ejercicio de diversin y
participacin colectiva.

La tecnologa ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una
proyeccin real ya que pueden ser vistas por miles de personas a travs de la red. Las
TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad entre el
entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia y amigos pueden leer las
producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.


NARRATIVA

Hoy en da la tecnologa nos ofrece la posibilidad de crear relatos a travs de las
pantallas digitales. La narrativa digital utiliza varios elementos: el texto, la imagen y la
interaccin se unen para crear un relato que incita a la participacin del lector.

La necesidad de contar historias naci con el boca a boca, se desarroll con la
imprenta, y hoy en da la tecnologa nos ofrece la posibilidad de crear relatos a travs de
las pantallas digitales.


La narrativa digital utiliza varios elementos que enriquecen el producto final: el
texto, la imagen y la interaccin se unen para crear un relato que incita a la participacin
del lector. Cuando se incluyen iconos para la navegacin hipertextual y mecanismos de
feedback, se permite a los lectores abandonar su tradicional papel pasivo y adoptar uno
activo: stos pueden intervenir en el texto y terminarlo de la forma que ms les guste.

Algunos ejemplos de actividades sobre la narrativa digital son el de crear un
cuento animado en lnea, la foto infinita y un relato que se trata de relacionar imgenes,
objetos, detallesque en un principio son independientes o la narrativa no lineal ya que
en algunos momentos de la narracin, el lector decide el curso de la historia o
inventndosela o escogiendo otros caminos.


LA POESA DIGITAL


Un caligrama es un texto, a veces una simple frase o palabra, generalmente
potico en el que se utiliza la disposicin de las palabras, la tipografa o la caligrafa
para procurar representar el contenido del poema. Los caligramas son poemas donde la
disposicin de los versos sugiere una forma grfica.

Entroncados en la tradicin literaria de los caligramas, los poemas visuales o
multimedia permiten adentrarse en el misterio del sentido escondido. La combinacin
del movimiento y el texto crea significados sutiles que captamos con cierto estupor.
Aprender a entregarse a las emociones que suscita es adquirir educacin en la
sensibilidad, y escribirlos puede resultar muy divertido para los nios.

Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESS SNCHEZ LIMA
(http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/

Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesa y
con ello poder optimizar y mejorar las diferentes

Recurso de pginas web
creatividad de los nios en el aula mediante la poesa
(http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm

Para jugar con los versos
propone descubrir los poemas que se esconden detrs de unos versos
desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar
(http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm

Poemas multimedia
(http://amuribe.tripod.com



Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESS SNCHEZ LIMA
http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/).
Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesa y
con ello poder optimizar y mejorar las diferentes competencias bsicas de los
Recurso de pginas web, que ofrecen tcnicas para desarrollar la expresin y la
creatividad de los nios en el aula mediante la poesa
http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm).
Para jugar con los versos. Poesa rompecabezas es una actividad ldica que
propone descubrir los poemas que se esconden detrs de unos versos
desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm
Poemas multimedia, es decir, poemas que utilizan recursos sonoros y visuales
http://amuribe.tripod.com).
Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESS SNCHEZ LIMA
Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesa y
bsicas de los ni@s:
, que ofrecen tcnicas para desarrollar la expresin y la
creatividad de los nios en el aula mediante la poesa
. Poesa rompecabezas es una actividad ldica que
propone descubrir los poemas que se esconden detrs de unos versos
desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm).
, es decir, poemas que utilizan recursos sonoros y visuales

Qu conviene saber?

Conocer herramientas de presentacin (tipo PowerPoint); crear archivos HTML;
cambiar fuentes y fondos; crear enlaces a pginas web o a archivos internos; navegar
por Internet; tomar fotos digitales; conocer contenedores de fotostipo Flickr

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS: TIC

Pensad en herramientas como COMIC LIFE (crear cmics es un punto de
partida genial para los viajes que proponis). Flash no. STOP MOTION s puede dar
juego

1. Comic life es un programa muy sencillo y usar y a su vez divertido, para los nios/as.
Es un programa dedicado a realizar comic usando imgenes y texto realizado por los
alumnos.

2. Stop motion es una tcnica de animacin que consiste en aparentar el movimiento de
objetos estticos por medio de una serie de imgenes fijas sucesivas.

Con este tipo de actividades se puede aumentar la creatividad de los alumnos.
Adems permite que el nio/a se exprese libremente, bien con imgenes o con texto o
con ambos (en el caso de Comic Life) o bien con el movimiento de imgenes fijas
sucesivas (en el caso de stop motion) y que desarrolle la capacidad de resumir sus ideas
o lo que quiere decir en cada momento en un espacio reducido. Adems obliga al nio/a
a que estructure su pensamiento, para saber que necesita o que quiere poner en cada
vieta, para expresar correctamente lo que siente.



Los usos educativos son muy diversos, entre los que podemos encontrar:

El profesor realice explicaciones con esta tcnica que favorecern el inters del alumno
y por lo tanto su aprendizaje.
Los alumnos podrn explicar temas tratados en clase o incluso mostrar sus propias
ideas, podrn hacer trabajos en grupo, que debern realizar usando estas tcnicas
(sintetizando y utilizando tic) con lo que le resultar ms dinmico entretenido y ms
atrados hacia la asignatura.

En conclusin buscar variables y premisas que hagan el arte de ensear en un
mundo ms creativo y fcil de ensear. Podemos facilitarlo enseando estos recursos
de forma esquematizada o sistemtica, paso a paso:

Escribir una lista de palabras del campo semntico lluvia en una diapositiva de un editor
de presentaciones tipo PowerPoint.
Seleccionarlas una a una y aplicarle un efecto: caer de arriba a abajo, disolucin,
girar...
Se trata de evocar el movimiento de la lluvia.
Aplicar sonidos.
Dividir la clase en cuatro grupos. Distribuir un elemento (agua, tierra, aire y fuego) a
cada uno. Escribir los poemas.
Recital de poesa: asignar un da para la presentacin de los trabajos e invitar a las
familias.

LOS BLOGS PARA IMAGINAR Y ESCRIBIR.

Desde la irrupcin de las TIC en la sociedad han aparecido diferentes formatos
surgidos del gran caudal de actividad en Internet. Un ejemplo de ellos son los blogs (o
bitcoras), sitios web peridicamente actualizados que recopilan cronolgicamente

textos o artculos de uno o varios autores donde el ms reciente aparece primero, con un
uso o temtica en particular, siempre conservando, el autor, la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente.

Como soporte de la escritura, los alumnos pueden adoptar el formato weblog
para publicar todos aquellos aspectos relacionados con el curso, apuntes de clase,
enlaces interesantes, etc. Asimismo se puede proponer un blog colectivo de clase o
individual para escribirlo como si fuera un diario personal.

Los blogs son muy fciles de utilizar. Funcionan con plantillas preconfiguradas
para la gestin del contenido, formularios para la edicin y herramientas de diseo. La
utilizacin de los blogs para la ficcin literaria dieron lugar al trmino blognovela:
un experimento literario que tiene elementos novedosos como poder conversar con el
protagonista en tiempo real por chat, conversar con los otros lectores, decidir sobre el
futuro de la trama, etc. Es muy adecuado para trabajar didcticamente la escritura, ya
que puede incorporar todas las tipologas textuales formuladas en las TIC (chat,
epstola, frum, hipertexto...).

Para iniciar al alumnado de Educacin Primaria se le puede proponer varios
recursos de Internet sobre blogs: http://www.blogger.com/start (crear un BLOG),
http://www.eduteka.org/Weblogs1.php (la escritura con weblogs).

Qu conviene saber?

Proponemos la creacin de un blog de ficcin para potenciar la lectura y
escritura ms all de la lectura puntual en clase y la adquisicin de habilidades y nuevos
procedimientos en relacin con las TIC (uso de bancos de imgenes, diccionarios
electrnicos, tratamiento de imgenes y elementos multimedia). Adems, es una buena
ocasin para iniciar a los jvenes en la lectura y escritura no lineal. Hay que utilizar un

buscador. Darse de alta de un servicio en Internet. Crear enlaces a pginas web o a
archivos internos. Capturar imgenes de Internet.

Procedimiento paso a paso: la experiencia puede desarrollarse en cuatro
sesiones iniciales e ir enriquecindose a lo largo de todo el curso.

1. SESIN: Eres Quijote o eres Sancho? Antes de empezar la actividad los alumnos
debern conocer bien a Don Quijote y a Sancho hasta captar las caractersticas propias
de cada personaje. El impulso de la escritura motivar la lectura. Esta sesin se
aprovechar para interiorizar las caractersticas de los personajes intentando exagerarlas
para poder entrar ms fcilmente en el mundo de ficcin.

2. SESIN. Los alumnos ya pueden empezar a escribir en grupos de cuatro el relato
del captulo que se les ha asignado desde el punto de vista de uno u otro personaje. Se
introduce el uso de Internet como herramienta de soporte. Buscarn datos sobre la
moneda que se utilizaba en esa poca, la vestimenta, las comidas e informacin sobre
referencias a las novelas de caballera evocadas por el Quijote.

3. SESIN. Crear una bitcora o blog con ayuda de: http://www.blogger.com/start. En
el aula de informtica comienzan a publicar sus producciones por orden cronolgico. Al
ver sus textos publicados, seguramente surgirn ms correcciones y propuestas para
enriquecer sus textos con enlaces, imgenes y dilogos.

4. SESIN. En esta sesin existe la opcin de comentarios mediante la cual pueden
dar su opinin sobre lo escrito en el blog. De esta manera leern las redacciones de sus
compaeros. Se produce as una rica interaccin que socializa el conocimiento. La
publicacin simultnea de producciones similares incentiva la lectura y la crtica. En
este caso, el medio facilita el proceso. En soporte tradicional papel las hubiera ledo
solamente el docente.


WEBQUEST Y CAZAS DEL TESORO.

Existen actividades que, adems de promover la adquisicin de conocimientos
sobre un tema, desarrollan habilidades de bsqueda de informacin en la web y mejoran
las destrezas de lectura y comprensin de textos.

La estructura de la WebQuest es constructivista y, por tanto, fuerza a los
alumnos a transformar la informacin y a entenderla. Sus estrategias de aprendizaje
cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto
final del grupo.

La Caza del tesoro es un tipo de actividad didctica sencilla, muy adecuada
para introducir las TIC en el aula. Consiste en una serie de preguntas y una lista de
direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.
Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los alumnos integren
los conocimientos adquiridos en el proceso.

Ejemplos prcticos digitales:

Las fbulas:
http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/LasFaBulas/ lasfabulas.HTML.

Antonio Machado:
http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Recursos/ AntonioMachado.

El romancero:
http://iessagulla.xtec.net/Departament_Castella/reina/romancero/cazaromancero2.htm.



COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE

Una forma de conocer informacin sobre libros, la encontramos en estas
comunidades. En estos lugares se podrn conocer los libros ms ledos, reseas de obras
escritas por lectores, biografas de autores, resmenes, etc. Entre estas comunidades se
encuentran sitios web y portales de Internet en los que se recomiendan lecturas y guan
al visitante segn sus preguntas e intereses literarios.

Recursos para incentivar la lectura.

El Servicio de Orientacin de Lectura (SOL) es un proyecto cuyo objetivo es
promover la lectura en todas las edades, facilitando un espacio interactivo para los
nios, y proporcionar recursos para profesores y familias (Con esta pgina el nio puede
crear su biblioteca y anotar sus observaciones sobre la lectura. Tambin puede buscar
libros por temas, gneros, personajes, autor, ilustrador, editorial y coleccin).

La Organizacin Espaola Para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), se encarga
de la realizacin y coordinacin de todo tipo de actividades de promocin del libro
infantil y de la lectura.

La Biblioteca Ideal Europea pretende fomentar la lectura y la aparicin de una
sensibilidad literaria entre los nios. Nios y nias de 9-12 aos de Italia, Espaa,
Alemania, Portugal y el Reino Unido participan en la lectura y el comentario de libros
infantiles, as como en la creacin de una biblioteca europea ideal.

Los alumnos de los centros deben crear una biblioteca con las mejores obras
infantiles de su pas, Una vez se escoge un libro para ser incluido en la Biblioteca, se
prepara una resea que incluye un resumen, biografa del autor, pasaje preferido,
propuestas de cubiertas y dems informaciones de inters escritas por los nios

LAS TIC Y LOS PADRES.

Las TIC constituyen una poderosa
herramienta que permite implantar nuevas
estrategias didcticas. Resultan muy
eficaces y giles en cuanto a la
transmisin de informacin entre maestros
y familias sobre todo tipo de asuntos,
reforzndose el vnculo con los padres, ya
que las nuevas tecnologas han propiciado
una relacin ms fluida, intensa y cercana
entre todos los miembros de la comunidad
escolar.

Los nios no aprendern a leer y a escribir con las TIC si las utilizan slo en el
aula; Con el ordenador en casa, las familias tienen la oportunidad no slo de hacer un
seguimiento sobre las actividades escolares de sus hijos, sino de navegar juntos, jugar,
leer y escribir, es decir, adentrarles en un el contexto digital-educacional.











ANLISIS Y REFLEXIONES ANLISIS Y REFLEXIONES ANLISIS Y REFLEXIONES ANLISIS Y REFLEXIONES
(Prctica educativa en (Prctica educativa en (Prctica educativa en (Prctica educativa en centr! e!c"are!# centr! e!c"are!# centr! e!c"are!# centr! e!c"are!#

INTRODUCCIN.

Desde nuestro punto de vista, antes de comenzar este viaje al anlisis de
nuestro proyecto de investigacin, nos gustara resear una serie de premisas:
Falta de experiencia en este nuevo campo, siendo la primera vez que realizamos un
proyecto de este tipo.
Escasez y dificultad en la utilizacin y obtencin de los recursos materiales con los que
contbamos (influyendo un poco en la calidad de este trabajo).
Contbamos con un margen de tiempo muy limitado debido a que hemos visitado dos
Centros Pblicos de Ciudad Real en plena actividad.
Y por ltimo, recalcar firmemente que se trata de un proyecto personal creado por
nosotros con la mejor intencin, y con el fin de optimizar nuestra experiencia y nuestra
perspectiva cognitiva.

La Estadstica nos permite realizar inferencias y sacar conclusiones a partir de
los datos. Extrayendo la informacin contenida en los datos, podremos comprender
mejor las situaciones que ellos representan. Los mtodos estadsticos abarcan todas las
etapas de la investigacin, desde el diseo de la investigacin hasta el anlisis final de
los datos. Podemos distinguir tres grandes etapas:
1. Diseo: Planeamiento y desarrollo de las investigaciones.
2. Descripcin: Resumen y exploracin de los datos.
3. Inferencia: Predicciones y toma de decisiones sobre las caractersticas de
una poblacin en base a la informacin recogida en una muestra de la
poblacin.

Por lo tanto el mtodo de investigacin que hemos utilizado es la
INVESTIGACIN DESCRIPTIVA, tambin conocida como la INVESTIGACIN
ESTADSTICA: describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la
gente que le rodea (por ejemplo, la bsqueda de la enfermedad ms frecuente que afecta
a los nios de una ciudad. El lector de la investigacin sabr qu hacer para prevenir
esta enfermedad, por lo tanto, ms personas vivirn una vida sana).

Los mtodos de Anlisis Exploratorio o Estadstica Descriptiva ayudan a
comprender la estructura de los datos, de manera de detectar tanto un patrn de
comportamiento general como apartamientos del mismo. Una forma de realizar esto es
mediante grficos de sencilla realizacin e interpretacin. Otra forma de describir los
datos es resumiendo los datos en uno, dos o ms nmeros que caractericen al conjunto
de datos con fidelidad. Explorar los datos permitir detectar datos errneos o
inesperados y nos ayudar a decidir qu mtodos estadsticos pueden ser empleados en
etapas posteriores del anlisis de manera de obtener conclusiones vlidas.

El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de
datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms
variables.

De esta forma, la Estadstica Descriptiva nos ha ayudado a clasificar, presentar,
resumir y proyectar los datos precisos de la investigacin; buscando probar la validez de
la hiptesis planteada.






SESIN EN C.P. PREZ MOLINA (5 Educacin Primaria).

Este bloque comienza con la visita, por nuestra parte, al C.P Prez Molina,
concretamente vamos a realizar el estudio tomando como referente el curso de 5 de
Educacin Primaria, formado por nios/as que comprenden edades de 10 y 11 aos.
Este estudio ha sido realizado gracias a la colaboracin absoluta y gratificante de la
docente Esperanza Ruiz Delgado adems del resto del Equipo Directivo del centro
citado.

Para facilitar la comprensin de este proyecto vamos a clasificar el trabajo de
esta sesin en varias partes:

DICTADO

Explicacin al alumnado (5 EP, 10-11 aos) de la actividad que vamos a
realizar teniendo muy en cuenta la total comprensin por parte de estos.

La actividad consista en la escritura de un mismo dictado con dos formatos
diferentes: uno digital (es decir, escrito en el ordenador de los nios/as) y otro
en papel.


Objetivos del observador:

* Grado de dificultad de la escritura digital o tradicional (papel).
* Preferencia del alumnado por un formato u otro.
* Errores gramaticales y anlisis de las normas ortogrficas.





Observaciones generales:

* El alumnado presenta mayor dificultad de realizacin del dictado en el
ordenador, manifestando la mayora que le es ms difcil porque tiene un peor
dominio con el ordenador.

* El alumnado manifiesta su preferencia por el ordenador, debido a motivos varios
(rapidez, autocorreccin, divertido).

* Observamos que se producen ms errores en las normas de ortografa en el
dictado digital (con el ordenador) cometiendo sobre todo faltas de ortografa
como: no poner acentos, no separar las frases, no poner maysculas, usos
incorrectos de las h, etc.

Curiosidades:

* A pesar de que consideran ms difcil la utilizacin de la TIC, prefieren sta por
diversos motivos que quedan reflejados en una pequea encuesta realizada y
elaborada por nosotros.

* El conocimiento y dominio de las TIC, sobre todo de algunos alumnos/as que
presentan un manejo perfecto de stas. En contraposicin con otros alumnos/as,
que tienen muchas carencias (escribir con un dedo, no saben donde estn las
puntuaciones ortogrficas, lentitud, etc.).

* Dificultad para el docente, no solo por la organizacin sino por el tiempo que
conlleva el uso de las TIC. Sin embargo, desde nuestro punto de vista,
recomendamos fervientemente la utilizacin de stas por la gratificacin y
motivacin que obtienen y porque es necesaria para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
DICTADOS

Lectura.
- Explicacin al alumnado (5 EP, 10
destacando, la total comprensin por parte de
- La actividad consista en
uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel
(entregado por los investigadores).

- Objetivos del observador:
* Grado de dificultad de la lectura digi
* Preferencia del alumnado por un formato u otro.
* Comprensin del texto.
* Tiempo de ejecucin lectora y velocidad de lectura.

- Observaciones generales:
* El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensin del texto,
obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con
el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido
el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comp
un formato u otro.
* El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios
(mejor comprensin, distancia con la pantalla desde la silla, por la
pantalla).
* Observamos que, despus de realizar
nios y nias (utilizamos dos cron
de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de
distraccin disminuye con el formato d


GRFICAS COLEGIO

Explicacin al alumnado (5 EP, 10-11 aos) de la actividad que vamos a realizar
total comprensin por parte de stos.
la lectura de un texto (anexo 2) en dos formatos diferentes:
uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel
(entregado por los investigadores).
Objetivos del observador:
Grado de dificultad de la lectura digital o tradicional (papel).
Preferencia del alumnado por un formato u otro.
Tiempo de ejecucin lectora y velocidad de lectura.

El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensin del texto,
obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con
el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido
el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comp
El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios
(mejor comprensin, distancia con la pantalla desde la silla, por la mala percepcin de la
Observamos que, despus de realizar diversas mediciones de la velocidad lectora de los
os y nias (utilizamos dos cronmetros tomando distintos tiempos) hay una mejora
de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de
distraccin disminuye con el formato digital (proyector).
11 aos) de la actividad que vamos a realizar
la lectura de un texto (anexo 2) en dos formatos diferentes:
uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel
El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensin del texto,
obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con
el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido
el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comprensin con
El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios
mala percepcin de la
diversas mediciones de la velocidad lectora de los
metros tomando distintos tiempos) hay una mejora
de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de

Curiosidades:

* Tanto en un formato como en otro nos parece curioso la comprensin de los
temas transversales (respeto, educacin, utilizacin de trminos como por
favor y gracias) a la que no solo le dan un gran valor sino que algunos
alumnos reflexionan sobre ellos.

* Los que hicieron la lectura en la pantalla del proyector, manifiestan que es una
forma original y divertida de hacer una actividad a veces aburrida. Es decir,
observamos como la utilizacin de las TIC son unas herramientas muy tiles
para fomentar la creatividad, motivacin y en general ganas de aprender y
ensear.

* Mejora del pensamiento divergente con la utilizacin de las TIC.

* Desde nuestro punto de vista, creemos que es ms prctico la utilizacin de la
TIC para la lectura por varias razones: ms concentracin del alumno, menos
gasto de recursos escolares (papel), mejor socializacin del alumnado (que leen
todos juntos a la misma vez).










ORDENADOR VS PAPEL














PREFERENCIA LECTURAS











ORDENADOR VS PAPEL
LECTURAS



ANIMACIONES Y EXPRESIN GESTUAL.

* Explicacin al alumnado (5 EP, 10-11 aos) de la actividad que vamos a
realizar destacando la total comprensin por parte de estos.

* La actividad consista en la visualizacin tanto en la pantalla del proyector como
en papel de una serie de imgenes.


Objetivos del observador:

* Grado de dificultad atendiendo a los dos formatos.
* Preferencia del alumnado por un formato u otro.
* Comprensin de los gestos de las imgenes.


Observaciones generales:

* SESGO por parte del participante (alumnado) y modificacin del observador
(nosotros). Se modifica sorprendentemente la ejecucin de la prueba, por la
demanda mayoritaria del alumnado en realizar la visualizacin en papel. Sin que
nosotros tomramos parte, ni hiciramos nada que pudiera influirles.
* Por lo tanto, en esta prueba se observa una preferencia por la enseanza
tradicional (papel) en detrimento de las TIC. Creemos, desde una apreciacin
personal, que la razn de esta actitud se debe a que una mayora de alumnos
(posibles lderes) decidieran papel en lugar de la proyeccin.
* En definitiva, debido a este giro inesperado tuvimos que cambiar los objetivos
iniciales por otros no relacionados con este proyecto de innovacin: influencia
de las TIC en la lecto-escritura.
* El objetivo final de esta prueba fue relajar al alumnado, que la entendieron
como un juego divertido.


Curiosidades:

* Nos sorprende el dominio que tienen de la inteligencia emocional. Es decir, son
capaces de definir con una palabra las emociones manifestadas en los dibujos.

* La diversidad en el uso de la terminologa a la hora de expresar las emociones y
gestos de los dibujos citados.

* La buena comprensin de esta actividad con su alto grado de aciertos.

ENCUESTA

Explicacin al alumnado (5 EP, 10-11 aos) de la actividad que vamos a
realizar destacando, la total comprensin por parte de estos.

La actividad consiste en responder un cuestionario por parte del alumnado
(Anexo: encuesta de elaboracin personal por parte de los investigadores).


Objetivos del observador:

* Valoracin personal del alumnado en relacin con las variables previstas en
dichos proyecto.

* Recogida de datos, informacin y opiniones del alumnado, para el estudio y
anlisis del tema de dicho proyecto.

* Conocer si las TIC gustan ms o menos a los discentes. Adems, de las
preferencias, las evaluaciones o los problemas del alumnado para poder tomar
decisiones o disear acciones ajustadas a dichas prioridades.


Observaciones generales:

* Tras analizar las encuestas se observa como la mayora del alumnado cuenta con
una gran variedad de medios tecnolgicos (personales y escolares) que son
usados tanto de forma educativa como ldica.

* Curiosamente en la pregunta 8 el alumnado contesta que s atiende a las normas
ortogrficas de nuestra lengua, encontrando un menor nmero de alumnos/as
que no le dan importancia.

* Atendiendo a la pregunta 16 observamos que hay ms alumnos que dedican
menos de 1 hora al uso de las TIC. Sin embargo, les resulta ms atractivo el uso
de stas para las actividades que se les propone.

* Las respuestas a la pregunta 6 son mayoritariamente afirmativas, puesto que la
informacin se les ha facilitado tanto por sus padres como por el profesorado.

* En general observamos que la edad no es un lmite para el conocimiento de este
nuevo mundo al que denominamos TIC. Adems, nos damos cuenta que ya
desde muy jvenes dominan con mucha facilidad las nuevas tecnologas
necesitando tan solo un gua que les vaya facilitando el camino.

Curiosidades:

* La precocidad del uso de los medios tecnolgicos del s. XXI como puedan ser
los mviles (desde los 7 aos), redes sociales
* La capacidad de utilizar las TIC de forma responsable, ms all de los juegos,
como por ejemplo para buscar informacin educativa.
* La valoracin tan positiva que ha tenido esta encuesta, con una iniciativa
asombrosa por parte del alumnado y la motivacin de realizarla.


RESPUESTAS SI / NO













TIEMPO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS










ENCUESTAS COLEGIO.
TIEMPO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS



REFLEXIN PERSONAL.

Valoramos muy positivamente esta experiencia prctica dentro de un centro
docente que nos ha enriquecido un poco ms, y que nos ha ayudado a reflexionar y a
comprender mejor la utilizacin de las TIC en el mbito educativo.

En conclusin, y para no cansar ms al lector, nuestra pequea pero intensa
experiencia prctica, que recomendamos fervientemente, se podra resumir en esta cita:

Lo que tenemos que aprender lo aprendemos hacindolo. (Aristteles).

SESIN EN I.E.S MAESTRO JUAN DE VILA (2 Educacin
Secundaria Obligatoria).

Este bloque comienza con la visita, por nuestra parte, al I.E.S Maestro Juan de
vila. Concretamente vamos a realizar el estudio tomando como referente el curso de 2
E.S.O, formado por nios/as que comprenden edades de 13-14 aos. Este estudio ha
sido realizado gracias a la colaboracin del docente Jess Romero Cobo y del Director
del centro D. Alejandro Casado.
Para facilitar la comprensin de este proyecto vamos a clasificar el trabajo de
esta sesin en varias partes:

EXPERIMENTO CON EL WHATSAPP

Explicacin al alumnado (2 ESO, 13-14 aos) de la actividad que vamos a
realizar.
La actividad consista en la lectura de varias frases (con dificultad ortogrfica)
por parte del investigador, y que el alumnado la escribiera en un papel. La forma

de escribir de los alumnos, en el papel, deba ser una simulacin de como lo
haran en su mvil o Smartphone (anexo).

Objetivos del observador:

* Errores gramaticales y anlisis de las normas ortogrficas.
* Creatividad en el alumnado, con la utilizacin de una nueva comunicacin no
verbal (CNV), expresada con emoticonos.
* Anlisis de cmo afectan las TIC en la escritura.

Observaciones generales:

* El alumnado presenta una gran cantidad de errores gramticas y faltas de
ortografa y puntuacin con el uso de esta aplicacin (APP): sustitucin de
grafemas; mala estructura morfosintctica; uso incorrecto ortogrfico (h, b,
v, ll, y); ausencia de acentuacin, adiccin de palabras
* Creatividad y originalidad a la hora de utilizar la simbologa que te brinda esta
aplicacin: EMOTICONOS.
* Aparicin de una nueva jerga que han instaurado los jvenes a la hora de
comunicarse por este medio tecnolgico.

Curiosidades:
* Nos llam mucho la atencin la utilizacin de un traductor que estaba utilizando
una alumna de origen chino (anexo: fotos). Con este caso se muestra un claro
ejemplo del gran uso que se le puede dar a las TIC en el mbito educativo. Dejar
remarcado que se trata de una alumna de origen chino con un dominio muy
reducido de nuestro idioma tanto oral como escrito, por lo que el uso de esta TIC
es fundamental para el desarrollo normal de esta alumna en la clase
* El abuso de las abreviaturas, probablemente condicionadas por el ritmo tan
acelerado que llevamos en esta sociedad. Es decir, hay veces que queremos
expresar todo de forma implcita, sin darnos cuenta que el receptor no es
adivino y no puede saber lo que piensa el emisor.


ESCTRITURA EN WHATSAPP





















GRFICAS INSTITUTO
ESCTRITURA EN WHATSAPP



ENCUESTA

Explicacin al alumnado (2 ESO, 13-14 aos) de la actividad que vamos a
realizar.

La actividad consiste en responder un cuestionario por parte del alumnado
(anexo: encuesta de elaboracin personal por parte de los investigadores).

Objetivos del observador:

* Valoracin personal del alumnado en relacin con las variables previstas en
dichos proyectos.

* Recogida de datos, informacin y opiniones del alumnado, para el estudio y
anlisis del tema de dicho proyecto.

* Preferencias, evaluaciones y los problemas del alumnado, para poder tomar
decisiones o disear acciones ajustadas a dichas prioridades.

Conclusiones generales:

* Tras analizar las encuestas se observa como la mayora del alumnado cuenta con
una gran variedad de medios tecnolgicos (personales y escolares) que son
usados tanto de forma educativa como ldica.

* Ausencia, por parte de una minora de alumnos/as, de posesin de medios
tecnolgicos. Es decir, estos contestan que no cuentan con ningn medio
tecnolgico personal.



* Observamos gratamente que el alumnado cuenta con informacin sobre los
peligros que envuelven las redes sociales y su uso con las TIC.

* Curiosamente la preferencia de lectura es en papel, exponiendo varios
argumentos: rapidez, poder subrayar, falta de recursos tecnolgicos

* La gran mayora del alumnado podra pasar un da entero sin hacer uso de los
medios tecnolgicos actuales, resultando curioso por las edades de estos
nios/as. A veces pensamos que son los nios/as los adictos a las tecnologas,
pero nos equivocamos porque quien verdaderamente no puede pasar sin ellas
son los adultos (dando un mal ejemplo).

* Valoracin muy positiva de la encuesta por parte del alumnado.















ENCUESTAS INSTITUTO.

PREFERENCIA PARA LA REALIZACIN DE LAS TAREAS. PAPEL U
ORDENADOR











LAS REDES SOCIALES PERJUDICAN TU FORMA DE ESCRIBIR.



Video- El Camino del xito

- Explicacin al alumnado (2 ESO, 13
- La actividad consiste en la reflexin y posterior explicacin personal, sobre el
visionado de un video protagonizado por un
interesantes a nivel educativo (anexo video:

- Objetivos del observador:
* Valoracin personal del alumnado en relacin con el video visionado.

ENCUESTAS INSTITUTO.
PREFERENCIA PARA LA REALIZACIN DE LAS TAREAS. PAPEL U
LAS REDES SOCIALES PERJUDICAN TU FORMA DE ESCRIBIR.
xito - LuzuVlogs.
Explicacin al alumnado (2 ESO, 13-14 aos) de la actividad que vamos a realizar.
La actividad consiste en la reflexin y posterior explicacin personal, sobre el
visionado de un video protagonizado por un joven que habla de diversos temas muy
interesantes a nivel educativo (anexo video: El Camino del xito LuzuVlogs)
Objetivos del observador:
Valoracin personal del alumnado en relacin con el video visionado.
PREFERENCIA PARA LA REALIZACIN DE LAS TAREAS. PAPEL U

14 aos) de la actividad que vamos a realizar.
La actividad consiste en la reflexin y posterior explicacin personal, sobre el
joven que habla de diversos temas muy
LuzuVlogs).



CONCLUSIONES GENERALES SOBRE UNA ACTIVIDAD VISUAL
PROPUESTA POR NOSOTROS: El Camino del xito ( LuzuVlogs).

Reflexiones del alumnado sobre un video-blog con dicho enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CfEOwQnd-OM

Nos result muy curioso la ATENCIN prestada por parte del alumnado a este video.
No solo lo vieron entero sin producir ningn tipo de molestias o ruidos, sino que algn
alumno/a se emocion. Creemos que esta actividad es muy til con el uso de las TIC, es
decir, la utilizacin de un proyector, un ordenador u otro medio tecnolgico, facilita la
comprensin y la atencin del alumnado.

La comprensin del video ha sido en su mayora muy buena, exponindonos reflexiones
muy interesantes y con un gran calado emocional.

El factor socio-afectivo se magnifica con el visionado de este video y la utilizacin de
las TIC para ello.


CONCLUSIN FINAL DEL PROYECTO (adjuntamos un CD al proyecto)

Incluimos un CD, con aspectos tecnolgicos utilizados en este trabajo. Adems,
adjuntamos unas CONCLUSIONES FINALES en un formato de audio-digital ( muy
interesante de escuchar, narrado en tipo entrevista).









WEBGRAFA

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/lectoescritura-y-tecnologia-
en.php
http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf
http://elmundoespecial.blogspot.com.es/2009/08/la-influencia-de-las-tic-en-la.html
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/segundo/modulos/proyecto-fin-
master/Nuevas_formas.pdf