Portafolio Ayudantia Gerson

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE

INFORME
PRCTICAS DE AYUDANTA

INSTITUCIN APLICADA LA PRCTICA
COLEGIO DE BACHILLERATO
ISMAEL PREZ PAZMIO

ESTUDIANTE
GERSON WASHINGTON GRANDA HERRERA

SEXTO SEMESTRE
DOCENCIA EN INFORMTICA

SUPERVISORA: LIC. MARA ROMN AGUILAR

DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE
PRCTICAS:
Soc. Blgica Neyra Ballestero.

PERODO LECTIVO
2013 2014

MACHALA EL ORO ECUADOR

CERTIFICACIN

Lcda.
Mara Romn Aguilar
SUPERVISORA DE PRCTICAS

CERTIFICA:

Que el Sr. Gerson Washington Granda Herrera, estudiante del Sexto Semestre
de Docencia en Informtica, realiz la PRCTICAS DE AYUDANTA de
conformidad con lo que establece los reglamentos respectivos, la misma que ha
sido realizada y corregida de acuerdo a los instructivos impartidos por el
Departamento de Prctica Docente; en consecuencia, este trabajo queda aprobado
para los fines pertinentes.

____________________________
Lcda. Mara Romn Aguilar
SUPERVISORA DE PRCTICAS

AQU VA EL CERTI FI CADO QUE EMI TE EL COLEGI O

AGRADECIMIENTO

Mi ms sincero agradecimiento a Dios todo poderoso, a mi familia y mis
maestros quienes han sabido guiarme en esta ardua jornada pedaggica.
A mis compaeros y amigos, quienes me han sabido guiar y ensear para
poder llevar con eficiencia y eficacia mis tareas.
Quiero agradecer infinitamente a mi madre a quien le debo ms que la vida,
y quien a pesar de su edad y la ma, saca fuerzas y energas para seguir
guindome por un buen camino, que est lleno de honestidad, honradez,
dignidad y honor, para bien de mis hijos y de los que comparten conmigo
una diversidad de actividades en pro del bienestar de los dems.
A todos ellos muchas gracias

JUSTIFICACIN

Como docentes empricos, es menester realizar las Prcticas de Ayudanta,
las mismas que con posterioridad acreditarn y sentarn las bases para
que el estudiante docente inicie una etapa primeriza en la carrera de
docencia, debido a esto el presente trabajo permite hacer constancia de la
labor realizada para obtener la experiencia en base a la correcta aplicacin
de la teora aplicando metodologas que permitirn el proceso de
enseanza aprendizaje.
Con la Prctica realizada se ha experimentado nuevos Mtodos y tcnicas
que se pueden aplicar dentro del aula de clases. La presencia en las clases
que se han observado a los docentes tutores ha sido una prctica exquisita,
ya que el estudiante docente se ha nutrido de los nuevos conocimientos
y de esta manera aplicarlos en futuras ocasiones.
Se ha realizado un seguimiento de las clases impartidas, comportamiento,
actitudes y aptitudes que se reflejan en los estudiantes, adems el proceder
que mantiene el maestro docente ante cualquier acontecimiento que se
de en el aula de clases.
Oportunamente se ha verificado fenmenos que inciden en el rendimiento
acadmico y conducta del estudiante.
Tambin se ha investigado e identificado un problema que est afectando
el rendimiento en los estudiantes, para ello se ha detectado las causas,
consecuencias, y posibles soluciones que son necesarias para la
resolucin del mismo.

NDICE

Certificacin del supervisora de Prctica II
Certificacin de la Institucin III
Agradecimiento IV
Justificacin. V
ndice VI
Introduccin. 7
Glosario pedaggico.. 8
Gua de trabajo No. 1. 15
Gua de trabajo No. 2. 25
Gua de Inspeccin de Curso 40
Gua de Observacin de Clase No. 2.. 47
Informe Semanal de Ayudanta del Proceso de
Enseanza - Aprendizaje

78
Matriz de Observacin de Fenmenos Educativos 101
Proceso de Investigacin Accin.. 105
Identificacin del Problema.. 106
Justificacin de Problema 106
Marco Terico. 107
Causas que generan el problema 116
Alternativas de solucin al problema.. 116
Conclusiones VIII
Recomendaciones.. IX
Bibliografa.. X
Anexos. XI

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INTRODUCCIN

Estas prcticas han sido muy provechosas porque nos permiten
experimentar en tiempo real, las diversas circunstancias que nos toca vivir al
compartir con nuestros estudiantes.
Asistir al docente del curso, y ayudarle a preparar sus clases y en ciertas
ocasiones a impartirlas, nos ha permitido darnos cuenta que la labor docente
no es fcil y que se requiere de mucho profesionalismo para desempear
dicha labor que a su vez requiere de mucha responsabilidad y esfuerzo.
Es fundamental para el estudiante docente que experimente estas
actividades las mismas que le permitirn fortalecer sus expectativas de lo
que implica ser docente y as prepararse conscientemente para la carrera
que ha escogido para ser, la carrera de su vida.

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GLOSARIO
PEDAGGICO

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GLOSARIO PARA LA PRCTICA DOCENTE DE OBSERVACIN Y
AYUDANTA

SEXTO SEMESTRE

ACTUALIZACIN CURRICULAR
El trmino curricular se emplea para referirse a todo aquello propio del
currculo o que es relativo a este.
En tanto, el currculo es el conjunto de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes
debern lograr cuando se encuentren en un determinado nivel educativo.
El Ministerio de Educacin del Ecuador ha puesto a disposicin de los
docentes una serie de documentos para la actualizacin y fortalecimiento
curricular de la educacin general bsica. Con lo cual pretende familiarizar
a los docentes con la actualizacin y reorganizacin que se hizo al currculo
de educacin bsica, a fin de darle coherencia, continuidad y hacerlo
aplicable al saln de clases. Interesa orientar a los docentes sobre cmo
planificar y evaluar a base de la actualizacin curricular. Los cursos de cada
rea duran 20 horas cada uno (Matemtica, Lengua y literatura, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales).

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La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsicas-
2010, se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de
la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo
humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje,
con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.

ALUMNO DOCENTE
Estudiante que ensea bajo la supervisin de un profesor certificado con
el fin de calificar para un ttulo en educacin. Este trmino tambin se utiliza
a menudo de manera intercambiable con "maestros antes del servicio." Es
un trmino ms amplio para incluir tanto los alumnos que estn estudiando
los cursos requeridos en la pedagoga, as como su especialidad, pero no
han entrado en la parte de la enseanza bajo la supervisin de su
formacin. En muchas instituciones "inicial de los docentes" es el oficial y
el ttulo preferido para todos los estudiantes de educacin.

APRENDIZAJE
Proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender
es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos
expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo
alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo
intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos
objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a
cabo dentro de un determinado contexto.

11
BASE PEDAGGICA
Una de las grandes funciones de la escuela es sistematizar una educacin
que garantice la formacin de un ciudadano tico y ecolgicamente
responsable, consciente de que su intervencin individual y social afecta al
medio y a cada una de las personas que conviven y comparten el planeta.
Esta funcin se fortalece en la medida que las bases pedaggicas
establecen vnculos con una filosofa de vida basada en el respeto a s
mismo y a los otros, de lo propio y lo ajeno, de lo cercano y lo lejano.
Tambin es necesaria una adecuacin de los saberes tradicionales al
ambiente actual del siglo XXI, no debemos desconocer el valor del pasado
pero tampoco debemos quedarnos en l.
Una base pedaggica es un suelo firme sobre el cual erigir la construccin
de este ciudadano, y se espera que este suelo sea frtil, en razn de una
sociedad justa y democrtica. Desarrollar un proceso de enseanza sin una
base pedaggica significa establecer criterios de accin, de formas de
hacer, que se reflejan en el cmo enseamos determinadas materias y,
especialmente, cmo evaluamos. Uno de estos criterios tiene que ver con
la empata, con la necesidad de colocarse en la posicin del otro para
entender su comportamiento.
Reconocer una base pedaggica, significa tener muy claro los conceptos
que involucra el acto educativo. Saber y conocer el significado etimolgico
y epistemolgico de conceptos como: profesor, instructor, educador,
currculo, enseanza, aprendizaje, evaluacin, desempeo, rendimiento,
poltica, sociedad, cultura, etc.
Una slida base pedaggica garantiza que el profesional de la educacin
conozca los efectos y consecuencias de su intervencin y determina las
decisiones que tomar en beneficio del aprendizaje contextualizado de sus
estudiantes.

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BASE EPISTEMOLGICA
Epistemologa proviene de episteme (conocimiento) y logos (teora); de ah
que en el ms estricto sentido, se entiende como rama de la filosofa que
trata de los problemas filosficos que rodean al conocimiento.
Las bases epistemolgicas tiene como centro el objeto concreto de la
investigacin, las bases epistemolgicas aportan al investigador la
perspectiva a partir de la cual puede reflexionar sobre el objeto, sobre su
conocimiento, sobre los resultados de ese conocimiento, las vas para
obtenerlo, la lgica del mismo, su valor y su alcance, en fin, los criterios a
partir de los que desarrolla el anlisis epistemolgico de su objeto.

BLOQUE CURRICULAR
Un bloque curricular se define como un conjunto de asignaturas con unos
objetivos formativos comunes que se evalan de forma global en un
procedimiento que se llama evaluacin curricular.

CDIGO DE CONVIVENCIA
Es un instrumento que se fundamenta en los reglamentos de Educacin
vigentes: Cdigo de Niez y Adolescencia, Acuerdo Ministerial 182, el
Reglamento Interno, y la filosofa propia de la espiritualidad institucional,
convirtindose en nuevo modelo de coexistencia de la comunidad
educativa, fortaleciendo el desarrollo integral de los actores de la
Institucin: autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo y de apoyo.
El Cdigo de Convivencia tiene como objetivo la adecuacin de los estilos
de convivencia institucional a los requerimientos de la sociedad actual, se

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plantea como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse
creativamente, a travs del aporte y cuestionamiento de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
El propsito del Cdigo de Convivencia es conseguir el fortalecimiento y
desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa, conformada
por los docentes, estudiantes y padres de familia, en el ejercicio de sus
obligaciones y derechos, sin recurrir a ningn tipo de sancin, teniendo
calidad educativa y convivencia armnica

CONSEJO EJECUTIVO
El Consejo Ejecutivo escolar es un rgano directivo, enfocado a la toma de
decisiones, que promueve la sana convivencia de la comunidad estudiantil,
acadmica y administrativa, as como fomenta el respeto y hacer valer los
derechos y obligaciones de los alumnos y de la adecuada aplicacin del
Reglamento General de los Alumnos del Colegio de Bachilleres.
El Consejo Ejecutivo Escolar garantizar el correcto funcionamiento y
transparencia de las decisiones del Consejo Operativo Escolar, as como
avalar el nombramiento de sus miembros.
El Consejo Ejecutivo Escolar est integrado por 8 miembros:
El Director General o a quin l designe, quien lo preside.
El Secretario General, o a quien l designe.
El Secretario de Servicios Institucionales, o a quien l designe.
Los Coordinadores Sectoriales o a quienes ellos designen.
El Abogado General o a quien l designe.
El Director de Administracin y Servicios Escolares o a quien l designe.

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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Son los conocimientos, hbitos y habilidades que se desea impartir y
desarrollar en el alumno.

CURRCULO
Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de
evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)
cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?

DESTREZAS
La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada
cosa, trabajo o actividad.

EJE INTEGRADOR
Los ejes integradores debemos entenderlos como el enfoque que
amalgama toda la propuesta curricular y el modelo mismo, es de decir, los
ejes integradores no son nuevos conocimientos que se agregan al plan
curricular sino es la perspectiva desde la cual se debern desarrollar los
procesos de enseanza y abordar los contenidos curriculares para alcanzar
la formacin en las cuatro dimensiones que el modelo propone.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones
cotidianas. Son el producto de una actividad constructiva y creativa por
parte del maestro. El maestro crea relaciones significativas.
Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente
constructivas, sino tambin adaptativas. Son soluciones creativas para los
problemas cotidianos corrientes
Como se dijo anteriormente: son estrategias utilizadas para manejar
situaciones, pero queda claro, sin embargo, que existen lmites a la
variedad de estilos o actitudes que los maestros pueden adoptar en el aula:
las actitudes que el maestro tiende a adopta y mantener vigentes son
generalmente aquellas que le permitieron y permiten manejar las
situaciones con xito.

ESCUELA, COLEGIO
El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los
seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mencin
al edificio en s mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a
la metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de
docentes de una institucin.
En general, las escuelas pueden dividirse en escuelas pblicas (de acceso
gratuito y gestionadas por el Estado) y escuelas privadas (cuya
administracin responde a empresas o individuos particulares que cobran
cuotas a los estudiantes por los servicios educativos brindados).
No obstante, hay que sealar que, adems de esa clasificacin general,
podemos llevar a cabo otras muchas en base, por ejemplo, al tipo de

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alumnos que poseen o a las materias sobre las que versan. As se puede
hablar de escuelas para mayores.
Respecto a las materias sobre las que tratan, nos podemos encontrar con
lo que se dan en llamar escuelas de artes y oficios. Como su propio nombre
indica, estas instituciones educativas, ms que asignaturas generales que
se abordan en la educacin formal, lo que se encargan es de ensear a sus
alumnos todo lo relacionado con una profesin concreta. Ms exactamente
es frecuente que las clases se centren en oficios manuales tales como
carpintera, albailera, herrera
Dentro de esa misma clasificacin podemos establecer la existencia de
escuelas de tipo artstico donde los alumnos lo que hacen es aprender todo
lo relacionado con una disciplina artstica como es el caso de la msica,
la danza o el teatro.

EVALUACIN
La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor
de algo.
La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el
significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

EXTRACURRICULAR
Actividades que no pertenecen a un currculo, o no estn incluidos en l.

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INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Planteados en
la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar
un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de
evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros
concretos.
Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
Qu accin o acciones se evalan?
Qu conocimientos son los esenciales en el ao?
Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?

MACRODESTREZAS
Son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa
las habilidades a desarrollar en el proceso de construccin del
conocimiento dentro de una asignatura o reas. Estas evidencian los macro
procesos de cada ciencia o disciplina.

MICROHABILIDADES
Las microhabilidades son capacitaciones bsicas que se utilizan en la
mayora de las habilidades. Desarrollando las microhabilidades se pueden
alcanzar niveles reales de aprendizaje en reas especficas como la Venta,
Negociacin, Liderazgo, Presentaciones, etc.

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Las microhabilidades se basan en elementos simples y accesibles. Se
delimitan a instrumentos comunes en las actividades relacionales y se
aglutinan en varios grupos:
Microhabilidades de Conversacin
Microhabilidades de Lectura Gestual
Microhabilidades de Exposicin
Microhabilidades de Seduccin
Son cada una de las actividades especficas por las que se concreta una
habilidad.

MTODO
Mtodo (del griego odos, significa "camino o va") es el procedimiento
utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el camino que
conduce a un lugar.
Las investigaciones cientficas se rigen por el llamado mtodo cientfico,
basado en la observacin y la experimentacin, la recopilacin de datos, la
comprobacin de las hiptesis de partida.
La metodologa (del griego de met 'ms all, despus, con',
ods 'camino' y logos 'razn, estudio'), hace referencia al
conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama
de objetivos que rigen una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal
reas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos.
Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin
de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.

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No debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un
concepto que en la gran mayora de los casos resulta demasiado amplio,
siendo preferible usar el vocablo mtodo.

MTODO DE APRENDIZAJES SEGN LA ESPECIALIDAD
Constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de
realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos de
aprendizaje segn la especialidad tienen por objeto hacer ms eficiente la
direccin del aprendizaje en cada una de las asignaturas. Gracias a ellos,
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que los
docentes pretenden proporcionar a sus estudiantes.

OBJETIVO TERMINAL
Son objetivos que indican conocimientos, habilidades, destrezas,
comportamientos, actitudes, capacidades, tcnicas, etc., que el alumno
debe dominar al final de un proceso educativo. (nivel, ciclo, etapa ).
COLL afirma que los OBJETIVOS TERMINALES se pueden agrupar en
tres grandes bloques de contenidos:
1. Aprendizaje de hechos, conceptos y principios.
Significa ser capaces de identificar, reconocer, clasificar, describir y
comparar objetos, sucesos o ideas.
2. Aprender procedimientos.
Significa ser capaz de utilizar estos de diferentes maneras y en distintas
situaciones para la resolucin de problemas.

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3. Aprendizaje de valores, normas y actitudes.
Significa ser capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el
principio normativo que dicho valor estipula.
Desde nuestro punto de vista, los componentes bsicos de un Objetivo
Terminal son los siguientes:
- QUE debe de ser enseado - aprendido.
- COMO. Tcnica o procedimiento para ensear.
- PARA QUE. Sentido de lo que se ensea.

OBSERVACIN
La observacin es cuando observas algo o miras algo detallada mente. Una
actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y
asimila los rasgos de esta actividad. La observacin, como tcnica de
investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos y fenmenos que
queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos,
conductas y comportamientos colectivos.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL
Incluyen las principales funciones que tienen asignadas, adems de las
unidades y sus interrelaciones. Este tipo de organigrama es de gran utilidad
para capacitar al personal y presentar a la organizacin en forma general

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PERFIL DE SALIDA DEL CICLO BSICO
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio,
desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica
sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-
nacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-
cional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad
ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso-
lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo
contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del
currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas
prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas,
etc.

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Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

PLAN DE UNIDAD
Un plan de la unidad ha sido desarrollado por el profesor y sirve como un
plan a largo plazo. Contiene mltiples lecciones que se relacionan. A
continuacin encontrar el formato de unidad plan sugerido (Tennessee
Marco para la Evaluacin y Desarrollo Profesional) seguido por los
componentes de las explicaciones de cada uno. Mientras que todos los
planes de las dependencias no son idnticos (los diferentes estados
pueden utilizar diferentes formatos), los componentes principales seguirn
siendo las mismas.

PLAN DE CLASE
Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y
programas de estudio. Su propsito es sugerir actividades que conduzcan
al logro de un aprendizaje esperado o a una intencionalidad didctica.
Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos
apoyos, recursos y materiales didcticos, sean o no con tic, por lo que
proponen cmo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los
que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto,
biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden

23
adaptar, enriquecer y usar cada Plan de Clase para desarrollar sus clases.
Un Plan de Clase, en sus distintos momentos, plantea sugerencias para
recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un
contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los
contenidos trabajados.
Cabe destacar que cada Plan de Clase considerar sugerir al docente el
uso delos Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de
acuerdo con la intencin y las caractersticas del objeto de aprendizaje en
cuestin.

PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El Programa Curricular Institucional PCI, recoge las bases pedaggicas, los
perfiles de salida, los objetivos, la planificacin, la evaluacin, la
metodologa, elementos todos necesarios para concebir a la educacin
como un hecho de trascendental importancia. Aqu se concreta nuestra
puesta en prctica de la labor que como docentes comprometidos con un
cambio social, impulsamos desde las aulas.

PRUEBA DE RENDIMIENTO
Se entiende por prueba de rendimiento (evaluacin sumativa y evaluacin
del aprovechamiento. Una prueba que pretende evaluar el
aprovechamiento del curso, es decir, si el candidato ha alcanzado los
objetivos especficos fijados para el programa del curso.
Las pruebas de rendimiento suelen estar constituidas por tareas de
correccin objetiva y tareas de correccin subjetiva, en las que el candidato
debe demostrar tanto sus conocimientos lingsticos como su capacidad de

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actuar en situaciones de la vida real utilizando la lengua objeto de estudio.
El contenido de la prueba es una muestra significativa de lo que se ha
trabajado a lo largo del curso, de acuerdo con el programa establecido.
En la elaboracin de estas pruebas se deben tener en cuenta los conceptos
bsicos que deben inspirarlas: validez, es decir, adecuacin a aquello que
la prueba pretende evaluar, y que por lo tanto facilitar una representacin
exacta del dominio lingstico de los candidatos; y fiabilidad, que implica
consistencia y estabilidad en la obtencin de resultados. Para ello, en el
diseo de las pruebas se deber recurrir a unas especificaciones de
examen, a la realizacin, en la medida de lo posible, de ensayos previos y
a anlisis estadsticos, aunque sean bsicos, que permitan validar la
bondad de los tems que las conforman.
Los resultados de las pruebas de rendimiento, por su propio carcter de
evaluacin sumativa, final de un curso o de un periodo de estudio
previamente establecido, se utilizan para tomar decisiones con respecto a
la promocin del estudiante al curso siguiente. Si a lo largo del curso el
profesor ha planteado la evaluacin en el aula como un proceso de
evaluacin continua, deber valorar los datos recogidos durante el mismo
junto con los que le suministra la prueba de rendimiento.

25

GUA
DE TRABAJO N0 1

INFORME GENERAL
DE LA INSTITUCIN

26
PRCTICA DOCENTE DE AYUDANTA

SEXTO SEMESTRE
GUA DE TRABAJO N 1

1. INFORMACIN GENERAL SOBRE LA INSTITUCIN:
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de
Bachillerato Ismael Prez Pazmio
1.2. ZONA A LA QUE PERTENECE: URBANA x RURAL
1.3. PROVINCIA: El Oro CANTN: Machala PARROQUIA: Machala
1.4. LIMITES:
NORTE: Calle Gral. Manuel Serrano
SUR: Calle Manuel Estomba
ESTE: Calle Santa Rosa
OESTE: Av. Las Palmeras

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1.5. CROQUIS:
COLEGIO DE BACHILLERATO ISMAEL PREZ PAZMIO.

28
1.6. BREVA RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
RESEA HISTRICA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO
ISMAEL PREZ PAZMIO
ANTIGUO INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO
ISMAEL PREZ PAZMIO
Lineamiento y trayectoria del Colegio de Bachillerato
Ismael Prez Pazmio
En el ao de 1942, poca en que se firm entre Ecuador y Per,
el Protocolo de Ro de Janeiro, por el cual el vecino pas devolva
la Provincia de El Oro al Gobierno Ecuatoriano despus de la
desastrosa invasin peruana, nuestros pueblos quedaron
desprotegidos sin tener los servicios ms elementales para su
subsistencia; dentro del aspecto educativo no se contaba con una
Institucin Educativa especial para la mujer machalea.
La I. Municipalidad de aquel entonces, integrada por prestantes
elementos de nuestra localidad, siendo Presidente del Cabildo el
Sr. Dr. Carlos Napolen Mera, En sesin del da lunes 24 de
Enero de 1944, el Sr. Concejal Dr. Lautaro Castillo Ramrez,
sugiere la necesidad de que en esta sesin, se apruebe la
creacin de una escuela destinada para el aprendizaje de Corte,
Confeccin, Bordado o mquina, Dibujo y Labores, para las
seoritas del Cantn, en el cual puedan adquirir el ttulo
profesional correspondiente y disponer as, de los medios
necesarios para ganarse la vida. El presupuesto con que
funcionara dicha institucin, sera de S/. 20.000,oo para pagar a
una Directora-Profesora, tres personas, un portero, dos mquinas
de coser y bordar; y para la instalacin de muebles, tiles, etc.,

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inaugurndose oficialmente el 23 de abril de 1944 como homenaje
al aniversario de Ereccin Provincial; y en el informe anual del Sr.
Presidente Cabildo Machaleo afirma Que el acto ms
trascendental de esta I. Municipalidad es la fundacin de la
Escuela Profesional de Seoritas, donde se educan ms de veinte
alumnas. El Programa de estudio que se aplicaba en la Escuela
Profesional para la enseanza era el siguiente: Geometra,
Dibujo, Matemticas, Castellano, Pedagoga, Metodologa y
Psicologa, a ms de Corte, Confeccin y Bordado. Naci bajo la
sombra y cariosa y protectora de la I. Municipalidad, otorgndole
para su funcionamiento el Saln de Actos.

Por qu el nombre de ISMAEL PREZ PAZMIO?
La escuela Profesional de Machala en el perodo 1945-1946 de
depender de la Municipalidad Machalea para ser regentada por
el Ministerio de Educacin Pblica, con el Acuerdo Ministerial N.
513 del 31 de Agosto de 1945, y con el nombre del Ilustre
Machaleo Ismael Prez Pazmio, inmortal orense, escritor,
poeta, periodista e idelogo, quien falleciera en la ciudad de Los
ngeles, EE. UU, el 01 de Noviembre de 1944. Para resaltar la
calidad humana y amor a la patria de este distinguido Machaleo,
en su lecho de enfermo, en los ltimos das de su vida, hizo un
llamado patritico al Gobierno Ecuatoriano, pidiendo que se inicie
la reconstruccin del pas Mediante el establecimiento de vas
permanentes de comunicacin, hermanadas con un plan de
educacin pblica que levante el grado cultural de nuestro
pueblo. Su consejo fue apoyado con una ayuda material, al
ofrecer S/. 10.000,oo para alguna construccin escolar en la
Provincia de El Oro. Por la preocupacin que demostr,

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principalmente por la educacin de la mujer de la tierra que lo vio
nacer , por el amor a su terruo, por ser impulsador de las
libertades del pensamiento, porque fue visionario, no slo de la
labor periodstica, sino del desarrollo de su Patria a travs de la
cultura, los elementos prestantes de nuestra ciudad, solicitaron al
Gobierno Nacional de aquel entonces, que esta Escuela
Profesional de Machala, lleve el nombre de Ismael Prez
Pazmio; es as, que desde el ao 1945 y con la aprobacin del
Ministerio de Educacin, esta Escuela-Taller, comienza a
llamarse con el nombre de tan connotado ciudadano.
Desde que inici sus labores docentes ya se vislumbraba el xito
que iba a alcanzar este naciente plantel educativo; muchas
damitas de Machala y de otros cantones de la provincia, acudan
a sus aulas ansiosas de tecnificarse en la rama de la costura y el
bordado, ostentando de esta manera una profesin que les
permiti una economa bien cimentada.
Con el andar del tiempo y ante la exigencia del medio, las
autoridades educativas sintieron la necesidad de capacitar a las
alumnas, a ms de las asignaturas ya establecidas, en el
conocimiento de Contabilidad, Mecanografa, Taquigrafa,
Castellano, Matemticas, Historia, Geografa, entre otros.
Con el incremento de estas asignaturas, surgi la necesidad de
solicitar al Ministerio de Educacin de aquella poca, elevarlo a la
categora de Colegio, logrndose esta aspiracin el 16 de julio de
1952, mediante resolucin Ministerial No. 487, siendo Ministerio
de Educacin el Sr. Fernando Chvez, con la especiaciones de
Corte y confeccin, Bordado a mquina; Comercio y secretariado.
Por la calidad de la enseanza y la eficiencia en el
desenvolvimiento de las egresadas de esta Nobel Institucin, su

31
prestigio trascendi no solo dentro del mbito local sino tambin
nacional, obligando a las autoridades de turno incrementar
nuevas carreras acorde a las exigencias de la tecnologa y
conocimientos cientficos.
El trabajo fructfero y disciplinado tanto de autoridades,
profesores, alumnas y empleados administrativos y de servicios
que captando la confianza de la juventud que senta la necesidad
de lograr su profesionalizacin en las nacientes de alumnas,
exigi contar con un local de la Sra. Rectora de esa poca, doa
Augusta Mora de Franco, logr del Municipio Machaleo la
donacin de un terreno de 7010.50 m
2
, siendo Alcalde el Sr.
Carlos Verdaguer Coello y como Director Provincial de Educacin
el Sr. Manuel Peaherrera, gestionando as mismo la
construccin de las primeras seis aulas de concreto.
En la actualidad poseemos un funcional y pedaggico edificio, que
cuenta con cuarenta aulas, donde da cabida a los ciclos bsicos,
diversificado, Post-Bachillerato diurno y nocturno, un laboratorio
de Ingles, cuatro de computacin, uno de ciencias naturales,
adems contamos con un taller de mecanografa, una sala de
ayudas audiovisuales, una sala de uso mltiples, una biblioteca,
un pabelln administrativo, un departamento de Inspeccin
General, cinco canchas deportivas y espacios verdes alrededor
del plantel.
Las autoridades de plantel en su preocupacin por administrar de
mejor manera el espacio acadmico de la institucin, cre
dependencias, tales como: Departamento de Asuntos
Pedaggicos, dirigido por docentes, que dinamizan las
actividades realizando su seguimiento acadmico y evaluacin de
la labor pedaggica dinmica de cada uno de los maestros;

32
anlisis comparativo entre unidades didcticas y planteles
anulares que presentan cada ao los docentes, reformas
curriculares contemplando las exigencias del entorno y del
adelanto tcnico cientfico; seminarios semestrales de
actualizacin pedaggica; elaboracin de proyectos con miras a
elevar la calidad de la enseanza, anlisis del rendimiento de las
alumnas en las Juntas de Curso y del maestro en las reuniones
de reas y presentacin de informes a las autoridades del Plantel.
DEPARTAMENTO DE PASANTAS EMPRESARIALES, Dirigido
segn su reglamento para esta actividad, es disponer la
participacin de las estudiantes de los sextos cursos de las
diferentes especializaciones para poner en prctica los
conocimientos tericos y tecnolgicos en las distintas
instituciones pblicas y privadas de la provincia. Direccin,
asesoramiento, control y revisin de la pasanta por un perodo de
200 horas. Evaluacin de informes de las practicantes por parte
del jefe inmediato de la empresa y del profesor Supervisor de
Prcticas.
DEPARTAMENTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL (Antiguo
D.O.B.E.) el mismo que est integrado por 3 Psiclogas
Educativas, un mdico y un odontlogo, encargadas de velar por
el bienestar tanto del aspecto psicolgico, de aprendizaje,
biolgicos y familiar de las alumnas.
DEPARTAMENTO DE PROYECTOS E INVESTIGACIONES
dirigido por docentes del plantel, bsico y diversificado.
Durante su etapa de plantel de educacin media, en el ao de
1965 se fund por primera vez el club de periodismo, el mismo
que fue encargado de la publicacin de un peridico anual,
titulado Juventud, que circul por un espacio de 10 aos, para

33
luego dar paso a la publicacin de una revista que tiene como
finalidad informar la labor de esta institucin tanto a las alumnas
como a la sociedad machalea, publicacin que coordina las
autoridades, maestros, alumnas, padres de familia y club de
periodismo.
En el ao de 1975, considerando la buena organizacin del
plantel, la calidad de sus maestros y los conocimientos que
adquirirn las educandas, las autoridades educativas nacionales,
en el mes de abril del mismo ao crea la seccin nocturna, con el
alumnado femenino que pertenecan al Colegio Mixto Nocturno
Klber Franco Cruz, aumentando el nmero de alumnas y una
nueva especializacin, la de Humanidades Modernas.
Ante el incremento nmero del alumnado, la escasez de aulas, las
autoridades ismaelinas se vieron obligadas a solicitar en arriendo
algunas aulas del colegio particular La Inmaculada para que
funcionen los cursos superiores de esta nueva seccin, la misma
que se mantuvo bajo la direccin de las autoridades del Ismael
hasta el 30 de septiembre de 1980, en que pas a formar parte
del naciente Colegio Nacional Nocturno Amazonas.
Contando el plantel con una infraestructura adecuada,
personalmente docente idneo y un prestigio bien ganado a
travs de su larga trayectoria, surge la inquietud de elevarlo a la
categora de Instituto Tcnico Superior. As se tendra la
oportunidad de brindar a la joven estudiante una educacin
acorde a la era tecnolgica que vivimos y que obtenga un ttulo a
nivel superior.

34
1.7. DATOS DE LA INSTITUCIN:
FINANCIAMIENTO:
FISCAL ( X ) PARTICULAR ( )
TENENCIA:
PROPIA ( X ) ARRENDADA ( ) PRESTADA ( )
JORNADA:
MATUTINA ( ) VESPERTINA ( X ) NOCTURNA ( )
POR EL ALUMNADO:
MASCULINO ( ) FEMENINO ( ) MIXTO ( X )

1.8. DATOS DEL PERSONAL DOCENTE:
1.8.1. NOMBRE DEL RECTOR: Mgs. Jorge Valarezo
1.8.2. NMERO DE PROFESORES TITULARES: 105
1.8.3. NMERO DE PROFESORES CONTRATADOS: 22
1.8.4. NMERO DE ALUMNOS DE NIVEL SUPERIOR DE
EDUCACIN GENERAL BSICA:
8VO: 598 9NO: 509 10MO: 498
NIVEL DE BACHILLERATO:
1RO: 433 2DO: 414 3RO: 373

35
1.8.5. ASESOR PEDAGGICO
En proceso de seleccin.

1.9. INFRAESTRUCTURA FSICA:
NMERO DE AULAS: 41
VENTILACIN: NATURAL ( X ) ARTIFICIAL ( X )
ILUMINACIN: ADECUADA ( X ) INADECUADA ( )

MATERIALES DE CONSTRUCCIN PREDOMINANTES:
CUBIERTA: Hormign PAREDES: Hormign
PISO: Baldosa CERRAMIENTO: Hormign

DEPENDENCIAS:
DIRECCIN ( X ) SECRETARA ( X )
BIBLIOTECA ( X ) TALLERES ( )
OTROS ( X )

ESPECIFIQUE:
Laboratorio Computacin ( 4 )
Laboratorio Qumica ( 1 )

36
Laboratorio de Ingls ( 2 )
Instituto
CANCHAS DEPORTIVAS (ESPECIFIQUE)
3 Canchas Deportivas Mltiples

OTROS ESPACIOS RECREATIVOS (ESPECIFIQUE)
Coliseo Deportivo interno, Graderos, Comedor General, Espacios
verdes (parques)

EQUIPAMIENTO:
PARA EL PROFESOR:
ESCRITORIO ( X ) MESA ( ) NINGUNO ( )

PARA LOS ESTUDIANTES:
PUPITRES UNIPERSONALES ( X )
PUPITRES BIPERSONALES ( )

TIPO DE PIZARRN, ESPECIFIQUE: Acrlico
OTROS MUEBLES DE AULA, ESPECIFIQUE: Ninguno
ESTADO DEL MOBILIARIO: Regular

37
SERVICIOS:
SISTEMA DE ABASTECIMIENTO DE AGUA:
RED PBLICA ( X ) CARRO REPARTIDOR ( )

SISTEMA DE AGUAS SERVIDAS:
RED DE ALCANTARILLADO ( X ) POZO CIEGO ( )

OTROS (ESPECIFIQUE):
No existen otros

TIPO DE SERVICIOS HIGINICOS:
SANITARIO ( X ) URINARIO COLECTIVO ( )
LETRINA ( ) NINGUNO ( )

ELIMINACIN DE BASURA:
CARRO RECOLECTOR ( X ) QUEMAN ( )
DEPSITO EN TERRENO BALDO ( )

FOCOS DE INSALUBRIDAD (ESPECIFIQUE)
Se cuida mucho que no hayan lugares que puedan perjudicar la
salud de los estudiantes.

38
ENFERMEDADES MS FRECUENTES EN LOS ALUMNOS
(ESPECIFIQUE):
Dolores estomacales, enfermedades virales, dolores de cabeza

OTROS SERVICIOS:
ENERGA ELCTRICA: SI ( X ) NO ( )
TELFONO: SI ( X ) NO ( )
INTERNET (Pg. web/e-mail) SI ( X ) NO ( )
VEHCULO: SI ( ) NO ( X )
OTROS (ESPECIFIQUE):..............................................................

1.10. ORNAMENTACIN DE LA INSTITUCIN:
1.10.1. PAREDES PINTADAS ADECUADAMENTE:
SI ( X ) NO ( )
1.10.2. DISPONE DE MURALES: SI ( X ) NO ( )
1.10.3. CUENTA CON JARDINES: SI ( X ) NO ( )
1.10.4. CUENTA CON HUERTO ESCOLAR, GRANJA:
SI ( ) NO ( X )
1.10.5. CUENTA CON ALTAR PATRIO: SI ( X ) NO ( )
1.10.6. CUENTA CON RINCN DE CIENCIAS:
SI ( ) NO ( X )

39
1.10.7. CUENTA CON LABORATORIOS DE INFORMTICA
SI ( X ) NO ( )
1.10.8. OTROS (ESPECIFIQUE): Laboratorio de Qumica,
rea de Profesores, Comedores Estudiantiles, rea de
Matemtica, rea de Sociales, rea de Naturales.

OBSERVACIONES:
La institucin se encuentra en un proceso de autoevaluacin.

Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar
ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC

40

GUA
DE INSPECCIN
DE CURSO

41
PRCTICA DOCENTE DE OBSERVACIN Y AYUDANTA
SEXTO SEMESTRE
INSPECCIN GENERAL
GUA DE TRABAJO N 2

1. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio
LUGAR: Machala
JORNADA: Matutina y Vespertina
NOMBRE DEL INSPECTOR GENERAL: Ing. Sergio Len
TITULO: Ingeniero Civil
AOS DE EXPERIENCIA EN EL CARGO: 1,8 aos
NOMBRE DEL SUB-INSPECTOR GENERAL: Lic. Marcelino Faras
TITULO: Licenciado en Ciencias
AOS DE EXPERIENCIA EN EL CARGO: 2 aos
2. CON QU DEPARTAMENTOS COORDINA SU TRABAJO DE
INSPECCIN GENERAL?
Vicerrectorado, Colectura, Secretara, Talento Humano

42
3. PERSONAL DE INSPECCIN Y TITULO:
BSICO
NOMBRE DEL INSPECTOR DE CURSO TITULO
Saida Solrzano
Soledad Correa Rodas
Grecia Moreno Barrezueta
Rosa Freire Cevallos
Patricio Dumas
Anglica Narvez Valarezo
Hilda Vivanco Vivanco
Carmen Bustos Ocampo
Isabel Zhiin Cochancela
ngela Cajamarca

Ingeniera
Licenciada
Bachiller
Bachiller
Licenciado
Licenciada
Licenciada
Licenciada
Licenciada
Licenciada

4. DISTRIBUTIVO DEL PERSONAL DE INSPECCIN:
BSICO
N NOMBRE DEL INSPECTOR CURSO PARALELOS
1 Ing. Saida Solrzano 10 J K L
2 Lic. Soledad Correa Rodas 8 A B C D E F
3 Sra. Grecia Moreno Barrezueta 8 G H I J K
4
Sra. Rosa Freire Cevallos
9 A B C D E
5 Lic. Patricio Dumas 9 F G H I J K L
6 Lic. Anglica Narvez Valarezo 10 A B C D E F

43
7 Lic. Hilda Vivanco Vivanco 10 G H I
8 Lic. Carmen Bustos Ocampo 8 M
9 Lic. Isabel Zhiin Cochancela 8 N
10 Lic. Angela Cajamarca 8 L

5. TIPO DE REGISTROS DE CONTROL QUE MANEJA LA
INSPECCIN:

1. PARA ESTUDIANTES:
a) DE ASISTENCIA:
INSTRUMENTO CONTENIDO
Lista por curso Por semana, consta
nombres, opciones para
calificar la conducta.

b) DE RENDIMIENTO:
Rcord Acadmico Estudiantil Datos personales,
Asignatura, Calificaciones por
Quimestre

44
c) DE DISCIPLINA:
Acta de comportamiento Datos personales,
apreciacin general del
comportamiento, parmetros
de calificacin, nota por
parcial

2. PARA EL PERSONAL DOCENTE:
Registro de asistencia de
docentes (Tambin llamado
Parte)
Fecha, Observaciones, Horas
de Clase, Nombre de la
Asignatura Tema impartido,
Actividades realizadas, Firma
del docente por cada Ao de
Educacin.

3. PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO:
Sistema Biomtrico Lee la huella del usuario y
enva los datos (nombres,
hora de entrada o salida) al
Sistema en una Computadora
implementada para ello.

45
6. ANOTE EL PROCESO DE JUSTIFICACIN DE INASISTENCIA DE
ALUMNOS SEGN DISPOSICIONES INTERNAS.
Justificacin dirigida mediante oficio, el 10% de faltas.

7. CUL ES EL TRATAMIENTO QUE REALIZA INSPECCIN A LOS
CASOS DE INDISCIPLINA DE ESTUDIANTES?
El Inspector de curso, est facultado a tomar resoluciones dependiendo
de la gravedad del caso.
Si el estudiante ha incurrido en faltas leves se aplicar la amonestacin
verbal que ir acompaada de advertencia de consecuencias y ser
anotada en el registro individual de comportamiento y en su informe de
aprendizaje, y sern informados del particular sus representantes
legales. Adems como acciones educativas no disciplinarias, el
estudiante deber suscribir una Carta de compromiso en la que afirmen
comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no
volver a cometer actos que las violenten. Finalmente deber cumplir
actividades de trabajo formativo en la Institucin educativa relacionado
con la falta cometida y conducente a reparar el dao ocasionado, si el
acto cometido caus perjuicio a otras personas o dao a bienes
materiales.
En el caso de faltas graves, a ms de las acciones establecidas en el
literal anterior, para este tipo de faltas, la mxima autoridad del
establecimiento educativo debe aplicar segn la gravedad de la falta, la
suspensin temporal de asistencia a la institucin educativa, por un
mximo de quince (15) das, durante los cuales el estudiante deber
cumplir actividades educativas dirigidas por la institucin educativa y
con seguimiento por parte de los representantes legales.

46
En el caso de que el estudiante cometiere faltas muy graves, la
mxima autoridad del establecimiento debe sustanciar el proceso
disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de Resolucin de
Conflictos para la aplicacin, segn la gravedad de la accin.

OBSERVACIONES:
El inspector de curso trabaja en constante momento con el docente tutor
para cualquier caso de indisciplina, adems cada docente deber llevar
un registro de los casos sucedidos.

ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC

47

GUA
DE
OBSERVACIN
DE UNA CLASE
N2

48


NOVENO (EGB) K

GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N1

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio
PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega
ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera
TEMA:
Algebra - Polinomios
FECHA: 29 de Noviembre de 2013
DISCIPLINA: Matemtica, Noveno Ao E.G.B. Paralelo K

49
2. DESARROLLO DE LA CLASE:
CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE?
Luego de ser recibido muy amablemente por la docente, fui presentado
ante el curso y se me permiti el dirigirme a ellos, y aprovechando esta
oportunidad, les exprese mi amistad luego de indicarles la funcin que
voy a cumplir.
Y a continuacin, iniciamos las clases con una introduccin a
polinomios, para lo cual la profesora realiz diversas actividades en la
que varios alumnos salieron al frente a la pizarra a realizar unos
ejercicios sencillos introductorios para luego pasar a formar grupos de
trabajo y compartir soluciones para unos ejercicios que fueron
plasmados en pizarra.
Dicha actividad fue aprovechada por mi persona, para integrarme e
involucrarme con los estudiantes y as permitir que me conozcan y yo
conocerlos a ellos.

3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL
NUEVO CONOCIMIENTO?
El desarrollar los ejercicios en la pizarra y las actividades grupales, y
sobre todo la asistencia de mi parte para el buen desenvolvimiento de
estas actividades.

4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE?
Se usaron el libro de Matemtica del Gobierno, el lgebra de Baldor, la
pizarra y tizas lquidas.

50
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO?
Deductivo - Inductivo (Se explica los temas de forma genera y luego se
van desarrollando los temas individuales)

6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON
PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE?
Se tomaron varios ejercicios de los diversos libros para resolverlos en
clase y despejar dudas con aquellos que no fueron comprendidos.

OBSERVACIONES:
La experiencia fue maravillosa, los estudiantes estuvieron encantado con
mi presencia y se portaron muy educadamente, mostrando mucho inters
en las actividades a realizar.

ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.

51


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Operaciones con Polinomios
FECHA: 06 de Diciembre de 2013
DISCIPLINA: Matemtica

52

El da de hoy se tomaron unas evaluaciones realizadas anteriormente y
se explicaron paso a paso las soluciones de las mismas.

NUEVO CONOCIMIENTO?
Se realizaron grupos de trabajo para primeramente sean los estudiantes
quienes desarrollen los ejercicios y luego de presentarse dificultades se
escogieron al azar a estudiantes para que pasen a la pizarra a
desarrollar esta actividad.


DEL CONOCIMIENTO?
Creatividad de los estudiantes, con una tcnica grupal para la creacin
de un retrato.

53
Se tomaron varios ejercicios de las lecciones escritas para resolverlos
en clase y despejar dudas con aquellos que no fueron comprendidos.

OBSERVACIONES:
La participacin activa del estudiante, permite que se mantengan en
constante atencin y por ende el aprendizaje es exitoso.


54


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Suma y Resta de Polinomios

55
El da de hoy se explic y se realiz una introduccin a las operaciones
bsicas de los polinomios.

NUEVO CONOCIMIENTO?
Se explic la clase, con la solucin de dos ejercicios y luego se pas a
alumnos que juntos a los compaeros del curso, realicen las actividades
desarrolladas previamente para este da.


DEL CONOCIMIENTO?
Se realiza una explicacin general, para luego desarrollar temas
particulares.

Se realiz una leccin escrita.

56
OBSERVACIONES:
Los estudiantes son muy curiosos y su participacin muy activa, siempre y
cuando se encamine bien los temas que se van a tratar.


57


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Fracciones de Polinomios

58
Para hoy se realiz una pequea dinmica, para motivar a los
estudiantes y luego de tomar la asistencia como todos los das, se
realiz las debidas explicaciones de los temas a tratar, que eran
relacionados sobre las fracciones de polinomios.

NUEVO CONOCIMIENTO?
Hoy se escogieron slo a aquellos estudiantes que quisieran participar
y motivados por sendos puntos para su crdito personal.


DEL CONOCIMIENTO?
Deductivo - inductivo

Desarrollo de ejercicios individuales.

59
OBSERVACIONES:
El curso trabajo muy inquieto debido a que haca mucho calor y no haba
un ambiente acondicionado para las actividades de la tarde.


60


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Fracciones de polinomios
FECHA: 03 de Enero de 2014

61

Hoy se inici la clase, preguntando sobre las actividades de fin de ao,
y se realiz un repaso de los temas vistos en la clase anterior.

NUEVO CONOCIMIENTO?
Se revisaron las lecciones anteriores y ejercicios que han sido an
incomprendidos por los estudiantes.


DEL CONOCIMIENTO?
Deductivo Inductivo. Tcnica grupal, exposicin.

Se realizaron de nuevo las lecciones ya planteadas anteriormente.

62
OBSERVACIONES:
La revisin de los ejercicios anteriores, permite fortalecer sus concientos.


63


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Ecuaciones de Polinomios

64
Se explic la clase y se establecieron preguntas por parte de la docente
para despertar el inters en los estudiantes.

NUEVO CONOCIMIENTO?
Se realizaron ejercicios individuales y luego fueron revisados por otros
compaeros del aula, para que stos a su vez los corrijan.


DEL CONOCIMIENTO?
Deductivo - Inductivo

Se tomaron lecciones frente a la pizarra.

65
OBSERVACIONES:
La tcnica de la lectura, reflexin y subrayado es muy buena, el estudiante
aprende a reconocer con mayor facilidad los adverbios.


66


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Simplificacin de Polinomios

67
El da de hoy se tomaron aportes y para ello se realiz dos grupos, para
poder ver de manera ms eficiente el resultado del aprendizaje
impartido.

NUEVO CONOCIMIENTO?
Se formaron dos grupos por orden de lista y cada grupo tuvo 30 minutos
para resolver 2 ejercicios.

Instructivo de evaluacin.

DEL CONOCIMIENTO?
Inductivo Deductivo. Al evaluar, se empieza con ejercicios individuales
para luego con ello, los estudiantes al analizarlos y resolverlos, puedan
concluir con el tema general.

Evaluacin escrita.

68
OBSERVACIONES:
Los alumnos colaboraron disciplinadamente y realizaron la actividad de
evaluacin con normalidad.


69


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Polgonos Regulares

70
Se realiz una explicacin introductoria a los polgonos y los diversos
clculos que se pueden realizar con ellos.

NUEVO CONOCIMIENTO?
Hoy se presentaron diversas figuras geomtricas, para poder identificar
sus formas y los posibles clculos matemticos que se pueden
desarrollar con ellos.

Cartulina, fomix, pizarra, tiza lquida, figuras geomtricas.

DEL CONOCIMIENTO?
Inductivo Deductivo, Lluvia de ideas, Tcnica grupal.

Los estudiantes compararon las diferentes figuras y tomaron medidas
de sus ngulos con el graduador.

71
OBSERVACIONES:
Pude observar el gran inters y motivacin por parte de los alumnos a las
tcnicas de aprendizajes de forma manual.


72


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Operaciones con Polgonos

73
Se realiz una introduccin a las operaciones con Polgonos, con la cual
se van a realizar las actividades de hoy.

NUEVO CONOCIMIENTO?
Se observaron los ngulos de los polgonos, para determinar su
clasificacin por sus ngulos.

Cartulina, graduador, reglas, pizarra, tiza lquida.

DEL CONOCIMIENTO?
Inductivo Deductivo, Lluvia de ideas.

Se realizaron diversos ejercicios.

74
OBSERVACIONES:
Este tipo de actividades son muy motivantes para el inters del aprendizaje
de los estudiantes.


75


NOVENO (EGB) K


TEMA:
Polgonos por sus formas.

76
Hoy se realiz una dinmica para socializar con el curso, y luego se
procedi a realizar las actividades sobre el tema a tratar.
NUEVO CONOCIMIENTO?
Identificaron las diversas formas de las figuras geomtricas y
determinaron los respectivos nombres.
Cartulina, graduadores, reglas, lpiz, papel, pizarra, tiza lquida.

DEL CONOCIMIENTO?
Inductivo Deductivo, Lluvia de ideas.

Se evalu, pidindole a los estudiantes que dibujen las figures
geomtricas, las identifiquen y escriban sus nombres.

77
OBSERVACIONES:
Con beneplcito observo, el gran inters por parte de los alumnos a este
tipo de actividades acadmicas.


78
INFORME
SEMANAL
DE AYUDANTA
DEL PROCESO
DE
ENSEANZA -
APRENDIZAJE

79

INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA
DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K
DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio
AO DE EDUCACIN: Noveno
PARALELO: K JORNADA: Vespertina
ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera
FECHA: 22 de noviembre del 2013
SEMANA DEL: 18 de noviembre al 22 de noviembre del 2013

80
REGISTRO DE ACTIVIDADES

DA Viernes 22 DE Noviembre DEL 2013
Reconocimiento del lugar y recibimiento por parte de las autoridades del
ciclo bsico, quienes nos dieron la apertura pertinente, y nos asignaron a
los diferentes docentes de la institucin.
El Subinspector present a los estudiantes-docentes con los diferentes
docentes a los que fuimos asignados.
Fui asignada a la Ing. Narcisa Ortega Bermeo, docente que imparte la
asignatura de Matemtica a los paralelos de 9avo K, L, y 10mo L, es
tutora en el Octavo Ao, Paralelo L.
Ingresamos a los diferentes paralelos con cada uno de los docentes de la
institucin.

OBSERVACIONES:
La Ingeniera Narcisa es profesional el Ingeniera Comercial


81

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:

82


Ayudar en clases a los estudiantes de 8avo ao N, debido a que no
asiste la docente.
Llevar la asistencia de los estudiantes
Dar asistencia a los estudiantes en las actividades realizadas en las
clases.

OBSERVACIONES:
Las clases se dan en un ambiente que hay mucho ruido, esto no permite
que el estudiante se concentre.


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DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:

84


Ayudar en clases a los estudiantes de 8avo ao N, debido a que no
asiste la docente.
clases.

OBSERVACIONES:
Las clases se dan en un ambiente que hay mucho ruido, esto no permite
que el estudiante se concentre.


85

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA: 02 de diciembre del 2013
SEMANA DEL: 02 de diciembre al 06 de diciembre del 2013

86

DA Viernes 06 DE Diciembre DEL 2013

Ayudar en clases a los estudiantes.
clases.
Pasar calificaciones a la libreta del docente

OBSERVACIONES:
Se realiz la actividad de Simulacro de un Terremoto.


87

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:

88


clases.
Explicar ejercicios a los estudiantes,
Proveer instrucciones para realizar actividades de trabajo.

OBSERVACIONES:
Se realizan actividades de retroalimentacin y recuperacin pedaggica.


89

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:

90


clases.
Tomar evaluaciones a los estudiantes.
Calificar evaluaciones.

OBSERVACIONES:
Es el ltimo da de labores del ao 2013.


91

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA: 03 de enero del 2014
SEMANA DEL: 02 de enero al 03 de enero del 2014

92

DA Viernes 03 DE enero DEL 2013

clases.
Registrar las actuaciones de los estudiantes participantes en el aula.

OBSERVACIONES:
Las estudiantes se inquietan debido al excesivo calor que existe en el aula
de clase.


93

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:
SEMANA DEL: 06 de enero al 10 de enero del 2014

94


Tomar evaluacin a estudiantes,
Registrar las exposiciones de los estudiantes participantes en el aula.

OBSERVACIONES:
Las exposiciones son realizadas por el grupo de 5 estudiantes y luego
reforzadas por el docente-tutor.


95

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:
SEMANA DEL: 13 al 17 de enero del 2014

96


Recibir tareas intraclases,
Calificar tareas intraclases,
Registrar calificaciones

OBSERVACIONES:
Algunas estudiantes no culminan las tareas intraclase.


97

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:

98


Recibir tareas extraclase
Calificar tareas
Registrar las calificaciones,

OBSERVACIONES:
Las estudiantes tienen mayor participacin dentro de la clase.


99

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:

100


Asistencia al Colegio.
Tomar fotografas de la Feria que se realiz en los patios de la
institucin.

OBSERVACIONES:
Hoy se realiz la Primera Feria Distrital Juvenil de Innovacin en Ciencia y
Tecnologa, en horario de 08:00 am a 16:00 pm.


101

DE PRCTICA DOCENTE
NOVENO (AEB) K

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA: 07 de febrero del 2014
SEMANA DEL: 03 al 07 de febrero del 2014

102

DA Viernes 07 DE febrero DEL 2014

Asistir a la institucin para agradecer a los docentes tutores por el
apoyo brindado.

OBSERVACIONES:
Hoy se realiz las ltimas actividades para concluir el proyecto.


103

MATRIZ DE
OBSERVACIN
DE
FENMENOS
EDUCATIVOS

104

MATRIZ DE OBSERVACIN DE FENMENOS EDUCATIVOS

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio

LUGAR: Machala
FECHA: 22 de Noviembre al 07 de Febrero de 2014
AO DE EDUCACIN BSICA: Noveno
PARALELO: K
PROFESOR: Ing. Narcisa Ortega
SUPERVISORA: Lcda. Mara Elena Romn Aguilar

INSTRUCCIONES:
1. LOS ASPECTOS A OBSERVARSE TIENEN QUE VER CON:

105
ASISTENCIA: INASISTENCIA JUSTIFICADA O INJUSTIFICADA,
ATRASOS, PERMISOS, JUEGOS, ETC. DE LOS ESTUDIANTES.

APRENDIZAJE: ATENCIN, PARTICIPACIN, CUMPLIMIENTO DE
TAREAS EN EL AULA, EN LA CASA, NIVEL DE RENDIMIENTO
SEGN CUADRO DE CALIFICACIONES Y REGISTROS DEL
PROFESOR.

COMPORTAMIENTO: EN EL GRUPO, CLASE, EN LOS RECESOS,
CON LOS DEMS ALUMNOS, CON SU PROFESOR, CON LOS
DEMS PROFESORES, EN EL BARRIO, ETC.

FENMENOS OBSERVADOS DESCRIPCIN DEL
FENMENO
1) Desconcentracin y falta de
atencin por parte de los
estudiantes.
Debido al excesivo calor que
sobreviene en el aula de clases a
causa de:
Falta de ventilacin
Excesivo nmero de
estudiantes.
2) Impuntualidad de los
estudiantes.
Interrupcin de la clase al
ingresar, se desconcentran a los
dems estudiantes y se pierde el
ritmo de la clase.

106
3) Poca participacin por parte
de los estudiantes
Al faltar la atencin a las clases,
ciertos estudiantes no tienen
participacin activa en la misma.
4) Inasistencia de estudiantes Ya sea por enfermedad o por
calamidades domsticas.
5) Incumplimiento de tareas Al no asistir a las clases
anteriores, no cumplen con las
tareas extraclases que se les ha
enviado.
6) Falta de colaboracin entre
compaeros
Al realizar grupos de trabajo se
observ que existe mucha
discordancia entre algunos
estudiantes.
7) Poco afecto hacia la
asignatura
Algunos estudiantes no tienen
mucho inters hacia la asignatura
o no les gusta, esto conlleva a la
poca atencin.
8) Nivel de rendimiento bajo
segn registros del profesor.
Cuando se les ha tomado
evaluacin parcial, se ha
comprobado que algunos
estudiantes han obtenido una
calificacin mnima.


107

PROCESO DE
INVESTIGACIN
- ACCIN

108
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
GUA DE TRABAJO PARA EL PROCESO GUA DE TRABAJO PARA EL PROCESO GUA DE TRABAJO PARA EL PROCESO GUA DE TRABAJO PARA EL PROCESO
DE INVESTIGACIN DE INVESTIGACIN DE INVESTIGACIN DE INVESTIGACIN- -- -ACCIN ACCIN ACCIN ACCIN

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA:
Nivel bajo de aprendizaje de los estudiantes del Noveno Ao de
Educacin General Bsica, Paralelo K, del Colegio de Bachillerato
Ismael Prez Pazmio.

2. JUSTIFICACIN DEL TEMA - PROBLEMA:
La Existencia de la necesidad en los estudiantes que tienen por
comprender y entender los conocimientos impartidos en clases, puesto
que su bajo rendimiento proveniente de los perodos acadmicos
anteriores les impide la continuidad de aprendizaje en los niveles
actuales, debido a esto se ha realizado el pertinente seguimiento para
conocer las causas y consecuencias que inciden en este problema.

109
3. MARCO TERICO:

CAPTULO I

LA ENSEANZA APRENDIZAJE
Definiciones
La enseanza y aprendizaje constituyen la parte principal de un
nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante.
Ensear es sealar algo a alguien, no es ensear cualquier cosa, es
mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear),
y otro que desconoce (el que puede aprender), debe haber
disposicin por parte del estudiante y el docente.
El proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor
muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos,
habilidades) a un estudiante, a travs de diferentes medios, en
funcin de ciertos objetivos y dentro de un mismo contexto.
En tanto que, el proceso de aprender es el proceso complementario
de ensear. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta
captar y elaborar los contenidos expuestos por el docente, o por
cualquier otra fuente de informacin.

110
El estudiante y el rendimiento escolar
Existe un marcado y enorme problema que ha estado presente en
muchos casos de la vida de un estudiante, y que afecta a los padres
y al mismo tiempo a los docentes.
Muchas veces los estudiantes que presentan dificultades en el
rendimiento estn asociados con diagnsticos de alteraciones o
retrasos en alguna rea de su desarrollo (cognitivo, biolgico o
emocional); esto a su vez afecta la vida del estudiante provocando
en muchos casos agresividad, disminucin de la autoestima e
inclusive caer en vicios y terminar con la posible desercin.
A ello se suman los problemas que existan en la institucin
educativa, por parte de quienes las integran y que no se detectan
por parte de los docentes.
Como docentes se deber descartar la presencia de trastornos en
los estudiantes, poniendo atencin en el desarrollo emocional de
ellos para mejorar una buena conducta y con ello la enseanza
aprendizaje sea fructfera.
Los padres tienen el mayor trabajo en casa, expresndoles sus
emociones y ensendoles a hacerlo, controlndoles las actividades
tanto acadmicas como las que realizan diariamente. Los padres son
los primeros en educadores de sus hijos.
Por ello el trabajo necesario est compuesto por una triloga donde
intervienen los personajes principales (estudiante, docente, y,
padres de familia) que funciona en conjunto y debern estar presente
durante todo el proceso del perodo lectivo,

111
El estudiante y el comportamiento escolar
El respeto en el aula
El respeto abarca un lazo fraterno tanto entre estudiantes como
con el docente o viceversa. Lograr un ambiente agradable de
esfuerzo y consideracin por parte de cada uno de ellos.
Una vez que se logra, los estudiantes solitos podrn mantener un
ambiente positivo en el aula.
Como docentes tenemos la tarea muy importante de transmitir
conocimientos y dentro de ellos como principal ambiente es que
los estudiantes sociabilicen y para ellos el respeto deber ser una
conducta impartida, aprendida y practicada.

El acoso escolar o bullying
Tambin conocido como hostigamiento escolar, se refiere a
cualquier maltrato psicolgico, verbal o fsico producido dentro de
la Institucin educativa.
De este tipo de maltrato el ms dominante es el emocional en el
que puede verse como una tortura, donde el agredido se siente
intimidado e incluso aterrorizado de estar en la institucin.
Las consecuencias son un estudiante manipulado, hostigado,
excluido, solitario, triste, sin autoestima, y con miedos, llegando
en ciertos casos a pensar en un posible suicidio.
Para evitar estos desniveles sociales se deber intervenir en
conjunto sobre los factores sociales, familiares e individuales,
donde intervienen los padres, docentes y los mismos
estudiantes.

112
CAPTULO II

LA MOTIVACIN
La palabra motivacin significa causar movimiento, esto en el ser
humano sera hacer nfasis en el impulso de movimiento del mismo
para culminar ciertas acciones.

La autoestima del estudiante
El estudiante deber tener una autoestima fundamental para
sobrellevar el rendimiento acadmico, para que sepa que es
competente en los diferentes aspectos del rendimiento escolar, de
esta manera sabe que es considerado, valorizado y aceptado.
La autoestima es una actitud propia del individuo, no depende de
otro, cada persona deber aceptarse, quererse y valorarse a s
mismo, esto determinar el comportamiento y a su vez el
rendimiento escolar.

La atencin
Es la base para una buena motivacin, la atencin mejora en
relacin directamente proporcional al grado de inters o pasin que
ponga el docente en lo que est haciendo sobre todo en el uso de
un tono de voz adecuado, no muy lento ni muy rpido y en un uso
adecuado de la pausa y la incisin. El respeto a este principio obliga
al profesor a tener presente su actitud en clase, esforzndose
siempre para que sea positiva y constructiva
1
.

1
El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, est tratando de
forjar un hierro fro (Horace Mann).

113
La utilidad de los conocimientos.
Destacando que el estudio del pasado permite entender el presente,
su realidad ms inmediata. Este aspecto es fundamental a la hora
de crear inters en el alumno por el estudio de la historia.

Actividades variadas y amenas.
Cuando sea posible, es bueno usar actividades que resulten ms
amenas por su propia naturaleza. Como aquellas que incluyen
bsqueda de informacin, cooperacin en grupo, competiciones de
conocimientos o uso de Internet y las nuevas tecnologas.

Proyeccin audiovisual motivadora al comienzo de cada tema,
Que sea nueva e impactante. O en imgenes o con escenas de
pelculas. Para el uso de imgenes, lo ms indicado es la
preparacin de presentaciones que se proyecten en clase. Tambin
es muy recomendable la proyeccin en clase de escenas
seleccionadas de pelculas relacionadas con el tema. La intencin
es despertar el inters del estudiante por el tema y poder relacionarlo
posteriormente con la teora. La proyeccin de cine en clase da
mejores resultados si en lugar de mostrar toda la pelcula, se
muestran escenas seleccionadas donde mayor sea la vinculacin
con el tema.

114
CAPTULO III

ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE
Principios Metodolgicos
En primer lugar hablaremos sobre el ejemplo que el docente debe
tener para con sus estudiantes (praxis); la pedagoga nos ensea
que los aprendizajes se hacen fundamentalmente por imitacin, no
es tanto lo qu dice y lo que hace el profesor, sino cmo lo dice y
cmo lo hace.
Si queremos estudiantes racionales y diplomticos, el profesor
deber comportarse de forma racional y diplomtica, si queremos
estudiantes responsables, el profesor deber comportarse de forma
responsable. Esto se pone en manifiesto cuando el docente tiene
que enfrentarse a una situacin conflictiva. Siguiendo este principio
intentamos descartar de nuestro comportamiento el enfado, el grito
o los malos modos, y sustituirlos por el respeto escrupuloso de las
normas disciplinarias que una sociedad establece y exige para el
Buen Vivir.
Dicho de otra forma, se sanciona con firmeza pero sin severidad,
incluso sintindolo mucho y muy a mi pesar. Se sustituye el
sentimiento de odio (origen de la mayora de los conflictos) por el de
pena-decepcin. De esta forma evitamos el contagio del sentimiento
reactivo que queremos evitar y no echamos ms lea al fuego a los
sentimientos negativos.

115
La comunicacin permanente alumno-profesor
Esto lo haremos en clase y fuera de clase, tanto en la institucin
como fuera de ella a travs de las TICs. Dentro de este principio
est la obligacin del profesor de informar a sus estudiantes
previamente y con el mayor detalle posible, del funcionamiento de la
clase y de los criterios de evaluacin. Este aspecto es fundamental
por dos motivos. Por un lado evitamos la desmotivacin que supone
no saber qu se va a hacer y para qu, por otro lado logramos una
correcta atencin a la diversidad de estudiantes segn sus distintos
conocimientos previos y segn sus distintos ritmos de aprendizaje.
Relacionado con el principio anterior, est el proceso de deteccin
de ideas previas. El estudiante asimila y retiene mejor los
conocimientos, si en lugar de hacer aprendizajes repetitivos, recibe
aprendizajes significativos, es decir se establece una relacin
significativa entre lo que sabe y lo que aprende. Los nuevos
conocimientos se encuadran en esquemas conceptuales previos
reforzando la escaza informacin recibida en los procesos
acadmicos anteriores; los conocimientos no estn aislados, sino
que forman un sistema.
Para lograr esto es necesaria la deteccin del punto de partida del
estudiante, es decir, de sus conocimientos previos. Esto se puede
hacer de varias formas (por escrito, un test, un cuestionario, etc.)
pero es ms prctico hacerlo oralmente; hablando con ellos y
haciendo preguntas generales sobre el tema a tratar (mejor si estas
preguntas se apoyan en imgenes); esto nos permite planificar de
forma correcta el proceso de aprendizaje y no tenemos que
improvisar.
A menudo como docentes cometemos el grave error de dar por
supuesto que nuestros estudiantes poseen conocimientos bsicos y

116
en muchos casos hemos comprobado que no los tienen, cuando se
produce esto, los estudiantes tienden a desconectarse y el ambiente
de la clase empeora por la falta de equidad en la informacin. El
respeto a este principio obliga al profesor a la preparacin de
material y metodologa especfica para cada grupo, y en la medida
de las posibilidades, para cada individuo.

Orientacin de la metodologa hacia la prctica
Las explicaciones previas no sern eficaces si no pasamos a la
accin; para eso es necesario fomentar la participacin favoreciendo
la interaccin estudiante-profesor y haciendo todo lo posible para
que el estudiante se comprometa en este proceso. Esto se puede
lograr de varias formas; una de ellas es usando la tcnica de lluvia
de ideas, incentivando a que los estudiantes descubran previamente
las ideas, en lugar de escuchar conclusiones pasivamente, etc. La
explicacin da ms resultado si es simultnea o posterior a la
prctica.
El estudiante asimila mucho mejor un conocimiento, si antes lo
experimenta al practicarlo y va aprendiendo de los errores
cometidos
2
, luego el docente ir guiando la correcta formacin de
esos conocimientos.
El respeto a este principio nos obliga como docentes a buscar las
metodologas que nos permitan reducir al mnimo la explicacin del
y a dejar el mayor tiempo posible para el trabajo autnomo y guiado
en clase o en casa. Las explicaciones se harn progresivamente,
cuando las actividades encomendadas as lo requieran. En esta

2
Base del constructivismo aprender haciendo; Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo (Benjamin Franklin)

117
entrada se habla sobre la eleccin y correcta secuencializacin de
actividades.

Estrategias y Tcnicas de enseanza
Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras
que las tcnicas se instauran en una dimensin micro o especfica.
El trmino estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y
regulativo de acciones y procedimientos de direccin, educacin,
enseanza o aprendizaje, segn el caso en condiciones
especficas.
Las tcnicas suelen verse como procedimientos para la consecucin
de una finalidad.
Una tcnica es un procedimiento especfico que se aplica y que
tributa a todo el proceso, a la estrategia en general.

Clasificacin de los Mtodos de enseanza aprendizaje.
El uso de la tcnica del positivo dinmico.
Esta tcnica es simultnea al resto de metodologas, algunas de
ellas pueden temporizarse siguiendo este orden:
1. Proyeccin audiovisual para motivar.
2. Actividades para aprender (en casa y en clase).
3. Presentacin explicativa intercalada a las actividades,
preferentemente con posterioridad a las mismas.

118
4. Actividades online en la sala de informtica.
5. Actividades voluntarias online y escritas.

4. CAUSAS QUE GENERAN EL PROBLEMA:
Se han determinado las siguientes causas como predominantes del
problema.
Poco inters para concentrarse en la asignatura, y falta de
motivacin en aprender por parte de los estudiantes del 9no Ao
de E.G.B., paralelo K, del Colegio de Bachillerato Ismael Prez
Pazmio.
Improvisacin inoportuna por parte de los profesores al impartir
las clases.
Falta de disponibilidad para explicar los ejercicios a los alumnos.
Consideramos que las causas que originan los problemas es el
desinters del maestro en comprometerse con la clase, pues en
las prcticas que hemos realizado se nota esa actitud con la
mayora de maestros.

5. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN AL PROBLEMA:
Concientizacin de los maestros de la necesidad de establecer
metodologas y tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Cambio de profesores que ya estn faltos de motivacin para
ensear y que ya tienen muchos aos en el trabajo.

119
Ubicar a los maestros de acuerdo a su especializacin, ya que hay
profesores que son obligados a dar materias que no estn acorde
con su especializacin.
Cursos de capacitacin sobre pedagoga y metodologas de
enseanzas.

120
CONCLUSIONES

Con las prcticas desarrolladas y la comunicacin con los estudiantes,
concluimos que:
Se puede motivar a aquellos estudiantes que estn predispuestos,
siempre y cuando el docente tenga la actitud, aptitud y compromiso para
con la asignatura.
Considerando las cualidades que un docente debe tener en cuenta, se
deber trabajar sin improvisar, de esta manera las clases debern ser
certeras sin estar poniendo en duda las respuestas y siendo seguro para
que el estudiante no titubee al consultar a su docente.
La paciencia que el docente deber tener conllevar a una mayor
confianza con el estudiante para esclarecer inquietudes que puedan
aparecer durante el proceso de enseanza aprendizaje.
El estudiante, pierde la concentracin cuando el docente no explica
clara y adecuadamente.

121
RECOMENDACIN

De acuerdo a lo que se ha podido observar, analizar y concluir, se podr
realizar las pertinentes recomendaciones para que se realicen la diferente
toma de decisiones y poder mejorar en los aspectos negativos. Para ello se
recomienda:
Que se realicen evaluaciones de actitud y disponibilidad emocional a los
docentes, para fortalecer las debilidades que tengan, todo en aras del
bienestar educativo de los jvenes estudiantes.
Que se realicen encuestas a los diferentes estudiantes sobre la actitud
del docente frente a la condicin del estudiante.
Que se realicen las respectivas retroalimentaciones para esclarecer las
dudas que sobresalgan en los estudiantes de la clase anterior.
Que se exijan las recuperaciones pedaggicas de parte de los docentes
para los estudiantes que tienen mayor complejidad en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Que se realicen capacitaciones de Relaciones Humanas para los
docentes, donde se les permita aprender a relacionarse con los
estudiantes.

122
BIBLIOGRAFAS

Actualizacin y Fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica
2010, Ministerio de Educacin, 2007
ORDEZ, MARIANA (2011) Currculo de la Educacin Bsica y su
implementacin en el Primer Ao, Pregrado, Loja.

Pginas de internet:

http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos/

http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/08/guia_lengua_noveno_ano.pdf

http://www.monografas.com
http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/metodologia-en-clase.html
http://www.slideshare.com
http://www.slideshare.net/IlianSolano/observacin-y-prctica-docente-i

123
Anexos

Compaeros del grupo en el Colegio de Bachillerato Ismael
Prez Pazmio

124
Primera Feria Distrital Juvenil de Innovacin de Ciencia y
Tecnologa

125

Estudiantes expositores de diferentes Colegios que se
dieron parte en la Feria de Ciencia

126
UNIDAD EDUCATIVA ISMAEL PREZ PAZMIO

NORMAS REGLAMENTARIAS E INTERNAS PARA LA EVALUACIN DEL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

La evaluacin del comportamiento de los estudiantes deben incluirse en los
informes parciales quimestrales y anuales de aprendizaje (Art.222 del
Reglamento de la LOEI).

La evaluacin del comportamiento de los estudiantes se debe realizar en forma
literal y descriptiva, a partir de indicadores referidos a valores ticos y de
convivencia social. (Art.222 del Reglamento de la LOEI).

La evaluacin del comportamiento de los estudiantes en la Unidad Educativa
ISMAEL PREZ PAZMIO se evaluar en base a Veintids (22) indicadores de
normas de comportamiento y convivencia social, detallados en el registro
individual de comportamiento.

El proceso de evaluacin del comportamiento de los estudiantes est a cargo del
docente tutor de curso de acuerdo al (Art. 56 del Reglamento de la LOEI)
Como esta Unidad Educativa tiene personal con funciones de Inspector de cursos,
este personal colaborar con el Tutor de curso para analizar y determinar una
evaluacin objetiva del comportamiento de los estudiantes. El inspector de curso
llevar registros de la asistencia diaria y las novedades diarias en cunto al
incumplimiento de las normas de comportamiento y convivencia social.

Los profesores de cada una de las Asignaturas y Mdulos presentarn de manera
oportuna al docente Tutor los informes en un formato especial elaborado para el
efecto, dando a conocer los incumplimientos de las normas de comportamiento y
convivencia social de los estudiantes. Estos informes sern las evidencias para la
evaluacin definitiva de cada parcial y consecuentemente del quimestre.

La junta de curso tambin se encargar de analizar la evaluacin del
comportamiento de los estudiantes. Tanto en las Juntas parciales como en las

127
quimestrales y anuales, el tutor elaborar un solo informe acerca de la evaluacin
del comportamiento de cada estudiante, basado en su informe y en los informes
de los docentes del grado o curso.

EVALUACIN DE LOS INDICADOR DE ASISTENCIA:
Se anotar la fecha ( Mes y da).
Se sealar con una (x) la inasistencia e impuntualidad y al final se
totalizar en la casilla respectiva.
La inasistencia a clases por dos o ms das consecutivos sin justificacin
es una FALTA MUY GRAVE, que debe ser registrada en el expediente
acadmico del estudiante de acuerdo al Art. 330 del Reglamento de la
LOEI.
Las fugas de clase son consideradas FALTAS GRAVES
Los Atrasos se anotar en la fecha respectiva con una (X).

EVALUACIN DE LOS INDICADORES DE RESPETO Y RESPONSABILIDAD
Los indicadores de los valores de RESPETO Y RESPONABILIDAD, estn
categorizados como faltas LEVES, GRAVES y MUY GRAVES.

En el registro individual solamente se anotarn y sealarn con una X en la fecha
y la casilla respectiva, cundo el alumno incumpla las normas de comportamiento
y de convivencia social que estn expresas en los indicadores.

Al final de cada parcial se sumar en la casilla respectiva el total de
incumplimientos y se valorar de manera cualitativa en proporcin a los
incumplimientos, de la siguiente forma:

ESCALA CUALITATIVA DE EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO

Art. 22.- La evaluacin del comportamiento de los estudiantes ser cualitativa y
para ello se usar la siguiente escala:

128
A= Muy Satisfactorio, esta escala se utilizar para asignar la evaluacin slo
para el estudiante o estudiantes que en el aula de clase o fuera de ella han dado
muestras que tienen cualidades de lderes en cunto al cumplimiento de las
normas de comportamiento y convivencia social; es decir que no slo las cumple
l, sino que colabora a travs de acciones para que sus compaeros tambin
hagan lo mismo. Estas calificaciones sern registradas tanto en el Acta
respectiva, como tambin debern constar en el Acta de la Junta de profesores
tanto en el parcial como en el quimestre, detallando los mritos del estudiante.

B= Satisfactorio.- A los estudiantes que se los ubique en esta escala tendrn el
mrito de haber cumplido con todas las normas del buen comportamiento y de los
compromisos establecidos para la sana convivencia social; es decir no tiene
registrado en la ficha individual de comportamiento ningn incumplimiento.

C= Poco Satisfactorio.- Los estudiantes que se les asigne la calificacin de poco
satisfactorio han fallado ocasionalmente en el cumplimiento de las normas de
comportamiento y convivencia social. Para establecer la evaluacin respectiva se
aplicar una valoracin en base a la totalidad de los indicadores (Veintids); por
lo tanto los estudiantes sern los que durante el parcial cometieron hasta siete (7)
de los indicadores.

D= Mejorable.- Los estudiantes que se les asigne la calificacin de MEJORABLE,
fallaron reiteradamente en el cumplimiento de las normas de comportamiento y
convivencia la social. Para establecer la evaluacin respectiva se aplicar una
valoracin en base a la totalidad de los indicadores (Veintids); por lo tanto los
estudiantes ubicados en esta escala sern los que durante el parcial cometieron
incumplimientos entre Ocho hasta Catorce (8 -14) indicadores.

E= INSATISFACTORIO.- Los estudiantes que se les asigne la calificacin de
INSATISFACTORIO, no cumplen con las normas de comportamiento y
convivencia social. Para establecer la evaluacin respectiva se aplicar una
valoracin en base a la totalidad de los indicadores Veintids (22) por lo tanto los
estudiantes ubicados en esta escala sern los que durante el parcial evaluado
cometieron entre Quince a Veintids (15 -22) de los indicadores.

129
A = Muy Satisfactorio
Lidera el cumplimiento
de los compromisos
establecidos para sana
convivencia social.
Cero incumplimiento
B = Satisfactorio
Cumple con los
compromisos
establecidos para la
sana convivencia social.
Cero incumplimiento
C = Poco Satisfactorio
Falla ocasionalmente en
el cumplimiento de los
compromisos
Hasta siete (7)
incumplimientos
D = Mejorable
Falla reiterativamente en
el cumplimiento de los
compromisos
De Ocho a Catorce
(8-14) incumplimientos
E = Insatisfactorio
No cumple con los
compromisos
De Quince a Veintids
(15-22) incumplimientos.

ACCIONES EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO

La evaluacin del comportamiento de los estudiante en la instituciones educativas
cumple un objetivo formativo motivacional ( Art. 222 de la LOEI). Por lo tanto los
docentes y el profesor tutor estn obligados a realizar acciones educativas para
que los estudiantes mejoren paulatinamente su evaluacin.

Segn el tipo de falta cometida, se aplicarn las siguientes acciones educativas
disciplinarias ( Art. 331 de la LOEI)

130
PARA FALTAS LEVES.- Se aplicar como accin educativa disciplinaria la
amonestacin verbal, que ir acompaada de una advertencia de las
consecuencias que tendra el volver a cometer las respectivas faltas. La
amonestacin ser anotada en el registro individual de comportamiento y en su
informe de aprendizaje, y sern informados del particular sus representantes
legales. Adems como acciones educativas no disciplinarias, el estudiante deber
suscribir una Carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y
se comprometan a que el estudiante no volver a cometer actos que las violenten.
Finalmente deber cumplir actividades de trabajo formativo en la Institucin
educativa relacionado con la falta cometida y conducente a reparar el dao
ocasionado, si el acto cometido caus perjuicio a otras personas o dao a bienes
materiales.

PARA FALTAS GRAVES.- Adems de las acciones establecidas en el literal
anterior, para este tipo de faltas, la mxima autoridad del establecimiento
educativo debe aplicar segn la gravedad de la falta, la suspensin temporal de
asistencia a la institucin educativa, por un mximo de quince (15) das, durante
los cuales el estudiante deber cumplir actividades educativas dirigidas por la
institucin educativa y con seguimiento por parte de los representantes legales.

PARA FALTAS MUY GRAVES.- La mxima autoridad del establecimiento debe
sustanciar el proceso disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de
Resolucin de Conflictos para la aplicacin, segn la gravedad de la accin.

ELABORACIN DEL ACTA QUIMESTRAL Y FINAL DEL COMPORTAMIENTO

En el Acta quimestral se registrar la calificacin correspondiente al tercer parcial,
porque la evaluacin del comportamiento quimestral no ser el promedio de los
parciales (Segn el Instructivo del Ministerio de Educacin de fecha 30 de
Octubre). Un estudiante pudo haber demostrado un comportamiento poco
satisfactorio en los primeros parciales, pero en el ltimo demostr un cambio de
comportamiento significativo, la evaluacin que debe consignarse en el informe
quimestral corresponder, entonces, a la evidenciada en el ltimo parcial.

131
En el Acta final se se registrar el promedio de los dos quimestres.

FECHAS DE ENTREGA DE LA INFORMACIN DEL COMPORTAMIENTO
El docente tutor debe informar en cada una de las Juntas de curso los resultados
individuales de la evaluacin del comportamiento. Por lo tanto el proceso de
evaluacin debe estar concluido por lo menos ocho das antes de las Juntas de
curso.

El docente tutor es responsable de mantener al da los siguientes documentos:
Registro individual (ficha individual)
Informe de los docentes de las diferentes asignaturas y mdulos
El docente tutor es responsable de entregar al final de cada parcial y quimestre
los siguientes informes de la evaluacin del comportamiento.
Acta del parcial
Acta de quimestre
Acta anual

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