Guia Ficha Tecnica Sesiones Educativas Bulling

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES U.D.C.
A
FACULTAD DE ENFERMERA
CUIDADO DE ENFERMERA AL NIO Y AL ADOLESCENTE

FICHA TCNICA EDUCATIVA Nro.

NOMBRE DE LA SESIN:
Tu tristeza no debe ser causada por alguien que solo se ha sabido enfocar en tus
defectos, sin ver las virtudes que guardas en tu interior

TEMA: Bullying

DIRIGIDO A: Estudiantes de octavo de bachillerato

LUGAR: Colegio Harvard

HORA DE INICIO: 11:00 AM

HORA DE FINALIZACIN: 12:00 MD

FECHA: 22 de Octubre de 2013

DURACIN: Una hora

REALIZADO POR: Estudiantes UDCA: Erika Moreno, Angie Snchez y Camilo
Rodrguez

OBJETIVO GENERAL:
Sensibilizar a los estudiantes del grado octavo del colegio Harvard, frente al tema
bullying, mediante actividades de integracin, trabajo en equipo, educacin frente
al tema y reflexin.

OBJETIVOS ESPECIFCOS:
- Promover la expresin verbal de los estudiantes, mediante una actividad
rompe hielo donde cada uno dir frente a todos sus compaero una
cualidad y un defecto que considere suyos.
- Fomentar la integracin y trabajo en equipo de los estudiantes mediante
una actividad introductoria al tema bullyin.
- Brindar educacin frente al tema bullyin permitiendo la participacin y
opiniones de los estudiantes de octavo.
- Hacer reflexionar a los estudiantes de octavo con la utilizacin de una frase
que contiene las caractersticas necesarias para llegar al subconsciente de
cada estudiante plasmada en una cartelera que se dejara pegada en el
saln.

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES U.D.C.A

METODOLOGA
Para la realizacin del taller de educacin sobre el tema bullying se dispondr de 1
hora, empezando desde las 11:00 AM y terminando a las 12:00 PM.
El taller se realizara dentro del saln de clases de los estudiantes de octavo, para
empezar se fomentara el orden y el silencio de los estudiantes para realizar la
posterior presentacin de cada uno de los estudiantes de enfermera que durara 3
minutos.
Posterior a esto se empezara con la actividad rompe hielo en una mesa redonda
donde se fomentara la participacin de cada estudiante diciendo una cualidad y un
defecto, esta actividad tendr una duracin de 10 minutos.
Despus se empezara con la actividad introductoria al tema bullying la cual tiene
como objetivo la integracin y trabajo en equipo de todos los estudiantes,
caracterizada por estar amarrados de los cordones de los zapatos intercalados
hombre mujer en un crculo en el centro del saln y dejar caer al piso 5 bombas.
Esta actividad dispondr de 20 minutos.
La educacin frente al tema bullying dispondr de 15 minutos, en la cual se
promover a la participacin y opinin de los estudiantes mediante preguntas
realizadas por los estudiantes de enfermera y la complementacin de esta
realizada por estos ltimos.
Para la finalizacin del taller de educacin se dar lugar a una reflexin que saldr
de la lectura de una frase que est plasmada en una cartelera hecha por los
estudiantes de enfermera, leda en voz alta por un estudiante de octavo que se
escoger al azar, posterior a su lectura se pegara la cartelera en una pared del
saln de clases, y se repartirn colombinas tipitin para cada estudiante. Esta
actividad dispondr de 12 minutos.
ACTIVIDADES:
Para la realizacin del taller se tendrn en cuenta las siguientes actividades, en
orden de realizacin:
1. Actividad rompe hielo que se realizara en el saln, pidindole a los
estudiantes que pongan los pupitres en mesa redonda en todo el saln y
cada estudiante va a decir su mejor cualidad y su peor defecto que
considere suyos.
2. Actividad introductoria al tema bullying, donde se pretende integrar a todos
los estudiantes para que trabajen en equipo, en el centro del saln van a
armar un circulo intercalndose mujer, hombre, se van a desamarrar los
zapatos y van a amarrase los cordones de cada zapato con los del
compaero que tienen a cada lado, en esta posicin se van a poner en el
aire 5 bombas las cuales no deben tocar el piso, entre todos deben trabajar

para que esto no suceda. Al finalizar la actividad se les pedir a los
estudiantes que se sienten en sus puestos correspondientes.
3. Se empezara a dar la educacin frente al tema bullying permitiendo la
participacin de los estudiantes mediante preguntas como Para ti que es
el bullyin?, Por medio de que actividades se le puede hacer bullying a una
persona?, Consideras que el bullying es divertido?, Cmo te sentiras si
te hacen bullying?, preguntas que despus de ser respondidas se van a
complementar con los conocimientos de los estudiantes de enfermera.
Permitiendo lo que puede ser un debate de los estudiantes para la
adquisicin de los conocimientos necesarios frente al tema.
4. Para la finalizacin del taller, se les mostrara una cartelera a los
estudiantes, la cual se le pondr a leer a uno de ellos en voz alta frente a
sus compaeros. Esta cartelera tendr escrita la siguiente frase: El miedo
es ms valioso para quienes estn acostumbrados a controlar a los dems.
No dejes que se apodere de ti! Tarde o temprano la justicia nos alcanza a
todos. Antes de cometer cualquier accin en contra de alguien, debes
pensarlo bien. Porque la vida siempre se encarga de devolvernos con
creces todo aquello cuanto hemos cosechado. Al terminar de leerla se
proseguir a pegarla en una pared del saln lo ms visible posible. Y se
dar por terminada la sesin regalndoles un dulce a cada uno de los
estudiantes.

INSUMOS

Recursos humanos: 3 estudiantes de enfermera de la UDCA.

Recursos materiales: 2 pliegos de cartulina, marcadores, cinta, 5 bombas, un
paquete de colombinas tipitin.

MARCO TERICO:

Antecedentes

El acoso escolar (bullying) ha sido objeto de creciente atencin y alarma social en
los ltimos aos, aunque se trata probablemente de un fenmeno que ha estado
siempre presente en nuestra sociedad. Desde el primer estudio longitudinal
realizado por Olweus en Noruega, numerosos estudios han abordado este
fenmeno en diversos pases, donde la importancia social del acoso escolar ha ido
en aumento (Garca, Prez Gimnez & Nebot, 2010).
De la mano de investigaciones, fundamentalmente europeas, pero tambin
desarrolladas en Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y Japn, el estudio del
maltrato entre escolares ha ido tomando una dimensin internacional que lo ha

sacado de su invisibilidad (Defensor del Pueblo, 1999-2006, Citado en Merino,
2008).
Le han seguido las investigaciones realizadas en Suecia referidas al consumo de
sustancias y situaciones de agresin en estudiantes de secundaria. Igualmente,
surgen estudios y proyectos de intervencin en pases como Estados Unidos,
Inglaterra, Holanda, Escocia, Irlanda, Italia, Australia y Japn, entre otros
(Rodrguez, 2009).
A decir de Jimnez (2007) a partir de la dcada de los noventa se han producido
dos hechos novedosos que persisten hasta la fecha:
a) Una expansin internacional de trabajos sobre la violencia escolar, ratificada
por las mltiples investigaciones que se realizan adems de los pases
escandinavos, en Alemania, Blgica, Holanda, Francia, Italia, Portugal y Espaa
dentro de Europa; en Estados Unidos y Canad en Amrica; Japn en Asia y
Australia y Nueva Zelanda en Oceana. A la que siguen incorporndose
recientemente pases como Polonia, China e Israel.
b) Creciente inters por profundizar en el fenmeno investigando en distintas
direcciones: las condiciones familiares de agresores y vctimas, la dinmica del
grupo de alumnos/as en los que aparece el acoso, las diferencias de gnero y las
diferencias en cuanto a las teoras mentales entre agresores y vctimas. Y una
tendencia reciente, de ahondar en el papel de los espectadores, as como en
intervenciones que los tengan en cuenta.
1

Fundamentos tericos conceptuales

Segn Jimnez (2007) al analizar las investigaciones realizadas hasta la fecha se
pueden encontrar diferentes definiciones del fenmeno, dispares perspectivas de
estudio e incluso distintos trminos para denominar el mismo problema. Se han
escuchado o escrito diversas nomenclaturas como, violencia escolar, violencia en
la escuela, violencia de la escuela, acoso escolar, victimizacin, hostigamiento,
maltrato entre pares, matonaje, agresin entre pares, violencia anti escuela, matn
escolar, amenaza, bravucn, interacciones agresivas e intimidacin entre pares.
Hasta la fecha no existe una traduccin literal de este concepto. Tal como se ha
mencionado, en pases como Noruega, Dinamarca, Suecia y Finlandia usan la
palabra mobbing, que se refiere (en su raz inglesa), en el contexto de la zoologa,
-Lorenz-, a aquellas acciones de pjaros y animales ms pequeos en defensa de
usurpadores (Magendzo et al., 2004; Magendzo, 2000). En Japn, se le conoce

1
Albores-Gallo, L., Sauceda-Garca, J., Ruiz-Velasco, S. & Roque-Santiago, E. (2011). El acoso escolar (bullying) y su
asociacin con trastornos psiquitricos en una muestra de escolares en Mxico. Salud Pblica de Mxico, Vol. 53, No. 3,
220-227.

como Ijime, refirindose al mismo trmino (Coloroso, 2003; Le Mond
Diplomatique, 2006). En otros pases como Francia e Italia se le denomina
racket (Zern, 2004 (Citado en Varela, Tijmes & Sprague, 2009).
Es decir, dependiendo de la regin y del criterio del investigador, recibe diferentes
nombres el mismo fenmeno, siendo el trmino de bullying, el que se utiliza en la
actualidad a nivel internacional (vg. Hoyos de los Ros, Romero, Valega &
Molinares, 2009).
Para autores como Trautmann, 2008 (Citado en Oliveros et al. 2008) la agresin,
intimidacin o acoso entre escolares recibe la denominacin universal de
bullying y hoy en da es una de las formas de violencia que ms repercusin
est teniendo actualmente sobre las personas en edad escolar.
Segn Aviles, 2006 (Citado en Cabezas & Monge, 2007) la palabra bullying
proviene del ingls bully que significa matn o bravucn, y se relaciona con
conductas que estn ligadas a la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la
amenaza y los insultos, entre otros. Mientras que to bully, significa intimidar con
gritos y amenazas y maltratar a los dbiles (Citado en Oliveros et al. 2008).
La preferencia por este trmino se debe probablemente a que algunos
especialistas consideran que bullying recoge con mayor precisin el concepto
del fenmeno, as el Oxford Universal Dictionary (2006), establece entre otras
acepciones:
persona o animal que se convierte en un terror para el dbil o indefenso; y el
Collins Dictionary (2006), aade a lo anterior intimidacin, abuso; cuenta,
adems, la ventaja de ser un trmino familiar desde hace mucho tiempo en las
lenguas escandinavas y germnicas incluyendo los de lengua inglesa para
describir este tipo de conductas entre nios en la escuela (Smith et al. 2002). Sin
embargo, no termina de solucionar el problema al no abarcar toda la amplitud de
conductas involucradas y presentar problemas de traduccin a otros idiomas que
introducen ciertos matices de importancia para su comprensin (Mora-Merchn,
1997; Ortega et al. 2000b Citado en Jimnez, 2007).
Adems es necesario, distinguir en el bullying diferentes formas de maltratar,
acosar o agredir a los iguales, as tenemos que puede ser: el maltrato fsico
directo (pegar, amenazar con armas) del indirecto (esconder, robar, romper
objetos o pertenencias); el maltrato verbal directo (insultar, burlarse, poner
apodos) del indirecto (hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores), y la
exclusin social directa (excluir, no dejar participar a alguien en una actividad) de
la indirecta (ignorar, menospreciar, tratar como un objeto) (Castro, 2003; Moreno,
1997; Rodrguez, 2005 Citado en Luciano, Marn & Yuli, 2008).
Podemos sealar que de la lectura de las investigaciones cientficas se puede
inferir que no existe una nica forma de llamar al fenmeno que constituye el
maltrato y acoso entre iguales, ciertamente, la manera usual que se le denomina

actualmente es el bullying, pero en realidad este trmino encubre y engloba
situaciones variadas que muy bien podran entenderse con mayor precisin
conceptual, de lo que actualmente se hacen. Es ms que evidente, el hecho que al
no existir un acuerdo entre los especialistas en la manera de cmo denominar a
este fenmeno de maltrato entre iguales, genera confusiones no slo en su
abordaje conceptual, sino tambin en su intervencin, por ejemplo, hay autores
que consideran al bullying como sinnimo de la violencia escolar o como un
trmino ms genrico que abarca el hostigamiento o acoso sexual. Mientras que
algunos especialistas consideran que no deben haber diferencias, pues finalmente
todos reflejan algn tipo de agresin o maltrato dirigidos a los pares, otros
consideran que es una grave confusin que no favorece el abordaje conceptual, ni
la aplicacin o evaluacin de programas, pues llamamos a un mismo fenmeno
con nombres distintos, o llamamos a diferentes fenmenos con un mismo nombre.
Para los planteamientos de uno de sus investigadores ms representativos, as
podemos sealar que Olweus, 1998 Citado en Cabezas & Monge (2007) defini el
fenmeno del bullying como la situacin de acoso e intimidacin, en donde un
alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma
repetida durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos.
El bullying es una forma de maltrato, normalmente intencionado, perjudicial y
persistente de un estudiante o grupo de estudiantes, hacia otro compaero,
generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual, sin que medie
provocacin y, lo que quiz le imprime el carcter ms dramtico, la incapacidad
de la vctima para salir de esa situacin, acrecentando la sensacin de indefensin
y aislamiento (Cerezo, 2009).
Indudablemente no podemos decir que exista una nica definicin de lo que es el
bullying. No obstante, hay cierto consenso sobre algunos elementos que son en
general considerados en las definiciones:
- Intimidacin fsica, verbal o psicolgica con la intencin de causar temor,
angustia o dao a la vctima.
- Desequilibrio de poder, donde hay un(a) nio(a) con mayor poder sobre otro(a)
de menor poder.
- Ausencia de provocacin por parte de la vctima.
- Incidentes sistemticos entre los mismos menores durante un perodo
prolongado de tiempo (Farrington, 1993 Citado en Varela et al. 2009).
A estos criterios Merino (2008) agrega en relacin a la vctima:
- Que se sienta excluida.
- Que perciba al agresor como ms fuerte.
Que las agresiones vayan aumentando en intensidad.

Que preferentemente tengan lugar en el mbito privado.
2

Estadsticas

Las ltimas estadsticas an muestran niveles altos de matoneo en el pas, pero
empieza a haber una pequea disminucin de cuatro puntos, en Bogot. El DANE,
junto con la Secretara de Educacin de la capital, realiz la Encuesta de
Convivencia Escolar a 100 mil estudiantes, en el ao 2011, y esta revel que la
problemtica se encuentra en un 17 por ciento. En el 2006 se haba realizado una
medicin idntica y los resultados fueron del 21 por ciento. La disminucin del 4
por ciento en Bogot es importante, sin embargo, sigue siendo un dgito muy alto.
En Colombia 1 de cada 5 estudiantes es vctima del matoneo en todas sus formas.
El problema presenta cifras relevantes en las regiones con mayor presencia del
conflicto armado. El fenmeno en el pas mantiene un promedio cercano al de
Latinoamrica, regin con los ndices ms elevados de abuso escolar en el
mundo, complementa Chaux, quien adems es lder del proyecto Aulas en Paz,
que trabaja la problemtica en varios colegios del pas, en tres entornos: el aula de
clase; con la familia del agresor y la vctima; y clubes en los que se fusionan estos
dos factores.
Segn cifras del Distrito, tras el estudio realizado en el 2011, el 11,3 por ciento de
los alumnos encuestados manifest que en el ltimo mes un compaero de curso
le peg y 9,9 por ciento declar haberle pegado a alguien. scar Snchez,
secretario de educacin de Bogot, asegura que el hostigamiento escolar reduce
con la edad. La mayor incidencia de acoso se da al principio de la adolescencia.
Un muchacho de 12 o 13 aos est ms expuesto que uno de 16. La razn es
muy sencilla: en el principio de la adolescencia la agresividad es natural, en la
medida que el sujeto va madurando, esta va cediendo y lo que queda son
situaciones que pueden ser vistas como una excepcionalidad.
3

2
Cuadrado, I., Fernndez, I. & Ramos, J. (2010). Ensear y aprender a convivir en los centros educativos: Anlisis de la
realidad educativa y programas de intervencin. Consejera de Educacin. Direccin General de Poltica Educativa. ISSN O
ISBN (20) 78-84-96212-81-7. Recuperado de la base de datos Redined.
3
Revista al,. Disponible URL http://alo.co/salud-y-bienestar/matoneo-en-colombia

Marco normativo

Constitucin Poltica
ARTCULO 2.
"Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad
general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes
consagrados en la Constitucin. Las autoridades de la Repblica estn instituidas
para proteger todas las personas residentes en Colombia, en su vida, honra,
bienes creencias y dems derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento
de los deberes sociales del Estado y de los particulares" (Subrayado fuera de
texto)
ARTCULO 44.
"Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y
la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener
una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la educacin y la
cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra
toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los
dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio
para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores.
Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems"
(Subrayado fuera de texto)
ARTCULO 45.
"El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los
organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y
progreso de la juventud.


Leyes
LEY 1098 DE 2006: "Cdigo de la Infancia y la Adolescencia"
ARTCULO 1. Finalidad.
"Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
"
ARTCULO 2. Objeto.
"El presente cdigo tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales
para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos
internacionales de Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes,
as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la
familia, la sociedad y el Estado" (Subrayado fuera de texto)
ARTCULO 7. Proteccin integral.
Se entiende por proteccin integral de los nios, nias y adolescentes el
reconocimiento como sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los
mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin (...). (Subrayado fuera de
texto)
La proteccin integral se materializa en el conjunto de polticas, planes, programas
y acciones que se ejecuten en los mbitos nacional, departamental, distrital y
municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros, fsicos y
humanos.
ARTCULO 10. Corresponsabilidad.
" La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atencin,
cuidado y proteccin. (Subrayado fuera de texto)
"
ARTCULO 15. Ejercicio de los derechos y responsabilidades.
" Las autoridades contribuirn con este propsito a travs de decisiones
oportunas y eficaces y con claro sentido pedaggico.

..."
ARTCULO 18. Derecho a la integridad personal.
Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra
todas las acciones o conductas que causen muerte, dao o sufrimiento fsico,
sexual o psicolgico. En especial, tienen derecho a la proteccin contra el maltrato
y los abusos de toda ndole por parte de sus padres, de sus representantes
legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su
grupo familiar, escolar y comunitario. (Negrilla y Subrayado fuera de texto)
Para los efectos de este Cdigo, se entiende por maltrato infantil toda forma de
perjuicio () y en general toda forma de violencia o agresin sobre el nio, la nia
o el adolescente por parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra
persona.
ARTCULO 41. Obligaciones del Estado.
" El Estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los nios, las
nias y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en los niveles
nacional, departamental, distrital y municipal deber:
()
19. Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los Derechos
Humanos de los nios, las nias y los adolescentes y desarrollar programas de
formacin de maestros para la promocin del buen trato.
()
34. Asegurar la presencia del nio, nia o adolescente en todas las actuaciones
que sean de su inters o que los involucren cualquiera sea su naturaleza, adoptar
las medidas necesarias para salvaguardar su integridad fsica" (Subrayado y
negrilla fuera de texto)
ARTCULO 43. Obligacin tica fundamental de los establecimientos educativos.
Las instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y privadas, tendrn
la obligacin fundamental de garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno
respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia
escolar. Para tal efecto, debern: (Subrayado fuera de texto)
2. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin, discriminacin o burla de parte
de los dems compaeros y de los profesores. (Negrilla y Subrayado fuera de
texto)

3." Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica." (Subrayado
fuera de texto)
ARTCULO 89. Funciones de la Polica Nacional para garantizar los Derechos de
los Nios, las Nias y los Adolescentes.
Sin perjuicio de las funciones atribuidas en otras leyes en relacin con los
derechos de los nios, las nias y los adolescentes, la Polica Nacional y en
especial la Polica de Infancia y Adolescencia, tendrn las siguientes funciones:
"
1. Adelantar labores de vigilancia y control en los lugares de recreacin y deporte
y dems espacios pblicos en donde habitualmente concurran nios, nias y
adolescentes y a la entrada de los establecimientos educativos de su jurisdiccin.
"
Acuerdos Distritales
ACUERDO 79 DE 2003. "Cdigo de Polica de Bogot D.C."
ARTICULO 6. Deberes generales para la Convivencia Ciudadana.
Los deberes generales de las personas en el Distrito Capital de Bogot,
establecidos en algunas disposiciones de este libro, tambin tienen una finalidad
pedaggica.
ARTCULO 7. Comportamientos que favorecen la Convivencia Ciudadana.
Los comportamientos que favorecen la convivencia ciudadana, establecidos en
algunas disposiciones de este libro, tienen una finalidad pedaggica, preventiva y
reparadora, y deben ser observados por todas las personas en el Distrito Capital
de Bogot. Slo en caso de inobservancia, darn lugar a la aplicacin de las
medidas correctivas pertinentes, de acuerdo con lo dispuesto en el Libro Tercero,
Ttulo III de este Cdigo.
4

4
Congreso de la repblica de Colombia; programa de fortalecimiento legislativo-Oficina de asistencia tcnica legislativa.
Disponible URL:
ftp://ftp.camara.gov.co/eal/073%20AGRESI%C3%83%E2%80%9CN,%20MALTRATO%20Y%20ACOSO%20ENTRE%20C
OMPA%C3%83%E2%80%98EROS%20DE%20ESTUDIO.pdf

BIBLIOGRAFA

1. Albores-Gallo, L., Sauceda-Garca, J., Ruiz-Velasco, S. & Roque-Santiago, E.
(2011). El acoso escolar (bullying) y su asociacin con trastornos psiquitricos en
una muestra de escolares en Mxico. Salud Pblica de Mxico, Vol. 53, No. 3,
220-227.

2. Cuadrado, I., Fernndez, I. & Ramos, J. (2010). Ensear y aprender a convivir
en los centros educativos: Anlisis de la realidad educativa y programas de
intervencin. Consejera de Educacin. Direccin General de Poltica Educativa.
ISSN O ISBN (20) 78-84-96212-81-7. Recuperado de la base de datos Redined.

3. Revista al,. Disponible URL http://alo.co/salud-y-bienestar/matoneo-en-
colombia

4. Congreso de la repblica de Colombia; programa de fortalecimiento legislativo-
Oficina de asistencia tcnica legislativa. Disponible URL:
ftp://ftp.camara.gov.co/eal/073%20AGRESI%C3%83%E2%80%9CN,%20MALTRA
TO%20Y%20ACOSO%20ENTRE%20COMPA%C3%83%E2%80%98EROS%20D
E%20ESTUDIO.pdf

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