~ 1 ~

CAPTULO II

PROBLEMAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2.1.- Concepciones tericas.

Antes de abordar el tema debemos tomar en cuenta que el concepto de problemas de
aprendizaje es bastante compleja, por cuanto el campo de tratamiento no tiene una
delimitacin precisa, por ello que se debe analizar algunas concepciones de varios
autores, ya que cada uno de ellos se orientan con ciertas caractersticas aplicables al
conocimiento y conducta de los individuos. Adems constituyen de alguna manera la
base de diagnstico y resultado de la prctica educacional misma.

As, una de las teoras dice que los problemas del aprendizaje estn causados por algn
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o
comunicacin de la informacin. Algunos nios/as con problemas del aprendizaje son
tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar
atencin muy corta.
1


Asimismo, el acta para la Educacin de los Individuos con Discapacidades (IDEA),
define al problema de aprendizaje como un trastorno en uno o ms de los procesos
psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o en el uso del lenguaje, el escribir
o hablar, el cual se puede manifestar en una imperfecta habilidad para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, ortografa, o hacer clculos matemticos.
2


De tal forma, podemos decir que en general los problemas de aprendizaje son
desrdenes que afectan las habilidades especficas requeridas para las actividades
escolares, tales como en la lectura, matemtica, habilidades manuales, atencin y
participacin en actividades especficas. Tales problemas no significan que los
nios/as no sean inteligentes ni capaces sino que sus cerebros procesan la informacin
de manera diferente.

1
AMERICAN Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP, Academia Americana de Nio
y Psiquiatra del Adolescente), 2002, www.clinicapsi.com/problemas%20de%20aprendizaje.html.
2
dem, Pg. 15.
~ 2 ~
De ah que podemos indicar que cada nio/a aprende de una manera diferente, es decir,
no existe un aprendizaje homogneo sino heterogneo, por ello que en la enseanza-
aprendizaje debe ser respetada las diferencias individuales y el ritmo de aprendizaje de
cada nio/a.

En cambio, la dificultad de aprendizaje se encuentra cuando el nio/a tiene problemas
con los trabajos escolares, stos pueden estar relacionados con problemas sociales, de
conducta y de autoestima.

2.1.1 Nociones tericas de problemas de aprendizaje.

Como habamos indicado en los prrafos anteriores, un problema del aprendizaje es
un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema
del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y
usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son:
lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar y la matemtica.

Cabe sealar que los problemas del aprendizaje (en ingls, learning disabilities, o
LD) varan entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un
tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. As, un nio/a puede
tener problemas con la lectura y ortografa, otro nio/a podra tener problemas con la
comprensin matemtica. An otra persona podra tener problemas en cada una de
estas reas, al igual que en la comprensin de lo que dicen otras personas.

Bajo esta percepcin, podemos deducir que el funcionamiento del cerebro y la forma
en la cual ste procesa la informacin son diferentes. Por ello, los nios con
problemas del aprendizaje no son tontos ni perezosos. De hecho, ellos
generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo
que pasa es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente.

Por esta razn, podemos indicar que no hay ninguna solucin para los problemas
de aprendizaje. Ellos son para de toda la vida. Sin embargo, los nios/as con
problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede ensear maneras
~ 3 ~
de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios/as con
problemas de aprendizaje pueden seguir adelante y s aprenden con xito.

Desde sta perspectiva, algunos autores definen a los problemas de aprendizaje de la
siguiente manera:

Rahman Zamani: indica que los problemas de aprendizaje son desrdenes
que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender,
organizar, almacenar o usar informacin oral y no oral.
3


Grace J. Craig: seala que los problemas de aprendizaje, son dificultades
extremas para aprender asignaturas como la lectura, escritura o la matemtica,
pese poseer una inteligencia normal y no tener defectos sensoriales ni
motores.
4


Skinner: manifiesta que los problemas de aprendizaje, es el trastorno de uno
o ms de los procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o
el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como
deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar
clculos aritmticos.
5


Valett, Robert E: describe que los problemas de aprendizaje, es un trmino
general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema de
aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y
usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar y matemtica.
6


Bajo estas concepciones, los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las
siguientes reas acadmicas:


3
CAMPANARIO Juan Miguel, Problemas de Aprendizaje,2003, http://www.uah.es/otrosweb/jmc
4
ENCICLOPEDIA de Pedagoga Prctica, Curso de Orientacin Escolar, Edit. Cultural S.A de
Ediciones 1986, Pg. 206.
5
CRAIG, Grace J, y Baucum, Desarrollo Psicolgico, Edicin Octava, Mxico 2001, Pg. 303.
6
WOOLFOLK, Anita E, Psicologa Educativa, Edicin Sptima, 1999, Pg. 150.
~ 4 ~
Lenguaje hablado: Atrasos, trastornos, o discrepancias en el
escuchar y hablar;
Lenguaje escrito: Dificultades en leer, escribir, y ortografa;
Aritmtica: Dificultad en ejecutar funciones aritmticas o en
comprender conceptos bsicos;
Razonamiento: Dificultad en organizar e integrar los pensamientos; y
Habilidades para la organizacin: Dificultad en organizar todas las
facetas del aprendizaje.

En definitiva, el nio/a a pesar de tener uno de estos problemas de aprendizaje suele
ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de
concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de
sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos
nios con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atencin en
clase.

2.1.2. Nociones tericas de dificultades de aprendizaje.

Una concepcin ms cercana a la realidad educativa sobre las dificultades de
aprendizaje, se puede decir que se trata de un conjunto de obstculos o trastornos,
que interfieren en el desarrollo normal de la actividad escolar de los nios/as, lo cul
impide el logro de los objetivos educativos propuestos por los mismos sujetos de la
educacin.

Desde la perspectiva, existen algunas acepciones sobre dificultades de aprendizaje,
entre ellas podemos mencionar las siguientes:
7


As, el Dr. Manuel Barroso: menciona que las dificultades de aprendizaje
son un grupo heterogneo de trastornos, manifestado por problemas en la
adquisicin y uso de las habilidades necesarias para comprender y expresar el

7
FONSECA, Vtor Da, Taxonoma de las Dificultades de Aprendizaje, Mxico, Edit. Trillas, 2004,
Pg. 96.
~ 5 ~
lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar. Adems recalca que pueden
ser de origen biolgico, sociolgico, psicolgico o educativo.

En cambio, Guillermo y Javier Figueredo: indican que las dificultades de
aprendizaje son el rendimiento acadmico en materias de carcter
instrumental de un alumno/a que se encuentra claramente por debajo de sus
capacidades intelectuales dentro del mbito escolar.

Por otro lado, Gallagher: define a las dificultades de aprendizaje como una
falta de armona en el desarrollo y normalmente se caracteriza por una
inmadurez psicomotora que incluye trastornos en los procesos receptores,
integradores y expresivos de la actividad simblica.

As mismo, Kirk: define a las dificultades de aprendizaje como un retraso,
desorden, o inmadurez en uno o ms procesos: de lenguaje hablado, de la
lectura, de la ortografa, de la caligrafa, de la aritmtica, resultante de una
posible difusin cerebral y/o trastornos de la conducta, que no dependen de
una deficiencia mental, de una privacin sensorial, (visual o auditiva), de una
privacin cultural o de un conjunto de factores pedaggicos.

Finalmente, Myklebust: manifiesta que las dificultades de aprendizaje son
trastornos psiconeurolgicos del aprendizaje que incluyen a aquellas
insuficiencias del aprendizaje a cualquier edad y que, esencialmente, son
causadas por desvos en el sistema nervioso central y que no se deben ni son
provocadas por insuficiencias mentales, privaciones sensoriales o por factores
psicogenticos.

De ah que podemos deducir, que las dificultades de aprendizaje son situaciones
especficas que los nios/as vienen arrastrando desde las tempranas edades, y no
intervenidas por los padres. Luego en la escuela si no es realizado el tratamiento
adecuado por el maestro/a puede perdurar toda la vida del ser humano, tal como dice
el viejo adagio ya al rbol torcido, difcilmente se puede enderezar.


~ 6 ~
2.2.- Diferencia entre problemas y dificultades de aprendizaje.

De acuerdo a las concepciones analizadas anteriormente, podemos visualizar y
acercarnos a la diferencia entre problemas y dificultades de aprendizaje, ya que
ambas se refieren en trminos generales a describir los diferentes desrdenes que
estn bajo esta categora. Pero en forma general, los problemas y dificultades de
aprendizaje son desordenes neurobiolgico que afectan cmo el cerebro funciona al
recibir, procesar, guardar, responder y producir informacin.

De ah que, las personas que tienen problemas y dificultades de aprendizaje pueden
manifestar su dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
clculos matemticos, entre otros.

Pero en cumplimiento a los fines a nuestro trabajo investigativo, describimos a
continuacin en el siguiente cuadro las diferencias existentes entre estas dos
temticas, as:

Problemas de aprendizaje
8
Dificultades de aprendizaje
9

Es la dificultad que tiene alguna
persona para aprender de la misma
manera que los dems, en general
se ve afectada su comprensin
lectora, el uso de las reglas
ortogrficas, interpretar las normas
escuchadas, hablar correctamente,
realizar raciocinios y desarrollar
problemas matemticos.
Es la condicin que padece la
persona e interfiere con su
En trmino genrico se refiere a un
grupo heterogneo de trastornos
debidos a disfunciones en el sistema
nervioso central, sea de forma
identificable o inferida.
Son trastornos que se manifiestan por
retrasos en el desarrollo precoz y/o
dificultades en atencin, memoria,
razonamiento, coordinacin
comunicacin, lectura, escritura,
deletreo, clculo, competencia social y

8
. MORRIS, Charles, Psicologa del Aprendizaje, Dcima Edicin, Pearson Educacin, Mxico 2001,
Pg. 213.
9
COSANO Jos Luis, Que son realmente las Dificultades de Aprendizaje?, 1999, http:// www.
psicopedagoga. com/artculos/?articulo=461.
~ 7 ~
habilidad para almacenar, procesar
o producir la informacin deseada.
Es un desorden en uno o ms de los
procesos psicolgicos bsicos
involucrados en la comprensin o
uso del lenguaje, hablado o escrito.
Son desrdenes que afectan
habilidades especficas requeridas
para las actividades escolares, tales
como lectura, matemticas,
habilidades manuales, atencin y
participacin en actividades
especficas

maduracin emocional.
Adems se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos en el
deletreo, lectura, en el aprendizaje no
verbal, en la matemtica, etc.
Son un grupo heterogneo de
trastornos, manifestado por problemas
en la adquisicin y uso de las
habilidades necesarias para
comprender y expresar el lenguaje
oral, leer, escribir, calcular o razonar.
Son de origen biolgico, sociolgico,
psicolgico o educativo.
Son desrdenes que se manifiestan en
la adquisicin y el uso de las
capacidades de la lectura, la
comprensin, la expresin escrita y el
razonamiento matemtico, durante la
etapa escolar.

Desde esta perspectiva, se puede mencionar que los problemas de aprendizaje son
externos, porque son muy frecuentes y no tienen una misma causa de origen, ni una
nica forma de presentarse. En cambio, las dificultades de aprendizaje son internas
de los nios/as, porque presentan en trastornos bsicos durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.

2.2.1.- Los principales problemas de aprendizaje.

De acuerdo a las bases tericas analizadas hasta el momento, se puede mencionar
que los problemas de aprendizaje se presentan en las destrezas sobre lectura,
ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica.

Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo
escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se
~ 8 ~
determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente
a nios/as en edad escolar, antes del ingreso a segundo ao de educacin bsica, o
durante los 7 primeros aos de vida.

As la dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se
denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia.
10


Los problemas del aprendizaje varan entre una y otras personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra
persona. Por ello, los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste
procesa la informacin.
11


De ah que la teora ms comn, es que los problemas del aprendizaje estn causados
por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin,
procesamiento o comunicacin de la informacin. As algunos nios con problemas
del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atencin muy corta.

De esta forma, se puede decir que los problemas de aprendizajes ms comunes que se
encuentran en la edad escolar son las siguientes:
12


Dislexia:

Es una incapacidad especfica para la lectura. El nio puede leer muy lenta e
incorrectamente. Adems, puede tener dificultad para reconocer palabras y
leer material impreso.

Pero puede aprender muy bien cuando el mismo material es ledo en voz alta.


10
MASCETTI, Romina, Problemas de Aprendizaje, Edicin Sexta, 2008, Pg. 87.
11
SOLUCIONES, Paso a Paso, una Gua Prctica para Conocer y Ayudar a los Nios con
Problemas de Aprendizaje, vol. 1, Edicin Euromxico, s.a, 1978, Pg. 30.
12
dem, Pg. 38.
~ 9 ~
Discalculia.

Es una incapacidad especfica para las matemticas, en la cual el nio/a tiene
dificultad para hacer clculos matemticos: puede no ser capaz de memorizar
datos o recordar los pasos necesarios para resolver problemas. Algunos nios
con dificultades del lenguaje o problemas de atencin tienen tambin
dificultades con las matemticas.

Disgrafa.

Es una incapacidad especfica para escribir. La escritura del nio/a es pobre y
deficiente y puede ser difcil de leer. El nio/a puede tener dificultad en la
organizacin y expresin de las ideas. El deletrear puede resultarle tambin
difcil.

Dispraxia.

Es una incapacidad especfica del control muscular para movimientos finos y
delicados. Para el nio/a puede ser difcil usar lpices o tijeras, amarrarse los
zapatos o usar un teclado.

Otros nios/as pueden tener problemas para controlar msculos grandes, tales
como los que deben usarse para lanzar o coger un baln.

Dficit de atencin e hiperactividad (ADHD).

No es un problema de aprendizaje especfico, pero causa muchos otros
problemas, tanto en la escuela como en el hogar. El nio/a puede tener
dificultad en prestar atencin, quedarse quieto o controlar los impulsos.

2.2.1.1. Cmo detectar los problemas de aprendizaje en los nios/as.

Tal como se haba analizado la fundamentacin terica y las experiencias de los
maestros/as manifiestan que no es nada difcil detectar cuando un nio/a est
~ 10 ~
teniendo problemas para procesar la informacin y la formacin que recibe. Pero, los
padres deben estar atentos y conscientes de las seales ms frecuentes que indican la
presencia de un problema de aprendizaje, cuando el nio/a:

Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o
nmeros al revs.
Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato.
Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros
y otros artculos.
Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ayer,
con el hoy y/o maana.
Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad.

2.2.1.2. Cul es la causa?

Generalmente no puede encontrarse una sola causa especfica, naturalmente existen
factores genticos, mdicos, ambientales, sociales y culturales que influyen en el
desarrollo del nio/a.

2.2.1.3. Cules son las posibles complicaciones?

Si bien es cierto, que este problema al no ser atendida o intervenida adecuada y
oportunamente, sobre todo en los planteles educativos desde los primeros aos de
educacin bsica, no se podr dar solucin, de ah que los nios/as con este problema
pueden retrasarse en la escuela y a largo plazo, el fracaso y la frustracin pueden
ocasionar problemas con su autoestima y motivacin personal.


~ 11 ~
2.2.1.4. Un rea pone el nio en riesgo de tener problemas de aprendizaje?

Como se haba indicado anteriormente, los posibles factores de riesgo que puede
ocasionar a los nios/as son:

o Factores genticos: las dificultades para leer que pueden ser de carcter
hereditario de la familia.
o Parto prematuro y otros eventos en el momento del nacimiento.
o Condiciones mdicas, tales como envenenamiento con plomo, infecciones y
traumatismos craneanos, entre otros.

2.2.2.- Las principales dificultades de aprendizaje.

Si las dificultades de aprendizaje son consideradas como un trmino genrico, que
se refiere a un grupo heterogneo de trastornos manifestados por dificultades
significativas en la adquisicin y uso de capacidad para entender, hablar, leer,
escribir, razonar o para la matemtica.
13


Estos trastornos son intrnsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una
disfuncin del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital del
ser humano.

Tambin, se puede manifestar que las dificultades son conductas de autorregulacin
e interaccin social, pero estos hechos no constituyen por si mismos una dificultad de
aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar
concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo dficit
sensorial, retraso mental, trastornos emocionales, severos) o con influencias
extrnsecas (como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada),
entre otros.
14



13
SNCHEZ, Efran, Psicologa Educativa, Edicin Novena, 1982, Pgs. 95.
14
ILLESCAS, Carmen, Diagnstico Pedaggico y Orientacin Educativa, Edicin novena, 1990, Pg.
152
~ 12 ~
Pero, lo cierto es que las dificultades para aprender pueden ser de diferentes tipos,
combinarse de maneras muy diversas, presentarse en una gran variedad de niveles de
severidad y contrastar con algunos desempeos adecuados o incluso sobresalientes
de la persona afectada.

As mismo se puede decir que las dificultades de aprendizaje en edades escolares
influyen negativamente en la adquisicin de los aprendizajes significativos y pueden
originar cambios importantes en la conducta de los nios/as.

Bajo estas concepciones, podemos encontrar dos principales dificultades de
aprendizaje que son: problemas generales de aprendizaje y trastornos especficos de
aprendizaje.

2.2.2.1. Problemas generales de aprendizaje: sta se manifiesta un retardo general
de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la
atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.

Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez
en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin
es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades
auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.

2.2.2.2. Trastorno especfico de aprendizaje: se manifiestan en nios/as con
inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es
satisfactorio.

Pero, an as no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades
reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en
otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin
psquica y neurolgica.

~ 13 ~
En conclusin, la presencia de las dificultades de aprendizaje se da en diferentes
niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a
su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves.

Por ello, los nios/as aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en
relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de
aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.

2.2.2.3. Causas de las dificultades de aprendizaje:

Segn las investigaciones obtenidas en las fuentes bibliogrficas documentales, se
puede decir que ciertas caractersticas individuales y ciertos factores ambientales
ejercen una gran influencia sobre el aprendizaje de materias tales como: lectura,
aritmtica, ortogrfica y lenguaje, demostrando nios/as diversos y no homogneos.

Bajo esta situacin, las causas ms comunes encontramos sobre las dificultades de
aprendizaje son: factores intelectuales y neurolgicos, y factores fsicos y
sensoriales.

Factores intelectuales y neurolgicos:

En este tpico, el maestro/a debe reconocer, en orden a la adaptacin de sus mtodos
y organizacin, que los escolares con bajo nivel de inteligencia generalmente
desarrollan sus capacidades y destrezas a ritmo ms lento, y en ningn caso
alcanzarn los ms altos resultados que pueden lograr los nios de inteligencia
normal o superior. Pero existen nios/as de gran capacidad que tropiezan con grandes
dificultades de aprendizaje y representan un grave problema para las entidades
educativas.

Factores fsicos y sensoriales:

Como su nombre lo indica, su relacin con las dificultades de aprendizaje radica en
que las condiciones fsicas precarias, en general, la mala nutricin, enfermedades
frecuentes y ciertos estados glandulares se relacionan, en cierto grado, con
~ 14 ~
rendimiento escolar pobre. Por ello, el aprendizaje de las materias fundamentales de
la malla curricular es a la vez difcil y exigente.

Dentro de este anlisis encontramos las caractersticas fsicas y sensoriales del
nio/a, que lo predisponen a determinadas deficiencias en materias bsicas como la
lectura, escritura, clculo, ortografa y otros aspectos del lenguaje tenemos:

Caractersticas de los nios/as con dificultades de aprendizaje:
15


Inmadurez o alteraciones cognitivas
Alteraciones en el lenguaje
Problemas (en el lenguaje) de atencin e inquietud
Alteraciones emocionales
Alteraciones de conducta
Alteraciones del desarrollo motor
Alteraciones de los procesos perceptivos
Alteraciones en la orientacin temporo-espacial

2.3.- El profesor y los problemas de aprendizaje

Tomando en cuenta la accin educativa dentro y fuera del aula, el profesor cumple
un rol muy importante en el quehacer educativo, porque va ms all de la simple
transmisin de informacin y pasa a ser un ente activo, cumpliendo el papel de
facilitador, orientador, promotor, mediador, innovador e investigador en el campo de
la prctica educativa.

Desde esta perspectiva, ser docente implica asumir nuevas responsabilidades y retos
del presente siglo, es decir actualizarse permanentemente y estar al da en la
evolucin del conocimiento, renovar su instrumento terico- metodolgico, reflejar
en sus actuaciones los valores que han de ser apropiados para la formacin integral
del ser humano, esto es educar con calidez humana y de calidad.


15
CONDE y Dejocobis, Estrategias de Enseanza, Editorial Limusa, 2001, Pg. 65.
~ 15 ~
Por otro lado, ser maestro/a implica ser crtico/a y consecuentemente con los nios/as
para construir verdaderas comunidades de formacin humana.

Desde este enfoque, los maestros/as deben conocer sobre los diferentes tipos de
problemas de aprendizaje, cules son sus fortalezas y concentrndose en reas
crticas. De esta forma poder determinar y brindar la solucin oportuna de los
problemas de aprendizaje. As mismo, luego de detectar los problemas de
aprendizaje, el maestro/a debe ser precavido/a al comunicar de que el nio/a requiere
de atencin personalizada y adecuada.

Finalmente, el maestro/a debe observar cuidadosamente a los nios/as y alertar a los
padres de quienes podran necesitar una ayuda adicional, ya que ellos son los
primeros maestros/as del hogar.

Adems, el maestro/a antes de alarmarlos y preocuparlos a los padres en forma
innecesaria, debe estar seguro y consiente que algunas habilidades de desarrollo
pueden depender de la comunidad donde vive el escolar, o tambin puede estar
influenciado por otros aspectos culturales o educativos. Por ello, el maestro/a no
debe etiquetar como incapacitados u otro denominativo a los nios/as con problemas
de aprendizaje porque pueden bajar su autoestima si no es real ni comprobado.

Pero, en caso de encontrar algunos problemas, el maestro/a tendr que registrar de
modo sistemtico sus observaciones acerca de la conducta u otros rasgos que
manifiesten sus nios/as y para ello, deber conocer bien cules son las conductas
relacionadas con el desarrollo que se consideran adecuadas para cada edad, y cules
pueden llegar a ser problemticas.

Una vez realizada esta accin, y con todo el material disponible, la actitud del
maestro/a frente a nios/as con problemas de aprendizaje debe ser de comprensin,
lleno de afecto y motivadora, adems debe tratar a los nios/as de igual a igual a
todos sin problemas, de esta forma para no hacerles sentir mal, ni sembrar en ellos
sentimientos de frustracin, resentimientos, temores; sino ms bien ir alcanzando en
los nios/as seguridad, responsabilidad, para as poder producir un aprendizaje
significativo.
~ 16 ~
Consejos para los maestros/as
16


Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas de
aprendizaje y evite improvisaciones.
Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de los
nios/as.
Averige cules son las potencialidades e intereses del nio/ay concntrese
en ellas.
Proporcione al nio/a respuestas positivas y bastantes oportunidades para
practicar.
Revise los archivos de evaluacin del nio/a para identificar las reas
especficas en las cuales tiene problemas.
Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros/as de educacin
especial) sobre mtodos para ensear a los nios/as con problemas de
aprendizaje.

Adems los maestros/as pueden ayudar a los nios/as realizando las siguientes tareas
especficas:

Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones
verbales y por escrito.
Proporcione al nio/a ms tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas.
Deje que el nio/a con problemas en escuchar pida prestadas las notas de
otros nios/as o que use una grabadora.
Deje que el nio/a con problemas en escribir use una computadora con
programas especializados que revisen la ortografa, gramtica o que
reconozcan el habla.
Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y estrategias para
el aprendizaje. Estas ayudan a todos los nios/as, y en particular a aquellos
con problemas del aprendizaje.

16
HARGREAVES, David, Las Relaciones Interpersonales en la Educacin, Nacea, Madrid, 1986,
Pg. 20.
~ 17 ~
Trabaje con los padres del nio/a para crear un plan educacional especial para
cumplir con las necesidades del nio/a. Por medio de la comunicacin regular
con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del nio/a en la
escuela.
Estar pendientes de la individualidad de cada nio/a, y remitir cuando sea
necesario, a los especialistas que puedan ayudarle en los problemas de bajo
rendimiento.
Si el nio/a es muy inquieto, y no se concentra, puede colocarlo lo ms
cercano a su escritorio, no sentarlo junto a otro nio/a con las mismas
caractersticas, sino al contrario alguien ms apacible y concentrado.
Mantenerse en contacto permanente con los padres de familia, sea citndoles
al centro de estudios o enviando notas sobre el desarrollo del nio/a.

2.4.- El nio y las dificultades de aprendizaje

Partiendo de que el centro de enseanza-aprendizaje es el nio/a y el rol protagnico
del maestro/a dentro y fuera del aula de clase, es velar por la seguridad y el buen
desenvolvimiento de los nios/as, se debe tomar mucho en cuenta la presencia y
solucin oportuna de las distintas dificultades de aprendizaje en los nios/as.

Desde esta perspectiva, las dificultades de aprendizaje hace referencia a cualquier
dificultad que un nio/a puede tener para seguir el ritmo de aprendizaje de sus
compaeros de clase, independientemente de cul sea la causa o factores que
provocan el retraso o las dificultades.

Cuando un nio/a presenta dificultades en una determinada rea (por ejemplo:
capacidad lectora o capacidad para mantener el nivel de atencin) las dificultades
que se va encontrar acadmicamente no slo hacen referencia a esa rea, sino que
afectan a los dems mbitos del aprendizaje (por ejemplo: el alumno con dificultades
lectoras presentar dificultades en la adquisicin de los conceptos de sociales o
naturales, o el nio/a con dificultades de atencin presentar problemas en la
planificacin y realizacin de cualquier tipo de dificultades.
17


17
FERNNDEZ, Gil, El Nio y la Escuela: Dificultades Escolares. Alertes, Barcelona, 1984, Pg. 48.
~ 18 ~
Por otro lado, los nios/as con dificultades de aprendizaje sufren o se incomodan
como consecuencia de sus dificultades para relacionarse con los dems. De ah que la
observacin del maestro/a es fundamental, por cuanto ayuda a comprender y
contrarrestar sus dificultades de aprendizaje escolar, dadas las mutuas implicaciones
existentes entre el rendimiento acadmico y el grado de ajuste social.

En definitiva, los nios/as con dificultades de aprendizaje tienen dificultad para
entender y seguir instrucciones.

Adems tienen problemas para recordar lo que alguien le dijo, no puede dominar la
lectura, deletrea frecuentemente en la lectura, escritura psima y tiene dificultad para
distinguir la derecha de la izquierda; dificultades para identificar palabras o una
tendencia a invertir las letras, palabras o nmeros, (por ejemplo, confundir 25 con 52,
b por d o on por no), entre otros, carece de coordinacin para caminar, hacer
deportes o pequeas actividades, como afilar un lpiz o atar un cordn, pierde
fcilmente las tareas, libros escolares, u otros elementos o en los ltimos de los casos
no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con el ayer, hoy, maana
18
.

Bajo esta situacin, el nio/a con estas caractersticas debe ser observado por los
profesores y los padres de familia, ya que el nio/a no est aprendiendo como se
esperaba, es posible que la escuela solicite una evaluacin para ver cul es la causa
de la dificultad. En otros casos, nios/as con dificultades de aprendizaje son tambin
hiperactivos, no pueden estar quietos, pueden distraerse fcilmente y no prestar
atencin.

Por ello, los nios/as con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un
adulto que entienda una palabra que intenta explicar un trmino, adems requieren de
acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las
personas que interviene en la vida de los nios/as, ya que todos en algn momento de
nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender.



18
RETANA, Bonilla, Oscar, La Comunicacin en el Saln de Clases, Edicin Cuarta, 1986, Pg. 89.
~ 19 ~
2.4.1. Cul es el pronstico.

Las discapacidades de aprendizaje pueden ser para toda la vida, pero en algunas
personas la superposicin de varias discapacidades de aprendizaje puede ser
aparente; en otras personas pueden tener uno slo, aislando la dificultad de
aprendizaje que tuviese el nio/a.

En el caso de los nios/as con dificultades de aprendizaje se centra en la atencin y
en la memoria, ya que se debe a una falta de toma de conciencia de las demandas de
las tareas, a una enseanza aprendizaje memorstica, a la cantidad de la informacin
que oferta el maestro/a, o a alguna dificultad psicosocial originado a nivel familiar,
entre otros.

Desde esta perspectiva, el maestro/a debe encaminar algunas estrategias concretas de
solucin a estos tipos de dificultades de aprendizaje de los nios/as bajo su
responsabilidad, de esta manera, generar en los nios/as aprendizajes significativos
que contribuyan a la formacin integral y apta para la sociedad del futuro.

Por otro lado, un nio/a cuando presenta inseguridad en su forma de ser, de hacer y
actuar, probablemente tiene dificultades de aprendizaje, plasmada en los miedos,
sentimientos de vergenza, sentimientos de ira y clera a la hora de realizar cualquier
tarea o actividad educativa asignada por el maestro/a en la escuela o alguna actividad
en la casa o seno familiar; bajo esta circunstancia, aparece la frustracin, la desercin
escolar, la soledad, la baja autoestima, e incluso hasta se producen los suicidios.

sta realidad genera en los padres la preocupacin, cuando su hijo/a presenta ciertas
dificultades de aprendizaje en la escuela, que en muchos de los casos la atencin es
oportuna, pero en otros casos es tarde, lo que amerita un tratamiento adecuado con
especialistas o centros especializados para nios/as con dificultades de aprendizaje.

Pero es necesario aclarar, que algunos nios/as con dificultades de aprendizaje suelen
tener un nivel normal de inteligencia, ya que ellos tratan arduamente de seguir las
instrucciones y las reglas especificadas, e incluso de concentrarse y de portarse bien
en la escuela y en la casa.
~ 20 ~
Finalmente, no todos los actos de comportamiento o actuacin son dificultades de
aprendizaje, es decir, cuando un nio/a tiene dificultad para leer, no es porque un
rea determinada de su cerebro est alterada, sino simplemente porque no sabe o no
ha comprendido que lo que se escribe es lo mismo que se dice, o porque un
nio/a habla o escribe comindose las letras o invirtindolas.

2.5.- El rendimiento escolar

Cuando nos referimos al rendimiento escolar, de antemano pensamos probablemente
en las calificaciones o resultados obtenidos por los nios/as durante el periodo
escolar.

En este sentido, para comprender un poco ms sobre el tema, es necesario entender
que el rendimiento escolar generalmente es evaluado, se puede medir a travs de
calificaciones escolares, en trminos de bien y mal. Se tiene que considerar que el
rendimiento escolar adems de que es un tipo de medicin, tambin intervienen otras
variables que influyen en ste como el nivel intelectual, personalidad (extraversin,
introversin, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, as como el nivel de
escolaridad, sexo y aptitudes.
19


Adems, se refiere al nivel de conocimiento de un nio/a medido en una prueba de
evaluacin, expresado en una nota numrica que obtiene un nio/a como resultado de
una evaluacin que mide el producto del proceso de enseanza-aprendizaje en el que
participa.
20


De tal forma que el rendimiento escolar es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel
educativo donde el nio/a pueda demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
aptitudinales y procedimentales.

En cambio, Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) parte de que la educacin
no se puede comprender si no se hace una relacin con la estructura del sistema de

19
BRICKLIN, Barryy Patricia, Aspectos del Rendimiento Escolar, Edicin Sptima, Mxico, 1971,
Pg. 89.
20
dem, Pg. 90.
~ 21 ~
relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educacin es el proceso
mediante el cual se transmiten conocimientos.

En este sentido, los padres anhelan que sus hijos obtengan un buen rendimiento
escolar, mediante el estudio, ya que el objetivo es la preparacin para la vida,
desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que
son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabidura alcanzada. Es por esto que
reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer errores,
que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades
de aprender de los nios/as, as:
21


1. Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad
de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres,
sobre la necesidad de educar la voluntad de los nios/as mediante la creacin
de hbitos. Quizs se haba hecho evidente un cambio en la educacin: del
autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la
comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene
buscar un trmino medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y,
padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir
con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del
testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear.

2. Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones: En un mundo donde slo se
valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tienen el riesgo de
hacer lo mismo con las calificaciones de los nios/as. Ahora, que pasamos del
progresa adecuadamente a las clsicas notas, se debe vigilar, todava con
ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el
esfuerzo que hace el nio/a. Es evidente que, si slo nos alegrramos por las
buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con ms problemas
para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto, ms
atencin por parte de los maestros/as y familia. Tambin podra resultar, que
un nio/a con ms facilidad para estudiar, resultara perezoso.

21
RETANA Bonilla, Oscar, La Comunicacin en el Saln de Clases, Edicin Quinta, 1987, Pg. 100.
~ 22 ~

3. Estudiando se aprende a estudiar: Ensear a estudiar y hacer que las
nios/as tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos
conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para
adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se
prepara para la vida. El objetivo no ser que los nios/as sean las personas
ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la
instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo
que ocuparn el da de maana, y que el trabajo es el medio para la mejora
personal y un servicio a la sociedad. Nos parece que es bueno, por ejemplo,
explicar a los nios/as que deben integrarse en el mundo laboral que el da en
que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo aprendan a
hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo,
tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone.

4. Facilitar la concentracin: procurar un espacio en el hogar adecuado para el
estudio de los nios/as. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada
nio/a es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra
durante ms tiempo o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms
a menudo y volver a empezar.


Para lo cual, debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos
interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es
preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos
saber s han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han
estudiado.

Adems, los actores educativos estn conscientes que cada da se exija ms al nio/a
en su periodo escolar. Incluso, los padres desean que su hijo sea el mejor y esperan
de l, el mximo rendimiento escolar.

Todas estas razones nos llevan a reflexionar y analizar detenidamente cmo valorar
el rendimiento escolar de los nios/as, pero sin reflexionar que s somos flexibles o
~ 23 ~
inflexibles, o hacemos demasiado nfasis en las calificaciones y nos preocupamos
por evaluar a los nios/as como un todo integrado, tomando en cuenta los diferentes
aspectos que conforman su integridad personal, sin separarlo y tomarlo solamente
como un ente pensante, sino que vamos un poco ms all, para poder emitir un juicio
de valor que favorezca el desarrollo integral de su personalidad.

2.6.- Causas de bajo rendimiento escolar

Como se haba indicado en el tem anterior, el rendimiento escolar es el resultado de
la evaluacin del proceso educativo encaminado durante un periodo escolar, sean
estas positivas o negativas, siendo nuestra temtica el de tratar sobre el segundo
aspecto, nos centraremos en las causas que originan el bajo rendimiento escolar, el
mismo que como efecto conlleva al fracaso escolar.

En este sentido, el bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a
padres y maestros/as, ya que el impacto psicolgico para el nio/a que presenta bajo
rendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo
humano que puede afectar a su calidad de vida.

Cabe resaltar que el fracaso escolar puede atribuirse a muchas causas y el hallazgo
de ellas es imprescindible para remediarlo. Con mucha frecuencia el nio/a no se
encuentra bien, est dbil fsicamente o agotado por el excesivo trabajo. A veces la
falta de aprovechamiento escolar se debe a dficit de la audicin, de la visin o
retraso en el lenguaje e incluso la nutricin. En otras ocasiones el nio/a no est
dotado para el aprendizaje, asimilando mal y con lentitud, o bien se le exige ms de
lo que puede dar de s, sin que exista deficiencia intelectual, es decir, se imparte una
educacin no acorde al ritmo de aprendizaje de los nios/as.
22


Estas situaciones son los resultados de las deficiencias del sistema educativo, donde
el personal docente no puede cumplir con los objetivos propuestos. Adems, las
actitudes de los nios/as pueden llegar a complicar al mejor maestro/a,

22
ROEL Favela, Adrin, El Fracaso y el Desinters Escolar: Cules son sus Causas y Cmo se
Explican, Edit., Gedisa, Barcelona, 1997, Pg. 50.
~ 24 ~
convirtindose en un crculo vicioso entre las deficiencias del sistema educativo y el
desorden que pueden provocar los nios/as.

Sin embargo, como lo sealan Conde y De-Jacobis (2001) la causa del bajo
rendimiento escolar es la vida emocional de los nios/as, la falta de comunicacin
con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo fsico y emocional,
que dan como resultado justamente el bajo desempeo, la reprobacin de materias, e
incluso la desercin escolar.

Adems, el sistema educativo maneja una base de conocimientos en forma general, y
este manejo de la informacin se efecta mediante la memorizacin y repeticin,
deja a un lado la enseanza de aprender a aprender; creando as un crculo vicioso,
un cmulo de conocimientos deformados, y no una gua para superar niveles de
educacin y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran el
gusto e iniciativa por aprender, es decir, no se logra el aprendizaje significativo.

Bajo estas cuestiones descritas, podemos enunciar algunas causas ms comunes del
bajo rendimiento escolar, que son las siguientes:
23


Causas fsicas y sensoriales: la edad parece ser crtica alrededor de los 13 aos.
Es a esta edad cuando los nios/as mejor dotados obtienen los resultados ms
bajos.

Salud: la salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La
responsabilidad del profesor/a en relacin a este aspecto, supone:

Observar los sntomas de enfermedad.
Ajustar la enseanza a los nios de acuerdo a su vitalidad
Conocer la nutricin del nio/a.
Exceso o limitadas horas de sueo.

Temperamento: estos son algunos de los elementos influyentes al respecto:

23
dem, Pg. 30.
~ 25 ~

Estabilidad e inestabilidad emocional.
nimo o depresin.
La fluidez; hay caracteres ms fluidos y otros ms dispuestos al bloqueo.
La capacidad de concentracin, de atencin y de voluntad.
La velocidad psquica.
La seguridad personal.

Integridad sensorial: la percepcin es un elemento bsico en todo el proceso
cognoscitivo.

Causas intelectuales y neurolgicas: dentro de este grupo se ha considerado a la
inteligencia como el factor ms importante de los que influyen en los nios/as.
Existe pues, una correlacin entre inteligencia y rendimiento.

Pero existen otros factores de rendimiento intelectual como la atencin que
permite la concentracin de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de
primera importancia para el aprendizaje.

Causas afectivas y emocionales, tenemos las siguientes:

La perseverancia en una tarea determinada.
La pasin, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una
sobreexcitacin contraproducente.
El nivel de aspiracin, porque la predisposicin al rendimiento puede estar
determinada por la autoestima y la confianza en s mismo.
La voluntad.

Causas ambientales: dentro de las causas ajenas al nio/a, se incluye el mtodo,
la desproporcin de los deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga
de trabajo, etc.

~ 26 ~
Otras causas: como la fatiga o el stress, sobre todo en los nios/as que residen
en las grandes ciudades, tambin podran ser consideradas.

Algunos otros factores: se plantean como posibles hiptesis de causalidad: el
ambiente socioeconmico, el ambiente familiar y el comportamiento de los
maestros/as.

2.6.1. Cmo se llega al diagnstico del fracaso escolar?

Se debern considerar las siguientes variables:
24


o Diagnstico de la inteligencia (inteligencia, personalidad, ambiente y tcnicas
de trabajo)
o Diagnstico de la personalidad
o Orientacin de los hbitos de trabajo y estudio

2.6.2. Sntomas de los nios/as con bajo rendimiento escolar.

Si notamos que, a pesar de su esfuerzo el rendimiento del nio/a no mejora, se est
ante los primeros indicios del bajo rendimiento escolar.

Por ello, los maestros/as deben estar atentos a si los nios/as presentan determinados
sntomas, por ejemplo si:

Tarda ms que la mayora de los nios/as en hablar
Presenta problemas de pronunciacin
Tiene vocabulario pobre
Muestra dificultad para aprender colores, formas, nmeros
Presenta problemas en la coordinacin visomotora (dibujos pobres, mal
realizados de acuerdo con su edad)
Presenta problemas de concentracin y atencin (por ejemplo, no termina las
tareas)

24
AVANZINI, Guy. El Fracaso Escolar, Edit., Herder, Barcelona, 1985, Pg. 126.
~ 27 ~
Su atencin es variable
No recuerda instrucciones
Le cuesta organizar su actividad
Acta como si tuviese un motor interno que no para (caso de
hiperactividad), entre otros.

Frente a estos casos, es de suma importancia que el maestro/a indague las causas del
bajo rendimiento escolar de los nios/as que estn a su cargo, a fin de tomar las
decisiones acertadas que puedan desembocar un mejor desempeo del nio/a o al
menos, en la bsqueda de soluciones especficas para su caso particular, ya que con
el adelanto tecnolgico que avanza a pasos agigantados cada da es ms urgente
valorar a los nios/as desde diferentes dimensiones, de tal manera que se pueda
ayudar ampliar su horizonte y se estimule para que ellos se sientan ms seguros de
que son capaces de realizarse como personas tiles para la sociedad del maana.