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Competencia
El concepto de competenci a aparece en
la actuali dad en los mbi tos ms di ver-
sos, entre ellos en el de la formaci n y
perfecci onami ento profesi onales. Si n
embargo, no se uti li za de manera uni for-
me ni se apli ca si empre con aci erto. En
alemn, el concepto de competenci a
( K ompetenz ) procede del mbi to de la
organi zaci n y se refi ere a la regulaci n
de las atri buci ones de los rganos de la
admi ni straci n y de las empresas, as
como a la facultad de deci si n conferi da
a sus respecti vos ti tulares. En este senti -
do, la facultad de deci si n conferi da y la
capaci dad de deci si n personal no si em-
pre coi nci den. En la vi da profesi onal, la
si tuaci n es di ferente. El cli ente recurre
al profesi onal que consi dera competen-
te, es deci r, capaci tado para resolver su
problema. Por lo dems, no todas las per-
sonas dotadas de competenci a formal en
vi rtud del t tulo profesi onal que les ha
si do otorgado gozan de reputaci n como
especi ali stas competentes. Lo deci si vo en
este caso es la capaci dad real para resol-
ver determi nados problemas. Por tanto,
se ha de di sti ngui r entre la competenci a
formal, como atri buci n conferi da, y la
competenci a real, como capaci dad adqui -
ri da. En el debate sobre la pedagog a de
la formaci n profesi onal slo es i mpor-
tante la competenci a real.
Competencia profesional
D esde la apari ci n a pri nci pi os de si glo
de los ofi ci os i ndustri ales reconoci dos en
Alemani a, la formaci n profesi onal se
ocup sobre todo de la transmi si n de
capaci dades profesi onales . Estas capa-
ci dades abarcan el conj unto de conoci -
mi entos, destrezas y apti tudes cuya fi na-
li dad es la reali zaci n de acti vi dades de-
fi ni das y vi nculadas a una determi nada
profesi n.
A fi nales del deceni o de 1960, a parti r
del debate general sobre los planes de
estudi os, se i ntrodujo en Alemani a el con-
cepto de cuali fi caci n , que fue adopta-
do por la pedagog a de la formaci n pro-
fesi onal. Las cuali fi caci ones profesi ona-
les i ncluyen tambi n, en pri mer lugar,
todos los conoci mi entos, destrezas y ap-
ti tudes necesari os para ej ercer una deter-
mi nada profesi n, pero adems abarcan
la flexi bi li dad y la autonom a, extendi n-
dose as a una base profesi onal ms am-
pli a. Con ello se avanza de la especi ali -
zaci n a la no especi ali zaci n, de la de-
pendenci a a la autonom a. Las nuevas
di sposi ci ones para la formaci n de nu-
merosas profesi ones en la Repbli ca Fe-
deral Alemana obli gan a los centros de
formaci n a transmi ti r los conoci mi entos
y destrezas requeri dos de modo que se
capaci te al alumno para ej ercer una acti -
vi dad profesi onal cuali fi cada, lo que i n-
cluye, en parti cular, una plani fi caci n,
reali zaci n y control i ndependi entes .
A pri nci pi os del deceni o de 1970, el Con-
sej o de Educaci n alemn estableci la
competenci a de los alumnos como ob-
j eti vo global del proceso de aprendi zaj e,
aunque si n i ndi car qu entend a por tal
competenci a. Se enti ende que ste exi ge
el desarrollo de procesos de aprendi zaj e
i ntegrados en los que, adems de com-
La transmisin de las
competencias en la for-
macin y perfeccio-
namiento profesionales
de la RFA
G. P. Bunk
Catedrtico de la
universidad de
Giessen. Trabaja
desde hace muchos
aos para la REFA
(Asociacin de
Estudios sobre el Trabajo y la
Organizacin de Empresas),
dirigiendo actualmente la
Comisin Principal de
Pedagoga de la Empresa y
Desarrollo de Personal.
El rasgo caracterstico de
la poca actual es el cam-
bio. Condicionado por la
necesidad de superviven-
cia econmica, el trabajo
profesional est hoy sujeto
a una transformacin radi-
cal. Los objetivos funda-
mentales de la empresa,
como la obtencin de be-
neficios y el mantenimien-
to de la actividad, la mxi-
ma racionalidad unida al
humanitarismo, las altas
cuotas de mercado y la
ampliacin de la empresa,
tratan de alcanzarse cada
vez en mayor medida me-
diante las nuevas tecnolo-
gas, la reduccin de cos-
tes, la innovacin en los
productos, la organizacin
flexible y la gestin din-
mica. La realizacin de es-
tos objetivos supone una
innovacin permanente de
la economa de gestin,
que provoca en los traba-
jadores una nueva con-
ciencia de s mismos desde
el punto de vista social.
Esto tiene consecuencias
para la cualificacin y la
competencia de dichos tra-
bajadores, as como para
su formacin y perfeccio-
namiento profesionales.
En el presente artculo se
precisa el concepto de
competencia profesional,
se determinan sus conteni-
dos y se indican algunas
posibilidades metodol-
gicas para su transmisin.
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Tabla 1: Comparacin de la capacidad, la cualificacin y la competencia profesionales.
petenci as de especi ali sta, se transmi tan
competenci as humanas y soci opol ti cas.
La pedagog a de la formaci n profesi o-
nal y empresari al adopt asi mi smo el con-
cepto de competenci a, pero al establecer
sus obj eti vos tom como punto de parti -
da la respuesta a las transformaci ones tc-
ni cas, econmi cas y soci ales del momen-
to. Tambi n la competenci a profesi onal -
como las capaci dades y las cuali fi caci ones
profesi onales- se basa en conj untos de
conoci mi entos, destrezas y apti tudes vi n-
culados a una profesi n, pero ampl a el
radi o de acci n a la parti ci paci n en el
entorno profesi onal, as como a la orga-
ni zaci n del trabaj o y a las acti vi dades
de plani fi caci n. Si el paso de la capaci -
dad a la cuali fi caci n profesi onal era to-
dav a cuanti tati vo, el paso de la cuali fi ca-
ci n a la competenci a profesi onal es ya
cuali tati vo, puesto que, al i nclui rse los
aspectos de organi zaci n y plani fi caci n,
se produce un cambi o paradi gmti co con
respecto a la apti tud profesi onal de los
trabaj adores tradi ci onales. Si hasta ahora
los i mpulsos para la acci n i ban de arri -
ba abaj o, ahora pueden i r en senti do con-
trari o. El papel del trabaj ador competen-
te se ha transformado por completo fren-
te al pasado: se ha avanzado de la orga-
ni zaci n aj ena a la propi a organi zaci n.
En la tabla 1 se comparan de forma es-
quemti ca la capaci dad, la cuali fi caci n
y la competenci a profesi onales.
Lo expuesto hasta ahora se puede resu-
mi r a modo de defi ni ci n de la forma si -
gui ente: posee competenci a profesi onal
qui en di spone de los conoci mi entos, des-
trezas y apti tudes necesari os para ej ercer
una profesi n, puede resolver los proble-
mas profesi onales de forma autnoma y
flexi ble, y est capaci tado para colaborar
en su entorno profesi onal y en la organi -
zaci n del trabaj o.
Contenidos de la compe-
tencia
Al abordar la transmi si n de competen-
ci as y sus procedi mi entos, se han de acla-
rar en pri mer lugar, conforme a su i m-
portanci a di dcti ca, los conteni dos de la
competenci a profesi onal. El concepto de
cuali fi caci ones clave, propuesto en Ale-
mani a a medi ados del deceni o de 1980
por los estudi os sobre las profesi ones y
el mercado de trabaj o, ofrece datos al
respecto. Parti endo del pri nci pi o de la
pol ti ca de empleo de que los conoci mi en-
tos y destrezas profesi onales especi ali za-
dos transmi ti dos en el pasado caen en
desuso cada vez ms depri sa debi do a la
rpi da evoluci n tcni ca y econmi ca, se
requi eren cuali fi caci ones que no envej ez-
can tan rpi damente o que no envej ez-
can en absoluto. Entre stas se encuen-
tran los conoci mi entos y destrezas que
trasci enden los l mi tes de una determi na-
da profesi n ( por ej emplo, las lenguas
extranj eras) , as como las apti tudes for-
males. Estas i ncluyen, por ej emplo, la
autonom a de pensami ento y de acci n,
la flexi bi li dad metodolgi ca y la capaci -
dad de reacci n, de comuni caci n y de
previ si n en las di ferentes si tuaci ones. Las
transformaci ones econmi cas y soci ales
...posee competenci a
profesi onal qui en di spone
de los conoci mi entos,
destrezas y apti tudes
necesari os para ejercer
una profesi n, puede
resolver los problemas
profesi onales de for ma
autnoma y flexi ble, y est
capaci tado para colabo-
rar en su entor no profe-
si onal y en la organi za-
ci n del trabajo.
Las transfor maci ones ...
soci ales han llevado a la
pedagog a de la for ma-
ci n profesi onal a am-
pli ar el concepto...
Elementos profesionales
Radio de accin
Carcter del trabajo
Grado de organizacin
Capacidad Profesional
Conoci mi entos
D estrezas
Apti tudes
D efi ni do y estableci do para
cada profesi n
Trabaj o obli gatori o de
ej ecuci n
O rgani zaci n aj ena
Competencia profesional
Conoci mi entos
D estrezas
Apti tudes
Entorno profesi onal y
organi zaci n del trabaj o
Trabaj o li bre de plani fi ca-
ci n
O rgani zaci n propi a
Cualificacin profesional
Conoci mi entos
D estrezas
Apti tudes
Flexi bi li dad de ampli tud
profesi onal
Trabaj o no obli gatori o de
ej ecuci n
O rgani zaci n autnoma
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han llevado a la pedagog a de la forma-
ci n profesi onal a ampli ar el concepto de
cuali fi caci ones clave para i nclui r las for-
mas de comportami ento personales y so-
ci ales ( por ej emplo, la cooperaci n y la
colaboraci n) . Ni si qui era esto no es su-
fi ci ente. Los verti gi nosos cambi os que se
observan en la producci n, por ej emplo,
en forma de producci n con baj o consu-
mo de recursos naturales, han puesto de
mani fi esto que las mej oras en el trabaj o y
en la producci n ya no son patri moni o
exclusi vo de la admi ni straci n. Es nece-
sari a una ampli aci n de las cuali fi caci ones
clave para i nclui r la capaci dad de coope-
raci n y de parti ci paci n en la organi za-
ci n. Tanto en i nters de la empresa como
en el suyo propi o, los trabaj adores de-
ben estar capaci tados para desarrollar de
manera convi ncente cambi os organi za-
ti vos y para tomar o comparti r deci si ones
fundadas. Si se estructura el conj unto de
requi si tos personales en relaci n con las
cuali fi caci ones profesi onales parti endo de
esta base, se pueden formar los si gui en-
tes grupos de cuali fi caci ones: cuali fi ca-
ci ones tcni cas, metodolgi cas, soci al-
personales y parti ci pati vas. Q ui en di spon-
ga de ellas contar tambi n con las com-
petenci as correspondi entes:
Posee competencia tcnica aquel que
domi na como experto las tareas y conte-
ni dos de su mbi to de trabaj o, y los co-
noci mi entos y destrezas necesari os para
ello.
Posee competencia metodolgica aquel
que sabe reacci onar apli cando el proce-
di mi ento adecuado a las tareas encomen-
dadas y a las i rregulari dades que se pre-
senten, que encuentra de forma i ndepen-
di ente v as de soluci n y que transfi ere
adecuadamente las experi enci as adqui ri -
das a otros problemas de trabaj o.
Posee competencia social aquel que
sabe colaborar con otras personas de for-
Competencia
metodolgica
-Flexi bi li dad-
Procedi mi entos
procedi mi ento de trabaj o
vari able
soluci n adaptada a la
si tuaci n
resoluci n de problemas
pensami ento, trabaj o,
plani fi caci n, reali zaci n y
control autnomos
capaci dad de adaptaci n
Competencia
social
-Soci abi li dad-
Formas de comportami ento
i ndi vi duales:
di sposi ci n al trabaj o
capaci dad de adaptaci n
capaci dad de i ntervenci n
i nterpersonales:
di sposi ci n a la cooperaci n
honradez
recti tud
altrui smo
esp ri tu de equi po
Competencia
participativa
-Parti ci paci n-
Formas de organi zaci n
capaci dad de coordi naci n
capaci dad de organi zaci n
capaci dad de relaci n
capaci dad de convi cci n
capaci dad de deci si n
capaci dad de responsabi li dad
capaci dad de di recci n
Competencia
tcnica
-Conti nui dad-
Conoci mi entos, destrezas,
apti tudes
transci ende los l mi tes de la
profesi n
relaci onada con la profesi n
profundi za la profesi n
ampl a la profesi n
relaci onada con la empresa
Tabla 2: Contenidos de las competencias
Competencia de accin
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ma comuni cati va y constructi va, y mues-
tra un comportami ento ori entado al gru-
po y un entendi mi ento i nterpersonal.
Posee competencia participativa aquel
que sabe parti ci par en la organi zaci n de
su puesto de trabaj o y tambi n de su en-
torno de trabaj o, es capaz de organi zar y
deci di r, y est di spuesto a aceptar respon-
sabi li dades.
La i ntegraci n de estas cuatro competen-
ci as parci ales da lugar a la competencia
de accin, que en ri gor es i ndi vi si ble.
En la tabla 2 se exponen los conteni dos
de las di ferentes competenci as:
Transmisin de competen-
cias
Si -expresado brevemente- la competen-
ci a profesi onal i ncluye la capaci taci n
para la acci n profesi onal, se ha de acla-
rar el si gni fi cado de di cha acci n frente
al ej erci ci o de una profesi n, en relaci n
con el tema aqu tratado.
D esde un punto de vi sta antropolgi co,
el hombre es un ser i ncompleto que -para
sobrevi vi r- debe transformar la naturale-
za en medi o de vi da. Esta transformaci n
de la naturaleza en cultura, como medi o
de vi da, se reali za medi ante acci ones. Las
acci ones son actos por los que el hombre
transforma su medi o ambi ente. Presentan
la si gui ente estructura fundamental:
Si falta un eslabn de esta cadena, ya no
podemos hablar de acci ones: la reali za-
ci n si n pensami ento se queda en mera
reacci n, la reali zaci n si n percepci n en
ci ego automati smo, y la percepci n o el
pensami ento si n reali zaci n, en mera con-
templaci n o reflexi n.
El hombre necesi ta compensar su si tua-
ci n de necesi dad medi ante una relaci n
conti nua con el medi o ambi ente -preci -
samente medi ante la acci n-. Esta acci n,
adems, ha de ser aprendi da por el hom-
bre, ya que las vi ci si tudes de la vi da, del
trabaj o y de la profesi n exi gen cada vez
nuevas acci ones. D e ah la necesi dad de
una formaci n y un perfecci onami ento
profesi onales ori entados a la acci n. En
este contexto, se ha de aclarar qu es una
acci n pedaggi ca.
Una acci n de formaci n est j usti fi cada
pedaggi camente si se di ri ge de forma
espontnea y acti va a un obj eti vo, a un
problema o a una tarea, si di sti ngue con
ni ti dez los fenmenos perci bi dos, si en
el pensami ento y en la reali zaci n rela-
ci ona entre s la teor a y la prcti ca, as
como la plani fi caci n y las posi bi li dades
de reali zaci n, si dej a margen para una
deci si n i ndi vi dual y responsable, y per-
mi te la autoevaluaci n y la valoraci n del
resultado. Cuando tal acci n se convi erte
en obj eto de la formaci n profesi onal,
hablamos de una formaci n profesi onal
di ri gi da a la acci n y j usti fi cada pedag-
gi camente.
La competenci a para la acci n presupo-
ne la formaci n di ri gi da a la acci n. Esta
no debe ser si empre una formaci n es-
pec fi ca y ai slada, si no que puede y debe
relaci onarse con si tuaci ones de trabaj o.
La formaci n profesi onal ha de confi gu-
rarse de modo que en muchos de los pro-
cesos de aprendi zaj e favorezca ya la pro-
pi a acci n del alumno en el senti do de la
propi a organi zaci n. Los procedi mi entos
de enseanza y los mtodos de forma-
ci n y perfecci onami ento profesi onales se
han de anali zar desde esta perspecti va.
En la tabla 3 se presenta el conj unto de
mtodos de forma arti culada.
En la tabla 3 se di sti nguen los mtodos
reacti vos de los mtodos acti vos. En los
pri meros, el docente se comporta de for-
ma acti va y el alumno de forma reacti va.
En los mtodos acti vos ocurre a la i nver-
sa: el docente se comporta en gran medi -
da de forma pasi va y el alumno de forma
acti va. Los mtodos reacti vos son adecua-
dos para la transmi si n de conoci mi en-
tos y destrezas bsi cos. Los mtodos acti -
vos son i mpresci ndi bles para la transmi -
si n de la competenci a de acci n, ya que
Fi jaci n de objeti vos/
control
Reali zaci n Pensami ento
Percepci n
... la competenci a profe-
si onal i ncluye la capaci ta-
ci n para la acci n
profesi onal, ...
Las acci ones son actos
por los que el hombre
transfor ma su medi o
ambi ente.
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no se aprende a actuar medi ante la i ns-
trucci n, si no medi ante la propi a acci n.
Los mtodos acti vos se caracteri zan por
un c rculo completo de acci n, y todos
los mtodos que exi gen al alumno que
recorra di cho c rculo completo se cuen-
tan entre los acti vos. La transmi si n de
competenci as profesi onales y de acci o-
nes es un largo proceso de aprendi zaj e y
de experi enci a. Los alumnos adqui eren
su competenci a paso a paso, adoptando
las correspondi entes formas de compor-
tami ento. En relaci n con el modo de
proceder del docente, del i nstructor o del
profesor que i mparte un curso de perfec-
ci onami ento, esto si gni fi ca que habr de
anular su acti vi dad hasta tal punto en que
la propi a capaci dad del alumno, del
aprendi z o del adulto que reci be un cur-
so de perfecci onami ento sea sufi ci ente
para dar el si gui ente paso de aprendi za-
je. En relaci n con el comportami ento del
alumno, esto si gni fi ca que est tan com-
prometi do en el proceso de formaci n
que lleva su acti vi dad al l mi te de su ca-
paci dad de aprendi zaj e y de rendi mi ento.
Con todo, cabe an llamar la atenci n
sobre otra necesi dad. En relaci n con la
transformaci n actual de la producci n,
se alude con frecuenci a a la producci n
con baj o consumo de recursos naturales
y al trabaj o en equi po como elementos
vi nculados entre s . Si se abandonan la
La supervi venci a de la
empresa ti ene consecuen-
ci as sobre la cuali fi caci n
y la competenci a de sus
trabajadores, as como
para su for maci n y
perfecci onami ento profe-
si onales.
Mtodos
verbales
D i sertaci n
D i ctado
Conversaci n pedaggi ca
Enseanza medi ante
formulaci n de preguntas
Clase
Laboratori o de i di omas
I nstrucci n
Exposi ci n
Mtodos
de demostracin
D emostraci n
Presentaci n
M todo de i mi taci n
M todo auxi li ar
Adoctri nami ento
Mtodos
de comportamiento
Comportami ento de di recci n
M todos de toma de
deci si ones
D esarrollo personal
T cni ca de conversaci n y
debate
T cni ca de presentaci n
T cni ca de moderaci n
D i nmi ca de grupos
T cni cas de autoayuda
T cni cas de evaluaci n
( Anli si s-s ntesi s-transforma-
ci n-evaluaci n)
Mtodos
de accin
M todos del descubri mi ento
M todos del proyecto
M todo del texto conductor
Experi mentos tecnolgi cos
Enseanza por desarrollo e
i nvesti gaci n
Si mulaci n tcni ca
Empresa si mulada y de
j venes
Procedi mi entos i nteracti vos,
tambi n con ordenador
Estudi os de caso
Juego de plani fi caci n
Juego de roles
M todos de la creati vi dad,
del desarrollo de i deas y de
resoluci n de problemas
Ej erci ci os art sti cos
Talleres de aprendi zaj e y
C rculos de Cali dad ( Q uali ty
Ci rcles)
Formas sociales de la enseanza y el aprendi zaj e, de la transmi si n:
Forma frontal - aprendi zaj e en grupo - aprendi zaj e en colaboraci n con un compaero - forma i ndi vi dual
M todo de los cuatro ni veles
Procedi mi entos de i nstrucci n
combi nados
Enseanza programada
Superaprendi zaj e ( superlearni ng)
M todo M etaplan
Capaci taci n ( mtodos de
adi estrami ento)
Tabla 3: Mtodos y formas sociales de la formacin profesional
Mtodos reactivos Mtodos activos
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Transformaci n
tcni ca
Gran transformaci n estructural
Transformaci n
econmi ca
Transformaci n
soci al
Conteni dos
del trabajo
Transformaci n de la organi zaci n
del trabajo y de las exi genci as
Medi os
de trabajo
Mtodos
de trabajo
Formas soci ales
de trabajo
Anti ci paci n de las transformaci ones medi ante
cuali fi caci ones clave
Nuevos
conteni dos
O rgani zaci n de la enseanza en respuesta
a las cuali fi caci ones clave
Nuevos
medi os
Nuevos
mtodos
Nuevas formas
soci ales
Competenci a
tcni ca
O bjeti vos y resultados de las medi das
de la pedagog a laboral y profesi onal
Competenci a
de mtodos
Competenci a
soci al
Competenci a
de cooperaci n
Competenci a
de acci n profesi onal
Cuali fi caci ones
materi ales
Cuali fi caci ones
formales
Cuali fi caci ones
personales
Tabla 4: Resumen del cambio estructural, la cualificacin y la
competencia
producci n li neal y las cadenas de fabri -
caci n, y se organi za la producci n de
grupos o de i ndi vi duos ai slados, se mo-
di fi can de forma deci si va los requi si tos
de los trabaj adores respecto a las formas
de relaci n soci al. La competenci a soci al
se ha transformado en el senti do ya des-
cri to. Por esta razn, se han de tener en
cuenta no slo los mtodos, si no tambi n
las formas soci ales de la enseanza y el
aprendi zaje. Estas suelen ser de ti po fron-
tal: el profesor se encuentra frente a un
gran nmero de alumnos. La enseanza
escolar es un ej emplo t pi co al respecto.
T ambi n exi ste la forma i ndi vi dual de
enseanza, en la que cada aprendi z se
enfrenta solo en su puesto de trabaj o a
un ej erci ci o de formaci n. La escuela ta-
ller de trabaj o es un ej emplo t pi co en
este senti do. Q ui en qui era aprender a tra-
baj ar y a vi vi r en equi po no podr lograr-
lo tampoco medi ante la i nstrucci n, si no
a travs del aprendi zaje comn dentro del
grupo. Lo mi smo puede deci rse del apren-
di zaj e en colaboraci n con un compae-
ro. El aprendi zaj e en grupo y el aprendi -
zaj e con un compaero no son mtodos,
si no formas soci ales de aprendi zaje, como
se i ndi ca en la parte i nferi or de la tabla 3.
La transmisin de las com-
petencias, una exigencia
de la poca actual
El rasgo caracter sti co de la poca actual
es el cambi o. Condi ci onado por la nece-
si dad de supervi venci a econmi ca, el tra-
baj o profesi onal est hoy suj eto a una
transformaci n radi cal. Los obj eti vos fun-
damental es de l a empresa, como l a
obtenci n de benefi ci os y el manteni mi en-
to de la acti vi dad, la mxi ma raci onali dad
uni da al humani tari smo, las altas cuotas
de mercado y la ampli aci n de la empre-
sa, tratan de alcanzarse cada vez en ma-
yor medi da medi ante las nuevas tecnolo-
g as, la reducci n de costes, la i nnova-
ci n en los productos, la organi zaci n
flexi ble y la gesti n di nmi ca. La reali za-
ci n de estos obj eti vos supone una i nno-
vaci n permanente de la econom a de
gesti n, que provoca en los trabaj adores
una nueva conci enci a de s mi smos des-
de el punto de vi sta soci al. Esto ti ene
consecuenci as para la cuali fi caci n y la
competenci a de di chos trabaj adores, as
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como para su formaci n y perfecci ona-
mi ento profesi onales.
Las tendenci as del cambi o se muestran,
entre otros factores, en el desplazami en-
to de la di vi si n del trabaj o al trabaj o
mi xto y en equi po, del trabaj o de ej ecu-
ci n al trabaj o ms plani fi cador, del tra-
bajo di ri gi do por otros al di ri gi do por uno
mi smo, de los ri tmos de trabaj o estti cos
a las transformaci ones di nmi cas, de la
organi zaci n aj ena a la propi a, del con-
trol aj eno al propi o, y de la responsabi li -
dad aj ena a la propi a. Ante tales exi gen-
ci as profesi onales, en la actuali dad ya no
basta con la competenci a tcni ca. Ade-
ms son necesari as las competenci as re-
Se ha de persegui r la
i ntegraci n de todas las
competenci as dentro de la
competenci a de acci n
profesi onal. El proceso de
transmi si n necesari o
para ello comi enza el
pri mer d a de la for ma-
ci n profesi onal y, en
unos ti empos caracteri za-
dos por el cambi o, no
fi nali za hasta llegar a la
jubi laci n.
laci onadas con los mtodos, las relaci o-
nes soci ales y la cooperaci n. Si n embar-
go, tampoco basta el estudi o, ni si qui era
la transmi si n ai slada de las mi smas. Se
ha de persegui r la i ntegraci n de todas
las competenci as dentro de la competen-
ci a de acci n profesi onal. El proceso de
transmi si n necesari o para ello comi en-
za el pri mer d a de la formaci n profe-
si onal y, en unos ti empos caracteri zados
por el cambi o, no fi nali za hasta llegar a
la j ubi laci n.
En la tabla 4 se ofrece un resumen grfi -
co de las relaci ones que unen las gran-
des transformaci ones con las cuali fi -
caci ones y stas con las competenci as.
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Bibliografa