Proposte didattiche Scuola dellinfanzia e primi anni della scuola primaria Segnali di rischio e difficolt IDENTIFICAZIONE PRECOCE Intervenire: risolvere o ridurre Che cosa pu fare la scuola? Riconoscere precocemente le eventuali difficolt di apprendimento (segnali predittivi DSA), perch la segnalazione immediata costituisce il primo passo per rafforzare le competenze coinvolte nellapprendimento e per favorire lautostima Progettare una programmazione didattica nella scuola dellinfanzia consente di proporre giochi di rafforzamento a tutto il gruppo, per evitare sentimenti di esclusione e inferiorit. Quindi pu: Evitare che aumenti la distanza tra le prestazioni del bambino in difficolt e quelle del gruppo classe Evitare la perdita di motivazione Favorire una vita di relazione serena Usare metodologie di carattere operativo Scuola dellinfanzia Segnali predittivi Esaminare abilit ritenute prerequisiti essenziali per lapprendimento della lettura, della scrittura e del ragionamento Focalizzare lattenzione sulle abilit linguistiche, cognitive, percettivo-motorie QUALI OSTACOLI SI POSSONO INCONTRARE? (RILEVAZIONE DEGLI OSTACOLI) A 4 anni difficolt di esposizione orale Disturbo della memoria a breve termine Utilizzo inadeguato dello spazio del foglio Difficolt nella memorizzazione di nomi di oggetti e di filastrocche Inadeguatezza nei giochi fonologici Disturbo dellattenzione Mancato ausilio dellaltra mano Posizionamento corporeo inadeguato e goffaggine nel vestirsi e nel riordinare Tendenza a distrarsi facilmente Lentezza, demotivazione e irrequietezza COME INTERVENIRE? Esercizi fonologici Riproduzione di ritmi Riconoscimento della differenza tra suoni Giochi di memoria visiva, uditiva e verbale Cercare di individuare lattivit nella quale il bambino pi capace Concedere la massima libert sui modi di apprendere Lasciare il tempo per organizzare il lavoro senza fretta Disporre un ambiente stimolante e motivante Segnalare lalunno alla Scuola Primaria QUANDO? Gi in et prescolare opportuno operare per sviluppare la consapevolezza fonologica Dai 3-4 anni si pu attuare lidentificazione, la discriminazione e la distinzione di pattern sonori ricorrenti fra le parole (rime, assonanze, allitterazioni) A 5 anni il bambino divide la parola in sillabe, poi con lesercitazione analizza tutti i suoni della parola CHE COSA OSSERVARE Come e quanto il bambino comprende Come e quanto il bambino si esprime verbalmente Come il bambino usa in modo funzionale il linguaggio Abilit logico-concettuali Abilit mnemoniche e attentive Abilit pre-curriculari Abilit visuo-spaziali Coordinazione oculo-manuale Motricit CHE COSA POTENZIARE Competenze fonetiche-fonologiche Abilit logico-matematiche Abilit oculo-manuali Percezione visiva Orientamento spaziale I GIOCHI DI RAFFORZAMENTO Promuovono il consolidamento e lo sviluppo delle competenze linguistiche, cognitive, percettive e motorie Permettono di osservare eventuali casi di bambini in cui si rivelano segni di difficolt ALCUNI ESEMPI DI GIOCHI DI RAFFORZAMENTO Distinguere il verso degli animali e associarli al loro nome. La fattoria: un bambino imita il verso del cane, gli altri individuano la figura e il nome dellanimale. Riconoscere suoni e rumori. Il bambino dopo lascolto riconosce loggetto che produce il suono. Camminare secondo il ritmo stabilito. Il bambino cammina a ritmo del tamburo. Battere le mani in base ad un ritmo. Il bambino batte le mani a ritmo sulla canzone: Il corpo felice. Produrre suoni vocalici seguendo una sequenza ritmica e modificando lintensit. Dividere le parole in sillabe. Riconoscere le rime: creare una piccola filastrocca in rima, presentare immagini, farle denominare per assonante (mano-cane- pane). Individuare e verbalizzare problemi di tipo pratico Associare gli oggetti secondo alcuni criteri (colore, forma, dimensioni) Mettere in successione in base allaltezza, alla larghezza e alla grandezza Raccontare e mettere in ordine azioni e storie in base ad indicatori temporali Suddividere le quantit in base al numero motricit fine: Realizzare una collana infilando perline motricit globale: Effettuare percorsi Attenti al lupo: i bambini corrono intorno e poi si salvano saltando nei cerchi per non farsi prendere dal lupo. La lateralizzazione: il percorso. I bambini alla fine, seguendo le indicazioni delle insegnanti, si muovono nello spazio a destra, a sinistra, avanti, dietro ESEMPI DI CONSOLIDAMENTO ATTRAVERSO I GIOCHI Accostare immagini, forme e colori uguali Eseguire per imitazione dei movimenti con il proprio corpo Riconoscere e utilizzare le parole riguardanti lo spazio Distinguere la destra dalla sinistra su di s e sugli altri Compiere percorsi con le dita ESEMPI DI ATTIVIT
Dimmi una parola che inizia con Il trenino delle parole. Il gioco delleco. Le coppie di parole: linsegnate pronuncia lentamente coppie di parole. I bambini battono le mani quando riconoscono il suono delle parole uguali. Il gioco dei contrari: linsegnate propone una parola e i bambini dovranno trovare il suo contrario. Inventiamo parole nuove: linsegnante invita i bambini a rispondere con un suono o una parola inventata. Quel bambino viene identificato con il suono prodotto. Divisione delle parole in sillabe e fonemi. Riconoscimento della parola (che linsegnante anche scandisce nelle sillabe e nei fonemi che la costituiscono). Riconoscimento, memorizzazione e produzione di rime: miglioriamo la capacit di ascolto. Proponiamo la recitazione in gruppo: es: la famiglia del coniglio quando coniglio, senza coniglio, fece famiglia, gli nacque un figlio, e poi una figlia, poi un altro figlio, e unaltra figlia. Ora coniglio, senza coniglio, ha una famiglia lunga tre miglia. (filastrocca con Hollie Hobbie). Aggiunta o eliminazione di suoni in parole indicate (es., DITALEDITA) Distinzione tra parole lunghe e parole corte: il salto del canguro. Eseguire tanti salti quante sono le sillabe della parola relativa allimmagine proposta dallinsegnate. Insiemi pi potenti, meno potenti (per il riconoscimento delle parole corte-lunghe). Il bambino osserva le figure e nomina gli oggetti; ritaglia e incolla le figure con il nome corto o lungo nellinsieme corrispondete. Giochi fonologici: in cerchio, i bambini pronunciano una parola che inizia con la sillaba finale della parola pronunciata precedentemente dal compagno. DALLA SCUOLA DELLINFANZIA ALLA SCUOLA PRIMARIA: CHE COSA FARE? Nel primo periodo effettuare numerose attivit fonologiche Leggere ad alta voce (da parte dellinsegnante) Avvalersi dello stampato maiuscolo Evitare di presentare pi caratteri nello stesso momento Continuare gradualmente con la scrittura Far manipolare le lettere in modo multimodale Passare allo stampato minuscolo solo dopo lapprendimento di tutti i suoni Approfondire i suoni pi difficili Passare senza fretta al corsivo Fornire indicazioni precise per la scrittura delle lettere Consentire ai bambini di usare il carattere per loro pi semplice Scrivere (da parte dellinsegnante) in stampato alla lavagna fino a quando necessario Lavorare sulle abilit di studio STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE: MEDIATORI DIDATTICI. NON DIMENTICHIAMO: IL PRIMO MEDIATORE DIDATTICO LINSEGNANTE IL METODO DINSEGNAMENTO NON ORIGINA LA DISLESSIA, MA LE PROPOSTE CHE FACCIAMO POSSONO RIDURNE GLI EFFETTI.