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Come prevenire la dislessia

nella scuola dellinfanzia


Proposte didattiche
Scuola dellinfanzia e primi anni della scuola primaria
Segnali di rischio
e difficolt
IDENTIFICAZIONE PRECOCE
Intervenire: risolvere o ridurre
Che cosa pu fare la scuola?
Riconoscere precocemente le eventuali difficolt di apprendimento
(segnali predittivi DSA), perch la segnalazione immediata
costituisce il primo passo per rafforzare le competenze coinvolte
nellapprendimento e per favorire lautostima
Progettare una programmazione didattica nella scuola dellinfanzia
consente di proporre giochi di rafforzamento a tutto il gruppo, per
evitare sentimenti di esclusione e inferiorit.
Quindi pu:
Evitare che aumenti la distanza tra le prestazioni del bambino in
difficolt e quelle del gruppo classe
Evitare la perdita di motivazione
Favorire una vita di relazione serena
Usare metodologie di carattere operativo
Scuola dellinfanzia
Segnali predittivi
Esaminare abilit ritenute prerequisiti essenziali per lapprendimento
della lettura, della scrittura e del ragionamento
Focalizzare lattenzione sulle abilit linguistiche, cognitive,
percettivo-motorie
QUALI OSTACOLI SI POSSONO INCONTRARE?
(RILEVAZIONE DEGLI OSTACOLI)
A 4 anni difficolt di esposizione orale
Disturbo della memoria a breve termine
Utilizzo inadeguato dello spazio del foglio
Difficolt nella memorizzazione di nomi di oggetti e di filastrocche
Inadeguatezza nei giochi fonologici
Disturbo dellattenzione
Mancato ausilio dellaltra mano
Posizionamento corporeo inadeguato e goffaggine nel vestirsi e nel
riordinare
Tendenza a distrarsi facilmente
Lentezza, demotivazione e irrequietezza
COME INTERVENIRE?
Esercizi fonologici
Riproduzione di ritmi
Riconoscimento della differenza tra suoni
Giochi di memoria visiva, uditiva e verbale
Cercare di individuare lattivit nella quale il bambino pi capace
Concedere la massima libert sui modi di apprendere
Lasciare il tempo per organizzare il lavoro senza fretta
Disporre un ambiente stimolante e motivante
Segnalare lalunno alla Scuola Primaria
QUANDO?
Gi in et prescolare opportuno operare per sviluppare la
consapevolezza fonologica
Dai 3-4 anni si pu attuare lidentificazione, la discriminazione e la
distinzione di pattern sonori ricorrenti fra le parole (rime, assonanze,
allitterazioni)
A 5 anni il bambino divide la parola in sillabe, poi con
lesercitazione analizza tutti i suoni della parola
CHE COSA OSSERVARE
Come e quanto il bambino comprende
Come e quanto il bambino si esprime verbalmente
Come il bambino usa in modo funzionale il linguaggio
Abilit logico-concettuali
Abilit mnemoniche e attentive
Abilit pre-curriculari
Abilit visuo-spaziali
Coordinazione oculo-manuale
Motricit
CHE COSA POTENZIARE
Competenze fonetiche-fonologiche
Abilit logico-matematiche
Abilit oculo-manuali
Percezione visiva
Orientamento spaziale
I GIOCHI DI RAFFORZAMENTO
Promuovono il consolidamento e lo sviluppo delle competenze
linguistiche, cognitive, percettive e motorie
Permettono di osservare eventuali casi di bambini in cui si rivelano
segni di difficolt
ALCUNI ESEMPI DI GIOCHI DI
RAFFORZAMENTO
Distinguere il verso degli animali e associarli al loro nome. La
fattoria: un bambino imita il verso del cane, gli altri individuano la
figura e il nome dellanimale.
Riconoscere suoni e rumori. Il bambino dopo lascolto riconosce
loggetto che produce il suono.
Camminare secondo il ritmo stabilito. Il bambino cammina a ritmo
del tamburo.
Battere le mani in base ad un ritmo. Il bambino batte le mani a ritmo
sulla canzone: Il corpo felice.
Produrre suoni vocalici seguendo una sequenza ritmica e
modificando lintensit.
Dividere le parole in sillabe.
Riconoscere le rime: creare una piccola filastrocca in rima,
presentare immagini, farle denominare per assonante (mano-cane-
pane).
Individuare e verbalizzare problemi di tipo pratico
Associare gli oggetti secondo alcuni criteri (colore, forma,
dimensioni)
Mettere in successione in base allaltezza, alla larghezza e alla
grandezza
Raccontare e mettere in ordine azioni e storie in base ad indicatori
temporali
Suddividere le quantit in base al numero
motricit fine:
Realizzare una collana infilando perline
motricit globale:
Effettuare percorsi
Attenti al lupo: i bambini corrono intorno e poi si salvano saltando
nei cerchi per non farsi prendere dal lupo.
La lateralizzazione: il percorso. I bambini alla fine, seguendo le
indicazioni delle insegnanti, si muovono nello spazio a destra, a
sinistra, avanti, dietro
ESEMPI DI CONSOLIDAMENTO ATTRAVERSO I
GIOCHI
Accostare immagini, forme e colori uguali
Eseguire per imitazione dei movimenti con il proprio corpo
Riconoscere e utilizzare le parole riguardanti lo spazio
Distinguere la destra dalla sinistra su di s e sugli altri
Compiere percorsi con le dita
ESEMPI DI ATTIVIT

Dimmi una parola che inizia con
Il trenino delle parole.
Il gioco delleco.
Le coppie di parole: linsegnate pronuncia lentamente coppie di
parole. I bambini battono le mani quando riconoscono il suono delle
parole uguali.
Il gioco dei contrari: linsegnate propone una parola e i bambini
dovranno trovare il suo contrario.
Inventiamo parole nuove: linsegnante invita i bambini a rispondere
con un suono o una parola inventata. Quel bambino viene identificato
con il suono prodotto.
Divisione delle parole in sillabe e fonemi.
Riconoscimento della parola (che linsegnante anche scandisce nelle
sillabe e nei fonemi che la costituiscono).
Riconoscimento, memorizzazione e produzione di rime: miglioriamo
la capacit di ascolto. Proponiamo la recitazione in gruppo:
es: la famiglia del coniglio
quando coniglio,
senza coniglio,
fece famiglia,
gli nacque un figlio,
e poi una figlia,
poi un altro figlio,
e unaltra figlia.
Ora coniglio,
senza coniglio,
ha una famiglia
lunga tre miglia.
(filastrocca con Hollie Hobbie).
Aggiunta o eliminazione di suoni in parole indicate (es.,
DITALEDITA)
Distinzione tra parole lunghe e parole corte: il salto del canguro.
Eseguire tanti salti quante sono le sillabe della parola relativa
allimmagine proposta dallinsegnate. Insiemi pi potenti, meno
potenti (per il riconoscimento delle parole corte-lunghe). Il bambino
osserva le figure e nomina gli oggetti; ritaglia e incolla le figure con
il nome corto o lungo nellinsieme corrispondete.
Giochi fonologici: in cerchio, i bambini pronunciano una parola che
inizia con la sillaba finale della parola pronunciata precedentemente
dal compagno.
DALLA SCUOLA DELLINFANZIA ALLA
SCUOLA PRIMARIA: CHE COSA FARE?
Nel primo periodo effettuare numerose attivit fonologiche
Leggere ad alta voce (da parte dellinsegnante)
Avvalersi dello stampato maiuscolo
Evitare di presentare pi caratteri nello stesso momento
Continuare gradualmente con la scrittura
Far manipolare le lettere in modo multimodale
Passare allo stampato minuscolo solo dopo lapprendimento di tutti i
suoni
Approfondire i suoni pi difficili
Passare senza fretta al corsivo
Fornire indicazioni precise per la scrittura delle lettere
Consentire ai bambini di usare il carattere per loro pi semplice
Scrivere (da parte dellinsegnante) in stampato alla lavagna fino a
quando necessario
Lavorare sulle abilit di studio
STRUMENTI COMPENSATIVI E
MISURE DISPENSATIVE:
MEDIATORI DIDATTICI.
NON DIMENTICHIAMO:
IL PRIMO MEDIATORE
DIDATTICO LINSEGNANTE
IL METODO
DINSEGNAMENTO
NON ORIGINA LA
DISLESSIA, MA LE
PROPOSTE CHE
FACCIAMO POSSONO
RIDURNE GLI EFFETTI.

Fonti: Siti Web

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