La equidad de gnero: una experiencia

en la escuela primaria
Avances de investigacin
Mara Silvia Aguirre Lares
Investigacin del Centro de investigacin yDocencia(CID)
Investigadores: ArgeliavilaReyes,Martha OliviaCano Medrano, Ana Mara Gonzlez
Ortiz,Juan Carlos MaldonadoPaynyMartha Cecilia ReyMendoza.
El Colegio de MxicoPIEM Curso de Verano en Estudiosde Gnero 2006
La equidad de gnero:
una experiencia en la escuela primaria
Investigacin evaluativa con enfoque cualitativo, bajo un diseo
de estudio de casos, a realizarse de febrero de 2004 a octubre
de 2006. El trabajo de campo se desarroll con una muestra
terica en escuelas de las ciudades de: Chihuahua,
Cuauhtmoc, Jimnez, Jurez y San Juanito.
La investigacin es desarrollada por un equipo de
investigadoras que prestan sus servicios en el Centro de
Investigacin y Docencia de Chihuahua, Chih.
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Antecedentes
Contexto
mundial
Contexto
nacional
Acuerdos y
tratados
internacionales
Ordenamientos
legales
Planes de
desarrollo
Polticas
educativas
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Polticaseducativas
Cobertura
Textos y
materiales
Actualizacin
permanente
Plan y
programas
Modificacin de valores
creencias y actitudes
Curso estatal INMUJERES-ProNAP:
Construyendo la equidad de gnero en la
escuela primaria
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Investigacin
evaluativa
Contexto
socioeducativo
Escuela
Repercusiones de la
reproduccin de roles y
estereotipos
Cultura
escolar
Currculo
Formal
Oculto
Modificar valores,
creencias y actitudes
Discriminacin
de gnero
Equidad de
Gnero
Justificacin
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Objetivo general:
Analizar cmo las y los docentes interpretan e incorporan, en suprctica
docente, los contenidos del curso: Construyendo la equidad de gnero en la
escuela primaria.
Identificar las acciones que los y las docentes implementan en su prctica
docente tendientes a transformar los roles y eliminar el sexismo y los
estereotipos de gnero.
Documentar las caractersticas del contexto escolar para entender sus
implicaciones en la construccin de la equidad entre los gneros.
Objetivos particulares:
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Conocer cmo las y los docentes construyen y desarrollan, en su prctica
docente, acciones tendientes a lograr la equidad entre los gneros.
Cul es la valoracin que hacen los y las participantes
acerca del curso?
Cmo se manifiesta el sexismo y los roles y estereotipos
de gnero en la vida cotidiana de la escuela?
Cmo se reproducen los roles y estereotipos de gnero en
la escuela primaria?
Qu actividades escolares planean y realizan las y los
docentes para eliminar el sexismo y los estereotipos de
gnero?
Qu dificultades enfrentan las y los docentes para llevar a
cabo las acciones tendientes a la equidad entre los
gneros?
Algunas preguntas de investigacin
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Sistema sexo-gnero
Equidad
Coeducacin
Cultura
Socializacin
Educacin
Currculum
Sexismo
Estereotipos de gnero
Roles de gnero
Interacciones
Vida cotidiana
Organizacin escolar
Prctica docente
Perspectiva de gnero
Acercamiento Terico.
Conceptos a considerar para el trabajo de investigacin:
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Paradigma Interpretativo
Investigacin evaluativacualitativa
Enfoque etnogrfico
Diseo de estudio de casos
Observacin participante
Entrevista individual y de grupo focal
Encuesta
Portafolios
Procedimiento Metodolgico
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Facilitador/a
Alumnado
Docentes
Directivos
Entrevista individual
35
Entrevistas de grupo
Focal
8
Trabajo de campo
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Prctica docente
Registros de
Observacin
42
Encuesta
51
Docentes
Registro videogrfico
4
Grupo focal con
alumnos y alumnas
Trabajo de campo
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El curso Construyendo la equidad de gnero en la
escuela primaria
La equidad de gnero como nuestro gran tema.
La escuela primaria como la organizacin escolar donde se
desarrolla la prctica docente.
Dimensiones de la investigacin
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Internalizacinde los contenidos del curso.
Manifestaciones de roles y estereotipos de gnero en la
escuela.
Actividades desarrolladas por los y las docentes, para promover
la equidad entre los gneros.
Dificultades para incorporar la perspectiva de gnero en la
prctica escolar.
Aspectos analizados
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HALLAZGOS
(Avances)
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El modelo metodolgico del curso permiti a los
maestros y maestras vincular la teora y la prctica.
Vimos las actividades que dentro del grupo reflejaban los nios, por ejemplo,
cuando decamos: Vamos a hacer el aseo! las nias luego tendana barrer y a
trapear y los nios a subirse a las bancas a limpiar. Hicimos unanlisis hacia
nuestra propia prctica de inclusive el tipo de material que usbamos.
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Analizamos el comportamiento de los nios dentro de la
escuela, cmo se separaban durante el recreo los hombres y
las mujeres, cmo las mujeres buscaban los lados de las
escuelas en donde estaban ms protegidas y los nios se
apoderaban de la cancha.
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Con insistencia, algunos/as de las y los docentes que tomaron
el curso sealan cmo les impact en su vida personal y
familiar.
Definitivamente me
voy encantada de este curso
porque yo estaba hecha a la
idea de que quera vivir toda la
vida () haciendo todo, como
que de esa manera, yo era la
supermujer, deca; y ahorita me
voy con la idea de que si bien,
me gusta todo eso, hay muchas
otras cosas que hacer sin que
sea dependiendo de la
aprobacin de mi pareja
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En la cultura escolar estn fuertemente arraigadas prcticas,
ritos y costumbres en las que est presente el sexismo, y
favorecen muy poco la igualdad de oportunidades.
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ya tenemos aos haciendo la escolta
con mujeres porque los maestros as lo
han determinado desde aos atrs para
los concursos: son ms disciplinadas, lo
hacen con ms elegancia, hay ms
uniformidad, presencia, yo creo. Yo
recuerdo que ha habido maestros que
han intentado hacer la escolta con
hombres y no funciona. En primer lugar
la responsabilidad que tiene un nio se
nota, no hay elegancia, no hay gallarda y
se ha optado en hacerlo con mujeres y
esto se ha generalizado a la zona y
sector y a nivel regional, yo creo.
La participacin en actividades cvicas
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Los gritos, las voces altas, las respuestas arrebatadas y las conversaciones que
dominan son las manifestadas por los nios. Ellos no esperan ni piden la palabra,
la disputan (siempre entre ellos), cuentan ancdotas y chistes logrando la
atencin de las maestras; sea para regaarlos o para escuchar atentamente sus
intervenciones.
Otro panorama muy diferente se observa entre las nias: levantan la mano
para solicitar permisos, esperan que la maestra les conceda responder, sus
voces son bajas, cuando platican entre ellas no hay gritos ni risas estridentes. Si
de pronto los ojos se cierran y se pone atencin slo a los sonidos del
alumnado, lo que se escucha es la voz de los nios, como si fueran los nicos
asistentes a la clase.
Las participaciones en el aula
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El uso de los espacios
Los nios utilizan los espacios centrales y abiertos de la escuela. Las
nias se mueven sobre los espacios secundarios, presentan
desplazamientos moderados cuidndose de las posibles agresiones
de los juegos de los nios
Las formas de disciplinar al alumnado
Ma: Me permiten por favor, nias. El patio est aqu enfrente, no tienen por qu irse atrs
de los salones para que no se presenten los problemas que se estn presentando. Si
los nios las escupen es porque ustedes lo permiten. Es muy fcil decir que no, hay
que darse a respetar (obs. 2 SJ)
Ma:(gritando): Daniel! No has escrito nada
Ma: Poncho, ya ponte a trabajar!... Daniel!
Ma: Ah est en el libro, Alfonso, para que copias?
Ma: deja el baln Enrique! (obs. 1 Ju)
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Identidades percibidas
E: Cmo son los nios?
Nio: son hiperactivos, son no puede estar quieto un hombre, siempre va a estar
jugando futbol, jugando bisbol, jugando cualquier cosa pero nunca lo vas a ver
estudiando (risas) o haciendo otra cosa que no sea jugar: brincar, saltar. Ms rudos, ms
violentos (risas)
E: y las nias cmo son?
Nio: un poquito ms tranquilas, ms dedicadas, porque hay mujeres queson
msllegan a ser ms que los hombres. Ms estudiosas, ms limpias. As son las
mujeres (EI3/No/J u/msal)
El discurso invisibilizaa las nias
Se propicia la hegemona del lenguaje masculino con el argumentode la
economa o de los usos genricos o incluyentes. No es raro escuchar:
cuando digo nios, ya saben que me refiero tambin a las nias.
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En otro sentido, las observaciones realizadas en las escuelas
elegidas, muestran cmo algunas maestras y maestros que tomaron
el curso, incorporan ciertos cambios para erradicar el sexismo y los
estereotipos de gnero en sus escuelas.
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Persisten dificultades en el plano de lo concreto, para
incorporar la perspectiva de gnero en la vida cotidiana escolar,
por ejemplo:
Desconocimiento de los directivos de la temtica de actualizacin.
Falta de propuestas concretas de las los docentes que tomaron el curso,
que impacten en la organizacin escolar y prctica docente.
Bueno, en reuniones s nos ha
hablado de eso (la maestra), qu fue
a un curso, nos ha hecho algunas
reflexiones, que por cierto en
ocasiones se toma con cierta
burlita, pero s, s ha hecho algunas
reflexiones, pero solo se han hecho
hasta ah.
Porque son buenas maestras, sin
duda alguna, pero que yo haya visto
un cambio a partir del curso, la
verdad no.
[las planeaciones]se hacen de
manera general, no se seala, al
menos yo no lo he visto, que se
seale algo para diferenciar.
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Consideraciones
Este primer acercamiento al pensar y el sentir de las maestras y
maestros nos permite ver, por una parte, cmo los cambios en
el aspecto legal y en las polticas que postulan la equidad,
quedan en el plano discursivo, con insuficiente impacto en la
vida cotidiana escolar.
Las situaciones expuestas evidencian que los cambios
incorporados en la prctica docente, tienen repercusin en la
formacin de nios y nias, esto implica un esfuerzo
intencionado y continuo del o la docente y del colectivo escolar.
CONTACTO
Mara Silvia Aguirre Lares
msilviaaguirre@yahoo.com
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