TEORA SOBRE LAS HIPTESIS Y ETAPAS PARA LA ADQUISICIN DE LA LENGUA

ESCRITA.
YESSICA QUIROZ, ANDREA CAMELO.
Ferreiro se cimenta sobre los planteamientos del desarrollo cognitivo del nio, planteado por Piaget,
desde el cual se toma al nio como participante activo, y se reconoce el inicio de una apropiacin
del lenguaje a travs de la oralidad y de la interaccin con el mundo circundante, desde la
resolucin de interrogantes y conflictos que el medio le provee. Por tanto es un sujeto activo que
conocemos a travs de la teora de Piaget, es un sujeto que trata activamente de comprender el
mundo que lo rodea, y de resolver los interrogantes que este mundo le plantea Ferreiro (1979).
En Ferreiro se evidencia este planteamiento Piagetiano en la medida en la que se plantea al nio
como un sujeto cognoscente activo en la adquisicin del aprendizaje del lenguaje escrito, puesto
que los estmulos no actan directamente sino que son transformados por los sistemas de
asimilacin del sujeto. Se podra aseverar que estos planteamientos piagetianos son los
fundamentos para poder profundizar los procesos de acomodacin, ligando de este modo las etapas
del desarrollo cognitivo sustentadas desde la psicognesis.
Se plantea tambin, el argumento de la acomodacin desde el conflicto cognitivo, cuando un objeto
no es asimilable por el sujeto, obliga a modificar su forma de asimilar mediante un proceso de
acomodacin que le permita acercarse a un objeto de conocimiento. Este proceso de acomodacin,
ayuda a sustentar el por qu es necesaria la teora psicogentica, la cual permite establecer etapas en
las que se solucionan conflictos para poder los procesos de pasaje de un modo de organizacin
conceptual a otro.
Pasando a las etapas de desarrollo cognitivo se concibe el desarrollo de la escritura por etapas, estas
segn Ferreiro son cuatro: pre-silbica, silbica, silbica-Alfabtica y alfabtica.
En la etapa pre-silbica, predomina la diferenciacin icnica de los objetos ante las letras y los
nmeros, se distinguen unas dinmicas especficas. En esta etapa escribir implica tambin
identificar los rasgos tpicos de la escritura y poder diferenciarla del resto de grficos, para entender
que son signos que se pueden leer.
Este primer perodo se caracteriza por una labor por parte de los nios inclinado a encontrar
caractersticas que permiten introducir ciertas diferenciaciones al interior del universo de las marcas
grficas. Una primera diferenciacin se da en el momento en el que es capaz de distinguir entre las
marcas icnicas y las no icnicas, es decir, entre las imgenes o dibujos y las marcas escriturales.
El nio no utiliza necesariamente trminos concretos para explicar tal distincin; puede hablar en
general de letras o de nmeros sin hacer distinciones entre esos dos elementos, es decir, todas son
reconocidas como letras, sin embargo se plantea una tacita diferencia entre todo aquello que est
escrito y las imgenes o dibujos.
Al comienzo, letras, imgenes o dibujos pueden compartir el mismo espacio grfico y sin embargo
no tener entre ellos ninguna relacin de naturaleza significante e incluso funcional. Las letras son
objetos como otros en el mundo; el hecho de que puedan ser nombradas no las distingue de otros
objetos. Las letras son, sin embargo, objetos particulares porque no tienen existencia propia ms
que como marcas portadas por objetos materiales muy diversos. Significan un sistema de
representacin para el nio.
Un desarrollo importante concierne precisamente a la funcin significativa de los objetos-letras. En
primer lugar, el hecho de que la pregunta Qu dice?, en referencia a las letras, puede no tener
sentido. Al comienzo, las letras son objetos particulares del mundo externo que comparten con
todos los otros objetos el hecho de tener un nombre. Ellas no quieren decir nada, no teniendo an
el estatus de objetos sustitutos. Es necesario subrayar que, al mismo nivel, las respuestas no mejoran
si se realizan las preguntas empleando el verbo leer. Esta secuencia es evolutiva y en esta etapa
interpreta "leer" como equivalente a escribir, Es evidente que la conceptualizacin de la actividad
que llamamos leer es mucho ms compleja que la que nosotros llamamos escribir.
La idea que por la cual el nio gua su bsqueda de interpretacin es que en el texto se encuentra el
nombre del objeto -del objeto real o del objeto que est dibujado-, se basa en la concepcin de que
todo texto ubicado en una imagen debe tener un mensaje que represente lo que la imagen significa.
Para marcar bien la distincin entre lo que est dibujado y lo que est escrito, los nios recurren a
una diferencia sutil a nivel del lenguaje. El nio espera que solamente el contenido de la escritura
este representado en los objetos que se le muestran.
Los nios utilizan el artculo indefinido, cuando hablan del objeto o de la imagen y enuncian el
nombre sin artculo cuando se trata de interpretar lo escrito. Habamos podido observar (Ferreiro y
Teberosky, 1979) que esta diferenciacin a nivel del lenguaje es una de las indicaciones ms
seguras de la constitucin de las letras -organizadas en serie- como objetos sustitutos.
En la siguiente etapa, la etapa silbica, por primera vez relacionar la escritura con las pautas
sonoras de la palabra, le da la correspondencia a una letra para cada silaba, y escribe tantas letras
como silabas corresponda una palabra. Este es uno de los esquemas ms importantes y complejos
que se construyen durante el desarrollo de la lectoescritura.
En este proceso, se construyen las relaciones silbicas de las palabras en cuanto a la cantidad de
letras que se escriban, entra a ser interpretable ya no una letra sola sino una serie que debe cumplir
dos condiciones formales esenciales: tener una cantidad mnima y no presentar la misma letra
repetida, El establecimiento de las condiciones formales de legibilidad e interpretacin de un texto
marca el inicio del segundo de los perodos fundamentales de la organizacin de la escritura en el
nio. Las propiedades especficas del texto se hacen entonces observables.
En este punto los nios desarrollan una diferenciacin cuantitativa y cualitativa en funcin del
objeto o dibujo, tomando un modelo externo como punto de partida. Para hacer la diferenciacin de
un nombre escrito de otro, es suficiente eliminar una letra. El resultado incluye, obviamente, una
diferencia cualitativa, pero que no ha sido buscada en cuanto tal, las diferencias cuantitativas en las
representaciones expresan las diferencias de tamao entre objetos.
En el proceso se evidencia un problema en tanto se relacionan los diminutivos con la cantidad de
letras, es decir, en cuanto a la relacin con el diminutivo de un nombre, la situacin se vuelve
conflictiva en la medida en la que la construccin del diminutivo se logra por la adjuncin de un
sufijo -ito, ita-; de tal forma que las palabras se alargan cuando se designa un objeto ms pequeo.
Continuando con el diminutivo en el nio no representa una significacin diferente es decir perrito
sigue siendo el mismo perro, muestran un inters fuerte sobre las semejanzas entre las dos palabras,
desconociendo las diferencias.
Son, sin embargo, por dems interesantes, ya que permiten apreciar el hecho de que esos nios son
capaces de centrarse sobre el aspecto conceptual de la significacin, y no sobre el referente. Otra
forma de expresar los diminutivos es hacer la misma cantidad de letras pero ms pequeas, una
forma ms de representacin del diminutivo es escribir con menos letras. Por esta razn se dice
que estos modos de diferenciacin -cualitativos y cuantitativos- son inter-relacionales, porque
aseguran la diferencia de representacin entre dos palabras diferentes.
Se presenta una discusin desde la psicogentica: o los procesos de estructuracin de lo real tienen
alguna cosa que ver con la gnesis de las estructuras lgicas o bien stas se desarrollan apoyndose
sobre los objetos, aunque sin aprehender sus contenidos. Se plantea, en el caso de la psicognesis de
la escritura, unos problemas lgicos planteados por la comprensin del sistema alfabtico
Estos problemas lgicos para la comprensin del sistema alfabtico estn compuestos por la
relacin que se entre la totalidad y las partes; coordinacin de semejanzas con diferencias;
construccin de un orden serial; construccin de invariantes; correspondencia trmino a trmino.
Para definir el problema de la relacin entre la totalidad y las partes constitutivas se hace necesario
tomar como punto de partida el momento en el cual las letras han sido constituidas por el nio como
objetos sustitutos. Una vez que una serie de letras reciben cierta interpretacin el problema que se
plantea es saber s, dada esa interpretacin al conjunto, es tambin posible para el nio dar una
interpretacin a las partes constitutivas, Las propiedades atribuidas a la totalidad son, pues,
atribuidas sin ms, a las partes, una vez que la totalidad ha sido constituida.
Pero el nio trabaja a nivel de palabras enteras, no descompuestas -en fragmentos- o bien las partes
son solidarias de la totalidad a tal punto que pueden recibir la misma interpretacin, o bien las
partes aparecen como otras totalidades a las cuales se les puede atribuir la significacin de un
nombre completo. Por lo tanto se asegur que las propiedades de las partes y las propiedades de la
totalidad no son las mismas, adicional a esto Para que esta solucin sea generalizada a un conjunto,
el conjunto debera contar cuando menos con tantos elementos como la cantidad mnima de letras
exigida por el nio (Ferreiro y Teberosky 1979).
Para el desarrollo en este punto de la construccin de representacin de sustantivos en plural, los
nios escriben en primer lugar el nombre de un conjunto de objetos -un nombre en plural-, ajustan a
veces el nmero de letras al nmero de objetos del conjunto; pero cuando estos mismos nios
escriben un nombre en singular y despus en plural -pasando, por ejemplo de gato a gatos- Por
ejemplo, si el nio acaba de escribir tres letras para gato, marca a veces el plural repitiendo dos o
tres veces la misma secuencia inicial en funcin del nmero de gatos en cuestin.
En relacin con la totalidad y sus partes aparece una correlacin entre completitud e
incompletitud abre la va a la aparicin de una idea nueva: la idea de que cada pedazo de un
nombre escrito puede corresponder a una parte del nombre emitido. Un ejemplo de la investigacin
se hace referencia a Vctor hace una relacin a la forma lingstica: un barco sin co, no es un barco
completo. Haciendo esto, Vctor toma en cuenta, sin tomar conciencia, el hecho de que la forma
lingstica hablada, es decir, la palabra, est tambin compuesta de partes, tanto como la escritura
de la cual controla la produccin.(Ferreiro 1993)
En cuanto a la correspondencia trmino a trmino, esta hiptesis esta relacionada con la cantidad de
grafas que se le asignan a un objeto es decir; si se escribe los animales del bosque, los asignaran
una palabra a cada animal del dibujo, sin olvidar el mnimo de grafas para que se pueda interpretar
la palabra en caso que la palabra cuente con dos letras se tendr la tendencia de unir palabras,
acercndose a una interpretacin primaria del texto.
En este periodo ya descrito nace esta idea de la fonetizacin de la escritura y con ella, la puesta en
escena de las semejanzas o las diferencias sonoras entre los significantes. En la etapa silbica-
alfabtica tambin se analiza el trabajo cognitivo que se realiza sobre el eje cuantitativo o
cualitativo.
En el perodo silbico se distinguen tres momentos: al comienzo, la idea silbica no sirve ms que
para justificar una produccin escrita que no ha sido guiada por ella. El nio produce una escritura
guindose por los juicios de diferenciacin intra-relacionales propios del perodo anterior; pero
enseguida, cuando empieza a leer lo que escribi, esta lectura se convierte en una justificacin.
Busca hacer corresponder una slaba de la palabra con cada letra escrita.
Muy frecuentemente, el nio encuentra ms letras que slabas en la palabra y entonces, en lugar de
borrar las letras de ms, procede a revisiones complejas que lo conducen, ya sea a repetir slabas, ya
sea a juntar letras o ya sea a saltar letras, todo con la intencin de llegar al final del texto escrito.
Los nios que, habiendo intentando muchas soluciones de compromiso sin xito, regresan a una
lectura propia del perodo anterior; el nio lee la palabra entera, sin descomponerla en pedazos,
teniendo al momento como nica preocupacin colocar el dedo sobre la primera letra al momento
en el que la emisin comienza y deteniendo simultneamente el dedo y la voz paren sobre la ltima
letra. El nio se comporta entonces como si el texto no fuera su obra, sino la obra de alguien que no
puede ser modificada.
La hiptesis silbica tiene una importancia enorme en la evolucin de la escritura en el nio. Por
primera vez, el nio encuentra un medio general que le permite comprender la relacin entre la
totalidad y las partes que la componen; por primera vez encuentra un medio general de regular la
cantidad de letras e incluso de anticiparla.
En cuanto a la etapa final, la etapa alfabtica, en nio consigue escribir todas las letras que se
necesitan para la formacin de las palabras, sin embargo esto no quiere decir que por medio de esta
etapa se haya llegado a la finalizacin del proceso de alfabetizacin, puesto que el aprendizaje de la
lectoescritura no finaliza es una prctica que se complejiza y perfecciona en la ejercitacin da tras
da-. Con base en esto, podemos decir que el nio llegado a esta etapa tendr la capacidad de
construir palabras, aunque, por otra parte, el nio presentara algunos errores y/o dificultades con los
grupos consonnticos.
A pesar de la estructura planteada por Ferreiro (1993) por medio de las etapas para la comprensin
de la naturaleza del sistema alfabtico de escritura empleando los esquemas conceptuales
particulares -en cada sujeto-, no se puede plantear que el desarrollo de todos los nios se va a dar
del mismo modo, mucho menos que este desarrollo se va a dar antes de su ingreso a la escuela;
puesto que este proceso se encuentra en gran medida permeado por el contexto en el que los nios
se desenvuelven y las marcas escriturales que han sido impuestas y apropiadas por su entorno
social.
























Bibliografa:
FERREIRO, Emilia. (1994) Alfabetizacin, teora y prctica. (2 edicin). Mxico: Siglo
XXI Editores.
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. (1979). Los sistemas de Escritura en el
desarrollo del nio. Mxico: SIGLO XXI editores.