INDICE

INDICE ............................................................................................................... 1
DEDICATORIA ................................................................................................... 1
INTRODUCCIN ............................................................................................... 2
DESARROLLO TERICO.................................................................................. 3
1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ........................................................ 3
1.1. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. ............. 3
1.2. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS EN EL
DESARROLLO MOTOR. ............................................................................ 7
1.3. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON FALTA
DE ATENCIN Y CONCENTRACIN. ..................................................... 11
1.4. EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL NIO CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE ......................................................................................... 12
1.4.1. ANAMNESIS................................................................................. 12
1.4.2. EXAMEN FSICO Y NEUROLGICO .......................................... 13
2. PROBLEMAS DE CONDUCTA ........................................................... 13
2.1. EL NIO DESOBEDIENTE .......................................................... 13
2.2. EL NIO DE LAS RABIETAS ....................................................... 14
2.3. EL NIO NEGATIVISTA ............................................................... 15
CIONCLUSIONES ............................................................................................ 16
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 17


1

DEDICATORIA

La presente monografa se la dedico a mi familia que gracias a sus consejos y
palabras de aliento crec como persona. A mi madre por hacer de m una mejor
persona a travs de sus consejos, enseanzas y amor.
2

INTRODUCCIN

La edad pre escolar es importante para cimentar el aprendizaje y la conducta
de todo ser humano, por lo que es an ms importante que tenga una
adecuada formacin, para no tener dificultades en su trayecto hacia una
formacin correcta, que le permita desarrollarse en cualquier mbito.
En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un
paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se
adapte fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta
sea en general, relativamente predecible.
Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que
este desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y
conductuales diferentes. Este grupo est constituido por los nios portadores
de los denominados Trastornos del Desarrollo.
Las dificultades de aprendizaje se definen como un grupo heterogneo de
trastornos de origen neurolgico que se manifiestan de manera diferente y en
distinto grado en el ciclo de vida de un individuo. Estos trastornos generalmente
se presentan en los primeros aos de vida y pueden persistir en la vida adulta.
Los primeros indicadores de las dificultades de aprendizaje son los retrasos en
la aparicin y desarrollo del habla, en la coordinacin motora, en la percepcin
y en la interaccin social.
Adems, la desobediencia, las rabietas, el negativismo, entre otras conductas
infantiles, constituyen parte de los trastornos de conducta ms habituales
durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para
los padres y los profesores, dado que suelen suponer un desafo a su autoridad
y a un cuestionamiento propio de su rol como educador.
El presente trabajo abordar los diferentes problemas de aprendizaje y
conducta en nios menores de 6 aos; que posteriormente sern analizados en
el apartado de conclusiones.
3

DESARROLLO TERICO

1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1.1. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El lenguaje es una caracterstica de la humanizacin del
individuo, cdigo que coordina y regula la actividad conjunta de un
grupo de individuos.
Es un factor fundamental para la integracin social y la
inclusin dentro de diferentes grupos de pares.
El desarrollo lingstico se produce naturalmente y el dominio se
espera entre los 18 y los 36 meses, de acuerdo a los enfoques
de Broocks y Piaget sobre el desarrollo del lenguaje de los nios
1
.
El nio debe ser capaz de producir todos los sonidos del habla
antes de iniciarse su aprendizaje de la lectoescritura, es decir
aproximadamente a los 5 aos. Pueden persistir dificultades para
producir el fonema r vibrante doble como mximo hasta los 6 aos,
pasado este lmite se considera necesaria la intervencin teraputica.
Las alteraciones ms frecuentes en el sistema fonolgico son:
Alteraciones en el eje sintagmtico
- Reduplicaciones: repeticin de una slaba
- Omisiones: supresin de una slaba, supresin de consonante
media o final, supresin de consonantes iniciales, supresin de
grupos consonnticos.
Alteraciones en el eje paradigmtico
- Sustituciones: reemplazo de un fonema por otro que es
prximo.
- Oclusivizacin: reemplazo de una fricativa por una oclusiva.

1
Alessandri Mara Laura, Trastornos de Lenguaje, Deteccin y Tratamiento en el Aula, Lexus
Editores, Colombia. Pgs 34-56
4

- Interiorizacin: reemplaza un sonido velar por uno alveolar o
dental. papo en lugar de sapo
- Labializacin: reemplaza una consonante lingual por una
labial. panpoco en lugar de tampoco
- Posteriorizacin: reemplaza un sonido labial o alveolar por uno
velar. rgol en lugar de rbol
Semiconsonantizacin: sustitucin de una consonante por una
semiconsonante, que es un sonido que se asemeja mucho a las
vocales i o u, pianta en lugar de planta.
- Nazalizacin: sustituye un fonema oral por uno nasal.
meno en lugar de bueno.
- Sonorizacin: reemplaza un fonema sordo por uno sonoro.
"bastasma en lugar de fantasma
- Desodorizacin: sustituye un fonema sonoro por uno sordo de
igual punto de articulacin. peso en lugar de beso
- Ceseo: cuando se coloca la lengua en posicin interdental.
caza en lugar de casa.
- Mettesis: consiste en cambiar el lugar de un sonido.
virdio en lugar de vidrio.
Los trastornos especficos del desarrollo del lenguaje pueden
clasificarse en dos criterios
A. Clasificacin Pronstica:
Retardo Simple del Lenguaje
Es provocado por un retraso en la madurez y afecta a los
aspectos expresivos del lenguaje o a algunos rasgos fonolgicos,
debe corregirse sin secuelas alrededor de los 5 o 6 aos de edad
pero requiere de un medio social y cultural estimulante.
Disfasias del Desarrollo
Las disfasias engloban sndromes muy diversos que se ven
influidas por las caractersticas propias y el medio en que
vive el individuo, al hablar de una disfasia se debe tomar en
cuenta: la gravedad de los sntomas que presenta el nio, la
5

persistencia de los sntomas, las producciones anmalas en el
lenguaje del nio que no obedece simplemente a la pobreza
de las producciones lingsticas, sino a la distorsin de las
mismas.
B. Clasificacin por Caractersticas Particulares
Dficit Gnsicos
Dificultad para el anlisis de la informacin escuchada por una
persona que tiene una audicin fisiolgicamente normal.
Agnosia Auditiva
Dificultad para identificar sonidos cotidianos como por ejemplo el
telfono, timbre ruido de un automvil, entre otros.
Agnosia Verbal
Dificultad para analizar sonidos del lenguaje hablado, est
afectado el mecanismo para realizar el anlisis de los rasgos que
diferencian cada fonema, por lo tanto no puede darles
significado.
Desde lo expresivo se puede presentar mutismo o
producciones escasas de algunas palabras con anomalas
fonolgicas y morfosintcticas con fluidez verbal muy alterada.
Casos leves se pueden observar en nios de edad escolar que
no han logrado la decodificacin de las diferencias entre
fonemas, por ejemplo el confundir la d con la r, donde el
nio ni las pronuncia ni las escucha como diferentes.
Dislalia
Dificultad para la emisin de un determinado fonema por
una alteracin en el punto y modo de articulacin de cada
fonema, y esta aparece independientemente de la ubicacin
del fonema en la palabra, ocasionando la sustitucin de un
fonema por otro. Por ejemplo z en lugar de s o t en lugar de
c.
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Tambin puede suceder que el nio omita la pronunciacin de un
fonema en una palabra por ejemplo pea en lugar de pera.
Apraxia Verbal Severa
Dificultad manifestada en toda la expresin oral, existe un
repertorio muy reducido de palabras y fonemas, por lo general va
asociado a un dficit fonolgico.
Dficit Fonolgicos
Se da una falla en la construccin de la palabra, es decir la falla
surge cuando se realiza la programacin y seleccin de los
sonidos que intervienen y la secuencia en que aparecen dentro
de la palabra.
La dificultad radica en que el fonema no est totalmente
integrado en s mismo ni dentro del sistema fonolgico.
Estos errores son comunes pero se vuelven patolgicos cuando
se dan ms all de los 5 aos.
Alteraciones de la Prosodia
Engloba otros componentes del habla como la entonacin, la
acentuacin el ritmoy la fluidez. Dentro de este tipo de
alteraciones se encuentra la tartamudez.
Disfluencia o Tartamudez
La disfluencia es una alteracin del habla que se presenta
generalmente en la comunicacin social y puede detectarse
con mayor facilidad cuando inicia su etapa escolar.
Puede presentarse segn algunos autores por causas
emocionales o segn otros puntos de vista por la inmadurez
del aparato fonatorio, alteraciones de la dominancia cerebral y
la lateralidad o disfunciones cerebrales inespecficas.
Alrededor de los 3 aos se da una etapa de tartamudez
fisiolgica, donde el nio presenta bloqueos a su lenguaje porque
su pensamiento va ms rpido que su aparato fonador o en
7

razn de que le cuesta encontrar las palabras adecuadas para
expresar lo que quiere.

1.2. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS EN EL
DESARROLLO MOTOR.
Los trastornos motores hacen referencia a la dificultad que presentan
los nios y nias para realizar los movimientos corporales
requeridos para su edad cronolgica.
La dificultad de los nios y nias para poder adquirir una
conciencia de su esquema corporal interfiere con diversas
situaciones de aprendizaje, entre ellas se considera la dificultad
para ubicarse en el espacio lo que a futuro ocasionar una dificultad
en el proceso lecto - escritor
2
.
El desarrollo de un nio y nia comprende elementos afectivos,
cognitivos y conductuales que deben desarrollarse de una
manera integral, es por esto que surge la psicomotricidad que
integra estos aspectos a travs del movimiento y que tiene como
objetivo lograr un desarrollo a travs de lo ms prximo de un nio o
nia: su propio cuerpo.
La psicomotricidad resulta de gran importancia en los primeros
7 aos de los nios y nias ya que debe educar la capacidad
sensitiva, la capacidad perceptiva y la capacidad simblica y
representativa.
a) Esquema Corporal
Se refiere a la organizacin de todas las sensaciones relativas al
propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior,
consiste en una representacin del propio cuerpo, de sus
segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin.

2
Weinberg WA, Harper CR, Davies Schraufnagel C, Brumback RA. Attention deficit
hyperactivity disorder: a disease or a symptom complex? J Pediatr. 1997;130:6-9.
8

El esquema corporal se va construyendo y evolucionando por
medio de mltiples experiencias motrices del cuerpo y stas
contribuirn al enriquecimiento de la imagen corporal que es la
que los nios y nias plasman a travs del dibujo de su propio
cuerpo.
b) Control Tnico
Los msculos del cuerpo intervienen en todo movimiento o accin
corporal, por lo que la psicomotricidad deber trabajar en su
activacin y relajacin formando el tono muscular que contribuir
para la construccin del esquema corporal, a travs de
actividades que proporcionen al nio y a la nia el mximo
de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas
posiciones, en actitudes estticas y dinmicas, y con diversos
grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de
tensin muscular.
El tono muscular consiste en un estado permanente de ligera
contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La
finalidad de esta situacin es la deservir de teln de fondo a las
actividades motrices y posturales
c) Control Postural
El control postural se trabaja de forma paralela con el control
tnico para llegar a la estructuracin del esquema corporal.
La postura es la posicin que adopta el cuerpo para actuar,
para comunicarse, para aprender, para esperar, etc., y esta
sostenida por el tono muscular y por el equilibrio que garantiza la
relacin estable del cuerpo.
El control de la postura y la automatizacin de las relaciones del
equilibrio estn en la base de la autonoma motriz ya que todo
movimiento como: andar, correr, saltar, lanzar, ubicarse en el
espacio requiere de una referencia con el propio cuerpo.

9

d) Control Respiratorio
La respiracin normal se encuentra regulada por el autoreflejo
pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que
adaptan de una manera automtica la respiracin a las
necesidades de cada momento.
Sin embargo la respiracin se ve influenciada por situaciones
emocionales que provocan hipo o hiper ventilacin, por lo
tanto ensear a los nios pequeos a respirar como un
mecanismo de dominar sus emociones es necesario y se lograr
a travs de ejercicios de inspiraciones y espiraciones tanto
bucales como nasales, as como retenciones de la inspiracin
y espiracin, en diferentes estados de reposo y esfuerzo,
tendiendo a afianzar la respiracin nasal, desarrollar la
amplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. Se
trata de lograr que el nio o la nia llegue a un control consciente
de su respiracin para convertirlo de nuevo en un proceso
automtico.
e) Lateralizacin
La lateralidad es la preferencia en razn del uso ms frecuente y
efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal
que divide al cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las
cuales distinguimos dos lados, derecho e izquierdo.
Igualmente el cerebro queda dividido por ese eje en dos
mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones
imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
La lateralidad corporal permite la organizacin de las
referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio
y a los objetos con respecto al propio cuerpo; facilita por lo
tanto los procesos de integracin perceptiva y la
construccin del esquema corporal.

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f) Estructuracin espacial
El espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio
corporal, a travs del espacio ambiental, hasta el espacio
simblico. Este proceso constituye, en realidad, una
estructuracin en fases que va desde el movimiento corporal
hasta la abstraccin.
El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos
movemos y la nocin de espacio se va elaborando y
diversificando de modo progresivo a lo largo del desarrollo
psicomotor y en un sentido que va de lo prximo a lo lejano
y de lo interior a lo exterior.
El primer paso sera la diferenciacin del yo corporal con respecto
al mundo fsico exterior, una vez hecha esta diferenciacin
se desarrollarn de forma independiente el espacio interior en
forma de esquema corporal, y el espacio exterior en forma de
espacio circundante en el que se desarrolla la accin y el que
somos capaces de orientarnos y estructurarlo en funcin de
la situacin con referencia a nuestro propio cuerpo, al de los
otros o al de los objetos.
g) Control Motor Prxico
La ejecucin de las praxias requieren del correcto
funcionamiento de todos los elementos anteriormente
descritos, particularmente la ejecucin de las praxias finas
intervienen directamente en el aprendizaje de la escritura que
requiere de un desarrollo de varias destrezas previas
relacionadas al desarrollo motriz que son parte de un currculo de
educacin preescolar.
La motricidad fina requiere de una serie de condiciones
necesarias para la realizacin del gesto grfico antes de que
este adquiera significado y se convierta en un lenguaje escrito

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1.3. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON FALTA
DE ATENCIN Y CONCENTRACIN.
Se llama atencin al proceso por el cual notamos los
estmulos importantes e ignoramos los estmulos irrelevantes.
En la presente se tomar como dificultad de atencin o desatencin
los casos en que los nios no logran entender una
instruccin por estar pendientes de otros estmulos o los casos en
que los nios/as no pueden concluir sus tareas a pesar de haber
entendido la instruccin por la dificultad de mantenerse
concentrados.
Tambin debemos mencionar los casos en que los nios y nias por
un problema de inmadurez se encuentran centrados en sus propios
intereses, manteniendo la atencin nicamente en los estmulos que
son de su inters
3
.
Todos los seres humanos en algn momento nos distraemos, o
prestamos atencin a estmulos que no son importantes para la tarea
que realizamos, por lo tanto todos de alguna manera
experimentamos fallos de atencin.
Se puede hablar de un problema atencional cuando la falta de
atencin nos impide responder a las exigencias del ambiente, en el
caso de los nios y nias esto interfiere con su rendimiento
escolar traducindose en dificultades de aprendizaje que se van
tornando cada vez ms complejas.
Son factores que intervienen en los problemas de Atencin:
- Mala alimentacin, anemia, salud quebradiza, dificultades
respiratorias que provocan una deficiente oxigenacin de los
centros cerebrales, lo que produce ms fatiga y en consecuencia
una atencin deficiente.
- Problemas de disminuciones sensoriales o auditivas.

3
Beltran Jess A,(1993) Intervencin Psicopedaggica, Ediciones Pirmide S.A. Madrid. Pgs
340-456
12

- Presencia de estmulos distractores y perturbadores.
- Las actividades muy montonas o poco variadas facilitan el
aburrimiento y la dispersin de la atencin.
- Tareas que exigen habilidades y destrezas que an no estn
desarrolladas, esto provoca desmotivacin y en consecuencia
distraccin o dispersin de la atencin.

1.4. EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL NIO CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

1.4.1. ANAMNESIS
Debe explorarse detalladamente: las dificultades escolares
actuales, la historia escolar del menor, el estilo conductual del
nio y su relacin con pares, adultos del sistema escolar y con
su familia. En este aspecto, es muy til contar con un informe
escolar. Deben ser explorados tambin los cambios en el
apetito, las caractersticas del sueo y sntomas somticos
que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el
desarrollo psicomotor temprano son importantes, al igual que
la patologa previa del menor. En la historia familiar interesa,
no slo los antecedentes de problemas conductuales o
escolares de los padres, sino que el funcionamiento del
sistema familiar.
En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios:
- Describir el tipo y severidad de la disfuncin del nio, con
su evolucin temporal
- Identificar y aislar las condiciones mdicas crnicas que
influyan en la conducta y/o aprendizaje
- Identificar patrones familiares de disfuncin
- Identificar comorbilidad en el nio (trastornos por ansiedad,
depresin, disfuncin familiar)

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1.4.2. EXAMEN FSICO Y NEUROLGICO
En general, proporciona menor informacin que la historia.
Permite formarse una impresin general del desarrollo
intelectual y del lenguaje del nio, as como del estilo
conductual. Adems, est orientado a descartar permetro
craneano anormalmente bajo, estigmas genticos (hallazgos
dismrficos menores mltiples), lesiones en la piel y
visceromegalia.
El examinador experto podr valorar fcilmente los signos de
disfuncin neurolgica menor ("signos blandos"), que incluyen
alteraciones de la coordinacin motora, sincinesias,
impersistencia e impulsividad motoras, disdiadococinesia,
alteraciones menores del equilibrio, lateralidad cruzada y
dificultades en reconocimiento derecha-izquierda. Estos
signos son habituales de encontrar en nios con trastornos del
desarrollo.
En la evaluacin diagnstica del nio con dificultades
escolares el mdico tiene un rol complementario con el que
desempean otros profesionales (psiclogos,
psicopedagogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionales),
As, por ejemplo, el psiclogo usar test estandarizados para
evaluar funciones cognitivas, habilidades perceptuales,
conducta adaptativa y dificultades emocionales. El
psicopedagogo aplicar tambin tests estandarizados para
evaluar dificultades especficas de aprendizaje.

2. PROBLEMAS DE CONDUCTA

2.1. EL NIO DESOBEDIENTE
La mayora de padres no tendr dificultad para definir o expresar lo
que entienden como "desobediencia". De hecho es un problema al
que con cierta frecuencia deben enfrentarse tanto ellos como
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educadores. A pesar de que todos conocen el trmino, no es sencillo
delimitar lo que constituye un acto de desobediencia. Segn algunos
autores, se podra definir la conducta de desobediencia como: La
negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona
en un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden
puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer",
de detener una determinada actividad. Sin embargo, esta definicin
no comprende otras situaciones que son tambin consideradas como
desobedientes por los padres. Por ejemplo si establecen como
norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una
determinada hora, los padres suelen entender que se produce una
conducta desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando no
se lo indiquen cada vez que se levante por la maana o salga de
casa
4
.

2.2. EL NIO DE LAS RABIETAS
Las rabietas podramos calificarlas como de expresiones reactivas
con las que algunos nios muestran su desacuerdo u enfado con
alguna situacin concreta y normalmente durante la interaccin con
algn adulto significante (padres, abuelos, etc...). Las rabietas son un
fenmeno normal en un determinado estadio evolutivo del nio
(alrededor de los dos o tres aos) y deberan ir remitiendo a medida
que el nio se hace mayor para desaparecer completamente hacia
los cinco o seis aos de edad. Sin embargo, algunos nios, ya con
cierta edad, saben que tener rabietas supone una forma rpida y
eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por su parte, los padres
saben que satisfaciendo al nio, ste se calma rpidamente y se
evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se produce en
algn lugar pblico. Evidentemente, a la larga, este tipo de actuacin
por parte de los padres slo consigue perpetuar el problema.

4
American Psichiatric Association, DSMIV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos
Mentales, en www.psicomed.net, consultado en marzo 2008. Pgs. 76-90
15

Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan
como elementos aislados de reivindicacin de determinados
privilegios, o forman parte de un cuadro comportamental ms
extenso con otros repertorios de conductas problemticas. En ste
ltimo caso se debera proceder a un anlisis ms detallado de las
conductas antes de intervenir.

2.3. EL NIO NEGATIVISTA
Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin
activa pero no agresiva. Sera el nio que "siempre dice no".
Probablemente el negativismo sea una forma segura de llamar y
mantener la atencin de los otros sobre uno mismo. Una de las
posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de que el
nio ha aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer
rdenes puede evitar la realizacin de tareas que no son de su
agrado. El nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms
perseverante en su conducta (negativismo) que los mayores. Al igual
que suceda con el "nio de las rabietas" el resultado de su conducta
(el librarse de hacer aquello que no le gusta) no hace ms que
reforzar dicho comportamiento, aumentando su probabilidad de
ocurrencia y por tanto la cronificacin del problema.

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CIONCLUSIONES

1.- El problema de aprendizaje en nios menores de 5 aos; en muchos casos
es un problema de motivacin, hoy en da existen alternativas muy
atractivas debido a la variedad de opciones que ofrece la tecnologa; el
mayor reto para los docentes es hacer las clases fascinantes de tal manera
que los nios y nias no extraen las opciones que tienen en sus casas.
2.- Otra situacin que se puede considerar corresponde a las actividades
inapropiadas que proponen las maestras, una actividad muy difcil o
demasiado fcil, puede causar frustracin o desmotivacin al estudiante,
traducindose esto en una manifestacin de desatencin.
3.- La atencin es un factor que debe ser entrenado y potenciado y mientras
ms temprano se intervenga mejor ser el resultado, por lo que el papel de
docentes de preescolar es fundamental para poder prevenir futuros
inconvenientes relacionados con la atencin.
4.- El comportamiento inadecuado de los nios de pre escolar, se debe a fallas
en los procesos de modelacin de las reacciones, que por cierto son
naturales en todos los humanos.
5.- Los nios que tengan una correcta educacin sobre sus reacciones,
tendrn un adecuado comportamiento, que les permita desarrollarse mejor
y ms rpidamente.

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BIBLIOGRAFIA

Pliszka SR. The use of psychostimulants in the pediatric patient. Pediatr Clin
North Am. 1998;45:1085-98.
Weinberg WA, Harper CR, Davies Schraufnagel C, Brumback RA. Attention
deficit hyperactivity disorder: a disease or a symptom complex? J Pediatr.
1997;130:6-9.
Alessandri Mara Laura, Trastornos de Lenguaje, Deteccin y Tratamiento en el
Aula, Lexus Editores, Colombia
American Psichiatric Association, DSMIV, Manual Diagnostico y Estadstico de
los Trastornos Mentales, en www.psicomed.net, consultado en marzo
2008
Beltran Jess A,(1993) Intervencin Psicopedaggica, Ediciones Pirmide S.A.
Madrid.