PROFRA. MA.

TERESA BAHENA OCAMPO

lERA. VERTlENTE
R.F.C. BAOT690602PQ4
CURP: BAOT690602MMSHCRl4
C.T.: l7DST0039U
CURSO:
ASESORA: MTRA. ALlClA RUBlO JASSO
SEDE: ESC. SEC. TEC. 25 DE COCOYOC, MOR.
l
er
PRODUCTO SESlN l
CUADRO COMPARATlVO DE CONCEPTOS.
Categora Asesorar Acompaar Tutorar Gestionar
conocimiento
DEFlNlClO
N
Es un proceso de ayuda
basado en la interaccin
profesional y orientada a
la resolucin de
problemas educativos
asociados a la gestin y
organizacin escolar, as
como a la enseanza y a
las prcticas de los
directivos y docentes.
Es un proceso de
ayuda mutua para
fomentar la puesta en
prctica de cambios y
reformas elaboradas
a travs de
diagnsticos y
programas o
propuestas de
formacin del
profesorado para
disminuir el error.
Es una accin por
la cual representa
una estrategia
para conformar
comunidades,
cuya base sea el
dilogo y la
ayuda mutua en
el desarrollo de
competencias.
Es un conjunto de
procesos
sistemticos
orientados al
desarrollo
organizacional y/o
personal y,
consecuentemente,
a la generacin de
una ventaja
competitiva para la
organizacin y/o
para el individuo.
TAREAS Est orientada,
fundamentalmente, a
incrementar la calidad
del aprendizaje de todos
los alumnos.
Es una accin donde
se ha de poner siempre
al servicio de una
filosofa de cambio en
la que el centro es la
unidad bsica y
principal agente de su
cambio y mejora, frente
a lo cual slo cabe
ayudar, facilitar y
mediar, en la medida
de lo estrictamente
necesario para que
dicho proceso se
desarrolle y se
mantenga en el tiempo
productivamente.
Busca instalar
sus principios en
la prctica de los
asesores tcnicos
que proporcionan
apoyo acadmico
a las escuelas,
incluyendo a los
supervisores en
el desarrollo de la
misma tarea, de
forma que la
apropiacin de la
metodologa por
parte de estos
actores
educativos se
convierte en una
estrategia para
extender sus
beneficios y para
contribuir al
crecimiento
profesional de
docentes y
directivos, as
como para
enriquecer el
trabajo de los
grupos
colegiados.
Busca generar y
crear un
conocimiento
mediante continuos
procesos de relacin
entre el
conocimiento
explcito y el
conocimiento tcito.
PROPOSlT
OS
Esta basado en siete
propsitos:l)lmpulsar la
mejora continua del
desarrollo educativo que
afecta el proceso de
enseanza-aprendizaje
Su finalidad esta
basada en mejorar un
desarrollo profesional,
institucional y
lcurricular, donde
exista una
Se pretende
ensear y
aprender con
inters, al tomar
en cuenta la
relacin entre el
Presentar un modelo
de creacin de
conocimiento que
define una espiral
constituida por
cuatro procesos a
2) Apoyar los procesos
formativos necesarios
para el desarrollo
profesional del personal
docente y directivo;
3)proponer acciones
para que dicho personal
se apropie de los planes
y programas segn su
nivel, del enfoque
intercultural y de
enseanza; 4) de igual
forma de los enfoques
tericos y
metodolgicos; 5) la
comprensin del
contexto social donde se
ubica la escuela y el
respeto por la filiacin
cultural de los alumnos y
sus comunidades; 6)
apoyar el diseo de
estrategias para resolver
diferentes problemas
educativos; 7) orientar el
trabajo colegiado para la
evaluacin de la
situacin educativa del
plantel, de la mejora de
la gestin escolar, del
intercambio de
experiencias educativas
y del uso ptimo de los
recursos tecnolgicos,
materiales y financieros.
participacin,
colaboracin y
autonoma.
que ensea y el
que aprende y la
forma en que se
adquiere el
conocimiento o
las competencias.
partir de los cuales
se produce la
gestin/ generacin
de conocimiento:
l) Socializacin, 2)
Exteriorizacin,
3) Combinacin e
4) lnteriorizacin.
A QUlEN
CORRESP
ONDE?
Supervisor Supervisores Directores Profesores
lMPLlCACl
ONES
Favorecer el adecuado
funcionamiento del
servicio educativo del
nivel bsico, en la zona
de supervisin, conforme
a las normas y criterios
establecidos.
Facilitar el control del
funcionamiento de los
servicios educativos.
"orientar, promover,
organizar"
Aplicar conforme
a normas,
lineamientos,
planes y
programas de
estudio, y de
actividades
aprobados por la
Secretara de
Educacin
Pblica.
Con la aplicacin de
actividades tcnico-
pedaggicas debe
promover el
mejoramiento de la
calidad de la
educacin.
ESTARTE
GlAS DE
ACClON
"Planeacin, Tcnico-
pedaggica, control
escolar, extensin
educativa, organizacin
escolar, administracin
de personal,
administracin de
Folletos,
Trpticos, promocin,
conferencias, asesoras
y verificacin.
Reuniones,
enlace,
orientacin.
Planes de clases,
exposiciones,
evaluacin y
seguimiento.
recursos financieros,
administracin de
recursos materiales".
DESCRlPC
lON DE
ALGUNA
EXPERlEN
ClA
Se da en el plantel
educativo cuando los
directivos nos visitan en
el aula y despus de la
observacin nos
sugieren estrategias que
a ellos les han resultado
para poder lograr los
aprendizajes esperados,
dentro del proceso
enseanza aprendizaje.
Sugerencias de
directivos
(coordinadores
acadmicos y de
Tecnologas o jefes de
enseanza.)
Se da de manera
cotidiana entre
maestros o entre
pares, en medio
de un clima de
confianza, por
ejemplo cuando
se realizan
concursos
acadmicos, el
alumno consulta
sus dudas con los
profesores de las
asignaturas con
quien tenga
mayor afinidad
En la preparacin de
un Alumno en el
mbito de oratoria
(por medio de
recomendaciones y
sugerencias)
RESULTA
DOS
OBTENlDO
S
Mayor seguridad en el
desarrollo de la clase,
compromiso por parte de
los alumnos.
Mejora en la
enseanza aprendizaje
Mejora en los
resultados de Enlace.
Buscan juntos
una solucin o
investigan en
distintos medios,
de esta manera
se propicia una
ayuda mutua
Se potencializa la
capacidad adems
de orador de
investigador y
redactor del discurso
y su aplicacin.
LOGROS lnnovacin, cambio y
calidad.
Estructuras de
asesoramiento que se
vean proyectadas hacia
nuevas perspectivas.
Resistencia al cambio y
al trabajo.
En la relacin
tutora, se
proporcionan los
referentes
necesarios para
formalizar una
dinmica de
aprendizaje,
natural.
Se potencializa la
capacidad adems
de orador, de
investigador y
redactor del discurso
y su aplicacin.
DlFlCULTA
DES
Pretender tener un
modelo estandarizado de
asesora acadmica, (la
asesora tiene como
base la visin y las
prioridades del centro
escolar; no hay
estrategias
predeterminadas, cada
asesora implica un
diseo "contextualizado
y pertinente a la
naturaleza y al grado de
desarrollo en que se
encuentra cada centro
escolar.
Que exista la confusin
entre asesor y
acompaamiento, que
el criterio, propuestas
y/o alternativas de
solucin sean
unilaterales y no por
consenso o
participacin.
Que la accin
tutora se
convierta en una
accin
supervisora.
Que se convierta en
tan solo un cumulo
de informacin sin
tener una
trascendencia de
conocimientos.
2do. PRODUCTO SESI! "
#ISTADO DE #AS E$CO%PETE!CIAS
". #a so&uci'n de pro(&emas en pensamiento critico
2. !o est) &imitado a una edad determinada
*. De(e ser creati+o, inno+ador, co&a(orati+o
-. Poner en pr)ctica &as nociones . conocimientos digita&es, en e& tra(a/o &a(ora&
0. Genera conocimientos a& uti&i1ar &a in2ormaci'n
3. A&2a(etismo digita& . uso de tics en e& aspecto de &a +ida cotidiana
4. Capa1 de producir ideas, es in+enti+o e intuiti+o
5. Creador de redes socia&es
6. Es 7)(i& en e& uso de 7erramientas para dar so&uci'n a pro(&emas
"8. Aprende a compartir
"". Competente para reso&+er pro(&emas desconocidos
"2. Competente para crear redes de conocimiento 7ori1onta&.
"*. Aprendi1a/e contin9o para toda &a +ida, 2orma&
"-. :a(i&idades para +incu&ar &os )m(itos socia&es, cu&tura&es, &ega&es . ;ticos re&acionados a
&as tics. <Ciudadana digita&=
DE>I!ICIO! DE
?e$competencias?@ Capacidades para &a gesti'n de conocimiento t)cito . eAp&cito,
empoderada por &a uti&i1aci'n de &as TIC . e& uso estrat;gico de &a in2ormaci'n. #as e$
competencias +an m)s a&&) de &a uti&i1aci'n de una TIC en particu&ar, .a Bue tam(i;n inc&u.en
conocimientos . actitudes orientadas a& tra(a/o co&a(orati+o, &a inno+aci'n . e& aprendi1a/e
constante, as como &a creaci'n de nue+as ideas para en2rentar pro(&emas desconocidos en
di+ersos conteAtos.
*er. PRODUCTO SESI! "
RESU%E! DE CO%U!IDADES DIGITA#ES
#as e$competencias son@ Capacidades para &a gesti'n de
conocimiento t)cito . eAp&cito, empoderada por &a uti&i1aci'n de &as
TIC . e& uso estrat;gico de &a in2ormaci'n inc&u.en conocimientos .
actitudes orientadas a& tra(a/o co&a(orati+o, &a inno+aci'n . e&
aprendi1a/e constante, as como &a creaci'n de nue+as ideas para
en2rentar pro(&emas desconocidos en di+ersos conteAtos. Estar
a&2a(eti1ado digita&mente imp&ica uti&i1ar &as TIC para acceder,
a&macenar, organi1ar, integrar, . compartir in2ormaci'n .
conocimiento en m9&tip&es 2ormatos. Se de(e tener cuidado en e& (uen
uso . 2uncionamiento de &o Bue es o son &as TICS. Sin &ugar a duda,
estar en &a era digita& signi2ica estar a &a +anguardia de su a+ance .a
Bue ;sta se trans2orma da a da de acuerdo a &as di2erentes
necesidades de &a sociedad. !o podemos re1agarnos en este proceso,
&a comunicaci'n digita& es importante no tan so&o para &a educaci'n
tam(i;n para e& aspecto 2inanciero, cu&tura&, po&tico . socia& de cada
pas. Sin em(argo, a9n 7a. comunidades Bue toda+a no cuentan con
este tipo de accesos o comunicaci'n de a7 e& es2uer1o Bue de(e
7acer cada naci'n para Ctecni2icar . digita&i1ar e& ser+icio de &a
comunicaci'nD.
-to. PRODUCTO SESI! 2
DECE#OGO@
" Tener un inter;s en com9n
2 Tener compromiso . disposici'n a& cam(io tecno&'gico
digita&
* Conocer . uti&i1ar &as 7erramientas digita&es
- :acer uso adecuado de &a Tics.
0 Crear redes de intercam(io de sa(eres, conocimientos .
7a(i&idades digita&es.
3 %antener una actua&i1aci'n permanente en e& uso de &as
Tics.
4 Ap&icaci'n de &os conocimientos digita&es en e& )m(ito
educati+o.
5 >orta&ecer nue+as oportunidades de aprendi1a/e digita&.
6 >omentar e& tra(a/o co&a(orati+o digita& <+irtua&=
"8 Apro+ec7ar &as competencias digita&es de &os a&umnos.
5to. PRODUCTO SESlN 2
Cuadro de las caractersticas de una comunidad de prctica y de una
comunidad de aprendizaje en entornos virtuales.
CATEGORF
AS
CO%U!IDAD DE
PRECTICA
CO%U!IDAD DE APRE!DIGAHE
IJu; esK Grupo de personas que comparten
un inters, un conjunto de
problemas o una pasin sobre un
tema y quienes profundizan su
conocimiento y experiencia en el
rea a travs de una interaccin
continua que fortalece sus
relaciones.
Un grupo de personas que
comparten una preocupacin, un
conjunto de problemas o un inters
comn acerca de un tema, y que
profundizan su conocimiento y
pericia en esta rea a travs de una
interaccin continuada.
Redes de actividades y acciones
auto independientes y organizadas
que vinculan entre si a las personas,
significados y el mundo material en
un sistema complejo de
intercambios internos y con el
ambiente.
Historias compartidas de
aprendizaje, prioriza el proceso y el
desarrollo de la participacin. El
proceso no es esttico
Conocimiento tcito
Agrupacin de personas que comparten el propsito
de aprender mutuamente utilizando las TlC's.
Pueden generarse como parte de un curso formal en
una institucin para compartir conocimientos de forma
organizada.
Proyecto de transformacin de centros educativos
dirigidos a la superacin del fracaso escolar y
eliminacin de conflictos.
El modo de funcionamiento sistmico de una
comunidad de prctica cuyos miembros son genuinos
y mantienen interacciones constantes y mltiples
dirigidas por el propsito de aprender en, desde y para
mejorar tal prctica, lo que se convierte en su meta de
desarrollo permanente.
Conjunto de personas que comparten intereses y
objetivos comunes que genera conocimiento
Conocimiento explcito
IC'mo
2uncionanK
ldentifican temas de inters,
planifican actividades, los miembros
interconectan, comparten
experiencias, conocimientos,
Parten de principios pedaggicos compartidos:
l. Creando una organizacin.
2. El centro prioritario es la enseanza
prcticas y experiencias.
Pueden ser presenciales o virtuales.
Con la prctica como marco de
referencia y perspectivas
compartidas que pueden sustentar
el compromiso mutuo. El
conocimiento es entendido como
algo inherente al crecimiento y la
transformacin de las identidades.
Explica cmo se desarrolla el
conocimiento.
Redes de aprendizaje informal
donde comparten prctica y
experiencia.
aprendizaje.
3. La enseanza se planifica.
4. Se desarrolla el autoestima en base al trabajo
riguroso y el apoyo y reconocimiento.
5. Se hacen comisiones de trabajo.
6. Con liderazgo compartido.
7. Educacin entre iguales o entre pares.
Se genera el conocimiento.
IJui;nes &as
integranK
Moderador o animador quien
dinamiza el enriquecimiento mutuo,
de igual modo se le conoce como
coordinador y finalmente personas
afines al moderador.
Personas en actividad que se
implican y comprometen de manera
significativa en la prctica aceptada
por la comunidad como seal de
identidad y pertenencia.
Todos los actores educativos desde
su funcin y nivel
Coordinadores
Asesores
Maestros
Alumnos
Padres de familia (en caso de involucrarlos).
Todos los actores educativos desde su funcin y nivel.
Miembros de la comunidad en su entorno.
IC'mo se
con2ormanK
Son informales y se organizan ellas
mismas.
Su estructura se basa en establecer
sus propias agendas y elegir a sus
propios lderes.
Puede ser de manera presencial o
la red virtual
Requiere que la comunidad de prctica realice
acciones consientes dirigidas a potenciar y desarrollar
tanto el aprendizaje grupal como el que
individualmente pueden lograr sus miembros
participantes.
Se realizan convocatorias por especialidad,
diplomados, cursos, talleres, y de mejoras entre grupos
escolares de diversas instituciones (intercambios).
Puede ser de manera presencial o la red virtual.
Lo conforma un lder o experto en la materia y la
comunidad.
IJu; impacto Permiten crear un sentido de Se mejora la comunicacin dentro y fuera de los
tienen en &as
instituciones o en
&os pro2esiona&es
Bue &as
con2ormanK
identidad, contencin e integracin
de talentos como apoyo de un
grupo.
Compartir prcticas y experiencias
en donde se elaboran mecanismos
fluyen las ideas. Mejorar la prctica
para un desarrollo permanente.
centros de trabajo, se entrelazan proyectos que se
mejoran en base a la retroalimentacin entre los
miembros.
Contribuye al logro de aprendizajes, interaccin de
grupo.
IJu; tipo de
acti+idades
rea&i1anK
Socializan problemticas inherentes
al grupo generando intercambios de
ideas y soluciones prcticas.
Foros de intercambio de ideas y trabajos en conjunto e
individuales, proyectos en res, uso de canales de
comunicacin como plataformas moodle, correos
electrnicos e institucionales, skype, blogs, etc.
IJui;nes &as
&ideranK
Animador moderador
Facilitador
Un coordinador seguido de un asesor y los
participantes.
Facilitador, moderador (existen lideres pero son parte
de la comunidad, no quien dirige a una comunidad)
ICu)&es conoceK Cuando se trabajan los proyectos
con alumnos, faenas con padres,
campaas, intercambio de
experiencias docentes, etc.
Las Juntas de Consejo Tcnico de
la Escuela (Preescolar, primaria o
secundaria)
lLCE, UPN, UNAM (Sistema Abierto SAE) lPN y
universidades y bibliotecas virtuales, lNEGl.
Las academias que se trabajan en las escuelas
secundarias de las diferentes asignaturas.

6to. PRODUCTO SESlN 3
Cuadro de nociones y conceptos:
Categora Qu es? Para qu se Utiliza? Lo he usado?
Cmo? y Para qu?
Postear Un sistema de
mensajera virtual o
digital.
Dejar informacin virtual
en alguna plataforma, foro
o blog.
Para dejar mensajes, para
recados, para comentarios,
etc.
LCMS Son contenidos virtuales
en forma de mdulos
asincrnicamente.
Para crear y manejar el
contenido de una parte de
un programa de
educacin, por ejemplo un
curso.
En un curso de habilidades
digitales
WEB 2.0 Es un sistema donde las
aplicaciones estticas
pasan a dinmicas
Para interactuar y
colaborar entre a los
usuarios como creadores
de contenidos en una
comunidad virtual.
Redes sociales, vides blogs,
presentaciones, archivos
digitales, fotos, documentos,
etc.
APPS Es un servicio para los
dispositivos electrnicos
como los son tables,
iphone, ipod,ipad.
Para poder desarrollar o
utilizar diferentes
funciones como lo puede
ser ediciones de
imgenes, descargas
musicales, descargas de
videos o de transferencia
de comunicacin
En juegos, en cuestiones de
entretenimiento y en elaborar
documentos educativos.
BLOGGER Es una comunidad
virtual donde se pueden
crear espacios de
informacin de cualquier
tipo
Para crear blogs, o foros.
(informar)
Como red de aprendizaje,
seleccionando informacin que
deseo que se conozca
agregando videos, links, e
imgenes.
LlNKEDLN Es un sitio web
orientado a negocios
Principalmente para red
profesional.
Es un sitio en donde los
miembros estn
relacionados unos con
otros compartiendo
informacin, pero con
ciertas restricciones.
En mercado libre y en eBay.
MODDLE Es un sistema de
gestin de cursos, de
distribucin libre, que
ayuda a los educadores
a crear comunidades de
aprendizaje en lnea.
Permite a los profesores la
gestin de cursos virtuales
a sus alumnos (educacin
a distancia o e-learming)
Para tomar cursos virtuales.
TWlTTER Es una aplicacin
gratuita existente en la
web, para enviar
mensajes de texto plano
de corta longitud con un
mximo de l40
caracteres.
Para comunicar o dar
mostrar informacin corta.
Para dar opiniones, o dar a
conocer informacin personal
que puede ser publicado.
FACEBOOK Es una red social para
compartir informacin
Para intercambiar una
comunicacin fluida y para
compartir contenido de
forma sencilla a travs de
internet.
Si en subir fotos, videos,
estados de nimo, chats,
grupos de trabajo, comentarios
personales, perfiles.
HDT Es un modelo
pedaggico virtual
donde se elaboran
portales educativos.
Para el desarrollo de las
Tics.
Como apoyo didctico en las
clases con mis alumnos.
REPOSlTORlO Es un sitio centralizado
donde se almacena y
mantiene informacin
digital, habitualmente
base de datos.
Para comunicar
pblicamente los trabajos
de los investigadores.
En apoyo virtual para
asesoramiento en
mantenimiento o conexin
ejemplo HPL.
OTROS
WHATSAPP
Es una aplicacin que
brinda un servicio de
comunicacin gratuita
entre los miembros que
cuentan con este mismo
servicio.
Para comunicar de forma
escrita, imgenes, audio,
videos de manera
ilimitada.
Para mandar videos, mensajes
y audios entre familiares y
amigos.
OTROS
HANGOUT
Es una aplicacin de
mensajera instantnea.
Para realizar llamadas,
videoconferencias y emitir
videos.
Si en mi dispositivo mvil,
para video llamadas.
OTROS
SKYPE
Es un software que
permite realizar la
comunicacin vial
internet.
Para llevar a cabo
llamadas de voz, de audio
o video llamadas.
Si en casa, en escuela y en
cursos.
7to PRODUCTO SESlON 3
>IC:A TEC!ICA 2@ CO%U!IDADES DE PRECTICA
TlPO DE COMUNlDAD
COMUNlDAD DE PRACTlCA
PROPOSlTOS
Esta plataforma permite crear y compartir contenidos, as
como crear entornos educativos reales en un entorno
virtual seguro y controlado en el que todos los usuarios
estn perfectamente identificados y poseen una serie de
permisos segn su papel en el proceso educativo
LUGAR:
VALENClA ESPAA
ACTORES lNVOLUCRADOS
Profesorado de los centros educativos y el alumnado de
Cantabria.
ACClONES
PREVlSTAS/lMPLEMENTADAS
El portal educativo de educantabria es una herramienta
muy verstil que permite al usuario utilizar internet como
un recurso ms dentro del proceso enseanza-
aprendizaje.
a) Cree contenidos educativos a medida: puede crear
sus propios contenidos con una gran variedad de
herramientas y gestionarlos de manera flexible
realizando diferentes versiones de un mismo contenido,
borradores, organizndolos en carpetas y realizando
versiones bilinges.
b) comparta y utilice contenidos educativos de otros
usuarios: puede optar por crear sus propios contenidos
educativos y compartirlos con el resto de usuarios y/o
utilizar los contenidos educativos creados por otros
usuarios. Todos los contenidos educativos que deseen
ser compartidos se catalogan por etapas, reas,
asignaturas.. Con forme a la actual disposicin
curricular.
c) publique contenidos educativos en web y cree
comunidades de usuarios: una vez que tenga los
contenidos educativos que necesite, estructure
fcilmente sus comunidades.
Selecciones la distribucin de sus contenidos e invite a
los usuarios que desee a que participen en su
comunidad.
d) Utilice una gran variedad de herramientas para
compartir, colaborar y publicar: adems de los
contenidos que se cree y se compartan podr disfrutar
de una gran variedad de herramientas de colaboracin
(chats, foros, encuestas, galeras de imgenes, etc.) y
otras generales como las sindicacin de contenidos
(RSS, Y LOS lFRAMES)
e) gestione fcilmente usuarios: de de alta nuevos
usuarios y gestione todos los cambios desde la propia
plataforma con herramientas de automatizacin de los
procesos de cambio de curso y movilidad entre centros.
f) mantngase en contactos con otros usuarios de sus
comunidades y del resto del mundo a travs de su e-
mail (correo electrnico): asociada a su cuenta de
usuario del portal educativo, tiene la posibilidad de
disfrutar de una cuenta de correo electrnico desde la
que podr mantenerse en contacto con el resto de
internautas.
RECURSOS TECNOLOGlCOS
EMPLEADOS
Plataforma educativa o portal, cuentas de correo de
usuario, chats, foros, encuestas, galeras de imgenes y
otras generales como la sindicacin de contenidos (RSS,
LOS lFRAlM, LOS ENLACES, LA AGENDA, ETC)
lMPACTO
La comunidad educativa puede desarrollar una
comunidad de trabajo en donde pueden compartir
diversas herramientas de informacin del quehacer
educativo generalizado.
EVlDENClAS SOBRE LA GENERAClON
DEL CONOClMlENTO
Los estudiantes y educadores pueden trabajar en
tiempo real en asignaciones y proyectos de grupo.
Resulta fcil compartir la informacin o ver y editar
documentos en un explorador o en Office
DlSPOSlTlVOS lNSTlTUClONALES
(CABlLDEO Y NEGOClAClONES)
Tienen negociaciones con Microsoft Windows Live Office
y 365 para la educacin.
FICHA TCNICA 9
Fantastic infantil http://sites.google.com/site/fantasticinfantil/
http://sites.google.com/site/fantasticinfantil/juegos-descaga!les/juegos-
descaga!lesmatemticas
ASPECTOS A CO!SIDERAR@
PROPSITOS La razn de esta pgina es doble:
1. Compartir con nuestros alumnos y sus familias todo lo
que vamos trabajando en clase.
2. Anotamos, agrupamos y compartimos cualquier recurso
interesante para el uso del ordenador en el aula de
lnfantil, en modalidad de rincn del ordenador o en taller,
con/sin pizarra digital.
#UGAR DO!DE SE
DESARRO##A #A
ELPERIE!CIA
COLEGlO HlSPANlA
CARTAGENA, ESPAA
ACTORES I!MO#UCRADOS WEBMASTER: Mara Jess Rodrguez Arenas
COLABORADORES: Blanca Gmez de Salazar
Almudena

ACCIO!ES
PREMISTASNI%P#E%E!TADAS
Avisos de actividades, noticias sobre cosas que suceden en
clase, fotos de nuestras experiencias y proyectos vividos dentro y
fuera de aula, enlaces a pginas que hemos visto en clase o que
podis visitar en casa para continuar all la tarea educativa,
canciones que estamos aprendiendo, etc.
Proporcionar un listado de recursos online, para poder acceder a
ellos en cualquier momento y usarlos en el aula o en casa, como
complemento a los contenidos que se trabajen en ese momento.
Y compartirlo as con otros docentes que puedan estar
interesados en ellos.
RECURSOS TEC!O#GICOS
E%P#EADOS
C.Vitae: http://cvitae-mjra.blogspot.com/
Sites: https://sites.google.com/site/piefantastic/
Wikis: http://letsticenglish.wikispaces.com
Blog: http://senderismofamiliarencartagena.blogspot.com
!mail:
I%PACTO Las Tecnologas de la lnformacin y la Comunicacin deben
dejar de ser una actividad diseada y desarrollada al margen del
conjunto de tareas que los escolares realizan en sus clases, y
creemos que es el momento de integrar su utilizacin en las
tareas docentes habituales de nuestro Centro. Se trata as de
comenzar un proceso de renovacin en la metodologa y uso de
recursos informticos en la etapa de lnfantil.
EMIDE!CIAS SOORE #A
GE!ERACI! DE#
CO!OCI%IE!TO
Este sitio incluye:
Oi(&iogra2a sobre TlC, multimedia y su aplicacin en Educacin
lnfantil.
%etodo&oga e ideas para su introduccin en el aula o en taller.
Guas de so2tPare gratuito y comercial (desglosado en
actividades).
Recursos . Huegos, juegos online clasificados temticamente y
ordenados segn su dificultad en el manejo del ratn y cognitiva.
Descarga de programas originales y gratuitos.
Acti+idades concretas para trabajar dibujo digital y procesador
de texto asociado a conceptos matemticos y de lectoescritura.
Sin olvidar e& (&og de lnfantil, canciones, poesas, pasatiempos,
cuentos... y otras secciones que iremos aadiendo y
actualizando.
DISPOSITIMOS
I!STITUCIO!A#ES <CAOI#DEO
Q !EGOCIACIO!ES=
Hoy la tecnologa est en el entorno habitual de los nios y
nias. Para ellos, el ordenador es un aparato ms que tienen en
casa y que encuentran en muchos otros ambientes donde se
mueven (en casa de los amigos, en cafeteras, en la consulta del
pediatra.).
Tiene enlaces directos con: lNTERNET EN EL AULA. Red
Social docente para una educacin del Siglo XXl; Participa en
educ@con TlC; EDUCATlONAL TOP SlTE
8vo PRODUCTO SESlON 4
Texto breve sobre
Cmo usar las TlCs para impulsar el intercambio y generacin de
conocimientos en la Educacin Bsica?
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TlC; para utilizarlas y para
saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades
que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales
bsicas de un docente. Para generar el conocimiento primeramente se necesita estar
bien actualizado en los aspectos tecnolgicos no solo la cuestin informticas sino en
la cuestin de aparatos diversos como el celular, las pantallas, los e-book, los ipad, los
iphones, DVD, can, etc; puesto que cada docente debe de tener en mente y llevar a
la prctica el sentido de las nuevas tecnologas en base a aquellas experiencias y
cursos de actualizacin, diplomados, especializaciones y con ello no poner el pretexto
u obstculo del tiempo.
La realidad educativa en nuestro pas nos muestra que podemos crecer a nivel
nacional pero existe la carencia en muchas zonas que no poseen los recursos
suficientes para poder apoyarse de estas innovaciones, an ms importante las
barreras de lenguaje y tecnicismos que en muchos lugares ni siquiera son
escuchados, tal es el caso de escuelas rurales y de zonas de difcil acceso. Lograr la
integracin de las TlC en el aula depender de la capacidad de los maestros para
estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TlC con
nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la
interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige
adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las
competencias fundamentales comprendern la capacidad tanto para desarrollar
mtodos innovadores de utilizacin de TlC en el mejoramiento del entorno de
aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TlC,
profundizar el conocimiento y generarlo. La formacin profesional del docente ser
componente fundamental de esta mejora de la educacin. No obstante, el desarrollo
profesional del docente slo tendr impacto si se centra en cambios especficos del
comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y
se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.
9NO. PRODUCTO SESlON 4
Cuadro comparati+o de recursos emp&eados para &a generaci'n de&
conocimiento en entornos +irtua&es.
>&acso RiSis O&og
IJu; esK
La Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales, creada
en Santiago de Chile en l957,
es un organismo regional de
carcter autnomo cuyo
principal objetivo es impulsar
la docencia y la investigacin
en el campo de las ciencias
sociales en Amrica Latina y
el Caribe
Conocimiento abierto, es una
plataforma de acceso libre a
las producciones acadmicas
y a los trabajos de
investigacin generados por
docentes y estudiantes de la
Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales, sede
Mxico.
Este sitio es de consulta
cuenta con herramientas
especficas que facilitan la
localizacin y recuperacin de
informacin a partir de
criterios de bsqueda.
Significa "rpido " y es un sitio web
colaborativo que puede ser editado por
varios usuarios.
Un wiki o
una wiki (del hawaiano wiki,'rpido')l es
un sitio Web cuyas pginas pueden ser
editadas por mltiples voluntarios a travs
del navegador web. Los usuarios pueden
crear, modificar o borrar un mismo texto que
comparten. Los textos o pginas wiki
tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo
de una pgina wiki en algn sitio del wiki
entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra
se convierte en un enlace web a la pgina
correspondiente.
Un (&og, (tambin se
conocen como weblog o
bitcora), es un sitio web
que recopila
cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios
autores, apareciendo
primero el ms reciente.
Habitualmente, en cada
artculo, los lectores pueden
escribir sus comentarios y el
autor darles respuesta, de
forma que es posible
establecer un dilogo.
El uso o temtica de cada
blog es particular, los hay de
tipo personal, periodstico,
empresarial o corporativo,
tecnolgico, educativo, etc.
IC'mo
2uncionaK
Este repositorio digital
permite la bsqueda de
documentos a travs de:
Buscador tradicional.
Nube de tags.
Lo ms consultado.
En cada uno de los
documentos encontrados se
detalla:
Datos del
alumno/investigador
Lnea de investigacin
Disponibilidad digital
Cdigo de bsqueda
Bibliografa
Trabajo o temas
Los resultados encontrados
pueden:
lmprimirse
Descargarse
A partir de contar con un correo electrnico
crear clave de acceso el control de acceso y
de permisos de edicin pueden ser abiertos
o para invitados.
Se puede utilizar en laces de pginas
exteriores e insertar audios, presentaciones,
etc.
Queda registrado quien y cuando se hace
una modificacin de las pginas del wiki.
Un blog es un medio para
compartir informacin con
los dems. Esa informacin
puede ser de cualquier tipo,
la que el blogger desee. En
mi blog comparto lo que s y
lo que pienso sobre el oficio
de bloguear. En los blogs
llamados personales, los
bloggers comparten
informacin sobre lo que les
pasa, lo que piensan, lo que
creen, lo que les gusta y lo
que les disgusta. Una
empresa comparte en su
blog informacin sobre sus
productos o servicios y sobre
cosas que son de inters de
sus clientes. Un escritor, en
su blog comparte sus
historias y otros escritos. Las
posibilidades son
innumerables.
"8%8. PRODUCTO SESIO! 0
CUADRO DE LlSTADO DE FACTORES QUE FAClLlTAN Y DlFlCULTAN EN SU AMBlTO LABORAL LA
CONCREClON DE UN PLAN DE ASESORlA ACADEMlCA.
FACTORES QUE lMPULSAN FACTORES QUE lMPlDEN
l. EQUlPOS DOCENTES SOLlDOS Y
COMUNlDAD EDUCATlVA
RECEPTlVA.
l. DOCENTES QUE NO COMPARTEN lNFORMAClON
SOBRE ACTUALlZAClONES QUE BENEFlClEN EL
CONOClMlENTO Y APRENDlZAJE DE LOS ALUMNOS; EN
LOS ALUMNOS EXlSTE UN POCO DE RESlSTENClA AL
CAMBlO GENERAClONAL DE LA HABlLlDADES
DlGlTALES, YA QUE NO TlENEN ACCESO A EQUlPOS
PARA CONFORMAR REDES VlRTUALES POR SU
CONDlClON SOClOECONOMlCA.
2. REDES DE lNTERCAMBlO Y
COOPERAClON, ASESORES Y
COLABORADORES CRlTlCOS Y
OTROS APOYOS EXTERNOS.
2. QUE LOS DOCENTES lNVOLUCRADOS NO CUENTAN
CON LAS COMPETENClAS PARA EL MANEJO
ADECUADO DE LAS Tics, PARA SU DlFUSlON CON LOS
ALUMNOS, ASl MlSMO ESTE PROBLEMA SE
ENCUENTRA AL MOMENTO DE COMPARTlR
EXPERlENClAS DOCENTES YA QUE ESTAS REDES
PUDlERAN SER UNA DE LAS VlAS RAPlDAS PARA NO
PERDER EL TlEMPO EN JUNTAS EXTRAORDlNARlAS
QUE NOS QUlTAN TlEMPO VALlOSO CON LOS
ALUMNOS.
3. EL PLANTEAMlENTO DE LA
lNNOVAClON Y EL CAMBlO
DENTRO DE UN CONTEXTO
TERRlTORlAL.
3. DOCENTES REAClOS A ACEPTAR O lMPLANTAR LA
lNNOVAClON EN UN CONTEXTO TERRlTORlAL DADO.
4. EL CLlMA ECOLOGlCO Y LOS
RlTUALES SlMBOLlCOS
4. LA EXlSTENClA DE UN AMBlENTE LLENO DE
DESCONFlANZA, UNA MALA COMUNlCAClN
lNTERPERSONAL, MAL HUMOR E lRONlA PARA
RELAJAR EL TRABAJO COLABORATlVO.
HABlTOS, CONDUCTAS, TRADlClONES ARRAlGADAS
QUE RETRASAN O lMPOSlBlLlTAN EL AVANCE DE UNA
lNNOVAClON PEDAGOGlCA.
5. lNSTlTUClONALlZAClON DE LA
lNNOVAClON.
5. lMPLANTAClON DE PROGRAMAS EDUCATlVOS Y
MODlSMOS TEMPORALES, AlSLADOS Y TEMPORALES.
BUROCRATlZAClON EXCESlVA, RUTlNA EN LAS
ACTlVlDADES, APEGO A LOS ESLOGAN ESTATALES O
FEDERALES.
6. LA lNNOVAClON, SlNO AVANZA
RETROCEDE.
6. HACER SlEMPRE LO MlSMO, MANTENER RUTlNAS,
ANTE PONER POR ENClMA DE LAS URGENClAS
ADMlNlSTRlVAS BUROCRATlCAS. LAS URGENClAS
PEDAGOGlCAS DE LA lNNOVAClON, MEDlANTE LA
CONQUlSTA DE TlEMPOS Y ESPAClOS PARA LA
REFLEXlON EN Y SOBRE LA ACClON.
7. VlVENClA, REFLEXlON Y
EVALUAClON
7. NO DAR OPORTUNlDAD PARA QUE LA lNNOVAClON
PUEDA SER VlVlDA, REFLEXlONADA Y EVALUADA. NO
DARLE lMPORTANClA A LA ESCRlTURA lNDlVlDUAL Y
COLECTlVA, AL DEBATE, AL CONTRASTE
COOPERATlVO Y AL SEGUlMlENTO, TEMOR O RECHAZO
A LA VALORAClON SlSTEMATlCA PARA DETECTAR LOS
AVANCES, LOS RETROCESOS Y LOS RESULTADOS DE
LA lNNOVAClON.
llVO. PRODUCTO SESlON 5
ACUMULO O GENERO CONOClMlENTO?
La acumulacin del conocimiento durante la actualizacin en todos los aspectos relacionados con
cada una de las asignaturas, es una parte fundamental pues la transversalidad, en los programas de
estudio, los enfoques, los objetivos, la planeacin y la tutora como parte de la preparacin y
aplicacin de guiones tutoriales para que los alumnos con problemas de aprendizaje se regularicen y
vayan a la par de sus compaeros.
Tambin debemos de entrar a las HDT para verificar que hay una gran gama de recursos con los
que los alumnos pueden aprender a lo largo del ciclo escolar.
La importancia del proceso acumulativo de ciencia y tecnologa para una sociedad, importancia de
carcter estratgico, ha tenido un escaso reconocimiento en los pases dependientes que no han
generado polticas precisas para su avance; su relativo crecimiento econmico no ha generado una
demanda tecnolgica interna; por el contrario, ha significado un mayor estrechamiento de los lazos
de nuestra dependencia. El rompimiento de esos lazos es necesario para el avance local. Para esto
es necesario transmitir conceptos y facilitar su comprensin, ms que una transmisin de
herramientas o de instrumentos, fomentar una formacin ms universal que permita el desarrollo del
conocimiento que se debera plasmar en individuos de mayor capacidad y mayor profesionalismo
durante su vida profesional.
Genero el conocimiento ya que aplico la creacin de comunidades virtuales de aprendizaje
colaborativo y de apreciacin de los trabajos y proyectos desarrollados a lo largo del ciclo escolar, se
ensea a los alumnos qu, cmo, por qu y para qu se trabaja en redes, grupos, video
conferencias, blogs, sites, etc, de ah que el alumno genere conocimiento y aplique ese conocimiento
dentro de su contexto inmediato y mejore sus habilidades digitales, sensoriales y sobre todo de
aplicacin de lo trabajado en cada asignatura en la recuperacin de sus proyectos y su acervo dentro
de un grupo, site o lugar especfico.
La generacin de una poltica de desarrollo tecno cientfico pasa por la comprensin, cualitativa y
cuantitativa, del fenmeno de la acumulacin de conocimientos, tanto para sociedades desarrolladas
como para aquellas en desarrollo.
l2VO. PRODUCTO SESlON 5
RUBRlCA PARA EVALUAR COMPETENClAS DE LA ASlGNATURA DE HlSTORlA
ALUMNO______________________________________________________________ 3 "______"
COMPETENClAS A B C D
l. Usa las convenciones (semana, mes,
ao, dcada, siglo, a.C y d.C) para
describir el paso del tiempo y los
periodos histricos.
2. Ubica acontecimientos y procesos de la
historia en el tiempo y establece su
secuencia, duracin y simultaneidad en
un contexto general
3. ldentifica lo que se ha transformado con
el tiempo, as como los rasgos que
permanecen a lo largo de la historia.
4. Comprende que las sociedades tienen
sus propias caractersticas y estn
sujetas al cambio.
5. ldentifica, describe y evala las causas
econmicas, sociales, polticas y
culturales que provocaron un
acontecimiento.
6. ldentifica y comprende cmo ciertos
rasgos del pasado repercuten en el
presente y se consideran para el futuro.
7. Emplea las habilidades cartogrficas
para localizar y representar sucesos
histricos en mapas.
8. Describe y establece relaciones entre la
naturaleza, la economa, la sociedad y la
cultura en un espacio y tiempo
determinado.
9. Formula y responde interrogantes del
pasado.
l0. Selecciona informacin relevante de
testimonios escritos, orales y grficos,
como libros, manuscritos, fotografas,
vestimenta, edificios, monumentos, etc.
ll. Analiza, compara y evala diversas
fuentes e interpretaciones sobre hechos
y procesos pasados.
l2. Emplea en su contexto conceptos
histricos.
l3. Describe, explica o expresa sus
conclusiones utilizando fuentes.
l4. Analiza y discute sobre la diversidad
social, cultural, tnica y religiosa de las
sociedades pasadas y presentes.
l5. Desarrolla empata con seres humanos
de otros tiempos y de distintas
condiciones sociales
l6. ldentifica las acciones que en el pasado
y en el presente favorecen el desarrollo
de la democracia, la igualdad, la justicia,
el respeto y el cuidado del ambiente.
l7. Reconoce los intereses y valores que
llevaron a los sujetos histricos a actuar
de determinada manera y sus
consecuencias.
l8. Seala y describe los objetos,
tradiciones y creencias que perduran y
reconoce el esfuerzo y caractersticas
de las sociedades que las crearon.
l9. Reconoce en el otro aquellos elementos
que le son comunes y le dan identidad.
20. Recupera el conocimiento histrico para
valorar su presente y como sujeto
histrico plantea proyectos para actuar
con responsabilidad social.
A) DESTACADO
B) SATlSFACTORlO
C) SUFlClENTE
D) lNSUFlClENTE
La Asesora Acadmica a la Escuela lll
PRODUCTO FlNAL:
Plan de accin para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de prctica virtual.
PROPOSlTO:
Los integrantes de 2 grado debern de conformar redes de conocimiento en las cuales se viertan en
las carpetas de proyectos de FORMAClON ClVlCA Y ETlCA l, con todos los trabajos productos que
se elaboren que le sirvan de apoyo en la enseanza de los aprendizajes esperados ms
representativos para su conservacin y como parte de una evidencia del trabajo de grupo e
individual durante el Ciclo Escolar 20l3-20l4.
METAS:
lntegracin de un portafolio de evidencias de trabajo en grupo en Gmail.
lntegracin de un grupo con vivencial y de aprendizajes esperados.
Trabajar con apoyo de las Tics.
Aplicacin de aprendizajes y habilidades digitales tanto docente como de alumnos.
Trascendencia para acervo de responsabilidad ciudadana y de pertenencia a la comunidad
as como:
l. Compromiso tico para conservacin de entorno natural y social.
2. Compromiso tico para convivencia de equidad de gnero.
3. Compromiso tico para resolucin de problemas con dialogo y valores.
lNTEGRANTES:
DOCENTES: Profesora de grupo: MA. TERESA BAHENA OCAMPO
RAM.: EMlLlO FlZ DELGADO.
ALUMNOS: Segundo grado de la Esc. Sec. Tc. No. 33 de Yautepec, Morelos.
RECURSOS PARA EL lNTERCAMBlO VlRTUAL: Creacin de cuenta de correo electrnico en Gmail. Mxico.
Memoria USB o CD para guardar datos y trabajos en carpetas destino.
Cmara !eb o grabador de sonidos o uso de celular
Cuenta en S"ype o #aceboo" para contacto $uera de aula.
Web, Windows, Power Point.
MOTlVAClON:
Al inicio del ciclo escolar se har la integracin de la comunidad virtual con los alumnos para que
dentro de las primeras semanas del mes de septiembre se cree la cuenta de correo en Gmail.com.
personal y se unifique al grupo para comenzar la integracin de trabajos en los procesos del
desarrollo temtico de cada contenido y los productos que deben de archivar en sus carpetas o
portafolios en su archivo digital, compartiendo sus trabajos al inicio con los integrantes solo de su
equipo de trabajo y posteriormente con los que se vayan solicitando de acuerdo a las indicaciones de
la profesora de grupo, en cada una de las secuencias didctica durante los das viernes en los
primeros meses del ao escolar, y posteriormente cada fin de producto, indicado en los contenidos a
desarrollar, para que al finalizar el cuarto bloque el archivo de evidencias este completo y se tengan
materiales de apoyo para la construccin de su proyecto didctico los cuales son:
PROYECTO l COMPROMlSOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOClAL
PROYECTO 2 CARACTERlSTlCAS Y CONDlClONES PARA LA EQUlDAD DE GNERO EN EL
ENTORNO PROXlMO.
PROYECTO 3 LA ESCUELA COMO COMUNlDAD DEMOCRATlCA Y ESPAClO PARA LA
SOLUClON NO VlOLENTA DE CONFLlCTOS.
UBlCAClN CURRlCULAR DEL PROYECTO DE APRENDlZAJE
ASlGNATURA: FORMAClON ClVlCA Y ETlCA l
BLOQUE V: HAClA LA lDENTlFlCAClON DE COMPROMlSOS ETlCOS
CONTENlDO:
PROYECTO l COMPROMlSOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOClAL
PROYECTO 2 CARACTERlSTlCAS Y CONDlClONES PARA LA EQUlDAD DE GNERO EN EL
ENTORNO PROXlMO
PROYECTO 3 LA ESCUELA COMO COMUNlDAD DEMOCRATlCA Y ESPAClO PARA LA
SOLUClON NO VlOLENTA DE CONFLlCTOS.
APRENDlZAJES ESPERADOS:
Disear acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su
localidad o entidad y se involucre en su ejecucin.
lmpulsar prcticas de convivencia democrtica ante comportamientos discriminatorios
relacionados con el gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econmica, social,
cultural, tnica o migrante.
Formula estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y emplea la
resolucin no violenta de conflictos en contextos diversos.
COMPETENClAS QUE SE FAVORECEN:
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Participacin social y poltica.
GRADOS Y GRUPOS:
2dos aos Grupos: A, B, C, D Y E.
EXPLlCAClON METODOLOGlCA DE LOS PROYECTOS A DESARROLLAR
Un proyecto es una forma de trabajo que permite organizar las actividades de aprendizaje en una
comunidad educativa con docentes, alumnos, padres de familia y autoridades educativas y
municipales, contribuyendo sustentablemente al desarrollo de competencias de los alumnos, en la
asignatura de Formacin Cvica y tica l, los proyectos se consideran un proceso formativo
fundamental que es posible integrar con otras estrategias y recursos didcticos.
Los proyectos didcticos implican actividades de investigacin, anlisis y participacin social,
mediante las que se recuperan aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los
alumnos. Para la elaboracin de proyectos se requiere conocer los que se espera de los
aprendizajes esperados, tener una idea global y suficiente de cmo lo haces, conocer las
posibilidades que se tienen para conocer los problemas que se les plantean y saber cul es el
significado que estos tienen para ellos.
Los proyectos permiten la movilizacin de los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de las
competencias, a partir del manejo de la informacin, la ejecucin de la investigacin, la ejecucin de
investigacin y la creacin de productos digitales.
Al elaborar proyectos de trabajo es importante y fundamental considerar las evidencias de
desempeo, creatividad, innovacin y realidad de los compromisos ticos que deben conducir al
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. Desde el enfoque formativo de la evaluacin, todas
las acciones deben conducir al mejoramiento del aprendizajes de los estudiantes, las herramientas
de las utilizadas de las Tics deben implementarse para fortalecer las habilidades didcticas no para
ser factores de o entretenimiento visual, en la evaluacin de los proyectos el docente competente
debe utilizarla como herramienta que sirva para obtener informacin que el alumno logro los
aprendizajes y desarrollo las habilidades incluidas en la meta.
PROYECTOS
PROYECTO l COMPROMlSOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOClAL.
lNTRODUCClON:
Organizar a los alumnos en equipos de trabajo y contestar Qu implico para un adolescente
convivir en un sistema democrtico?, realizando una lectura con el propsito
PROYECTO 2 CARACTERlSTlCAS Y CONDlClONES PARA LA EQUlDAD DE GNERO EN EL
ENTORNO PROXlMO
PROYECTO 3 LA ESCUELA COMO COMUNlDAD DEMOCRATlCA Y ESPAClO PARA LA
SOLUClON NO VlOLENTA DE CONFLlCTOS.
".
2. U(icaci'n Curricu&ar de& pro.ecto de aprendi1a/e@
3.
Asignatura@ FORMAClON ClVlCA Y ETlCA l
O&oBue M@ :ACIA #A IDE!TI>ICACIO! DE CO%PRO%ISOS ETICOS
Tema@ PROQECTO " CO%PRO%ISOS CO! E# E!TOR!O !ATURA# Q SOCIA#
PROQECTO 2 CARACTERISTICA Q CO!DICIO!ES PARA #A EJUIDAD DE GE!ERO
E! E# E!TOR!O PROLI%O.
Aprendi1a/es esperados@
ldentifica que la cantidad de energa se mide en caloras y comparar el aporte calrico de los
alimentos que ingiere
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere de acuerdo con las caractersticas
tanto personales (sexo, actividad fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta.
Grado@ Alumnos de 3er grado de secundaria
PROQECTO
IJUT %E CO!MIE!E CO%ERK
Introducci'n
Al igual que un automvil obtiene energa de la gasolina por la combustin de
los hidrocarburos que la componen, nuestro organismo obtiene energa de la
combustin de los alimentos que ingiere. Esto se verifica por la accin del
oxgeno en el proceso de la respiracin y permite tambin mantener la
temperatura de nuestro cuerpo entre 36 y 37 C.
Los alimentos realizan en nuestro organismo funciones importantes: aportan
los elementos indispensables para la formacin y desarrollo de los numerosos
compuestos orgnicos que lo integran y suministran las caloras para la
realizacin de una serie de procesos qumicos que se efectan dentro de las
clulas. Es decir, el hombre y los animales necesitan una dieta bien
balanceada para mantener su cuerpo funcionando adecuadamente.
Video sobre Desnutricin y obesidad infantil en Mxico
https://www.youtube.com/watch?v=y_i0cX09PFk
Pregunta generadora
IJu; me con+iene comerK
IC'mo e+itar &os casos de desnutrici'n . o(esidad Bue se presentan en
&a ado&escenciaK
Tomando como base el video y la pregunta generadora los alumnos se
dividirn en 5 equipos y generarn una presentacin elaborada en PoPer
point y que de respuesta a las siguientes preguntas:
IPor Bu; comemosK IJu; o(tiene nuestro organismo de &a comida
Bue ingerimosK
El equipo l integrado por 6 a 8 alumnos, revisar diversas fuentes
bibliogrficas y pginas en internet buscando la informacin. Elabora un texto
en Rord que le pondr una cartula, un ndice desarrollando los temas,
apoyado la informacin con imgenes.
IJu; nutrimentos nos aportan &os a&imentosK
El equipo 2 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una investigacin sobre los
seis grupos de nutrientes fundamentales para tener una dieta balanceada.
Organiza la informacin en un mapa conceptual utilizando el programa C%ap
Too&s.
ICu)ntas ca&oras ingerimos diariamenteK ISon su2icientes o
eAcesi+as para nuestra edad, ta&&a . acti+idad cotidianaK
El equipo 3 integrado por 6 a 8 alumnos, revisar diversas fuentes
bibliogrficas y pginas en internet buscando la informacin sobre el aporte
calrico de los alimentos.
En EAce&, organiza la informacin en una tabla que muestre el alimento, la
cantidad, las caloras y su conversin a Joules, para lo que deber manejar
frmulas en las celdas.
IConsideras Bue &a dieta de &os 7a(itantes de tu comunidad es
(a&anceadaK
El equipo 4 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora un cuestionario de 8
preguntas y entrevista a sus compaeros y gente de su comunidad, mnimo 20
encuestados. Puede utilizar la cmara del celular para tomar video.
En EAce& , organiza la informacin, asignando puntos a las respuestas
positivas.
En %o+ie %aSer puede presentar secciones de la entrevista como evidencia al
tiempo que da los resultados de la misma. Tambin pueden presentar una
cpsula informativa o publicidad.
IJu; a&imentos de(o inc&uir para una dieta (a&anceadaK
El equipo 5 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una presentacin en PoPer
Point donde describa varios ejemplos de dietas balanceadas que cubren el
gasto calrico de adolescentes. lncluyen imgenes para complementar su
presentacin.
En el GRUPO QA:OO los equipos escribirn sus conclusiones finales y
comentarn sobre sus trabajos.
Para el producto final que es el portafolio de todos los trabajos elaborados por
los alumnos, deben utilizar las siguientes herramientas:
%icroso2t Rord 2884 $ 28"8
%icroso2t EAce& 2884 $ 28"8
%icroso2t PoPer point 2884 $28"8
C%ap Too&s
%o+ie %aSer
A travs de una presentacin en PoPer point con un ndice, se tienen que
hipervincular los trabajos en Rord, EAce&, PoPer point . C%ap Too&s, se
deben elaborar las conclusiones finales as como comentarlas en el GRUPO
YAHOO.
Para responder a las preguntas sobre
IJu; me con+iene comerK .
IC'mo e+itar &os casos de desnutrici'n . o(esidad Bue se presentan en
&a ado&escenciaK
Los alumnos tambin complementarn su aprendizaje con los materiales
interactivos de ODAS
ACTIMIDADES DE CAOI#DEO CO! PADRES DE >A%I#IA.
Organizar reuniones con los padres de familia, directivos y docentes.
Se debe identificar a los participantes, establecimiento de propsitos, objetivos y la
agenda de la reunin y del proyecto.
Estas reuniones deben ser espacios de reflexin e intercambio entre padres de
familia y docentes para:
o Favorecer el anlisis de situaciones en donde predominen psimas conductas
alimenticias.
o Encontrar propuestas de cambios actitudinales.
o lnstalar el dilogo familia-escuela para restablecer valores.
o Acciones a implementar con la comunidad familiar.






ELEMENTOS DESARROLLO
lntegrantes Docente, alumnos y padres de familia.
Estrategias de cabildeo
Mecanismos para la negociacin
Recurso para el intercambio virtual
Temtica o problemtica para
comenzar la interaccin de la
comunidad de prctica
Convocatoria
Agenda inicial de trabajo