MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN SUCRE
ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE DESARROLLEN LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS CON MENOR COMPROMISO COGNITIVO DEL AULA GRAL. JUAN BRUNO DELGADO SECCIN A DE LA E.T.R.Z.D.F.I. LA GRAN VILLA DE OBISPO
Trabajo presentado en opcin al ttulo de Licenciado en Educacin. Mencin Especial.
PATRICIA SILVIA GAVIRIA
BARINITAS, ABRIL 2014
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISION SUCRE
ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE DESARROLLEN LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS CON MENOR COMPROMISO COGNITIVO DEL AULA GRAL. JUAN BRUNO DELGADO SECCIN A DE LA E.T.R.Z.D.F.I. LA GRAN VILLA DE OBISPO
Docente en Formacin: PATRICIA SILVIA GAVIRIA Docente Asesor: Docente Tutor:
BARINITAS, ABRIL DE 2014 II
AGRADECIMIENTO
Quiero en esta oportunidad agradecer en primer lugar al DIOS todopoderoso que me conservado la vida, con salud y que me ha guiado y cuidado hasta el este da.
A mis hijos que son que son mi mayor entrega por ellos esta lucha incondicional.
A mi esposo Fran Rondn gracias por estar conmigo y apoyarme.
A tutora acadmico quien con dedicacin me apoyo y me ayudo en la colaboracin de este proyecto.
La Universidad Bolivariana de Venezuela por abrirme sus puertas de estudios.
A mis compaeros de clase, por su confianza y apoyo.
A todos Gracias.
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISION SUCRE
ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE DESARROLLEN LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS CON MENOR COMPROMISO COGNITIVO DEL AULA GRAL. JUAN BRUNO DELGADO SECCIN A DE LA E.T.R.Z.D.F.I. LA GRAN VILLA DE OBISPO Docente en Formacin: PATRICIA SILVIA GAVIRIA
Fecha: Abril 2014
Resumen
La presente investigacin se enfoca en el desarrollo de la lectura y escritura en los nios y nias con menor compromiso cognitivo del aula Gral. Juan Bruno Delgado, para ello se plantea realizar estrategia pedaggica que permitan desarrollar la lectura y escritura , por consiguiente, se emple el mtodo emprico en la prctica de Vinculacin Profesional Bolivariana en detenimiento de la identificacin y formulacin del problema sociopedaggico, a su vez se plante una formulacin del problema desde lo general a lo particular como lo estipula el mtodo terico inductivo deductivo, en la valoracin de la estrategia se sintetizo lo concreto y abstracto vivido en el proceso de vinculacin todo esto permiti, llegar a la conclusin que el uso de las estrategias pedaggicas en el proceso de consolidacin de la lectura y escritura en los nios y nias con menor compromiso cognitivo, es de suma importancia debido a que la ciencia de la pedagoga del arte de ensear, manifiesta su aceptacin en lo visual, quinestesico y lo auditivo, lo que permite la integracin y motivacin de los y las participantes en la captacin de los contenidos, los resultados concretos obtenidos fueron que en la poblacin atendida en el aula 7 nios y nias, se logr que a pesar que presentan diferentes condiciones se evidenci en su mayora reconoci los sonidos lo que manifiesta la importancia del uso de estrategias como mtodo de enseanza
Descriptores: Estrategias pedaggicas, proceso de lectoescritura
NDICE GENERAL
Agradecimientos.... II Resumen.... III Introduccin...... 6 Diagnstico de la Situacin del Problema....... 8 Diagnstico de la Comunidad.... Listado de jerarquizacin. 14 19 Identificacin o Formulacin del Problema Sociopedaggico. 20 Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico.... 23 Antecedentes.... 23 Bases Tericas.... 27 Bases Legales..... 29 Categoras Bsicas.. 33 Objetivos de Investigacin...... 35 Objetivo General.... 35 Objetivos Especficos... 35 Mtodos de Investigacin.. 36 Tericos... 37 Empricos... 37 Poblacin y Muestra...... 38 Evaluacin o Valoracin de la Estrategia.. 57 Conclusiones... Recomendaciones. 59 60 Bibliografas...... 61 Anexos.... 62
INDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS
Cuadro N 1 Anlisis de la Coyuntura Socioeducativa. 8 Cuadro N 2 Contradiccin Principal 18 Cuadro N 3 Planeacin de las Acciones... 39 Cuadro N 4 Desarrollo de la Planeacin ...
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INTRODUCCION
Intelectuales latinoamericanos de distintas disciplinas concuerdan en sealar que la educacin, como resultado de la relacin entre la ciencia y la vida social, debe convertirse en un factor estratgico de desarrollo para nuestros pases en la tarea de enfrentar los peligros de la globalizacin de la economa de mercado. En el marco de la aldea global es urgente considerar las inevitables tensiones que se presentan entre una tendencia cultural transnacional homogeneizadora y las formas culturales tradicionales de los pueblos en las que la lengua materna, siempre, funciona como un factor de identidad social y personal. Por lo tanto, las investigaciones sobre la enseanza del castellano como lengua materna en nuestros pases latinoamericanos tienen importancia, fundamentalmente, por sus implicaciones culturales y polticas proyectadas hacia el futuro en un mundo cambiante y confuso. La importancia de la enseanza de la lectoescritura en el momento actual se evidencia en la cantidad y diversidad de investigaciones de que es objeto en distintos pases, donde existen centros de investigacin y organizaciones dedicadas exclusivamente a este tema. En consecuencia, el propsito de la presente investigacin reviste en la consolidacin del proceso de lectoescritura en los nios y nias con necesidades educativas especiales como factor imprescindible en la formacin integral de esto, los cuales reciben su formacin con el objeto de ser de utilidad en el mbito laboral de nuestra sociedad, para ella se plantea desde la didctica una serie de actividades que contribuyan al bienestar social y colectivo para su formacin. Para ello, se plantea una serie de pasos a seguir por los cuales se describirn el proceso de la investigacin. Diagnstico de la Situacin Problema: en este paso se describir la realidad encontrada en Vinculacin Profesional Bolivariana, partiendo de lo coyuntural de los contextos: Familia Escuela- Comunidad, como parte indispensable para conocer la situacin problema objeto a estudio.
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Identificacin del Problema Sociopedaggico: se profundizar las causas, consecuencias, la contrastacin en las normas vigentes con las leyes establecidas, la realidad sobre lo encontrado en la Vinculacin Profesional Bolivariana, se concluir con la formulacin del problema sociopedaggico. Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico: aqu se profundizar sobre los aspectos tericos, legales, pedaggicos y conceptuales sobre el tema en estudio as como la concrecin de los objetivos que regirn la investigacin. Planeacin de la estrategia: en este apartado se esbozan las diferentes actividades que se plantean para solventar la realidad vivida en Vinculacin Profesional Bolivariana. Evaluacin o Valoracin de la Estrategia: Aqu se evidencia los resultados obtenidos durante la aplicacin de las estrategias aplicadas.
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DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA. ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
2.1.Geohistrico Son familias de diferentes clases sociales y razas, tales como: clase media, mdicos, enfermeras, profesoras, ingenieros y otros. Clase media baja tales como: secretarias, asistentes de oficina, obreros entre otros. El taller de Educacin Laborar Productivo Agropecuario MACANAYU, fue fundado en septiembre del 2003 en el sector de la chaconera, ubicado en la carretera vieja va a Obispo. MACANAYU.
La matrcula que inicia el ao escolar 2003/2004 jvenes con NEE y quince (15) personas de la comunidad villa Nueva. Para el ao escolar
La Gran Villa de Obispo su origen se inicia un amanecer la llegada del Almirante Don Cristbal Colon el 12 de Octubre de 1492.
Obispo limita al: Norte: CC Antonio Gonzales Este: CC El Pial Oeste: Rio Caipe Sur: CC Campo Elas
2.2.Sociopoltico Las familias tienen en su mayora poca participacin en las actividades que realiza el consejo comunal, y en las organizaciones sociopolticas como proteccin social, Robinsn, Rivas, brindando bienestar y apoyo social para los integrantes de las diferentes familias La E.T.R.Z.D.F.I La Gran Villa De Obispo articula con los consejos comunales mediante entrevistas y visitas, sin embargo, el consejo comunal no participa ni se integra a ninguna actividad de la institucin como tampoco dan respuestas a las solicitudes requeridas por el plantel, a pesar que debe existir un comit interinstitucional para la articulacin entre ambos En cuanto a las organizaciones sociales se encuentra el Consejo Comunal, Frente de mujeres y obreros socialistas, los que estn constituidos , por otra parte, se imparten diferentes misiones socio educativas como proteccin social, Robinsn, Rivas, Negra Hiplita, misin cultura, amor mayo, hijos de Venezuela y casa comunitarias, brindando bienestar y apoyo social para los integrantes de la comunidad
La mayora de las familias obtienen ingresos a travs de empleos fijos, pensiones y otros con la economa informal, as tambin hay habitantes, miembros del grupo de familias que no poseen ninguna fuente de ingreso, producto del escaso articulacin con los consejos comunales y la implementacin de economa comunal, por otro lado hay que resaltar que existen la economa familiar sustentada en la venta de helados, tortas, y otros. La E.T.R.Z.D.F.I la Gran Villa de obispo, a pesar de ser una institucin dependiente del MPPE, no posee partida presupuestaria, no obstante, se logra un ingreso econmico a travs de la autogestin, El desarrollo econmico que predomina en la comunidad es la mano de obra agrcola y pecuaria, otra fuente de trabajo es la alcalda del municipio la cual genera empleos a los habitantes.
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1.Contexto 1.1.Familia 1.2.Escuela 1.3.Comunidad
2.4.Cultural Se pudo conocer que la mayora de las familias de realizan actividades culturales tpicas como paradura del nio, carnavales, semana santa entre otras, adems existen cultures, pintores, msicos, artesanos entre otros. La E.T.R.Z.D.F. La Gran villa de Obispo, realiza actividades culturales durante todo el ao escolar tales como; encuentros, carnaval, paraduras de nio, aniversarios (da del sndrome de Down, da de la personas con diversidad funcional). Por otra parte los diferentes cultores de la comunidad no participan en las actividades de la institucin. En la comunidad, existen pobladores con habilidades en artesana, pintura y msica, sin embargo, no brindan a poyo a la comunidad en cuanto a impartir talleres y/o cursos debido a la desarticulacin que existe entre algunos miembros del consejo comunal y algunos habitantes de esta comunidad. Sin embargo si se les es solicito participan en algunas actividades realizadas por la comunidad tales como: paradura del nio, parrandon navideo entre otros
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1.Contexto 1.1.Familia 1.2.Escuela 1.3.Comunidad
2.5.Ambiental Las familias del sector con todos los servicios pblicos, en condiciones regulares, tales como el servicio del agua y electricidad, ya que tienen mal funcionamiento debido al razonamiento que existe en la regin, de igual manera pudo conocerse durante las diferentes visitas y entrevistas que en los patios de las distintas casas estn cubiertos de malezas y desechos slidos, lo que ocasiona contaminacin ambiental, adems de la quema de basura que realizan algunos habitantes, esto por acumulacin de la misma, porque el servicio de recoleccin es deficiente, lo que produce gran cantidad de insectos.
Cuenta con todos los servicios pblicos en condiciones regulares tales como el servicio de agua potable, ya que esta es escasa y se tiene que almacenar para cumplir con las jornadas diarias.
Se evidenci que los habitantes de la comunidad la Gran villa de Obispo y de sus adyacencias utilizan la quema para eliminar desechos biodegradable, ocasionando con esto enfermedades respiratorias, segn algunas organizaciones sociales afirman que tal comportamiento se debe al desconocimiento de los habitantes, en cuanto al uso de estos desechos slidos.
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1.Contexto 1.1.Familia 1.2.Escuela 1.3.Comunidad
2.6.Socio Educativo- pedaggico
El nivel socio- pedaggico de las familias del sector La Gran Villa de Obispo es de educacin primaria y se conoci que la mayora estn constituidas por ncleos familiar completos en cuanto a su articulacin con educacin especial en su mayora conocen la institucin y aunque no participen directamente saben que es un beneficio para toda la familia. La E.T.R.Z.D.F.I La Gran villa de obispo, se llevan a cabo las polticas educativas emanadas por el Poder Popular Para La Educacin enmarcados en los programas, planes y proyectos como son Educacin para el trabajo, manos a la siembra, misin rbol, Robinsn, Rivas, adicionalmente se cuenta con el apoyo de la misin cultura. En la comunidad existe poca articulacin e integracin socio- educativa con la familia y escuela lo que trae como consecuencia que no se aprovechen empricos comunitarios adquiridos mediante las vivencias y experiencias, de las relaciones con la sociedad de su entorno.
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DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
mbito Geo-histrico
Segn investigacin comunitaria la Gran Villa de Obispo, su origen se inicia un amanecer con la llegada del Almirante Don Cristobal Colon el 12 de Octubre de 1412 y se recicla luego el 3 de agosto de 1498 en las playas de Macuro; para desbordarse su funcin en Diciembre de 1537 con la presencia del gobernador y capitn General de Venezuela Nidas de Federmann sobre tierra semejante al paraso. El Taller de Educacin Laboral Productivo Agropecuario MACANAY, fue fundado en Septiembre del 2003 en el Sector de la Chaconera, ubicado en la carretera vieja va a Obispos. MACANAY viene de la palabra MACANA que era un objeto usado por los primeros habitantes de la zona, para diversas labores (lavado de ropa, desgrane de algunos cereales) YU, por la cercana a la Institucin, del caudaloso Rio La Yuca, en donde obtenan alimentos los habitantes del sector. El LEMA de la Institucin era el de la Formacin Educativa Integral de Ciudadanos y Ciudadanas con Necesidades Educativas Especiales
mbito Econmico
El desarrollo econmico que predomina en la comunidad es la mano de obra agrcola y pecuaria, otra fuente de trabajo es la alcalda del municipio la cual genera empleos a los habitantes. Existe en la actualidad la Asociacin de desempleados quienes se organizan para aprovechar los turnos que les ofrece la compaa petrolera que operan en la poblacin.
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mbito socio-poltico
En cuanto a las organizaciones sociales se encuentra el Consejo Comunal, Frente de mujeres y obreros socialistas, los que estn constituidos , por otra parte, se imparten diferentes misiones socio educativas como proteccin social, Robinsn, Rivas, Negra Hiplita, misin cultura, amor mayo, hijos de Venezuela y casa comunitarias, brindando bienestar y apoyo social para los integrantes de la comunidad mbito Ambiental
Se evidenci que los habitantes de la comunidad la Gran villa de Obispo y de sus adyacencias utilizan la quema para eliminar desechos biodegradable, ocasionando con esto enfermedades respiratorias, segn algunas organizaciones sociales afirman que tal comportamiento se debe al desconocimiento de los habitantes, en cuanto al uso de estos desechos slidos.
mbito Cultural
En la comunidad, existen pobladores con habilidades en artesana, pintura y msica, sin embargo, no brindan a poyo a la comunidad en cuanto a impartir talleres y/o cursos debido a la desarticulacin que existe entre algunos miembros del consejo comunal y algunos habitantes de esta comunidad. Sin embargo si se les es solicito participan en algunas actividades realizadas por la comunidad tales como: paradura del nio, parrandon navideo entre otros
mbito socio-pedaggico
Comunidad En la comunidad La Gran Villa de Obispo, existe poca articulacin e integracin socio-educativa con la familia y escuela lo que trae como consecuencia que no se
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aprovechen los conocimientos empricos comunitarios adquiridos mediante las vivencias y experiencias, de las relaciones con la sociedad de su entorno.
Familia El nivel socio-pedaggico de las familias del sector es de educacin primaria y se conoci que la mayora estn constituidas por ncleos familiar completos, en cuanto a su articulacin con educacin especial es en su mayora conocen la institucin y aunque no participen directamente saben que es un beneficio para toda la familia.
Escuela
Caracterizacin del grupo escolar
Aspecto fisiolgico
El aula de retardo Juan Bruno Delgado, tiene una matrcula de 7 alumnos divididos en dos (2) varones y cinco (5) hembras con edades comprendidas entre los 5 y 14 aos de edad cronolgica, de apariencia saludable, vestimenta acorde con su sexo y edad, el peso vara en cada uno de ellos dos son de contextura delgada pero saludables; dentro de las caractersticas de los participantes tenemos cuatro (4) con mayor y menor compromiso cognitivo, dos (2) presentan sndrome de Down y uno (1) que presenta deficiencia auditiva asociado a retardo mental, cabe destacar que de acuerdo a las observaciones realizadas y trabajos en el aula todos tienen diversidad funcional intelectual, la mayora de los participantes gozan de una apariencia saludable, en cuanto a los conocimientos dos manejan bien su lateralidad y nocin del tiempo, en cuanto al conocimiento y manejo de las normas de higiene y seguridad no lo tienen bien consolidado.
Aspecto psicomotor Los alumnos del aula Juan Bruno Delgado realizan actividades deportivas de movimientos gruesos y finos tales como: correr, bailar, saltar, subir escaleras,
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correr sobre una lnea recta, saltar cuerdas solo a una de las alumnas no logra realizar bien los movimientos.
Aspecto socio-emocional
En su mayora los alumnos son muy cariosos y alegres les gusta compartir con sus compaeros, solo una de las nias se muestra agresiva en el hogar pero al ingresar a la escuela fue mejorando su comportamiento su padre y herma se muestran contentos por su avance, provienen de hogares consolidados y cuentan con el apoyo de su familia.
Aspecto socio econmico
La mayor parte de los alumnos provienen de familias de escasos recursos sus madres no trabajan se dedican a labores del hogar, solo uno de los representantes tiene cargo fijo como obrero, uno de los alumnos sus padres trabajan en una finca como encargados, algunas de estas familias fueron beneficiadas con la gran misin vivienda Venezuela otorgndoles un lugar digno para vivir, en la institucin se les brinda el servicio del P.A.E.
Aspecto cognitivo
Los nios y nias siguen instrucciones de la maestra, solo dos de los nios por su bajo nivel cognitivo les cuesta mucho captar rdenes y seguir instrucciones algunos reconocen los nmeros hasta el diez igual sucede con los colores, algunos tiene nocin con el tiempo y el espacio, respecto a los smbolos patrios entonan el himno nacional, se observ que ninguno de los nios sabe leer, cinco de ellos conocen las vocales, dos de ellos saben escribir su nombre e identifican algunos objetos y animales.
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CUADRO DE CONTRADICCIN PRINCIPAL
CAUSAS QUE LO HACEN POSIBLE CONTRADICCION PRINCIPAL CONSECUENCIAS
Insuficiencia del rendimiento escolar en los nios y nias Desinters Desmotivacin La contradiccin que se genera entre las exigencias de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Art. N 81, se relaciona con el nivel real que deben tener los educandos en cuanto a su discapacidad en virtud que est se encuentra por debajo de su aspiracin.
*.Retardo en el proceso de aprendizaje *.Apata al aprendizaje. Falta de informacin de los padres y representantes en cuanto a la escolarizacin de sus hijos. La contradiccin que se genera segn lo planteado en el art. 16 de La ley de las personas con discapacidad y el nivel real de alumnos no escolarizados.
Rechazo hacia la sociedad Ausencia del desarrollo intelectual en los estudiantes Falta de participacin de los Consejos Comunales
Carencia de trabajo socializador La contradiccin que se genera en cuanto a la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su artculo 18; donde los consejos comunales son corresponsables de la educacin de los nios, desarrollando la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas. Para ello, el nivel real con que se estn desarrollando, se encuentra por debajo de las aspiraciones Poca integracin
Deficiente sociabilizacin con las personas de la familia y la comunidad
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Listado de Jerarquizacin
Insuficiencia del rendimiento escolar en los nios y nias Desinters Desmotivacin Falta de informacin de los padres y representantes en cuanto a la escolarizacin de sus hijos Falta de participacin de los Consejos Comunales. Carencia de trabajo socializador.
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IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO
A lo largo de la historia han sucedido cambios y reformas a nivel educativo que, al mismo tiempo, atienden a las aspiraciones que tiene la sociedad para este sector, con el propsito de que la educacin responda a las caractersticas, necesidades, aspiraciones y valores culturales de cada pueblo. Las dificultades en lectoescritura alcanzan a ricos y pobres, blancos y negros, no son pocos los relatos de la ansiedad de los padres al confrontarse con dificultades para suministrar un buen desarrollo del lenguaje, oral y escrito a sus hijos. La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles para la adquisicin de las dems habilidades en la escuela, como la de calcular y contemplar los conocimientos histricos acumulados por las civilizaciones. Los padres en sus relatos demuestran que nios en fase educacional, a los 8 o 9 aos de edad, presentan lectura y escritura defectuosas. El cambio de letras en la escritura o de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales indicadores de las dificultades lectoescritoras. La falta de planeamiento en el acto de escribir y la falta de comprensin lectora, despus de la lectura del texto, son indicadores del grado de complejidad de la lectoescritura en el ambiente educativo. La ausencia en las escuelas de un mtodo eficaz en la enseanza, por falta de soluciones del sistema poltico o falta de aptitud de la gestin pedaggica, es tenida como la causa ms importante del fracaso de la enseanza de la lectoescritura, y la insistencia en equivocaciones acaba por generar, a lo largo de una dcada de formacin bsica, un aprendizaje deficiente, patolgico, causando una serie de problemas con las letras. La dificultad en la lectura y escritura en los nios y nias con diversidad funcional es un problema socioeducativo que debe ser abordado de diferentes
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contextos, los cuales deben asumir la postura que les compete de acuerdo a su funcin en el desarrollo cognitivo de los participantes. En este sentido, Rivas (2005), plantea que el aprendizaje en el alumno se ve influenciado por cuatro ambientes concurrentes: escuela, familia, comunidad y grupos de amigos; por consiguiente las conductas, las actitudes, los valores y el aprendizaje efectivo son el resultado ms o menos funcional de ellos, considerndolos de gran importancia ya que pueden servir como recursos para el aprendizaje incluyendo ciertamente la escuela. De all pues, que adems de la escuela, la integracin de los padres o representantes son esenciales en el mejoramiento del proceso de enseanza- aprendizaje en calidad y cantidad como el esfuerzo mancomunado de todos los que operan dentro del sistema educativo; por lo que la escuela, por ser la institucin encargada de desarrollar dicho proceso debe crear los mecanismos necesarios para logar una integracin efectiva que sirva como recurso para el aprendizaje, contando para ello con las condiciones que hagan factible el acceso de los mismos al sistema educativo. La realidad asociada a este tema se genera desde la formacin de la familia puesto que se evidencia poca integracin en las actividades del educando, tambin est originada en la condicin cognitiva que presentan los nios y nias, la forma de abordaje de la escritura y lectura por los docentes, todo esto genera una articulacin metodolgica para un fin comn como lo es la adquisicin de cdigos lingsticos, evitndola desmotivacin de los participantes, y el desconocimiento de su entorno que como derecho humano le confiere. En tal sentido durante el proceso de vinculacin profesional bolivariana que se llev a cabo en la E.T.R.Z.D.F.I. LA GRAN VILLA DE OBISPO, se pudo constatar la realidad vivida por los nios y nias en el aula de mayor y menor compromiso cognitivo, luego de realizar conversaciones previas con la tutora, familias y revisar la anamnesis, as como el informe mdico que posee cada uno de ellos se logr redactar en forma objetiva y generalizada el diagnstico de la caracterizacin escolar el cual arroja la evidencia de necesidades acadmicas que podran ser evaluadas y abordadas en cuanto al dficit que presentan estos nios y nias al encontrarse en una edad escolar donde no reconocen los fonemas
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simples para lo cual se hace necesario la creacin de estrategias pedaggicas las cuales contribuyan con el desarrollo de la lecto-escritura en los alumnos de esta aula y con ello lograr alcancen el nivel de conocimientos deseado.
Desde esta perspectiva se justifica la investigacin ya que ayuda al desarrollo de la lectura y escritura puesto que esta representa, la base fundamental para el desarrollo de todo individuo.
Ser necesaria la aplicacin de estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias con menor compromiso cognitivo de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa de Obispo?
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FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO Antecedentes
De acuerdo, Mendoza, T, (2006), en su trabajo Propuesta de un programa de capacitacin dirigido a los padres y representantes de la primera etapa para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura de los nios. Su objetivo primordial radica en proponer un programa de capacitacin dirigido a padres y representantes de la primera etapa para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura de los nios. De igual manera, el estudio demostr que el diseo del programa de capacitacin es posible llevarlo a cabo, ya que el estudio enmarcado y el estudio tcnico demostraron la factibilidad de su aplicacin. Finalmente, se present la propuesta referida y se sugiri dar el apoyo para la ejecucin del proyecto. De lo anterior se define que es importante la participacin de los padres en la adquisicin del proceso de la lectura de all proviene la importancia de este trabajo y la relacin con la investigacin puesto que en esta se aborda el proceso con la integracin familiar escolar y comunitaria de manera coyuntural Por consiguiente, Alexander Arnal, (2007), en su investigacin denominada Estrategias pedaggicas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los nios y nias; la finalidad del estudio fue la incorporacin del mtodo invedecor con la aplicacin de la investigacin- accin participativa como factor prioritario para la bsqueda de la informacin necesaria, la cual es obtenida a travs de los diversos instrumentos utilizados para la recoleccin de datos. Por lo que era necesario aplicar estrategias que permitieran la integracin de la misma, ya que para la ejecucin de las actividades se aplicaron variedad de tcnicas e instrumentos para la confiabilidad de los referentes tericos y metodolgicos; adems podemos resaltar la gran utilidad e importancia que se le debe dar a las
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teoras cognoscitiva y constructivistas, la cual expresan que toda persona construye su propio conocimiento. Finalmente, Guerra (2009), en su trabajo de grado titulado: Estrategias pedaggicas para el desarrollo de la Lectura y Escritura en los estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa Nuestra seora de Cura; tuvo como objetivo aplicar estrategias para propiciar el aprendizaje de la lectura y escritura en los estudiantes sealados. La investigacin se enmarc en una metodologa de nivel descriptivo, de diseo no experimental, constituido por un estudio bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo, tomando como poblacin a diez (10) docentes y treinta y cinco (35) estudiantes. De igual manera, el instrumento aplicado fue el registro de observacin y el cuestionario, donde se obtuvo como resultado que los mtodos y tcnicas para desarrollar la escritura y lectura son bsicamente el aprendizaje cooperativo y la lectura de cuentos. Por ltimo, se destaca la importancia que tiene para el estudio la utilizacin de estrategias pedaggicas como mtodo para propiciar el aprendizaje de los nios y nias que presenta diversidad funcional durante el proceso de lectura y escritura, siendo esto una forma ms amena de lograr mejor conocimientos en ellos. La presente investigacin hace nfasis al estudio descriptivo de los procesos de enseanza de la lectura y escritura por consiguiente la presente investigacin se enmarca en los procesos cooperativos para la enseanza de la lectoescritura. Como empezar a leer El proceso de leer ha ido evolucionando. En un principio se consideraba que la lectura era un proceso perceptivo, es decir, un proceso que consiste en relacionar grafa con fonema. Y en funcin de este concepto surgieron mtodos para aprender a relacionar grafa con fonema: los mtodos sintticos. El resultado era que el alumno lea mecnicamente y de forma repetitiva pero no comprenda. Lo importante era la velocidad, es decir, leer rpido. A mayor velocidad se consideraba que la competencia lectora era mejor. Se ha demostrado que leer es
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algo ms que este concepto de lectura de relacionar grafa con fonema, leer es comprender. De ah surge la idea de que la lectura tambin es un proceso comprensivo. Por tanto, hay que desarrollar unas estrategias cognitivas. De aqu surgen los mtodos analticos. El problema es que la metodologa se centr tanto en el aspecto comprensivo que dej de lado el aspecto perceptivo de la lectura. Esto conllev otro fracaso. Las ltimas tendencias consideran que la lectura es un proceso creativo (dentro del enfoque constructivista). Segn este concepto la lectura sera un proceso interactivo entre el lector (que es un receptor activo, frente a lo pasivo de los anteriores conceptos) y la informacin nueva que le aporta y los conocimientos previos este que tiene. Se establece un puente entre nueva y previa. A partir de ah el lector comprende e interpreta el texto. Adquiere una actitud crtica ante el texto. Leer es pues relacionar grafa con fonema, comprender e interpretar. De este concepto surgen los mtodos mixtos (mezcla de sintticos y analticos).
En los aos 50 / 60 se crey que el problema del fracaso era la edad a la que se aprenda a leer (3-4 aos) ya que se aprenda sin una preparacin previa. Se crey que haba que retrasarlo hasta los 6 aos. De los 4 a los 6 aos se preparara al nio para desarrollar una serie de destrezas necesarias para aprender a leer y a escribir. Por ello, la escolarizacin no es obligatoria hasta los 6 aos.
Hoy en da se lleva el respetar la maduracin e cada nio y no ensearle a leer hasta que no est preparado. Sin embargo, en la prctica, a los 4-5 aos ya empiezan a leer para que pasen a la Primaria leyendo.
Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura:
Es importante que antes de empezar a leer, el nio haya interiorizado su esquema corporal (izquierda, derecha, arriba, abajo...). Si el nio no ha interiorizado bien
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esto, tendr problemas a la hora de escribir y discriminar grafas (por ejemplo b/d). no se puede enfrentar al nio a la lectura sin un aprendizaje previo. Cualquier dificultad puede causar problemas en la lectura.
Factores motrices: Es importante que haya interiorizado su esquema corporal porque dependiendo de la posicin en la que nos encontramos podemos situar lo que nos rodea. Conceptos de arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera...
Factores sensoriales: Es importante que el nio adquiera una buena discriminacin visual y auditiva. Dentro de la discriminacin auditiva nos encontramos: Nios hipoacsticos, nios con una leve o grave prdida de audicin y nios sordos. Al no or bien, no podrn leer bien, confundirn sonidos. Nios con dislalia alteracin de los fonemas Nios que teniendo buena audicin tienen problemas de discriminacin de sonidos (l/r; t/d). Respecto a la discriminacin visual hoy en da no hay problema porque los problemas visuales se pueden corregir con lentes. Factores lingsticos: Un nio que tiene un lenguaje rico va a tener menos problemas en la lectura que un nio con un lenguaje pobre. Tambin los nios que leen tienen un vocabulario ms rico y esto les facilita la lectura. Factores cognitivos: Distinguimos entre la edad mental y la biolgica. Un nio con un CI bajo tiene ms dificultades en el aprendizaje pero no quiere decir que no pueda aprender. Tambin hay nios que teniendo un CI alto tienen fracaso en la lectura, esto es porque el CI no es determinante.
En cuanto a la edad biolgica se dice que no hay que obligar al nio a aprender a leer antes de los 6 aos, pero tampoco tiene sentido retrasar la edad de aprender a leer.
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Factores emocionales: Pueden repercutir de forma negativa en el proceso lector del nio (ej. Los nios tmidos que se bloquean al leer en voz alta). Decir que tambin influye el gnero del profesorado.
Factores ambientales. Medio familiar y medio sociocultural: Si en la familia hay ambiente de lectura, el nio est ms predispuesto a leer porque est motivado. Todos los nios adquieren la lectura mecnica, sin embargo, no todos pasan a otros niveles (comprender) y es aqu cuando se hacen patentes las diferencias en el medio familiar y sociocultural.
Factores escolares: Dentro de los factores escolares se ha comprobado que influye: el nmero de alumnos, los materiales, la metodologa, la disposicin del la clase y el profesor. El mejor mtodo es un buen maestro.
BASES TERICAS
Las Bases Tericas representa, un conjunto de teoras lgicamente articuladas, la cual tiene por finalidad la explicacin de proposiciones generales, planteando aspectos significativos del tema o problema de estudio, y lo sitan dentro de un rea especfica del conocimiento.
Fundamentacin Filosfica
La filosofa representa los conocimientos del hombre acerca del mundo en general e intenta sealar el camino de obtencin de nuevos conocimientos; proporciona una relacin especfica de este con el mundo, tanto en el plano terico como en el prctico a partir de la proyeccin de la actividad humana que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la comunicacin.
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Fundamentacin Sociolgica
Segn la teora marxista, el hombre desde su surgimiento, necesit de la comunicacin entre s como producto de necesidades no solo biolgicas, sino tambin sociales, econmicas, polticas, morales, estticas, religiosas y cognoscitivas, de la misma manera sinti la necesidad de subsistir, desarrollarse socialmente y comunicarse. Con el tiempo, el trabajo en comn exigi una forma superior de comunicacin, como resultado de lo cual fue surgiendo, poco a poco, el lenguaje articulado. Se haba dado el segundo paso decisivo. Primero el trabajo, luego y con l la palabra articulada, fueron los dos estmulos principales bajo cuya influencia el cerebro del mono se fue transformando gradualmente en cerebro humano.
Fundamentacin Pedaggica
Teora Constructivista del Aprendizaje de Piaget Piaget, son la base de la concepcin constructivista del desarrollo del conocimiento. Este investigador seala tres (3) tipos de actividades mediante los cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relacin con el medio: la asimilacin, es la accin del organismo sobre los objetos que lo rodean, modificando el ciclo asimilador y acondicionndolos a ellos mismos, mediante la comparacin de la nueva situacin con la experiencia estructuras que ya posee la adaptacin representa el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, permitiendo una nueva relacin o estructura del conocimiento. Bajo estos sealamientos puede establecer que el mismo principio deconstruccin es vlido para tal efecto, apreciacin que tiene su soporte. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolucin morfolgica que constituye el crecimiento del nio, sera inexacto pensar en un desenvolvimiento, en un despliegue, en una palabra: en un paso de lo implcito a
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lo explcito, proceso evidentemente muy simple, que nos sugiere la palabra "desarrollo". Ms bien habra que hablar de "epigenesia", es decir, de una aparicin inopinada de formas nuevas, que se agregan a las antiguas, y que a cada instante originan una recomposicin de todo el organismo en va de formacin.
Fundamentacin Psicolgica
Vygotsky (1978), la contribucin del aprendizaje consiste en que pone a disposicin del individuo un poderoso instrumento: la lengua. Como lo explica la teora constructivista, la interaccin social en el aprendizaje es lo ms importante. Esto ha producido que gracias a la contribucin de Vygotsky el aprendizaje se ve no como una actividad individual, sino sobre todo social. Para desarrollar este proceso de aprendizaje existen mecanismos de carcter social que lo estimulan y lo favorecen; un ejemplo de esto seran las discusiones en grupo, que potencian el poder de argumentacin y la discrepancia entre alumnos que tienen el mismo nivel de conocimiento en un tema
BASES LEGALES
En el presente proyecto se destacan las bases legales relacionadas con la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), as como tambin la Ley Orgnica de Educacin (2009) y la Ley para las personas con Discapacidad. De acuerdo a la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artculos establece:
Artculo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones
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laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolana.
En lo referido al anterior artculo, se establece la importancia de las personas con discapacidad o necesidades especiales, dado que estas tienen derecho en todo su ejercicio en cuanto a la integracin familiar y social, garantizando para ellos una participacin con respeto a su dignidad humana creando empleos acordes a sus condiciones.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Al respecto, se plantea que todas las personas tienen derecho a la educacin integral, en todos sus niveles, siendo impartidas por el estado instituciones gratuitas, garantizando igual atencin a las personas con necesidades especiales dentro del sistema educativo. Por su parte en la Ley Orgnica de Educacin (2009), se establece: Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para
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la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. En tal sentido, este apartado esboza la importancia, del uso de la didctica como forma de innovacin pedaggica hacia la consolidacin de las diversas necesidades e intereses del estudiante. Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Este artculo hace mencin al papel de la familia y la comunidad como contextos corresponsables del que hacer pedaggico de los estudiantes por ello, es de vital importancia el papel de la familia en la adquisicin de la lectura.
Plan Nacional Simn Bolvar 2013-2019 En su segundo objetivo histrico continuar construyendo el socialismo Bolivariano del siglo XXIen Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor suma de felicidad, para nuestros pueblos. Segn lo establece el plan de la nacin consiste en brindar las herramientas necesarias para el surgimiento de nuestros pueblos y con ello contribuir con la
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suprema felicidad social, la presente investigacin se sustenta especficamente en uno de sus objetivos estratgicos el cual nos dice:
Asegurar el desarrollo fsico, cognitivo, moral y ambiente seguro y saludable de trabajo, en condiciones de trabajo y de seguridad social gratificantes.
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CATEGORIAS BASICAS Qu es leer: Leer (del latn legere) es el proceso de percibir y comprender escritura, ya sea mediante la vista o el tacto (Braile). Estrategia de aprendizaje: Es el camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades (herramientas mentales) y desarrollar actitudes que desarrollan valores (tonalidades afectivas) por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos-procedimientos (formas de hacer). Estrategia Pedaggica: Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje. Diversidad Funcional: Es un trmino alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en Espaa por iniciativa de los propios afectados. El trmino fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005, y pretende sustituir a otros cuya semntica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvala". Se propone un cambio hacia una terminologa no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional. Estrategia: Son enseanzas-aprendizaje que mueven la conducta, orienta y marca la personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que por la falta de estrategia no prestan la debida atencin al aprendizaje de los contenidos o saberes. La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas
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actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. Hbitos de la lectura: Puede definirse como la accin recurrente de recibir y asimilar informacin de terceros a travs de la letra impresa. Estrategia: Son enseanzas-aprendizaje que mueven la conducta, orienta y marca la personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que por la falta de estrategia no prestan la debida atencin al aprendizaje de los contenidos o saberes. Caligrafa: El objetivo bsico de la enseanza de la caligrafa es ayudar a los estudiantes a desarrollar una escritura que sea legible y fluida, es decir relativamente rpida y no cause esfuerzo. Al igual que en la lectura la fluidez es importante. Cuando los estudiantes no tienen fluidez para escribir y tienen que prestar atencin a la caligrafa, esto interfiere con otros aspectos del proceso de lectoescritura. Fonemas: Un fonema representa un conjunto de sonidos que transmiten un mismo significado. Cuando varias personas de distinto acento pronuncian el fonema /d/ emiten sonidos diferentes, pero esta variacin de sonido no afecta al significado. Escritura: Es un sistema grfico de representacin de un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.
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Objetivos de la Investigacin: Objetivo General: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la Lecto-Escritura en los nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado Seccin A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar 2013- 2014
Objetivos especficos: Diagnosticar las necesidades pedaggicas que presentan los nios y nias con menor compromiso cognitivo y la participacin de la familia, escuela y comunidad. Determinar los aspectos tericos, legales, y pedaggicos que sustenten el uso de estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo Planificar estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo. Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo. Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
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MTODO DE INVESTIGACIN
De acuerdo a la metodologa de la presentante investigacin se encuentra sustenta en la investigacin cualitativa segn Fernndez, (2008), seala busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo, cunto. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, entre otros. Por tal razn, se utilizaron los mtodos tericos que nos permiten desarrollar una teora sobre el objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una abstraccin de las caractersticas y relaciones del objeto que nos expliquen los fenmenos que se investigan. Dentro de los cuales se encuentran: -Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. - Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica. - Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, ste se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba. - Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy en da.
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Por otro lado, se tomaron en consideracin los mtodos empricos que incluyen una serie de procedimientos prcticos sobre el objeto, que nos permiten revelar las caractersticas fundamentales y las relaciones esenciales de este, que son accesibles a la contemplacin sensorial, lo cual se fundamenta en la experiencia y se expresa en un lenguaje determinado. Observacin: La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. La Entrevista: Un mtodo emprico de investigacin mediante el cual se obtiene informacin amplia, abierta y directa de forma oral durante una conversacin planificada entre el entrevistador y el o los entrevistados.
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Poblacin y Muestra
POBLACIN
Arias 2007, define la poblacin como: Un grupo de entidades que tienen algunas caractersticas en comn, ya sean o no cuantificables (pg. 148). La poblacin estuvo conformada por 26 nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
MUESTRA Para efecto de este proyecto se consider pertinente como muestra el criterio establecido por Ary (2008), es un subconjunto de la poblacin a estudiar. Conviene sealar que la ejecucin del siguiente proyecto se toma como muestra a los 7 nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado seccin A.
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PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Nombre (s): Patricia Silvia Gaviria C.I. 19.025.419 Trayecto: III Semestre: 8vo Problema socio pedaggico identificado: Dficit de la lecto-Escritura por parte de los nios y nias con menor compromiso cognitivo Tema (s) a desarrollar: Lecto-Escritura Objetivo general: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la Lecto-Escritura en los nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado Seccin A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar 2013-2014. Objetivos especficos Actividades y Tareas
Mtodos y tcnicas contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de los resultados del plan Diagnosticar las necesidades pedaggicas que presentan los nios y nias con menor compromiso cognitivo y la participacin de la familia, escuela y comunidad -Conversatorio con el docente tutor. -Aplicacin de entrevistas a la comunidad, Escuela y familia. -Revisin del proyecto de aula y las carpetas de informacin de los alumnos. - Elaboracin de contradicciones
-Docente tutor -Docente en formacin -Comunidad -Familia -Nios y nias
Materiales:
-Lpiz -hojas blancas entrevista
Cuadernos
Humanos:
-Docente tutor -Docente en formacin - Estudiantes
Las actividades ejecutadas contribuyeron en la realizacin del diagnstico de los nios y nias por tanto se cumpli con el objetivo planteado
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PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Nombre (s): Patricia Silvia Gaviria C.I. 19.025.419 Trayecto: III Semestre: 8vo Problema socio pedaggico identificado: Dficit de la lecto-Escritura por parte de los nios y nias con menor compromiso cognitivo Tema (s) a desarrollar: Lecto-Escritura Objetivo general: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la Lecto-Escritura en los nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado Seccin A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar 2013-2014. Objetivos especficos Actividades y Tareas
Mtodos y tcnicas contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de los resultados del plan Determinar los aspectos tericos, legales, y pedaggicos que sustenten el uso de estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto- escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo
-Revisin de leyes (C.R.B.V; L.O.E.; L.O.P.D L.O.P.N.A.). -Revisin de textos bibliogrficos y pginas web. -Conversatorio con el docente tutor. -Observacin directa del objeto de estudio.
Mtodos: Analisis- Sintesis Induccin- Deduccin
Tcnica: Ficha Resumen Observacin directa Entrevista Escuela Docente en formacin, Docente Tutor, alumnos Materiales: Leyes, computador, internet, libros, fichas, papel, lpiz, diccionario. Humanos: Alumnos, Docente en formacin, Docente tutor.
La investigacin documental y consulta de leyes sirvieron, para fundamentar tericamente el tema as como su fundamentacin legal, por tanto el objetivo se cumpli satisfactoriamente
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PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Nombre (s): Patricia Silvia Gaviria C.I. 19.025.419 Trayecto: III Semestre: 8vo Problema socio pedaggico identificado: Dficit de la lecto-Escritura por parte de los nios y nias con menor compromiso cognitivo Tema (s) a desarrollar: Lecto-Escritura Objetivo general: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la Lecto-Escritura en los nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado Seccin A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar 2013-2014. Objetivos especficos Actividades y Tareas
Mtodos y tcnicas contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de los resultados del plan Planificar estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto- escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
-Se elaborarn tarjetas de memorias. -se realizara un rompecabezas -Se realizara un arco iris de palabras. - Se realizara cartelera de los sonidos.
-Docente tutor -Docente en formacin -Familia -Alumnos
Materiales: -Lpiz -Pinceles -Temperas -Papel bond -Cuaderno
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PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Nombre (s): Patricia Silvia Gaviria C.I. 19.025.419 Trayecto: III Semestre: 8vo Problema socio pedaggico identificado: Dficit de la lecto-Escritura por parte de los nios y nias con menor compromiso cognitivo Tema (s) a desarrollar: Lecto-Escritura Objetivo general: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la Lecto-Escritura en los nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado Seccin A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar 2013-2014. Objetivos especficos Actividades y Tareas
Mtodos y tcnicas contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de los resultados del plan Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto- escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
Hojas de trabajo: Los nios y nias realizaran dibujos de sus manos para identificar los sonidos ma-me-mi-mo-mu Rompecabezas: Los nios y nias armaran palabras con los sonidos dados. Arco iris de palabras: Con ayuda de la docente se realizara un paisaje alusivo a las palabras dadas. Cartelera de los sonidos: La docente con ayuda de los nios y representantes realizara una cartelera alusiva a los sonidos.
-Docente tutor -Docente en formacin -Comunidad -Familia -Alumnos
Materiales: -Lpiz -Pinceles -Temperas -Papel bond -Cuaderno -Lamina con el abecedario
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PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Nombre (s): Patricia Silvia Gaviria C.I. 19.025.419 Trayecto: III Semestre: 8vo Problema socio pedaggico identificado: Dficit de la lecto-Escritura por parte de los nios y nias con menor compromiso cognitivo Tema (s) a desarrollar: Lecto-Escritura Objetivo general: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la Lecto-Escritura en los nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado Seccin A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar 2013-2014. Objetivos Especficos Actividades y Tareas
Mtodos y tcnicas contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de los resultados del plan
Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
-Aplicacin de la gua de observacin. -Constatacin de las realidades. -Conversatorio con la docente tutora. -Entrevista con la familia.
Mtodo: -Anlisis - sntesis -Inductivo, deductivo
Tcnica:
-Observacin directa. -Fichas de resumen.
-Escuela. -Familia. -Comunidad.
-Docente tutor. -Docente en formacin. -Comunidad. -Familia. -Alumnos.
-Instrumento de evaluacin. -Cuaderno de campo. -Entrevista. -Gua de observacin. -Ficha de resumen.
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Objetivo Diagnosticar las necesidades pedaggicas que presentan los nios y nias con menor compromiso cognitivo y la participacin de la familia, escuela y comunidad Actividad Conversatorio con docente tutor Recursos Lpiz, papel, cuadernos, carpetas, sacapuntas Participantes Docente tutor, docente asesor 31/10/2012 Descripcin de la actividad Reunidas en el aula de clases la docente tutora y docente en formacin conversaron sobre las necesidades de una entrevista a la comunidad y a las familias de los nios y nias con el fin de conocer las necesidades ms inmediatas de los habitantes y a su vez las existente en el aula en cuanto a la lectura y escritura y el apoyo recibido por sus familias en el proceso de aprendizaje. Evaluacin La actividad realizada se cumpli con la finalidad debido a q se planificaron las acciones para el abordaje del diagnstico de los nios y nias, as como la elaboracin de instrumentos cientficos. Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Diagnosticar las necesidades pedaggicas que presentan los nios y nias con menor compromiso cognitivo y la participacin de la familia, escuela y comunidad Actividad Aplicacin de entrevistas a la comunidad y a las familias de los nios y nias Recursos Lpiz, cuaderno, hojas blancas, sacapuntas Participantes Docente en formacin Alumnos Fecha 01/11/2012 Descripcin de la actividad
La docente en formacin estuvo casa por casa de la comunidad la gran villa de obispo realizando encuestas para investigar cuales eran las necesidades ms importante dentro de la comunidad. Evaluacin
Se comprob que la mayor necesidad que existe dentro de la comunidad es la articulacin del consejo comunal con la misma, ya que la mayora de los habitantes de esta comunidad manifest la falta de conocimientos sobre la ley de las personas con discapacidad as como talleres, cursos, charlas sobre temas importantes entre los que encontramos, diversidad funcional, leyes, la integracin socio-laboral, la prevencin de la contaminacin ambiental entre otros. Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Diagnosticar las necesidades pedaggicas que presentan los nios y nias con menor compromiso cognitivo y la participacin de la familia, escuela y comunidad Actividad Revisin del proyecto de aula y las carpetas de informacin de los alumnos.
Recursos Lpiz, cuadernos, sacapuntas, carpetas de los alumnos. Participantes Docente tutor. Docente en formacin
Fecha 19/11/2013 Descripcin de la actividad
La docente en formacin realizo la revisin de las carpetas de los 7 nios y nias Evaluacin Se observ en la informacin detallada en los informes que la mayora de los alumnos estn bajo tratamiento mdico, neurolgico y/o psiquitrico, sin embargo en algunos no se cumple con la medicacin, lo que origina el desencadenamiento de conductas agresivas, obsesivas, depresivas entre otras, igualmente se verifico que gran parte de los representantes no estn pendiente de la situacin de sus hijos.
Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Diagnosticar las necesidades pedaggicas que presentan los nios y nias con menor compromiso cognitivo y la participacin de la familia, escuela y comunidad Actividad Realizacin de contradicciones. Recursos Lpiz, papel, carpetas, leyes. Participantes Docente en formacin. Fecha 26/11/2013 Descripcin de la actividad La docente en formacin realizo las contradicciones que se generan con respecto a la realidad observable en cuanto a la necesidad de la integracin a diferentes contextos de los alumnos y el apoyo de sus familias. Evaluacin Se comprob que cada alumno del aula, est amparado por las leyes, ya que en los diferentes artculos de la C.R.B.V, en la Ley de las personas con discapacidad, en la L.O.E y en la conceptualizacin y polticas de educacin especial, defienden los derechos de estas personas y los deberes de la familia. Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Determinar los aspectos tericos, legales, y pedaggicos que sustenten el uso de estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo
Actividad Revisin de las leyes, investigacin documental, revisin de pginas electrnicas
Recursos Lpiz, papel, cuadernos, carpetas, Sacapuntas, leyes, CPU Participantes Docente en formacin
Fecha
03/12/2013 Descripcin de la actividad La docente en formacin reviso las diferentes leyes, pginas electrnicas, realizo investigacin documental de los antecedentes, fundamentos tericos, pedaggicos y legales correspondiente al uso de estrategias pedaggicas para la integracin a diferentes contextos. Evaluacin Se logr recabar informacin necesaria sobre la lectura y escritura en diferentes contextos, mediante estrategia pedaggicas basada en los fundamentos tericos, pedaggicos y legales Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Planificar estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo. Actividad Diseo de estrategias Recursos Lpiz, papel, cuadernos, carpetas, Sacapuntas
Participantes
Docente en formacin Docente tutora
Fecha
13/01/2014 Descripcin de la actividad Reunidas en el aula la docente tutora y docente en formacin, realizaron el anlisis de las necesidades existente, ya evaluadas y asesoradas por la docente de aula planificaron la estrategia pedaggica que contribuya con el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias con menor compromiso cognitivo. Evaluacin Se concluy con la utilizacin de algunas actividades para la integracin a los diferentes contextos: social, familiar y personal de los nios. Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo. Actividad Hoja de trabajo Recursos Cartulina, colores, Participantes Docente en formacin y comunidad.
Fecha 16/01/2014 Descripcin de la actividad la docente en formacin le hizo entrega a los nios de unas hojas donde con ayuda deban dibujas sus manos, con el fin de identificar los sonidos ma-me-mi-mo-mu Evaluacin Durante la actividad los nios se mostraron muy entusiasmados al tener que dibujas sus propias manos, asimismo pronunciaron los sonidos ma-me Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo. Actividad Rompecabezas Recursos Rompecabezas Participantes Docente en formacin Alumnos
Fecha 21/01/2014 Descripcin de la actividad La docente en formacin le hizo entrega de un rompecabezas a los nios donde deberan armar palabras con los sonidos ma- me-mi-mo-mu tales como mama-mimo-mami entre otras Evaluacin Mediante esta actividad se logr la despertar el inters de los nios y nias y que estos identificaran los sonidos dados
Observaciones
Durante la actividad dos nios no se integraron
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo. Actividad Arcoris de palabras
Recursos Papel bond, afiche alusivo al abecedario, silicn. Participantes Docente en formacin alumnos Fecha 22/01/2014 Descripcin de la actividad Los nios y nias con ayuda de la docente en formacin realizaron un paisaje con un arcoris donde se colocaron diferentes palabras tales como mama-mimo-me mima-mami Evaluacin Fue una de las experiencias ms significativas que sostuvo el plan debido a que una de los nios con menor compromiso cognitivo de los 7 que participaron pudieron expresar de manera espontnea, de manera individual y propia la escritura de los sonidos en la lmina de papel bond.
Observaciones
Todos los nios se integraron a la actividad a pesar de sus limitaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Ejecutar la estrategia didctica para el fortalecimiento de la lectura en los jvenes y adultos de la especialidad de atencin integral E.T.R.Z.D.F.I Don Simn Actividad Cartelera de los sonidos Recursos Papel bond, temperas, pinceles. Participantes Docente en formacin Docente tutora Alumnos
Fecha 05/02/2014 Descripcin de la actividad La docente en formacin dar las orientaciones necesarias para la elaboracin de la cartelera donde los nios conjuntamente con sus representantes y la docente en formacin realizaran la misma
Evaluacin La actividad fue de gran significado para los nios ya que sus representantes se integraron en la realizacin de la misma Observaciones
Los representantes participaron en la elaboracin de la cartelera DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto- escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
Actividad Aplicacin de la observacin directa Recursos Lpiz, formato de entrevista, sacapuntas, borrador Participantes Docente en formacin, Docente tutor.
Fecha 24/02/2014 Descripcin de la actividad La docente en formacin realizo la observacin directa del comportamiento de los nios durante las actividades Evaluacin Con la aplicacin de las actividades se pudo constatar la necesidad de aplicar estrategias pedaggicas que permitan captar la atencin de los nios de una manera ms amena y as contribuir en su formacin Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
Actividad Contrastar la realidad antes de aplicar las actividades y despus de su aplicacin Recursos Lpiz, papel, cuadernos, carpetas, Sacapuntas Instrumentos de verificacin Participantes Docente en formacin y docente tutor
Fecha 10/03/2014 Descripcin de la actividad La docente en formacin realiza el anlisis de los resultados obtenidos con la aplicacin de las estrategias
Evaluacin Mediante la aplicacin de las estrategias se pudo constatar la existencia de dificultades para el desarrollo de la lectura y escritura puesto que los nios con menor compromiso cognitivo solo identificaban las vocales y algunas letras del abecedario debido a sus condiciones, luego de la aplicacin de las actividades se logr en un 75% que los nios identificaran los sonidos ma-me-mi-mo-mu Observaciones
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Objetivo Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
Actividad Realizar conversatorio con el docente tutor para analizar los resultados obtenidos Recursos Lpiz, cuaderno, borrador Participantes Docente en formacin, docente tutor Fecha:18/03/2014
Descripcin de la actividad La docente en formacin y docente tutor se reunieron para dialogar sobre los resultados obtenidos con las estrategias. Evaluacin Se analizaron los diferentes resultados y se concluy que las estrategias cumplieron con el objetivo planteado. Observacin
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
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Evaluacin o Valoracin de la Estrategia
Durante el proceso de Vinculacin Profesional Bolivariana se pudo observar en aula, la importancia de la enseanza de los fonemas en los nios y nias, Esta informacin fue obtenida a travs del proceso diagnstico aplicado a la caracterizacin escolar donde encontramos dos nios que no poseen ninguna articulacin de sonidos, motivado la condicin que poseen, tambin denotamos la necesidad de la implantacin de estrategias pedaggicas que faciliten el aprendizaje del grupo respecto a los fonemas como instrumento fundamental para la consolidacin de la escritura y lectura. Por otro lado, se diagnostic la realidad de los contextos escolares, es decir, La escuela, familia y comunidad, lo cual arroj la escaza participacin de los padres en las actividades del aula. Debido al diagnstico elaborado, se procedi a consolidar un plan de actividades pedaggicas para el desarrollo de la lecto-escritura. Dichas actividades fueron consensuadas por la docente tutora y la docente asesora. Hoja de trabajo: el propsito de esta actividad era que los nios y nias por medio de dibujar sus manos conocieran los sonidos ma-me-mi-mo-mu al identificar que era su mano cmo se escriba y se pronunciaba, para esta actividad se cont con una asistencia de 6 nios de los cuales 4 los cual representa el 75% del total de la matricula participaron y se expresaron y 2 que representa el 20% no lo hicieron debi a sus limitaciones con el habla Rompecabezas: esta actividad se realiz con el fin que los nios y nias identificaran los sonidos por medio del rompecabezas y a su vez formaran palabras con las mismas, para esta actividad se cont con la participacin de los 7 nios para lo cual el 85% logro realizar la actividad de manera satisfactoria. Arcoris de palabras: El propsito de esta actividad es que los nios y nias logren escribir los sonidos en una lmina de papel bond y a su vez desarrollen su imaginacin al dibujar paisajes, para esta actividad se cont con el 86% de la asistencia total de la matrcula, de los cuales el 7% de los participantes logro expresar su iniciativa por cuenta propia, mientras que el 67% de los escolares
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consolidaron la actividad siguiendo instrucciones por la vinculante y docente tutor, mientras que el 26% de los dems se le dificulto la consolidacin de la actividad. -Cartelera de sonidos: esta actividad se realiz con el propsito fundamental de integrar a los padres y representantes en el proceso de enseanza que se lleva a cabo da a da e la institucin y que los nios y nias reconozcan de manera visual los sonidos ma-me-mi-mo-mu, para esta actividad se cont con la participacin de 5 representantes y de los 7 nios. En resumen, el impacto requerido del proyecto fue positivo, puesto que los nios y nias en un 50% pudieron consolidar el reconocimiento de los sonidos durante las actividades ejecutadas mientras que el 15% de los escolares no se integr, esto motivado por efectos anestsicos de los medicamentos injeridos permanentemente, mientras que el 35% de los escolares se integr a las actividades pero en su mayora necesita supervisin constante para consolidar los objetivos propuestos.
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Conclusiones y Recomendaciones
Una vez desarrolladas las actividades en el aula se deduce lo siguiente: - Las estrategias pedaggicas son una herramienta de suma importancia en el hecho educativo y en especial en la construccin de esquemas mentales que propicien la adquisicin de smbolos lingsticos para el desarrollo de lectura y escritura. - La lectura es importante en el ser humano puesto que nuestro mundo est lleno de seales y mensajes que debemos descifrar en nuestro da a da, en tal sentido, todos debemos aprender a descifrar estos smbolos lingsticos. - El reforzamiento en el hogar es prioritario puesto que en l se nutre las actividades previas vista en clases, en consecuencia se debe establecer una relacin simbitica entre los representantes y el docente del aula. Por otro lado, se establece que durante la realizacin del proyecto se encontraron ciertos tropiezos especficamente por motivos de salud los cuales impidieron la ejecucin de las actividades en el periodo establecido, por otro lado los escolares con dificultades de lenguaje, constituyen un nudo critico puesto que cada vez que se realizaban las actividades no lograron expresarse lo que correspondi involucrar a sus representantes para su reforzamiento desde el hogar. En otro orden de ideas, este proyecto arroja aportes pedaggicos al rea de formacin en el Aula, puesto que se dan herramientas didcticas en la consolidacin de la lectura y escritura en los nios y nias con necesidades educativas especiales. En cuanto a la formacin del perfil profesional, brind herramientas prcticas para el abordaje de la lectura en los nios con necesidades educativas especiales.
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Recomendaciones
En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrn las recomendaciones pertinentes:
Inculcar los valores en los estudiantes en todas las actividades que realicen en el aula de clase.
Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer y escribir la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno con las de otros nios.
Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas.
Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo de la instruccin trada desde el hogar de cada alumno y alumna.
El docente debe expresar satisfaccin por la labor realizada.
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ANEXOS
CUADRO DE JERARQUIZACION
Grado de impacto del problema en relacin a cada criterio: 1 mnimo, 2 parcial, 3 total
PROBLEMAS SOCIOPEDAGOGICOS DIAGNOSTICADOS
CRITERIOS
TOTAL Grado de cumplimiento de los propsitos, planes y programas de estudio de la educacin bolivariana Cantidad de estudiantes afectados por el problema sociopedaggico Al solucionarse ayudan a solucionar otros problemas Posibilidad de tiempo, recurso, humano y material necesario para su solucin
Insuficiencia del rendimiento escolar en los nios y nias Desinters Desmotivacin
1
2
3
2
8 Falta de informacin de los padres y representantes en cuanto a la escolarizacin de sus hijos.
1
2
2
1
6 Falta de participacin de los Consejos Comunales
Carencia de trabajo socializador
1
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2
1
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Anexo n: 1 Fecha: 01/11/2012 Actividad: Entrevista a la comunidad Anexo n: 2 Fecha: 19/11/2012. Actividad: Conversatorio con los jvenes
Anexo n: 3 Fecha: 20/01/2014 Actividad: Paradura del nio Anexo n: 4 Fecha: 12/04/2011 Actividad: chala a la comunidad
Anexo n:5 Fecha:16/01/2014 . Actividad: hoja de trabajo Anexo n:6 Fecha: 21/01/2014. Actividad: Rompecabezas
Anexo n:7 Fecha: 22/01/2014. Actividad: arcoris de palabras Anexo n:8 Fecha: 05/02/2014 Actividad: Cartelera de sonidos