Tesis Patricia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE

ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE DESARROLLEN LA LECTO-ESCRITURA
EN LOS NIOS Y NIAS CON MENOR COMPROMISO COGNITIVO DEL
AULA GRAL. JUAN BRUNO DELGADO SECCIN A DE LA E.T.R.Z.D.F.I.
LA GRAN VILLA DE OBISPO

Trabajo presentado en opcin al ttulo de Licenciado en Educacin. Mencin
Especial.

PATRICIA SILVIA GAVIRIA

BARINITAS, ABRIL 2014

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA
FUNDACIN MISION SUCRE


Docente en Formacin: PATRICIA SILVIA GAVIRIA
Docente Asesor:
Docente Tutor:

BARINITAS, ABRIL DE 2014
II

AGRADECIMIENTO

Quiero en esta oportunidad agradecer en primer lugar al DIOS
todopoderoso que me conservado la vida, con salud y que me ha guiado y
cuidado hasta el este da.

A mis hijos que son que son mi mayor entrega por ellos esta lucha
incondicional.

A mi esposo Fran Rondn gracias por estar conmigo y apoyarme.

A tutora acadmico quien con dedicacin me apoyo y me ayudo en la
colaboracin de este proyecto.

La Universidad Bolivariana de Venezuela por abrirme sus puertas de
estudios.

A mis compaeros de clase, por su confianza y apoyo.

A todos Gracias.

III

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA
FUNDACIN MISION SUCRE

Docente en Formacin: PATRICIA SILVIA GAVIRIA

Fecha: Abril 2014

Resumen

La presente investigacin se enfoca en el desarrollo de la lectura y
escritura en los nios y nias con menor compromiso cognitivo del aula
Gral. Juan Bruno Delgado, para ello se plantea realizar estrategia
pedaggica que permitan desarrollar la lectura y escritura , por
consiguiente, se emple el mtodo emprico en la prctica de
Vinculacin Profesional Bolivariana en detenimiento de la identificacin
y formulacin del problema sociopedaggico, a su vez se plante una
formulacin del problema desde lo general a lo particular como lo
estipula el mtodo terico inductivo deductivo, en la valoracin de la
estrategia se sintetizo lo concreto y abstracto vivido en el proceso de
vinculacin todo esto permiti, llegar a la conclusin que el uso de las
estrategias pedaggicas en el proceso de consolidacin de la lectura y
escritura en los nios y nias con menor compromiso cognitivo, es de
suma importancia debido a que la ciencia de la pedagoga del arte de
ensear, manifiesta su aceptacin en lo visual, quinestesico y lo
auditivo, lo que permite la integracin y motivacin de los y las
participantes en la captacin de los contenidos, los resultados concretos
obtenidos fueron que en la poblacin atendida en el aula 7 nios y
nias, se logr que a pesar que presentan diferentes condiciones se
evidenci en su mayora reconoci los sonidos lo que manifiesta la
importancia del uso de estrategias como mtodo de enseanza

Descriptores: Estrategias pedaggicas, proceso de lectoescritura

NDICE GENERAL

Agradecimientos.... II
Resumen.... III
Introduccin...... 6
Diagnstico de la Situacin del Problema....... 8
Diagnstico de la Comunidad....
Listado de jerarquizacin.
14
19
Identificacin o Formulacin del Problema Sociopedaggico. 20
Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico.... 23
Antecedentes.... 23
Bases Tericas.... 27
Bases Legales..... 29
Categoras Bsicas.. 33
Objetivos de Investigacin...... 35
Objetivo General.... 35
Objetivos Especficos... 35
Mtodos de Investigacin.. 36
Tericos... 37
Empricos... 37
Poblacin y Muestra...... 38
Evaluacin o Valoracin de la Estrategia.. 57
Conclusiones...
Recomendaciones.
59
60
Bibliografas...... 61
Anexos.... 62

INDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS

Cuadro N 1 Anlisis de la Coyuntura Socioeducativa. 8
Cuadro N 2 Contradiccin Principal 18
Cuadro N 3 Planeacin de las Acciones... 39
Cuadro N 4 Desarrollo de la Planeacin ...

43

6

INTRODUCCION

Intelectuales latinoamericanos de distintas disciplinas concuerdan en sealar que
la educacin, como resultado de la relacin entre la ciencia y la vida social, debe
convertirse en un factor estratgico de desarrollo para nuestros pases en la tarea
de enfrentar los peligros de la globalizacin de la economa de mercado.
En el marco de la aldea global es urgente considerar las inevitables tensiones que
se presentan entre una tendencia cultural transnacional homogeneizadora y las
formas culturales tradicionales de los pueblos en las que la lengua materna,
siempre, funciona como un factor de identidad social y personal. Por lo tanto, las
investigaciones sobre la enseanza del castellano como lengua materna en
nuestros pases latinoamericanos tienen importancia, fundamentalmente, por sus
implicaciones culturales y polticas proyectadas hacia el futuro en un mundo
cambiante y confuso.
La importancia de la enseanza de la lectoescritura en el momento actual se
evidencia en la cantidad y diversidad de investigaciones de que es objeto en
distintos pases, donde existen centros de investigacin y organizaciones
dedicadas exclusivamente a este tema.
En consecuencia, el propsito de la presente investigacin reviste en la
consolidacin del proceso de lectoescritura en los nios y nias con necesidades
educativas especiales como factor imprescindible en la formacin integral de esto,
los cuales reciben su formacin con el objeto de ser de utilidad en el mbito
laboral de nuestra sociedad, para ella se plantea desde la didctica una serie de
actividades que contribuyan al bienestar social y colectivo para su formacin.
Para ello, se plantea una serie de pasos a seguir por los cuales se describirn el
proceso de la investigacin.
Diagnstico de la Situacin Problema: en este paso se describir la realidad
encontrada en Vinculacin Profesional Bolivariana, partiendo de lo coyuntural de
los contextos: Familia Escuela- Comunidad, como parte indispensable para
conocer la situacin problema objeto a estudio.

7

Identificacin del Problema Sociopedaggico: se profundizar las causas,
consecuencias, la contrastacin en las normas vigentes con las leyes
establecidas, la realidad sobre lo encontrado en la Vinculacin Profesional
Bolivariana, se concluir con la formulacin del problema sociopedaggico.
Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico: aqu se profundizar
sobre los aspectos tericos, legales, pedaggicos y conceptuales sobre el tema en
estudio as como la concrecin de los objetivos que regirn la investigacin.
Planeacin de la estrategia: en este apartado se esbozan las diferentes
actividades que se plantean para solventar la realidad vivida en Vinculacin
Profesional Bolivariana.
Evaluacin o Valoracin de la Estrategia: Aqu se evidencia los resultados
obtenidos durante la aplicacin de las estrategias aplicadas.

8

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA.
ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

1.Contexto 1.1.Familia 1.2.Escuela 1.3.Comunidad
2. mbito

2.1.Geohistrico
Son familias de
diferentes clases
sociales y razas,
tales como: clase
media, mdicos,
enfermeras,
profesoras,
ingenieros y otros.
Clase media baja
tales como:
secretarias,
asistentes de
oficina, obreros
entre otros.
El taller de
Educacin Laborar
Productivo
Agropecuario
MACANAYU, fue
fundado en
septiembre del
2003 en el sector
de la chaconera,
ubicado en la
carretera vieja va
a Obispo.
MACANAYU.

La matrcula que
inicia el ao
escolar 2003/2004
jvenes con NEE y
quince (15)
personas de la
comunidad villa
Nueva. Para el
ao escolar

La Gran Villa de
Obispo su origen
se inicia un
amanecer la
llegada del
Almirante Don
Cristbal Colon el
12 de Octubre de
1492.

Obispo limita al:
Norte: CC Antonio
Gonzales
Este: CC El Pial
Oeste: Rio Caipe
Sur: CC Campo
Elas

9

2. mbito

2.2.Sociopoltico
Las familias tienen
en su mayora
poca participacin
en las actividades
que realiza el
consejo comunal,
y en las
organizaciones
sociopolticas
como proteccin
social, Robinsn,
Rivas, brindando
bienestar y apoyo
social para los
integrantes de las
diferentes familias
La E.T.R.Z.D.F.I
La Gran Villa De
Obispo articula
con los consejos
comunales
mediante
entrevistas y
visitas, sin
embargo, el
consejo comunal
no participa ni se
integra a ninguna
actividad de la
institucin como
tampoco dan
respuestas a las
solicitudes
requeridas por el
plantel, a pesar
que debe existir un
comit
interinstitucional
para la articulacin
entre ambos
En cuanto a las
organizaciones
sociales se
encuentra el
Consejo Comunal,
Frente de mujeres
y obreros
socialistas, los que
estn constituidos
, por otra parte, se
imparten
diferentes
misiones socio
educativas como
proteccin social,
Robinsn, Rivas,
Negra Hiplita,
misin cultura,
amor mayo, hijos
de Venezuela y
casa comunitarias,
brindando
bienestar y apoyo
social para los
integrantes de la
comunidad

10

2. mbito

2.3.Econmico

La mayora de las
familias obtienen
ingresos a travs
de empleos fijos,
pensiones y otros
con la economa
informal, as
tambin hay
habitantes,
miembros del
grupo de familias
que no poseen
ninguna fuente
de ingreso,
producto del
escaso
articulacin con
los consejos
comunales y la
implementacin
de economa
comunal, por otro
lado hay que
resaltar que
existen la
economa familiar
sustentada en la
venta de helados,
tortas, y otros.
La E.T.R.Z.D.F.I
la Gran Villa de
obispo, a pesar
de ser una
institucin
dependiente del
MPPE, no posee
partida
presupuestaria,
no obstante, se
logra un ingreso
econmico a
travs de la
autogestin,
El desarrollo
econmico que
predomina en la
comunidad es la mano
de obra agrcola y
pecuaria, otra fuente
de trabajo es la
alcalda del municipio
la cual genera
empleos a los
habitantes.

11


2.4.Cultural
Se pudo conocer
que la mayora
de las familias de
realizan
actividades
culturales tpicas
como paradura
del nio,
carnavales,
semana santa
entre otras,
adems existen
cultures, pintores,
msicos,
artesanos entre
otros.
La E.T.R.Z.D.F. La
Gran villa de
Obispo, realiza
actividades
culturales durante
todo el ao escolar
tales como;
encuentros,
carnaval, paraduras
de nio,
aniversarios (da del
sndrome de Down,
da de la personas
con diversidad
funcional). Por otra
parte los diferentes
cultores de la
comunidad no
participan en las
actividades de la
institucin.
En la comunidad, existen
pobladores con
habilidades en artesana,
pintura y msica, sin
embargo, no brindan a
poyo a la comunidad en
cuanto a impartir talleres
y/o cursos debido a la
desarticulacin que
existe entre algunos
miembros del consejo
comunal y algunos
habitantes de esta
comunidad. Sin embargo
si se les es solicito
participan en algunas
actividades realizadas
por la comunidad tales
como: paradura del nio,
parrandon navideo
entre otros

12


2.5.Ambiental
Las familias del sector
con todos los servicios
pblicos, en
condiciones regulares,
tales como el servicio
del agua y electricidad,
ya que tienen mal
funcionamiento debido
al razonamiento que
existe en la regin, de
igual manera pudo
conocerse durante las
diferentes visitas y
entrevistas que en los
patios de las distintas
casas estn cubiertos
de malezas y
desechos slidos, lo
que ocasiona
contaminacin
ambiental, adems de
la quema de basura
que realizan algunos
habitantes, esto por
acumulacin de la
misma, porque el
servicio de recoleccin
es deficiente, lo que
produce gran cantidad
de insectos.

Cuenta con todos
los servicios
pblicos en
condiciones
regulares tales
como el servicio
de agua potable,
ya que esta es
escasa y se tiene
que almacenar
para cumplir con
las jornadas
diarias.

Se evidenci que
los habitantes de
la comunidad la
Gran villa de
Obispo y de sus
adyacencias
utilizan la quema
para eliminar
desechos
biodegradable,
ocasionando con
esto
enfermedades
respiratorias,
segn algunas
organizaciones
sociales afirman
que tal
comportamiento
se debe al
desconocimiento
de los habitantes,
en cuanto al uso
de estos desechos
slidos.

13


2.6.Socio
Educativo-
pedaggico

El nivel socio-
pedaggico de las
familias del sector La
Gran Villa de Obispo
es de educacin
primaria y se conoci
que la mayora estn
constituidas por
ncleos familiar
completos en cuanto a
su articulacin con
educacin especial en
su mayora conocen
la institucin y aunque
no participen
directamente saben
que es un beneficio
para toda la familia.
La E.T.R.Z.D.F.I
La Gran villa de
obispo, se llevan a
cabo las polticas
educativas
emanadas por el
Poder Popular
Para La Educacin
enmarcados en los
programas, planes
y proyectos como
son Educacin
para el trabajo,
manos a la
siembra, misin
rbol, Robinsn,
Rivas,
adicionalmente se
cuenta con el
apoyo de la misin
cultura.
En la comunidad
existe poca
articulacin e
integracin socio-
educativa con la
familia y escuela
lo que trae como
consecuencia que
no se aprovechen
empricos
comunitarios
adquiridos
mediante las
vivencias y
experiencias, de
las relaciones con
la sociedad de su
entorno.

14

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

mbito Geo-histrico

Segn investigacin comunitaria la Gran Villa de Obispo, su origen se inicia un
amanecer con la llegada del Almirante Don Cristobal Colon el 12 de Octubre de
1412 y se recicla luego el 3 de agosto de 1498 en las playas de Macuro; para
desbordarse su funcin en Diciembre de 1537 con la presencia del gobernador y
capitn General de Venezuela Nidas de Federmann sobre tierra semejante al
paraso.
El Taller de Educacin Laboral Productivo Agropecuario MACANAY, fue
fundado en Septiembre del 2003 en el Sector de la Chaconera, ubicado en la
carretera vieja va a Obispos. MACANAY viene de la palabra MACANA que era
un objeto usado por los primeros habitantes de la zona, para diversas labores
(lavado de ropa, desgrane de algunos cereales) YU, por la cercana a la
Institucin, del caudaloso Rio La Yuca, en donde obtenan alimentos los
habitantes del sector. El LEMA de la Institucin era el de la Formacin Educativa
Integral de Ciudadanos y Ciudadanas con Necesidades Educativas Especiales

mbito Econmico

El desarrollo econmico que predomina en la comunidad es la mano de obra
agrcola y pecuaria, otra fuente de trabajo es la alcalda del municipio la cual
genera empleos a los habitantes. Existe en la actualidad la Asociacin de
desempleados quienes se organizan para aprovechar los turnos que les ofrece la
compaa petrolera que operan en la poblacin.

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mbito socio-poltico

En cuanto a las organizaciones sociales se encuentra el Consejo Comunal, Frente
de mujeres y obreros socialistas, los que estn constituidos , por otra parte, se
imparten diferentes misiones socio educativas como proteccin social, Robinsn,
Rivas, Negra Hiplita, misin cultura, amor mayo, hijos de Venezuela y casa
comunitarias, brindando bienestar y apoyo social para los integrantes de la
comunidad
mbito Ambiental

Se evidenci que los habitantes de la comunidad la Gran villa de Obispo y de sus
adyacencias utilizan la quema para eliminar desechos biodegradable, ocasionando
con esto enfermedades respiratorias, segn algunas organizaciones sociales
afirman que tal comportamiento se debe al desconocimiento de los habitantes, en
cuanto al uso de estos desechos slidos.

mbito Cultural

En la comunidad, existen pobladores con habilidades en artesana, pintura y
msica, sin embargo, no brindan a poyo a la comunidad en cuanto a impartir
talleres y/o cursos debido a la desarticulacin que existe entre algunos miembros
del consejo comunal y algunos habitantes de esta comunidad. Sin embargo si se
les es solicito participan en algunas actividades realizadas por la comunidad tales
como: paradura del nio, parrandon navideo entre otros

mbito socio-pedaggico

Comunidad
En la comunidad La Gran Villa de Obispo, existe poca articulacin e integracin
socio-educativa con la familia y escuela lo que trae como consecuencia que no se

16

aprovechen los conocimientos empricos comunitarios adquiridos mediante las
vivencias y experiencias, de las relaciones con la sociedad de su entorno.

Familia
El nivel socio-pedaggico de las familias del sector es de educacin primaria y se
conoci que la mayora estn constituidas por ncleos familiar completos, en
cuanto a su articulacin con educacin especial es en su mayora conocen la
institucin y aunque no participen directamente saben que es un beneficio para
toda la familia.

Escuela

Caracterizacin del grupo escolar

Aspecto fisiolgico

El aula de retardo Juan Bruno Delgado, tiene una matrcula de 7 alumnos
divididos en dos (2) varones y cinco (5) hembras con edades comprendidas entre
los 5 y 14 aos de edad cronolgica, de apariencia saludable, vestimenta acorde
con su sexo y edad, el peso vara en cada uno de ellos dos son de contextura
delgada pero saludables; dentro de las caractersticas de los participantes
tenemos cuatro (4) con mayor y menor compromiso cognitivo, dos (2) presentan
sndrome de Down y uno (1) que presenta deficiencia auditiva asociado a retardo
mental, cabe destacar que de acuerdo a las observaciones realizadas y trabajos
en el aula todos tienen diversidad funcional intelectual, la mayora de los
participantes gozan de una apariencia saludable, en cuanto a los conocimientos
dos manejan bien su lateralidad y nocin del tiempo, en cuanto al conocimiento y
manejo de las normas de higiene y seguridad no lo tienen bien consolidado.

Aspecto psicomotor
Los alumnos del aula Juan Bruno Delgado realizan actividades deportivas
de movimientos gruesos y finos tales como: correr, bailar, saltar, subir escaleras,

17

correr sobre una lnea recta, saltar cuerdas solo a una de las alumnas no logra
realizar bien los movimientos.

Aspecto socio-emocional

En su mayora los alumnos son muy cariosos y alegres les gusta compartir
con sus compaeros, solo una de las nias se muestra agresiva en el hogar pero
al ingresar a la escuela fue mejorando su comportamiento su padre y herma se
muestran contentos por su avance, provienen de hogares consolidados y cuentan
con el apoyo de su familia.

Aspecto socio econmico

La mayor parte de los alumnos provienen de familias de escasos recursos
sus madres no trabajan se dedican a labores del hogar, solo uno de los
representantes tiene cargo fijo como obrero, uno de los alumnos sus padres
trabajan en una finca como encargados, algunas de estas familias fueron
beneficiadas con la gran misin vivienda Venezuela otorgndoles un lugar digno
para vivir, en la institucin se les brinda el servicio del P.A.E.

Aspecto cognitivo

Los nios y nias siguen instrucciones de la maestra, solo dos de los nios
por su bajo nivel cognitivo les cuesta mucho captar rdenes y seguir instrucciones
algunos reconocen los nmeros hasta el diez igual sucede con los colores,
algunos tiene nocin con el tiempo y el espacio, respecto a los smbolos patrios
entonan el himno nacional, se observ que ninguno de los nios sabe leer, cinco
de ellos conocen las vocales, dos de ellos saben escribir su nombre e identifican
algunos objetos y animales.

18

CUADRO DE CONTRADICCIN PRINCIPAL

CAUSAS QUE LO
HACEN POSIBLE
CONTRADICCION
PRINCIPAL
CONSECUENCIAS

Insuficiencia del
rendimiento escolar en
los nios y nias
Desinters
Desmotivacin
La contradiccin que se
genera entre las exigencias
de la constitucin de la
Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), Art. N 81,
se relaciona con el nivel real
que deben tener los
educandos en cuanto a su
discapacidad en virtud que
est se encuentra por debajo
de su aspiracin.

*.Retardo en el proceso
de aprendizaje
*.Apata al aprendizaje.
Falta de informacin de
los padres y
representantes en
cuanto a la
escolarizacin de sus
hijos.
genera segn lo planteado
en el art. 16 de
La ley de las personas con
discapacidad y el nivel real
de alumnos no
escolarizados.

Rechazo hacia la
sociedad
Ausencia del desarrollo
intelectual en los
estudiantes
Falta de participacin
de los Consejos
Comunales

Carencia de trabajo
socializador
genera en cuanto a la Ley
Orgnica de Educacin
(2009) en su artculo 18;
donde los consejos
comunales son
corresponsables de la
educacin de los nios,
desarrollando la formacin
integral de los ciudadanos y
las ciudadanas. Para ello, el
nivel real con que se estn
desarrollando, se encuentra
por debajo de las
aspiraciones
Poca integracin

Deficiente
sociabilizacin con las
personas de la familia y
la comunidad

19

Listado de Jerarquizacin

Insuficiencia del rendimiento escolar en los nios y nias
Desinters
Desmotivacin
Falta de informacin de los padres y representantes en cuanto a la
escolarizacin de sus hijos
Falta de participacin de los Consejos Comunales.
Carencia de trabajo socializador.

20

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

A lo largo de la historia han sucedido cambios y reformas a nivel educativo
que, al mismo tiempo, atienden a las aspiraciones que tiene la sociedad para este
sector, con el propsito de que la educacin responda a las caractersticas,
necesidades, aspiraciones y valores culturales de cada pueblo.
Las dificultades en lectoescritura alcanzan a ricos y pobres, blancos y
negros, no son pocos los relatos de la ansiedad de los padres al confrontarse con
dificultades para suministrar un buen desarrollo del lenguaje, oral y escrito a sus
hijos. La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles
para la adquisicin de las dems habilidades en la escuela, como la de calcular y
contemplar los conocimientos histricos acumulados por las civilizaciones. Los
padres en sus relatos demuestran que nios en fase educacional, a los 8 o 9 aos
de edad, presentan lectura y escritura defectuosas. El cambio de letras en la
escritura o de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales
indicadores de las dificultades lectoescritoras. La falta de planeamiento en el acto
de escribir y la falta de comprensin lectora, despus de la lectura del texto, son
indicadores del grado de complejidad de la lectoescritura en el ambiente
educativo.
La ausencia en las escuelas de un mtodo eficaz en la enseanza, por falta
de soluciones del sistema poltico o falta de aptitud de la gestin pedaggica, es
tenida como la causa ms importante del fracaso de la enseanza de la
lectoescritura, y la insistencia en equivocaciones acaba por generar, a lo largo de
una dcada de formacin bsica, un aprendizaje deficiente, patolgico, causando
una serie de problemas con las letras.
La dificultad en la lectura y escritura en los nios y nias con diversidad
funcional es un problema socioeducativo que debe ser abordado de diferentes

21

contextos, los cuales deben asumir la postura que les compete de acuerdo a su
funcin en el desarrollo cognitivo de los participantes.
En este sentido, Rivas (2005), plantea que el aprendizaje en el alumno se ve
influenciado por cuatro ambientes concurrentes: escuela, familia, comunidad y
grupos de amigos; por consiguiente las conductas, las actitudes, los valores y el
aprendizaje efectivo son el resultado ms o menos funcional de ellos,
considerndolos de gran importancia ya que pueden servir como recursos para el
aprendizaje incluyendo ciertamente la escuela. De all pues, que adems de la
escuela, la integracin de los padres o representantes son esenciales en el
mejoramiento del proceso de enseanza- aprendizaje en calidad y cantidad como
el esfuerzo mancomunado de todos los que operan dentro del sistema educativo;
por lo que la escuela, por ser la institucin encargada de desarrollar dicho proceso
debe crear los mecanismos necesarios para logar una integracin efectiva que
sirva como recurso para el aprendizaje, contando para ello con las condiciones
que hagan factible el acceso de los mismos al sistema educativo.
La realidad asociada a este tema se genera desde la formacin de la familia
puesto que se evidencia poca integracin en las actividades del educando,
tambin est originada en la condicin cognitiva que presentan los nios y nias,
la forma de abordaje de la escritura y lectura por los docentes, todo esto genera
una articulacin metodolgica para un fin comn como lo es la adquisicin de
cdigos lingsticos, evitndola desmotivacin de los participantes, y el
desconocimiento de su entorno que como derecho humano le confiere.
En tal sentido durante el proceso de vinculacin profesional bolivariana que
se llev a cabo en la E.T.R.Z.D.F.I. LA GRAN VILLA DE OBISPO, se pudo
constatar la realidad vivida por los nios y nias en el aula de mayor y menor
compromiso cognitivo, luego de realizar conversaciones previas con la tutora,
familias y revisar la anamnesis, as como el informe mdico que posee cada uno
de ellos se logr redactar en forma objetiva y generalizada el diagnstico de la
caracterizacin escolar el cual arroja la evidencia de necesidades acadmicas que
podran ser evaluadas y abordadas en cuanto al dficit que presentan estos nios
y nias al encontrarse en una edad escolar donde no reconocen los fonemas

22

simples para lo cual se hace necesario la creacin de estrategias pedaggicas las
cuales contribuyan con el desarrollo de la lecto-escritura en los alumnos de esta
aula y con ello lograr alcancen el nivel de conocimientos deseado.

Desde esta perspectiva se justifica la investigacin ya que ayuda al
desarrollo de la lectura y escritura puesto que esta representa, la base
fundamental para el desarrollo de todo individuo.

Ser necesaria la aplicacin de estrategia pedaggica para el desarrollo de la
lecto-escritura en los nios y nias con menor compromiso cognitivo de la
E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa de Obispo?

23

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO
Antecedentes

De acuerdo, Mendoza, T, (2006), en su trabajo Propuesta de un programa
de capacitacin dirigido a los padres y representantes de la primera etapa para la
participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura de los nios.
Su objetivo primordial radica en proponer un programa de capacitacin dirigido a
padres y representantes de la primera etapa para la participacin en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de los nios. De igual manera, el estudio
demostr que el diseo del programa de capacitacin es posible llevarlo a cabo,
ya que el estudio enmarcado y el estudio tcnico demostraron la factibilidad de su
aplicacin. Finalmente, se present la propuesta referida y se sugiri dar el apoyo
para la ejecucin del proyecto.
De lo anterior se define que es importante la participacin de los padres en la
adquisicin del proceso de la lectura de all proviene la importancia de este trabajo
y la relacin con la investigacin puesto que en esta se aborda el proceso con la
integracin familiar escolar y comunitaria de manera coyuntural
Por consiguiente, Alexander Arnal, (2007), en su investigacin denominada
Estrategias pedaggicas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los nios
y nias; la finalidad del estudio fue la incorporacin del mtodo invedecor con la
aplicacin de la investigacin- accin participativa como factor prioritario para la
bsqueda de la informacin necesaria, la cual es obtenida a travs de los
diversos instrumentos utilizados para la recoleccin de datos. Por lo que era
necesario aplicar estrategias que permitieran la integracin de la misma, ya que
para la ejecucin de las actividades se aplicaron variedad de tcnicas e
instrumentos para la confiabilidad de los referentes tericos y metodolgicos;
adems podemos resaltar la gran utilidad e importancia que se le debe dar a las

24

teoras cognoscitiva y constructivistas, la cual expresan que toda persona
construye su propio conocimiento.
Finalmente, Guerra (2009), en su trabajo de grado titulado: Estrategias
pedaggicas para el desarrollo de la Lectura y Escritura en los estudiantes de
sexto grado de la Unidad Educativa Nuestra seora de Cura; tuvo como objetivo
aplicar estrategias para propiciar el aprendizaje de la lectura y escritura en los
estudiantes sealados. La investigacin se enmarc en una metodologa de nivel
descriptivo, de diseo no experimental, constituido por un estudio bajo la
modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo, tomando
como poblacin a diez (10) docentes y treinta y cinco (35) estudiantes. De igual
manera, el instrumento aplicado fue el registro de observacin y el cuestionario,
donde se obtuvo como resultado que los mtodos y tcnicas para desarrollar la
escritura y lectura son bsicamente el aprendizaje cooperativo y la lectura de
cuentos.
Por ltimo, se destaca la importancia que tiene para el estudio la utilizacin de
estrategias pedaggicas como mtodo para propiciar el aprendizaje de los nios y
nias que presenta diversidad funcional durante el proceso de lectura y escritura,
siendo esto una forma ms amena de lograr mejor conocimientos en ellos.
La presente investigacin hace nfasis al estudio descriptivo de los procesos de
enseanza de la lectura y escritura por consiguiente la presente investigacin se
enmarca en los procesos cooperativos para la enseanza de la lectoescritura.
Como empezar a leer
El proceso de leer ha ido evolucionando. En un principio se consideraba que la
lectura era un proceso perceptivo, es decir, un proceso que consiste en relacionar
grafa con fonema. Y en funcin de este concepto surgieron mtodos para
aprender a relacionar grafa con fonema: los mtodos sintticos. El resultado era
que el alumno lea mecnicamente y de forma repetitiva pero no comprenda. Lo
importante era la velocidad, es decir, leer rpido. A mayor velocidad se
consideraba que la competencia lectora era mejor. Se ha demostrado que leer es

25

algo ms que este concepto de lectura de relacionar grafa con fonema, leer es
comprender.
De ah surge la idea de que la lectura tambin es un proceso comprensivo. Por
tanto, hay que desarrollar unas estrategias cognitivas. De aqu surgen los mtodos
analticos. El problema es que la metodologa se centr tanto en el aspecto
comprensivo que dej de lado el aspecto perceptivo de la lectura. Esto conllev
otro fracaso.
Las ltimas tendencias consideran que la lectura es un proceso creativo (dentro
del enfoque constructivista). Segn este concepto la lectura sera un proceso
interactivo entre el lector (que es un receptor activo, frente a lo pasivo de los
anteriores conceptos) y la informacin nueva que le aporta y los conocimientos
previos este que tiene. Se establece un puente entre nueva y previa. A partir de
ah el lector comprende e interpreta el texto. Adquiere una actitud crtica ante el
texto. Leer es pues relacionar grafa con fonema, comprender e interpretar. De
este concepto surgen los mtodos mixtos (mezcla de sintticos y analticos).

En los aos 50 / 60 se crey que el problema del fracaso era la edad a la que se
aprenda a leer (3-4 aos) ya que se aprenda sin una preparacin previa. Se
crey que haba que retrasarlo hasta los 6 aos. De los 4 a los 6 aos se
preparara al nio para desarrollar una serie de destrezas necesarias para
aprender a leer y a escribir. Por ello, la escolarizacin no es obligatoria hasta los 6
aos.

Hoy en da se lleva el respetar la maduracin e cada nio y no ensearle a leer
hasta que no est preparado. Sin embargo, en la prctica, a los 4-5 aos ya
empiezan a leer para que pasen a la Primaria leyendo.

Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura:

Es importante que antes de empezar a leer, el nio haya interiorizado su esquema
corporal (izquierda, derecha, arriba, abajo...). Si el nio no ha interiorizado bien

26

esto, tendr problemas a la hora de escribir y discriminar grafas (por ejemplo b/d).
no se puede enfrentar al nio a la lectura sin un aprendizaje previo. Cualquier
dificultad puede causar problemas en la lectura.

Factores motrices: Es importante que haya interiorizado su esquema corporal
porque dependiendo de la posicin en la que nos encontramos podemos situar lo
que nos rodea. Conceptos de arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera...

Factores sensoriales: Es importante que el nio adquiera una buena
discriminacin visual y auditiva. Dentro de la discriminacin auditiva nos
encontramos:
Nios hipoacsticos, nios con una leve o grave prdida de audicin y nios
sordos. Al no or bien, no podrn leer bien, confundirn sonidos.
Nios con dislalia alteracin de los fonemas
Nios que teniendo buena audicin tienen problemas de discriminacin de sonidos
(l/r; t/d).
Respecto a la discriminacin visual hoy en da no hay problema porque los
problemas visuales se pueden corregir con lentes.
Factores lingsticos: Un nio que tiene un lenguaje rico va a tener menos
problemas en la lectura que un nio con un lenguaje pobre. Tambin los nios que
leen tienen un vocabulario ms rico y esto les facilita la lectura.
Factores cognitivos: Distinguimos entre la edad mental y la biolgica. Un nio
con un CI bajo tiene ms dificultades en el aprendizaje pero no quiere decir que no
pueda aprender. Tambin hay nios que teniendo un CI alto tienen fracaso en la
lectura, esto es porque el CI no es determinante.

En cuanto a la edad biolgica se dice que no hay que obligar al nio a aprender a
leer antes de los 6 aos, pero tampoco tiene sentido retrasar la edad de aprender
a leer.

27

Factores emocionales: Pueden repercutir de forma negativa en el proceso lector
del nio (ej. Los nios tmidos que se bloquean al leer en voz alta). Decir que
tambin influye el gnero del profesorado.

Factores ambientales. Medio familiar y medio sociocultural: Si en la familia hay
ambiente de lectura, el nio est ms predispuesto a leer porque est motivado.
Todos los nios adquieren la lectura mecnica, sin embargo, no todos pasan a
otros niveles (comprender) y es aqu cuando se hacen patentes las diferencias en
el medio familiar y sociocultural.

Factores escolares: Dentro de los factores escolares se ha comprobado que
influye: el nmero de alumnos, los materiales, la metodologa, la disposicin del la
clase y el profesor. El mejor mtodo es un buen maestro.

BASES TERICAS

Las Bases Tericas representa, un conjunto de teoras lgicamente
articuladas, la cual tiene por finalidad la explicacin de proposiciones generales,
planteando aspectos significativos del tema o problema de estudio, y lo sitan
dentro de un rea especfica del conocimiento.

Fundamentacin Filosfica

La filosofa representa los conocimientos del hombre acerca del mundo en general
e intenta sealar el camino de obtencin de nuevos conocimientos; proporciona
una relacin especfica de este con el mundo, tanto en el plano terico como en el
prctico a partir de la proyeccin de la actividad humana que se da en el plano
cognoscitivo, valorativo y en la comunicacin.

28

Fundamentacin Sociolgica

Segn la teora marxista, el hombre desde su surgimiento, necesit de la
comunicacin entre s como producto de necesidades no solo biolgicas, sino
tambin sociales, econmicas, polticas, morales, estticas, religiosas y
cognoscitivas, de la misma manera sinti la necesidad de subsistir, desarrollarse
socialmente y comunicarse.
Con el tiempo, el trabajo en comn exigi una forma superior de comunicacin,
como resultado de lo cual fue surgiendo, poco a poco, el lenguaje articulado. Se
haba dado el segundo paso decisivo. Primero el trabajo, luego y con l la palabra
articulada, fueron los dos estmulos principales bajo cuya influencia el cerebro del
mono se fue transformando gradualmente en cerebro humano.

Fundamentacin Pedaggica

Teora Constructivista del Aprendizaje de Piaget
Piaget, son la base de la concepcin constructivista del desarrollo del
conocimiento. Este investigador seala tres (3) tipos de actividades mediante los
cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relacin con el medio:
la asimilacin, es la accin del organismo sobre los objetos que lo rodean,
modificando el ciclo asimilador y acondicionndolos a ellos mismos, mediante la
comparacin de la nueva situacin con la experiencia estructuras que ya posee la
adaptacin representa el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin,
permitiendo una nueva relacin o estructura del conocimiento. Bajo estos
sealamientos puede establecer que el mismo principio deconstruccin es vlido
para tal efecto, apreciacin que tiene su soporte.
Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolucin morfolgica
que constituye el crecimiento del nio, sera inexacto pensar en un
desenvolvimiento, en un despliegue, en una palabra: en un paso de lo implcito a

29

lo explcito, proceso evidentemente muy simple, que nos sugiere la palabra
"desarrollo". Ms bien habra que hablar de "epigenesia", es decir, de una
aparicin inopinada de formas nuevas, que se agregan a las antiguas, y que a
cada instante originan una recomposicin de todo el organismo en va de
formacin.

Fundamentacin Psicolgica

Vygotsky (1978), la contribucin del aprendizaje consiste en que pone a
disposicin del individuo un poderoso instrumento: la lengua. Como lo explica la
teora constructivista, la interaccin social en el aprendizaje es lo ms importante.
Esto ha producido que gracias a la contribucin de Vygotsky el aprendizaje se ve
no como una actividad individual, sino sobre todo social.
Para desarrollar este proceso de aprendizaje existen mecanismos de carcter
social que lo estimulan y lo favorecen; un ejemplo de esto seran las discusiones
en grupo, que potencian el poder de argumentacin y la discrepancia entre
alumnos que tienen el mismo nivel de conocimiento en un tema

BASES LEGALES

En el presente proyecto se destacan las bases legales relacionadas con la
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), as como
tambin la Ley Orgnica de Educacin (2009) y la Ley para las personas con
Discapacidad.
De acuerdo a la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en sus artculos establece:

Artculo 81.
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene
derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su
integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin
solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su
dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones

30

laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y
acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con
la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a
expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas
venezolana.

En lo referido al anterior artculo, se establece la importancia de las personas con
discapacidad o necesidades especiales, dado que estas tienen derecho en todo su
ejercicio en cuanto a la integracin familiar y social, garantizando para ellos una
participacin con respeto a su dignidad humana creando empleos acordes a sus
condiciones.

Artculo 103.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.

Al respecto, se plantea que todas las personas tienen derecho a la educacin
integral, en todos sus niveles, siendo impartidas por el estado instituciones
gratuitas, garantizando igual atencin a las personas con necesidades especiales
dentro del sistema educativo.
Por su parte en la Ley Orgnica de Educacin (2009), se establece:
Artculo 14.
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve
la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social
del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos
humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para

31

la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los valores
de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea,
indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por
esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn
Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social
y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica
est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin,
la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
En tal sentido, este apartado esboza la importancia, del uso de la didctica como
forma de innovacin pedaggica hacia la consolidacin de las diversas
necesidades e intereses del estudiante.
Artculo 17.
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el
Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes.
Este artculo hace mencin al papel de la familia y la comunidad como contextos
corresponsables del que hacer pedaggico de los estudiantes por ello, es de vital
importancia el papel de la familia en la adquisicin de la lectura.

Plan Nacional Simn Bolvar 2013-2019
En su segundo objetivo histrico continuar construyendo el socialismo
Bolivariano del siglo XXIen Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del
capitalismo y con ello asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma
de estabilidad poltica y la mayor suma de felicidad, para nuestros pueblos.
Segn lo establece el plan de la nacin consiste en brindar las herramientas
necesarias para el surgimiento de nuestros pueblos y con ello contribuir con la

32

suprema felicidad social, la presente investigacin se sustenta especficamente en
uno de sus objetivos estratgicos el cual nos dice:

Asegurar el desarrollo fsico, cognitivo, moral y ambiente seguro y
saludable de trabajo, en condiciones de trabajo y de seguridad social
gratificantes.

33

CATEGORIAS BASICAS
Qu es leer: Leer (del latn legere) es el proceso de percibir y comprender
escritura, ya sea mediante la vista o el tacto (Braile).
Estrategia de aprendizaje: Es el camino para desarrollar destrezas que
desarrollan capacidades (herramientas mentales) y desarrollar actitudes que
desarrollan valores (tonalidades afectivas) por medio de contenidos (formas de
saber) y mtodos-procedimientos (formas de hacer).
Estrategia Pedaggica: Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas
acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los
maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la
complejidad del proceso de enseanza aprendizaje.
Diversidad Funcional: Es un trmino alternativo al de discapacidad que ha
comenzado a utilizarse en Espaa por iniciativa de los propios afectados. El
trmino fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005, y
pretende sustituir a otros cuya semntica puede considerarse peyorativa, tales
como "discapacidad" o "minusvala". Se propone un cambio hacia una
terminologa no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.
Estrategia: Son enseanzas-aprendizaje que mueven la conducta, orienta y
marca la personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado,
ya que por la falta de estrategia no prestan la debida atencin al aprendizaje de
los contenidos o saberes.
La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano
realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas
las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres
humanos, nicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y
racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas

34

actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La
lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente
desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo.
Hbitos de la lectura: Puede definirse como la accin recurrente de recibir y
asimilar informacin de terceros a travs de la letra impresa.
Estrategia: Son enseanzas-aprendizaje que mueven la conducta, orienta y marca
la personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya
que por la falta de estrategia no prestan la debida atencin al aprendizaje de los
contenidos o saberes.
Caligrafa: El objetivo bsico de la enseanza de la caligrafa es ayudar a los
estudiantes a desarrollar una escritura que sea legible y fluida, es decir
relativamente rpida y no cause esfuerzo.
Al igual que en la lectura la fluidez es importante. Cuando los estudiantes no
tienen fluidez para escribir y tienen que prestar atencin a la caligrafa, esto
interfiere con otros aspectos del proceso de lectoescritura.
Fonemas: Un fonema representa un conjunto de sonidos que transmiten un
mismo significado. Cuando varias personas de distinto acento pronuncian el
fonema /d/ emiten sonidos diferentes, pero esta variacin de sonido no afecta al
significado.
Escritura: Es un sistema grfico de representacin de un idioma, por medio
de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.

35

Objetivos de la Investigacin:
Objetivo General: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la
Lecto-Escritura en los nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado Seccin
A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar 2013-
2014

Objetivos especficos:
Diagnosticar las necesidades pedaggicas que presentan los nios y nias
con menor compromiso cognitivo y la participacin de la familia, escuela y
comunidad.
Determinar los aspectos tericos, legales, y pedaggicos que sustenten el
uso de estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los
nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo
Planificar estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en
los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en
los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.
Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia
pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la
E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.

36

MTODO DE INVESTIGACIN

De acuerdo a la metodologa de la presentante investigacin se encuentra
sustenta en la investigacin cualitativa segn Fernndez, (2008), seala busca
explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la
investigacin cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cul, dnde,
cundo, cunto. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, entre otros.
Por tal razn, se utilizaron los mtodos tericos que nos permiten desarrollar una
teora sobre el objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una abstraccin de
las caractersticas y relaciones del objeto que nos expliquen los fenmenos que se
investigan. Dentro de los cuales se encuentran:
-Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de
los objetos en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del
objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las
etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas
fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de
la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.
- Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la
determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas
relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.
- Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una
nueva totalidad, ste se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El
investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una
explicacin tentativa que someter a prueba.
- Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms
clsica y de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo
hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy en da.

37

Por otro lado, se tomaron en consideracin los mtodos empricos que incluyen
una serie de procedimientos prcticos sobre el objeto, que nos permiten revelar
las caractersticas fundamentales y las relaciones esenciales de este, que son
accesibles a la contemplacin sensorial, lo cual se fundamenta en la experiencia y
se expresa en un lenguaje determinado.
Observacin: La observacin permite conocer la realidad mediante la
percepcin directa de los objetos y fenmenos.
La Entrevista: Un mtodo emprico de investigacin mediante el cual se
obtiene informacin amplia, abierta y directa de forma oral durante una
conversacin planificada entre el entrevistador y el o los entrevistados.

38

Poblacin y Muestra

POBLACIN

Arias 2007, define la poblacin como: Un grupo de entidades que tienen algunas
caractersticas en comn, ya sean o no cuantificables (pg. 148).
La poblacin estuvo conformada por 26 nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La
Gran Villa De Obispo.

MUESTRA
Para efecto de este proyecto se consider pertinente como muestra el criterio
establecido por Ary (2008), es un subconjunto de la poblacin a estudiar.
Conviene sealar que la ejecucin del siguiente proyecto se toma como muestra
a los 7 nios y nias del aula Gral. Juan Bruno Delgado seccin A.

39

PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
Nombre (s): Patricia Silvia Gaviria C.I. 19.025.419 Trayecto: III Semestre: 8vo
Problema socio pedaggico identificado: Dficit de la lecto-Escritura por parte de los nios y nias con menor
compromiso cognitivo
Tema (s) a desarrollar: Lecto-Escritura
Objetivo general: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la Lecto-Escritura en los nios y nias
del aula Gral. Juan Bruno Delgado Seccin A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar
2013-2014.
Objetivos
especficos
Actividades y
Tareas

Mtodos y
tcnicas
contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de
los resultados
del plan
Diagnosticar
las
necesidades
pedaggicas
que presentan
los nios y
nias con
menor
compromiso
cognitivo y la
participacin
de la familia,
escuela y
comunidad
-Conversatorio con
el docente tutor.
-Aplicacin de
entrevistas a la
comunidad, Escuela
y familia.
-Revisin del
proyecto de aula y
las carpetas de
informacin de los
alumnos.
- Elaboracin de
contradicciones

Mtodo:
terico
histrico
lgico.
Anlisis-
sntesis.
Emprico.

Tcnica:

-Observacin
directa.
-Entrevista.
-Abstracto
concreto

-Escuela
-Familia
Comunidad

-Docente tutor
-Docente en
formacin
-Comunidad
-Familia
-Nios y nias

Materiales:

-Lpiz
-hojas
blancas
entrevista

Cuadernos

Humanos:

-Docente
tutor
-Docente en
formacin
-
Estudiantes

Las actividades
ejecutadas
contribuyeron en
la realizacin del
diagnstico de
los nios y nias
por tanto se
cumpli con el
objetivo
planteado

40

2013-2014.
Objetivos
especficos
Actividades y
Tareas

Mtodos y
tcnicas
los resultados
del plan
Determinar los
aspectos
tericos,
legales, y
pedaggicos
que sustenten
el uso de
estrategia
pedaggica
para el
desarrollo de
la lecto-
escritura en
los nios y
nias de la
E.T.R.Z.D.F.I.
La Gran Villa
De Obispo

-Revisin de
leyes (C.R.B.V;
L.O.E.; L.O.P.D
L.O.P.N.A.).
-Revisin de
textos
bibliogrficos y
pginas web.
-Conversatorio
con el docente
tutor.
-Observacin
directa del
objeto de
estudio.

Mtodos:
Analisis-
Sintesis
Induccin-
Deduccin

Tcnica:
Ficha Resumen
Observacin
directa
Entrevista
Escuela Docente en
formacin,
Docente Tutor,
alumnos
Materiales:
Leyes,
computador,
internet,
libros, fichas,
papel, lpiz,
diccionario.
Humanos:
Alumnos,
Docente en
formacin,
Docente
tutor.

La investigacin
documental y
consulta de leyes
sirvieron, para
fundamentar
tericamente el
tema as como su
fundamentacin
legal, por tanto el
objetivo se
cumpli
satisfactoriamente

41

2013-2014.
Objetivos
especficos
Actividades y
Tareas

Mtodos y
tcnicas
los resultados
del plan
Planificar
estrategia
pedaggica
para el
desarrollo de
la lecto-
escritura en
los nios y
nias de la
E.T.R.Z.D.F.I.
La Gran Villa
De Obispo.

-Se elaborarn
tarjetas de
memorias.
-se realizara un
rompecabezas
-Se realizara un arco
iris de palabras.
- Se realizara
cartelera de los
sonidos.

Mtodo:
-Emprico
-Abstracto
Concreto
Anlisis-
sntesis.
Tcnicas:
-Observacin
directa

-Escuela
-Familia
-Comunidad

-Docente tutor
-Docente en
formacin
-Familia
-Alumnos

Materiales:
-Lpiz
-Pinceles
-Temperas
-Papel bond
-Cuaderno

42

Problema socio pedaggico identificado: Dficit de la lecto-Escritura por parte de los nios y nias con menor compromiso
cognitivo
Objetivo general: Implementar una estrategia pedaggica para el desarrollo de la Lecto-Escritura en los nios y nias del aula Gral.
Juan Bruno Delgado Seccin A de La E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo, durante el ao escolar 2013-2014.
Objetivos
especficos
Actividades y Tareas

Mtodos y
tcnicas
contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de los
resultados del plan
Ejecutar la
estrategia
pedaggica
para el
desarrollo de
la lecto-
escritura en
los nios y
nias de la
E.T.R.Z.D.F.I.
La Gran Villa
De Obispo.

Hojas de trabajo:
Los nios y nias
realizaran dibujos de
sus manos para
identificar los sonidos
ma-me-mi-mo-mu
Rompecabezas:
Los nios y nias
armaran palabras con
los sonidos dados.
Arco iris de palabras:
Con ayuda de la
docente se realizara
un paisaje alusivo a las
palabras dadas.
Cartelera de los
sonidos:
La docente con ayuda
de los nios y
representantes
realizara una cartelera
alusiva a los sonidos.

Mtodo:
-Emprico
-Abstracto
Concreto
Anlisis-
sntesis.
Tcnicas:
-Observacin
directa
-Fichas
descriptivas

-Escuela
-Familia
-Comunidad

-Docente tutor
-Docente en
formacin
-Comunidad
-Familia
-Alumnos

Materiales:
-Lpiz
-Pinceles
-Temperas
-Papel bond
-Cuaderno
-Lamina con
el abecedario

43

2013-2014.
Objetivos
Especficos
Actividades y
Tareas

Mtodos y
tcnicas
los resultados
del plan

Evaluar los resultados
obtenidos durante la
aplicacin de la
estrategia pedaggica
para el desarrollo de
la lecto-escritura en
los nios y nias de la
E.T.R.Z.D.F.I. La
Gran Villa De
Obispo.

-Aplicacin de
la gua de
observacin.
-Constatacin
de las
realidades.
-Conversatorio
con la docente
tutora.
-Entrevista con
la familia.

Mtodo:
-Anlisis -
sntesis
-Inductivo,
deductivo

Tcnica:

-Observacin
directa.
-Fichas de
resumen.

-Escuela.
-Familia.
-Comunidad.

-Docente tutor.
-Docente en
formacin.
-Comunidad.
-Familia.
-Alumnos.

-Instrumento
de evaluacin.
-Cuaderno de
campo.
-Entrevista.
-Gua de
observacin.
-Ficha de
resumen.

44

Objetivo Diagnosticar las necesidades pedaggicas que presentan los nios y nias con menor compromiso
cognitivo y la participacin de la familia, escuela y comunidad
Actividad Conversatorio con docente tutor
Recursos Lpiz, papel, cuadernos,
carpetas,
sacapuntas
Participantes Docente tutor, docente
asesor
31/10/2012
Descripcin de la actividad
Reunidas en el aula de clases la docente tutora y docente en formacin conversaron sobre las necesidades de una
entrevista a la comunidad y a las familias de los nios y nias con el fin de conocer las necesidades ms inmediatas de
los habitantes y a su vez las existente en el aula en cuanto a la lectura y escritura y el apoyo recibido por sus familias en
el proceso de aprendizaje.
Evaluacin
La actividad realizada se cumpli con la finalidad debido a q se planificaron las acciones para el abordaje del diagnstico
de los nios y nias, as como la elaboracin de instrumentos cientficos.
Observaciones

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE
LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA

45

Actividad Aplicacin de entrevistas a la comunidad y a las familias de los nios y nias
Recursos Lpiz, cuaderno, hojas
blancas, sacapuntas
Participantes Docente en formacin
Alumnos
Fecha 01/11/2012

La docente en formacin estuvo casa por casa de la comunidad la gran villa de obispo realizando encuestas para investigar
cuales eran las necesidades ms importante dentro de la comunidad.
Evaluacin

Se comprob que la mayor necesidad que existe dentro de la comunidad es la articulacin del consejo comunal con la
misma, ya que la mayora de los habitantes de esta comunidad manifest la falta de conocimientos sobre la ley de las
personas con discapacidad as como talleres, cursos, charlas sobre temas importantes entre los que encontramos,
diversidad funcional, leyes, la integracin socio-laboral, la prevencin de la contaminacin ambiental entre otros.
Observaciones


46

Actividad Revisin del proyecto de aula y las carpetas de informacin de los alumnos.

Recursos Lpiz, cuadernos,
sacapuntas, carpetas de
los alumnos.
Participantes Docente tutor.
Docente en formacin

Fecha 19/11/2013

La docente en formacin realizo la revisin de las carpetas de los 7 nios y nias
Evaluacin
Se observ en la informacin detallada en los informes que la mayora de los alumnos estn bajo tratamiento mdico,
neurolgico y/o psiquitrico, sin embargo en algunos no se cumple con la medicacin, lo que origina el desencadenamiento
de conductas agresivas, obsesivas, depresivas entre otras, igualmente se verifico que gran parte de los representantes no
estn pendiente de la situacin de sus hijos.

Observaciones


47

Actividad Realizacin de contradicciones.
Recursos Lpiz, papel,
carpetas, leyes.
Participantes Docente en
formacin.
Fecha 26/11/2013
La docente en formacin realizo las contradicciones que se generan con respecto a la realidad observable en cuanto a la
necesidad de la integracin a diferentes contextos de los alumnos y el apoyo de sus familias.
Evaluacin
Se comprob que cada alumno del aula, est amparado por las leyes, ya que en los diferentes artculos de la C.R.B.V, en
la Ley de las personas con discapacidad, en la L.O.E y en la conceptualizacin y polticas de educacin especial,
defienden los derechos de estas personas y los deberes de la familia.
Observaciones


48

Objetivo
Determinar los aspectos tericos, legales, y pedaggicos que sustenten el uso de estrategia
pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran
Villa De Obispo

Actividad Revisin de las leyes, investigacin documental, revisin de pginas electrnicas

cuadernos, carpetas,
Sacapuntas, leyes, CPU
formacin

Fecha

03/12/2013
La docente en formacin reviso las diferentes leyes, pginas electrnicas, realizo investigacin documental de los
antecedentes, fundamentos tericos, pedaggicos y legales correspondiente al uso de estrategias pedaggicas para la
integracin a diferentes contextos.
Evaluacin
Se logr recabar informacin necesaria sobre la lectura y escritura en diferentes contextos, mediante estrategia
pedaggicas basada en los fundamentos tericos, pedaggicos y legales
Observaciones


49

Objetivo Planificar estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I.
La Gran Villa De Obispo.
Actividad Diseo de estrategias
cuadernos, carpetas,
Sacapuntas

Participantes

Docente en formacin
Docente tutora

Fecha

13/01/2014
Reunidas en el aula la docente tutora y docente en formacin, realizaron el anlisis de las necesidades existente, ya evaluadas
y asesoradas por la docente de aula planificaron la estrategia pedaggica que contribuya con el desarrollo de la lecto-escritura
en los nios y nias con menor compromiso cognitivo.
Evaluacin
Se concluy con la utilizacin de algunas actividades para la integracin a los diferentes contextos: social, familiar y personal
de los nios.
Observaciones


50

Objetivo Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I.
La Gran Villa De Obispo.
Actividad Hoja de trabajo
Recursos Cartulina, colores, Participantes Docente en formacin y
comunidad.

Fecha 16/01/2014
la docente en formacin le hizo entrega a los nios de unas hojas donde con ayuda deban dibujas sus manos, con el fin de
identificar los sonidos ma-me-mi-mo-mu
Evaluacin
Durante la actividad los nios se mostraron muy entusiasmados al tener que dibujas sus propias manos, asimismo
pronunciaron los sonidos ma-me
Observaciones


51

Objetivo Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la
Actividad Rompecabezas
Recursos Rompecabezas Participantes Docente en formacin
Alumnos

Fecha
21/01/2014
La docente en formacin le hizo entrega de un rompecabezas a los nios donde deberan armar palabras con los sonidos ma-
me-mi-mo-mu tales como mama-mimo-mami entre otras
Evaluacin
Mediante esta actividad se logr la despertar el inters de los nios y nias y que estos identificaran los sonidos dados

Observaciones

Durante la actividad dos nios no se integraron


52

Objetivo Ejecutar la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y nias de la
Actividad Arcoris de palabras

Recursos Papel bond, afiche alusivo al
abecedario, silicn.
alumnos
Fecha 22/01/2014
Los nios y nias con ayuda de la docente en formacin realizaron un paisaje con un arcoris donde se colocaron diferentes
palabras tales como mama-mimo-me mima-mami
Evaluacin
Fue una de las experiencias ms significativas que sostuvo el plan debido a que una de los nios con menor compromiso
cognitivo de los 7 que participaron pudieron expresar de manera espontnea, de manera individual y propia la escritura de los
sonidos en la lmina de papel bond.

Observaciones

Todos los nios se integraron a la actividad a pesar de sus limitaciones


53

Objetivo Ejecutar la estrategia didctica para el fortalecimiento de la lectura en los jvenes y adultos de la
especialidad de atencin integral E.T.R.Z.D.F.I Don Simn
Actividad Cartelera de los sonidos
Recursos Papel bond, temperas,
pinceles.
Docente tutora
Alumnos

Fecha 05/02/2014
La docente en formacin dar las orientaciones necesarias para la elaboracin de la cartelera donde los nios conjuntamente
con sus representantes y la docente en formacin realizaran la misma

Evaluacin
La actividad fue de gran significado para los nios ya que sus representantes se integraron en la realizacin de la misma
Observaciones

Los representantes participaron en la elaboracin de la cartelera

54

Objetivo Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-
escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.

Actividad Aplicacin de la observacin directa
Recursos Lpiz, formato de entrevista,
sacapuntas, borrador
Participantes Docente en formacin, Docente
tutor.

Fecha 24/02/2014
La docente en formacin realizo la observacin directa del comportamiento de los nios durante las actividades
Evaluacin
Con la aplicacin de las actividades se pudo constatar la necesidad de aplicar estrategias pedaggicas que permitan captar la
atencin de los nios de una manera ms amena y as contribuir en su formacin
Observaciones


55

Objetivo Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia pedaggica para el desarrollo de la lecto-escritura
en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.

Actividad Contrastar la realidad antes de aplicar las actividades y despus de su aplicacin
Recursos Lpiz, papel, cuadernos, carpetas,
Sacapuntas Instrumentos de verificacin
formacin y
docente tutor

Fecha 10/03/2014
La docente en formacin realiza el anlisis de los resultados obtenidos con la aplicacin de las estrategias

Evaluacin
Mediante la aplicacin de las estrategias se pudo constatar la existencia de dificultades para el desarrollo de la lectura y
escritura puesto que los nios con menor compromiso cognitivo solo identificaban las vocales y algunas letras del abecedario
debido a sus condiciones, luego de la aplicacin de las actividades se logr en un 75% que los nios identificaran los sonidos
ma-me-mi-mo-mu
Observaciones


56

Objetivo Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la estrategia pedaggica para el desarrollo de la
lecto-escritura en los nios y nias de la E.T.R.Z.D.F.I. La Gran Villa De Obispo.

Actividad Realizar conversatorio con el docente tutor para analizar los resultados obtenidos
Recursos Lpiz, cuaderno, borrador Participantes Docente en formacin, docente
tutor
Fecha:18/03/2014

La docente en formacin y docente tutor se reunieron para dialogar sobre los resultados obtenidos con las estrategias.
Evaluacin
Se analizaron los diferentes resultados y se concluy que las estrategias cumplieron con el objetivo planteado.
Observacin


57

Evaluacin o Valoracin de la Estrategia

Durante el proceso de Vinculacin Profesional Bolivariana se pudo observar en
aula, la importancia de la enseanza de los fonemas en los nios y nias, Esta
informacin fue obtenida a travs del proceso diagnstico aplicado a la
caracterizacin escolar donde encontramos dos nios que no poseen ninguna
articulacin de sonidos, motivado la condicin que poseen, tambin denotamos la
necesidad de la implantacin de estrategias pedaggicas que faciliten el
aprendizaje del grupo respecto a los fonemas como instrumento fundamental para
la consolidacin de la escritura y lectura.
Por otro lado, se diagnostic la realidad de los contextos escolares, es decir, La
escuela, familia y comunidad, lo cual arroj la escaza participacin de los padres
en las actividades del aula.
Debido al diagnstico elaborado, se procedi a consolidar un plan de actividades
pedaggicas para el desarrollo de la lecto-escritura. Dichas actividades fueron
consensuadas por la docente tutora y la docente asesora.
Hoja de trabajo: el propsito de esta actividad era que los nios y nias por
medio de dibujar sus manos conocieran los sonidos ma-me-mi-mo-mu al identificar
que era su mano cmo se escriba y se pronunciaba, para esta actividad se cont
con una asistencia de 6 nios de los cuales 4 los cual representa el 75% del total
de la matricula participaron y se expresaron y 2 que representa el 20% no lo
hicieron debi a sus limitaciones con el habla
Rompecabezas: esta actividad se realiz con el fin que los nios y nias
identificaran los sonidos por medio del rompecabezas y a su vez formaran
palabras con las mismas, para esta actividad se cont con la participacin de los 7
nios para lo cual el 85% logro realizar la actividad de manera satisfactoria.
Arcoris de palabras: El propsito de esta actividad es que los nios y nias
logren escribir los sonidos en una lmina de papel bond y a su vez desarrollen su
imaginacin al dibujar paisajes, para esta actividad se cont con el 86% de la
asistencia total de la matrcula, de los cuales el 7% de los participantes logro
expresar su iniciativa por cuenta propia, mientras que el 67% de los escolares

58

consolidaron la actividad siguiendo instrucciones por la vinculante y docente tutor,
mientras que el 26% de los dems se le dificulto la consolidacin de la actividad.
-Cartelera de sonidos: esta actividad se realiz con el propsito fundamental de
integrar a los padres y representantes en el proceso de enseanza que se lleva a
cabo da a da e la institucin y que los nios y nias reconozcan de manera visual
los sonidos ma-me-mi-mo-mu, para esta actividad se cont con la participacin de
5 representantes y de los 7 nios. En resumen, el impacto requerido del proyecto
fue positivo, puesto que los nios y nias en un 50% pudieron consolidar el
reconocimiento de los sonidos durante las actividades ejecutadas mientras que el
15% de los escolares no se integr, esto motivado por efectos anestsicos de los
medicamentos injeridos permanentemente, mientras que el 35% de los escolares
se integr a las actividades pero en su mayora necesita supervisin constante
para consolidar los objetivos propuestos.

59

Conclusiones y Recomendaciones

Una vez desarrolladas las actividades en el aula se deduce lo siguiente:
- Las estrategias pedaggicas son una herramienta de suma importancia en
el hecho educativo y en especial en la construccin de esquemas mentales
que propicien la adquisicin de smbolos lingsticos para el desarrollo de
lectura y escritura.
- La lectura es importante en el ser humano puesto que nuestro mundo est
lleno de seales y mensajes que debemos descifrar en nuestro da a da,
en tal sentido, todos debemos aprender a descifrar estos smbolos
lingsticos.
- El reforzamiento en el hogar es prioritario puesto que en l se nutre las
actividades previas vista en clases, en consecuencia se debe establecer
una relacin simbitica entre los representantes y el docente del aula.
Por otro lado, se establece que durante la realizacin del proyecto se encontraron
ciertos tropiezos especficamente por motivos de salud los cuales impidieron la
ejecucin de las actividades en el periodo establecido, por otro lado los escolares
con dificultades de lenguaje, constituyen un nudo critico puesto que cada vez que
se realizaban las actividades no lograron expresarse lo que correspondi
involucrar a sus representantes para su reforzamiento desde el hogar.
En otro orden de ideas, este proyecto arroja aportes pedaggicos al rea de
formacin en el Aula, puesto que se dan herramientas didcticas en la
consolidacin de la lectura y escritura en los nios y nias con necesidades
educativas especiales. En cuanto a la formacin del perfil profesional, brind
herramientas prcticas para el abordaje de la lectura en los nios con
necesidades educativas especiales.

60

Recomendaciones

En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrn las
recomendaciones pertinentes:

Inculcar los valores en los estudiantes en todas las actividades que realicen
en el aula de clase.

Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer y escribir la familia
debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.

La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio
como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una
obligacin o un deber.

No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno
con las de otros nios.

Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a
un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para
saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas.

Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo de la
instruccin trada desde el hogar de cada alumno y alumna.

El docente debe expresar satisfaccin por la labor realizada.

61

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63

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64

ANEXOS

CUADRO DE JERARQUIZACION

Grado de impacto del problema en relacin a cada criterio: 1 mnimo, 2 parcial, 3 total

PROBLEMAS
SOCIOPEDAGOGICOS
DIAGNOSTICADOS

CRITERIOS

TOTAL
Grado de
cumplimiento de
los propsitos,
planes y
programas de
estudio de la
educacin
bolivariana
Cantidad de
estudiantes
afectados por el
problema
sociopedaggico
Al solucionarse
ayudan a
solucionar otros
problemas
Posibilidad de
tiempo,
recurso,
humano y
material
necesario para
su solucin

Insuficiencia del
rendimiento escolar en los
nios y nias
Desinters
Desmotivacin

1

2

3

2

8
Falta de informacin de los
padres y representantes en
cuanto a la escolarizacin
de sus hijos.

1

2

2

1

6
Falta de participacin de los
Consejos Comunales

Carencia de trabajo
socializador

1

2

2

1

6

Anexo n: 1
Fecha: 01/11/2012
Actividad: Entrevista a la comunidad
Anexo n: 2
Fecha: 19/11/2012.
Actividad: Conversatorio con los jvenes

Anexo n: 3
Fecha: 20/01/2014
Actividad: Paradura del nio
Anexo n: 4
Fecha: 12/04/2011
Actividad: chala a la comunidad

Anexo n:5
Fecha:16/01/2014 .
Actividad: hoja de trabajo
Anexo n:6
Fecha: 21/01/2014.
Actividad: Rompecabezas

Anexo n:7
Fecha: 22/01/2014.
Actividad: arcoris de palabras
Anexo n:8
Fecha: 05/02/2014
Actividad: Cartelera de sonidos

Tesis Patricia

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