201401021155050.guia 6basico Modulo2 Lenguaje

6
o
Mdulo N 2:
Acerqumonos a la poesa
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 2:
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
6
o
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
Mdulo N 2:
Gua Didctica / 6
o
bsico
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin
Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar,
modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas
pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de imple-
mentacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-
tura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel
de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica
en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.
LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO
4 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
DESCRIPCIN DEL MDULO
El Mdulo 2 busca que los estudiantes se acerquen al lenguaje potico y
descubran el mundo de la poesa y de las palabras reveladoras de otras
realidades. As es como todos los textos seleccionados para este perodo se
relacionan con el mundo potico. Son conceptos clave de este mdulo, los
textos literarios, fundamentalmente poticos, las figuras literarias, los textos
informativos y el uso de los adjetivos.
Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensin y produccin de
textos literarios y no literarios, con especial detencin en los poemas y los
textos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas
habilidades taxonmicas ligadas a la lectura, desde el trabajo con el vocabulario
contextual, hasta la extraccin de la informacin literal e inferencial, que
permiten alcanzar la reflexin o juicio crtico en torno a los textos ledos, a
fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autnomos, capaces
de interpretar y evaluar diversos tipos de textos.
En este mdulo se focalizar el trabajo en los siguientes aprendizajes de
carcter permanente:
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
(OA 9)
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
narradas o ledas por un adulto, como:
cuenLos Iolclrlcos y de uuLor
poemus
mlLos y leyendus
cuplLulos de novelus (OA 22)
Leer de muneru Iluldu LexLos vurludos upropludos u su edud.
pronunclundo lus pulubrus con preclsln
respeLundo la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodlIlcundo de muneru uuLomLlcu lu muyorlu de lus pulubrus del LexLo
(OA 1)
MDULO N 2: ACERQUMONOS A LA POESA
Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 5
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir
el trabajo y la lectura de los dems. (OA 10)
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves contextuales
rulces y uIl|os
pregunLur u oLro
dlcclonurlos, enclclopedlus e lnLerneL (OA 12)
lncorporur de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos. (OA 19)
Este mdulo enfatiza la lectura de textos poticos, por ello favorece el gusto
por la literatura y la lectura de textos de calidad. Esta actividad permite la
prctica de la lectura en voz alta y el trabajo de pares o grupos de estudiantes,
en especial si usted, de acuerdo a las caractersticas de su curso, considera
importante el establecimiento de tutores o modelos que puedan estimular el
ejercicio de lectores crticos y autnomos.
De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones
metodolgicas, tales como:
Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan
potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.
Potenciar la escritura, revisin y edicin de los textos en parejas o grupos,
a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la produccin de textos.
Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a
fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensin
de los textos.
Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la
utilizacin y verbalizacin de las estrategias para comprender o producir
los textos, y desde la bsqueda y explicitacin de las marcas textuales que
permiten el acceso a las habilidades de orden superior.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemus
oLros (OA 2)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los
textos ledos en clases o independientemente.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para pro-
fundizar su comprensin:
expllcundo cmo el lenguu|e poLlco que empleu el uuLor
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea im-
genes en el lector
ldenLlIlcundo personlIlcuclones, compuruclones e hlprbo-
les y explicando su significado dentro del poema
unullzundo cmo los eIecLos sonoros (ullLerucln y onomu-
topeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho (OA 5)
Explican con sus palabras un poema ledo.
Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases
a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras
expresiones artsticas.
ldenLlIlcun los recursos sonoros que usu el poeLu, por e|em-
plo, rima y aliteracin.
Relacionan palabras del poema con las emociones y las im-
genes que evoca.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comu-
nicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes in-
animados.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud
entre sus elementos.
Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
Leer independientemente y comprender textos no literarios
(cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informa-
tivos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin:
exLruyendo lnIormucln expllclLu e lmpllclLu
huclendo lnIerenclus u purLlr de lu lnIormucln del LexLo y
de sus experiencias y conocimientos
reluclonundo lu lnIormucln de lmgenes, grIlcos, Lublus,
mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos
lnLerpreLundo expreslones en lenguu|e Ilgurudo
IundumenLundo su oplnln con lnIormucln del LexLo o sus
conocimientos previos (OA 6)
ldenLlIlcun y reglsLrun lus ldeus relevunLes de un LexLo leldo.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al
comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que
no se explicita en l.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto
ledo que tengan sentido figurado.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora; por ejemplo:
reluclonur lu lnIormucln del LexLo con sus experlenclus y
conocimientos
releer lo que no Iue comprendldo
Iormulur pregunLus sobre lo leldo y responderlus
resumlr (OA 2)
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden en-
tender el sentido del fragmento y averiguan su significado.
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no com-
prenden o lo que quieren profundizar.
Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms im-
portante de cada prrafo.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una in-
vestigacin, recordar detalles, etc. (OA 8)
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto
para distinguirla de la informacin accesoria.
Subrayan las ideas principales de textos ledos.
Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con
informacin de un texto ledo.
Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un
prrafo o un organizador grfico.
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo 2
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Escribir artculos informativos para comunicar informacin
sobre un tema:
orgunlzundo el LexLo en unu esLrucLuru cluru
desurrollundo unu ldeu cenLrul por prruIo
ugregundo lus IuenLes uLlllzudus (OA 1S)
Eligen un tema interesante para escribir y registran informa-
cin para desarrollarlo de manera documentada.
Organizan el texto en una estructura clara: problema-solu-
cin o introduccin-desarrollo-cierre.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
eluborun un subLemu por prruIo y lo llusLrun con e|em-
plos, datos o explicaciones
lncorporun duLos, descrlpclones, e|emplos o reIlexlones
provenientes de los textos ledos
expllcun lnIormucln relevunLe y ucorde con el Lemu
lncluyen pulubrus y expreslones especlIlcus del Lemu LruLu-
do
lncorporun unu blbllogruIlu de lus IuenLes uLlllzudus, slgulen-
do un formato definido.
Planificar sus textos:
esLubleclendo propslLo y desLlnuLurlo
generundo ldeus u purLlr de sus conoclmlenLos e lnvesLlgu-
cin
orgunlzundo lus ldeus que compondrn su escrlLo (OA 17)
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto
discutido en clases.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Completan organizadores grficos con la informacin que in-
cluirn en sus textos.
Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que
eligieron o que eligen no incluir en su texto.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido,
como orden cronolgico o temas y subtemas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsi-
to y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
ugregun e|emplos, duLos y |usLlIlcuclones puru proIundlzur
las ideas
empleun un vocubulurlo preclso y vurludo, y un reglsLro
adecuado
releen u medldu que escrlben
usegurun lu coherenclu y ugregun conecLores
edlLun, en Iormu lndependlenLe, uspecLos de orLogruIlu y
presentacin
uLlllzun lus herrumlenLus del procesudor de LexLos puru
buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar
formato (cuando escriben en computador) (OA 18)
lncluyen lu lnIormucln reglsLrudu en lu orgunlzucln prevlu.
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del
texto.
Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-
tener la cohesin del texto.
Mejoran los textos:
ugregundo duLos, ud|eLlvos, descrlpclones o e|emplos puru
profundizar las ideas
ucorLundo o comblnundo oruclones puru que el LexLo seu
ms fluido
ellmlnundo o reublcundo ldeus
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
oruclones que no se comprenden
ldeus que huy que expllcur me|or
prruIos en los que IulLu lnIormucln
Reescriben sus textos:
revlsundo lu concordunclu de personu y nmero
corrlglendo lu orLogruIlu llLerul, ucenLuul y punLuul
udecuundo el IormuLo ul propslLo del LexLo puru publl-
carlo.
INICIO / 15 minutos
Presente en el pizarrn el siguiente organizador:

Escriba en el organizador, las ideas expresadas por los estudiantes.
En la Actividad 1, pida que observen el texto Poesa, preguntndoles qu tipo de texto es el que leern.
Lea en voz alta el texto Poesa y comntelo con el curso. A partir de lo comentado, en la Actividad 2, responden
qu es poesa para el autor.
Destaque los versos: La poesa? Eso mismo: / hallar nombres nada ms. Comenten cmo se pueden nombrar
los objetos, lugares o personas en un poema. Comparen el lenguaje utilizado en los poemas con el lenguaje de los
textos informativos.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
lnvlLe u segulr lu lecLuru modeludu del poemu Belleza (AcLlvldud 2).
Comience usted la lectura, con fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a todos los estudiantes para que se sientan lectores.
Realice con ellos la Actividad 4, a fin de comparar las acciones de los amigos aludidos en el poema.
Escriba la tabla en el pizarrn y completen la informacin.
Una vez que est completa la tabla, los estudiantes podrn concluir cul es su actitud respecto de la belleza y
cmo algunas personas pueden expresarla de manera ms explcita.
Aproveche esta oportunidad para destacar la belleza del lenguaje utilizado por los poetas.
Objotivos do |a c|aso:
Leer y comprender LexLos poLlcos.
lnLerpreLur el lenguu|e Ilgurudo.
PLAN DE CLASE N 1
Poesa
Pida que realicen la Actividad 5, para lo cual es fundamental que usted lea las preguntas, enfatizando el sonido
que se repite en las citas: un silencio que susurra y un arroyo que corre. Pida que repitan estas expresiones y
comenten.
Realice un juego fnico con el curso, preguntando cmo suena un silencio que susurra: shhh. Esto permitir
comprender el sentido de la figura fnica de la aliteracin.
Lo mismo ocurre con la segunda cita, enfatizando el sonido rrrr.
Retome el concepto de lenguaje figurado. Pida que lean el recuadro y relacinelo con el lenguaje denotativo y
connotativo. El primero es el lenguaje cotidiano y literal, mientras que el segundo se acerca al figurado, en el que
se dice algo refiriendo otra realidad, es decir, el uso de las figuras literarias.
Antes de leer el texto de la Actividad 6, pregunte qu es un parto. Probablemente saldr el concepto de nacimiento.
Asocie este concepto con el ttulo y realice predicciones con el curso, en torno a qu se tratar el poema.
Una vez ledo el poema, comprueben las predicciones, a fin de analizar si efectivamente en el texto hubo un parto
de palabras. Comenten y escriban en el pizarrn algunas de las palabras nuevas mencionadas en el poema.
lldu que reullcen lu AcLlvldud 7, que lmpllcu deIlnlr ulgunus de lus pulubrus creudus por el poeLu. Ls lmporLunLe que
relean el poema para sentir el goce esttico de un texto divergente.
kevlse en voz ulLu cudu unu de lus deIlnlclones de lu AcLlvldud 7, u Iln de comprobur sl hubo colncldenclus. lueden
socializar algunas definiciones escribindolas en la pizarra y comentndolas.
De acuerdo a su inters, invtelos a crear nuevas palabras con sus respectivas definiciones.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 corresponde al cierre de la clase, a partir de una pregunta de sntesis, en la que el/la estudiante debe
globalizar cul es la labor del poeta. En este punto se debe retomar el lenguaje figurado, la creacin de palabras,
etc.
Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.
Retome la pregunta inicial de la clase: Qu es poesa? Pida que respondan utilizando lo trabajado en la sesin.
Verifique con los/las estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones
por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
ConLur u sus Iumlllures lu lubor del poeLu y de lu poeslu. lnvlLurlos u creur nuevus pulubrus.
PLAN DE CLASE N 2
INICIO / 15 minutos
lnvlLe u compurLlr su experlenclu ucercu de lu creucln de pulubrus con sus Iumlllures.
Pdales que realicen la Actividad 1. Luego, escriba la tabla en la pizarra y socialice las palabras que les gustan y que
las no les gustan.
lnlcle unu conversucln, puru que los esLudlunLes expllquen el porqu de su declsln. Ls muy lmporLunLe que
los estudiantes expliquen la razn que los llevaron a elegir las palabras que les gustan y las que no les gustan.
Observen si hubo coincidencias dentro del curso y comenten.
Cuente el objetivo de la clase.
Motive la Actividad 2, preguntando por el significado de la palabra fascinado. Luego pregunte si alguna vez se
han sentido fascinados y por qu. A continuacin pregunte qu creen que significar el nombre del texto La
fascinacin de las palabras.
Lea la propuesta de Cortzar respecto a este tema. Comenten.
lldu que reullcen lu AcLlvldud 2, u Iln de pensur en lus pulubrus que les purecen mglcus. kecuerde soclullzur esLus
respuestas y pedir a los estudiantes que fundamenten sus decisiones.
Observe si hubo coincidencias dentro del curso, en torno a las palabras mgicas.
Si es necesario, promueva la relectura del texto en voz alta, destacando la importancia del volumen y la fluidez
para la comprensin del texto.
Para reforzar los contenidos del poema acuda al texto escolar.
lnvlLe u reullzur lu AcLlvldud 4, en lu que se lee un nuevo LexLo poLlco. Lus pulubrus. lermlLu que releun por plucer
nuevamente el texto.
Tambin aproveche la lectura de este poema para actualizar los conceptos de verso y estrofa.
Concuerden que el poema tiene seis estrofas y que las cuatro primeras tienen cuatro versos y las dos ltimas,
cinco versos.
Pueden practicar la lectura en voz alta por estrofa. Alterne por filas y relea el poema sin perder el goce potico
que brinda esta actividad.
Pida que realicen la Actividad 5, numerando, en la segunda columna, segn corresponda. Revisen colectivamente
la actividad.
Objotivo do |a c|aso:
lnLerpreLur Ilgurus llLerurlus. reconocer y uLlllzur
la comparacin.
Las respuestas correctas son:
6
2
5
2
1
4
Pida que lean asociando los trminos que son correspondientes.
Destaque que esta actividad permite la reconstitucin de las comparaciones presentes en el poema.
La Actividad 6 consiste en interpretar las comparaciones existentes.
Pida que comenten el significado de: las palabras son como semillas, permiten crear nuevas realidades.
Lea el recuadro con el curso, a fin de comprender cmo se estructuran las comparaciones. Destaque la importancia
del nexo comparativo que aparece en la mayora de las comparaciones y que permite vincular un trmino con otro
por su semejanza.
Ln lu AcLlvldud 7, Lrubu|undo en pure|u, releen cudu esLroIu y plensun en dos compuruclones ms puru ugregur ul
poema, recordando la importancia de utilizar el nexo comparativo como.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 permite cerrar la clase socializando las comparaciones realizadas. Pida que lean sus creaciones
utilizando explcitamente el nexo comparativo como, con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con
este lenguaje.
Revisen en conjunto si se cumpli el objetivo de la clase y analicen las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares algunas de las comparaciones elaboradas en la ltima actividad.
Crear comparaciones y escribirlas para socializarlas durante la clase siguiente.
PLAN DE CLASE N 3
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que compartan las comparaciones creadas con sus familiares.
Escriba la pregunta de la Actividad 1 en el pizarrn. Luego escriba definiciones dadas por los/las estudiantes.
Posteriormente, pida a un/a estudiante que lea la definicin extrada del diccionario de la RAE. Estipule que este
es el diccionario ms confiable de la lengua espaola, por cuanto es elaborado por la Real Academia Espaola.
lnvlLelos u buscur en lnLerneL lnIormucln sobre lu kAL.
lnlcle lu AcLlvldud 2. lldu u un/u esLudlunLe que leu lu deIlnlcln poLlcu de guLo. ComenLen.
Luego comparen las tres definiciones vistas: la propia, la del diccionario y la de un poeta. Busque semejanzas y
diferencias, registrndolas en una tabla como la siguiente en el pizarrn.
Compartan las conclusiones que se pueden extraer de la tabla.
lldu que reullcen lu AcLlvldud 2, pensundo en lo que slgnlIlcu puru ellos/ellus lu pulubru sllenclo. Luego uLlllzun el
diccionario y completan la tabla. Motive el uso de un diccionario para completar la segunda columna. Si es posible,
acuda a la Real Academia Espaola, tanto en su versin impresa como digital, en el sitio: www.rae.es
La Actividad 4 implica la lectura de la definicin potica del silencio. En la Actividad 5 se comparan las definiciones,
de la misma manera en que se realiz el ejercicio inicial.
Nuevamente trabaje con las semejanzas y las diferencias entre las tres definiciones.
Socialice las respuestas y destaque la diferencia entre el lenguaje denotativo propio de los diccionarios, que se
escribe con objetividad y precisin, y el connotativo o figurado, que crea una realidad distinta con las palabras, al
utilizar figuras literarias.
Para la Actividad 6, es necesario indagar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de: nuez, lombriz y
ostin. Esto les facilitar la realizacin de la siguiente actividad.
Escriba en el pizarrn los rasgos caractersticos de cada concepto, con un lenguaje denotativo o de diccionario.
Posteriormente lean cada definicin potica y pida a los/las estudiantes que piensen en la relacin entre estas dos
definiciones. Pueden realizar un ejercicio de imaginera con los ojos cerrados.
Comprender y produclr deIlnlclones poLlcus.
Compurur el lenguu|e denoLuLlvo con el Ilgurudo.
Semejanzas Diferencias
Definicin propia
Definicin de la RAE
Definicin de un poeta
Nuevamente destaque el valor del lenguaje figurado.
- La lombriz.
- Ostin.
- Nuez.
Comenten qu hicieron para relacionar el nombre de cada elemento con la definicin potica.
Finalmente, pregunte a los estudiantes cul es la definicin que ms les agrada y por qu.
Lu AcLlvldud 7 enIuLlzu lu produccln de deIlnlclones poLlcus de los concepLos. mur y umlsLud. Lu Lerceru pulubru
la elige cada estudiante.
Recurdeles que es importante comenzar por conocer la definicin denotativa del concepto, es decir, la que
aparece en el diccionario, para luego iniciar el proceso potico, que incluye lenguaje figurado y figuras literarias.
Luego compartan las definiciones creadas.
Si el tiempo y el inters de los estudiantes lo permite, aproveche la biblioteca como una fuente de investigacin
en torno a los conceptos ya mencionados..
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 o de cierre, se realiza a partir de la metacognicin que exige al estudiante verbalizar los pasos que
permiten crear definiciones poticas. Pida que escriban esos pasos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Compartir con sus familiares las definiciones poticas creadas.
Crear junto a ellos nuevas definiciones.
PLAN DE CLASE N 4
INICIO / 15 minutos
lnvlLe u soclullzur lu Lureu, comenLundo lus reucclones de los Iumlllures unLe lus deIlnlclones poLlcus.
lnvlLe u sus esLudlunLes u recordur el cuenLo Caperucita Roja, resumindolo en el siguiente organizador grfico, que
usted puede trabajar en el pizarrn.
Motive la Actividad 1, con estrategias previas de anticipacin, preguntndoles qu tipo de texto ser uno cuyo
ttulo es Caperucita Roja. Pdales que argumenten su respuesta.
lnvlLe u leer sllenclosumenLe el LexLo. Luego, lulo en voz ulLu, modelundo unu lecLuru Iluldu, oLorgundo dlsLlnLos
nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si
les gust el texto.
Si el tiempo y el inters lo permite estimule la lectura del poema por estrofas a cargo de grupos de aproximadamente
4 personas.
Al terminar la lectura, comenten que el texto es un poema y que fue escrito por Gabriela Mistral, inspirada en el
relato original del cuento infantil.
Completen en la pizarra la siguiente tabla, a fin de comparar el poema de la Mistral con el cuento original, que se
resumi en la primera actividad. Guelos en el establecimiento de criterios de comparacin, tales como, tipo de
texto.
UlsIruLur y comprender LexLos poLlcos.
Comprender el vulor de los ud|eLlvos en los
textos poticos.
Criterios de comparacin Caperucita Roja original Caperucita Roja de Mistral
Tipo de texto
Lenguaje utilizado
Haba una vez... Entonces... Finalmente...
Pregunte qu versin les gusta ms: la narrativa o la potica.
Pida que realicen la Actividad 2 y que observen las palabras en negrita presentes en las oraciones. Pregunte qu
tipo de informacin aportan dichas palabras y que infieran la funcin de ellas.
Lean el recuadro informativo, destacando que existen distintos tipos de adjetivos.
Trabajando en conjunto, clasifiquen los adjetivos de este texto, destacando el contexto de uso.
- calificativos (extrao, rubios, tierno, audaz y diablicos) y
- numeral (primeras).
lldu que reullcen lu AcLlvldud 2 puru reconocer oLros ud|eLlvos en dos esLroIus especlIlcus. Lus respuesLus correcLus
son:
- LsLroIu 2. Cndldu, bluncos, suuve, prxlmo.
- Estrofa 5: fabuloso, blanqueados y plcida.
CIERRE / 15 minutos
En la Actividad 4 o de cierre se pide transformar un fragmento del poema, escribiendo adjetivos en las lneas
marcadas. Destaque que no es necesario copiar los del poema original, sino que innovar creativamente, incluso
acudiendo a antnimos de los adjetivos seleccionados por la poetisa Gabriela Mistral.
Pida que socialicen su ejercicio.
TAREA PARA LA CASA
Leer con fluidez, nfasis y entonacin adecuada el poema Caperucita Roja, de Gabriela Mistral, a sus familiares.
PLAN DE CLASE N 5
INICIO / 15 minutos
Comenten la actividad de lectura realizada con sus familiares. Si es necesario, lean nuevamente el poema.
Motive la lectura del texto desde la Actividad 1, con estrategias previas centradas en predicciones a partir del
ttulo en torno al tipo de texto. Destaque la importancia de escribir dos razones que justifiquen la decisin.
Socialice las respuestas en torno al tipo de texto y las razones que justifican su decisin. Analicen las marcas
textuales que avalan la decisin.
Presente el objetivo de la clase.
Motive la lectura del texto de la Actividad 2, realizando preguntas tales como:
- qu cuentos infantiles clsicos han ledo?
- Conocen alguna versin potica de cuentos infantiles?
lnvlLe u leer sllenclosumenLe el LexLo de lu AcLlvldud 2. losLerlormenLe modele lu lecLuru en voz ulLu e lnsLelos u
realizar una lectura coral, en grupos pequeos.
Promueva un ambiente grato y de respeto para la lectura en voz alta. Recurdeles que es muy importante utilizar
un volumen adecuado para ser escuchado y matizar con cambios de voz, entonacin y velocidad, a fin de cautivar
al auditrium.
Finalizada la lectura, confirmen las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto.
Realice preguntas literales o inferenciales que permiten profundizar en la comprensin del texto. Por ejemplo:
Pida a los/as estudiantes que realicen otras preguntas al texto.
Socialicen las respuestas.
Lu AcLlvldud 2 permlLe ldenLlIlcur lu Ilnulldud del LexLo u Lruvs de unu pregunLu ublerLu cuyu respuesLu buse es.
lnIormur. lldu murcus LexLuules que susLenLun esLu Ilnulldud, por e|emplo. se dlvulgun por prlmeru vez.
Lean el recuadro que define los textos informativos. Comente que este tipo de texto se estructura generalmente
con introduccin, desarrollo, conclusin o problema y solucin.
La Actividad 4 favorece la comprensin del texto. Pida que lean atentamente las preguntas y si es necesario, relean
el texto. Revisen las respuestas destacando las marcas textuales que las avalan.
Comprender LexLos lnIormuLlvos.
Pregunta Respuesta En dnde se encuentra la informacin?
Cuntos aos vivi Gabriela Mistral? 68 Parntesis del prrafo 1.
Qu es Amanuta?
A quin se refiere la palabra: Corazoncito?
1. A
2. B
2. A
4. C
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase desde la reorganizacin del texto ledo, trabajando las temticas claves de
cada prrafo.
Una vez realizada la actividad compartan lo escrito en los organizadores grficos. Esta estrategia favorece la de-
teccin de las ideas principales.
Es conveniente que los estudiantes escriban un ttulo a cada prrafo, a fin de sintetizar su informacin.
Analicen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares la informacin aprendida en torno a las versiones poticas de cuentos infantiles escritos
por la Mistral.
PLAN DE CLASE N 6
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante la informacin recibida.
La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos previos en torno a
Paloma Valdivia, mencionada en el texto ledo la clase anterior como ilustradora de la versin de Caperucita Roja
de la Mistral.
Si lo desea puede mostrar la siguiente portada, que corresponde al texto aludido:
Analice con el curso la portada, en cuanto a sus imgenes, colores y la escena a la que corresponde. Pregunte si
se imaginaron as a los personajes.
Presente los objetivos de la clase.
lnvlLe u leer en voz ulLu el LexLo Biografa de Paloma Valdivia (Actividad 2). Para esto comience usted con una
lectura modelada del primer prrafo, con fluidez y bien enfatizada, como un elemento motivador y atractivo para
continuar leyendo.
Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
Lu AcLlvldud 2 permlLe slnLeLlzur lu lnIormucln del LexLo, exLruyendo el Lemu LruLudo en cudu prruIo. Lus poslbles
respuestas correctas son:
SlnLeLlzur lu lnIormucln de los LexLos leldos.
ULlllzur dlsLlnLos Llpos de ud|eLlvos.
Prrafo Tema tratado
1. Estudios de Paloma
2. Vida en Barcelona
2. Proyectos destacados como ilustradora
4. Libros en los que adems ha sido escritora
Motive la Actividad 4 escribiendo el ttulo en el pizarrn y preguntando quin habr escrito el texto? Destaque la
marca textual YO para realizar la inferencia de que la autora es la ilustradora Paloma Valdivia.
Pida que lean el texto de la Actividad 4, realizando una lectura en voz alta por filas.
Realice las siguientes preguntas literales e inferenciales:
1. Cul fue el primer texto de Caperucita Roja que vio?
R: El de la caja maravillosa e su ta Marta.
2. Por qu le gust el ofrecimiento de Amanuta?
R: Porque siempre haba querido hacer esas ilustraciones.
2. lor qu se sube poemus de lu MlsLrul
R: Porque su profesora se los haba enseado como rondas y canciones.
4. Qu le ense la ta Carmen?
R: El deseo de aprender.
La Actividad 5 retoma los adjetivos y algunas de sus clasificaciones: calificativos, indefinidos y numerales. Si
es pertinente profundice en la divisin de los numerales entre cardinales (uno, dos, etc.) y ordinales (primero,
segundo, etc.). Apoye el trabajo de los estudiantes en el texto escolar.
Posibles respuestas correctas de esta actividad podra ser:
Esa caja estaba llena de varios, muchos, algunos (adjetivo indefinido) libros que venan de Europa, esa caja mara-
villosa (adjetivo calificativo) y llamativa (adjetivo calificativo) se me prohiba ver porque era la primera (adjetivo
numeral) caja de cuentos infantiles (adjetivo calificativo) de mi ta Marta cuando nia. Obviamente, igual me las
arreglaba para mirarlos varios (adjetivo indefinido) das. Eso le sumaba un interesante (adjetivo calificativo) mis-
terio.
La Actividad 6 sintetiza la informacin global del texto, destacando la importancia de este trabajo de ilustracin
para Paloma Valdivia.
CIERRE / 15 minutos
lldu que reullcen lu AcLlvldud 7, que exlge unu oplnln en Lorno u unu uIlrmucln del LexLo. Los esLudlunLes deben
formular una argumentacin que sustente su opinin.
Socialice las respuestas dadas y destaque la importancia de desear aprender en la vida.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares dos aspectos que hayan aprendido de la lectura de estos textos.
PLAN DE CLASE N 7
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, contando qu fue lo que aprendieron de los textos ledos la clase anterior y relatando cul fue
la opinin de sus familiares.
Pregunte si saben qu es una oda. Escriba la lluvia de las ideas de sus estudiantes en el pizarrn; luego cuente que
la oda es un tipo de poema, que habitualmente es de alabanza.
Realice hiptesis de lectura y predicciones en torno al ttulo: Oda a los calcetines. Registre en el pizarrn los
aspectos que ellos creen que podran mencionarse en esta oda.
lnlcle lu lecLuru de lu prlmeru esLroIu de lu odu (AcLlvldud 1), modelundo uspecLos de Iluldez, enIuLlzundo lu
pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Finalmente, realice una lectura coral del poema a fin de incorporar a todos los estudiantes.
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y compruebe si algunas de las ideas expresadas fueron
mencionadas en la oda.
Pida que realicen la Actividad 2, a fin de identificar figuras literarias.
Revisen las respuestas: La primera es una comparacin. La clave es la presencia del nexo comparativo como.
Luego, avance a la interpretacin de la figura y pregunte a qu se refiere esta expresin. Pregunte cmo son al
tacto las liebres o los conejos, a fin de que ellos deduzcan que los calcetines eran suaves, delicados y agradables,
tal como lo son esos animales.
Repita el procedimiento con el segundo verso: violentos calcetines, en el que se presenta una personificacin, ya
que se dan atributos humanos a un objeto inanimado. Juegue con los estudiantes a crear nuevas personificaciones
con objetos presentes en la sala de clases.
Finalmente, pregunte cmo son los calcetines? qu se alaba de ellos? Liste caractersticas que son alabadas en
esta oda, tales como: hermosos, suaves, abrigadores, etc.
lldu que leun en voz ulLu el LexLo de lu AcLlvldud 2. Sl el Llempo usl se lo permlLe y sl dlspone de lnLerneL, lnvlLelos
a leer el documento ofrecido en los Recursos pedaggicos, en el que se relata cmo nace este poema: Floridor
Prez, poeta en la luna.
Comente con ellos qu les llam la atencin en el poema: destaque la forma, el lenguaje, etc.
lnLerpreLur el lenguu|e Ilgurudo de los LexLos
poticos.
Pida que realicen la Actividad 4. Revisen las respuestas:
- 2 esLroIus
- Al espacio. La clave es el ttulo, en el que se menciona al astronauta.
- A que no se puede llegar por barco en el mar. La clave est en la primera estrofa, en la que se menciona
explcitamente el barco.
- A que no se puede llegar en tren por tierra. La clave tambin se encuentra en la primera estrofa, en la que se
menciona explcitamente el tren.
- Porque es un poema dedicado al primer astronauta chileno, que provoca el deseo del poeta de viajar al espacio.
Pregunte por qu aparece la escala musical, que concluye en la Luna. Realice la asociacin, en torno a que es una
cancin y la escala musical puede llevar a la Luna, esto es, al espacio, tal como una escalera que permite acceder
al destino del viaje.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de sntesis, en la que el estudiante debe funda-
mentar por qu los poemas ledos estn escritos en lenguaje figurado. Ante este cuestionamiento, ellos deberan
mencionar elementos tales como:
- Porque utilizan figuras literarias, como comparaciones y personificaciones.
- Porque crean imgenes al lector, como la de la escala musical.
- Porque dan otro sentido a las palabras, como por ejemplo: mis pies me parecieron inaceptables, como dos
decrpitos bomberos.
Es importante que socialice varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones
dadas. Retome el valor del uso del lenguaje figurado y destaque que tambin lo usamos en nuestra vida cotidiana,
cuando usamos hiprboles, como estoy muerta de hambre, etc., en la que otorgamos otro sentido a nuestras
palabras. Juegue con ellos a buscar otras frases cotidianas en las que se produzca este uso figurado.
Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Compartir con sus familiares el uso cotidiano del lenguaje figurado, con algunas de las expresiones trabajadas en
clase.
PLAN DE CLASE N 8
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares acerca del uso del lenguaje figurado en la vida
cotidiana. Pregnteles si descubrieron nuevas expresiones.
Realice la Actividad 1, a fin de elegir a algn poeta (de este u otro mdulo) para elaborar el texto informativo.
En esta misma actividad se recupera la finalidad de los textos informativos, a fin de establecer tres caractersticas
que deber tener el escrito. Converse con ellos acerca de la importancia de que utilice un lenguaje objetivo
y preciso, que contenga informacin comprobable y que posea una estructura con introduccin, desarrollo y
conclusin.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requieren, incentive la realizacin en
parejas o tros de la escritura de este texto biogrfico.
Planifiquen la escritura de un texto informativo, realizando la Actividad 2.
Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:
- Qu poeta elegirs?: se refiere al tema que centrar la informacin del texto.
- Qu poema leste de l o ella?: esta seccin permite destacar el tipo de textos poticos que llam la atencin
del estudiante. La idea, adems, es que no se realice de poetas cuyas obras no se han ledo.
- Por qu elegiste este poeta?: aqu el alumno debe expresar razones de su decisin, que le permitirn focalizar
la bsqueda de informacin.
- Quines leern tu texto?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se
utilizar.
Pida que lean el recuadro en voz alta, a fin de que recuerden claramente cmo es un texto informativo y, por lo
tanto, cul debe ser su estructura. Destaque la importancia de la bibliografa utilizada para elaborar el texto.
Pida que planifiquen elementos generales, tales como:
Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador;
mientras que en la siguiente, la versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc., especificando si la escritura puede
ser digital.
llunlIlcur lu escrlLuru de un LexLo lnIormuLlvo.
Lscrlblr lu prlmeru versln de esLe LexLo.
Quin leer mi texto?
Qu extensin tendr?
Dnde obtendr informacin?
Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con
o sin imgenes, etc.
Presente los objetivos de la clase.
Lu AcLlvldud 2 permlLe orgunlzur lu bsquedu de lu lnIormucln en dlversus IuenLes.
La idea es orientar el proceso, desde la elaboracin del mapa conceptual hasta elegir un adjetivo que caracterice
al poeta.
Los estudiantes debern buscar informacin en torno a la vida personal, la produccin literaria y los premios
obtenidos.
Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes sinteticen la informacin. Para ello es muy importante completar el
organizador propuesto, pues permite organizar la informacin. La tabla debe completarse de la siguiente manera:
- Escribir el ttulo.
- Leer el texto.
- Extraer informacin clave para la actividad en cada prrafo.
La Actividad 5 favorece la produccin del texto, destacando cmo se debe citar la informacin textual. Destaque
que la informacin escrita por otros debe ser citada entre comillas, respetando la autora.
La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusin; ade-
ms de la silueta propuesta del mismo, que presenta ttulo y cinco prrafos. Analice con ellos que el primero
corresponde a la introduccin, en la que debiese estar la presentacin del poeta; los tres siguientes, al desarrollo,
en los que debiesen incorporarse los datos de la vida personal, aspectos de la produccin literaria y los premios
obtenidos; y el ltimo, a la conclusin, en la que se debiese realizar una sntesis del poeta, destacando el adjetivo
seleccionado para caracterizar al escritor.
Explique que si requieren aumentar la extensin del texto pueden escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del texto informativo, acogiendo las preguntas. Recuerde
que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los
compaeros, preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten
estas fuentes si es necesario.
Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos informativos.
Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
- Qu etapa de la planificacin del texto informativo fue la que ms me cost?
- Cul fue la ms fcil de realizar?
- Me sirvi planificar la escritura del texto informativo? Para qu?
- Encontr la informacin que necesitaba?
- Modifiqu lo planificado? Por qu?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares la informacin aprendida en torno al poeta seleccionado.
PLAN DE CLASE N 9
INICIO / 15 minutos
lnvlLe u soclullzur lu Lureu puru lu cusu. lldu que compurLun lus oplnlones de sus Iumlllures en Lorno u lu lnIormucln
que han recopilado para la escritura del texto informativo.
Analice si ellos les comentaron otras informaciones o les sugirieron una nueva investigacin.
Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
Explique que esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este
documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus
producciones.
lnlcle lu eLupu de revlsln de los escrlLos desurrollundo lu AcLlvldud 1. luru esLo puede escrlblr y expllcur lu puuLu
del cuaderno en el pizarrn.
Solicite que chequeen cada aspecto con un S o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluacin como la
coevaluacin, es decir, la revisin individual y la revisin entre compaeros, con el objetivo de tener dos miradas
acerca del escrito.
lnlcle lu eLupu slgulenLe de correccln y reescrlLuru, u purLlr de lu reullzucln de lu AcLlvldud 2.
Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la revisin de la ortografa u
otros aspectos.
Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
lnLenclone lu revlsln con lplz gruIlLo en el LexLo, murcundo uquello que huy que me|orur y esLubleclendo lu
posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas blancas o con
lneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.
Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal.
Unu vez Ilnullzudo el Lrubu|o, lnlcle lu AcLlvldud 2 que Iuvorece lu soclullzucln de los escrlLos y poLenclu lu
exposicin oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Para realizar la exposicin oral, explique los puntos dados, detenindose en la importancia del uso de los elementos
de cohesin, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentacin.
Motive el apoyo de la exposicin con un elemento como el organizador grfico dado, a fin de evitar el uso de
kevlsur, reescrlblr y edlLur el LexLo lnIormuLlvo.
Lxponer lu lnIormucln de los LexLos creudos.
tarjetas u otro material como recordatorio.
Lea y explique la pauta para la exposicin oral propuesta en la Actividad 4. Destaque la importancia de los
elementos paraverbales (volumen, velocidad, etc.).
lnlcle lus exposlclones orules, promovlendo un umblenLe de respeLo, u Iln de que Lodos puedun escuchur y luego
comentar los datos nuevos aprendidos.
Retire las hojas de escritura para su posterior revisin, utilizando la rbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos informativos y sus correspondientes
infografas (dependiendo de cmo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realizan la Actividad 5,
que permite responder acerca de la exposicin que ms les interes, dando razones.
Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio
texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos?
Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros y pida que establezcan metas personales para
mejorar an ms.
Actividad complementaria:
Para favorecer el trabajo colectivo del curso, invtelos a crear un libro de textos informativos del sexto bsico.
Para este libro, pida que clasifiquen los textos informativos segn el orden alfabtico de los poetas seleccionados.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la legibilidad de la
letra, la que puede ser digital o manuscrita.
Anmelos a incorporar imgenes o fotografas pertinentes a cada texto informativo, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar ordenado.
El texto creado puede pasar a formar parte de las bibliotecas de aula, si las posee.
TAREA PARA LA CASA
Leerles a sus familiares el texto informativo, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposicin
oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.
PLAN DE CLASE N 10
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer los progresos en el aprendizaje de cada
estudiante y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.)
Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta
de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
lndlque que lu respuesLu debe ser murcudu con unu X. Modele en lu plzurru esLe procedlmlenLo y munLngulo
expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
lnvlLe u desurrollur lu evuluucln en sllenclo.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de quienes rinden la prueba.
Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo.
kesponder lu pruebu correspondlenLe ul perlodo.
Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase..
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
TAREA PARA LA CASA
Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qu les result ms fcil responder y cules fueron los
aspectos ms difciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.
PLAN DE CLASE N 11
INICIO / 15 minutos
lnvlLe u compurLlr lu Lureu puru lu cusu, reluLundo brevemenLe lo que les resulL ms Icll y ms dlIlcll de resolver
en la prueba y por qu.
Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Esta es la
instancia en la que los estudiantes accedern a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por
este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el anlisis mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeo
podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto Cancin de la noche abierta. Lea en voz alta el texto
1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
lnvlLe u cudu grupo u escoger u un represenLunLe que compurLu con el curso lu respuesLu correcLu de cudu lLem
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el poema
los versos donde se encuenLrun lus respuesLus. L|emplo. lregunLu 2. subruyur lus murcus LexLuules en lu prlmeru
estrofa y luego contrastar con las opciones.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos deducir esto? Ejemplo: Pregunta 4: hay que releer la tercera estrofa y analizar los
referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de conquista, pero se afirma: se puso
a hacerle guios a un ro de rizos grandes.
Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para realizar la inferencia.
lnvlLe u compurLlr lus Lcnlcus que uLlllzuron los ulumnos y ulumnus puru responder lus pregunLus correcLumenLe.
Uesurrollur lu meLucognlcln u Lruvs del unllsls
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
keullce el mlsmo procedlmlenLo con los LexLos 2 y 2.
Las preguntas 11 y 12 abordan el uso de los adjetivos calificativos, como elemento que favorece la comprensin
de textos.
La pregunta 15 es una pregunta de opinin, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinin
fundamentada. Por ello se presenta una pequea rbrica de anlisis.
Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.
Comparta con los alumnos y alumnas la apreciacin de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como:
fue fcil o difcil comprender los textos? Cmo se logr la comprensin de ellos? Cul de ellos te gust ms?
Por qu?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin.
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder?
Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prue-
ba? Cul?
Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluacin, explicndoles qu fue lo que aprendieron del proceso de
anlisis de los resultados de la prueba.
PLAN DE CLASE N 12
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
Motive la lectura, preguntando a los estudiantes qu hacan antes de dormirse cuando eran pequeos?, a fin de
que compartan distintas acciones, tales como: leer, escuchar un cuento, etc.
Cunteles que leern un texto que se llama El sueo; pregunte qu tipo de texto ser.
lnvlLe u reullzur lu AcLlvldud 1, leyendo en voz ulLu el LexLo El sueo. Luego, realice una lectura coral por filas, a fin
de que todos puedan practicar sus habilidades lectoras. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qu les pareci el texto. No olvide pedir la fundamentacin de su
opinin.
La Actividad 2 permite trabajar con el lenguaje figurado, a fin de que puedan realizar la interpretacin del texto.
1. A las tres hermanas de pelo rubio. Las palabras clave para esta comprensin son: tres cabezas de oro, abuela.
2. A la abuela de las pequeas. Las palabras clave son: abuela, donde ha nevado la luna.
2. Huy unu compurucln. Se descubre por lu presenclu del nexo compuruLlvo.
4. Las hermanas se durmieron mientras escuchaban el cuento.
5. Porque muestra la forma en que se duermen las pequeas y acceden al sueo.
6. Se puede afirmar que es lenguaje figurado, pues posee figuras literarias, como la comparacin, y hay palabras
que adquieren otro sentido.
Si lo desea destaque las marcas textuales que permiten que permiten realizar las inferencias.
Lu AcLlvldud 2 lmpllcu unu represenLucln urLlsLlcu del poemu leldo.
Para revisar esta actividad, es necesario otorgar un tiempo para la realizacin de ella y luego evaluar.
Hay dos recuadros para dibujar, por lo tanto, es fundamental que en la primera se vea a las tres nias con su
abuela, quien les lee el cuento.
El segundo recuadro debe destinarse a la imagen de las nias durmindose en el regazo de la abuela.
Pida que realicen la Actividad 4, que implica la lectura del poema Bla bla bla. Pregunte qu es un bla bla bla. Registre
las ideas en la pizarra.
lnvlLe u reullzur lu lecLuru por esLroIus, en voz ulLu, del poemu.
Una vez terminada la lectura, verifique si las hiptesis se cumplieron.
Establezca las semejanzas y diferencias que existen entre los bla bla que hipotetizamos y los del poema.
keIorzur los uprendlzu|es Lrubu|udos durunLe el
perodo.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensin global del texto
ledo.
Las respuestas posibles son:
1. 2 esLroIus.
2. Porque pueden sonar igual que las palabras.
2. lersonlIlcucln.
4. Est escrito con figuras literarias y utiliza palabras que adquieren otro sentido. Revselas en voz alta y ponga
especial atencin en la formulacin de los argumentos.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, detenindose en las razones por las que esto ocurri.
Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo.
TAREA PARA LA CASA
Comentar a sus familiares qu les pareci el mdulo de poesa, explicndoles qu les parecieron los poemas ledos.
Contar lo aprendido en este mdulo.
Textos del Mdulo
Poesa. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Belleza. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Parto de palabras. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.
Fascinacin de las palabras. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.
Las palabras. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.
Microgramas: Nuez, La lombriz, Ostin. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.
Preguntario: Qu es el gato?, El silencio. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.
Definiciones. www.rae.es
Gubrlelu MlsLrul. Caperucita roja. Santiago: Amanuta, 2012.
lenu Munoz, Munuel. Cuentos infantiles clsicos en versin de Gabriela Mistral. En:
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Biografa de Paloma Valdivia. En: http://www.premioaltazor.cl/paloma-valdivia/
Caperucita Roja, Gabriela Mistral y yo. En: http://palomavaldivia.blogspot.com/2012/08/e-l-cuento-
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Oda a los calcetines. En: Odas elementales. Madrid: Ctedra, 2006.
Cancin pal primer astronauta chileno. Cielografas de Chile. Concepcln. Lur, 1987.
Bla, bla, bla. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
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Ll ud|eLlvo. Ln. hLLp.//www.lcurlLo.cl/enclclopedlu/urLlculo/segundo-clclo-buslco/lenguu|e-y-comunlcuclon/
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lulomu vuldlvlu. Ln. hLLp.//pulomuvuldlvlu.blogspoL.com
LnLrevlsLu u lulomu vuldlvlu. Ln. hLLp.//cnnchlle.com/noLlclu/2012/0S/02/hecho-en-chlle-el-LulenLo-de-
la-ilustradora-paloma-valdivia
llorldor lrez, poeLu en lu Lunu. Ln. hLLp.//www.educurchlle.cl/ech/pro/upp/deLullelU=7829S
LnLrevlsLu u llorldor lrez. Ln. hLLp.//www.unubellezunuevu.org/Ilorldor-perez/
RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
Mis lecturas diarias:
Un viajo por |as |otras.
Antologa literaria.
Chi|o: racos, rocuordos y actua|idad.
Antologa textos Informativos.
Soando.
Antologa literaria: narrativa, lrica, drama.
kumbo a |a |octura.
Literaria:
Contiene una diversidad
de temas que invitan a los
estudiantes a acercarse a
la lectura de manera entre-
tenida y a su vez satisfacer
sus curiosidades. Algunos
de ellos: juegos y deportes,
ciencia, expresiones.
Coleccin de piezas lite-
rarias poemas y cuentos
de reconocidos autores,
relatos, acertijos, fbulas,
entre otros escogidas
especialmente para los
estudiantes de 6 bsico,
acompaada de hermo-
sas ilustraciones.
Presenta variados relatos de ayer y de hoy
cuentos, leyendas, mitos, fbulas, poesas
para leer y soar poemas, canciones, rimas,
villancicos, cuecas, coplas, versos, haikus,
gregueras, obras de teatro, con ilustracio-
nes atractivas que permitirn desarrollar la
lectura por placer en los estudiantes.
Seleccin de obras narrativas,
lricas y dramas, de autores
con reconocida trayectoria,
de fcil comprensin y sus
imgenes pertenecen a ilus-
tradores chilenos.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un texto conforme a lo solicitado
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida
El alumno o alumna escribe
un texto informativo que
cumple satisfactoriamente
con todos los siguientes
indicadores:
- El texto se adecua al
propsito del texto, es decir,
informa.
- El texto trata acerca
aspectos de la vida, la
produccin literaria y los
premios recibidos por un
poeta.
- Posee una introduccin, un
desarrollo y una conclusin.
- El texto informativo
mantiene una coherencia
temtica, aunque puede
presentar digresiones
breves.
- Caracteriza al poeta a partir
de un adjetivo calificativo.
- Posee un ttulo adecuado
al contenido del texto
informativo.
- Tilda correctamente las
palabras.
- Utiliza adecuadamente los
puntos y las comas por
enumeracin y conectores.
- Escribe con letra clara y
ordenada.
- La presentacin del trabajo
es limpia y ordenada.
El alumno o alumna escribe
un texto informativo,
pero que cumple solo
parcialmente con los
indicadores requeridos. Por
ello, por ejemplo::
- El ttulo no es adecuado al
contenido.
- No responde a la seleccin
de un poeta.
- No utiliza adecuadamente
los puntos y las comas, lo
que dificulta la lectura.
- No tilda correctamente las
palabras.
- Omite el ttulo.
- La estructura del texto no
incluye todas sus partes,
o bien, no incorpora la
informacin requerida en
cada una de sus partes.
- La letra no es
suficientemente legible.
- La presentacin del trabajo
no es del todo limpia y
ordenada.
El alumno o alumna
escribe un texto que
no corresponde a lo
solicitado.
Algunas respuestas de este
tipo pueden ser:
- Escribe sin respear la
estructura del texto.
- Escribe otro tipo de
texto, por ejemplo, una
noticia.
- Escribe solo el ttulo.
- Escribe incoherencias o
palabras sueltas.
El alumno o alumna no
escribe.
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta.
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades:
1. extraccin de informacin explcita (literal) de un texto;
2. extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto;
2. reIlexln y comprensln de un LexLo, de ucuerdo con su esLrucLuru y propslLo comunlcuLlvo,
4. reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.
PAUTA DE CORRECCIN / EVALUACIN
tem Habilidad Indicador Respuesta
Cancin de la noche abierta
1 Extraccin de informacin implcita.
keconocen elemenLo compuruLlvo (lnIerenclul
local).
A
lnLerpreLun unu personlIlcucln (lnIerenclul
local).
D
2 Extraccin de informacin implcita. lnLerpreLun lenguu|e Ilgurudo (lnIerenclul locul). C
4 Extraccin de informacin implcita. keconocen personu|e (lnIerenclul locul). A
5 Reflexin sobre el texto.
ldenLlIlcun el Lemu del poemu (lnIerenclul
global).
B
6 Extraccin de informacin implcita. lnLerpreLun lenguu|e Ilgurudo (lnIerenclul locul). D
La lengua vive en la boca
Biografa de Gabriela Mistral
9 Extraccin de informacin explcita.
Reconocen informacin explcita (Literal com-
pleja).
B
Reconocen informacin explcita (Literal sim-
ple).
C
11
Reconocimiento de funciones gra-
maticales y usos ortogrficos.
Reconocen y aplican adjetivos calificativos. C
12
Reconocimiento de funciones gra-
maticales y usos ortogrficos.
Reconocen y aplican adjetivos calificativos. D
Reconocen hecho explcito en el texto (Literal
simple).
B
14 Extraccin de informacin explcita. Reconocen informacin explcita (Literal simple). C
15 Reflexin sobre el contenido.
Emiten opinin fundamentando segn lo solici-
tado.
Ver rbrica.
tem Habilidad Indicador Respuesta
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida
El alumno o alumna plantea
acuerdo o desacuerdo con la
afirmacin respecto al don
pedaggico de la Mistral y
fundamenta al menos con
dos argumentos.
Algunos ejemplos de
respuestas pueden ser:
- Porque tena facilidad de
comunicacin con los nios.
- Porque se destac como
profesora rpidamente.
- Se mostraba entusiasta y
con fantasa.
El alumno o alumna plantea
acuerdo o desacuerdo con la
afirmacin respecto al don
pedaggico de la Mistral,
pero plantea solo uno de los
argumentos mencionados.
El alumno o alumna:
- Plantea ideas confusas.
- Escribe un listado de
palabras.

El alumno o alumna no
escribe.
Anlisis cualitativo
ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE
EVALUACIN
Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el
anlisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas
en la evaluacin de lenguaje correspondiente al mdulo 2 para Sexto Bsico.
Para cada uno de los tems que componen la prueba, las orientaciones entregan
informacin sobre los siguientes aspectos:
Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems
de seleccin mltiple y describe las respuestas consideradas correctas e
incorrectas para las preguntas abiertas.
Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de
evaluacin.
Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,
tanto para los tems de seleccin mltiple como para las preguntas abiertas.
Este anlisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto
que permite obtener informacin del nivel de desarrollo lector a partir de
los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.
a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las
opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensin
especfico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos
alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de
los distractores. De esta manera, el docente contar con una rica fuente
de informacin que permitir evidenciar cules son los procedimientos
mentales que estn en la base de los errores de los alumnos y alumnas.
b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin
cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas,
detallando los procesos de comprensin realizados por los(as) estudiantes
para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas
como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan
ilustrar cada uno de los niveles de ejecucin de la tarea de lectura.
Texto 1
Pregunta 1
Qu elemento comparativo se utiliza en el siguiente fragmento: Calz
sandalias azules de azul como el mar distante?
A. El color.
B. La distancia.
C. Los zapatos.
D. El movimiento.
Respuesta correcta: A. El color.
Cancin de la noche abierta
La noche hoy se puso
su traje de azabache
y por ser la ms hermosa,
lo bord de diamantes.
Sobre su cabellera
puso como un detalle
una luna de azucenas
con los ptalos gigantes.
Calz sandalias azules
de azul como el mar distante
y se puso a hacerle guios
a un ro de rizos grandes.
Y el ro, por no ser menos
le cant con voz de sauces
mientras cruzaba sus fuentes
peces de escamas brillantes.
Noche y ro se enredaron
en un tiempo de romances.
Graciela Genta, en: Atrapalecturas 6.
Santiago: MN Editorial.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Extraen informacin que puede inferirse en la primera estrofa del poema,
en tanto la comparacin se establece desde el color azul de las sandalias,
semejante al mar.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras infor-
maciones que se encuentran prximas, en cuanto confunden el color con la
distancia, pues la figura refiere al mar distante.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin, pues se
confunden con la mencin de las sandalias.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Cometen un error de comprensin, por cuanto optan por el movimiento propio
del mar, pero que no es pertinente en la figura mencionada.
Pregunta 2
Qu elemento est personificado en los siguientes versos: Sobre su cabellera
puso como un detalle?
A. El ro.
B. El mar.
C. La luna.
D. La noche.
Respuesta correcta: D. la noche.
tem Habilidad Indicador
2
Extraccin de informacin
implcita.
lnLerpreLun unu personlIlcucln.
(lnIerenclul locul).
Reconocen elemento comparativo.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el ro canta.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el mar es distante.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la luna es de
azucenas.
Extraen informacin implcita en el texto, pues utilizan adecuadamente la
informacin presente en la primera y segunda estrofa.
Pregunta 3
Lee los siguientes versos.
A qu se refieren las palabras en negrita?
a. Olas enormes.
b. Fuentes distantes.
c. Cabellos brillantes.
d. Ptalos azabaches.
Respuesta correcta: A. Olas enormes.
Anlisis cualitativo
ldenLlIlcun lenguu|e Ilgurudo reIerldo u rlzos grundes.
2
implcita.
lnLerpreLun lenguu|e Ilgurudo.
y se puso a hacerle guios
a un ro de rizos grandes.
Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden la
informacin presentada en la cuarta estrofa.
Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado, y confunden la
expresin con el significado literal.
Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden informacin
dada en otras estrofas.
Pregunta 4
A quin desea conquistar la noche?
a. Al ro.
b. Al mar.
c. A la luna.
d. A los peces.
Respuesta correcta: A. Al ro.
Anlisis cualitativo
lnIleren lu lnIormucln correcLu de lu cuurLu y qulnLu esLroIu.
Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento
utilizado para una comparacin.
Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento
utilizado para una comparacin.
4
implcita.
keconocen personu|e. (lnIerenclul
local).
Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por un elemento
mencionado en la cuarta estrofa.
Pregunta 5
Cul es el tema del poema?
a. La belleza.
b. El romance.
c. La vanidad.
d. La naturaleza.
Respuesta correcta: B. El romance.
Anlisis cualitativo
Optan por un distractor errneo, pues la belleza est presente, pero no es el
tema global.
ldenLlIlcun el Lemu del poemu, pues logrun lu coherenclu globul desde lu lLlmu
estrofa: Noche y ro se enredaron en un tiempo de romances.
Optan por un distractor errneo, pues la luna es un elemento mencionado,
pero no es el tema global.
Optan por un distractor errneo, pues a pesar de que los elementos del poema
pertenecen a la naturaleza, este no es el tema global.
5 Reflexin sobre el texto.
ldenLlIlcun el Lemu del poemu.
(lnIerenclul globul).
Pregunta 6
Qu simbolizan los diamantes en el poema?
A. Azucenas.
B. Estrellas.
C. Escamas.
D. Ptalos.
Respuesta correcta: B. Estrellas.
Anlisis cualitativo
Presentan un error de comprensin, por cuanto las azucenas son mencionadas
en el poema, pero no corresponden a la metfora.
lnIleren correcLumenLe el senLldo de lu meLIoru, ul exLruer el senLldo correcLo
de los diamantes, utilizando la informacin textual.
Presentan un error de comprensin, por cuanto las escamas son mencionadas
Presentan un error de comprensin, por cuanto los ptalos son mencionados
Pregunta 7
Qu significa que la noche hoy se puso su traje de azabache?
A. Que estaba oscura.
B. Que estaba brillante.
C. Que estaba hermosa.
D. Que estaba arreglada.
lnLerpreLun lenguu|e Ilgurudo. (lnIe-
rencial local).
Respuesta correcta: A. Que estaba oscura
Anlisis cualitativo
lnIleren correcLumenLe el senLldo, ul usoclur lus curucLerlsLlcus de los slgulenLes
elementos: noche y azabache.
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunden informacin cercana, en tanto los diamantes son los que
brillan, no la noche.
pues confunden informacin cercana, ya que si bien ella quiere ser hermosa,
ese no es el significado del verso.
pues confunden informacin cercana, ya que si bien ella est arreglada, ese
no es el significado del verso.
Pregunta 8
En qu verso se puede interpretar la respuesta del ro?
A. Calz sandalias azules.
B. Lo bord de diamantes.
C. Y se puso a hacerle guios.
D. Le cant con voz de sauces.
Respuesta correcta: D. Le cant con voz de sauces.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se
confunden con las acciones realizadas por la noche.
lnLerpreLun correcLumenLe el lenguu|e Ilgurudo, por cuunLo ldenLlIlcun lus
acciones realizadas por el ro.
Texto 2
Biografa de Gabriela Mistral
Ln el oLono de 1889, el 7 de ubrll, nucl Lucllu de Murlu del lerpeLuo
Socorro Godoy Alcayaga, en el pueblo de Vicua, en la Cuarta Regin.
Lucila recibi sus primeras lecciones en casa, con su hermana Emelina,
y ms tarde en la escuelita de La Unin.
Su madre la envi a Vicua para terminar la enseanza bsica; a la vez
trabajara como lazarillo de la directora.
En ese lugar tuvo la primera experiencia amarga de su vida: la direc-
tora la calific como retrasada mental y provoc contra Lucila escenas
escolares de enorme humillacin. La estrechez econmica familiar y el
aislamiento de la regin, determinaron que su formacin fuese autodi-
dacta, guiada por su inters hacia la lectura y hacia la educacin.
En 1904 Lucila colabor en el peridico El Coquimbo de La Serena,
utilizando diferentes seudnimos, como Alguien, Soledad y Alma,
para sus primeros poemas publicados, como Ensoaciones, Carta ntima
y Junto al Mar.
Los ttulos elegidos para sus poemas, as como tambin los seudnimos
con que firm, expresaron el carcter solitario, introvertido y romntico
de la joven poetisa.
Para mantenerse econmicamente, Lucila deba trabajar en diversos
lugares. Adems de escribir sus versos, se empleaba como ayudante de
profesora en liceos. A los 15 aos comenz a trabajar en un liceo de La
Compaa, cerca de Vicua.
Como maestra se destac bastante rpido. Su entusiasmo, su fantasa
y la facilidad de comunicacin con sus alumnos la caracterizaran como
poseedora de un don pedaggico.
En 1906 ya trabajaba como maestra en la escuelita de La Cantera.
All conoci a Romeo Ureta, un empleado de ferrocarriles. l ha sido co-
nocido como uno de los grandes amores de Lucila Godoy, incluso, como
protagonista de algunos de sus poemas.
Alone dijo: Ese amor y la herida que le caus su muerte pueden con-
siderarse el germen de todo lo dems, incluso del Premio Nobel.
En 1908 Lucila figur en la Antologa de Literatura Coquimbana de
Carlos Soto Ayala. Mientras escriba, en 1910 rindi examen en la Escuela
Normal de Santiago y fue profesora primaria en Barrancas.
En 1912 se traslad al Liceo de Antofagasta, donde ense Historia y
adems fue inspectora general. Ese mismo ao fue nombrada inspectora
y profesora de Castellano en el Liceo de Los Andes.
Su primer gran xito literario fuera del mbito regional ocurri el 12
de diciembre de 1914, cuando obtuvo la ms alta distincin en los Juegos
Florales de Santiago con sus Sonetos de la Muerte. A partir de entonces
comenz a utilizar el seudnimo de Gabriela Mistral. Eligi el nombre
Gabriela por el poeta italiano Gabrielle DAnnunzio, que ella admiraba en
esa poca. Y sobre el apellido Mistral, existen diferentes versiones que
lo explican: una, por el poeta Federico Mistral; y otra versin seala que
Mistral proviene del nombre de un viento provenzal.
El paulatino xito que comenzaba a rodearla fue empaado con la
LrlsLe muerLe de su pudre en 191S. Ln 1917 Iueron publlcudos SS poemus
suyos en los Libros de Lectura de Manuel Guzmn Maturana.
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/m/2009/12/248-5216-9-mistral-
gabriela.shtml
Pregunta 9
Qu seudnimo fue uno de los que utiliz Gabriela Mistral al inicio de su
carrera potica?
A. Lucila.
B. Alguien.
C. Emelina.
D. Ensoaciones.
Respuesta correcta: B. Alguien.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto se confunden con el nombre verdadero de la Mistral.
Extraen informacin textual, al reconocer que este es el seudnimo utilizado
por Gabriela Mistral.
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto se confunden con el nombre de la madre de la Mistral.
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por cuanto
se confunden con el nombre de uno de los primeros poemas de la Mistral.
Pregunta 10
Cul fue su primera obra premiada?
A. Carta ntima.
B. Junto al mar.
C. Sonetos de la muerte.
D. Antologa de Literatura Coquimbana.
Reconocen informacin explcita.
(Literal compleja).
Respuesta correcta: C. Sonetos de la muerte.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto
confunden la obra con uno de sus primeros poemas.
confunden la obra con uno de sus primeros poemas.
Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen que esta es la
prlmeru obru premludu por lu MlsLrul. lnIormucln LexLuul del prruIo 12.
confunden la obra con una antologa en la que fue publicada su obra.
Pregunta 11
Qu adjetivo caracteriza la vida personal de Gabriela Mistral?
A. Alegre.
B. Exitosa.
C. Solitaria.
D. Comunicativa.
Respuesta correcta: C. Solitaria.
Reconocen informacin explcita.
(Literal simple).
11
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Reconocen y aplican adjetivos
calificativos.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza
la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensin.
ldenLlIlcun el ud|eLlvo cullIlcuLlvo que curucLerlzu su vldu personul como
solitaria.
Pregunta 12
Qu adjetivo caracteriza a Gabriela Mistral como profesora?
A. Alegre.
B. Exitosa.
C. Solitaria.
D. Comunicativa.
Respuesta correcta: D. Comunicativa.
Anlisis cualitativo
la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensin.
12
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Reconocen y aplican adjetivos
calificativos.
ldenLlIlcun el ud|eLlvo cullIlcuLlvo que curucLerlzu su vldu personul como so-
litaria.
Pregunta 13
A partir de qu hecho comienza a ocupar el seudnimo de Gabriela Mistral?
A. Del examen en la Escuela Normal.
B. De los Juegos Florales de Santiago.
C. De la colaboracin en el peridico El Coquimbo.
D. De la publicacin de la Antologa de Literatura Coquimbana.
Respuesta correcta: B. De los Juegos Florales de Santiago.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido,
pues optan por un hito incorrecto.
Extraen informacin literal del texto, por cuanto identifican el hito correcto
expresudo en el prruIo 12.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido, pues
optan por un hito incorrecto.
Reconocen hecho explcito en el
texto. (Literal simple).
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido, pues
optan por un hito incorrecto.
Pregunta 14
Segn el texto, qu persona marc la obra de Gabriela Mistral?
A. Su madre.
B. Su padre.
C. Romeo Ureta.
D. Gabrielle DAnnunzio.
Respuesta correcta: C. Romeo Ureta.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues su
madre no marca su obra.
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues su
padre no marca su obra.
lnIleren de lu lnIormucln dudu en el prruIo 9, respecLo u lu lmporLunclu de
Romeo Ureta en la vida y obra de Gabriela Mistral.
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues
Gabrielle DAnnuncio no marca su obra.
Reconocen persona aludida en el
LexLo. (lnIerenclul locul).
15 Reflexin sobre el contenido.
Emiten una opinin fundamentada,
en torno a idea global del texto.
Porque
1.
2.
S No
Pregunta 15
Ests de acuerdo en que Gabriela Mistral tuvo una vida muy dura?
Por qu? Explica tu respuesta a travs de dos argumentos.
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna plantea acuerdo
o desacuerdo con la afirmacin
respecto que fue incomprendida en su
tiempo y fundamenta al menos con
dos argumentos.
Algunos ejemplos de respuestas pueden
ser:
Si:
- Porque era muy sensible y desde muy
joven todo le result muy difcil en su
entorno, especialmente en lo econ-
mico.
- Porque se destac como profesora
rpidamente a pesar de haber sido
calificada de retrasada mental por
una directora.
- Porque tuvo que trabajar desde muy
joven en ambientes hostiles para rea-
lizar lo que tanto le gustaba, la poesa
y la enseanza.
- Porque le costaba comunicarse con los
dems. Era muy introvertida.
- Porque tuvo experiencias amorosas
muy amargas.
No:
- Porque siempre se destac y logr salir
adelante.
- Porque siempre hubo alguien que la
apoy para realizar sus proyectos.
- Porque us su imaginacin para reali-
zar sus planes.
- Porque logr comunicar a los nios
toda su fantasa.
El alumno o alumna
plantea acuerdo o
desacuerdo con la
afirmacin respecto a
que Gabriela Mistral fue
incomprendida en su
tiempo pero refiere solo
uno de los argumentos
mencionados.
El alumno o alumna:
- Plantea ideas confusas
que no corresponden a
opiniones ni argumen-
tos.
- Escribe un listado de
palabras.
El alumno o alum-
na no responde.
Anlisis cualitativo
6
o

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