CONSEJERA DE EDUCACIN

C.E.I.P/I.E.S
DOCUMENTO DE
ADAPTACIN CURRICULAR
NO SIGNIFICATIVA
DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
D ATOS DEL AL UM NO /A/A
NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO: ../// ETAPA:Primri CICLO:!" NIVEL:#" $%r&'
CENTRO: . LOCALIDAD: TUTOR/A:
FECHA ELABORACIN ADAPTACIN: ../// DURACIN PREVISTA:U( $%r&' )&$'*r.
HI STO RI A ESCO L AR C%+r' +) E&$'*ri,$i-(:
E+%$$i-( I(.(/i* E+%$$i-( Primri E+%$$i-( S)$%(+ri O0*i1/
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1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
A4'5'&
PT PT PT PT PT
Pr'1rm
A$'m46mi)(/'
NO NO NO NO
Escolarizacin: 1 (un curso acadmico) 2 (dos cursos acadmicos) Apoyos: PT, AL, apoyo a ciclo. Programa Acompaamin!o: "#$%&
ASP EC TO S V ALOR ATI VO S 7S)*)$$i'(r *' 8%) &) )&/im) '4'r/%('9
DATOS E:TRADOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA 7SI PROCEDE9
FECH A D EL INFO RM E DE EV AL U ACI N PS ICOPE D AGG IC A:
D ATO S M ;DICO S: 7&i 4r' $)+)9:
CENT RO S EN LO S < U E H A E ST ADO ESCO L AR I=AD O EL /L A AL UM NO / A ANT ERIO RM ENT E: Escolarizado desde el principio de su vida acadmica en el
mismo centro educativo.
AB SE NT IST A: SI X NO
INT ERVEN CI N D E AS U NT O S SO CI ALE S : SI X NO
T IPO DE NE AE < U E PRE SENT A EL /L A AL UM NO / A: Trastorno por dficit de atencin e !iperactividad.
ESTILO DE APRENDI=AJE
X Es impulsivo
X Se cansa a menudo " le apetece cam#iar de actividad
Es refle$ivo
Es constante
X Es dependiente
X %ace su tra#a&o con rapidez
Se desanima con facilidad
'anifiesta curiosidad intelectual
(%ace las mismas actividades )ue sus compa*eros+: Si
No X S, pero con a"uda individualizada
Es autnomo en su tra#a&o de clase.
%ace su tra#a&o con lentitud
X Es sensi#le a los elo-ios
Es creativo " ori-inal en sus tra#a&os
'anifiesta preferencia por el tra#a&o: individual X pe)ue*o -rupo -ran -rupo X .aria#le en funcin de las /reas del curr,culo
0ecuerda me&ora las cosas )ue: ve o"e lee X escri#e
.
ATENCIN Y MOTIVACIN
Su atencin es acepta#le X Se distrae con facilidad
Tiene #uena memoria 'uestra inters por las tareas )ue pone el profesor
Se le ve a -usto en clase %ace pre-untas inusuales para su edad
Es persistente " perfeccionista en su tra#a&o
0efuerzos )ue resultan con l/ella m/s efectivos 1elo-ios2 caricias2 re-alos2 etc.3: 0efuerzos sociales 1elo-ios3 " materiales 1ir al cine 2 c!uc!e43.
SOCIABILIDAD Y POSIBLE PRESENCIA DE CONDUCTAS INADECUADAS
Es socia#le Es aceptado X Es rec!azado Est/ aislado Es l,der
X Tiene dificultades de relacin2 (por )u+ S,2 por)ue manifiesta conductas impulsivas2 le cuesta se-uir las normas de los &ue-os "
carece de !a#ilidades sociales.
X Es indisciplinado
5lama la atencin para )ue se fi&en en l
X Es revoltoso en clase
'anifiesta comportamientos a-resivos.
No acepta las normas.
Otras conductas inadecuadas 1especificar3: Se muestra desafiante ante las reprimendas de los profesores " de sus compa*eros.
AD AP T ACIO NES EN LOS ELEM ENTO S DE ACCESO AL CURR CUL O 7S)*)$$i'(r *' 8%) &) )&/im) '4'r/%('9
A+4/$i-( +) *'& /i4'& +) 1r%4mi)(/'.
:
Tra#a&o individual.
6
Tra#a&o en -ran -rupo.
ELEMENTOS PERSONALES
P)r&'(* 8%) i(/)r>i)() )( )* 4r'$)&' )+%$/i>'.
:
Profesor/a de apo"o a ciclo.
:
Tutor/a.
6 Tra#a&o en pare&a. : Tra#a&o en pe)ue*o -rupo.
O#servaciones:
444Se !ace necesario una intervencin individual con el alumno para
reforzar determinados aspectos del curr,culo donde manifiesta ma"ores
dificultades " tam#in en pe)ue*o -rupo2 "a )ue un adecuado aprendiza&e
de las !a#ilidades sociales re)uiere el poder entrenarlas " ponerlas en
pr/ctica en un -rupo social real aun)ue sea en situaciones un tanto
controladas por el profesorado especialista 4444444444444
: Orientador/a del EOE/7O ? 5o-opeda del EOE.
? 'dico del EOE. ? 'aestro/a de compensatoria.
? Intrprete len-ua de si-nos. ? 'onitor de educacin especial.
? E)uipos espec,ficos motricos. ? E)uipos espec,ficos T87.
? E)uipos espec,ficos visual. ? E)uipos espec,ficos auditivo.
: E). espec,fico comportamiento ? 9T95
A+4/$i-( 5 +i&/ri0%$i-( +) *'& )&4$i'& +)* $)(/r'.
ELEMENTOS MATERIALES
A+4/$i'()& +)* /i)m4'.
6 9daptaciones ar)uitectnicas
1rampas2 puertas2 servicios2
ascensor2 pasamanos3
6 :#icacin en planta #a&a de aulas
.
6 Transporte adaptado
O#servaciones:
44No re)uiere4...
4444444444444444444
444444
Di&4'&i$i-( +)* *%m('/ +)(/r' +)*
%*.
6 Cerca de la luz. X
Cerca del maestro/a.
6 Cerca de la pizarra. 6
;rente al maestro/a.
X Cerca de un compa*ero determinado.
O#servaciones:
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4444444444444444444
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: 9daptacin de los tiempos de tra#a&o/descanso
dentro del aula.
? 9daptacin del !orario semanal de cada /rea
#/sica en el aula.
: 9daptacin de las sesiones de apo"o en cuanto
a la duracin " distri#ucin
O#servaciones:
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A+4/$i-( +) r)$%r&'& 5 m/)ri*)&
+i+@$/i$'&.
? 9daptacin/ cam#io de material did/ctico del
nivel
? 7isposicin accesi#le del mo#iliario
? :tilizacin del ordenador
? :tilizacin de material especifico de def.
motricos
? :tilizacin de material especifico de def.
visuales.
? 9daptacin de la silla/mesa
? :tilizacin de material espec,fico de def.
auditivos.
O#servaciones:
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444444444444
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
NECESIDADES EDUCATIVAS <UE MANIFIESTA
El alumno no presenta un desfase curricular con respecto a su -rupo clase. No o#stante2 se de#e destacar )ue en el /rea de len-ua2 aun)ue2
presenta una #uena mec/nica lectora2 s, presenta ma"ores dificultades en la comprensin. 9simismo2 manifiesta pro#lemas a la !ora de realizar
narraciones tanto orales como escritas con orden " co!erencia.
En el /rea matem/tica realiza correctamente las operaciones #/sicas2 pero a<n muestra dificultad en las divisiones de dos o m/s cifras. 7onde
presenta ma"ores dificultades es en la resolucin de pro#lemas matem/ticos.
7onde manifiesta ma"ores dificultades es en el /m#ito social2 muestra dificultades en la relacin con los compa*eros " se siente discriminado
por los mismos. En el aula interrumpe continuamente2 !ace ruidos 1da palmas2 -olpes en la mesa2 canturrea32 se levanta2 manipula
continuamente o#&etos mientras tra#a&a2 " muestra conductas desafiantes ante las reprimendas de los profesores o compa*eros.
OBJETIVOS
Se priorizar/n los o#&etivos atendiendo a criterios de funcionalidad " en los contenidos se !ar/ !incapi en los aspectos procedimentales "
actitudinales.
Se-<n las necesidades detectadas2 se plantean los si-uientes o#&etivos:
En el /rea de len-ua: 9l no presentar un desfase si-nificativo2 los o#&etivos no se modifican con respecto al del resto de la clase. No o#stante2 " en
funcin de las necesidades del alumno2 s, se priorizar/n los si-uientes o#&etivos:
1. E$presarse de forma oral " escrita se-<n los diferentes conte$tos2 planificando las propias producciones " utilizando de forma adecuada las
normas lin-=,sticas.
2. 9plicar los conocimientos de la len-ua para e$presar ideas2 sentimientos " vivencias personales.
3. 5eer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de te$tos 1narrativos2 poticos2 descriptivos2 informativos2 e$positivos3.
En el /rea de matem/ticas: I-ualmente )ue en el /rea de len-ua2 de#ido a las dificultades del alumno en esta /rea se priorizar/n los si-uientes
o#&etivos:
1. Comprender la divisin como reparto.
2. Identificar los trminos de la divisin.
3. 7ominar las divisiones con divisor de una cifra.
4. 0ealizar divisiones con divisor de > " ? cifras.
5. 9plicar la suma2 resta2 multiplicacin " divisin de n<meros naturales para resolver situaciones pro#lem/ticas en su medio !a#itual.
6. E$plicar de forma oral " escrita el razonamiento se-uido en los procesos de resolucin de pro#lemas.
7. 7esarrollar estrate-ias personales de c/lculo mental " c/lculo apro$imado aplic/ndolas a la resolucin de pro#lemas de sumas2 restas "
multiplicacin " divisin.
En el /m#ito social " emocional:
1. ;avorecer la capacidad de empat,a del alumno.
2. Potenciar la autoestima " un estado de /nimo adecuado " esta#le )ue evite las emociones e$tremas " desa&ustadas.
3. Impulsar estrate-ias de control ante la frustracin.
4. 7esarrollar !a#ilidades sociales " estrate-ias efectivas )ue favorezca sus relaciones sociales con los i-uales " con los adultos.
5. ;omentar la independencia o autonom,a en la realizacin de las tareas cotidianas2 sean escolares o no.
6. 9prender a atender " se-uir las re-las del &ue-o.
En el plano conductual " atencional:
1. Potenciar !a#ilidades de control atencional.
2. 9umentar el tiempo de concentracin " atencin en la tarea.
3. Emplear estrate-ias para compensar el e$ceso de conducta en clase.
4. 9cordar se*ales con el alumno )ue le indi)uen )ue de#e parar o cam#iar la conducta.
5. 7isminuir el n<mero de conductas disruptivas en el aula.
UTILI=ACIN DE PROGRAMAS ESPECFICOS.
X 'odificacin de Conducta X 7esarrollo Co-nitivo. X %a#ilidades Sociales. 6 'otrico/.isual/9uditivo 6 Otros
44444444444
TEMPORALI=ACIN
5a adaptacin no si-nificativa se llevar/ a ca#o durante todo el curso escolar2 no o#stante2 en el primer trimestre se priorizar/n " se !ar/ m/s !incapi
en el aprendiza&e de las estrate-ias de control conductual " atencional.
ADAPTACIONES METODOLGICAS
EST09TE8I9S 'ETO7O5@8IC9S EN 5EN8:9
Para la comprensin lectora:
:tilizar los diferentes sentidos " v,as para acceder al si-nificado de las pala#ras " conceptos: ver la pala#ra escrita2 di#u&arla2 asociarla con su
ima-en2 etc.
Previamente a la lectura2 tra#a&ar el voca#ulario " los conceptos nuevos )ue va"an a aparecer en el te$to.
Ense*ar a descifrar el si-nificado de las pala#ras nuevas por el conte$to.
Proporcionar tiempo para #uscar las pala#ras en el diccionario.
9"udar a #uscar las ideas principales " diferenciarlas de las ideas secundarias.
9po"arse en las pre-untas claves 1)u2 cmo2 cu/ndo2 dnde " por )u3.
:tilizar or-anizadores -r/ficos " estrate-ias para dar sentido al te$to.
Para la e$presin escrita:
Previamente a la escritura2 realizar una lluvia de ideas2 con o sin apo"o visual2 )ue proporcione ideas2 conceptos2 voca#ulario2 etc.
Ense*ar los diferentes tipos de te$tos " la estructura de cada uno de ellos de una manera e$pl,cita.
Emplear tar&etas o fic!as para pensar2 )ue les -u,en en la planificacin " produccin del te$to.
Ense*ar a tomar como referencia las pre-untas claves: )u2 cmo2 cu/ndo2 dnde " por )u.
Permitir utilizar el ordenador como !erramienta complementaria de aprendiza&e " realizar tra#a&os con el mismo.
EST09TE8I9S 'ETO7O5 @8AC9S EN '9TE'BTIC9S
Para la resolucin de los pro#lemas matem/ticos:
Ense*ar a su#ra"ar los aspectos m/s relevantes del enunciado: datos2 inc-nitas2 otros.
9costum#rarle a representar la informacin mediante di#u&os sencillos.
Parcelar el espacio f,sico del pro#lema en diferentes zonas: datos2 pre-unta2 representacin de operaciones2 resultado.
Controlar el tra#a&o en espacios cortos2 de&/ndole tra#a&ar de forma autnoma pero estando atento a los posi#les #lo)ueos.
9costum#rarle a utilizar el relo& para controlar el tiempo dedicado a cada fase.
Evitar los enunciados lar-os2 si no son necesarios. Simplificar la comple&idad.
:tilizacin de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento " aumentar la eficacia en la solucin de pro#lemas2 como estrate-ia
fundamental para la resolucin de los mismos.
;acilitar una !o&a de autoinstrucciones. Esto le va a permitir conocer " se-uir una serie de pasos para realizar el pro#lema2 los cuales se
de#er,an colocar ante el alumno/a2 a modo de cartel o en una !o&a2 con el o#&etivo de )ue pueda conocerlos2 consultarlos si es preciso "
visualizarlos en todo momento. Estos pasos pueden ser:
1. 5eer el enunciado mu" despacio par/ndose en cuanto identifi)uemos al-<n se-mento de informacin Cleer por partesD e ir representando
-r/ficamente lo )ue leemos.
2. Comprender )u es o )u nos pre-untan.
3. 0epresentar la inc-nita en el di#u&o.
4. Pensar )u operacin de#emos !acer " si necesitamos realizar al-una operacin antes de calcularlo.
5. 9notamos los datos parciales.
6. Compro#amos si de#emos pasar4 a euros2 a minutos2 etc.
7. 0ealizamos la operacin mu" atentos.
8. Compro#amos si el resultado responde a la pre-unta " si la respuesta puede tener sentido
EST09TE8I9S 'ETO7O5@8IC9S EN E5 B'EITO SOCI95
Para la autoestima
:tilizar un voca#ulario asertivo por parte del adulto modelando as, el del alumnado utilizar el contacto visual.
'ensa&es C"oD. E&.: FGo pienso42 "o )uiero4F
:tilizar pala#ras de cola#oracin. E&.: Cvamos a !acerD2 C(cmo podemos resolver esto+F
7emostrar inters por el otro: C(Hu piensas t<+ (Cmo lo ves+F
Procurar )ue sientan pro$imidad afectiva potenciando las relaciones interpersonales " los v,nculos sociales a travs de &ue-os2 tra#a&os en
-rupo4
9"udar al alumno a )ue conozca sus fortalezas " de#ilidades concienci/ndolo de sus propias val,as " tra#a&ando sus de#ilidades.
Posi#ilitar situaciones de $ito2 plantear actividades I )ue sea capaz de resolver2 I en las )ue se sienta prota-onista2 I )ue favorezcan la
autoestima.
0ealizar din/micas -rupales2 con el o#&etivo de tra#a&ar la co!esin " la inclusin de todos los miem#ros del -rupo.
Cuidar el len-ua&e )ue utilizamos2 evitando mensa&es ne-ativos diri-idos al alumnado. Por e&emplo2 decir: CSi ordenas tu mesa2 podr/s tra#a&ar
adecuadamenteD en vez de: CEres un desastre2 tienes toda tu mesa desordenadaD.
9si-nar al alumno un rol adecuado " positivo dentro del -rupo aprovec!ando sus fortalezas.
9nticipar las consecuencias de las conductas no adecuadas2 de&ando claro )u es lo )ue ocurrir/ cuando se comporte de determinada manera.
Evitar criticarlos p<#licamente o ponerlos en evidencia.
Tolerancia a la frustracin
Ir aumentando el nivel de e$i-encia de acuerdo con los resultados o#tenidos.
Trasmitirle e$pectativas positivas respecto a sus resultados2 a travs de mensa&es positivos: FPensamos " creemos )ue puedes !acerloF.
Evitar la sucesin continua de situaciones frustrantes: actividades )ue no puede realizar2 situaciones cotidianas )ue no puede resolver4
Prevenir la frustracin en las relaciones sociales2 ense*/ndole a interpretar los cdi-os )ue las ri-en " a actuar en consecuencia.
Entrenar al alumnado a enfrentarse a las dificultades )ue encuentra al relacionarse con el entorno posi#ilitando situaciones en el -rupo2
creadas para este fin " mediadas por el adulto 1roleIpla"in-3.
Para la me&ora de las !a#ilidades " relaciones sociales
Pro-ramar un tiempo para la ense*anza de !a#ilidades sociales.
9"udar al alumnado a entender las se*ales de su entorno 1e$presiones faciales2 -estos2 se*ales de peli-ro2 situaciones sociales...32 ense*arle
alternativas de respuesta adecuada.
9"udarle a analizar las consecuencias de sus actos2 para as, poder adaptar su comportamiento a las diferentes situaciones.
;omentar las relaciones con sus i-uales mediante &ue-o social2 tra#a&o en -rupo4
Tra#a&ar las estrate-ias proIsociales creando un adecuado clima de aula #asado en el compromiso a la norma2 el modelado de conducta a
travs del profesor " de alumnado )ue puede e&ercer un lideraz-o positivo4
Entrenar en resolucin de conflictos.
0efle$ionar " ense*ar elementos e$presivos2 receptivos e interactivos de la comunicacin2 para aprender a a&ustar el len-ua&e en las relaciones
sociales.
EST09TE8I9S 'ETO7O@8IC9S EN B'EITO CON7:CT:95 G 9TENCION95
Para tra#a&ar el e$ceso de conducta o las conductas impulsivas:
Esta#lecer normas so#re el tra#a&o en clase: E&. tra#a&ar en la tarea2 permanecer en su sitio2 terminar las tareas24
0epetir las normas con frecuencia " reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
Identificar las se*ales )ue anticipan comportamientos molestos2 como -olpear reiteradamente la mesa con el l/piz2 " reconducir !acia la
realizacin de tareas )ue supon-an movimiento2 como repartir fic!as de tra#a&o.
Posi#ilitar el e&ercicio f,sico para re#a&ar el nivel de actividad. E&.: antes de iniciar una sesin )ue re)uiera concentracin " despus de otra de
tra#a&o2 permitirle )ue su#a " #a&e las escaleras.
Permitir movimientos corporales )ue no supon-an desplazamientos2 mientras no sean pertur#adores para la actividad principal2 o posi#ilitar los
desplazamientos funcionales. E&.: )ue se levante a mostrar al profesor una parte de la tarea.
;omentar la actividad controlada
Or-anizar actividades en las )ue el alumnado pueda participar a diferentes niveles " realizando tareas distintas. E&.: !acer un mural en e)uipo
asi-nando diferentes responsa#ilidades.
Pro-ramar pe)ue*as tareas o responsa#ilidades de a"uda al profesor )ue posi#iliten eliminar la tensin " ener-,a acumuladas. E&.: encar-arle
el cuidado de la pizarra2 de al-una planta del aula...
Pre-untarle !a#itualmente pidindole )ue sal-a a la pizarra.
I-norar las conductas inadecuadas " cuando no sea posi#le por)ue sean mu" molestas2 utilizar el tiempo fuera.
9cordar con el alumno una se*al )ue le a"ude a la reconduccin sin necesidad de llamarle la atencin. E&.: -ui*ar un o&o
Para favorecer la atencin:
7arle menos cantidad de e&ercicios de modo )ue se centre m/s en la calidad )ue en la cantidad.
Presentarle la tarea conforme va"a finalizando la anterior2 d/ndole un tiempo para su realizacin " corri-indola inmediatamente2 o dividir la
actividad en dos partes2 es decir2 se le su-iere )ue termine la primera parte2 se corri-e " se le refuerza ver#almente2 reconocindole su
esfuerzo. Se-uidamente se le pide )ue contin<e con la se-unda parte.
0eforzar por estar atento a la tarea. Para ello2 puede ser <til proporcionarle una tar&eta o carnet en la )ue se indi)ue las tareas )ue !a
completado " la calidad de cada una de ellas.
9 medida )ue el c!ico va"a alcanzando los criterios )ue se le e$i-en2 se de#e aumentar la cantidad de tiempo atento )ue se le demanda para
)ue o#ten-a el reforzamiento.
Pro-ramar la realizacin de tareas )ue re)uieren esfuerzo mental despus de periodos de esfuerzo f,sico: recreo2 educacin f,sica. Con esto
conse-uimos )ue el cansancio favorezca su concentracin2 aun)ue es posi#le )ue necesitemos dedicar un tiempo a la rela&acin.
:tilizar marcadores de tiempo como relo&es de arena2 cronmetros4 para tra#a&ar la conciencia del tiempo.
Ense*arle a respetar los turnos de participacin en tareas -rupales.
:tilizar medios tcnicos )ue favorezcan su atencin 1v,deos2 ordenadores43.
En relacin a las tareas escolares tener en cuenta )ue stas sean: Cortas2 estructuradas " motivadoras2 me&or pocas2 variadas " supervisadas.
:tilizar es)uemas.
Ense*arle tcnicas para or-anizar el tiempo.
ADAPTACIN EN LOS PROCEDIMIENTOSA T;CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Ofrecer un lu-ar li#re de distracciones )ue favorezca su concentracin para la realizacin de e$/menes.
9se-<rese de )ue lee con atencin los enunciados " resalte si fuera preciso a)uellas pala#ras )ue pueden a"udarle a me&orar su atencin.
.alorar " adaptar el tiempo de evaluacin 1ten-a en cuenta )ue tiene dificultad para calcular " or-anizar el tiempo )ue necesita para !acer las
prue#as de un e$amen3.
Proponer sesiones de evaluacin m/s #reves.
0educir la cantidad de pre-untas2 e&ercicios o cuestiones de cada evaluacin.
;ormular las cuestiones de e$amen de forma clara " precisa e incluir si es preciso anotaciones )ue sirvan como a"udas atencionales.
Plantear pre-untas cortas " enunciados directos
:tilizar la evaluacin oral en am#iente privado2 en lu-ar de la escrita cuando lo considere necesario.
0ealizar e$/menes con m/s frecuencia pero con menor n<mero de pre-untas.
.alorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua.
5eer en voz alta las pre-untas " las instrucciones antes del comienzo del e$amen.
Permitir el uso del ordenador para los tra#a&os escritos.
Pro-ramar las fec!as de los e$/menes con antelacin m,nima de una semana " coordinadamente entre el e)uipo docente2 para evitar
so#reesfuerzos " coincidencias de d,a.
Colocar un calendario de e$/menes visi#le en el aula.
Compro#ar la anotacin de las fec!as en la a-enda personal.
Informar a la familia de las fec!as " contenidos del e$amen.
Or-anizar un plan de preparacin " estudio.
Pro-ramar los e$/menes en las primeras !oras del d,a.
5as pre-untas de tipo test facilitan la demostracin de los conocimientos del alumnado.
7ise*ar actividades de evaluacin escrita " oral2 dependiendo de lo )ue consideremos )ue es me&or para el alumno.
Situarle cerca del profesor/a para supervisar la concentracin " evitar distracciones.
7estacar las pala#rasIclave de los enunciados " pre-untas.
Informar desde el principio de cu/nto tiempo se dispone para la prue#a e ir dando informacin del tiempo restante durante la realizacin de la
prue#a.
CRITERIOS DE EVALUACIN
En len-ua:
Se e$presa de forma oral " escrita se-<n los diferentes conte$tos de manera adecuada si-uiendo las normas lin-=,sticas.
Es capaz de realizar producciones si-uiendo una planificacin previa.
5ee de forma comprensiva diversos tipos de te$tos " responde de manera adecuada a las pre-untas del mismo.
Es capaz de e$plicar de manera oral los te$tos le,dos.
En el /rea de matem/ticas:
Entiende el si-nificado de la divisin.
Identifica los trminos de la divisin " conoce el mecanismo de la misma.
E&ecuta satisfactoriamente divisiones de > " ? cifras.
Emplea una planificacin para resolver situaciones pro#lem/ticas en su medio !a#itual.
E$plica de forma oral " escrita el razonamiento se-uido en los procesos de resolucin de pro#lemas.
En el /m#ito social " emocional:
Es capaz de ponerse en el lu-ar del otro " entender sus sentimientos.
'e&ora de su autoestima " de su estado de /nimo
'anifiesta un estado de /nimo esta#le.
Emplea estrate-ias para autocontrolar su conducta " estado de /nimo.
:tiliza !a#ilidades " estrate-ias sociales efectivas en sus relaciones con los dem/s.
9umenta su autonom,a en la realizacin de las tareas cotidianas.
Comprende " si-ue las re-las del &ue-o.
En el plano conductual " atencional:
9plica !a#ilidades de control atencional.
9umenta el tiempo de concentracin " atencin en la tarea.
Emplea estrate-ias para compensar el e$ceso de conducta en clase.
7isminu"e el n<mero de conductas disruptivas en el aula.
RECURSOS A UTILI=AR
Pr'1rm +) m'+i.i$$i-( +) $'(+%$/: 'odelado2 tiempo fuera2 uso de reforzadores.
Pr'1rm +) +)&rr'**' $'1(i/i>': :so de autoIinstrucciones.
H0i*i++)& &'$i*)&:

Cuaderno de !a#ilidades sociales. Pro-rama de educacin para la convivencia. 9l#erto 9costa2 Jes<s 5pez 'e-,as2 I-nacio Se-ura "
Emiliano 0odr,-uez.

Ser persona " relacionarse. 'anuel Se-ura

Pro-rama de refuerzo de !a#ilidades sociales. 'todo EOS.

U&' +)* 'r+)(+'r.