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Trabajo Fin de Mster

BlockCad y el cine en la


Alumna: Alba Martn Robles




















Trabajo Fin de Mster
Especialidad de Dibujo, Imagen y Artes Plsticas
Mster de Profesorado en Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachiller, F.P. e Idiomas Curso 2012/2013
Tutor de la UAL: Antonio Gmez Gonzlez
Alba Martn Robles
La importancia de
BlockCad y el cine en la
enseanza
TICs y juegos para la educacin
Alumna: Alba Martn Robles
Especialidad de Dibujo, Imagen y Artes Plsticas
Mster de Profesorado en Educacin Secundaria Obligatoria,
Curso 2012/2013
Tutor de la UAL: Antonio Gmez Gonzlez
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Alba Martn Robles
La importancia de
BlockCad y el cine en la
enseanza
educacin
10/06/2013


Trabajo Fin de Mster
INDICE
INTRODUCCION AL ESTUDIO
1. Introduccin
2. Objetivos de la investigacin y Justificacin terica
3. La Educacin Plstica y Visual en el currculum
3.1. Estructura de la Educacin Plstica y Visual.
3.2. Competencias bsicas.
4. Contextualizacin de la investigacin
4.1. Lugar de investigacin
4.2. Sujetos y nivel educativo
4.3. Material analizado
4.4. Duracin
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
5. Propuesta de la investigacin: la importancia de las TICs
educacin...
5.1. La importancia de la experimentacin en el aprendizaje mediante
BlockCad y su aplicacin terica en Educacin Plstica y Visual
5.2. La importancia del juego en el aprendizaje mediante el c
aplicacin prctica en Educacin Plstica y Visual
5.3. El cine para personas con discapacidad auditiva. Integracin a la
diversidad
6. Metodologa y Desarrollo de la investigacin realizada
6.1. Contextualizacin de la unidad didctic
POLIGONALES
6.2. Contenidos de la unidad
6.3. Metodologa y materiales didcticos
6.4. Distribucin temporal y desarrollo de las actividades, teniendo en
cuenta la atencin a la diversidad
6.5. Evaluacin
Alba Martn Robles
INTRODUCCION AL ESTUDIO

Objetivos de la investigacin y Justificacin terica..


La Educacin Plstica y Visual en el currculum
3.1. Estructura de la Educacin Plstica y Visual.
3.2. Competencias bsicas.
Contextualizacin de la investigacin.
Lugar de investigacin
4.2. Sujetos y nivel educativo
4.3. Material analizado
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
Propuesta de la investigacin: la importancia de las TICs
...
5.1. La importancia de la experimentacin en el aprendizaje mediante
BlockCad y su aplicacin terica en Educacin Plstica y Visual
5.2. La importancia del juego en el aprendizaje mediante el c
aplicacin prctica en Educacin Plstica y Visual
5.3. El cine para personas con discapacidad auditiva. Integracin a la
Metodologa y Desarrollo de la investigacin realizada..
6.1. Contextualizacin de la unidad didctica:
6.2. Contenidos de la unidad
6.3. Metodologa y materiales didcticos
6.4. Distribucin temporal y desarrollo de las actividades, teniendo en
cuenta la atencin a la diversidad
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Alba Martn Robles
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Propuesta de la investigacin: la importancia de las TICs y el cine en la
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5.1. La importancia de la experimentacin en el aprendizaje mediante
BlockCad y su aplicacin terica en Educacin Plstica y Visual
5.2. La importancia del juego en el aprendizaje mediante el cine y su
5.3. El cine para personas con discapacidad auditiva. Integracin a la
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a: TRAZADOS
6.4. Distribucin temporal y desarrollo de las actividades, teniendo en


Trabajo Fin de Mster
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
7. Resultados y Conclusiones de la investigacin
7.1. Previo estudio de la investigacin en el aula
7.2. Mtodos y tcnicas de recogida de informacin
BIBLIOGRAFA Y ANEXOS
8. Referencias Bibliogrficas y Webgrficas
9. Anexos.
9.1. Anexo 1: Encuesta a los alumnos
9.2. Anexo 2: Encuesta a los profesores
9.3. Anexo 3: Ejemplos de actividades de BlockCad 3.19.













Alba Martn Robles
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Conclusiones de la investigacin...
7.1. Previo estudio de la investigacin en el aula
7.2. Mtodos y tcnicas de recogida de informacin
BIBLIOGRAFA Y ANEXOS
Referencias Bibliogrficas y Webgrficas.....
.
9.1. Anexo 1: Encuesta a los alumnos
9.2. Anexo 2: Encuesta a los profesores
9.3. Anexo 3: Ejemplos de actividades de BlockCad 3.19.
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Alba Martn Robles
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Trabajo Fin de Mster
1. INTRODUCCIN
Es inevitable darse cuenta que la tecnologa nos ayuda a
sectores de nuestra vida, desde ir a comprar comida hasta hacer la Declaracin
de la Renta. Por lo tanto, pensar en la tecnologa diaria en el aula no es
imposible.
En los ltimos tiempos se habla mucho de las nuevas tecnologas en el
aula, las llamadas TICs, y de la evolucin de las mismas para la mejora de la
educacin.
Mi investigacin se basa en esta cuestin y en si realmente ayudan o no las
TICs en las aulas. Centrndome en mi especialidad, para saber si ayudan en
las aulas, primero hay que certificar que se usan en la asignatura de Educacin
Plstica y Visual. Seguidamente, para utilizar las nuevas tecnologas en el aula,
anteriormente hay que aprender a usarlas, cules son las ms eficaces
dependiendo de la asignatura/materia y,
mejor en su da a da impartiendo clase.
Segn mi experiencia en la docencia, existen dos formas muy sencillas que
mejoran la enseanza de la Educacin Plstica y Visual, como son los
programas de diseo asistido por
Andaluca es BlockCad 3.19) y actividades con vdeos de Internet basados en
documentales, cortos y/o pelculas.
Por tanto, en la actualidad es necesario que los docentes sepan utilizar la
pizarra digital con las aplicac
uso de Internet para ensear a los alumnos su manejo (dependiendo de la
edad), para actividades que hagan ms ameno el aprendizaje y para alguna
duda que el mismo docente no sepa responder.
Se ha debatido basta
son tiles para mejorar la enseanza, o si llegaran a sustituir a la persona fsica
que ensea actualmente. Es una reflexin que tambin he querido investigar
durante mi periodo en prcticas en el I.E.S
Alba Martn Robles
INTRODUCCIN
Es inevitable darse cuenta que la tecnologa nos ayuda a diario en todos los
sectores de nuestra vida, desde ir a comprar comida hasta hacer la Declaracin
de la Renta. Por lo tanto, pensar en la tecnologa diaria en el aula no es
En los ltimos tiempos se habla mucho de las nuevas tecnologas en el
ula, las llamadas TICs, y de la evolucin de las mismas para la mejora de la
Mi investigacin se basa en esta cuestin y en si realmente ayudan o no las
TICs en las aulas. Centrndome en mi especialidad, para saber si ayudan en
ero hay que certificar que se usan en la asignatura de Educacin
Plstica y Visual. Seguidamente, para utilizar las nuevas tecnologas en el aula,
anteriormente hay que aprender a usarlas, cules son las ms eficaces
dependiendo de la asignatura/materia y, acorde con el docente, cul se adapta
mejor en su da a da impartiendo clase.
Segn mi experiencia en la docencia, existen dos formas muy sencillas que
mejoran la enseanza de la Educacin Plstica y Visual, como son los
programas de diseo asistido por ordenador (en el caso de la Junta de
Andaluca es BlockCad 3.19) y actividades con vdeos de Internet basados en
documentales, cortos y/o pelculas.
Por tanto, en la actualidad es necesario que los docentes sepan utilizar la
pizarra digital con las aplicaciones que ms les convengan as tanto como el
uso de Internet para ensear a los alumnos su manejo (dependiendo de la
edad), para actividades que hagan ms ameno el aprendizaje y para alguna
duda que el mismo docente no sepa responder.
Se ha debatido bastante sobre si las pizarras digitales o los ordenadores
son tiles para mejorar la enseanza, o si llegaran a sustituir a la persona fsica
que ensea actualmente. Es una reflexin que tambin he querido investigar
durante mi periodo en prcticas en el I.E.S. Fuente Nueva.
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Alba Martn Robles
diario en todos los
sectores de nuestra vida, desde ir a comprar comida hasta hacer la Declaracin
de la Renta. Por lo tanto, pensar en la tecnologa diaria en el aula no es
En los ltimos tiempos se habla mucho de las nuevas tecnologas en el
ula, las llamadas TICs, y de la evolucin de las mismas para la mejora de la
Mi investigacin se basa en esta cuestin y en si realmente ayudan o no las
TICs en las aulas. Centrndome en mi especialidad, para saber si ayudan en
ero hay que certificar que se usan en la asignatura de Educacin
Plstica y Visual. Seguidamente, para utilizar las nuevas tecnologas en el aula,
anteriormente hay que aprender a usarlas, cules son las ms eficaces
acorde con el docente, cul se adapta
Segn mi experiencia en la docencia, existen dos formas muy sencillas que
mejoran la enseanza de la Educacin Plstica y Visual, como son los
ordenador (en el caso de la Junta de
Andaluca es BlockCad 3.19) y actividades con vdeos de Internet basados en
Por tanto, en la actualidad es necesario que los docentes sepan utilizar la
iones que ms les convengan as tanto como el
uso de Internet para ensear a los alumnos su manejo (dependiendo de la
edad), para actividades que hagan ms ameno el aprendizaje y para alguna
nte sobre si las pizarras digitales o los ordenadores
son tiles para mejorar la enseanza, o si llegaran a sustituir a la persona fsica
que ensea actualmente. Es una reflexin que tambin he querido investigar


Trabajo Fin de Mster
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Y JUSTIFICACIN TERICA
La investigacin que se realiza sobre los temas hablados anteriormente
tiene que tener unos objetivos claros para poder estudiar y hacer un estudio e
investigacin sobre la situacin act
aulas. Por lo tanto, se especifican los objetivos de la investigacin y la
justificacin terica de la misma.
Los objetivos que pretende esta investigacin son los siguientes:
Contribuir a la implantacin de las
realizar por parte de los docentes, tanto para las explicaciones tericas
como para las actividades prcticas del temario. Es de gran utilidad el
porttil que posee cada alumno para seguir las explicaciones tericas
mediante documentos dados por el docente, ayudando a su mejor
atencin en vez de copiar lo que el profesor dicta.

Ensear la utilidad del programa BlockCad 3.19.:
el porttil que posee cada alumno en la asignatura de Educacin
Plstica y Visual en actividades grficas donde van aprendiendo a
retocar imgenes, cambiar formas, disear obras de arte, etc. Dentro de
las varias utilidades que tiene este programa, existe una que es
recomendable para explicaciones tericas de figuras geomtric
composiciones de las mismas.

Demostrar la importancia del cine en la educacin:
teoras y estudios que demuestran la eficacia del cine en actividades
didcticas, no muy extensas, en el aula. Para esta asignatura, ensear
arte debe incluir ensear cine, el trabajo que existe detrs de una
pelcula, planos, brillos, etc. Y fomentar actividades que requieran de
esta herramienta porque a la gran mayora de los alumnos le gusta el
cine, los dibujos animados, las series, etc. De hecho, es lo
ms levantarse y justo antes de acostarse.
Alba Martn Robles
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Y JUSTIFICACIN TERICA
La investigacin que se realiza sobre los temas hablados anteriormente
tiene que tener unos objetivos claros para poder estudiar y hacer un estudio e
investigacin sobre la situacin actual y el cambio que puede involucrar en las
aulas. Por lo tanto, se especifican los objetivos de la investigacin y la
justificacin terica de la misma.
Los objetivos que pretende esta investigacin son los siguientes:
Contribuir a la implantacin de las TICs: esta contribucin se debe
realizar por parte de los docentes, tanto para las explicaciones tericas
como para las actividades prcticas del temario. Es de gran utilidad el
porttil que posee cada alumno para seguir las explicaciones tericas
mediante documentos dados por el docente, ayudando a su mejor
atencin en vez de copiar lo que el profesor dicta.
Ensear la utilidad del programa BlockCad 3.19.: Es de gran utilidad
el porttil que posee cada alumno en la asignatura de Educacin
y Visual en actividades grficas donde van aprendiendo a
retocar imgenes, cambiar formas, disear obras de arte, etc. Dentro de
las varias utilidades que tiene este programa, existe una que es
recomendable para explicaciones tericas de figuras geomtric
composiciones de las mismas.
Demostrar la importancia del cine en la educacin: existen muchas
teoras y estudios que demuestran la eficacia del cine en actividades
didcticas, no muy extensas, en el aula. Para esta asignatura, ensear
uir ensear cine, el trabajo que existe detrs de una
pelcula, planos, brillos, etc. Y fomentar actividades que requieran de
esta herramienta porque a la gran mayora de los alumnos le gusta el
cine, los dibujos animados, las series, etc. De hecho, es lo
ms levantarse y justo antes de acostarse.
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Alba Martn Robles
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Y JUSTIFICACIN TERICA
La investigacin que se realiza sobre los temas hablados anteriormente
tiene que tener unos objetivos claros para poder estudiar y hacer un estudio e
ual y el cambio que puede involucrar en las
aulas. Por lo tanto, se especifican los objetivos de la investigacin y la
Los objetivos que pretende esta investigacin son los siguientes:
esta contribucin se debe
realizar por parte de los docentes, tanto para las explicaciones tericas
como para las actividades prcticas del temario. Es de gran utilidad el
porttil que posee cada alumno para seguir las explicaciones tericas
mediante documentos dados por el docente, ayudando a su mejor
Es de gran utilidad
el porttil que posee cada alumno en la asignatura de Educacin
y Visual en actividades grficas donde van aprendiendo a
retocar imgenes, cambiar formas, disear obras de arte, etc. Dentro de
las varias utilidades que tiene este programa, existe una que es
recomendable para explicaciones tericas de figuras geomtricas y
existen muchas
teoras y estudios que demuestran la eficacia del cine en actividades
didcticas, no muy extensas, en el aula. Para esta asignatura, ensear
uir ensear cine, el trabajo que existe detrs de una
pelcula, planos, brillos, etc. Y fomentar actividades que requieran de
esta herramienta porque a la gran mayora de los alumnos le gusta el
cine, los dibujos animados, las series, etc. De hecho, es lo que ven nada


Trabajo Fin de Mster
Dar una visin til de las TICs a los docentes:
expuesto anteriormente, igual de importante que implantar las nuevas
tecnologas en el aula es que ayude a los docentes con su trab
ello, lo esencial es que sepan usar correctamente estos cambios y que
con ese uso de las TICs noten favorecidos a los alumnos y a su propia
labor.
Despus de los objetivos explicados, que bajo mi punto de vista son
ventajas para mejorar la calid
cuenta los inconvenientes que puede tener este cambio educativo respecto a la
enseanza magistral, los cuales son:
Inconvenientes:
- No todas las actividades tienen que ser mediante ordenadores, las
actividades exteriores, al aire libre, son muy recomendables para que los
alumnos salgan de su rutina diaria y se diviertan al mismo tiempo.
- No se pueden utilizar las TICs con un apagn elctrico, por tanto los
docentes siempre deben tener preparadas las sesiones de fo
magistral, lo que conlleva tener material didctico en el aula o en el
despacho del departamento.
- Existen muchos problemas informticos con los porttiles, bien por el
uso de los mismos o bien por el mal uso por parte de los alumnos. Si a
un alumno no le funciona el porttil un da concreto, tendra que sentarse
con otro compaero que le quiera dejar el porttil y podra llegar a ser un
problema de integracin o compaerismo si el ltimo se niega.
Respecto a la justificacin terica de mi investigacin,
introduccin sobre el progreso de mi enseanza durante los aos de instituto y
universidad, y el cambio que existe ahora mismo respecto a lo anterior.
Durante mi enseanza en la E.S.O., las clases han sido magistrales y no ha
habido ningn ordenador en clase, slo exista una clase especfica de
informtica en todo el instituto. Incluso en la carrera universitaria, slo unos
Alba Martn Robles
Dar una visin til de las TICs a los docentes: despus de todo lo
expuesto anteriormente, igual de importante que implantar las nuevas
tecnologas en el aula es que ayude a los docentes con su trab
ello, lo esencial es que sepan usar correctamente estos cambios y que
con ese uso de las TICs noten favorecidos a los alumnos y a su propia
Despus de los objetivos explicados, que bajo mi punto de vista son
ventajas para mejorar la calidad de la educacin, tambin hay que tener en
cuenta los inconvenientes que puede tener este cambio educativo respecto a la
enseanza magistral, los cuales son:
No todas las actividades tienen que ser mediante ordenadores, las
teriores, al aire libre, son muy recomendables para que los
alumnos salgan de su rutina diaria y se diviertan al mismo tiempo.
No se pueden utilizar las TICs con un apagn elctrico, por tanto los
docentes siempre deben tener preparadas las sesiones de fo
magistral, lo que conlleva tener material didctico en el aula o en el
despacho del departamento.
Existen muchos problemas informticos con los porttiles, bien por el
uso de los mismos o bien por el mal uso por parte de los alumnos. Si a
le funciona el porttil un da concreto, tendra que sentarse
con otro compaero que le quiera dejar el porttil y podra llegar a ser un
problema de integracin o compaerismo si el ltimo se niega.
Respecto a la justificacin terica de mi investigacin, har una breve
introduccin sobre el progreso de mi enseanza durante los aos de instituto y
universidad, y el cambio que existe ahora mismo respecto a lo anterior.
Durante mi enseanza en la E.S.O., las clases han sido magistrales y no ha
habido ningn ordenador en clase, slo exista una clase especfica de
informtica en todo el instituto. Incluso en la carrera universitaria, slo unos
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despus de todo lo
expuesto anteriormente, igual de importante que implantar las nuevas
tecnologas en el aula es que ayude a los docentes con su trabajo. Para
ello, lo esencial es que sepan usar correctamente estos cambios y que
con ese uso de las TICs noten favorecidos a los alumnos y a su propia
Despus de los objetivos explicados, que bajo mi punto de vista son
ad de la educacin, tambin hay que tener en
cuenta los inconvenientes que puede tener este cambio educativo respecto a la
No todas las actividades tienen que ser mediante ordenadores, las
teriores, al aire libre, son muy recomendables para que los
alumnos salgan de su rutina diaria y se diviertan al mismo tiempo.
No se pueden utilizar las TICs con un apagn elctrico, por tanto los
docentes siempre deben tener preparadas las sesiones de forma
magistral, lo que conlleva tener material didctico en el aula o en el
Existen muchos problemas informticos con los porttiles, bien por el
uso de los mismos o bien por el mal uso por parte de los alumnos. Si a
le funciona el porttil un da concreto, tendra que sentarse
con otro compaero que le quiera dejar el porttil y podra llegar a ser un
problema de integracin o compaerismo si el ltimo se niega.
har una breve
introduccin sobre el progreso de mi enseanza durante los aos de instituto y
universidad, y el cambio que existe ahora mismo respecto a lo anterior.
Durante mi enseanza en la E.S.O., las clases han sido magistrales y no ha
habido ningn ordenador en clase, slo exista una clase especfica de
informtica en todo el instituto. Incluso en la carrera universitaria, slo unos


Trabajo Fin de Mster
pocos profesores han utilizad
traan de casa en formato .doc o .pdf, pero nunca para usar internet o ver
alguna respuesta en ningn caso.
Actualmente, cada alumno tiene un ordenador porttil dado por la Junta de
Andaluca pero la gran mayo
Esta cuestin es un problema grave ya que se ha apostado
econmicamente por un proyecto mediante la Ley de Educacin de Andaluca
Ley 17/2007 de 10 de diciembre, con la que se pretenda favorecer el acceso
la Sociedad de la Informacin, la Comunicacin y del Conocimiento en
Andaluca, con la que la Consejera de Educacin puso en marcha el proyecto
escuela Tic 2.0 para fomentar el uso de la informtica en todas las aulas y,
actualmente, no se da uso de
Pero no basta con decir que las nuevas tecnologas son importantes para la
educacin, sino que es esencial adaptar las TISs a cada asignatura y a cada
docente. Es decir, tan importante como la evolucin en la enseanza mediante
las TICs es la calidad de la misma. No sirve de nada ensear con la pizarra
digital si no se da un uso coherente o se pierde ms tiempo intentando
entender su funcionamiento que enseando.
Los docentes asisten a cursos especficos para que les enseen a usar la
pizarra digital pero no se apuesta por las verdaderas utilidades de sta,
enfocada a cada materia y personalizando la enseanza a cada docente.
Tambin es verdad, que una vez sabiendo utilizarla, cada profesor debera
buscar su metodologa con las TICs que mejor se ada
ensear en el aula.
En otras palabras, usualmente en estos cursos se ensea cmo encender
la pizarra, cmo navegar por Internet y un manejo bsico de la misma,
incluyendo el uso de la pantalla como proyector, lo que repercute en que los
profesores no se interesen en llevar su uso a las aulas por la poca utilidad,
eficacia y progreso que le ven tanto para la teora como para las actividades.
Alba Martn Robles
pocos profesores han utilizado el ordenador como proyector con datos que se
traan de casa en formato .doc o .pdf, pero nunca para usar internet o ver
alguna respuesta en ningn caso.
Actualmente, cada alumno tiene un ordenador porttil dado por la Junta de
Andaluca pero la gran mayora no los usa, incluso ni se lo llevan al centro.
Esta cuestin es un problema grave ya que se ha apostado
econmicamente por un proyecto mediante la Ley de Educacin de Andaluca
17/2007 de 10 de diciembre, con la que se pretenda favorecer el acceso
la Sociedad de la Informacin, la Comunicacin y del Conocimiento en
Andaluca, con la que la Consejera de Educacin puso en marcha el proyecto
escuela Tic 2.0 para fomentar el uso de la informtica en todas las aulas y,
actualmente, no se da uso de ello.
Pero no basta con decir que las nuevas tecnologas son importantes para la
educacin, sino que es esencial adaptar las TISs a cada asignatura y a cada
docente. Es decir, tan importante como la evolucin en la enseanza mediante
ad de la misma. No sirve de nada ensear con la pizarra
digital si no se da un uso coherente o se pierde ms tiempo intentando
entender su funcionamiento que enseando.
Los docentes asisten a cursos especficos para que les enseen a usar la
l pero no se apuesta por las verdaderas utilidades de sta,
enfocada a cada materia y personalizando la enseanza a cada docente.
Tambin es verdad, que una vez sabiendo utilizarla, cada profesor debera
buscar su metodologa con las TICs que mejor se adapten a su forma de
En otras palabras, usualmente en estos cursos se ensea cmo encender
la pizarra, cmo navegar por Internet y un manejo bsico de la misma,
incluyendo el uso de la pantalla como proyector, lo que repercute en que los
profesores no se interesen en llevar su uso a las aulas por la poca utilidad,
eficacia y progreso que le ven tanto para la teora como para las actividades.
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o el ordenador como proyector con datos que se
traan de casa en formato .doc o .pdf, pero nunca para usar internet o ver
Actualmente, cada alumno tiene un ordenador porttil dado por la Junta de
ra no los usa, incluso ni se lo llevan al centro.
Esta cuestin es un problema grave ya que se ha apostado
econmicamente por un proyecto mediante la Ley de Educacin de Andaluca
17/2007 de 10 de diciembre, con la que se pretenda favorecer el acceso a
la Sociedad de la Informacin, la Comunicacin y del Conocimiento en
Andaluca, con la que la Consejera de Educacin puso en marcha el proyecto
escuela Tic 2.0 para fomentar el uso de la informtica en todas las aulas y,
Pero no basta con decir que las nuevas tecnologas son importantes para la
educacin, sino que es esencial adaptar las TISs a cada asignatura y a cada
docente. Es decir, tan importante como la evolucin en la enseanza mediante
ad de la misma. No sirve de nada ensear con la pizarra
digital si no se da un uso coherente o se pierde ms tiempo intentando
Los docentes asisten a cursos especficos para que les enseen a usar la
l pero no se apuesta por las verdaderas utilidades de sta,
enfocada a cada materia y personalizando la enseanza a cada docente.
Tambin es verdad, que una vez sabiendo utilizarla, cada profesor debera
pten a su forma de
En otras palabras, usualmente en estos cursos se ensea cmo encender
la pizarra, cmo navegar por Internet y un manejo bsico de la misma,
incluyendo el uso de la pantalla como proyector, lo que repercute en que los
profesores no se interesen en llevar su uso a las aulas por la poca utilidad,
eficacia y progreso que le ven tanto para la teora como para las actividades.


Trabajo Fin de Mster
3. LA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN EL CURRICULUM
El currculum de la Educacin Plstica y Visual
Obligatoria est reglada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Para ello,
se establecen una serie de parmetros y unidades didcticas que los alumnos
tienen que aprender en los 4 cursos estipulados. Se proceder a explicar la
estructura de esta materia segn el centro donde yo he realizado las prcticas
y las competencias bsicas de los alumnos en el curso de 1 de la ESO.
La finalidad de la Educacin Plstica y Visual consiste en que los alumnos
desarrollen capacidades percep
conocimientos que se les ensean tanto tericos como prcticos. Para ello,
tienen que saber las caractersticas del lenguaje visual para comprender la
realidad con sus imgenes y objetos percibidos a travs de
sensoriales.
Igual de importante e incluso ms que aprender los conceptos de esta
asignatura, es buscar el potencial, el desarrollo de la imaginacin, la
inteligencia emocional y la creatividad del alumnado. Con estos objetivos se
consiguen destrezas que los mismos alumnos no crean que podan desarrollar
y el propio bienestar del profesor cuando nota la evolucin de stos a lo largo
de un curso acadmico. No hay que olvidar que se aprende jugando y
divirtindose, por lo tanto, hay que dispone
alumno disfrute y valore el entorno natural, cultural y social.
El concepto de educacin en esta asignatura lo define muy acertadamente
el autor de un prrafo del libro EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL, HOY:
Gardner, al preguntarse sobre la idoneidad o la mejor opcin para la
consecucin de una educacin artstica plena, nos indica la presa unin de los
factores perceptivos, conceptuales y productivos, integrando todo ello en la
sntesis cognitiva del alumno. Prosigue en l
edades, con la disposicin de un entorno rico, en los pasos previos a la edad
escolar, el nfasis del conocimiento formal, del vocabulario, y de los trabajos de
Alba Martn Robles
LA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN EL CURRICULUM
El currculum de la Educacin Plstica y Visual en la Educacin Secundaria
Obligatoria est reglada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Para ello,
se establecen una serie de parmetros y unidades didcticas que los alumnos
tienen que aprender en los 4 cursos estipulados. Se proceder a explicar la
estructura de esta materia segn el centro donde yo he realizado las prcticas
y las competencias bsicas de los alumnos en el curso de 1 de la ESO.
La finalidad de la Educacin Plstica y Visual consiste en que los alumnos
desarrollen capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir de los
conocimientos que se les ensean tanto tericos como prcticos. Para ello,
tienen que saber las caractersticas del lenguaje visual para comprender la
realidad con sus imgenes y objetos percibidos a travs de
Igual de importante e incluso ms que aprender los conceptos de esta
asignatura, es buscar el potencial, el desarrollo de la imaginacin, la
inteligencia emocional y la creatividad del alumnado. Con estos objetivos se
estrezas que los mismos alumnos no crean que podan desarrollar
y el propio bienestar del profesor cuando nota la evolucin de stos a lo largo
de un curso acadmico. No hay que olvidar que se aprende jugando y
divirtindose, por lo tanto, hay que disponer de recursos expresivos para que el
alumno disfrute y valore el entorno natural, cultural y social.
El concepto de educacin en esta asignatura lo define muy acertadamente
el autor de un prrafo del libro EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL, HOY:
reguntarse sobre la idoneidad o la mejor opcin para la
consecucin de una educacin artstica plena, nos indica la presa unin de los
factores perceptivos, conceptuales y productivos, integrando todo ello en la
sntesis cognitiva del alumno. Prosigue en la adecuacin de las diferentes
edades, con la disposicin de un entorno rico, en los pasos previos a la edad
escolar, el nfasis del conocimiento formal, del vocabulario, y de los trabajos de
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LA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN EL CURRICULUM
en la Educacin Secundaria
Obligatoria est reglada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Para ello,
se establecen una serie de parmetros y unidades didcticas que los alumnos
tienen que aprender en los 4 cursos estipulados. Se proceder a explicar la
estructura de esta materia segn el centro donde yo he realizado las prcticas
y las competencias bsicas de los alumnos en el curso de 1 de la ESO.
La finalidad de la Educacin Plstica y Visual consiste en que los alumnos
tivas, expresivas y estticas a partir de los
conocimientos que se les ensean tanto tericos como prcticos. Para ello,
tienen que saber las caractersticas del lenguaje visual para comprender la
realidad con sus imgenes y objetos percibidos a travs de los estmulos
Igual de importante e incluso ms que aprender los conceptos de esta
asignatura, es buscar el potencial, el desarrollo de la imaginacin, la
inteligencia emocional y la creatividad del alumnado. Con estos objetivos se
estrezas que los mismos alumnos no crean que podan desarrollar
y el propio bienestar del profesor cuando nota la evolucin de stos a lo largo
de un curso acadmico. No hay que olvidar que se aprende jugando y
r de recursos expresivos para que el
El concepto de educacin en esta asignatura lo define muy acertadamente
el autor de un prrafo del libro EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL, HOY:
reguntarse sobre la idoneidad o la mejor opcin para la
consecucin de una educacin artstica plena, nos indica la presa unin de los
factores perceptivos, conceptuales y productivos, integrando todo ello en la
a adecuacin de las diferentes
edades, con la disposicin de un entorno rico, en los pasos previos a la edad
escolar, el nfasis del conocimiento formal, del vocabulario, y de los trabajos de


Trabajo Fin de Mster
envergadura y equipo para la etapa bsica de escolarizacin, par
enseanza media predisponer una posicin centralizada que fusione los
aspectos productivos con los conceptuales, y permita el engarce con futuras
especializaciones
1
.
3.1. Estructura de la Educacin Plstica y Visual.
La estructura esta asignatura
estipulado en LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo.
su Artculo 22, donde se desarrollan los
As como la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca
en la que coinciden principios generales en el artculo de la LEA.
3.2. Competencias bsicas.
Las competencias bsicas para la materia de Educacin Plstica y
Visual y que estn establecidas en el centro donde he realizado las prcticas
sacadas del Real Decreto 1631
objetivo medir el grado de consecucin de los Objetivos Generales de la Etapa
y de las Competencias Bsicas.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin.
2. Razonar con correccin lgica.
3. Plantear y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
4. Tener capacidad de anlisis, sntesis e interpretacin.
5. Tener una actitud crtica.
6. Demostrar una actitud responsable y respetuosa.
7. Utilizar tcnicas y recursos TIC para ac
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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL, HOY (Fundamentos, experiencias y nuevas perspectivas), Autor: Gardner
Alba Martn Robles
envergadura y equipo para la etapa bsica de escolarizacin, par
enseanza media predisponer una posicin centralizada que fusione los
aspectos productivos con los conceptuales, y permita el engarce con futuras
3.1. Estructura de la Educacin Plstica y Visual.
La estructura esta asignatura en el IES Fuente Nueva se basa con lo
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo. Ms especficamente en
, donde se desarrollan los principios generales.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca
coinciden principios generales en el artculo de la LEA.
3.2. Competencias bsicas.
Las competencias bsicas para la materia de Educacin Plstica y
Visual y que estn establecidas en el centro donde he realizado las prcticas
sacadas del Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y tendrn como
objetivo medir el grado de consecucin de los Objetivos Generales de la Etapa
y de las Competencias Bsicas.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin.
2. Razonar con correccin lgica.
3. Plantear y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
4. Tener capacidad de anlisis, sntesis e interpretacin.
5. Tener una actitud crtica.
6. Demostrar una actitud responsable y respetuosa.
7. Utilizar tcnicas y recursos TIC para acceder a la informacin.
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL, HOY (Fundamentos, experiencias y nuevas perspectivas), Autor: Gardner
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Alba Martn Robles
envergadura y equipo para la etapa bsica de escolarizacin, para en una
enseanza media predisponer una posicin centralizada que fusione los
aspectos productivos con los conceptuales, y permita el engarce con futuras
en el IES Fuente Nueva se basa con lo
Ms especficamente en
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca

Las competencias bsicas para la materia de Educacin Plstica y
Visual y que estn establecidas en el centro donde he realizado las prcticas
/2006 de 29 de Diciembre y tendrn como
objetivo medir el grado de consecucin de los Objetivos Generales de la Etapa
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin.
3. Plantear y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.


EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL, HOY (Fundamentos, experiencias y nuevas perspectivas), Autor: Gardner


Trabajo Fin de Mster
8. Desenvolverse con autonoma e iniciativa personal.
9. Manifestar un inters continuado por el aprendizaje y
trabajo.
Esta materia contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural
principalmente ya que en esta etapa se revaloriza el conocimiento de los
diferentes cdigos artsticos as como el uso de las tcnicas y recursos de los
mismos. De esta manera, el alumnado aprende a observar y percibir los
valores culturales, artsticos y estticos de una obra de arte. La mejor forma de
que aprendan estos conceptos es realizando actividades con diferentes
tcnicas referentes a las dadas en
Por otro lado, con actividades individuales se adquiere la competencia
de iniciativa personal con ayuda del docente cuando lo necesite, convirtiendo
una idea en realidad y desarrollar los pasos de ese proceso. Es decir, que los
alumnos tienen que tomar decisiones para aprender a crear y, para ello, tiene
un papel importante la investigacin en el aula y fuera de la misma.
Igualmente, con actividades de trabajo en equipo, como crear una
composicin artstica mediante polgonos, se desarrolla la
ciudadana con lo que se promueve el respeto, la cooperacin, flexibilidad y
tolerancia hacia sus propios compaeros. A su vez, la realizacin de
actividades en grupo ayuda en la competencia en el conocimiento e interaccin
con el mundo fsico ya que los alumnos experimentan realizar obras de arte o
bocetos con materiales reales, previamente bajo observacin, experimentacin
y descubrimiento de los mismos.
Asimismo, esta asignatura les ayuda a valorar la sostenibilidad y el
reciclaje de materiales para su posterior uso en otras obras o experimentos. As
como la valoracin del patrimonio cultural y de obras ajenas como las de sus
propios compaeros.
Alba Martn Robles
8. Desenvolverse con autonoma e iniciativa personal.
9. Manifestar un inters continuado por el aprendizaje y demostrar un hbito de
Esta materia contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural
principalmente ya que en esta etapa se revaloriza el conocimiento de los
diferentes cdigos artsticos as como el uso de las tcnicas y recursos de los
mismos. De esta manera, el alumnado aprende a observar y percibir los
valores culturales, artsticos y estticos de una obra de arte. La mejor forma de
que aprendan estos conceptos es realizando actividades con diferentes
tcnicas referentes a las dadas en el temario.
Por otro lado, con actividades individuales se adquiere la competencia
de iniciativa personal con ayuda del docente cuando lo necesite, convirtiendo
una idea en realidad y desarrollar los pasos de ese proceso. Es decir, que los
que tomar decisiones para aprender a crear y, para ello, tiene
un papel importante la investigacin en el aula y fuera de la misma.
Igualmente, con actividades de trabajo en equipo, como crear una
composicin artstica mediante polgonos, se desarrolla la competencia social y
ciudadana con lo que se promueve el respeto, la cooperacin, flexibilidad y
tolerancia hacia sus propios compaeros. A su vez, la realizacin de
actividades en grupo ayuda en la competencia en el conocimiento e interaccin
fsico ya que los alumnos experimentan realizar obras de arte o
bocetos con materiales reales, previamente bajo observacin, experimentacin
y descubrimiento de los mismos.
Asimismo, esta asignatura les ayuda a valorar la sostenibilidad y el
materiales para su posterior uso en otras obras o experimentos. As
como la valoracin del patrimonio cultural y de obras ajenas como las de sus
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Alba Martn Robles
demostrar un hbito de
Esta materia contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural
principalmente ya que en esta etapa se revaloriza el conocimiento de los
diferentes cdigos artsticos as como el uso de las tcnicas y recursos de los
mismos. De esta manera, el alumnado aprende a observar y percibir los
valores culturales, artsticos y estticos de una obra de arte. La mejor forma de
que aprendan estos conceptos es realizando actividades con diferentes
Por otro lado, con actividades individuales se adquiere la competencia
de iniciativa personal con ayuda del docente cuando lo necesite, convirtiendo
una idea en realidad y desarrollar los pasos de ese proceso. Es decir, que los
que tomar decisiones para aprender a crear y, para ello, tiene
un papel importante la investigacin en el aula y fuera de la misma.
Igualmente, con actividades de trabajo en equipo, como crear una
competencia social y
ciudadana con lo que se promueve el respeto, la cooperacin, flexibilidad y
tolerancia hacia sus propios compaeros. A su vez, la realizacin de
actividades en grupo ayuda en la competencia en el conocimiento e interaccin
fsico ya que los alumnos experimentan realizar obras de arte o
bocetos con materiales reales, previamente bajo observacin, experimentacin
Asimismo, esta asignatura les ayuda a valorar la sostenibilidad y el
materiales para su posterior uso en otras obras o experimentos. As
como la valoracin del patrimonio cultural y de obras ajenas como las de sus


Trabajo Fin de Mster
Los contenidos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia
hacen referencia a la importancia de actividades con nuevas tecnologas como
la filmacin de un corto o el visionado de pelculas en el aula. Con ello, se
contribuye a la competencia para buscar informacin sobre el mundo de la
imagen y saber las caractersticas de la actividad
recursos tecnolgicos supone una creatividad y entendimiento de otros idiomas
ya que la mayora de las aplicaciones y programas estn en ingls, lo que
mejora la competencia digital.
Por ltimo, la presentacin de las diferentes
colectivamente por parte de los alumnos les ayuda a mejorar sus capacidades
respecto a la competencia lingstica y comunicativa, expresando as ideas,
sentimientos y emociones que permiten integrar al alumno en el aula y en su
entorno en general, enriqueciendo de esta manera la forma de comunicarse.

4. CONTEXTUALIZACIN DE LA INVESTIGACIN

4.1. Lugar de investigacin.
Ha sido en el centro educativo dnde se ha desarrollado mi periodo de
prcticas externas llamado
localidad de la provincia de Almera y municipio de El Ejido situada en la
comarca del Poniente Almeriense, a unos 33 km de la capital provincial, y
cuenta con buenas comunicaciones por carretera (Autova del Mediterrneo), lo
cual facilita el no aislamiento de los alumnos/as y de las familias con el entorno.
Fue uno de los primeros institutos de la zona que inclua el antiguo B.U.P.
Se sita junto al Instituto Murgis, la Escuela Oficial de Idiomas y los colegios de
educacin infantil y primaria Santiago Ramn y Cajal y Diego Velzquez, lo que
supone estar situado en un espacio con un alto porcentaje de alumnado.
Alba Martn Robles
Los contenidos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia
mportancia de actividades con nuevas tecnologas como
la filmacin de un corto o el visionado de pelculas en el aula. Con ello, se
contribuye a la competencia para buscar informacin sobre el mundo de la
imagen y saber las caractersticas de la actividad a tratar. Adems, el uso de
recursos tecnolgicos supone una creatividad y entendimiento de otros idiomas
ya que la mayora de las aplicaciones y programas estn en ingls, lo que
mejora la competencia digital.
Por ltimo, la presentacin de las diferentes actividades individuales o
colectivamente por parte de los alumnos les ayuda a mejorar sus capacidades
respecto a la competencia lingstica y comunicativa, expresando as ideas,
sentimientos y emociones que permiten integrar al alumno en el aula y en su
entorno en general, enriqueciendo de esta manera la forma de comunicarse.
CONTEXTUALIZACIN DE LA INVESTIGACIN
Lugar de investigacin.
Ha sido en el centro educativo dnde se ha desarrollado mi periodo de
prcticas externas llamado IES Fuente Nueva localizado en
localidad de la provincia de Almera y municipio de El Ejido situada en la
comarca del Poniente Almeriense, a unos 33 km de la capital provincial, y
cuenta con buenas comunicaciones por carretera (Autova del Mediterrneo), lo
ual facilita el no aislamiento de los alumnos/as y de las familias con el entorno.
Fue uno de los primeros institutos de la zona que inclua el antiguo B.U.P.
Se sita junto al Instituto Murgis, la Escuela Oficial de Idiomas y los colegios de
antil y primaria Santiago Ramn y Cajal y Diego Velzquez, lo que
supone estar situado en un espacio con un alto porcentaje de alumnado.
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Alba Martn Robles
Los contenidos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia
mportancia de actividades con nuevas tecnologas como
la filmacin de un corto o el visionado de pelculas en el aula. Con ello, se
contribuye a la competencia para buscar informacin sobre el mundo de la
a tratar. Adems, el uso de
recursos tecnolgicos supone una creatividad y entendimiento de otros idiomas
ya que la mayora de las aplicaciones y programas estn en ingls, lo que
actividades individuales o
colectivamente por parte de los alumnos les ayuda a mejorar sus capacidades
respecto a la competencia lingstica y comunicativa, expresando as ideas,
sentimientos y emociones que permiten integrar al alumno en el aula y en su
entorno en general, enriqueciendo de esta manera la forma de comunicarse.
Ha sido en el centro educativo dnde se ha desarrollado mi periodo de
localizado en El Ejido, una
localidad de la provincia de Almera y municipio de El Ejido situada en la
comarca del Poniente Almeriense, a unos 33 km de la capital provincial, y
cuenta con buenas comunicaciones por carretera (Autova del Mediterrneo), lo
ual facilita el no aislamiento de los alumnos/as y de las familias con el entorno.
Fue uno de los primeros institutos de la zona que inclua el antiguo B.U.P.
Se sita junto al Instituto Murgis, la Escuela Oficial de Idiomas y los colegios de
antil y primaria Santiago Ramn y Cajal y Diego Velzquez, lo que
supone estar situado en un espacio con un alto porcentaje de alumnado.


Trabajo Fin de Mster
Hace dos aos todas las aulas tenan un ordenador cada dos alumnos,
para ello se cambiaron todos los p
no eran tiles ya que los alumnos no daban un correcto uso de los mismos y
los docentes no los utilizaban en sus clases.
La mayora de las familias provienen del sector agrcola y derivados. Esto
ha propiciado que en El Ejido exista un alto grado de inmigracin tanto
latinoamericana, marroqu y de pases del este de Europa. De igual manera, El
Ejido es una gran poblacin con adecuados recursos culturales, de ocio,
deportivos..., que proporcionan a los alumnos/as
aficiones, sus relaciones interpersonales y contribuir al desarrollo positivo de
sus valores.
La oferta educativa del centro comprende los dos ciclos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, incluyendo grupos nocturnos para adult
cursos de Bachillerato con las especialidades de Ciencias de la Naturaleza y de
la Salud, y Humanidades y Ciencias Sociales. Tambin se oferta Bachillerato
nocturno en modalidad semi
Superior en Comercio Internacional (Bilinge de Francs).
4.2. Sujetos y nivel educativo.
Es una etapa que coincide con una poca de cambio y transicin a la
hora de recibir las clases diarias y las actividades realizadas. Esta transicin
desde la Educacin Primaria a la E
centro educativo y una convivencia con alumnos con ms edad que los recin
llegados de 1 de la ESO. Estos alumnos se encuentran en la pre
adolescencia, siendo el inicio de la adolescencia en las nias entre los 12
aos y en los nios un ao despus.
A esta edad se le llama coloquialmente edad del pavo que comienza a
los 13 aos hasta los 17 o 18 normalmente, y est
dificultad que los padres presentan para adaptarse a todos los cambios que
hijos van experimentando, tratndolos como nios cuando ya han dejado de
Alba Martn Robles
Hace dos aos todas las aulas tenan un ordenador cada dos alumnos,
para ello se cambiaron todos los pupitres del centro, pero se ha constatado que
no eran tiles ya que los alumnos no daban un correcto uso de los mismos y
los docentes no los utilizaban en sus clases.
La mayora de las familias provienen del sector agrcola y derivados. Esto
que en El Ejido exista un alto grado de inmigracin tanto
latinoamericana, marroqu y de pases del este de Europa. De igual manera, El
Ejido es una gran poblacin con adecuados recursos culturales, de ocio,
deportivos..., que proporcionan a los alumnos/as espacios donde desarrollar
aficiones, sus relaciones interpersonales y contribuir al desarrollo positivo de
La oferta educativa del centro comprende los dos ciclos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, incluyendo grupos nocturnos para adult
cursos de Bachillerato con las especialidades de Ciencias de la Naturaleza y de
la Salud, y Humanidades y Ciencias Sociales. Tambin se oferta Bachillerato
nocturno en modalidad semi-presencial. As como un Ciclo Formativo de Grado
Comercio Internacional (Bilinge de Francs).
Sujetos y nivel educativo.
Es una etapa que coincide con una poca de cambio y transicin a la
hora de recibir las clases diarias y las actividades realizadas. Esta transicin
desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria conlleva un cambio de
centro educativo y una convivencia con alumnos con ms edad que los recin
llegados de 1 de la ESO. Estos alumnos se encuentran en la pre
adolescencia, siendo el inicio de la adolescencia en las nias entre los 12
aos y en los nios un ao despus.
A esta edad se le llama coloquialmente edad del pavo que comienza a
los 13 aos hasta los 17 o 18 normalmente, y est condicionada por la
dificultad que los padres presentan para adaptarse a todos los cambios que
hijos van experimentando, tratndolos como nios cuando ya han dejado de
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Alba Martn Robles
Hace dos aos todas las aulas tenan un ordenador cada dos alumnos,
upitres del centro, pero se ha constatado que
no eran tiles ya que los alumnos no daban un correcto uso de los mismos y
La mayora de las familias provienen del sector agrcola y derivados. Esto
que en El Ejido exista un alto grado de inmigracin tanto
latinoamericana, marroqu y de pases del este de Europa. De igual manera, El
Ejido es una gran poblacin con adecuados recursos culturales, de ocio,
espacios donde desarrollar
aficiones, sus relaciones interpersonales y contribuir al desarrollo positivo de
La oferta educativa del centro comprende los dos ciclos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, incluyendo grupos nocturnos para adultos, los dos
cursos de Bachillerato con las especialidades de Ciencias de la Naturaleza y de
la Salud, y Humanidades y Ciencias Sociales. Tambin se oferta Bachillerato
presencial. As como un Ciclo Formativo de Grado
Es una etapa que coincide con una poca de cambio y transicin a la
hora de recibir las clases diarias y las actividades realizadas. Esta transicin
ducacin Secundaria conlleva un cambio de
centro educativo y una convivencia con alumnos con ms edad que los recin
llegados de 1 de la ESO. Estos alumnos se encuentran en la pre-
adolescencia, siendo el inicio de la adolescencia en las nias entre los 12 o 13
A esta edad se le llama coloquialmente edad del pavo que comienza a
condicionada por la
dificultad que los padres presentan para adaptarse a todos los cambios que sus
hijos van experimentando, tratndolos como nios cuando ya han dejado de


Trabajo Fin de Mster
serlo. La ambigedad que vive el adolescente se ve reforzada por la
ambigedad en el trato que recibe por parte de los adultos que le rodean en el
centro educativo y el trato fav
A travs de los estudios del conocido pedagoga Piaget, que se explican
en el libro ARTE, MENTE Y CEREBRO (Una aproximacin cognitiva a la
creatividad) del autor Howard Gardner
es la siguiente:
Durante el perodo de las operaciones formales, que comienza en la
adolescencia temprana, el nio de torna capaz de ejecutar acciones mentales
sobre smbolos, tanto como sobre entidades fsicas. Puede resolver
ecuaciones, formular proposi
conjuntos de smbolos, por ejemplo combinndolos, contrastndolos o
negndolos. De modo ms general, adquiere la capacidad de plantear y
resolver problemas cientficos que requieren la manipulacin de variable
pertinentes. Piaget consideraba que esta secuencia de cuatro etapas era tanto
invariable como universal. Dada una cantidad suficiente de interaccin con un
medio normal y de tiempo, todo nio normal debera realizar esta secuencia.
Esta es parte del modelo humano
Se observan varios cambios tantos fsicos como psquicos, siendo
algunos ejemplos los siguientes:
Desarrollo fsico
Esta etapa coincide con la aparicin de la pubertad, producindose
importantes cambios fsicos siendo los ms importantes los
acn en la cara, etc. Siendo evidente el desarrollo del carcter sexual que van
ampliando durante la etapa educativa de Secundaria, tomando conciencia con
su propio cuerpo y con las limitaciones que tienen que tener para verse bien a
ellos mismos.
2
ARTE, MENTE Y CEREBRO (Una aproximacin cognitiva a la creatividad) del autor Howard Gardner
Alba Martn Robles
serlo. La ambigedad que vive el adolescente se ve reforzada por la
ambigedad en el trato que recibe por parte de los adultos que le rodean en el
centro educativo y el trato favorable entre sus propios compaeros.
A travs de los estudios del conocido pedagoga Piaget, que se explican
ARTE, MENTE Y CEREBRO (Una aproximacin cognitiva a la
creatividad) del autor Howard Gardner la etapa de los alumnos de 1 de la ESO
Durante el perodo de las operaciones formales, que comienza en la
adolescencia temprana, el nio de torna capaz de ejecutar acciones mentales
sobre smbolos, tanto como sobre entidades fsicas. Puede resolver
ecuaciones, formular proposiciones y efectuar manipulaciones lgicas sobre
conjuntos de smbolos, por ejemplo combinndolos, contrastndolos o
negndolos. De modo ms general, adquiere la capacidad de plantear y
resolver problemas cientficos que requieren la manipulacin de variable
pertinentes. Piaget consideraba que esta secuencia de cuatro etapas era tanto
invariable como universal. Dada una cantidad suficiente de interaccin con un
medio normal y de tiempo, todo nio normal debera realizar esta secuencia.
lo humano
2
.
Se observan varios cambios tantos fsicos como psquicos, siendo
algunos ejemplos los siguientes:
:
coincide con la aparicin de la pubertad, producindose
importantes cambios fsicos siendo los ms importantes los cambios de voz,
acn en la cara, etc. Siendo evidente el desarrollo del carcter sexual que van
ampliando durante la etapa educativa de Secundaria, tomando conciencia con
su propio cuerpo y con las limitaciones que tienen que tener para verse bien a
ARTE, MENTE Y CEREBRO (Una aproximacin cognitiva a la creatividad) del autor Howard Gardner
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Alba Martn Robles
serlo. La ambigedad que vive el adolescente se ve reforzada por la
ambigedad en el trato que recibe por parte de los adultos que le rodean en el
orable entre sus propios compaeros.
A travs de los estudios del conocido pedagoga Piaget, que se explican
ARTE, MENTE Y CEREBRO (Una aproximacin cognitiva a la
la etapa de los alumnos de 1 de la ESO
Durante el perodo de las operaciones formales, que comienza en la
adolescencia temprana, el nio de torna capaz de ejecutar acciones mentales
sobre smbolos, tanto como sobre entidades fsicas. Puede resolver
ciones y efectuar manipulaciones lgicas sobre
conjuntos de smbolos, por ejemplo combinndolos, contrastndolos o
negndolos. De modo ms general, adquiere la capacidad de plantear y
resolver problemas cientficos que requieren la manipulacin de variables
pertinentes. Piaget consideraba que esta secuencia de cuatro etapas era tanto
invariable como universal. Dada una cantidad suficiente de interaccin con un
medio normal y de tiempo, todo nio normal debera realizar esta secuencia.
Se observan varios cambios tantos fsicos como psquicos, siendo
coincide con la aparicin de la pubertad, producindose
cambios de voz,
acn en la cara, etc. Siendo evidente el desarrollo del carcter sexual que van
ampliando durante la etapa educativa de Secundaria, tomando conciencia con
su propio cuerpo y con las limitaciones que tienen que tener para verse bien a
ARTE, MENTE Y CEREBRO (Una aproximacin cognitiva a la creatividad) del autor Howard Gardner


Trabajo Fin de Mster
El desarrollo fsico tiene una gran repercusin en el desarrollo emocional y
personal del adolescente, ya que es la preocupacin constante que tienen,
cmo se ven ellos y cmo le ven los dems.
Desarrollo afectivo
Las emociones que sienten son bastante intensas si son relacionadas con
sus amigos o con los temas que les importan, dejando a un lado la familia y la
demostracin de estos sentimientos a la m
buscando su propia identidad, se emocionan con algn tema que creen que
deben defender y se aferran a lo que ellos creen que son para mostrrselo a
los dems amigos y compaeros de instituto
En muchos casos, hacerles sentir que
ser un problema que se vuelve en contra del propio docente, por lo tanto, el
camino de intentar ser su amigo y ayudarles con alumnos de esta edad no es
aconsejable.
Desarrollo social
Este tipo de desarrollo es muy import
de la sociedad dependiendo de su personalidad, de sus acciones y de su
aspecto fsico.
El adolescente se acerca a sus grupos de iguales, ya sea por la msica,
poltica u otros temas. Suelen compaginar con casi todos l
como ellos y suelen despreciar a los que no lo son.
De este modo, empiezan a forjarse ideas propias, valorando y siendo
valorados por los adultos de su alrededor y cambiando su actitud cuando es
necesario.


Alba Martn Robles
El desarrollo fsico tiene una gran repercusin en el desarrollo emocional y
personal del adolescente, ya que es la preocupacin constante que tienen,
cmo se ven ellos y cmo le ven los dems.
Desarrollo afectivo:
Las emociones que sienten son bastante intensas si son relacionadas con
sus amigos o con los temas que les importan, dejando a un lado la familia y la
demostracin de estos sentimientos a la misma. Estn constantemente
buscando su propia identidad, se emocionan con algn tema que creen que
deben defender y se aferran a lo que ellos creen que son para mostrrselo a
los dems amigos y compaeros de instituto.
En muchos casos, hacerles sentir que nos importan a los docentes puede
ser un problema que se vuelve en contra del propio docente, por lo tanto, el
camino de intentar ser su amigo y ayudarles con alumnos de esta edad no es
Desarrollo social:
Este tipo de desarrollo es muy importante ya que les identifica en un grupo
de la sociedad dependiendo de su personalidad, de sus acciones y de su
El adolescente se acerca a sus grupos de iguales, ya sea por la msica,
poltica u otros temas. Suelen compaginar con casi todos los que se identifican
como ellos y suelen despreciar a los que no lo son.
De este modo, empiezan a forjarse ideas propias, valorando y siendo
valorados por los adultos de su alrededor y cambiando su actitud cuando es
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Alba Martn Robles
El desarrollo fsico tiene una gran repercusin en el desarrollo emocional y
personal del adolescente, ya que es la preocupacin constante que tienen,
Las emociones que sienten son bastante intensas si son relacionadas con
sus amigos o con los temas que les importan, dejando a un lado la familia y la
isma. Estn constantemente
buscando su propia identidad, se emocionan con algn tema que creen que
deben defender y se aferran a lo que ellos creen que son para mostrrselo a
nos importan a los docentes puede
ser un problema que se vuelve en contra del propio docente, por lo tanto, el
camino de intentar ser su amigo y ayudarles con alumnos de esta edad no es
ante ya que les identifica en un grupo
de la sociedad dependiendo de su personalidad, de sus acciones y de su
El adolescente se acerca a sus grupos de iguales, ya sea por la msica,
os que se identifican
De este modo, empiezan a forjarse ideas propias, valorando y siendo
valorados por los adultos de su alrededor y cambiando su actitud cuando es


Trabajo Fin de Mster
Desarrollo intelectual
En esta etapa, suelen defender lo indefendible si ellos creen en ello y, por lo
tanto, tambin les ayuda en su desarrollo intelectual ya que buscan informacin
sobre los asuntos que ms les interesan para poder dar razones y soluciones.
Se suelen plantear va
a un solo camino.
Desarrollo del lenguaje
Su lenguaje cambia constantemente incluso hasta inventarse palabras
nuevas para entenderse entre ellos, hacindolas comunes para sus amigos y
compaeros. Suelen utilizar bastantes palabras en ingls para darle un toque
caracterstico. Segn el lenguaje que utilicen, as depender de las amistades
que tengan.
4.3. Material analizado.
Para la realizacin de esta investigacin he utilizado material tanto terico
como prctico.
Han sido una gran ayuda las fuentes tericas antes del periodo de
prcticas, como el temario de los alumnos de la ESO en Educacin Plstica y
Visual. Cuando tuve claro el objetivo de mi investigacin y los pasos para
investigar, libros que hablan
bibliografa, sacados de la biblioteca Nicols Salmern y de las pginas webs
dichas.
Una vez empezado el periodo de prcticas, llega el momento de la
observacin tanto de la metodologa del tutor asignado y de
profesores del centro educativo, as como la actitud, comportamiento y
conocimiento de los alumnos.
los alumnos y la diferencia que existe entre algunos grupos del mismo curso.
Por ejemplo, en un 1
ortografa y problemas lxicos cuando se expresaban; sin embargo, en otro
Alba Martn Robles
Desarrollo intelectual:
esta etapa, suelen defender lo indefendible si ellos creen en ello y, por lo
tanto, tambin les ayuda en su desarrollo intelectual ya que buscan informacin
sobre los asuntos que ms les interesan para poder dar razones y soluciones.
Se suelen plantear varias soluciones a un mismo conflicto para no aferrarse
Desarrollo del lenguaje:
Su lenguaje cambia constantemente incluso hasta inventarse palabras
nuevas para entenderse entre ellos, hacindolas comunes para sus amigos y
en utilizar bastantes palabras en ingls para darle un toque
caracterstico. Segn el lenguaje que utilicen, as depender de las amistades
Material analizado.
Para la realizacin de esta investigacin he utilizado material tanto terico
Han sido una gran ayuda las fuentes tericas antes del periodo de
prcticas, como el temario de los alumnos de la ESO en Educacin Plstica y
Visual. Cuando tuve claro el objetivo de mi investigacin y los pasos para
investigar, libros que hablan sobre el cine y la educacin que estn en la
bibliografa, sacados de la biblioteca Nicols Salmern y de las pginas webs
Una vez empezado el periodo de prcticas, llega el momento de la
observacin tanto de la metodologa del tutor asignado y de
profesores del centro educativo, as como la actitud, comportamiento y
conocimiento de los alumnos. He podido obtener los conocimientos que poseen
los alumnos y la diferencia que existe entre algunos grupos del mismo curso.
Por ejemplo, en un 1 de la ESO varios alumnos tenan faltas graves de
ortografa y problemas lxicos cuando se expresaban; sin embargo, en otro
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Alba Martn Robles
esta etapa, suelen defender lo indefendible si ellos creen en ello y, por lo
tanto, tambin les ayuda en su desarrollo intelectual ya que buscan informacin
sobre los asuntos que ms les interesan para poder dar razones y soluciones.
rias soluciones a un mismo conflicto para no aferrarse
Su lenguaje cambia constantemente incluso hasta inventarse palabras
nuevas para entenderse entre ellos, hacindolas comunes para sus amigos y
en utilizar bastantes palabras en ingls para darle un toque
caracterstico. Segn el lenguaje que utilicen, as depender de las amistades
Para la realizacin de esta investigacin he utilizado material tanto terico
Han sido una gran ayuda las fuentes tericas antes del periodo de
prcticas, como el temario de los alumnos de la ESO en Educacin Plstica y
Visual. Cuando tuve claro el objetivo de mi investigacin y los pasos para
sobre el cine y la educacin que estn en la
bibliografa, sacados de la biblioteca Nicols Salmern y de las pginas webs
Una vez empezado el periodo de prcticas, llega el momento de la
observacin tanto de la metodologa del tutor asignado y de los dems
profesores del centro educativo, as como la actitud, comportamiento y
He podido obtener los conocimientos que poseen
los alumnos y la diferencia que existe entre algunos grupos del mismo curso.
de la ESO varios alumnos tenan faltas graves de
ortografa y problemas lxicos cuando se expresaban; sin embargo, en otro


Trabajo Fin de Mster
grupo, estos callos casi no se han notado (slo excepciones) y la forma de
expresarse era ms correcta y con ms educacin hacia el d
propios compaeros.
Para conocer los datos y los objetivos fijados para este trabajo en
profundidad, la tcnica de la observacin, posterior estudio y reflexin de la
informacin obtenida y, finalmente, el intento de cambio en los aspect
favorecen a la educacin actual.
Como mejor se recoge informacin de los alumnos es preguntndole
directamente, sirve tanto para saber hasta cunto contenido saben como para
saber por dnde empezar y cmo a impartir una sesin de clase.
Para ello, lo ms destacado son las entrevistas grupales, la experiencia
sobre en qu fallan o les cuesta ms aprender y el ingenio que tiene cada
alumno.
Por otro lado, se hizo una encuesta comn a todos los alumnos de dos
cursos muy distintos de 1 ESO y otra
preguntas consistan sobre las TICs y el conocimiento de BlockCad.
Por lo tanto, la informacin recogida se ha realizado a travs de las
preguntas diarias a los alumnos y a travs de las encuestas realizadas durante
el periodo de prcticas.
Otras fuentes como fuentes informticas para aprender a utilizar el
programa BlockCad y su utilidad para las explicaciones tericas durante las
sesiones que he dado como docente en el Practicum. Tambin la pizarra digital
como proyector para la visin de tramos de vdeos como parte de una actividad
dentro de la unidad didctica.
Las respuestas de los cuestionarios se han contabilizado a travs del
programa informtico Excel y se ha sacado el porcentaje de cada pregunta
correspondiente a la opinin global tanto de los alumnos como de los
profesores.
Alba Martn Robles
grupo, estos callos casi no se han notado (slo excepciones) y la forma de
expresarse era ms correcta y con ms educacin hacia el docente y hacia sus
Para conocer los datos y los objetivos fijados para este trabajo en
profundidad, la tcnica de la observacin, posterior estudio y reflexin de la
informacin obtenida y, finalmente, el intento de cambio en los aspect
favorecen a la educacin actual.
Como mejor se recoge informacin de los alumnos es preguntndole
directamente, sirve tanto para saber hasta cunto contenido saben como para
saber por dnde empezar y cmo a impartir una sesin de clase.
ello, lo ms destacado son las entrevistas grupales, la experiencia
sobre en qu fallan o les cuesta ms aprender y el ingenio que tiene cada
Por otro lado, se hizo una encuesta comn a todos los alumnos de dos
cursos muy distintos de 1 ESO y otra a los profesores de esta materia. Las
preguntas consistan sobre las TICs y el conocimiento de BlockCad.
Por lo tanto, la informacin recogida se ha realizado a travs de las
preguntas diarias a los alumnos y a travs de las encuestas realizadas durante

Otras fuentes como fuentes informticas para aprender a utilizar el
programa BlockCad y su utilidad para las explicaciones tericas durante las
sesiones que he dado como docente en el Practicum. Tambin la pizarra digital
ector para la visin de tramos de vdeos como parte de una actividad
dentro de la unidad didctica.
Las respuestas de los cuestionarios se han contabilizado a travs del
programa informtico Excel y se ha sacado el porcentaje de cada pregunta
te a la opinin global tanto de los alumnos como de los
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Alba Martn Robles
grupo, estos callos casi no se han notado (slo excepciones) y la forma de
ocente y hacia sus
Para conocer los datos y los objetivos fijados para este trabajo en
profundidad, la tcnica de la observacin, posterior estudio y reflexin de la
informacin obtenida y, finalmente, el intento de cambio en los aspectos que no
Como mejor se recoge informacin de los alumnos es preguntndole
directamente, sirve tanto para saber hasta cunto contenido saben como para
saber por dnde empezar y cmo a impartir una sesin de clase.
ello, lo ms destacado son las entrevistas grupales, la experiencia
sobre en qu fallan o les cuesta ms aprender y el ingenio que tiene cada
Por otro lado, se hizo una encuesta comn a todos los alumnos de dos
a los profesores de esta materia. Las
preguntas consistan sobre las TICs y el conocimiento de BlockCad.
Por lo tanto, la informacin recogida se ha realizado a travs de las
preguntas diarias a los alumnos y a travs de las encuestas realizadas durante
Otras fuentes como fuentes informticas para aprender a utilizar el
programa BlockCad y su utilidad para las explicaciones tericas durante las
sesiones que he dado como docente en el Practicum. Tambin la pizarra digital
ector para la visin de tramos de vdeos como parte de una actividad
Las respuestas de los cuestionarios se han contabilizado a travs del
programa informtico Excel y se ha sacado el porcentaje de cada pregunta
te a la opinin global tanto de los alumnos como de los


Trabajo Fin de Mster
4.4. Duracin
La duracin de la investigacin empieza en el periodo anterior a las
prcticas realizadas en el I.E.S. Fuente Nueva hasta prcticamente la
realizacin del Trabajo Fin de Mster, c
duracin del Mster ya que hemos aprendido tcnicas para poder ensear
correctamente. Durante este periodo me he informado sobre la educacin
actual terica y prcticamente, incluyendo estudios del avance de las
tecnologas en los ltimos aos.

5. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIN: LA IMPORTANCIA DE LAS
TICS Y EL CINE EN LA EDUCACIN
En este apartado se pretende mostrar la importancia que tiene el juego en
la educacin de los pre-
que he dado clase. Para que los contenidos aprendidos se memoricen y
aprovechen mejor, es una estrategia interesante experimentar con esos
contenidos mediante juegos dinmicos individuales o colectivos.
La propuesta de la investigacin se crea mediant
periodo de prcticas en el centro educativo correspondiente. En este periodo
he observado que las pizarras digitales existen en cada aula pero la gran
mayora de los docentes no hace uso de las mismas.
En la unidad didctica dada en este periodo, la cual se centra en las figuras
geomtricas, he iniciado el aprendizaje del programa de asistido por ordenador
llamado BlockCad por parte de los alumnos, que no saban de su existencia.
Con la ayuda de este pro
cualquier forma y fue una herramienta muy til para las explicaciones tericas
del temario, ya que con simples comandos se puede ver el procedimiento de la
construccin de cualquier figura geomtrica.
Alba Martn Robles

La duracin de la investigacin empieza en el periodo anterior a las
prcticas realizadas en el I.E.S. Fuente Nueva hasta prcticamente la
realizacin del Trabajo Fin de Mster, claro est, incluyendo el perodo de
duracin del Mster ya que hemos aprendido tcnicas para poder ensear
correctamente. Durante este periodo me he informado sobre la educacin
actual terica y prcticamente, incluyendo estudios del avance de las
as en los ltimos aos.
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIN: LA IMPORTANCIA DE LAS
TICS Y EL CINE EN LA EDUCACIN
En este apartado se pretende mostrar la importancia que tiene el juego en
-adolescentes, como es el caso de los alumnos a
que he dado clase. Para que los contenidos aprendidos se memoricen y
aprovechen mejor, es una estrategia interesante experimentar con esos
contenidos mediante juegos dinmicos individuales o colectivos.
La propuesta de la investigacin se crea mediante la observacin durante el
periodo de prcticas en el centro educativo correspondiente. En este periodo
he observado que las pizarras digitales existen en cada aula pero la gran
mayora de los docentes no hace uso de las mismas.
En la unidad didctica dada en este periodo, la cual se centra en las figuras
geomtricas, he iniciado el aprendizaje del programa de asistido por ordenador
llamado BlockCad por parte de los alumnos, que no saban de su existencia.
Con la ayuda de este programa les ense las ventajas del mismo para disear
cualquier forma y fue una herramienta muy til para las explicaciones tericas
del temario, ya que con simples comandos se puede ver el procedimiento de la
construccin de cualquier figura geomtrica.
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Alba Martn Robles
La duracin de la investigacin empieza en el periodo anterior a las
prcticas realizadas en el I.E.S. Fuente Nueva hasta prcticamente la
laro est, incluyendo el perodo de
duracin del Mster ya que hemos aprendido tcnicas para poder ensear
correctamente. Durante este periodo me he informado sobre la educacin
actual terica y prcticamente, incluyendo estudios del avance de las
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIN: LA IMPORTANCIA DE LAS
En este apartado se pretende mostrar la importancia que tiene el juego en
adolescentes, como es el caso de los alumnos a los
que he dado clase. Para que los contenidos aprendidos se memoricen y
aprovechen mejor, es una estrategia interesante experimentar con esos

e la observacin durante el
periodo de prcticas en el centro educativo correspondiente. En este periodo
he observado que las pizarras digitales existen en cada aula pero la gran
En la unidad didctica dada en este periodo, la cual se centra en las figuras
geomtricas, he iniciado el aprendizaje del programa de asistido por ordenador
llamado BlockCad por parte de los alumnos, que no saban de su existencia.
grama les ense las ventajas del mismo para disear
cualquier forma y fue una herramienta muy til para las explicaciones tericas
del temario, ya que con simples comandos se puede ver el procedimiento de la


Trabajo Fin de Mster
Por tanto, resumo el uso que le he dado al programa informtico BlockCad
en el aula y explico las utilidades que posee para las explicaciones tericas,
aunque tambin posee bastantes para hacer actividades prcticas en clase,
pero ese punto no lo voy a expon
Por otro lado, una de las actividades que plante en el mismo periodo de
prcticas fue a travs del cine. Dicen que el cine es el sptimo arte y no puedo
estar ms de acuerdo. Se debe ensear a los alumnos una pequea parte del
mundo del cine y que ap
desde el del espectador; para ello, se les debe ensear el trabajo que existe
detrs de cualquier pelcula, corto o documental, y adaptarlo al aprendizaje de
cada nivel de la asignatura de Educacin Pls
que sepan sobre cine, sino porque ha demostrado que las actividades
mediante el cine y sus complementos ayudan a los alumnos a que aprendan
mejor los contenidos de una materia y a la vez se divierten.
As, con estas dos h
creatividad de los alumnos. Para ello, existen algunas medidas expresadas por
el catedrtico de la Universidad Complutense
cuales son:
1- Lo primero que tendramos que cambiar es el hbito
tiempo parcial, para llegar a ser, como los aviones, full time; para
mantener un estado permanente favorable a la creacin.
2- Conocer la creatividad para con el poder orientar mejor nuestros
procesos.
3- Suprimir el yo creo, que da lug
prejuicios; y que impiden las nuevas soluciones (lograr una mente
abierta y flexible).
4- Engrasar esa mquina de idear de proyectar, con una ejercitacin
continua, habitundose a utilizar tcnicas que favorecen el que el
cerebro, instrumento de crear, est en buenas condiciones para pensar
(funcione bien).
Alba Martn Robles
r tanto, resumo el uso que le he dado al programa informtico BlockCad
en el aula y explico las utilidades que posee para las explicaciones tericas,
aunque tambin posee bastantes para hacer actividades prcticas en clase,
pero ese punto no lo voy a exponer.
Por otro lado, una de las actividades que plante en el mismo periodo de
prcticas fue a travs del cine. Dicen que el cine es el sptimo arte y no puedo
estar ms de acuerdo. Se debe ensear a los alumnos una pequea parte del
mundo del cine y que aprendan a verlo desde muchos puntos de vista, no slo
desde el del espectador; para ello, se les debe ensear el trabajo que existe
detrs de cualquier pelcula, corto o documental, y adaptarlo al aprendizaje de
cada nivel de la asignatura de Educacin Plstica y Visual. No por obligarles a
que sepan sobre cine, sino porque ha demostrado que las actividades
mediante el cine y sus complementos ayudan a los alumnos a que aprendan
mejor los contenidos de una materia y a la vez se divierten.
As, con estas dos herramientas pedaggicas se puede ampliar la
creatividad de los alumnos. Para ello, existen algunas medidas expresadas por
el catedrtico de la Universidad Complutense Manuel Snchez Mndez, las
Lo primero que tendramos que cambiar es el hbito de ser creativos a
tiempo parcial, para llegar a ser, como los aviones, full time; para
mantener un estado permanente favorable a la creacin.
Conocer la creatividad para con el poder orientar mejor nuestros
Suprimir el yo creo, que da lugar a las teoras implcitas y a los
prejuicios; y que impiden las nuevas soluciones (lograr una mente

Engrasar esa mquina de idear de proyectar, con una ejercitacin
continua, habitundose a utilizar tcnicas que favorecen el que el
cerebro, instrumento de crear, est en buenas condiciones para pensar
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Alba Martn Robles
r tanto, resumo el uso que le he dado al programa informtico BlockCad
en el aula y explico las utilidades que posee para las explicaciones tericas,
aunque tambin posee bastantes para hacer actividades prcticas en clase,
Por otro lado, una de las actividades que plante en el mismo periodo de
prcticas fue a travs del cine. Dicen que el cine es el sptimo arte y no puedo
estar ms de acuerdo. Se debe ensear a los alumnos una pequea parte del
rendan a verlo desde muchos puntos de vista, no slo
desde el del espectador; para ello, se les debe ensear el trabajo que existe
detrs de cualquier pelcula, corto o documental, y adaptarlo al aprendizaje de
tica y Visual. No por obligarles a
que sepan sobre cine, sino porque ha demostrado que las actividades
mediante el cine y sus complementos ayudan a los alumnos a que aprendan
erramientas pedaggicas se puede ampliar la
creatividad de los alumnos. Para ello, existen algunas medidas expresadas por
Manuel Snchez Mndez, las
de ser creativos a
tiempo parcial, para llegar a ser, como los aviones, full time; para
Conocer la creatividad para con el poder orientar mejor nuestros
ar a las teoras implcitas y a los
prejuicios; y que impiden las nuevas soluciones (lograr una mente
Engrasar esa mquina de idear de proyectar, con una ejercitacin
continua, habitundose a utilizar tcnicas que favorecen el que el
cerebro, instrumento de crear, est en buenas condiciones para pensar


Trabajo Fin de Mster
5- No tomarse al pie de la letra lo que os estoy diciendo, rechazando lo que
no hemos comprobado an (constatado por nosotros mismos).
6- No basar las soluciones nicamente e
experiencia puede ser un obstculo si la utilizamos como un modelo que
puede cerrar la posibilidad a soluciones nuevas.
7- Tratar de estar motivados por nosotros mismos, no dependiendo de
otros para estar interesados en las cosas y
8- Estudiar y poner en prctica ejercicios de: respiracin, de concentracin
y de relajacin.
9- Tomar alimentos adecuados para un buen funcionamiento del cerebro.
10- Reflexionar sobre el poder que los prejuicios y los convencionalismos
tienen en nosotros.
11- Practicas mltiples tcnicas de expresin, para poder encontrar las ms
idneas a nuestra manera de trabajar.
12- Tener claros los diferentes mtodos adecuados para prender, para
investigar y para crear: heursticos, sistemticos y holsticos

5.1. La importa
mediante BlockCad y su aplicacin terica en Educacin
Plstica y Visual.
Con la herramienta tecnolgica del programa BlockCad se puede
introducir el diseo asistido por ordenador ya que es del estilo al program
AutoCad, utilizado por los todos los diseadores desde industriales como
arquitectos.
Este tipo de programas didcticos motiva a los alumnos ya que les
interesa realizar otro tipo de actividades diferentes a las que ya conocen y as
ver sus creacin, incluso ms rpido que dibujando con reglas y lpices.

Alba Martn Robles
No tomarse al pie de la letra lo que os estoy diciendo, rechazando lo que
no hemos comprobado an (constatado por nosotros mismos).
No basar las soluciones nicamente en la experiencia, porque la
experiencia puede ser un obstculo si la utilizamos como un modelo que
puede cerrar la posibilidad a soluciones nuevas.
Tratar de estar motivados por nosotros mismos, no dependiendo de
otros para estar interesados en las cosas y proyectos.
Estudiar y poner en prctica ejercicios de: respiracin, de concentracin
Tomar alimentos adecuados para un buen funcionamiento del cerebro.
Reflexionar sobre el poder que los prejuicios y los convencionalismos
os.
Practicas mltiples tcnicas de expresin, para poder encontrar las ms
idneas a nuestra manera de trabajar.
Tener claros los diferentes mtodos adecuados para prender, para
investigar y para crear: heursticos, sistemticos y holsticos
La importancia de la experimentacin en el aprendizaje
mediante BlockCad y su aplicacin terica en Educacin
Plstica y Visual.
Con la herramienta tecnolgica del programa BlockCad se puede
introducir el diseo asistido por ordenador ya que es del estilo al program
AutoCad, utilizado por los todos los diseadores desde industriales como
Este tipo de programas didcticos motiva a los alumnos ya que les
interesa realizar otro tipo de actividades diferentes a las que ya conocen y as
luso ms rpido que dibujando con reglas y lpices.
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Profesor catedrtico de la Universidad Complutense Manuel Snchez Mndez
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Alba Martn Robles
No tomarse al pie de la letra lo que os estoy diciendo, rechazando lo que
no hemos comprobado an (constatado por nosotros mismos).
n la experiencia, porque la
experiencia puede ser un obstculo si la utilizamos como un modelo que
Tratar de estar motivados por nosotros mismos, no dependiendo de
Estudiar y poner en prctica ejercicios de: respiracin, de concentracin
Tomar alimentos adecuados para un buen funcionamiento del cerebro.
Reflexionar sobre el poder que los prejuicios y los convencionalismos
Practicas mltiples tcnicas de expresin, para poder encontrar las ms
Tener claros los diferentes mtodos adecuados para prender, para
investigar y para crear: heursticos, sistemticos y holsticos
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.
ncia de la experimentacin en el aprendizaje
mediante BlockCad y su aplicacin terica en Educacin
Con la herramienta tecnolgica del programa BlockCad se puede
introducir el diseo asistido por ordenador ya que es del estilo al programa
AutoCad, utilizado por los todos los diseadores desde industriales como
Este tipo de programas didcticos motiva a los alumnos ya que les
interesa realizar otro tipo de actividades diferentes a las que ya conocen y as
luso ms rpido que dibujando con reglas y lpices.
Manuel Snchez Mndez


Trabajo Fin de Mster
El programa asignado por la Junta de Andaluca para estos fines es el
BlockCad, versin 3.19., ya que es compatible con el sistema operativo
Guadalinex instalado en los ordenadores de los centros educativos de esta
comunidad.
Para introducir poco a poco este sistema de aprendizaje, recomiendo
que se empiece explicando teora en este
opcin de ver cmo se maneja el programa, sus comandos y sus
caractersticas.
BlockCad es un programa gratuito desarrollado en 1998 y permite
explicar a la vez que se va haciendo las figuras que se estn explicando. As
los alumnos pueden escuchar y ver la explicacin a la vez e ir imitando los
ejercicios que se desarrollen necesarios para los conceptos bsicos. Es fcil su
utilizacin, mediante teclado y ratn.
Una de las ventajas de este programa es que es ms prctico y
que las conocidas clases magistrales. Tiene un modo que permite, a la vez que
dibujando, mostrar el material escolar con el que se dibuja, es decir, si hay que
hacer un crculo, el programa lo realiza con un comps, si se necesita hacer
una perpendicular a una lnea, el programa pone la escuadra y cartabn en la
posicin correcta para realizar esa accin. Por lo tanto, resulta muy cmodo
ensear a travs de l, sobre todo, teora.
Dado que los ejercicios y actividades con este programa son tambin
muy tiles y un buen recurso didctico, se presenta la problemtica de que
algn alumno no tenga su ordenador porttil o no lo funcione el programa, por
lo tanto, no podra realizar la actividad.
Por eso recomiendo que se utilice en explicaciones tericas m
prcticas. Despus de la realizacin de cualquier actividad, permite guardar lo
realizado en formato .bmp o .jpg para poder envirselo a los alumnos mediante
la plataforma digital asociada al centro educativo y a la comunidad autnoma.
Alba Martn Robles
El programa asignado por la Junta de Andaluca para estos fines es el
, versin 3.19., ya que es compatible con el sistema operativo
Guadalinex instalado en los ordenadores de los centros educativos de esta
Para introducir poco a poco este sistema de aprendizaje, recomiendo
que se empiece explicando teora en este programa, dando a los alumnos la
opcin de ver cmo se maneja el programa, sus comandos y sus
BlockCad es un programa gratuito desarrollado en 1998 y permite
explicar a la vez que se va haciendo las figuras que se estn explicando. As
s alumnos pueden escuchar y ver la explicacin a la vez e ir imitando los
ejercicios que se desarrollen necesarios para los conceptos bsicos. Es fcil su
utilizacin, mediante teclado y ratn.
Una de las ventajas de este programa es que es ms prctico y
que las conocidas clases magistrales. Tiene un modo que permite, a la vez que
dibujando, mostrar el material escolar con el que se dibuja, es decir, si hay que
hacer un crculo, el programa lo realiza con un comps, si se necesita hacer
cular a una lnea, el programa pone la escuadra y cartabn en la
posicin correcta para realizar esa accin. Por lo tanto, resulta muy cmodo
ensear a travs de l, sobre todo, teora.
Dado que los ejercicios y actividades con este programa son tambin
y tiles y un buen recurso didctico, se presenta la problemtica de que
algn alumno no tenga su ordenador porttil o no lo funcione el programa, por
lo tanto, no podra realizar la actividad.
Por eso recomiendo que se utilice en explicaciones tericas m
prcticas. Despus de la realizacin de cualquier actividad, permite guardar lo
realizado en formato .bmp o .jpg para poder envirselo a los alumnos mediante
la plataforma digital asociada al centro educativo y a la comunidad autnoma.
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Alba Martn Robles
El programa asignado por la Junta de Andaluca para estos fines es el
, versin 3.19., ya que es compatible con el sistema operativo
Guadalinex instalado en los ordenadores de los centros educativos de esta
Para introducir poco a poco este sistema de aprendizaje, recomiendo
programa, dando a los alumnos la
opcin de ver cmo se maneja el programa, sus comandos y sus
BlockCad es un programa gratuito desarrollado en 1998 y permite
explicar a la vez que se va haciendo las figuras que se estn explicando. As
s alumnos pueden escuchar y ver la explicacin a la vez e ir imitando los
ejercicios que se desarrollen necesarios para los conceptos bsicos. Es fcil su
Una de las ventajas de este programa es que es ms prctico y rpido
que las conocidas clases magistrales. Tiene un modo que permite, a la vez que
dibujando, mostrar el material escolar con el que se dibuja, es decir, si hay que
hacer un crculo, el programa lo realiza con un comps, si se necesita hacer
cular a una lnea, el programa pone la escuadra y cartabn en la
posicin correcta para realizar esa accin. Por lo tanto, resulta muy cmodo
Dado que los ejercicios y actividades con este programa son tambin
y tiles y un buen recurso didctico, se presenta la problemtica de que
algn alumno no tenga su ordenador porttil o no lo funcione el programa, por
Por eso recomiendo que se utilice en explicaciones tericas ms que en
prcticas. Despus de la realizacin de cualquier actividad, permite guardar lo
realizado en formato .bmp o .jpg para poder envirselo a los alumnos mediante
la plataforma digital asociada al centro educativo y a la comunidad autnoma.


Trabajo Fin de Mster
De esta manera, la ventaja es an mayor ya que los alumnos pueden tener los
apuntes y atender mejor en clase.
5.2. La importancia del juego en el aprendizaje mediante el cine y
su aplicacin prctica en Educacin Plstica y Visual.
En este apartado se va a realizar un e
que ste posee para la educacin de los alumnos entre 12 y 13 aos, ya que
sufren un proceso de cambio del colegio al instituto y el cine les ayuda a
entender algunos aspectos fundamentales de la asignatura y de la sociedad
la que viven.
Para adentrar el cine
en el aula tiene que ser
mediante el juego, ese
gran aliado de la
enseanza y que se pone
poco en prctica, la
mayora de las veces por
falta de tiempo en las
aulas.
En la asignatura de Educacin Plstica y Visual la
el juego. Hay dos razones fundamentales: porque las actividades de cada
unidad didctica se pueden realizar mediante juegos para que los contenidos
sean ms amenos, lo que conlleva que los alumnos disfruten aprendiendo, y
porque s hay tiempo para realizar estos juegos en la programacin de la
misma.
Con la ayuda de los juegos, los alumnos desarrollan buena parte de sus
facultades como la imaginacin y la creacin, tomando partido en lo que es
real, lo que no y lo que ellos mismos pueden crear. El juego tiene varias
caractersticas esenciales
enseanza como pueden ser:
Alba Martn Robles
nera, la ventaja es an mayor ya que los alumnos pueden tener los
apuntes y atender mejor en clase.
La importancia del juego en el aprendizaje mediante el cine y
plicacin prctica en Educacin Plstica y Visual.
En este apartado se va a realizar un estudio del cine y la importancia
que ste posee para la educacin de los alumnos entre 12 y 13 aos, ya que
sufren un proceso de cambio del colegio al instituto y el cine les ayuda a
entender algunos aspectos fundamentales de la asignatura y de la sociedad
Para adentrar el cine
en el aula tiene que ser
mediante el juego, ese
gran aliado de la
enseanza y que se pone
poco en prctica, la
mayora de las veces por
falta de tiempo en las
En la asignatura de Educacin Plstica y Visual la mejor metodologa es
el juego. Hay dos razones fundamentales: porque las actividades de cada
unidad didctica se pueden realizar mediante juegos para que los contenidos
sean ms amenos, lo que conlleva que los alumnos disfruten aprendiendo, y
y tiempo para realizar estos juegos en la programacin de la
Con la ayuda de los juegos, los alumnos desarrollan buena parte de sus
facultades como la imaginacin y la creacin, tomando partido en lo que es
real, lo que no y lo que ellos mismos pueden crear. El juego tiene varias
caractersticas esenciales que hacen de ste una herramienta til para la
enseanza como pueden ser:
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Alba Martn Robles
nera, la ventaja es an mayor ya que los alumnos pueden tener los
La importancia del juego en el aprendizaje mediante el cine y
plicacin prctica en Educacin Plstica y Visual.
studio del cine y la importancia
que ste posee para la educacin de los alumnos entre 12 y 13 aos, ya que
sufren un proceso de cambio del colegio al instituto y el cine les ayuda a
entender algunos aspectos fundamentales de la asignatura y de la sociedad en
mejor metodologa es
el juego. Hay dos razones fundamentales: porque las actividades de cada
unidad didctica se pueden realizar mediante juegos para que los contenidos
sean ms amenos, lo que conlleva que los alumnos disfruten aprendiendo, y
y tiempo para realizar estos juegos en la programacin de la
Con la ayuda de los juegos, los alumnos desarrollan buena parte de sus
facultades como la imaginacin y la creacin, tomando partido en lo que es
real, lo que no y lo que ellos mismos pueden crear. El juego tiene varias
de ste una herramienta til para la


Trabajo Fin de Mster
- Es un recurso creador porque amplia la imaginacin y la originalidad
ayudndoles a pensar en varias posibilidades para hallar una solucin.
- Contribuye al desarrollo sensorial, motor, muscular y a la coordinacin
psicomotriz. Los alumnos no estn sentados sin moverse y atendiendo,
sino que se mueven y hablan con otros compaeros dependiendo del
juego.
- Ayuda a interactuar con los dems, aprend
y a desarrollar su capacidad de transmitir informacin u opiniones a
otros y tener autocontrol. Conlleva que se enfrenten a situaciones reales
que les ayude a desarrollar su talento en su posible trabajo profesional
con otros profesionales.
- Es un medio de expresin afectivo
observar las posibles deficiencias de los alumnos, individual y
colectivamente.
- Satisface las necesidades educativas bsicas del cambio de la
Educacin Primaria a Secundaria,
individuo en su nuevo entorno y compaeros.
- Ayuda a que los alumnos interioricen el papel que tienen en cada juego
y las funciones de sus compaeros, por lo tanto, mejora la organizacin
y el trabajo en grupo dando lugar a un
actividades que en principio pueden no motivarle por el hecho de
contribuir favorablemente al grupo.
- Es un recurso para que los alumnos sepan las normas y las valoren,
tanto del juego como de la asignatura.
- Es algo innato e i
dependiendo de la actividad o juego realizada.
- A travs del juego aprenden sus habilidades y sus motivaciones hacia
algn tema que antes no haban pensado.
Tanto el juego como las actividades que promuevan todas
caractersticas es una metodologa eficaz frente a los alumnos que no quieren
participar en su propio aprendizaje.
Alba Martn Robles
Es un recurso creador porque amplia la imaginacin y la originalidad
ayudndoles a pensar en varias posibilidades para hallar una solucin.
Contribuye al desarrollo sensorial, motor, muscular y a la coordinacin
psicomotriz. Los alumnos no estn sentados sin moverse y atendiendo,
sino que se mueven y hablan con otros compaeros dependiendo del
Ayuda a interactuar con los dems, aprendiendo hbitos de cooperacin
y a desarrollar su capacidad de transmitir informacin u opiniones a
otros y tener autocontrol. Conlleva que se enfrenten a situaciones reales
que les ayude a desarrollar su talento en su posible trabajo profesional
rofesionales.
Es un medio de expresin afectivo-evolutivo, que ayuda al docente a
observar las posibles deficiencias de los alumnos, individual y
Satisface las necesidades educativas bsicas del cambio de la
Educacin Primaria a Secundaria, ayudando a la adaptacin del
individuo en su nuevo entorno y compaeros.
Ayuda a que los alumnos interioricen el papel que tienen en cada juego
y las funciones de sus compaeros, por lo tanto, mejora la organizacin
y el trabajo en grupo dando lugar a un mayor esfuerzo individual ante
actividades que en principio pueden no motivarle por el hecho de
contribuir favorablemente al grupo.
Es un recurso para que los alumnos sepan las normas y las valoren,
tanto del juego como de la asignatura.
Es algo innato e intuitivo que hace que adquieran habilidades
dependiendo de la actividad o juego realizada.
A travs del juego aprenden sus habilidades y sus motivaciones hacia
algn tema que antes no haban pensado.
Tanto el juego como las actividades que promuevan todas
caractersticas es una metodologa eficaz frente a los alumnos que no quieren
participar en su propio aprendizaje.
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Alba Martn Robles
Es un recurso creador porque amplia la imaginacin y la originalidad
ayudndoles a pensar en varias posibilidades para hallar una solucin.
Contribuye al desarrollo sensorial, motor, muscular y a la coordinacin
psicomotriz. Los alumnos no estn sentados sin moverse y atendiendo,
sino que se mueven y hablan con otros compaeros dependiendo del
iendo hbitos de cooperacin
y a desarrollar su capacidad de transmitir informacin u opiniones a
otros y tener autocontrol. Conlleva que se enfrenten a situaciones reales
que les ayude a desarrollar su talento en su posible trabajo profesional
evolutivo, que ayuda al docente a
observar las posibles deficiencias de los alumnos, individual y
Satisface las necesidades educativas bsicas del cambio de la
ayudando a la adaptacin del
Ayuda a que los alumnos interioricen el papel que tienen en cada juego
y las funciones de sus compaeros, por lo tanto, mejora la organizacin
mayor esfuerzo individual ante
actividades que en principio pueden no motivarle por el hecho de
Es un recurso para que los alumnos sepan las normas y las valoren,
ntuitivo que hace que adquieran habilidades
A travs del juego aprenden sus habilidades y sus motivaciones hacia
Tanto el juego como las actividades que promuevan todas estas
caractersticas es una metodologa eficaz frente a los alumnos que no quieren


Trabajo Fin de Mster
Por otro lado, se encuentra el papel del educador que debe facilitar el
entendimiento para todos los alumnos en las explicaciones, cone
necesidades e intereses individuales en la medida de lo posible. Para utilizar el
juego en esta asignatura, el docente debe saber llevar a los alumnos por los
temas que ms les interesen teniendo en cuenta que los contenidos fijados por
la ley se tienen que impartir en el tiempo que dura un curso acadmico.
La mejor forma de jugar es visualmente porque una explicacin de forma
visual se aprende ms rpido y ms fcilmente que una explicacin terica
donde el alumno lee unas instrucciones y no
por lo tanto, se queda con la mitad de la informacin de la actividad. Para ello,
las explicaciones tienen que ser prcticas, es decir, mientras se explica se
realiza.
Hay que tener en cuenta que los alumnos y alumnas c
que se suele decir la ley del mnimo esfuerzo, por lo tanto, hay que dejarles
claro que las actividades no son copias de las explicaciones o de ejemplo de
cursos anteriores sino que tienen que utilizar su propio talento e imaginacin
crear o disear lo que pida el juego en cuestin. La mayora de las actividades
se basan en crear un objeto, dibujar una figura concreta o de forma abstracta,
etc. Lo que conlleva que para esta asignatura sea una ventaja y que les
permita descubrir diferentes procesos y tcnicas del dibujo y, a la vez, a ellos
mismos.
A travs de los gestos y de la forma de expresarse tambin aprenden las
normas del juego sin necesidad de una explicacin verbal. Este mtodo les
hace captar los gestos e imaginarse lo que
un juego como el llamado Juego de las pelculas al que hemos jugado todos y
consiste en adivinar una pelcula a travs de la mmica.
En conclusin, el juego es aprendizaje y el aprendizaje consiste en jugar. Si
utilizamos el juego por parte de los docentes y, a la vez, los alumnos aprenden
jugando es la mejor metodologa para esta asignatura y para otras muchas. La
clave del xito es una buena explicacin del juego por parte del profesorado,
Alba Martn Robles
Por otro lado, se encuentra el papel del educador que debe facilitar el
entendimiento para todos los alumnos en las explicaciones, cone
necesidades e intereses individuales en la medida de lo posible. Para utilizar el
juego en esta asignatura, el docente debe saber llevar a los alumnos por los
temas que ms les interesen teniendo en cuenta que los contenidos fijados por
ey se tienen que impartir en el tiempo que dura un curso acadmico.
La mejor forma de jugar es visualmente porque una explicacin de forma
visual se aprende ms rpido y ms fcilmente que una explicacin terica
donde el alumno lee unas instrucciones y no les presta la suficiente atencin,
por lo tanto, se queda con la mitad de la informacin de la actividad. Para ello,
las explicaciones tienen que ser prcticas, es decir, mientras se explica se
Hay que tener en cuenta que los alumnos y alumnas copian lo que ven, lo
que se suele decir la ley del mnimo esfuerzo, por lo tanto, hay que dejarles
claro que las actividades no son copias de las explicaciones o de ejemplo de
cursos anteriores sino que tienen que utilizar su propio talento e imaginacin
crear o disear lo que pida el juego en cuestin. La mayora de las actividades
se basan en crear un objeto, dibujar una figura concreta o de forma abstracta,
etc. Lo que conlleva que para esta asignatura sea una ventaja y que les
erentes procesos y tcnicas del dibujo y, a la vez, a ellos
A travs de los gestos y de la forma de expresarse tambin aprenden las
normas del juego sin necesidad de una explicacin verbal. Este mtodo les
hace captar los gestos e imaginarse lo que otro quiere decir; en s, puede ser
un juego como el llamado Juego de las pelculas al que hemos jugado todos y
consiste en adivinar una pelcula a travs de la mmica.
En conclusin, el juego es aprendizaje y el aprendizaje consiste en jugar. Si
amos el juego por parte de los docentes y, a la vez, los alumnos aprenden
jugando es la mejor metodologa para esta asignatura y para otras muchas. La
clave del xito es una buena explicacin del juego por parte del profesorado,
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Alba Martn Robles
Por otro lado, se encuentra el papel del educador que debe facilitar el
entendimiento para todos los alumnos en las explicaciones, conectando con las
necesidades e intereses individuales en la medida de lo posible. Para utilizar el
juego en esta asignatura, el docente debe saber llevar a los alumnos por los
temas que ms les interesen teniendo en cuenta que los contenidos fijados por
ey se tienen que impartir en el tiempo que dura un curso acadmico.
La mejor forma de jugar es visualmente porque una explicacin de forma
visual se aprende ms rpido y ms fcilmente que una explicacin terica
les presta la suficiente atencin,
por lo tanto, se queda con la mitad de la informacin de la actividad. Para ello,
las explicaciones tienen que ser prcticas, es decir, mientras se explica se
opian lo que ven, lo
que se suele decir la ley del mnimo esfuerzo, por lo tanto, hay que dejarles
claro que las actividades no son copias de las explicaciones o de ejemplo de
cursos anteriores sino que tienen que utilizar su propio talento e imaginacin en
crear o disear lo que pida el juego en cuestin. La mayora de las actividades
se basan en crear un objeto, dibujar una figura concreta o de forma abstracta,
etc. Lo que conlleva que para esta asignatura sea una ventaja y que les
erentes procesos y tcnicas del dibujo y, a la vez, a ellos
A travs de los gestos y de la forma de expresarse tambin aprenden las
normas del juego sin necesidad de una explicacin verbal. Este mtodo les
otro quiere decir; en s, puede ser
un juego como el llamado Juego de las pelculas al que hemos jugado todos y
En conclusin, el juego es aprendizaje y el aprendizaje consiste en jugar. Si
amos el juego por parte de los docentes y, a la vez, los alumnos aprenden
jugando es la mejor metodologa para esta asignatura y para otras muchas. La
clave del xito es una buena explicacin del juego por parte del profesorado,


Trabajo Fin de Mster
una cooperacin profesor
del ejercicio o juego, teniendo los materiales y las herramientas necesarias
para ello. De esta manera, aprenden rpido, realizando ellos mismos las
actividades, nada de una teora hablada sobre una prctica
saben el esfuerzo que requiere cualquier actividad, tcnica u obra de arte y, por
ltimo, lo que aprenden no se les olvida.
Enseando a ver cine
Para ensear a ver cine, primero hay que introducir el cine y sus
caractersticas en el aula.
El cine desde que naci en las ferias y en pueblos pequeos es
espectculo, arte, diversin y un poder cultural tanto ideolgicamente como
intelectualmente. Adems de constituir una herramienta til y verstil en el
campo de la enseanza como tal y la
El profesional de la educacin no debe despreciar esta metodologa ni este
proceso de educacin mediante el cual se ha demostrado que ayuda a
interiorizar lo aprendido y a disfrutar, a la vez, del aprendizaje.
En muchos casos, los alu
slo sirven para ensear lo que no saben o los puntos donde tienen dudas; y,
en muchos casos, el papel de docente se ampla hasta el papel de poder dar
soluciones a un problema que a lo mejor el mismo docente n
todos consiguen hallar la solucin. Para eso existe la metodologa en grupo o
en equipo y la metodologa colectiva en muchas actividades diarias.
Como dice la sptima competencia bsica,
pretende ensear el cine y como cita
ojo es la primera puerta por la que el intelecto aprende
Adems la tendencia actual de la didctica en el aula es el uso de las
nuevas tecnologas y en la asignat
ensear los procesos tradicionales tanto como ensear a valorar los procesos
Alba Martn Robles
una cooperacin profesor-alumno y entre los alumnos y una buena realizacin
del ejercicio o juego, teniendo los materiales y las herramientas necesarias
para ello. De esta manera, aprenden rpido, realizando ellos mismos las
actividades, nada de una teora hablada sobre una prctica pero sin practicar,
saben el esfuerzo que requiere cualquier actividad, tcnica u obra de arte y, por
ltimo, lo que aprenden no se les olvida.
Para ensear a ver cine, primero hay que introducir el cine y sus
la.
El cine desde que naci en las ferias y en pueblos pequeos es
espectculo, arte, diversin y un poder cultural tanto ideolgicamente como
intelectualmente. Adems de constituir una herramienta til y verstil en el
campo de la enseanza como tal y la educacin en valores.
El profesional de la educacin no debe despreciar esta metodologa ni este
proceso de educacin mediante el cual se ha demostrado que ayuda a
interiorizar lo aprendido y a disfrutar, a la vez, del aprendizaje.
En muchos casos, los alumnos creen que los profesores lo saben todo y
slo sirven para ensear lo que no saben o los puntos donde tienen dudas; y,
en muchos casos, el papel de docente se ampla hasta el papel de poder dar
soluciones a un problema que a lo mejor el mismo docente no sabe y entre
todos consiguen hallar la solucin. Para eso existe la metodologa en grupo o
en equipo y la metodologa colectiva en muchas actividades diarias.
Como dice la sptima competencia bsica, aprender a aprender
pretende ensear el cine y como cita Feo Belcari (en Lluis Prats, 2005: 7)
ojo es la primera puerta por la que el intelecto aprende.
Adems la tendencia actual de la didctica en el aula es el uso de las
nuevas tecnologas y en la asignatura de Educacin Plstica y Visual se deben
ensear los procesos tradicionales tanto como ensear a valorar los procesos
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Alba Martn Robles
umno y entre los alumnos y una buena realizacin
del ejercicio o juego, teniendo los materiales y las herramientas necesarias
para ello. De esta manera, aprenden rpido, realizando ellos mismos las
pero sin practicar,
saben el esfuerzo que requiere cualquier actividad, tcnica u obra de arte y, por
Para ensear a ver cine, primero hay que introducir el cine y sus
El cine desde que naci en las ferias y en pueblos pequeos es
espectculo, arte, diversin y un poder cultural tanto ideolgicamente como
intelectualmente. Adems de constituir una herramienta til y verstil en el
El profesional de la educacin no debe despreciar esta metodologa ni este
proceso de educacin mediante el cual se ha demostrado que ayuda a
mnos creen que los profesores lo saben todo y
slo sirven para ensear lo que no saben o los puntos donde tienen dudas; y,
en muchos casos, el papel de docente se ampla hasta el papel de poder dar
o sabe y entre
todos consiguen hallar la solucin. Para eso existe la metodologa en grupo o
en equipo y la metodologa colectiva en muchas actividades diarias.
aprender a aprender, es lo que
Feo Belcari (en Lluis Prats, 2005: 7) el
Adems la tendencia actual de la didctica en el aula es el uso de las
ura de Educacin Plstica y Visual se deben
ensear los procesos tradicionales tanto como ensear a valorar los procesos


Trabajo Fin de Mster
actuales y futuros como puede ser pintar un cuadro directamente en formato
digital.
El conocimiento que desarrollan los alumnos a
conocimiento integrador en el que se asimilan y transmiten tanto contenidos
didcticos como pensamientos ajenos junto con diferentes emociones
dependiendo del contenido de cada escena. Es decir, produce una asimilacin
natural y poderosa desde el punto de vista cognitivo.
Para ensear a ver cine hay que iniciar una motivacin por el mismo y, para
ello, nada mejor que ver cine. Es muy importante el tema que se quiere
desarrollar con los alumnos dependiendo de su edad y teniendo en cuent
no les interfiera en su cultura o en las relaciones con los dems compaeros,
ya que un tema inadecuado puede causar problemas si algn tutor/a del
alumno/a se queja o toma medidas contra la educacin que se propone. Por lo
tanto, los temas tienen qu
aprender tanto contenido del temario como reflexionar sobre cuestiones vitales
de la vida.
Los alumnos se empiezan a interesar en algn tema cuando se les educa de
pequeos constantemente en ello, es decir
explicar la metodologa seguida a los padres y dar recomendaciones sobre
impulsar el cine en sus hijos.
A los nios les divierten
ms las pelculas
entretenidas, preferiblemente
que no toquen ningn tema
transcendental para ellos ni
para su entorno, por lo tanto,
la comedia es una buena
opcin para despertar su
curiosidad por el cine.
Alba Martn Robles
actuales y futuros como puede ser pintar un cuadro directamente en formato
El conocimiento que desarrollan los alumnos a travs del cine es un
conocimiento integrador en el que se asimilan y transmiten tanto contenidos
didcticos como pensamientos ajenos junto con diferentes emociones
dependiendo del contenido de cada escena. Es decir, produce una asimilacin
osa desde el punto de vista cognitivo.
Para ensear a ver cine hay que iniciar una motivacin por el mismo y, para
ello, nada mejor que ver cine. Es muy importante el tema que se quiere
desarrollar con los alumnos dependiendo de su edad y teniendo en cuent
no les interfiera en su cultura o en las relaciones con los dems compaeros,
ya que un tema inadecuado puede causar problemas si algn tutor/a del
alumno/a se queja o toma medidas contra la educacin que se propone. Por lo
tanto, los temas tienen que estar bien elegidos y que, a la vez, les ayude a
aprender tanto contenido del temario como reflexionar sobre cuestiones vitales
Los alumnos se empiezan a interesar en algn tema cuando se les educa de
pequeos constantemente en ello, es decir, que por parte del tutor se debera
explicar la metodologa seguida a los padres y dar recomendaciones sobre
impulsar el cine en sus hijos.
A los nios les divierten
ms las pelculas
entretenidas, preferiblemente
que no toquen ningn tema
para ellos ni
para su entorno, por lo tanto,
la comedia es una buena
opcin para despertar su
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Alba Martn Robles
actuales y futuros como puede ser pintar un cuadro directamente en formato
travs del cine es un
conocimiento integrador en el que se asimilan y transmiten tanto contenidos
didcticos como pensamientos ajenos junto con diferentes emociones
dependiendo del contenido de cada escena. Es decir, produce una asimilacin
Para ensear a ver cine hay que iniciar una motivacin por el mismo y, para
ello, nada mejor que ver cine. Es muy importante el tema que se quiere
desarrollar con los alumnos dependiendo de su edad y teniendo en cuenta que
no les interfiera en su cultura o en las relaciones con los dems compaeros,
ya que un tema inadecuado puede causar problemas si algn tutor/a del
alumno/a se queja o toma medidas contra la educacin que se propone. Por lo
e estar bien elegidos y que, a la vez, les ayude a
aprender tanto contenido del temario como reflexionar sobre cuestiones vitales
Los alumnos se empiezan a interesar en algn tema cuando se les educa de
, que por parte del tutor se debera
explicar la metodologa seguida a los padres y dar recomendaciones sobre


Trabajo Fin de Mster
Por otra parte, las pelculas dirigidas a pre
trama de ciencia ficcin tambin son recomendables, tanto en an
en realidad. De hecho, este tipo de pelculas les ayuda a imaginarse el mundo
que se relata en la pelcula y as poder imaginar en sus creaciones en clase.
Pixar y Disney ltimamente apuestan muy alto por este tipo de pelculas y se
adentra en la imaginacin de cada uno de los alumnos.
Como en todo aprendizaje, es recomendable comenzar por lo conocido para
ir a lo desconocido, es decir, primero pelculas de comedia, de aventura y
juveniles para posteriormente seguir con pelculas de ciencia fic
fantasa les suele gustar a esa edad tan complicada.
Mi experiencia como alumna y como docente me indica que ver una pelcula
entera en una sesin no es til. Los alumnos atienden los primeros 20 minutos
y si no les convence mucho el argume
compaeros o piensan en sus cosas, por lo tanto, no estaramos realizando
ningn trabajo de aprendizaje. Hay que pensar que incluso a los adultos nos
pueden llegar a aburrir o no provocar tanto inters una pelcula, a
una metodologa aconsejable.
Bajo mi punto de vista, es ms didctico poner tramos de una pelcula para
ensear el mensaje que queremos que les llegue a los alumnos o, bien,
visionar mitad de pelcula en una sesin y la otra mitad en la siguie
teniendo en cuenta que antes y despus de cada visionado se debe hablar
sobre la pelcula (en el caso de antes, una breve introduccin sobre la misma y
destacar los puntos que queremos que observen los alumnos) y realizar
actividades sobre lo que ya han visto y tener en cuenta su opinin. Para esta
ltima actividad, es recomendable que se haga colectivamente y en voz alta,
para que los mismos alumnos conozcan la opinin de otros sobre lo mismo que
han visto, siempre sabiendo llevar a los alumnos
opinin de cada uno sin que moleste a algn compaero o al propio docente.
Alba Martn Robles
Por otra parte, las pelculas dirigidas a pre-adolescentes que tengan una
trama de ciencia ficcin tambin son recomendables, tanto en an
en realidad. De hecho, este tipo de pelculas les ayuda a imaginarse el mundo
que se relata en la pelcula y as poder imaginar en sus creaciones en clase.
Pixar y Disney ltimamente apuestan muy alto por este tipo de pelculas y se
la imaginacin de cada uno de los alumnos.
Como en todo aprendizaje, es recomendable comenzar por lo conocido para
ir a lo desconocido, es decir, primero pelculas de comedia, de aventura y
juveniles para posteriormente seguir con pelculas de ciencia fic
fantasa les suele gustar a esa edad tan complicada.
Mi experiencia como alumna y como docente me indica que ver una pelcula
entera en una sesin no es til. Los alumnos atienden los primeros 20 minutos
y si no les convence mucho el argumento, dejan de atender y hablan con sus
compaeros o piensan en sus cosas, por lo tanto, no estaramos realizando
ningn trabajo de aprendizaje. Hay que pensar que incluso a los adultos nos
pueden llegar a aburrir o no provocar tanto inters una pelcula, a
una metodologa aconsejable.
Bajo mi punto de vista, es ms didctico poner tramos de una pelcula para
ensear el mensaje que queremos que les llegue a los alumnos o, bien,
visionar mitad de pelcula en una sesin y la otra mitad en la siguie
teniendo en cuenta que antes y despus de cada visionado se debe hablar
sobre la pelcula (en el caso de antes, una breve introduccin sobre la misma y
destacar los puntos que queremos que observen los alumnos) y realizar
ue ya han visto y tener en cuenta su opinin. Para esta
ltima actividad, es recomendable que se haga colectivamente y en voz alta,
para que los mismos alumnos conozcan la opinin de otros sobre lo mismo que
han visto, siempre sabiendo llevar a los alumnos, el respeto al hablar y la
opinin de cada uno sin que moleste a algn compaero o al propio docente.
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adolescentes que tengan una
trama de ciencia ficcin tambin son recomendables, tanto en animacin como
en realidad. De hecho, este tipo de pelculas les ayuda a imaginarse el mundo
que se relata en la pelcula y as poder imaginar en sus creaciones en clase.
Pixar y Disney ltimamente apuestan muy alto por este tipo de pelculas y se
Como en todo aprendizaje, es recomendable comenzar por lo conocido para
ir a lo desconocido, es decir, primero pelculas de comedia, de aventura y
juveniles para posteriormente seguir con pelculas de ciencia ficcin, ya que la
Mi experiencia como alumna y como docente me indica que ver una pelcula
entera en una sesin no es til. Los alumnos atienden los primeros 20 minutos
nto, dejan de atender y hablan con sus
compaeros o piensan en sus cosas, por lo tanto, no estaramos realizando
ningn trabajo de aprendizaje. Hay que pensar que incluso a los adultos nos
pueden llegar a aburrir o no provocar tanto inters una pelcula, as que no es
Bajo mi punto de vista, es ms didctico poner tramos de una pelcula para
ensear el mensaje que queremos que les llegue a los alumnos o, bien,
visionar mitad de pelcula en una sesin y la otra mitad en la siguiente sesin,
teniendo en cuenta que antes y despus de cada visionado se debe hablar
sobre la pelcula (en el caso de antes, una breve introduccin sobre la misma y
destacar los puntos que queremos que observen los alumnos) y realizar
ue ya han visto y tener en cuenta su opinin. Para esta
ltima actividad, es recomendable que se haga colectivamente y en voz alta,
para que los mismos alumnos conozcan la opinin de otros sobre lo mismo que
, el respeto al hablar y la
opinin de cada uno sin que moleste a algn compaero o al propio docente.


Trabajo Fin de Mster
Las pelculas sern actuales, no muy antiguas, ya que a los alumnos les
suele gustar la novedad y porque, bsicamente en el caso de los
documentales, deben ser novedosos para que el tema tratado sea actual.
Este tipo de actividades les ensea a saber respetar el aprendizaje de los
dems compaeros porque tienen que guardar silencio y prestar atencin
durante la emisin de la pelcula.
Por otro lado, aprenden a estar pacficos y serenos en clase. Y por ltimo,
tambin aprenden a fijarse en otros detalles de una escena que normalmente
no les hacen caso ni se lo hubiesen planteado, lo que conlleva lo anteriormente
dicho, les abre la mente y les amplia su imag
El cine y el principio de la investigacin en las aulas
Lo que hace interesante al cine son las imgenes en movimiento, los
cambios de plano, la manera de filmar, el mensaje real y final, la trama
principal, el argumento y la actuacin de los acto
es indiscutible el valor de ste para el aprendizaje en las aulas.
La gran ventaja del cine es la disciplina que aporta mediante mensajes
subliminales en el argumento de una pelcula y la atencin que se refleja por
parte de los estudiantes a nivel ilustrativo. En una escena cualquiera pueden
explicar el proceso de fabricacin de la escayola, por ejemplo, y sin que los
alumnos se den cuenta ya estn aprendiendo sin tener que escuchar una
explicacin aburrida sobre todos los pa
mismo.
Existen muchas actividades posibles que se pueden llevar a las aulas, ya
que se ha detectado que el cine les interesa a alumnos de la edad de 12 13
aos, que es el caso de este estudio/trabajo.
Una actividad didctica puede ser la filmacin de un corto por parte de los
alumnos. Normalmente los centros educativos tienen cmaras digitales para
poder ayudar a los docentes en este desarrollo. Los alumnos tendrn que
Alba Martn Robles
Las pelculas sern actuales, no muy antiguas, ya que a los alumnos les
suele gustar la novedad y porque, bsicamente en el caso de los
en ser novedosos para que el tema tratado sea actual.
Este tipo de actividades les ensea a saber respetar el aprendizaje de los
dems compaeros porque tienen que guardar silencio y prestar atencin
durante la emisin de la pelcula.
den a estar pacficos y serenos en clase. Y por ltimo,
tambin aprenden a fijarse en otros detalles de una escena que normalmente
no les hacen caso ni se lo hubiesen planteado, lo que conlleva lo anteriormente
dicho, les abre la mente y les amplia su imaginacin.
El cine y el principio de la investigacin en las aulas
Lo que hace interesante al cine son las imgenes en movimiento, los
cambios de plano, la manera de filmar, el mensaje real y final, la trama
principal, el argumento y la actuacin de los actores y actrices. Por eso mismo,
es indiscutible el valor de ste para el aprendizaje en las aulas.
La gran ventaja del cine es la disciplina que aporta mediante mensajes
subliminales en el argumento de una pelcula y la atencin que se refleja por
los estudiantes a nivel ilustrativo. En una escena cualquiera pueden
explicar el proceso de fabricacin de la escayola, por ejemplo, y sin que los
alumnos se den cuenta ya estn aprendiendo sin tener que escuchar una
explicacin aburrida sobre todos los pasos y proceso de la fabricacin del
Existen muchas actividades posibles que se pueden llevar a las aulas, ya
que se ha detectado que el cine les interesa a alumnos de la edad de 12 13
aos, que es el caso de este estudio/trabajo.
ctica puede ser la filmacin de un corto por parte de los
alumnos. Normalmente los centros educativos tienen cmaras digitales para
poder ayudar a los docentes en este desarrollo. Los alumnos tendrn que
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Alba Martn Robles
Las pelculas sern actuales, no muy antiguas, ya que a los alumnos les
suele gustar la novedad y porque, bsicamente en el caso de los
en ser novedosos para que el tema tratado sea actual.
Este tipo de actividades les ensea a saber respetar el aprendizaje de los
dems compaeros porque tienen que guardar silencio y prestar atencin
den a estar pacficos y serenos en clase. Y por ltimo,
tambin aprenden a fijarse en otros detalles de una escena que normalmente
no les hacen caso ni se lo hubiesen planteado, lo que conlleva lo anteriormente
Lo que hace interesante al cine son las imgenes en movimiento, los
cambios de plano, la manera de filmar, el mensaje real y final, la trama
res y actrices. Por eso mismo,
La gran ventaja del cine es la disciplina que aporta mediante mensajes
subliminales en el argumento de una pelcula y la atencin que se refleja por
los estudiantes a nivel ilustrativo. En una escena cualquiera pueden
explicar el proceso de fabricacin de la escayola, por ejemplo, y sin que los
alumnos se den cuenta ya estn aprendiendo sin tener que escuchar una
sos y proceso de la fabricacin del
Existen muchas actividades posibles que se pueden llevar a las aulas, ya
que se ha detectado que el cine les interesa a alumnos de la edad de 12 13
ctica puede ser la filmacin de un corto por parte de los
alumnos. Normalmente los centros educativos tienen cmaras digitales para
poder ayudar a los docentes en este desarrollo. Los alumnos tendrn que


Trabajo Fin de Mster
informarse antes sobre los tipos de planos y la for
en cada escena, pensarn cuntos actores quieren que aparezca en ese corto
y harn el guin del mismo, incluyendo las escenas y los movimientos de cada
actor o actriz.
Qu hemos conseguido con esta actividad que se puede realizar en dos
semanas lectivas? Pues muy fcil, que investiguen por ellos mismos, se
pongan de acuerdo con su grupo sobre el tema a tratar, las escenas, la forma
de filmar, los personajes, etc. Tambi
guin sin ninguna falta de ortografa y que, despus de todo esto, graben con
una cmara y sepan elegir las mejores escenas para su posterior montaje. Una
leccin muy importante en este juego, aparte de aprender todos l
del cine, es que para obtener un buen resultado hace fala esfuerzo y repetir las
tomas varias veces hasta que salga la que quieren, por lo tanto, les inculca
constancia y responsabilidad.
Para investigar sobre las ventajas e inconvenientes qu
educacin nada mejor que explicar el mismo contenido en una clase magistral
y otra forma, mediante el cine. Despus de este experimento, hacer actividades
sobre lo explicado y observar los resultados de los alumnos, lo que han
entendido mejor y de qu manera lo han entendido.
Una de las ventajas de la metodologa mediante imgenes y secuencias son
las mismas imgenes y secuencias, es decir, aprendemos algo visual antes
que no visual, tanto nios como adultos. De ah la expresin hazlo
vea y lo entender mejor.
Es una estrategia interdisciplinar que gana a muchas otras para poder ser
transversal y lograr el anlisis y el estudio de cualquier contenido del temario.
Su fundamento es reflejar dramas humanos mediante la comedia o
ficcin en el caso de alumnos de 1 de la ESO.
Alba Martn Robles
informarse antes sobre los tipos de planos y la forma ms adecuada de grabar
en cada escena, pensarn cuntos actores quieren que aparezca en ese corto
y harn el guin del mismo, incluyendo las escenas y los movimientos de cada
Qu hemos conseguido con esta actividad que se puede realizar en dos
semanas lectivas? Pues muy fcil, que investiguen por ellos mismos, se
pongan de acuerdo con su grupo sobre el tema a tratar, las escenas, la forma
de filmar, los personajes, etc. Tambin incluye que aprendan a escribir un
guin sin ninguna falta de ortografa y que, despus de todo esto, graben con
una cmara y sepan elegir las mejores escenas para su posterior montaje. Una
leccin muy importante en este juego, aparte de aprender todos l
del cine, es que para obtener un buen resultado hace fala esfuerzo y repetir las
tomas varias veces hasta que salga la que quieren, por lo tanto, les inculca
constancia y responsabilidad.
Para investigar sobre las ventajas e inconvenientes que tiene el cine en la
educacin nada mejor que explicar el mismo contenido en una clase magistral
y otra forma, mediante el cine. Despus de este experimento, hacer actividades
sobre lo explicado y observar los resultados de los alumnos, lo que han
do mejor y de qu manera lo han entendido.
Una de las ventajas de la metodologa mediante imgenes y secuencias son
las mismas imgenes y secuencias, es decir, aprendemos algo visual antes
que no visual, tanto nios como adultos. De ah la expresin hazlo
vea y lo entender mejor.
Es una estrategia interdisciplinar que gana a muchas otras para poder ser
transversal y lograr el anlisis y el estudio de cualquier contenido del temario.
Su fundamento es reflejar dramas humanos mediante la comedia o
ficcin en el caso de alumnos de 1 de la ESO.
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Alba Martn Robles
ma ms adecuada de grabar
en cada escena, pensarn cuntos actores quieren que aparezca en ese corto
y harn el guin del mismo, incluyendo las escenas y los movimientos de cada
Qu hemos conseguido con esta actividad que se puede realizar en dos
semanas lectivas? Pues muy fcil, que investiguen por ellos mismos, se
pongan de acuerdo con su grupo sobre el tema a tratar, las escenas, la forma
n incluye que aprendan a escribir un
guin sin ninguna falta de ortografa y que, despus de todo esto, graben con
una cmara y sepan elegir las mejores escenas para su posterior montaje. Una
leccin muy importante en este juego, aparte de aprender todos los entresijos
del cine, es que para obtener un buen resultado hace fala esfuerzo y repetir las
tomas varias veces hasta que salga la que quieren, por lo tanto, les inculca
e tiene el cine en la
educacin nada mejor que explicar el mismo contenido en una clase magistral
y otra forma, mediante el cine. Despus de este experimento, hacer actividades
sobre lo explicado y observar los resultados de los alumnos, lo que han
Una de las ventajas de la metodologa mediante imgenes y secuencias son
las mismas imgenes y secuencias, es decir, aprendemos algo visual antes
que no visual, tanto nios como adultos. De ah la expresin hazlo que yo lo
Es una estrategia interdisciplinar que gana a muchas otras para poder ser
transversal y lograr el anlisis y el estudio de cualquier contenido del temario.
Su fundamento es reflejar dramas humanos mediante la comedia o la ciencia-


Trabajo Fin de Mster
El cine es una herramienta que integra ideas y lenguajes sin que los
alumnos lo aprecien y puede hacerles comprender una obra de teatro, un
drama escrito o cualquier procedimiento basado en la rea
Es una decepcin que la mayora de los docentes no tengan en cuenta este
poder didctico o no reflexionen sobre mejorar sus explicaciones, realizndolas
curso tras curso igual, con las mismas actividades y con una metodologa
exacta.
Tambin es muy importante tener en cuenta la hora del da en la que se
proyecta la pelcula, ya que si es a primera hora de la maana, sobre las 8:30
h, los alumnos todava no se han despejado y no les motivar la actividad.
Igualmente, si se proyecta a ltima hora, sobr
pensando es en acabar ya e irse a almorzar. Parece una tontera, pero es una
cuestin importante dado que en la proyeccin de una parte de una pelcula o
tramos, las luces deben estar apagadas y todo en silencio, lo que in
sueo o a molestar.
Tenemos la ventaja de que la tecnologa est puesta al servicio del mensaje
en todas las pelculas y que es una actividad perfecta para realizar en cualquier
centro educativo por los pocos materiales necesarios.
5.3. El cine para
a la diversidad.
La ayuda para las personas con discapacidad auditiva son los subttulos
en el mismo idioma o en otro diferente, dependiendo de lo que queramos
ensear y de la asignatura que sea. Se suelen po
imagen, centrados para una mejor visin.
Sin embargo, las pelculas no suelen tener intrpretes de signos, siendo
una gran ayuda para este tipo de alumnos.
A travs de la norma UNE 153010, Subtitulado para personas sordas y
personas con discapacidades auditivas. Subtitulado a travs del teletexto, de
Alba Martn Robles
El cine es una herramienta que integra ideas y lenguajes sin que los
alumnos lo aprecien y puede hacerles comprender una obra de teatro, un
drama escrito o cualquier procedimiento basado en la realidad.
Es una decepcin que la mayora de los docentes no tengan en cuenta este
poder didctico o no reflexionen sobre mejorar sus explicaciones, realizndolas
curso tras curso igual, con las mismas actividades y con una metodologa
importante tener en cuenta la hora del da en la que se
proyecta la pelcula, ya que si es a primera hora de la maana, sobre las 8:30
h, los alumnos todava no se han despejado y no les motivar la actividad.
Igualmente, si se proyecta a ltima hora, sobre las 14:00 h, stos lo que estn
pensando es en acabar ya e irse a almorzar. Parece una tontera, pero es una
cuestin importante dado que en la proyeccin de una parte de una pelcula o
tramos, las luces deben estar apagadas y todo en silencio, lo que in
Tenemos la ventaja de que la tecnologa est puesta al servicio del mensaje
en todas las pelculas y que es una actividad perfecta para realizar en cualquier
centro educativo por los pocos materiales necesarios.
El cine para personas con discapacidad auditiva. Integracin
a la diversidad.
La ayuda para las personas con discapacidad auditiva son los subttulos
en el mismo idioma o en otro diferente, dependiendo de lo que queramos
ensear y de la asignatura que sea. Se suelen poner en la parte inferior de la
imagen, centrados para una mejor visin.
Sin embargo, las pelculas no suelen tener intrpretes de signos, siendo
una gran ayuda para este tipo de alumnos.
norma UNE 153010, Subtitulado para personas sordas y
personas con discapacidades auditivas. Subtitulado a travs del teletexto, de
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El cine es una herramienta que integra ideas y lenguajes sin que los
alumnos lo aprecien y puede hacerles comprender una obra de teatro, un
Es una decepcin que la mayora de los docentes no tengan en cuenta este
poder didctico o no reflexionen sobre mejorar sus explicaciones, realizndolas
curso tras curso igual, con las mismas actividades y con una metodologa
importante tener en cuenta la hora del da en la que se
proyecta la pelcula, ya que si es a primera hora de la maana, sobre las 8:30
h, los alumnos todava no se han despejado y no les motivar la actividad.
e las 14:00 h, stos lo que estn
pensando es en acabar ya e irse a almorzar. Parece una tontera, pero es una
cuestin importante dado que en la proyeccin de una parte de una pelcula o
tramos, las luces deben estar apagadas y todo en silencio, lo que incita a dar
Tenemos la ventaja de que la tecnologa est puesta al servicio del mensaje
en todas las pelculas y que es una actividad perfecta para realizar en cualquier
personas con discapacidad auditiva. Integracin
La ayuda para las personas con discapacidad auditiva son los subttulos
en el mismo idioma o en otro diferente, dependiendo de lo que queramos
ner en la parte inferior de la
Sin embargo, las pelculas no suelen tener intrpretes de signos, siendo
norma UNE 153010, Subtitulado para personas sordas y
personas con discapacidades auditivas. Subtitulado a travs del teletexto, de


Trabajo Fin de Mster
2003, se avanza en la integracin de las personas sordas y/o sordo
Aunque no resulta muy eficaz el programa ya que tiene bastantes fallos y
algunas veces el dilogo de la
subttulos o el intrprete.
Esta norma tambin asigna diferentes colores a cada personaje que
aparezca, haciendo ms fcil el entendimiento de los mismos y as poder
adentrarse mejor en la personalidad de c
protagonista y el verde y blanco el de los dems personajes secundarios.
Por otro lado, para que se puedan interpretar los sonidos, stos
aparecen en rojo y las canciones en azul sobre fondo amarillo, siendo su
posicin el margen superior derecho de la pantalla. As se consigue una mayor
comprensin, dado que los subttulos son literales e imponen el enfoque que
tiene la trama.
Sin embargo, en los cines es otra historia, que pretende que los
subttulos sean digitalizados y
situado en el asiento de delante del espectador o con la figura de los
intrpretes de cines en las mismas salas de cine.
Para un futuro prximo, el
Audiodescripcin ha desarrol
pantalla de cristal lquido con los subttulos del vdeo proyectado, aunque no se
sabe si estas gafas tambin podran cumplir la funcin de 3D para las pelculas
en este formato y as sera ms cmodo para los
discapacidad auditiva.
Alba Martn Robles
2003, se avanza en la integracin de las personas sordas y/o sordo
Aunque no resulta muy eficaz el programa ya que tiene bastantes fallos y
algunas veces el dilogo de la pelcula retransmitida no coincide con el de los
subttulos o el intrprete.
Esta norma tambin asigna diferentes colores a cada personaje que
aparezca, haciendo ms fcil el entendimiento de los mismos y as poder
adentrarse mejor en la personalidad de cada uno, siendo el amarillo el del
protagonista y el verde y blanco el de los dems personajes secundarios.
Por otro lado, para que se puedan interpretar los sonidos, stos
aparecen en rojo y las canciones en azul sobre fondo amarillo, siendo su
l margen superior derecho de la pantalla. As se consigue una mayor
comprensin, dado que los subttulos son literales e imponen el enfoque que
Sin embargo, en los cines es otra historia, que pretende que los
subttulos sean digitalizados y aparecern en la pantalla mediante un letrero
situado en el asiento de delante del espectador o con la figura de los
intrpretes de cines en las mismas salas de cine.
Para un futuro prximo, el Centro Espaol de Subtitulado y
Audiodescripcin ha desarrollado un prototipo de gafas que cuenta con una
pantalla de cristal lquido con los subttulos del vdeo proyectado, aunque no se
sabe si estas gafas tambin podran cumplir la funcin de 3D para las pelculas
en este formato y as sera ms cmodo para los espectadores con
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Alba Martn Robles
2003, se avanza en la integracin de las personas sordas y/o sordo-mudas.
Aunque no resulta muy eficaz el programa ya que tiene bastantes fallos y
pelcula retransmitida no coincide con el de los
Esta norma tambin asigna diferentes colores a cada personaje que
aparezca, haciendo ms fcil el entendimiento de los mismos y as poder
ada uno, siendo el amarillo el del
protagonista y el verde y blanco el de los dems personajes secundarios.
Por otro lado, para que se puedan interpretar los sonidos, stos
aparecen en rojo y las canciones en azul sobre fondo amarillo, siendo su
l margen superior derecho de la pantalla. As se consigue una mayor
comprensin, dado que los subttulos son literales e imponen el enfoque que
Sin embargo, en los cines es otra historia, que pretende que los
aparecern en la pantalla mediante un letrero
situado en el asiento de delante del espectador o con la figura de los
Centro Espaol de Subtitulado y
lado un prototipo de gafas que cuenta con una
pantalla de cristal lquido con los subttulos del vdeo proyectado, aunque no se
sabe si estas gafas tambin podran cumplir la funcin de 3D para las pelculas
espectadores con


Trabajo Fin de Mster
Para poder desarrollar una actividad cinematogrfica en el aula con
subttulos, previamente stos han tenido que ser revisados por el docente
porque si en algn momento no van al mismo tiempo que los dilogos o no
expresan el argumento de la pelcula, no sirve de nada este recurso. Es muy
importante para estos alumnos entender la pelcula tal y como la han entendido
el resto de sus compaeros y el mensaje que conlleva.
Son buenos subttulos si aparte de la diferenciac
cada personaje, tambin incorpora subttulos descriptivos sobre las situaciones
de la pelcula, es decir, si un coche se cae a un barranco, que describa la
escena y lo que ocurre aunque no hable nadie.
Ayuda a una mejor comprensin los
interrogaciones en forma de duda cuando un actor o actriz est hablando con
un tono de duda.
En el caso en que en un mismo dilogo se hablen dos idiomas, los
subttulos suelen aparecer en el idioma original de la pelcula y trad
idioma en que se proyecta la pelcula. Este recurso se llama subttulos
interlingsticos y ayudan tanto a los alumnos con discapacidad auditiva como
a los que no.
Segn el ritmo de la pelcula, as sern los subttulos, por lo tanto, hay
que elegir pelculas que no lleven un dilogo demasiado acelerado para que los
subttulos sean legibles en tiempo y forma por estos alumnos, sin que les
dificulte el aprendizaje y les quite las ganas de este tipo de actividades
educativas.
Cada DVD debera contener varios grados de dificultad en los subttulos
donde la pelcula vaya un poco ms lenta de lo normal, sin que se llegue a
notar la diferencia a primera vista, y as ayudar a una mejor compresin de la
misma.
Alba Martn Robles
Para poder desarrollar una actividad cinematogrfica en el aula con
subttulos, previamente stos han tenido que ser revisados por el docente
porque si en algn momento no van al mismo tiempo que los dilogos o no
presan el argumento de la pelcula, no sirve de nada este recurso. Es muy
importante para estos alumnos entender la pelcula tal y como la han entendido
el resto de sus compaeros y el mensaje que conlleva.
Son buenos subttulos si aparte de la diferenciacin de colores para
cada personaje, tambin incorpora subttulos descriptivos sobre las situaciones
de la pelcula, es decir, si un coche se cae a un barranco, que describa la
escena y lo que ocurre aunque no hable nadie.
Ayuda a una mejor comprensin los smbolos exclamativos y las
interrogaciones en forma de duda cuando un actor o actriz est hablando con
En el caso en que en un mismo dilogo se hablen dos idiomas, los
subttulos suelen aparecer en el idioma original de la pelcula y trad
idioma en que se proyecta la pelcula. Este recurso se llama subttulos
interlingsticos y ayudan tanto a los alumnos con discapacidad auditiva como
Segn el ritmo de la pelcula, as sern los subttulos, por lo tanto, hay
ir pelculas que no lleven un dilogo demasiado acelerado para que los
subttulos sean legibles en tiempo y forma por estos alumnos, sin que les
dificulte el aprendizaje y les quite las ganas de este tipo de actividades
contener varios grados de dificultad en los subttulos
donde la pelcula vaya un poco ms lenta de lo normal, sin que se llegue a
notar la diferencia a primera vista, y as ayudar a una mejor compresin de la
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Alba Martn Robles
Para poder desarrollar una actividad cinematogrfica en el aula con
subttulos, previamente stos han tenido que ser revisados por el docente
porque si en algn momento no van al mismo tiempo que los dilogos o no
presan el argumento de la pelcula, no sirve de nada este recurso. Es muy
importante para estos alumnos entender la pelcula tal y como la han entendido
in de colores para
cada personaje, tambin incorpora subttulos descriptivos sobre las situaciones
de la pelcula, es decir, si un coche se cae a un barranco, que describa la
smbolos exclamativos y las
interrogaciones en forma de duda cuando un actor o actriz est hablando con
En el caso en que en un mismo dilogo se hablen dos idiomas, los
subttulos suelen aparecer en el idioma original de la pelcula y traducido al
idioma en que se proyecta la pelcula. Este recurso se llama subttulos
interlingsticos y ayudan tanto a los alumnos con discapacidad auditiva como
Segn el ritmo de la pelcula, as sern los subttulos, por lo tanto, hay
ir pelculas que no lleven un dilogo demasiado acelerado para que los
subttulos sean legibles en tiempo y forma por estos alumnos, sin que les
dificulte el aprendizaje y les quite las ganas de este tipo de actividades
contener varios grados de dificultad en los subttulos
donde la pelcula vaya un poco ms lenta de lo normal, sin que se llegue a
notar la diferencia a primera vista, y as ayudar a una mejor compresin de la



Trabajo Fin de Mster
6. METODOLOGA Y DESARROLLO D
REALIZADA
La definicin de metodologa es compleja y, a la vez, cambiante porque
cada docente emplea una metodologa diferente pero puede tener puntos
comunes con otro docente. Por ello, la metodologa es una parte de la lgica
con la finalidad de desarrollar un procedimiento en el que se alcance el saber
de un orden determinado de objetivos.
El conjunto de estos procedimientos que logran los fines impuestos se llama
mtodo. El mtodo no se realiza en un momento ni es simple, es una cues
complicada que cada docente tiene que pensar y calcular para ver cmo lo
desarrolla en el aula y en cada contenido del temario. Por lo tanto, el mtodo
no se realiza en una sesin de clase sino que es el camino para llegar a un fin
determinado como es el caso de que los alumnos interioricen los conceptos de
la asignatura, de manera razonada para su edad y pensamiento.
Estos fines a travs del mtodo y de la metodologa suelen ser los objetivos
y principios generales fijados legalmente. La enseanza
su tcnica, existiendo muchas variantes de una misma metodologa, y stas
necesitan de recursos didcticos para su realizacin.
El mejor mtodo de enseanza es el que el conjunto de tcnicas
coordinadas dirijan el aprendizaje de los
ayudndose de orientaciones anteriores y experiencias previas.
Por tanto, las metodologas educativas se basan en las teoras del
aprendizaje como son el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el
conectivismo. Cada trmino tiene sus diferentes procesos, actividades, juegos
y mtodos de actuacin.
Las metodologas educativas son la base para ensear a los alumnos, pero
es que antes de llevarlas a cabo son las que ensean al docente a su uso
Alba Martn Robles
METODOLOGA Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
La definicin de metodologa es compleja y, a la vez, cambiante porque
cada docente emplea una metodologa diferente pero puede tener puntos
comunes con otro docente. Por ello, la metodologa es una parte de la lgica
inalidad de desarrollar un procedimiento en el que se alcance el saber
de un orden determinado de objetivos.
El conjunto de estos procedimientos que logran los fines impuestos se llama
. El mtodo no se realiza en un momento ni es simple, es una cues
complicada que cada docente tiene que pensar y calcular para ver cmo lo
desarrolla en el aula y en cada contenido del temario. Por lo tanto, el mtodo
no se realiza en una sesin de clase sino que es el camino para llegar a un fin
el caso de que los alumnos interioricen los conceptos de
la asignatura, de manera razonada para su edad y pensamiento.
Estos fines a travs del mtodo y de la metodologa suelen ser los objetivos
y principios generales fijados legalmente. La enseanza tiene su metodologa y
su tcnica, existiendo muchas variantes de una misma metodologa, y stas
necesitan de recursos didcticos para su realizacin.
El mejor mtodo de enseanza es el que el conjunto de tcnicas
coordinadas dirijan el aprendizaje de los alumnos hacia unos objetivos fijados,
ayudndose de orientaciones anteriores y experiencias previas.
Por tanto, las metodologas educativas se basan en las teoras del
aprendizaje como son el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el
mo. Cada trmino tiene sus diferentes procesos, actividades, juegos

Las metodologas educativas son la base para ensear a los alumnos, pero
es que antes de llevarlas a cabo son las que ensean al docente a su uso
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Alba Martn Robles
E LA INVESTIGACIN
La definicin de metodologa es compleja y, a la vez, cambiante porque
cada docente emplea una metodologa diferente pero puede tener puntos
comunes con otro docente. Por ello, la metodologa es una parte de la lgica
inalidad de desarrollar un procedimiento en el que se alcance el saber
El conjunto de estos procedimientos que logran los fines impuestos se llama
. El mtodo no se realiza en un momento ni es simple, es una cuestin
complicada que cada docente tiene que pensar y calcular para ver cmo lo
desarrolla en el aula y en cada contenido del temario. Por lo tanto, el mtodo
no se realiza en una sesin de clase sino que es el camino para llegar a un fin
el caso de que los alumnos interioricen los conceptos de

Estos fines a travs del mtodo y de la metodologa suelen ser los objetivos
tiene su metodologa y
su tcnica, existiendo muchas variantes de una misma metodologa, y stas
El mejor mtodo de enseanza es el que el conjunto de tcnicas
alumnos hacia unos objetivos fijados,

Por tanto, las metodologas educativas se basan en las teoras del
aprendizaje como son el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el
mo. Cada trmino tiene sus diferentes procesos, actividades, juegos
Las metodologas educativas son la base para ensear a los alumnos, pero
es que antes de llevarlas a cabo son las que ensean al docente a su uso



Trabajo Fin de Mster
sacando el mejor beneficio de stas mediante las herramientas, mtodos o
tcnicas de enseanza necesarios.
Hay metodologas para todos los momentos de enseanza, es decir, no
slo sirven para ensear algo nuevo sino que se utilizan para cualquier
contexto de la vida diaria
Habiendo definido los mtodos de actuacin y la metodologa como trmino,
nos queda saber que se puede lograr con una metodologa educativa eficaz,
como por ejemplo:
- Introducir el concepto de un tema nuevo.
- Afianzar conceptos o un tema dado.
- Motivar.
- Darle sentido a alguna duda por parte de los alumnos.
- Diagnosticar dificultades, capacidades y habilidades individuales.
- Evaluar.
Por otra parte, para utilizar una metodologa en el aula hay que tener claro
qu tipo de mtodo podemos utilizar y cul es el apropiado para ese contenido
y asignatura en concreto. Existen metodologas de todos los tipos como puede
ser la tradicional (clase magistral), activa (cooperando los alumnos junto al
profesor), constructiva (realizando ac
descubrimiento (analizando e investigando a la vez que aprenden), etc.
Sea cual sea la metodologa aplicada, no podemos decir que existen
metodologas buenas o malas ya que para cada contenido se elige una
diferente que, en teora, debe aportar ms que otra. Si es bueno decir, que la
metodologa magistral est un poco desfasada ya que se ha demostrado que
para la gran mayora de las asignaturas no es suficiente y no lleva a cabo los
objetivos fijados inicialmente. An as
metodologa y algunos consiguen buenos resultados. Por todo lo dicho
anteriormente, el xito y eficacia depende de quin explique, a quin se
explique y qu se explique.
Alba Martn Robles
eneficio de stas mediante las herramientas, mtodos o
tcnicas de enseanza necesarios.
Hay metodologas para todos los momentos de enseanza, es decir, no
slo sirven para ensear algo nuevo sino que se utilizan para cualquier
contexto de la vida diaria y, por supuesto, para la enseanza.
Habiendo definido los mtodos de actuacin y la metodologa como trmino,
nos queda saber que se puede lograr con una metodologa educativa eficaz,
Introducir el concepto de un tema nuevo.
nceptos o un tema dado.
Darle sentido a alguna duda por parte de los alumnos.
Diagnosticar dificultades, capacidades y habilidades individuales.
Por otra parte, para utilizar una metodologa en el aula hay que tener claro
odo podemos utilizar y cul es el apropiado para ese contenido
y asignatura en concreto. Existen metodologas de todos los tipos como puede
ser la tradicional (clase magistral), activa (cooperando los alumnos junto al
profesor), constructiva (realizando actividades y puestas en comn), por
descubrimiento (analizando e investigando a la vez que aprenden), etc.
Sea cual sea la metodologa aplicada, no podemos decir que existen
metodologas buenas o malas ya que para cada contenido se elige una
en teora, debe aportar ms que otra. Si es bueno decir, que la
metodologa magistral est un poco desfasada ya que se ha demostrado que
para la gran mayora de las asignaturas no es suficiente y no lleva a cabo los
objetivos fijados inicialmente. An as, bastantes docentes siguen con esta
metodologa y algunos consiguen buenos resultados. Por todo lo dicho
anteriormente, el xito y eficacia depende de quin explique, a quin se
explique y qu se explique.
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Alba Martn Robles
eneficio de stas mediante las herramientas, mtodos o
Hay metodologas para todos los momentos de enseanza, es decir, no
slo sirven para ensear algo nuevo sino que se utilizan para cualquier
Habiendo definido los mtodos de actuacin y la metodologa como trmino,
nos queda saber que se puede lograr con una metodologa educativa eficaz,
Diagnosticar dificultades, capacidades y habilidades individuales.
Por otra parte, para utilizar una metodologa en el aula hay que tener claro
odo podemos utilizar y cul es el apropiado para ese contenido
y asignatura en concreto. Existen metodologas de todos los tipos como puede
ser la tradicional (clase magistral), activa (cooperando los alumnos junto al
tividades y puestas en comn), por
descubrimiento (analizando e investigando a la vez que aprenden), etc.
Sea cual sea la metodologa aplicada, no podemos decir que existen
metodologas buenas o malas ya que para cada contenido se elige una
en teora, debe aportar ms que otra. Si es bueno decir, que la
metodologa magistral est un poco desfasada ya que se ha demostrado que
para la gran mayora de las asignaturas no es suficiente y no lleva a cabo los
, bastantes docentes siguen con esta
metodologa y algunos consiguen buenos resultados. Por todo lo dicho
anteriormente, el xito y eficacia depende de quin explique, a quin se



Trabajo Fin de Mster
En valores generales, una metodologa eficaz debe
siguientes aspectos:
- Para qu (contenidos).
- Quines la van a poner en prctica.
- Dnde se implementan.
- Con qu medios se cuenta.
- La relacin entre la accin
- Facilidad en su aplicacin.
- La rentabilidad.
- La adecuacin a los
- Las ideas previas de los
- El nivel de escolarizacin de los
- El nivel cognitivo de
- Las capacidades fsicas de los estudiantes.
- La facilidad de obtencin de los recursos necesarios para aplicar la
metodologa.
- El tiempo de aplicacin.
- El contexto o cotidianidad del estudiante.
- La interdisciplinariedad.
- Por parte del docente, el conocimiento total de la temtica que se desee
ensear a travs del mtodo.
Y, por ltimo, es muy importante tener en cuenta
la metodologa aplicable para el temario que se va a ensear para,
posteriormente, construir las sesiones necesarias junto con la teora explicativa
y las actividades convenientes.
En resumen, el docente debe programar los contenido
tema en concreto o para todo el curso lectivo, organizando las metodologas
necesarias, temporalmente y detalladamente.
Posteriormente a esta introduccin sobre la metodologa educativa por parte
de los docentes, voy a proceder a explicar
Alba Martn Robles
En valores generales, una metodologa eficaz debe tener en cuenta los
Para qu (contenidos).
Quines la van a poner en prctica.
Dnde se implementan.
Con qu medios se cuenta.
La relacin entre la accin y las finalidades.
Facilidad en su aplicacin.
los discentes.
Las ideas previas de los estudiantes.
El nivel de escolarizacin de los estudiantes.
El nivel cognitivo de los estudiantes.
Las capacidades fsicas de los estudiantes.
La facilidad de obtencin de los recursos necesarios para aplicar la
El tiempo de aplicacin.
cotidianidad del estudiante.
La interdisciplinariedad.
Por parte del docente, el conocimiento total de la temtica que se desee
ensear a travs del mtodo.
Y, por ltimo, es muy importante tener en cuenta en qu momento se busca
la metodologa aplicable para el temario que se va a ensear para,
posteriormente, construir las sesiones necesarias junto con la teora explicativa
y las actividades convenientes.
En resumen, el docente debe programar los contenidos ya sea para un
tema en concreto o para todo el curso lectivo, organizando las metodologas
necesarias, temporalmente y detalladamente.
Posteriormente a esta introduccin sobre la metodologa educativa por parte
de los docentes, voy a proceder a explicar la metodologa que he utilizado en
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tener en cuenta los
La facilidad de obtencin de los recursos necesarios para aplicar la
Por parte del docente, el conocimiento total de la temtica que se desee
en qu momento se busca
la metodologa aplicable para el temario que se va a ensear para,
posteriormente, construir las sesiones necesarias junto con la teora explicativa
s ya sea para un
tema en concreto o para todo el curso lectivo, organizando las metodologas
Posteriormente a esta introduccin sobre la metodologa educativa por parte
la metodologa que he utilizado en



Trabajo Fin de Mster
las prcticas en el I.E.S. Fuente Nueva, teniendo en cuenta la previa
observacin, el paso de encuestas tanto a profesores como a alumnos, las
sesiones dadas durante este periodo y las conclusiones sobre la investigacin
y desarrollo sobre los resultados obtenidos.
6.1. Contextualizacin de la unidad: TRAZADOS POLIGONALES.
La siguiente unidad didctica est enfocada para el curso de 1 de la ESO,
es el tema 8 en la programacin actual y se centra en
POLIGONALES. Son form
ya que se manifiestan en mltiples objetos y como elementos que organizan las
manifestaciones artsticas.
Esta unidad introduce al alumno de Secundaria en la geometra. Lo inicia en
el manejo de los instrumentos propios del dibujo tcnico y en el trazado de
construcciones sencillas que responden a los conceptos geomtricos ms
elementales.
Se pretende que los alumnos tomen conciencia de que estos trazados estn
presentes en su mbito cotidiano y que resu
imprescindible en la comunicacin visual.
6.2. Contenidos de la unidad.
Conceptos de la unidad didctica:
1. Los polgonos. Clasificacin de los polgonos.
2. Los tringulos. Clasificacin de los tringulos.
3. Construccin de tringulos.
4. Cuadrilteros. Clasificacin de cuadrilteros.
5. Construccin de cuadrilteros.
6. Construccin de polgonos regulares.
Alba Martn Robles
las prcticas en el I.E.S. Fuente Nueva, teniendo en cuenta la previa
observacin, el paso de encuestas tanto a profesores como a alumnos, las
sesiones dadas durante este periodo y las conclusiones sobre la investigacin
y desarrollo sobre los resultados obtenidos.
Contextualizacin de la unidad: TRAZADOS POLIGONALES.
La siguiente unidad didctica est enfocada para el curso de 1 de la ESO,
es el tema 8 en la programacin actual y se centra en
. Son formas funcionales presentes en el mbito del alumno,
ya que se manifiestan en mltiples objetos y como elementos que organizan las
manifestaciones artsticas.
Esta unidad introduce al alumno de Secundaria en la geometra. Lo inicia en
rumentos propios del dibujo tcnico y en el trazado de
construcciones sencillas que responden a los conceptos geomtricos ms
Se pretende que los alumnos tomen conciencia de que estos trazados estn
presentes en su mbito cotidiano y que resulta una herramienta de trabajo
imprescindible en la comunicacin visual.
Contenidos de la unidad.
Conceptos de la unidad didctica:
Los polgonos. Clasificacin de los polgonos.
Los tringulos. Clasificacin de los tringulos.
Construccin de tringulos.
Cuadrilteros. Clasificacin de cuadrilteros.
Construccin de cuadrilteros.
Construccin de polgonos regulares.
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las prcticas en el I.E.S. Fuente Nueva, teniendo en cuenta la previa
observacin, el paso de encuestas tanto a profesores como a alumnos, las
sesiones dadas durante este periodo y las conclusiones sobre la investigacin
Contextualizacin de la unidad: TRAZADOS POLIGONALES.
La siguiente unidad didctica est enfocada para el curso de 1 de la ESO,
es el tema 8 en la programacin actual y se centra en FORMAS
as funcionales presentes en el mbito del alumno,
ya que se manifiestan en mltiples objetos y como elementos que organizan las
Esta unidad introduce al alumno de Secundaria en la geometra. Lo inicia en
rumentos propios del dibujo tcnico y en el trazado de
construcciones sencillas que responden a los conceptos geomtricos ms
Se pretende que los alumnos tomen conciencia de que estos trazados estn
lta una herramienta de trabajo



Trabajo Fin de Mster
7. Construccin de polgonos estrellados y poliedros.
8. Tcnicas de trabajo con los rotuladores.
9. Las formas poligonales en las manifestaciones art
Contenidos transversales:
Los cuadrados y tringulos aparecen frecuentemente en seales de
trfico y signos indicativos. En estos diseos identificamos cada una de las
formas y su contenido con un determinado mensaje, de obligado o
recomendado cumplimiento. Esto relaciona los contenidos de la presente
unidad con la educacin vial
Las formas poligonales contribuyen con su conocimiento a interpretar
correctamente los sistemas de comunicacin visual de nuestro entorno, lo que
fomenta la educacin am
6.3. Metodologa y materiales didcticos.
Los principios metodolgicos en que me baso para esta unidad didctica
son los siguientes:
- Bsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas
poligonales.
- Anlisis comparativo de las distintas formas que puede presentar un
tringulo, observando la medida de sus lados y ngulos.
- Experimentacin creativa del uso de tringulos y cuadrilteros.
- Realizacin de dibujos o composiciones con polgonos regulares y
estrellados.
- Realizacin de distintas experiencias con los rotuladores.
- Recopilacin y anlisis de obras artsticas estructuradas con formas
poligonales.
Y las actitudes que se buscan en este tipo de curso y asignatura son:
Alba Martn Robles
Construccin de polgonos estrellados y poliedros.
Tcnicas de trabajo con los rotuladores.
Las formas poligonales en las manifestaciones artsticas.
Contenidos transversales:
Los cuadrados y tringulos aparecen frecuentemente en seales de
trfico y signos indicativos. En estos diseos identificamos cada una de las
formas y su contenido con un determinado mensaje, de obligado o
plimiento. Esto relaciona los contenidos de la presente
educacin vial.
Las formas poligonales contribuyen con su conocimiento a interpretar
correctamente los sistemas de comunicacin visual de nuestro entorno, lo que
educacin ambiental y la educacin del consumidor
Metodologa y materiales didcticos.
Los principios metodolgicos en que me baso para esta unidad didctica
Bsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas
comparativo de las distintas formas que puede presentar un
tringulo, observando la medida de sus lados y ngulos.
Experimentacin creativa del uso de tringulos y cuadrilteros.
Realizacin de dibujos o composiciones con polgonos regulares y
Realizacin de distintas experiencias con los rotuladores.
Recopilacin y anlisis de obras artsticas estructuradas con formas
Y las actitudes que se buscan en este tipo de curso y asignatura son:
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Alba Martn Robles
sticas.
Los cuadrados y tringulos aparecen frecuentemente en seales de
trfico y signos indicativos. En estos diseos identificamos cada una de las
formas y su contenido con un determinado mensaje, de obligado o
plimiento. Esto relaciona los contenidos de la presente
Las formas poligonales contribuyen con su conocimiento a interpretar
correctamente los sistemas de comunicacin visual de nuestro entorno, lo que
educacin del consumidor.
Los principios metodolgicos en que me baso para esta unidad didctica
Bsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas
comparativo de las distintas formas que puede presentar un
Experimentacin creativa del uso de tringulos y cuadrilteros.
Realizacin de dibujos o composiciones con polgonos regulares y

Recopilacin y anlisis de obras artsticas estructuradas con formas
Y las actitudes que se buscan en este tipo de curso y asignatura son:



Trabajo Fin de Mster
- Gusto en la realizacin de trazados con exac
- Inters por descubrir formas poligonales en la naturaleza y en el entorno
inmediato.
- Valoracin del uso de las formas poligonales con fines decorativos y
plsticos.
- Reconocimiento de la necesidad de conocer y manejar el lenguaje
tcnico.
- Mantenimiento del esfuerzo y la regularidad como medios de superacin
en el trabajo.
- Curiosidad e inters por practicar tcnicas experimentales con los
materiales de trabajo.
Los materiales didcticos que se necesitarn para la realizacin de las
actividades propuestas durante las sesiones y toma de teora para el inicio del
dibujo tcnico en la asignatura son:
- Libro de texto Educacin Plstica y Visual I, Editorial SM.
- Cuaderno de ejercicios prcticos de la misma editorial y curso.
- Presentaciones alusivas
- Instrumentos de dibujo tcnico: lpices de dibujo, reglas y comps.
- Papel tipo cartulina de diferentes colores.
- Rotuladores de distintos grosores y puntas, as como lpices de colores.
- Tijeras y pegamento.
Para la actividad con contenidos audiovisuales, que es el centro de nuestra
investigacin, la metodologa es la siguiente:
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Gusto en la realizacin de trazados con exactitud y limpieza.
Inters por descubrir formas poligonales en la naturaleza y en el entorno
Valoracin del uso de las formas poligonales con fines decorativos y
Reconocimiento de la necesidad de conocer y manejar el lenguaje
Mantenimiento del esfuerzo y la regularidad como medios de superacin
Curiosidad e inters por practicar tcnicas experimentales con los
materiales de trabajo.
Los materiales didcticos que se necesitarn para la realizacin de las
es propuestas durante las sesiones y toma de teora para el inicio del
dibujo tcnico en la asignatura son:
Libro de texto Educacin Plstica y Visual I, Editorial SM.
Cuaderno de ejercicios prcticos de la misma editorial y curso.
Presentaciones alusivas a la unidad en formato PDF y Power Point.
Instrumentos de dibujo tcnico: lpices de dibujo, reglas y comps.
Papel tipo cartulina de diferentes colores.
Rotuladores de distintos grosores y puntas, as como lpices de colores.
Tijeras y pegamento.
la actividad con contenidos audiovisuales, que es el centro de nuestra
investigacin, la metodologa es la siguiente:
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Alba Martn Robles
titud y limpieza.
Inters por descubrir formas poligonales en la naturaleza y en el entorno
Valoracin del uso de las formas poligonales con fines decorativos y
Reconocimiento de la necesidad de conocer y manejar el lenguaje
Mantenimiento del esfuerzo y la regularidad como medios de superacin
Curiosidad e inters por practicar tcnicas experimentales con los
Los materiales didcticos que se necesitarn para la realizacin de las
es propuestas durante las sesiones y toma de teora para el inicio del

Cuaderno de ejercicios prcticos de la misma editorial y curso.
a la unidad en formato PDF y Power Point.
Instrumentos de dibujo tcnico: lpices de dibujo, reglas y comps.
Rotuladores de distintos grosores y puntas, as como lpices de colores.
la actividad con contenidos audiovisuales, que es el centro de nuestra



Trabajo Fin de Mster
Se proyecta y se realiza una actividad sobre la pelcula o corto del ejercicio.
Los temas para Secundaria se eligen entre algunos como fen
naturales, la electricidad, el magnetismo, recreacin de pocas histricas,
visionado de pelculas en VO, animacin y ciencia ficcin. Estos temas son los
ms aconsejables para esta edad con la temtica referente a la Educacin
Plstica y Visual y el contenido que queramos ensear.
6.4. Distribucin temporal y desarrollo de las actividades,
teniendo en cuenta la atencin a la diversidad.
La unidad didctica se plantea en 5 sesiones de clase, con duracin
cada una de ellas de una hora. Les he impartido cla
ESO, siendo 1A (grupo de mbito) y 1C. El primer da se le hizo una prueba
inicial para saber lo que saban sobre polgonos, con 8 preguntas tipo test,
donde no punta el resultado para la nota final de la unidad.
He tenido en cuenta la diferencia de conocimientos de los dos grupos,
adaptando el temario al grupo de 1A haciendo alguna actividad diferente
porque no se merecen salir fuera del aula por el comportamiento visto. La
distribucin de las 5 sesiones en el grupo 1C tamb
En todas las sesiones, se empieza preguntando dudas del da anterior y
algunas cuestiones de lo que se va a explicar en esa misma sesin para que
los alumnos aporten sus conocimientos e interacten entre ellos y con el
docente.
Igualmente, se detallan los pasos de las actividades despus de la
descripcin de cada sesin.
1 SESIN
Distribucin temporal
5 minutos
20 minutos
Alba Martn Robles
Se proyecta y se realiza una actividad sobre la pelcula o corto del ejercicio.
Los temas para Secundaria se eligen entre algunos como fen
naturales, la electricidad, el magnetismo, recreacin de pocas histricas,
visionado de pelculas en VO, animacin y ciencia ficcin. Estos temas son los
ms aconsejables para esta edad con la temtica referente a la Educacin
l contenido que queramos ensear.
Distribucin temporal y desarrollo de las actividades,
teniendo en cuenta la atencin a la diversidad.
La unidad didctica se plantea en 5 sesiones de clase, con duracin
cada una de ellas de una hora. Les he impartido clase a dos grupos de 1 de la
ESO, siendo 1A (grupo de mbito) y 1C. El primer da se le hizo una prueba
inicial para saber lo que saban sobre polgonos, con 8 preguntas tipo test,
donde no punta el resultado para la nota final de la unidad.
cuenta la diferencia de conocimientos de los dos grupos,
adaptando el temario al grupo de 1A haciendo alguna actividad diferente
porque no se merecen salir fuera del aula por el comportamiento visto. La
distribucin de las 5 sesiones en el grupo 1C tambin se detalla.
En todas las sesiones, se empieza preguntando dudas del da anterior y
algunas cuestiones de lo que se va a explicar en esa misma sesin para que
los alumnos aporten sus conocimientos e interacten entre ellos y con el
se detallan los pasos de las actividades despus de la
descripcin de cada sesin.
Explicacin
Presentacin e introduccin
Prueba inicial
Pgina 38
Alba Martn Robles
Se proyecta y se realiza una actividad sobre la pelcula o corto del ejercicio.
Los temas para Secundaria se eligen entre algunos como fenmenos
naturales, la electricidad, el magnetismo, recreacin de pocas histricas,
visionado de pelculas en VO, animacin y ciencia ficcin. Estos temas son los
ms aconsejables para esta edad con la temtica referente a la Educacin
Distribucin temporal y desarrollo de las actividades,
La unidad didctica se plantea en 5 sesiones de clase, con duracin
se a dos grupos de 1 de la
ESO, siendo 1A (grupo de mbito) y 1C. El primer da se le hizo una prueba
inicial para saber lo que saban sobre polgonos, con 8 preguntas tipo test,
cuenta la diferencia de conocimientos de los dos grupos,
adaptando el temario al grupo de 1A haciendo alguna actividad diferente
porque no se merecen salir fuera del aula por el comportamiento visto. La
in se detalla.
En todas las sesiones, se empieza preguntando dudas del da anterior y
algunas cuestiones de lo que se va a explicar en esa misma sesin para que
los alumnos aporten sus conocimientos e interacten entre ellos y con el
se detallan los pasos de las actividades despus de la



Trabajo Fin de Mster
20 minutos
15 minutos

ACTIVIDAD 1: PAPIROFLEXIA
Se repartir folio en blanco a cada alumno. Con esa mitad tienen que
realizar un tringulo con comps, escuadra y cartabn dependiendo del
tringulo que pida el docente, en mi caso fue un equilter
realizar y no se pierde mucho tiempo en ello.
Posteriormente, cada
alumno pinta su tringulo con
los dibujos y tonalidades que
quiera, conforme vaya viendo
los colores y estampados
que combinen. Para colorear
se utilizarn rotuladores d
colores. No puede ser igual
al de ningn compaero.
2 SESIN
Distribucin temporal
5 minutos
25 minutos
30 minutos


Alba Martn Robles
Explicacin y realizacin de tringulos
Actividad 1: Papiroflexia.
ACTIVIDAD 1: PAPIROFLEXIA
Se repartir folio en blanco a cada alumno. Con esa mitad tienen que
realizar un tringulo con comps, escuadra y cartabn dependiendo del
tringulo que pida el docente, en mi caso fue un equiltero que era fcil de
realizar y no se pierde mucho tiempo en ello.
Posteriormente, cada
alumno pinta su tringulo con
los dibujos y tonalidades que
quiera, conforme vaya viendo
los colores y estampados
que combinen. Para colorear
se utilizarn rotuladores de
colores. No puede ser igual
al de ningn compaero.
Explicacin
Introduccin y bsqueda del material
Explicacin y realizacin de cuadrilteros
Actividad 2a: Figuras y cine.
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Alba Martn Robles
Explicacin y realizacin de tringulos
Se repartir folio en blanco a cada alumno. Con esa mitad tienen que
realizar un tringulo con comps, escuadra y cartabn dependiendo del
o que era fcil de
Introduccin y bsqueda del material
Explicacin y realizacin de cuadrilteros



Trabajo Fin de Mster
ACTIVIDAD 2a Y 2b: FIGURAS Y CINE
Se diferencian por el contenido de la actividad, ya que la metodologa, la
distribucin temporal y evaluacin en la misma en los dos casos.
Consiste en buscar tringulos y cuadrilteros en videos de dibujos
animados o de animaci
qu objeto era. Los tramos elegidos de pelculas duraban aproximadamente 2
minutos y las pelculas elegidas fueron
ya que los ltimos tienen ms edad al ser repet
Para realizar una actividad cinematogrfica, se tienen que tener en cuenta
los siguientes pasos:
1) Antes de la proyeccin se les explica la actividad y el tiempo que tienen, as
como las veces de repeticin del vdeo. En mi caso, depen
repeta una vez o dos como mucho.
Alba Martn Robles
2a Y 2b: FIGURAS Y CINE
Se diferencian por el contenido de la actividad, ya que la metodologa, la
distribucin temporal y evaluacin en la misma en los dos casos.
buscar tringulos y cuadrilteros en videos de dibujos
animados o de animacin adaptados a su edad, poniendo el tipo de polgono y
Los tramos elegidos de pelculas duraban aproximadamente 2
minutos y las pelculas elegidas fueron Toy Story 3 para 1C y Avatar para 1A,
ya que los ltimos tienen ms edad al ser repetidores la mayora.
Para realizar una actividad cinematogrfica, se tienen que tener en cuenta
1) Antes de la proyeccin se les explica la actividad y el tiempo que tienen, as
como las veces de repeticin del vdeo. En mi caso, dependiendo del vdeo se
repeta una vez o dos como mucho.
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Alba Martn Robles
Se diferencian por el contenido de la actividad, ya que la metodologa, la


buscar tringulos y cuadrilteros en videos de dibujos
n adaptados a su edad, poniendo el tipo de polgono y
Los tramos elegidos de pelculas duraban aproximadamente 2
Toy Story 3 para 1C y Avatar para 1A,
idores la mayora.
Para realizar una actividad cinematogrfica, se tienen que tener en cuenta
1) Antes de la proyeccin se les explica la actividad y el tiempo que tienen, as
diendo del vdeo se



Trabajo Fin de Mster
2) Se proyectan las escenas elegidas, con absoluto silencio. Se repite las
veces necesarias.
3) Despus de haber realizado la actividad, se entrega el papel al profesor y
se hace una reflexin sobre l
comn sobre los resultados.
3 SESIN
Distribucin temporal
5 minutos
5 minutos
20 minutos
30 minutos

ACTIVIDAD 3: LMINAS
Esta actividad est contenida en el temario del libro de texto de la editorial
SM y son 3 lminas donde se pretende realizar con comps,
cartabn un tringulo, un cuadriltero y un pentgono.
Este tipo de actividades no tienen complicacin puesto que aparece
explicado punto por punto los pasos a seguir para su realizacin.
Se les pondr msica mientras realizan las actividades,
se concentren mejor, hablen menos entre ellos y resolver dudas por parte del
docente.

Alba Martn Robles
2) Se proyectan las escenas elegidas, con absoluto silencio. Se repite las
3) Despus de haber realizado la actividad, se entrega el papel al profesor y
se hace una reflexin sobre los tramos elegidos y se hace una puesta en
comn sobre los resultados.
Explicacin
Introduccin y bsqueda del material
Resolucin de dudas de la sesin anterior
Explicacin y realizacin de pentgonos y
dems polgonos de mayores nmeros de
lados
Actividad 3: Lminas.
ACTIVIDAD 3: LMINAS
Esta actividad est contenida en el temario del libro de texto de la editorial
SM y son 3 lminas donde se pretende realizar con comps,
cartabn un tringulo, un cuadriltero y un pentgono.
Este tipo de actividades no tienen complicacin puesto que aparece
explicado punto por punto los pasos a seguir para su realizacin.
Se les pondr msica mientras realizan las actividades, lo que ayuda a que
se concentren mejor, hablen menos entre ellos y resolver dudas por parte del
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Alba Martn Robles
2) Se proyectan las escenas elegidas, con absoluto silencio. Se repite las
3) Despus de haber realizado la actividad, se entrega el papel al profesor y
os tramos elegidos y se hace una puesta en
Introduccin y bsqueda del material
Resolucin de dudas de la sesin anterior
de pentgonos y
dems polgonos de mayores nmeros de
Esta actividad est contenida en el temario del libro de texto de la editorial
SM y son 3 lminas donde se pretende realizar con comps, escuadra y
Este tipo de actividades no tienen complicacin puesto que aparece
explicado punto por punto los pasos a seguir para su realizacin.
lo que ayuda a que
se concentren mejor, hablen menos entre ellos y resolver dudas por parte del



Trabajo Fin de Mster
4 SESIN
Distribucin temporal
5 minutos
5 minutos
5 minutos
15 minutos
30 minutos

ACTIVIDAD 4: POLIFIGURAS.
actividad 1, consiste en que coloreen conforme
de colores y sin copiarse de los compaeros.


Alba Martn Robles
Explicacin
Introduccin y bsqueda del material
Resolucin de dudas de la sesin anterior
Explicacin y realizacin de polgonos
estrellados y poliedros.
Construccin de poliedros estrellados a partir
de todo lo que han dibujado anteriormente.
Actividad 4: Polifiguras.
ACTIVIDAD 4: POLIFIGURAS.
El nombre de la
actividad es inventado.
Consiste en
recortar, pegar y construir
los poliedros dados en un
folio por parte del docente
en las plantillas en 2D y
que lo pasen a 3D real.
Igual que en la
actividad 1, consiste en que coloreen conforme les convenga con rotuladores
de colores y sin copiarse de los compaeros.
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Alba Martn Robles
Introduccin y bsqueda del material
Resolucin de dudas de la sesin anterior
Explicacin y realizacin de polgonos
Construccin de poliedros estrellados a partir
de todo lo que han dibujado anteriormente.
El nombre de la
actividad es inventado.
Consiste en colorear,
recortar, pegar y construir
los poliedros dados en un
folio por parte del docente
en las plantillas en 2D y
que lo pasen a 3D real.
Igual que en la
les convenga con rotuladores



Trabajo Fin de Mster
5 SESIN
Distribucin temporal
5 minutos
5 minutos
10 minutos
40 minutos

ACTIVIDAD 5: JINKANA
Antes de la realizacin de esta actividad, el docente previamente ha tenido
que poner las pistas en el patio del colegio en lugares donde se vean pero no
demasiado para que no se copien unos equipos de otros.
Despus de haber realizado este paso, en el aula se les explicar a los
nios los pasos a seguir para poder conseguir la mayor nota posible. Los pasos
son los siguientes:
1) Los alumnos se agrupan en
al profesor con el nombre de los mismos.
2) Se les explica las normas y pasos para la realizacin de la Jinkana, consiste
en seguir las 7 pistas que estn puestas en el patio cntrico del instituto.
3) Se les reparte un mapa a cada grupo donde hay 7 pasos que corresponden
con las 7 pistas. Cada grupo tiene un recorrido diferente para que no se
apelotonen en un mismo punto ni se copien de los compaeros. Cada pregunta
resuelta correctamente se le entrega al pr
consiste en una letra. Al final, tendrn que formar una palabra con todas las
letras dadas durante el juego.
Alba Martn Robles
Explicacin
Introduccin
Resolucin de dudas de la sesin anterior
Explicacin y reparto de las normas y papeles
para la realizacin de la actividad.
Actividad 5: Jinkana.
ACTIVIDAD 5: JINKANA
Antes de la realizacin de esta actividad, el docente previamente ha tenido
que poner las pistas en el patio del colegio en lugares donde se vean pero no
demasiado para que no se copien unos equipos de otros.
Despus de haber realizado este paso, en el aula se les explicar a los
nios los pasos a seguir para poder conseguir la mayor nota posible. Los pasos
1) Los alumnos se agrupan en grupos de 4 personas y se le entrega un papel
al profesor con el nombre de los mismos.
2) Se les explica las normas y pasos para la realizacin de la Jinkana, consiste
en seguir las 7 pistas que estn puestas en el patio cntrico del instituto.
s reparte un mapa a cada grupo donde hay 7 pasos que corresponden
con las 7 pistas. Cada grupo tiene un recorrido diferente para que no se
apelotonen en un mismo punto ni se copien de los compaeros. Cada pregunta
resuelta correctamente se le entrega al profesor y ste da una pista que
consiste en una letra. Al final, tendrn que formar una palabra con todas las
letras dadas durante el juego.
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Alba Martn Robles
Resolucin de dudas de la sesin anterior
Explicacin y reparto de las normas y papeles
para la realizacin de la actividad.
Antes de la realizacin de esta actividad, el docente previamente ha tenido
que poner las pistas en el patio del colegio en lugares donde se vean pero no
Despus de haber realizado este paso, en el aula se les explicar a los
nios los pasos a seguir para poder conseguir la mayor nota posible. Los pasos
grupos de 4 personas y se le entrega un papel
2) Se les explica las normas y pasos para la realizacin de la Jinkana, consiste
en seguir las 7 pistas que estn puestas en el patio cntrico del instituto.
s reparte un mapa a cada grupo donde hay 7 pasos que corresponden
con las 7 pistas. Cada grupo tiene un recorrido diferente para que no se
apelotonen en un mismo punto ni se copien de los compaeros. Cada pregunta
ofesor y ste da una pista que
consiste en una letra. Al final, tendrn que formar una palabra con todas las



Trabajo Fin de Mster
4) Cada grupo asigna a un lder para dirigir al grupo y a otro miembro del
grupo para llevarle las respuestas al pr
El objetivo consiste en buscar polgonos en el instituto mediante el mapa
dado (tipo Bsqueda del Tesoro).

Adaptacin curricular para el grupo 1A
1 SESIN, 3 SESIN y 4 SESIN: igual que el grupo 1C.
2 SESIN
Distribucin temporal
5 minutos
25 minutos
30 minutos

5 SESIN
Distribucin temporal
5 minutos
5 minutos
5 minutos
35 minutos
10 minutos
Alba Martn Robles
4) Cada grupo asigna a un lder para dirigir al grupo y a otro miembro del
grupo para llevarle las respuestas al profesor.
El objetivo consiste en buscar polgonos en el instituto mediante el mapa
dado (tipo Bsqueda del Tesoro).
Adaptacin curricular para el grupo 1A
1 SESIN, 3 SESIN y 4 SESIN: igual que el grupo 1C.
Explicacin
Introduccin y bsqueda del material
Explicacin y realizacin de cuadrilteros
Actividad 2b: Figuras y cine.
Explicacin
Introduccin y bsqueda del material
Resolucin de dudas de la sesin anterior
Explicacin y realizacin de polgonos
estrellados y poliedros.
Actividad 6: Mural grupal.
Pegar y distribuir bien las figuras. Colgarlo en
la clase.
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Alba Martn Robles
4) Cada grupo asigna a un lder para dirigir al grupo y a otro miembro del
El objetivo consiste en buscar polgonos en el instituto mediante el mapa
Introduccin y bsqueda del material
Explicacin y realizacin de cuadrilteros
Introduccin y bsqueda del material
Resolucin de dudas de la sesin anterior
Explicacin y realizacin de polgonos
Pegar y distribuir bien las figuras. Colgarlo en



Trabajo Fin de Mster
ACTIVIDAD 6: MURAL
Se les dar un trozo de cartulina individualmente y tienen que hacer una
figura geomtrica de las dadas en el temario anteriormente, colorearla,
recortarla y pegarla en un mural donde estarn los de toda la clase.
Se forma un
mural con todos
los elementos
unidos por los
alumnos de la
clase hasta
formar un cuadro
perfecto para
poder colgarlo
en el aula.

6.5. Evaluacin.
Se evaluar segn los siguientes criterios y las siguientes actividades
teniendo cada aspecto mencionado una puntuacin determinada en
- Utilizar las formas poligonales como elemento estructurador de las
composiciones plsticas.
- Representar con exactitud formas poligonales, haciendo uso de los
materiales adecuados.
- Articular ideas con formas poligonales y representarlas.
- Adquirir el gusto por la precisin, la medida y el ritmo que aportan las
formas poligonales en las obras de arte.
- Experimentar libremente con las formas poligonales en creaciones
artsticas.
- Aplicar los rotuladores en la realizacin de obras personales y valorar
capacidad expresiva.
Alba Martn Robles
ACTIVIDAD 6: MURAL GRUPAL.
Se les dar un trozo de cartulina individualmente y tienen que hacer una
figura geomtrica de las dadas en el temario anteriormente, colorearla,
recortarla y pegarla en un mural donde estarn los de toda la clase.
Evaluacin.
Se evaluar segn los siguientes criterios y las siguientes actividades
teniendo cada aspecto mencionado una puntuacin determinada en
Utilizar las formas poligonales como elemento estructurador de las
composiciones plsticas.
Representar con exactitud formas poligonales, haciendo uso de los
materiales adecuados.
Articular ideas con formas poligonales y representarlas.
el gusto por la precisin, la medida y el ritmo que aportan las
formas poligonales en las obras de arte.
Experimentar libremente con las formas poligonales en creaciones
Aplicar los rotuladores en la realizacin de obras personales y valorar
capacidad expresiva.
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Alba Martn Robles
Se les dar un trozo de cartulina individualmente y tienen que hacer una
figura geomtrica de las dadas en el temario anteriormente, colorearla,
recortarla y pegarla en un mural donde estarn los de toda la clase.
Se evaluar segn los siguientes criterios y las siguientes actividades
teniendo cada aspecto mencionado una puntuacin determinada en el cuadro:
Utilizar las formas poligonales como elemento estructurador de las
Representar con exactitud formas poligonales, haciendo uso de los
el gusto por la precisin, la medida y el ritmo que aportan las
Experimentar libremente con las formas poligonales en creaciones
Aplicar los rotuladores en la realizacin de obras personales y valorar su



Trabajo Fin de Mster
La evaluacin se har conforme a todos los puntos anteriores expuestos,
teniendo en cuenta tanto la disciplina y comportamiento en el aula como las
actividades realizadas satisfactoriamente.
La divisin de los 10 puntos en la evalua
la siguiente:

4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto


7. RESULTADOS, CONCLUSIONES Y VALORACIN PERSONAL DE
LA INVESTIGACIN
La encuesta a los alumnos se ha realizado en dos grupos de 1 de la ESO y
la encuesta a profesores se ha realizado a los profesores del Departamento de
Dibujo y Artes Plsticas de los institutos Fuente Nueva y Murgis.
Los resultados de las encuestas demues
en clase por parte de los docentes aunque no lo suficiente teniendo en cuenta
que saben, en teora, todos utilizarla y es una herramienta rpida y til.
El 42,5% de los profesores utiliza la pizarra digital a veces,
su metodologa didctica no se incluyen las explicaciones a travs de este
mtodo sino que seguramente se desarrolle de forma magistral.
Alba Martn Robles
La evaluacin se har conforme a todos los puntos anteriores expuestos,
teniendo en cuenta tanto la disciplina y comportamiento en el aula como las
actividades realizadas satisfactoriamente.
La divisin de los 10 puntos en la evaluacin de esta unidad didctica ser
1 punto por cada lmina entregada
del cuaderno de prcticas
1 punto por figura entregada en la
actividad de construccin de poliedros
Actitud: 1 por comportamiento y 1 por
compaerismo
Por completar la jinkana propuesta o
la forma poligonal para el mural
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y VALORACIN PERSONAL DE
LA INVESTIGACIN
La encuesta a los alumnos se ha realizado en dos grupos de 1 de la ESO y
la encuesta a profesores se ha realizado a los profesores del Departamento de
Dibujo y Artes Plsticas de los institutos Fuente Nueva y Murgis.
Los resultados de las encuestas demuestran que la pizarra digital se utiliza
en clase por parte de los docentes aunque no lo suficiente teniendo en cuenta
que saben, en teora, todos utilizarla y es una herramienta rpida y til.
El 42,5% de los profesores utiliza la pizarra digital a veces, es decir, que en
su metodologa didctica no se incluyen las explicaciones a travs de este
mtodo sino que seguramente se desarrolle de forma magistral.
Pgina 46
Alba Martn Robles
La evaluacin se har conforme a todos los puntos anteriores expuestos,
teniendo en cuenta tanto la disciplina y comportamiento en el aula como las
cin de esta unidad didctica ser
1 punto por cada lmina entregada
del cuaderno de prcticas
1 punto por figura entregada en la
actividad de construccin de poliedros
Actitud: 1 por comportamiento y 1 por
Por completar la jinkana propuesta o
la forma poligonal para el mural
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y VALORACIN PERSONAL DE
La encuesta a los alumnos se ha realizado en dos grupos de 1 de la ESO y
la encuesta a profesores se ha realizado a los profesores del Departamento de

tran que la pizarra digital se utiliza
en clase por parte de los docentes aunque no lo suficiente teniendo en cuenta
que saben, en teora, todos utilizarla y es una herramienta rpida y til.
es decir, que en
su metodologa didctica no se incluyen las explicaciones a travs de este




Trabajo Fin de Mster
Sin embargo, los alumnos ven tiles las aplicaciones de la pizarra digital en
un 45%, no habiendo cont
intiles tales aplicaciones.
Otro punto importante que quise reflejar en las encuestas es el avance de
temario respecto a la metodologa tradicional, donde los alumnos opinan que
slo a veces se avanza contenido.
haber observado en el perodo de prcticas las diferentes metodologas, los
profesores no saben utilizar la pizarra digital ni los programas que incluye
Guadalinex, lo que conlleva a no contribuir a sus beneficio
Por otro lado, me ha sorprendido que al 25% de los alumnos encuestados
les resulte ms fcil de utilizar el sistema operativo Guadalinex antes que
Windows, ya que estamos acostumbrados al ltimo y en el aula los alumnos no
utilizan demasiado la pizarra digital tanto como los profesores.
Respecto a si las nuevas tecnologas ayudan a que el material didctico se
cambie de formato papel a formato digital no es una realidad, ya que los
alumnos siguen teniendo el libro de texto en cada asignatura y
llevar a clase diariamente as como su propio ordenador porttil. Es una
contradiccin, puesto que estn a disposicin de los docentes plataformas
educativas como Moodle donde se pueden colgar los apuntes, ejercicios e
incluso realizar exmenes a tiempo real.
En mi opinin, es una contradiccin querer mejorar la calidad de la
enseanza y la comodidad del estudiante para as que se centren en el
contenido de la materia dada, y se les siga pidiendo que lleven esa cantidad de
libros diariamente a clase.
Y, por ltimo, la encuesta a los alumnos trata sobre el programa informtico
BlockCad en el que he hablado bastante en este trabajo. Inicialmente, en el
periodo de observacin de la metodologa del tutor asignado en el I.E.S. Fuente
Nueva y del comportamiento de los alumnos, observ que no se utilizaba esta
herramienta en ningn momento para ensear el contenido de la asignatura de
Alba Martn Robles
Sin embargo, los alumnos ven tiles las aplicaciones de la pizarra digital en
un 45%, no habiendo contestado ninguno de los encuestados que crean
intiles tales aplicaciones.
Otro punto importante que quise reflejar en las encuestas es el avance de
temario respecto a la metodologa tradicional, donde los alumnos opinan que
slo a veces se avanza contenido. Mi opinin sobre esta cuestin, despus de
haber observado en el perodo de prcticas las diferentes metodologas, los
profesores no saben utilizar la pizarra digital ni los programas que incluye
Guadalinex, lo que conlleva a no contribuir a sus beneficios educativos.
Por otro lado, me ha sorprendido que al 25% de los alumnos encuestados
les resulte ms fcil de utilizar el sistema operativo Guadalinex antes que
Windows, ya que estamos acostumbrados al ltimo y en el aula los alumnos no
la pizarra digital tanto como los profesores.
Respecto a si las nuevas tecnologas ayudan a que el material didctico se
cambie de formato papel a formato digital no es una realidad, ya que los
alumnos siguen teniendo el libro de texto en cada asignatura y se lo tienen que
llevar a clase diariamente as como su propio ordenador porttil. Es una
contradiccin, puesto que estn a disposicin de los docentes plataformas
educativas como Moodle donde se pueden colgar los apuntes, ejercicios e
menes a tiempo real.
En mi opinin, es una contradiccin querer mejorar la calidad de la
enseanza y la comodidad del estudiante para as que se centren en el
contenido de la materia dada, y se les siga pidiendo que lleven esa cantidad de
te a clase.
Y, por ltimo, la encuesta a los alumnos trata sobre el programa informtico
BlockCad en el que he hablado bastante en este trabajo. Inicialmente, en el
periodo de observacin de la metodologa del tutor asignado en el I.E.S. Fuente
comportamiento de los alumnos, observ que no se utilizaba esta
herramienta en ningn momento para ensear el contenido de la asignatura de
Pgina 47
Alba Martn Robles
Sin embargo, los alumnos ven tiles las aplicaciones de la pizarra digital en
estado ninguno de los encuestados que crean
Otro punto importante que quise reflejar en las encuestas es el avance de
temario respecto a la metodologa tradicional, donde los alumnos opinan que
Mi opinin sobre esta cuestin, despus de
haber observado en el perodo de prcticas las diferentes metodologas, los
profesores no saben utilizar la pizarra digital ni los programas que incluye
s educativos.
Por otro lado, me ha sorprendido que al 25% de los alumnos encuestados
les resulte ms fcil de utilizar el sistema operativo Guadalinex antes que
Windows, ya que estamos acostumbrados al ltimo y en el aula los alumnos no
Respecto a si las nuevas tecnologas ayudan a que el material didctico se
cambie de formato papel a formato digital no es una realidad, ya que los
se lo tienen que
llevar a clase diariamente as como su propio ordenador porttil. Es una
contradiccin, puesto que estn a disposicin de los docentes plataformas
educativas como Moodle donde se pueden colgar los apuntes, ejercicios e
En mi opinin, es una contradiccin querer mejorar la calidad de la
enseanza y la comodidad del estudiante para as que se centren en el
contenido de la materia dada, y se les siga pidiendo que lleven esa cantidad de
Y, por ltimo, la encuesta a los alumnos trata sobre el programa informtico
BlockCad en el que he hablado bastante en este trabajo. Inicialmente, en el
periodo de observacin de la metodologa del tutor asignado en el I.E.S. Fuente
comportamiento de los alumnos, observ que no se utilizaba esta
herramienta en ningn momento para ensear el contenido de la asignatura de



Trabajo Fin de Mster
Educacin Plstica y Visual. Por lo tanto, en las encuestas pregunto si saban
de la existencia de este programa, u
negativamente por lo descrito anteriormente.
Ms tarde, cuando les expliqu en clase qu era ese programa y para qu
serva les empez a interesar su funcionamiento y su utilidad. Por lo tanto, me
replante impartir la un
semanas a travs de este programa informtico. Despus del pequeo
contacto con el mismo, los alumnos han identificado dicho programa como muy
til y les ha fascinado las diferentes aplicaciones que tiene,
cualquier objeto que queran disear les haca replantearse cmo hacerlo y los
comandos que tendran que utilizar.
Por otra parte, de las encuestas realizadas a los profesores, destacar la
poca utilidad que opinan sobre explicar las cl
que es un instituto bilinge y esto les favorecera a los alumnos en su
educacin y en su proyeccin hacia el futuro. Es decir, a los alumnos de mi
generacin no nos han educado en una educacin bilinge y nos hemos dado
cuenta de que es muy importante saber y aprender idiomas durante la infancia
y la adolescencia.
Sin embargo, algunos docentes todava creen que no es una cuestin
importante mientras sepan el contenido de las asignaturas.
En conclusin, las TICs se estn
mi investigacin puede servir de ayuda para mejorar la calidad de la educacin
respecto a estas herramientas y saber qu fallos suceden diariamente en los
centros para que el fracaso escolar no decaiga y las nuevas
ayuden lo suficiente tanto a los docentes como a los alumnos respecto a la
calidad de la enseanza.
Una reflexin final que tengo en comn con los profesores titulares de la
Universidad Hispalense
siguiente:
Alba Martn Robles
Educacin Plstica y Visual. Por lo tanto, en las encuestas pregunto si saban
de la existencia de este programa, una gran mayora de ellos respondi
negativamente por lo descrito anteriormente.
Ms tarde, cuando les expliqu en clase qu era ese programa y para qu
serva les empez a interesar su funcionamiento y su utilidad. Por lo tanto, me
replante impartir la unidad didctica que impartira en esas prximas dos
semanas a travs de este programa informtico. Despus del pequeo
contacto con el mismo, los alumnos han identificado dicho programa como muy
til y les ha fascinado las diferentes aplicaciones que tiene, ya que el diseo de
cualquier objeto que queran disear les haca replantearse cmo hacerlo y los
comandos que tendran que utilizar.
Por otra parte, de las encuestas realizadas a los profesores, destacar la
poca utilidad que opinan sobre explicar las clases en ingls, teniendo en cuenta
que es un instituto bilinge y esto les favorecera a los alumnos en su
educacin y en su proyeccin hacia el futuro. Es decir, a los alumnos de mi
generacin no nos han educado en una educacin bilinge y nos hemos dado
cuenta de que es muy importante saber y aprender idiomas durante la infancia
Sin embargo, algunos docentes todava creen que no es una cuestin
importante mientras sepan el contenido de las asignaturas.
En conclusin, las TICs se estn extendiendo tranquilamente en las aulas y
mi investigacin puede servir de ayuda para mejorar la calidad de la educacin
respecto a estas herramientas y saber qu fallos suceden diariamente en los
centros para que el fracaso escolar no decaiga y las nuevas
ayuden lo suficiente tanto a los docentes como a los alumnos respecto a la
calidad de la enseanza.
Una reflexin final que tengo en comn con los profesores titulares de la
Carlos Escao Gonzlez y Amalia Ortega Roda
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Alba Martn Robles
Educacin Plstica y Visual. Por lo tanto, en las encuestas pregunto si saban
na gran mayora de ellos respondi
Ms tarde, cuando les expliqu en clase qu era ese programa y para qu
serva les empez a interesar su funcionamiento y su utilidad. Por lo tanto, me
idad didctica que impartira en esas prximas dos
semanas a travs de este programa informtico. Despus del pequeo
contacto con el mismo, los alumnos han identificado dicho programa como muy
ya que el diseo de
cualquier objeto que queran disear les haca replantearse cmo hacerlo y los
Por otra parte, de las encuestas realizadas a los profesores, destacar la
ases en ingls, teniendo en cuenta
que es un instituto bilinge y esto les favorecera a los alumnos en su
educacin y en su proyeccin hacia el futuro. Es decir, a los alumnos de mi
generacin no nos han educado en una educacin bilinge y nos hemos dado
cuenta de que es muy importante saber y aprender idiomas durante la infancia
Sin embargo, algunos docentes todava creen que no es una cuestin
extendiendo tranquilamente en las aulas y
mi investigacin puede servir de ayuda para mejorar la calidad de la educacin
respecto a estas herramientas y saber qu fallos suceden diariamente en los
tecnologas no
ayuden lo suficiente tanto a los docentes como a los alumnos respecto a la
Una reflexin final que tengo en comn con los profesores titulares de la
Carlos Escao Gonzlez y Amalia Ortega Rodas es la



Trabajo Fin de Mster
La innovacin no puede plantearse como una accin puntual que comienza y
acaba en un periodo lineal de accin docente, sino que ms bien, la innovacin
es una actitud vital. Es una bsqueda continua de soluciones ms favorables al
desarrollo de las asignaturas que tenemos a nuestro cargo, un continuo intento
de mejora que basa sus logros, sobre todo, en una mayor implicacin del
estudiante en los procesos de enseanza aprendizaje.
Uno de los objetivos fundamentales de la Pedagoga d
de frmulas que conviertan a las experiencias de enseanza
procesos dinmicos e interactivos, que supongan por parte de los estudiantes
una implicacin en la construccin de su propio conocimiento, lo que no deja de
generar ciertas reticencias y protestas en algunos segmentos del alumnado
Sobre mi valoracin personal sobre las prcticas y sobre la investigacin
realizada en el periodo
producida por impartir clase a alumnos recin llegados al instituto y la
imaginacin que demuestran diariamente tanto en las actividades realizadas
como frente al docente.









4
Profesores titulares de la Universidad Hispalens
Alba Martn Robles
La innovacin no puede plantearse como una accin puntual que comienza y
acaba en un periodo lineal de accin docente, sino que ms bien, la innovacin
es una actitud vital. Es una bsqueda continua de soluciones ms favorables al
desarrollo de las asignaturas que tenemos a nuestro cargo, un continuo intento
de mejora que basa sus logros, sobre todo, en una mayor implicacin del
estudiante en los procesos de enseanza aprendizaje.
Uno de los objetivos fundamentales de la Pedagoga del Dibujo es la bsqueda
de frmulas que conviertan a las experiencias de enseanza-aprendizaje en
procesos dinmicos e interactivos, que supongan por parte de los estudiantes
una implicacin en la construccin de su propio conocimiento, lo que no deja de
generar ciertas reticencias y protestas en algunos segmentos del alumnado
Sobre mi valoracin personal sobre las prcticas y sobre la investigacin
realizada en el periodo antes, durante y despus destaco la satisfaccin
producida por impartir clase a alumnos recin llegados al instituto y la
imaginacin que demuestran diariamente tanto en las actividades realizadas

Profesores titulares de la Universidad Hispalense Carlos Escao Gonzlez y Amalia Ortega Rodas
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Alba Martn Robles
La innovacin no puede plantearse como una accin puntual que comienza y
acaba en un periodo lineal de accin docente, sino que ms bien, la innovacin
es una actitud vital. Es una bsqueda continua de soluciones ms favorables al
desarrollo de las asignaturas que tenemos a nuestro cargo, un continuo intento
de mejora que basa sus logros, sobre todo, en una mayor implicacin del
el Dibujo es la bsqueda
aprendizaje en
procesos dinmicos e interactivos, que supongan por parte de los estudiantes
una implicacin en la construccin de su propio conocimiento, lo que no deja de
generar ciertas reticencias y protestas en algunos segmentos del alumnado
4
.
Sobre mi valoracin personal sobre las prcticas y sobre la investigacin
destaco la satisfaccin
producida por impartir clase a alumnos recin llegados al instituto y la
imaginacin que demuestran diariamente tanto en las actividades realizadas
Carlos Escao Gonzlez y Amalia Ortega Rodas



Trabajo Fin de Mster
8. BIBLIOGRAFA
Referencias bibliogrficas:
DOMNGUEZ, P.M. (2003):
experiencias y nuevas perspectivas)
AMBRS, A., BREU, R. (2007)
primaria y secundari. Grao. Barcelona.
GARDNER, H (1997): A
creatividad). Paids Bsica
ACASO LPEZ-BOSCH, M (1997):
expresin plstica. Tesis doctoral.
CASTILLO GARCIA, A. M., NAVARRO GONZLEZ, A., AVILS DE TORRES,
D (1996): Unidades didcticas para educacin plstica y visual
VIOLANT, V (2006): Comprender y evaluar la creatividad

Referencias webgrficas:
http://es.scribd.com/doc/93417833/metodologia
http://patriciarubiog.blogspot.com.es/2007/10/recursos
blockcad.html
http://escuelaytics.wordpress.com/tag/blockcad/
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/cineeducacion.htm
http://www.e-torredebabel.com/leyes/Eso
Eso.htm
http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdII/ACABADES%20FINALS
/111.pdf
Alba Martn Robles
eferencias bibliogrficas:
DOMNGUEZ, P.M. (2003): Educacin plstica y visual, hoy (
experiencias y nuevas perspectivas). Ocano Ediciones H.S.
AMBRS, A., BREU, R. (2007): Cine y educacin: el cine en el aula de
Grao. Barcelona.
Arte, mente y cerebro (Una aproximacin cognitiva a la
Paids Bsica.
BOSCH, M (1997): Nuevas tecnologas en la didctica de la
. Tesis doctoral.
CASTILLO GARCIA, A. M., NAVARRO GONZLEZ, A., AVILS DE TORRES,
Unidades didcticas para educacin plstica y visual. La Muralla S.A.
Comprender y evaluar la creatividad. Aljibe.
webgrficas:
http://es.scribd.com/doc/93417833/metodologia-educativa
rubiog.blogspot.com.es/2007/10/recursos-didcticos-en
http://escuelaytics.wordpress.com/tag/blockcad/
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/cineeducacion.htm
babel.com/leyes/Eso-Loe/educacion-plastica
http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdII/ACABADES%20FINALS
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Alba Martn Robles
Educacin plstica y visual, hoy (Fundamentos,
educacin: el cine en el aula de
(Una aproximacin cognitiva a la
Nuevas tecnologas en la didctica de la
CASTILLO GARCIA, A. M., NAVARRO GONZLEZ, A., AVILS DE TORRES,
La Muralla S.A.

en-grupo-
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/cineeducacion.htm
plastica-visual-
http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdII/ACABADES%20FINALS



Trabajo Fin de Mster
http://www.conocimientosweb.net/portal/article292.html
http://blog.educastur.es/luciaag/2008/09/19/
materiales-del-nea/
http://laverdaderamagnitud.wordpress.com/comunicacion
http://biblioteca.ucm.es/tesis/19972000/H/1/H1012601.pdf
http://miniespacioeducativo.blogspot.com.es/2009/09/blockcad
propias-creaciones.html














Alba Martn Robles
http://www.conocimientosweb.net/portal/article292.html
http://blog.educastur.es/luciaag/2008/09/19/conocemos-los-poligonos
http://laverdaderamagnitud.wordpress.com/comunicacion-audiovisual/cine/
http://biblioteca.ucm.es/tesis/19972000/H/1/H1012601.pdf
http://miniespacioeducativo.blogspot.com.es/2009/09/blockcad-realiza

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Alba Martn Robles
poligonos-con-los-
audiovisual/cine/
realiza-tus-



Trabajo Fin de Mster
Utilidad de las aplicaciones de la pizarra digital
9. ANEXOS

9.1. ANEXO 1: ENCUESTA A LOS ALUMNOS

1. Todos los profesores utilizan la pizarra digital?
1-Nunca 0%
2-Casi nunca
3-A veces 42,5%
4-Casi siempre 37,5%
5-Siempre

2. Ves tiles las aplicaciones de la pizarra digital?
1-Nunca 2,5%
2-Casi nunca 0%
3-A veces 17,5%
4-Casi siempre 35,0%
5-Siempre 45,0%


Alba Martn Robles
Utilidad de las aplicaciones de la pizarra digital
Utilizacin de pizarra digital
ANEXO 1: ENCUESTA A LOS ALUMNOS
Todos los profesores utilizan la pizarra digital?
Nunca 0%
Casi nunca 17,5%
42,5%
Casi siempre 37,5%
2,5%
Ves tiles las aplicaciones de la pizarra digital?
Nunca 2,5%
Casi nunca 0%
17,5%
Casi siempre 35,0%
45,0%

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Alba Martn Robles
Utilidad de las aplicaciones de la pizarra digital
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre



Trabajo Fin de Mster
Prefieres que te expliquen en la pizarra normal?
Ayuda a avanzar ms temario y aprender ms?
3. Prefieres que te expliquen en la pizarra normal?
1-Nunca 0%
2-Casi nunca 17,5%
3-A veces 42,5%
4-Casi siempre 37,5%
5-Siempre


4. Ayuda a avanzar ms
1-Nunca 12,5%
2-Casi nunca 5,0%
3-A veces 42,5%
4-Casi siempre 22,5%
5-Siempre


Alba Martn Robles
Prefieres que te expliquen en la pizarra normal?
Ayuda a avanzar ms temario y aprender ms?
Prefieres que te expliquen en la pizarra normal?
Nunca 0%
Casi nunca 17,5%
42,5%
Casi siempre 37,5%
2,5%
Ayuda a avanzar ms temario y as aprender ms?
Nunca 12,5%
Casi nunca 5,0%
42,5%
Casi siempre 22,5%
17,5%
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Alba Martn Robles
Prefieres que te expliquen en la pizarra normal?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Ayuda a avanzar ms temario y aprender ms?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre



Trabajo Fin de Mster
Qu sistema operativo es ms fcil !uadalinex
Prefieres las aplicaciones y programas en
5. Guadalinex o Windows, Qu sistema operativo es ms fcil para
ti?
Guadalinex
Windows



6. Prefieres las aplicaciones y programas en ingls?
1-Nunca 25,0%
2-Casi nunca 15,0%
3-A veces 27,5%
4-Casi siempre 12,5%
5-Siempre 20,0%



Alba Martn Robles
Qu sistema operativo es ms fcil !uadalinex
o "indo#s?
Prefieres las aplicaciones y programas en
ingls?
Guadalinex o Windows, Qu sistema operativo es ms fcil para
Guadalinex 25%
75%
Prefieres las aplicaciones y programas en ingls?
Nunca 25,0%
Casi nunca 15,0%
27,5%
Casi siempre 12,5%
20,0%

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Alba Martn Robles
Qu sistema operativo es ms fcil !uadalinex
Guadalinex
Windows
Prefieres las aplicaciones y programas en
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Guadalinex o Windows, Qu sistema operativo es ms fcil para




Trabajo Fin de Mster
$ienes menos li%ros de texto gracias a la
$e gusta la asignatura de &nse'anza Plstica y
7. Tienes menos libros de texto gracias a
internet?
1-Nunca 35,0%
2-Casi nunca 25,0%
3-A veces 15,0%
4-Casi siempre 7,5%
5-Siempre 17,5%




8. Te gusta la asignatura de Enseanza Plstica y Visual?
1-Nunca 7,5%
2-Casi nunca 5,0%
3-A veces 12,5%
4-Casi siempre 35,0%
5-Siempre 40,0%




Alba Martn Robles
$ienes menos li%ros de texto gracias a la
pizarra digital e internet?
$e gusta la asignatura de &nse'anza Plstica y
(isual?
Tienes menos libros de texto gracias a la pizarra digital y a
Nunca 35,0%
Casi nunca 25,0%
15,0%
Casi siempre 7,5%
17,5%
Te gusta la asignatura de Enseanza Plstica y Visual?
Nunca 7,5%
Casi nunca 5,0%
12,5%
Casi siempre 35,0%
40,0%
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Alba Martn Robles
$ienes menos li%ros de texto gracias a la
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
$e gusta la asignatura de &nse'anza Plstica y
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
la pizarra digital y a
Te gusta la asignatura de Enseanza Plstica y Visual?



Trabajo Fin de Mster
)onoces o conoc*as antes elprograma
$e es +til este programa para &ducacin Plstica
9. Conoces o conocas antes el programa BlockCad 3.19?
1-Nunca 77,5%
2-Casi nunca 10,0%
3-A veces
4-Casi siempre
5-Siempre 10,0%






10. Te resulta til este programa para la asignatura de Educacin
Plstica y Visual? 1
2-Casi nunca 12,5%
3-A veces 15,0%
4-Casi siempre 7,5%
5-Siempre 45,0%








Alba Martn Robles
)onoces o conoc*as antes elprograma
,loc-)ad ./01?
$e es +til este programa para &ducacin Plstica
y (isual?
Conoces o conocas antes el programa BlockCad 3.19?
Nunca 77,5%
Casi nunca 10,0%
2,5%
Casi siempre 0,0%
10,0%
Te resulta til este programa para la asignatura de Educacin
Plstica y Visual? 1-Nunca 20,0%
Casi nunca 12,5%
15,0%
Casi siempre 7,5%
45,0%
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Alba Martn Robles
)onoces o conoc*as antes elprograma
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
$e es +til este programa para &ducacin Plstica
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Conoces o conocas antes el programa BlockCad 3.19?
Te resulta til este programa para la asignatura de Educacin



Trabajo Fin de Mster
Utilizas la pizarra digital para todas tus clases?
(es +tiles las aplicaciones de la pizarra digital?
9.2. ANEXO 2: ENCUESTA A LOS DOCENTES

1. Utilizas la pizarra digital para todas tus clases?
1-Nunca 0,0%
2-Casi nunca 0,0%
3-A veces 100,0%
4-Casi siempre
5-Siempre




2. Ves tiles las aplicaciones de la pizarra digital?

1-Nunca 0,0%
2-Casi nunca 0,0%
3-A veces 50,0%
4-Casi siempre 0,0%
5-Siempre 50,0%



Alba Martn Robles
Utilizas la pizarra digital para todas tus clases?
(es +tiles las aplicaciones de la pizarra digital?
ANEXO 2: ENCUESTA A LOS DOCENTES
Utilizas la pizarra digital para todas tus clases?
Nunca 0,0%
Casi nunca 0,0%
100,0%
Casi siempre 0,0%
0,0%
Ves tiles las aplicaciones de la pizarra digital?
Nunca 0,0%
Casi nunca 0,0%
50,0%
Casi siempre 0,0%
50,0%

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Alba Martn Robles
Utilizas la pizarra digital para todas tus clases?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
(es +tiles las aplicaciones de la pizarra digital?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Utilizas la pizarra digital para todas tus clases?



Trabajo Fin de Mster
Ayuda a avanzar ms temario y as* ense'ar
3. Tus alumnos utilizan los
Junta de Andaluca?
1-Nunca 0,0%
2-Casi nunca 0,0%
3-A veces 100,0%
4-Casi siempre 0,0%
5-Siempre



4. Ayuda a avanzar ms temario y as ensear mejor?
1-Nunca
2-Casi nunca 50,0%
3-A veces
4-Casi siempre 0,0%
5-Siempre



$us alumnos utilizan los ordenadores porttiles
Alba Martn Robles
Ayuda a avanzar ms temario y as* ense'ar
me2or?
Tus alumnos utilizan los ordenadores porttiles dados por la
Junta de Andaluca?
Nunca 0,0%
Casi nunca 0,0%
100,0%
Casi siempre 0,0%
0,0%
Ayuda a avanzar ms temario y as ensear mejor?
0,0%
Casi nunca 50,0%
50,0%
Casi siempre 0,0%
0,0%

$us alumnos utilizan los ordenadores porttiles
dados por la 3unta de Andaluc*a?
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Alba Martn Robles
Ayuda a avanzar ms temario y as* ense'ar
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
ordenadores porttiles dados por la

Ayuda a avanzar ms temario y as ensear mejor?
$us alumnos utilizan los ordenadores porttiles
dados por la 3unta de Andaluc*a?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre



Trabajo Fin de Mster
!uadalinex o "indo#s/ qu sistema operativo
Prefieres las aplicaciones y programas en
5. Guadalinex o Windows, qu sistema operativo es ms fcil
para ti?
1-Guadalinex
2-Windows 50%




6.
6. Prefieres las
1-Nunca 100,0%
2-Casi nunca 0,0%
3-A veces
4-Casi siempre 0,0%
5-Siempre


Alba Martn Robles
!uadalinex o "indo#s/ qu sistema operativo
es ms fcil para ti?
Prefieres las aplicaciones y programas en
ingls?
Guadalinex o Windows, qu sistema operativo es ms fcil
50%
50%
Prefieres las aplicaciones y programas en ingls?
Nunca 100,0%
Casi nunca 0,0%
0,0%
Casi siempre 0,0%
0,0%
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Alba Martn Robles
!uadalinex o "indo#s/ qu sistema operativo
Guadalinex
Windows
Prefieres las aplicaciones y programas en
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Guadalinex o Windows, qu sistema operativo es ms fcil
aplicaciones y programas en ingls?



Trabajo Fin de Mster
4os alumnos tienen menos li%ros de texto
gracias a la pizarra digital/ porttiles e internet?
)onoces o conoc*as antes el programa ,loc-)ad
7. Los alumnos tienen menos libros de texto gracias a la
pizarra digital, porttiles
1-Nunca 100,0%
2-Casi nunca 0,0%
3-A veces
4-Casi siempre 0,0%
5-Siempre




8. Conoces o conocas antes el programa BlockCad 3.19?

1-Nunca 0,0%
2-Casi nunca
3-A veces
4-Casi siempre 0,0%
5-Siempre 100,0%




Alba Martn Robles
4os alumnos tienen menos li%ros de texto
gracias a la pizarra digital/ porttiles e internet?
)onoces o conoc*as antes el programa ,loc-)ad
.501?
Los alumnos tienen menos libros de texto gracias a la
pizarra digital, porttiles e internet?
Nunca 100,0%
Casi nunca 0,0%
0,0%
Casi siempre 0,0%
0,0%
Conoces o conocas antes el programa BlockCad 3.19?
Nunca 0,0%
Casi nunca 0,0%
0,0%
Casi siempre 0,0%
100,0%
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Alba Martn Robles
4os alumnos tienen menos li%ros de texto
gracias a la pizarra digital/ porttiles e internet?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
)onoces o conoc*as antes el programa ,loc-)ad
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Los alumnos tienen menos libros de texto gracias a la
Conoces o conocas antes el programa BlockCad 3.19?



Trabajo Fin de Mster
$e resulta +til este programa para la
asignatura &ducacin Plstica y (isual?
$e resulta +til este programa para la asignatura
9. Te resulta til este programa para la asignatura de
Educacin Plstica y Visual?
1-Nunca 0,0%
2-Casi nunca 0,0%
3-A veces
4-Casi siempre 0,0%
5-Siempre 50,0%





10. Te resulta til este programa para la asignatura de Dibujo
Tcnico?
1-Nunca 0,0%
2-Casi nunca 0,0%
3-A veces
4-Casi siempre 0,0%
5-Siempre





Alba Martn Robles
$e resulta +til este programa para la
asignatura &ducacin Plstica y (isual?
$e resulta +til este programa para la asignatura
de 6i%u2o $cnico?
Te resulta til este programa para la asignatura de
Educacin Plstica y Visual?
Nunca 0,0%
Casi nunca 0,0%
50,0%
Casi siempre 0,0%
50,0%
Te resulta til este programa para la asignatura de Dibujo

Nunca 0,0%
Casi nunca 0,0%
50,0%
Casi siempre 0,0%
50,0%
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Alba Martn Robles
$e resulta +til este programa para la
asignatura &ducacin Plstica y (isual?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
$e resulta +til este programa para la asignatura
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Te resulta til este programa para la asignatura de
Te resulta til este programa para la asignatura de Dibujo



Trabajo Fin de Mster
9.3. ANEXO 3: EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE BLOCKCAD 3.19.



Alba Martn Robles
ANEXO 3: EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE BLOCKCAD 3.19.
















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Alba Martn Robles
ANEXO 3: EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE BLOCKCAD 3.19.