INTRODUO

Este estudo tem como objeto de pesquisa o Uso de Tecnologias na

Organizao e mplementao do Trabalho Pedaggico
Assim sendo, a nfase deste projeto est em auxiliar o professor e
pedagogo a se apropriarem criticamente das tecnologias, de modo que
descubram as possibilidades que elas oferecem no desenvolvimento das
prticas pedaggicas. Este projeto apresenta algumas aes a fim de que
professores e pedagogos explorem mais os recursos didticos tecnolgicos
que esto disponveis na escola, pois as novas tecnologias (TV Multimdia,
vdeo, software, nternet, uso do computador, Laboratrio de nformtica) tm
de fazer parte das atividades cotidianas escolares, porque j esto envolvidas
no projeto de vida dos alunos. Como produtores de novos saberes, numa
escrita colaborativa na construo de variados materiais didtico, incentivar na
produo de (vdeos educativos das disciplinas, para palestras, mapas
conceituais, mapas mentais utilizando software, produo de links para texto,
para vdeos). Sendo o papel do professor, o de mediar aprendizagem num
processo de interao e colaborao, em ambientes virtuais de aprendizagem,
sero acompanhados no desenvolvimento das atividades pela cursista do
PDE.
Desta forma, sabendo que a Mdia informtica, ainda rejeitada por
alguns(ns) professores e pedagogos por desconhecerem(desconhecermos) a
sua significao no contexto escolar e por no saberemsabermos) manusear
essas ferramentas.
Na era da Tecnologia da nformao e da Ps Modernidade um direito
do professor e do aluno trabalharem com as TCs, inclusive para melhor
exercerem a sua cidadania, uma vez que muitas de nossas atividades hoje em
dia utilizam os recursos tecnolgicos.
A relevncia deste estudo se faz presente na medida em que
professores e pedagogos explorem mais esses recursos didticos que esto
disposio visando construo do conhecimento por parte dos alunos na
escola, melhorando a qualidade de ensino. No mais podemos ficar apenas
com os recursos didticos, giz, quadro de giz e mdia impressa (livros, revistas,
apostilas), precisamos incentivar a produo por parte dos pedagogos e
professores como produtores de novos saberes.
A apropriao das novas tecnologias pela escola tem como objetivo
principal formar cidados crticos, autnomos, colaborativos para uma
sociedade mais justa e humana socializando o conhecimento adquirido e
produzido para toda a comunidade escolar.
1 REFERENCIAL TERICO
1.1 TECNOLOGAS NA EDUCAO
O uso dos recursos tecnolgicos, em especial a TV Multimdia, deve
ser vista como uma ferramenta eficaz e significativa no processo ensino
aprendizagem do aluno.
A introduo de novas tecnologias no ensino e na escola levantar
inmeras e importantes questes e da resposta encontrada depender o
sucesso ou o insucesso da sua aplicao. O primeiro grande obstculo com
que se depara a inovao tecnolgica na escola a organizao do prprio
estabelecimento de ensino que decorre, essencialmente, do sistema de ensino
em vigor e da filosofia educativa que lhe est subjacente: diviso do tempo
letivo em unidades fixas, sobrecarga horria, disciplinas e contedos
curriculares inadequadosA introduo de novas tecnologias no ensino e na
escola levantar inmeras e importantes questes e da resposta encontrada
depender o sucesso ou o insucesso da sua aplicao. O primeiro grande
obstculo com que se depara a inovao tecnolgica na escola a
organizao do prprio estabelecimento de ensino que decorre,
essencialmente, do sistema de ensino em vigor e da filosofia educativa que lhe
est subjacente: diviso do tempo letivo em unidades fixas, sobrecarga horria,
disciplinas e contedos curriculares inadequados
A introduo da Realidade Virtual no ensino alterar, significativamente,
o papel do professor, exigindo-lhe novas competncias e modificando o seu
estatuto.
Para que os docentes se disponham a recorrer nova tecnologia
necessrio que o professor se sinta motivado para a sua utilizao e que
possua ao seu dispor todos os meios requeridos para superar com sucesso,
as mais dificuldades que se iro levantar. Ao abandonar-se a tradicional
concepo de ensino que considera o professor como o mestre que tudo sabe
e os alunos como receptores vazios que o professor vai enchendo, pouco a
pouco, com o seu saber, por um conceito de ensino dinmico, verdadeiramente
exploratrio, em que o aluno constri o seu prprio conhecimento, o professor
torna-se, mais que o sbio, um guia para os seus alunos.
Com a Realidade Virtual este novo papel acentua-se e o professor torna-
se um colega, um outro elemento de grupo; ele quem facilita a aprendizagem
dos alunos, um igual que se coloca ao lado dos seus educandos, trabalhando
com eles, sentindo as mesmas dificuldades e alegrias, triunfos e fracassos.
Trata-se no fundo, da defesa de uma nova concepo de ensino e no ser
difcil de verificar, um dia, que os professores mais entusiasmados com a
Realidade Virtual, sero os que, j hoje, defendem a mudana educativa.
( SOBRAL, 2000:84)
Ainda que no Ensino Bsico e Secundrio, as dificuldades de utilizao
da Realidade Virtual a coloquem a um nvel mais simples, de iniciao, a
sensibilizao nova tecnologia e a familiarizao realizada ao nvel das
camadas mais jovens fundamental e, se por limitaes de cariz financeiro e
organizacional, a utilizao da Realidade Virtual de forma mais alargada
impossvel, ento a soluo poder passar pela criao de um Centro de
Recursos, que centraliza as atividades desenvolvidas nesta rea dentro do
estabelecimento de ensino. As funes deste local so vrias: sala de aula
para experincias virtuais; local para atividades extra-curriculares dos alunos;
base de apoio aos professores envolvidos no uso da nova tecnologia; local de
aprendizagem para construo de mundos virtuais; centro de investigao e
criao em Realidade Virtual e de desenvolvimento de sistemas de Realidade
Virtual de baixo custo.
No Ensino Superior a Realidade Virtual transcende o seu papel de
instrumento de trabalho e torna-se, ela prpria, objeto de estudo. A pesquisa na
rea da Realidade Virtual tornar-se- cada vez mais importante e as
Universidades podero tornar-se verdadeiros centros de investigao e de
desenvolvimento, atravs de equipas, trabalhando em colaborao com outras
instituies, educativas ou no, nacionais e estrangeiras. Paralelamente,
tambm possvel dentro das Universidades desenvolver software - e at
hardware - para utilizao local ou at posterior comercializao e criar
aplicaes educativas na rea da Realidade Virtual para diferentes nveis de
ensino, estimulando-se a criao de verdadeiros plos industriais universitrios.
( idem, 85)
Atualmente muito tem se discutido e questionado sobre o uso dos
computadores e outras mdias nas escolas.
A utilizao da informtica como instrumento de aprendizagem e busca
do conhecimento vem aumentando de forma rpida entre ns. Nesse sentido a
educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a esse
nova tecnologia.
A introduo do computador na educao vem causando uma revoluo
na concepo de como pensar o ensino e a aprendizagem. ( VALENTE,
1991:64)
Algumas perguntas so feitas quanto ao seu uso, considerando os
aspectos positivos e negativos da sua utilizao.
Questiona-se por exemplo:
Ser que o computador pode ajudar uma criana a compreender
melhor a realidade na qual est inserida, ou ser um instrumento de
fuga, alienao?
Poder o computador ajudar uma criana a se comunicar e expressar
melhor, sendo ele uma mquina e no uma pessoa? De que forma?
Diante da nossa realidade scio-econmico, com problemas bsicos
to srios, possvel introduzir um instrumento sofisticado como este
nas escolas? Como?
Como preparar os professores para us-los, quebrando as barreiras
com o ensino tradicional?
Ser que o computador pode ser utilizado para ajudar nos problemas
de aprendizagem, e com crianas com deficincias especiais?
Estas so algumas das questes dentre tantas que ainda podero surgir,
alguns destes questionamentos aos poucos vo sendo respondidos, medida
que as experincias vo se difundindo e evidenciando a versatilidade da
informtica, quando utilizada por profissionais competentes, criando condies
favorveis para a criana se desenvolver, por meio da tomada de conscincia
de si mesma, sem ameaar o contato com a sua realidade.
1.2 A QUALFCAO DOCENTE FRENTE AS NOVAS TECNOLOGAS
Diante de tantas transformaes pelas quais a escola vem passando
com a introduo dos computadores no ensino, o professor tambm tem que
acompanhar esta mudana.
As mudanas esto ocorrendo tanto no relacionamento professor e
aluno, quanto nos objetivos e nos mtodos de ensino, e nesse processo de
transformao cabe ao professor buscar saber qual o seu papel de forma
crtica, consciente e participativa. ( GARDNER, 1997, p.71)
Um dos objetivos do uso do computador no ensino o de ser um agente
de transformao da educao, e o professor deve descobrir o lugar didtico
deste tecnologia; para tanto o professor precisa ser capacitado para assumir o
papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no mais um
transmissor de informaes. Para que isso ocorra o professor deve procurar se
capacitar tanto no aspecto computacional, no que diz respeito ao domnio do
computador e dos demais diferentes softwares educacionais, quanto no
aspecto de fazer interaes do computador com os contedos a serem
trabalhados e nas atividades que envolvem a disciplina. ( RPPER, 1996, p.78)
Parte-se do pressuposto de que todos aprendem e que os processos de
ensino e de aprendizagem no dependem apenas de capacidades individuais,
sendo o resultado de uma construo coletiva.
Educar aprender a conviver com a diferena. A escola, nesse sentido,
constitui-se em espao de promoo da cidadania. Educar , sobretudo, um
ato poltico. ( FOCAULT, 1987, p.78)
Ao longo deste tpico, procurou-se suscitar seu interesse e articular
seus conhecimentos em torno da inter-relao de aprendizagem e tecnologias.
Nas sociedades mais desenvolvidas a tecnologia j se encontra dentro
das escolas, das salas de aula, com amplo emprego de tele-conferncias, via
satlite, videotextos, tele-textos, telefone, entre outros aparatos.
No Brasil, em termos de educao de jovens e adultos, trata-se, ainda,
de universalizar o acesso de milhes de brasileiros a um patamar de
escolaridade mnima, a se incluindo o conhecimento elementar da prpria
escrita e leitura da lngua nacional a alfabetizao.
O que se tem verificado, na verdade, que as transformaes advindas
desta revoluo cientfica e tcnica s tendem a contribuir para o acirramento
das desigualdades e da injustia social, principalmente em pases terceiro-
mundistas, como o Brasil.
E a revoluo cientfica e tcnica que, ao contrrio da revoluo
industrial, no se baseia na mquina como multiplicadora ou substituta da fora
humana fsica e nem no homem, visto como mo-de-obra produtora. A nova
mquina interfere no campo da fora humana mental podendo multiplic-la e
at substitu-la. O trabalho humano atingido no seu significado: os homens
so envolvidos no processo de produo como portadores da cincia e do
conhecimento social acumulado; so impelidos para a margem da produo
imediata; a presena deles muito mais de criadores, de cientistas, que de
operrios no sentido industrial.(VALENTE, 1993, p.98)).
A combinao de vrios meios num uso coordenado, onde cada um
contribui de tal forma, torna o processo de aprendizagem e de interao do
aluno mais efetivo e consistente. Para tanto, um cuidadoso planejamento do
material didtico ser necessrio, no se subestimando a utilidade do material
impresso como fonte central e geradora do conhecimento na forma de
manuais, livros-texto, guias de estudo e textos de apoio. Estes tipos de
materiais didticos podem ainda ser veiculados em diferentes canais de
comunicao, sejam eles escritos, em udio, vdeo ou computacionais, no
formato de jornais, revistas, vdeo educativo, web sites e CD-Roms,
Torna-se imprescindvel trabalharmos o conceito de texto versus o
conceito de canais de suporte do texto: a distino entre os textos de um lado,
e os diferentes suportes de texto, canais e meios, por outro, resulta
absolutamente adequada e necessria. Neste sentido, os livros, os peridicos,
as revistas, os cartazes etc. no so tipos de textos, mas de suportes ( h que
distinguir os canais textuais, como regra geral, sobre a base de suas
caractersticas tcnicas e audiovisuais de comunicao (televiso, rdio,
telefone, imprensa, cartazes etc.), algo que com o conceito de meio costuma
no ficar claro; habitualmente se usa esse conceito para os canais e para os
suportes quando o receptor um pblico amplo e nmeros. (Vandi, 1978 in
SFEZ, 2004, p.12)
Conceituar documento como 'conjunto de signos ou mensagens fixas
mediante tratamento sobre um suporte, no nos permite caracteriz-lo como
material pronto e acabado, mas como passvel de uma nova leitura e nova
produo informativa pelo sujeito. Apesar de permitir a materializao de
mensagens, um dado suporte no constitui o documento, mas o abriga,
maneira de uma ferramenta de trabalho atravs da qual o receptor pode atuar
para construir, desconstruir e reconstruir o sentido e o conhecimento de forma
ativa e criativa. A informao se organiza em funo da especificidade do canal
e do contedo da mensagem, o que nos leva a discriminar os cdigos que
interferiro na construo do documento didtico e os modos de representao
privilegiados.(Fiorentini, 1994 in OLVERA, 1999).
Aos canais de suporte, enquanto recurso didtico, dado diferentes
prioridades, sendo que um ou mais desempenham papel central no processo
de ensino-aprendizagem, e outros um papel suplementar e secundrio. Para
Landim (1997), os recursos didticos centrais "constituem a fonte principal que
as pessoas tm mo, geradora de contedos e conhecimentos, que se
oferecem como resposta aos postulados curriculares, previamente desenhados
na busca de um perfil profissional ideal, para alcanar o desenvolvimento
pessoal e da sociedade. "Os recursos complementares so considerados
reforos, apoios e auxiliares, que devem ser usados de forma coerente com os
objetivos do ensino e em harmonia com os esquemas metodolgicos
estabelecidos. ( SOBRAL, 2000, p.142)
A introduo da Realidade Virtual no ensino alterar, significativamente,
o papel do professor, exigindo-lhe novas competncias e modificando o seu
estatuto.
Para que os docentes se disponham a recorrer nova tecnologia
necessrio que o professor se sinta motivado para a sua utilizao e que
possua ao seu dispor todos os meios requeridos para superar com sucesso,
as mais dificuldades que se iro levantar. Ao abandonar-se a tradicional
concepo de ensino que considera o professor como o mestre que tudo sabe
e os alunos como receptores vazios que o professor vai enchendo, pouco a
pouco, com o seu saber, por um conceito de ensino dinmico, verdadeiramente
exploratrio, em que o aluno constri o seu prprio conhecimento, o professor
torna-se, mais que o sbio, um guia para os seus alunos.
Com a Realidade Virtual este novo papel acentua-se e o professor torna-
se um colega, um outro elemento de grupo; ele quem facilita a aprendizagem
dos alunos, um igual que se coloca ao lado dos seus educandos, trabalhando
com eles, sentindo as mesmas dificuldades e alegrias, triunfos e fracassos.
"Trata-se no fundo, da defesa de uma nova concepo de ensino e no ser
difcil de verificar, um dia, que os professores mais entusiasmados com a
Realidade Virtual, sero os que, j hoje, defendem a mudana educativa.
( SOBRAL, 2000, p.84)
A formao de professores deve organizar-se de forma a atender
necessidade de atualizao do ponto de vista terico, em trs grandes
dimenses: pedaggica, tecnolgica e didtica (BELLON, 2006, p.88-89).
O aperfeioamento profissional, essencial ao professor e ao
professor pedagogo, em formao continuada, oferecido pela SEED ou
buscando outros cursos oferecidos pelo MEC a fim de que, possa manusear
com eficcia a TV Multimdia; pesquisar na nternet a fim de ter o suporte
para o planejamento das atividades de aprendizagem, explorando ao
mximo as potencialidades de cada mdia.
1.3 A NSERO DA MULTMDA NA ESCOLA
A escola deve desenvolver ao mximo a potencialidade do aluno,
interagindo com seus pares, com o objeto e trazendo suas experincias
acumuladas. Assim, na aprendizagem, o recurso didtico no deve ser
utilizado sob o paradigma instrucionista, centrado no ensino e na instruo,
como no ensino tradicional, mas deve levar o aluno a refletir sobre a sua
prpria construo do conhecimento, utilizando-se da metodologia interativa
e colaborativa.
Dale, em Pirmide do Aprendizado (1966), mostra que quanto maior
for a experincia do aluno relacionada com a teoria/prtica/experincias,
maior ser a sua aprendizagem em torno do que est sendo ensinado
(p..221).
Moran, Masseto e Behrens afirmam tambm sobre essa perspectiva:
[...] o aluno dever ser iniciado como pesquisador e investigador
para resolver problemas concretos que ocorrem no cotidiano de
suas vidas. A aprendizagem precisa ser significativa, desafiadora,
Problematizadora e instigante, a ponto de mobilizar o aluno e o
grupo a buscar solues possveis e concretizadas luz de
referenciais tericos/prticos (2000, p.77).
O uso das tecnologias um diferencial e enriquece o processo de
ensino-aprendizagem desde que utilizados de forma adequada, de modo
contextualizado e de quais objetivos o professor deseja alcanar.
A TV Multimdia vista pela SEED/PR (2008) como uma ferramenta
para a construo de objetos de aprendizagem, ou seja, so recursos
tecnolgicos que tem como finalidade a organizao e a estruturao de
materiais educacionais digitais, so materiais ou recursos utilizados no
contexto educacional de diferentes maneiras e por diferentes sujeitos.
Tambm denominada TV Pendrive, uma iniciativa da Secretaria de
Estado da Educao visando melhoria dos processos de ensino e de
aprendizagem, subsidiada pela insero de novas tecnologias nas escolas.
Alm disso, possibilita a incluso e o acesso a essas tecnologias, dos alunos e
professores da rede pblica estadual.
No Paran, essa iniciativa constitui-se na implantao de um televisor
de 29 polegadas, com entradas para VHS, DVD, carto de memria e pendrive
e sadas para caixas de som e projetor multimdia, em cada uma das 22 mil
salas de aula da rede estadual de educao, bem como um dispositivo
pendrive para cada professor. Por meio desse recurso, os professores podem
salvar imagens, udios, vdeos na rede, para posteriormente, utiliz-los na sala
de aula, como recursos didticos complementares direcionados a uma
aprendizagem mais significativa.
O material selecionado e salvo pelo professor em suas pesquisas na
rede, diversos recursos didticos, como os vdeos elaborados pela TV Paulo
Freire, vrios objetos de aprendizagem desenvolvidos pela equipe de
Multimeios e objetos de aprendizagem colaborativa, elaborados pelos
professores da rede pblica estadual, esto disponibilizados para ele no Portal
Dia a dia Educao do Estado do Paran, no endereo
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br.
O professor precisa ter clareza em relao adequao do audiovisual
escolhido s necessidades, s caractersticas e aos interesses dos alunos.
necessrio organizar a progresso equilibrada das atividades partindo do que o
aluno conhece e acrescentando aprendizagem dos pontos considerados
importantes para a aquisio de conceitos, atitudes e valores (SARTOR e
RESLER, 2007, p. 99-118).
Mesmo contando com todos esses recursos, quanto ao uso da TV
Multimdia, podemos dizer que, muitas vezes, no contedo trabalhado no
h sequncias didticas. Para tanto, existem diversas prticas para o uso
dos mais diversos recursos: pode-se utilizar slides (imagens estticas),
vdeos convertidos do you tube, a TV integrando outras mdias como
computador, filmadora e mquinas fotogrficas, possibilitando ao aluno
vivenciar a produo de seu trabalho, de uma atividade que ele prprio faa
em conjunto aprofundando seus conhecimentos.
Sabe-se que em qualquer rea do conhecimento, a leitura de
imagens, udios e vdeos necessria, pois elas so fontes de informaes
e possuem elementos de sensibilizao que permitem ao professor ensinar
contedos curriculares de uma forma diferenciada da apresentada apenas
com o quadro e o giz.
Segundo Pretto ( 1999, p.99), a ateno deve ser dada tambm, em
re!ao " !eitura de ima#ens$
[...] o analfabeto do futuro ser aquele que no souber ler as imagens
geradas pelos meios eletrnicos de comunicao. E isso no significa
apenas o aprendizado do alfabeto dessa nova linguagem.
necessrio compreender que esse analfabetismo est inserido e
conseqncia da ausncia de uma razo imagtica, que se constitui
na essncia dessa sociedade em transformao.
A TV, as imagens, os vdeos precisam ser vistos como se fosse um
texto, o qual precisa ser lido, interpretado e compreendido. Um texto que age,
muitas vezes, no imaginrio pessoal e coletivo:
a televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato,
prximo, que toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a
pele, as sensaes e os sentimentos - nos tocam e "tocamos" os
outros, esto ao nosso alcance atravs dos recortes visuais, do close,
do som estreo envolvente. (MORAN, 2002, p.1)
necessrio que todo o material pesquisado seja selecionado, bem
como importante que as aulas sejam pensadas, a metodologia seja
reestruturada e que os professores devem sempre assistir e analisar o material
que pretendem utilizar para poderem planejar suas aulas para que haja
aproveitamento e contextualizao de seu uso.
Dessa forma, os objetos de aprendizagem podem ser usados na
apresentao de um tema ou contedo, como ilustrao, fonte de pesquisa,
ou para o incio de questionamentos e reflexes e at mesmo no processo
de avaliao dos conceitos discutidos em sala de aula.
Para Nevado (2006, p.17), imagens, udios e vdeos tocam com o
imaginrio das pessoas e nas relaes que elas tm com o mundo:
[...] o papel do professor no contexto educacional proporcionar,
mediar e intermediar o crescimento cognitivo e afetivo de seus
educandos, explorando atravs de experincias em sala de aula
situaes que os faam interagir, trocar informaes, indagar,
debater e raciocinar sobre os contedos que fazem parte do
currculo.
Nessa perspectiva, a construo do conhecimento se d numa
relao dialgica entre alunos e professores na relao cotidiana no
ambiente educacional.
A insero do recurso tecnolgico na escola no garantia de uma
transformao efetiva e qualitativa nas prticas pedaggicas, porm, pode
provocar profundas transformaes na realidade social, desde que seu uso
seja adequado com uma prtica que propicie a construo de
conhecimento.
A linguagem produzida com a mdia audiovisual, na integrao entre
imagens, movimentos e sons, atrai e toma conta das geraes mais jovens,
cuja comunicao resulta do encontro entre palavras, gestos e movimentos,
distanciando-se "[...] do gnero do livro didtico, da linearidade das
atividades de sala de aula e da rotina escolar" (ALMEDA, 2005, p. 41).
Sobre isso, Moran (2000) afirma que os meios de comunicao,
principalmente a televiso e o vdeo, desenvolvem formas sofisticadas de
comunicao, envolvendo os aspectos sensorial, emocional e racional,
superpondo linguagens e mensagens que facilitam a interao com o
pblico. Assim, "[...] a televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do
imediato, do prximo - daquilo que toca todos os sentidos. Pela TV e pelo
vdeo sentimos, experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns
mesmos (p.33-37).
Para que a utilizao dessa ferramenta seja eficaz e significativa no
processo de ensino e aprendizagem dos alunos importante que o
professor juntamente com a equipe pedaggica planeje as atividades que
realizar durante o perodo letivo, selecionando os recursos de imagem,
vdeo e som adequados turma, ao tempo e ao programa da aula,
escolhendo diversas metodologias para a sua apresentao e discusso,
variando os recursos disponveis e integrando-os aos temas e disciplinas da
srie, desenvolvendo vrias aulas utilizando a TV Multimdia como recurso
pedaggico, com auxlio de pendrive.
Verificou-se por meio de alguns referenciais tericos do PDE, do site
"Dia a Dia Educao e de alguns artigos cientficos, que a TV Multimdia
deve ser utilizada de forma pedaggica e didtica. O pedagogo e o
professor precisam estar preparados para utilizar a linguagem audiovisual
com senso crtico de forma a desenvolverem aprendizado em seus alunos.
Jackiw e Dias (2009) ao refletirem sobre a implantao da TV
Multimdia nas escolas pblicas estaduais do Paran, especificamente na
cidade de Curitiba, que a utilizao desta ferramenta na prtica docente
uma alternativa de trabalho de integrao entre mdia e a construo do
conhecimento, segundo os Estudos de Recepo e Educomunicao. Em
decorrncia disso, as pesquisadoras, na reflexo nos indicam, que apesar
das dificuldades a serem superadas para a integrao das tecnologias de
informao e da comunicao no ato educativo, suas potencialidades
comunicacionais e pedaggicas podem oferecer melhorias na construo
do conhecimento, contribuindo para aumentar o grau de autonomia do
estudante e eficincia no processo ensino-aprendizagem.
Para Schwarzelmller (2004), a imagem uma forma de
comunicao importante no contexto da sociedade atual, comunicando
fatos, ideias e conceitos. Ela enfatiza que a comunicao de informao
multimdia amplia o processo cognitivo que constri o conhecimento no
indivduo.
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