# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.2, n.1, 2013.

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O PROFESSOR REFLEXIVO E A EDUCAO PELA PESQUISA:
OLHARES DE UMA PRTICA COM OS ESTUDANTES DO CURSO TCNICO DE
EDIFICAES


Carolina Mendona Fernandes de Barros
*
Tas Feij Viana
**
Luana Melo Pereira
***


Resumo: Este artigo tem como objetivo descrever um breve histrico sobre diferentes tendncias
pedaggicas da educao no Brasil e debater a relao entre esses modelos e a busca da formao
do conhecimento, atravs da iniciao da pesquisa, usando, para isso, uma experincia realizada
numa disciplina do Curso Tcnico de Edificaes do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Sul-Riograndense. O estudo parte do pressuposto de que preciso apreender com
rapidez, em um mundo frentico, onde o ensino necessita de mltiplos contextos. Roubemos,
ento, parte de uma conversa deleuziana, na qual aprender pensar, e do entendimento de que o
professor reflexivo o que procura desencadear, arrolar e romper o pensamento. Frente ruptura
feita pela tentativa de inovao em sala de aula, o paradigma dominante aqui se desconstri,
necessitando novas conexes para seguir. Assim, esta pesquisa parte da narrao de uma nova
prtica, em que a inovao demonstra que o interesse dos estudantes proporcional curiosidade
que a disciplina ou as atividades podem propiciar. A pesquisa desvincula-se do apenas ir para o
laboratrio de materiais de construo e realizar anlises hipotticas. Aqui, altera-se e amplia-se
com o estmulo da vontade dos estudantes em analisar um produto que eles mesmos criaram.
Desse modo, os estudantes so provocados a produzir, na forma de um texto cientfico, o
contedo abordado, tendo a possibilidade de introduo na iniciao cientfica e de perdurar nela
durante o semestre inteiro. O resultado um banner, simulando a exposio em um congresso.

Palavras-chaves: Inovao. Ensino Tcnico. Iniciao Cientfica. Professor reflexivo.






*
Professora do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-
Riograndense (Campus Pelotas). Especialista em Grfica Digital e Educao, Professora do curso de Ps-
graduandao em Educao Profissional, Mestre em Arquitetura e Urbanismo (UFPel/Prograu). Doutoranda em
Educao (UFPel/FAE) - carolmfbarros@terra.com.br.
**
Professora do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-
Riograndense (Campus Pelotas). Mestre em Arquitetura e Urbanismo (UFPel/Prograu). Ps-graduanda em Educao
Profissional (IFSul) taisfviana@gmail.com.
***
Professora do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-
Riograndense (Campus Pelotas). Mestre em Arquitetura e Urbanismo (UFPel/Prograu). Ps-graduanda em Educao
Profissional (IFSul) taisfviana@gmail.com.


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1 Introduo
preciso apreender com rapidez, em um mundo frentico, no qual o ensino necessita de
mltiplos contextos. Ensina-se a um homem que se torna indigente de rapidez, que no tem
tempo, neste tempo, de ficar ou passar, mas, sim, de transitar.
Nos paradigmas tradicionais, o estudante no era visto como um ator no processo de
construo do conhecimento e, sim, um receptor do saber repassado pelo professor, sendo que o
conhecimento no era baseado na preocupao com a formao de um ser humano crtico e
capacitado a promover o conhecimento inovador e permanentemente renovado. Logo, o professor
reflexivo (atual) o que mais se apropria do conceito de formao do conhecimento pela
pesquisa e nesse modelo que o estudo se concentra, pois, nele, o docente consegue flexibilizar o
modo de ensinar, gerando variaes que aproximam o estudante da escola e fomentam a
capacidade crtica e a construo do conhecimento.
Neste espao educacional, os protagonistas reflexivos, professor e estudantes, uma vez
que entendemos que estes tambm se posicionam no processo, buscam superar o desafio
educacional de transmisso do conhecimento. Educador e educandos visam a se envolver
ativamente no processo de ensino-aprendizagem e, para tal, novas propostas de atuao precisam
ser articuladas de modo que o professor deixe de ser um mero instrutor e os estudantes, objetos
de instruo. Essas ideias so reforadas por Demo (2002) que afirma:

A aula que apenas repassa conhecimento, ou a escola que somente se define como
socializadora de conhecimento, no sai do ponto de partida, e, na prtica, atrapalha o
aluno porque o deixa como objeto de ensino e instruo. Vira treinamento. equvoco
fantstico imaginar que o contato pedaggico se estabelea em ambiente de repasse e
cpia, ou na relao aviltada de um sujeito copiado (professor, no fundo tambm objeto,
se apenas ensina a copiar). A aula copiada no constri nada de distintivo, e por isso no
educa mais do que a fofoca, a conversa fiada dos vizinhos, o bate-papo numa festa
animada. (DEMO, 2002, p.7).

Para transitar, deslocar-se no tempo e no momento, a cartografia surge como um escape
que permite a fluidez dos diversos campos necessrios para se situar, mesmo que em um
fragmento de tempo, na contemporaneidade. Por consequncia, cartografia pressupe expresso e
se faz um artefato de expresso. uma declarao visual, mas no s visual, como imagtica,
flmica, sonora, ou dos sentidos, das sensaes e de localizar e sentir-se no mundo, onde contgio
se inicia, com a prpria atitude do professor, que reflete sua ao e que faz da sua sala de aula
uma oficina de reelaborao dos saberes, rompendo com as vertentes tradicionais, atravs da

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criao de espaos e de novas ideias. Tais espaos buscam despertar no estudante aquilo que deve
ser prioridade no processo de ensino/aprendizagem contemporneo: a motivao/reflexo.
Roubemos, ento, parte de uma conversa deleuziana, que aprender pensar. Aqui,
ento, vrus e ensino, procuram desencadear, arrolar e romper o pensamento. O desencadeamento
de algo infectado, que no funcionar com as mesmas ordens, mas, sim, atravs do
desmoronamento, e que introduz uma desordem nas ligaes do que antes era pensamento.
Segundo Salngaros (2003) sem hospedeiro no h vrus. No h como. Aqui, o professor
se faz o hospedeiro. Ele precisa de um local, um espao, um pensamento e traz a inteno de
refletir as fases deste vrus, como a ponderao de hospedar algo novo, que conflita, desestrutura
e desencadeia no processo de ensino/aprendizagem. Este hospedeiro (docente em si) tem o
objetivo de relatar os sintomas do vrus, atravs de suas fases. Mas o que um vrus tem em
relao com o ensino?
Num primeiro momento, onde h o contgio, preciso olhar em volta e identificar como
possvel descrever e compreender o que est havendo, em que realidade tal contaminao
aconteceu. Tomemos mo, ento, da cartografia, aqui, como uma escrita.
Logo, o processo de incubao tem de ser determinado. Entender como se compe e se
comporta o vrus, compreendendo seus processos mutveis e seus devires. Por fim, o que, talvez,
cause estranheza: no a busca da exterminao do vrus, mas a busca pela mutao que o vrus
possa causar em si mesmo e no prprio hospedeiro. O vrus o que provoca a mudana de
pensamento, um deslocamento do modo do docente produzir na sua prtica.
Ao contgio feito pela inovao em sala de aula, s restava, cartografar. Era o que se
podia esperar. O ensino com os paradigmas tradicionais aqui se rompe... e d lugar a um ensino
dinmico e flexvel, com espaos abertos para discusses, interpretaes e criaes de forma a
integrar os conhecimentos e valorizar as experincias dos estudantes e a troca de saberes. Nesse
contexto, novas conexes tornam-se necessrias para avanar em direo a uma ao educacional
significativa, que articule e integre o conhecimento escolar com as experincias dos estudantes,
aproximando-os da escola, da pesquisa e da ao protagonista. Assim, o educando sai da
condio passiva e passa a ser um agente ativo na construo e na significao do conhecimento,
colaborando para uma prtica desafiadora que integra agentes autnomos e crticos.
Essa pesquisa comea a partir da descrio de uma nova prtica ocorrida na disciplina de
Materiais de Construo no Curso de Edificaes do Instituto Federal de Educao, Cincia e

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Tecnologia Sul-Riograndense (IFSUL) Campus Pelotas, demonstrando um processo no
convencional de introduzir as temticas necessrias do contedo a ser ministrado.
O processo de ensino do contedo da disciplina se d em dois momentos distintos. O
semestre dividido em duas partes, sendo que, na primeira, ocorre o rompimento do processo
dominante (aula expositiva, provas, etc...). Neste momento, os estudantes so instigados a iniciar
uma nova jornada em sua trajetria de aprendizagem.
A proposta comeou com opo por no realizar provas, algo que j rompeu com os
preceitos tracionais. Logo, fez-se a exposio de como se daria esse novo processo.
Com a meta de prover uma aula mais interativa e no linear, os estudantes produziram,
junto ao contedo de Agregados, um texto cientfico, na forma de resumo expandido, que foi
entregue e avaliado ao final do semestre.
Dessa forma, os estudantes tiveram a possibilidade de comear a iniciao cientfica e
perdurar nela durante o semestre inteiro - prtica essa no comum no ensino tcnico. Os
estudantes comearam uma pesquisa bibliogrfica e documental acerca de como utilizar os
conceitos sobre Agregados de forma a ter um reaproveitamento do material, atravs do conceito
de reciclagem/ sustentabilidade. Apenas isso foi o condicionante do projeto.
Aps a pesquisa, produziu-se um texto, com caractersticas de um resumo de 200
palavras, para que o ento futuro projeto fosse avaliado para sua continuidade. Aps o texto e
ideia terem sido aprovados pela professora, seguiu-se o momento em que os estudantes foram ao
laboratrio para que futuro produto que eles se propuseram a criar fosse desenvolvido e testado.
Um dos exemplos mais significativos foi de um grupo com trs integrantes que buscou a
criao de um tijolo tipo Adobe, nomeado Adobe reciclado: o retorno do tijolo histrico a partir
da reciclagem. O projeto teve sua propagao em eventos cientficos regionais e nacionais.
Como resultado, ao final do semestre, todos os estudantes deveriam, alm do resumo,
produzir um banner, simulando a apresentao em um evento cientfico, e, se possvel, a
submisso do texto produzido, como aconteceu em alguns casos, para alguma jornada de
iniciao cientfica. As Figuras 1 e 2 mostram os estudantes desenvolvendo seus projetos em
laboratrio.

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Figuras 1 e 2 estudantes desenvolvendo seus projetos em laboratrio.



Fonte: autoria prpria

2 Fundamentao terica
Ao longo do tempo, foram construdos diferentes modelos pedaggicos, desde os mais
antigos, associados colonizao jesutica, passando pelos modelos tradicionais, tecnicistas e
crticos, chegando contemporaneidade, quando os docentes passam a refletir sobre a sua prtica.
O professor reflexivo da contemporaneidade o que mais se apropria do conceito de
formao do conhecimento pela pesquisa, aquele que pensa-na-ao e alia a atividade de
pesquisa sua atividade docente. Pode-se exemplificar esse processo reflexivo em trs
movimentos: a reflexo-na-ao, a reflexo-sobre-a-ao e sobre-a-reflexo-na-ao (PINTO,
2012).
Essa nova forma de ver o processo educacional compreende o estudante como centro no
processo de ensino-aprendizagem, valorizando seus saberes e experincias prvias e usando-os
como ponto de partida para o processo educativo. Assim, passa-se a respeitar os recursos
culturais e lingusticos dos estudantes; fomentar o uso de materiais locais e recursos naturais para
o currculo; estimular a participao do estudante em sala de aula e as discusses e contribuies
desses; focar no entendimento dos estudantes sobre os contedos e menos na memorizao;
relacionar os contedos com exemplos prticos do dia a dia (ZEICHNER, 1997).
Na pedagogia do professor reflexivo, o estudante passa de coadjuvante a ator principal no
processo de ensino-aprendizagem, rompendo com os paradigmas tradicionais. Logo, cabe a este
estudo compreender quais as consequncias desse novo vrus incubado no processo
educacional.

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Esse contgio tem como objetivo distanciar o discurso do paradigma dominante para
referncias abstratas. Segundo Perrenoud (2000), a escola tende a promover o seguinte discurso:
Quando voc for maior, compreender a que ponto tudo o que est aprendendo agora
indispensvel. Desse modo, essa nova abordagem traz questes mais reais do que aquelas
situaes clssicas escolares, fazendo com que o estudante esteja preparado para situaes que
no estejam controladas, no em um meio protegido, mas, sim, em um meio dotado de
dificuldades. O estudante constitudo para o mundo do trabalho.
Alm disso, a educao pela pesquisa tem como premissa que o professor oriente o
estudante a: (i) expressar-se de maneira fundamentada; (ii) questionar; (iii) produzir
conhecimento que seja entendido por todos; (iv) reconstruir autores e teorias, para exercitar a
criatividade; (v) tornar a pesquisa uma atividade cotidiana (DEMO, 2002). Ademais, a insero
de novos modos de ensinar tem aproximado o estudante da escola, tornando-a um local e um
ambiente atrativo.

3 Mtodos
Como metodologia, neste artigo, foi utilizada uma pesquisa qualitativa cartogrfica,
baseada na cartografia sentimental, onde Cartografia mapa. Para os gegrafos, comunicao e
anlise. Por consequncia, cartografia pressupe comunicao.
Cartografia no apenas um meio de comunicao, mas tambm um desenho. Cartografia
topografia, fotografia, psicologia; ela , portanto, todos esses elementos utilizados para
comunicar algo. Por conseguinte, a comunicao algo que permeia todo o processo
cartogrfico.
Nesse caso, a cartografia, a partir dos conceitos deleuzianos, gira em orbes que se criam
para expressar afectos contemporneos, em relao aos quais os universos vigentes tornaram-se
obsoletos. uma lgica rizomtica que, conforme Deleuze (1997), se baseia em seis princpios: a
conexo, a heterogeneidade, a multiplicidade, a ruptura com o significante, a cartografia e o
desenho.
Neste trabalho, caracterizam-se quatro etapas, sendo a primeira intitulada de Encontro
com a Teoria da Cartografia, baseada nos conceitos de Suelly Rolnick (2006) e com a filosofia da
diferena, utilizando referncias como Guatarri, Deleuze e Derrida (1997, 2005). A segunda,
denominamos Momentos Cartogrficos, na qual ocorre uma busca de materiais, que afectam a
pesquisa e proporcionam um lastro de informaes para a escrita, a formulao e entendimento

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dos conceitos. Na terceira, so esperados o contato com o estudo e o ensino de Materiais de
construo, em que j se praticam inovaes, e como estas podem se ampliar e infectar as
demais disciplina do curso. Por ltimo, delimitam-se os planos que interseccionam o tema, sendo
que todo o material coletado sofrer uma anlise, na qual que se julgar o que de vital interesse
e o que toca o ensino, obtendo, assim, a cartografia como escrita.

4 Resultados e discusses
O processo de inovao se d como um vrus que tenta multiplicar. Para entender o
conceito de inovao, parte-se do entendimento de Sousa Santos (1993) que define que o grau de
dissidncia do paradigma dominante que mede o grau de inovao. Nesse caminho, a inovao
envolve a ruptura com a transmisso e reproduo do conhecimento em direo transio para
um novo padro, no qual ocorra a reconfigurao de saberes, poderes e conhecimentos no
processo educativo.
Na educao, muitas vezes, o processo se d pela quebra dos paradigmas tradicionais de
ensino e o professor se coloca como parceiro no ensino/aprendizagem, no como detentor do
conhecimento.

[] considero inovao na escola, a presena de indicadores de um novo padro onde se
identificam a reconfigurao de saberes, poderes e conhecimentos entre os sujeitos
escolares (professores, servidores administrativos, alunos e comunidade), evidenciando
uma postura epistemolgica a alicerar aes docentes no sentido da ruptura com os
princpios do paradigma dominante de ensino, em direo a uma nova proposta
educacional (PINTO, 2008, p.69).

A inovao presente na disciplina demonstrou que o interesse dos estudantes
proporcional curiosidade que o componente curricular ou as atividades podem propiciar. Um
saber desvinculado, como apenas ir para o laboratrio de materiais de construo para realizar
anlises hipotticas, devastado pela maior vontade dos estudantes em analisar um produto que
eles mesmos criaram.
Desenvolver a pesquisa, entender o que uma reviso bibliogrfica e documental, bem
como trabalhar mais profundamente conceitos como o de Sustentabilidade (no condicionante do
projeto que utilizar um tipo pelo menos de agregado reciclado) , de certa forma, um incentivo
produo e ao comprometimento dos estudantes. O processo de ensino/aprendizagem extrapola
a sala de aula e se mantm em constante evoluo.

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Em entrevista feita com esses estudantes, posteriormente, foi observada a presena de
frases em suas falas, tais como: Dessa forma tive vontade de aprender; Por ser diferente de
sala de aula eu fui pesquisar, entre outras que conotaram a potencialidade desse tipo de
metodologia.
A produo do texto e, posteriormente, do banner (Figura 3), como objeto produzido,
corrobora para a confirmao dessa metodologia como possibilidade de ensino inovador.

Figura 3 Banner

Fonte: Estudantes da disciplina.

5 Concluses
A busca pela inovao em sala de aula pode ser um mote para o incentivo, tanto prtica
docente quanto motivao dos estudantes e aproximao com os processos de
ensino/aprendizagem.
Para isso, necessrio que se busque por metodologias que avancem junto
contemporaneidade, quebrando paradigmas. Professores buscam aproximar-se e propiciar o
contgio.
Porm, quando conjecturamos sobre o conceito de inovao, necessrio apontar os
conceitos de Nvoa, ao marcar com sinais que a transformao nos paradigmas educacionais
precisam ser focalizadas em duas perspectivas, pois as escolas no podem mudar sem o
empenho dos professores; e estes no podem mudar sem uma transformao das instituies em
que trabalham (NVOA, 1995, p.28).


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THE REFLECTIVE TEACHER AND EDUCATION BY RESEARCH: PERSPECTIVES
OF A PRACTICE WITH STUDENTS OF THE BUILDING TECHNICAL COURSE

Abstract: This article aims to describe a brief history of the different pedagogical trends of
education in Brazil and discuss the relations between these models and the pursuit of knowledge
formation through the initiation of research, by using it for an experiment conducted in the
discipline of Building Technical Course of Federal Institute of Education, Science and
Technology Sul-Rio-Grandense. The study assumes that we need to grasp quickly, in a frantic
world, where teaching requires multiple contexts. We pick part of a conversation from Deleuze,
by whom learning is thinking, and the understanding that the reflective teacher is looking trigger,
roll over and break the thought. Face to break made by attempt of innovation in the classroom,
the dominant paradigm here is deconstructed and need new connections. Thus, this research is the
narration of a new practice, where innovation shows that student interest is proportional to the
curiosity that the subject or the activities can provide. The research is disassociated of the only go
to the lab of building materials and perform what if analysis here alters and expands on the
stimulus of the will of the students in analyzing a product that they themselves created.
Therefore, students are provoked to produce a scientific text about the studied subject, and they
are given the opportunity of experiencing the undergraduate research and continuing it during the
semester. The result is a banner, simulating an exposure in a conference.

Keywords: Innovation. Techinical Education. Initiation to research. Reflective Teacher.

Referncias
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DELEUZE, Gilles. e GUATTARI, Flix. Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia. V.1. So
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DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas: Autores Associados. 2002. 5 ed.

NVOA, Antnio. Os professores e sua formao. 2a ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

PERRENOUD, P. Pedagogia Diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artes Mdicas
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PINTO, Carmem Lcia Lascano. Um trem chamado desejo: a formao continuada como
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______. Sem ttulo. Texto apresentado em sala de aula. (Formao de professores: tendncias e
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ZEICHNER, K. M., LISTON, D. P. Formacion Del professorado e condiciones sociales de La
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