TutorayOrientacinconelAlumnadoylasFamilias

Profa.MaraJosFnezSilva
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TemaI:CONCEPTUALIZACINDETUTORAyORIENTACIN

1.1.ConceptodeTutoryTutora
1.1.1.ConceptodeTutor
1.1.2.ConceptoyFuncionesdelaTutora
1.2. ConceptodeOrientacin
1.2.1.Orientacinintegraldelalumno:mbitosinteractivos
1.2.2.PrincipiosdelaOrientacin
1.3. ModelosdeOrientacin
1.3.1.ModeloIndividual:Orientacinalalumnoconnecesidadeseducativas.
1.3.2.ModeloCurricular:Orientacinenfocadahaciaunaprendizajeeficiente
paratodos.

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TemaI:CONCEPTUALIZACINDETUTORAyORIENTACIN

1.1.ConceptodeTutoryTutora
1.1.1.ConceptodeTutor
La figura del tutor, en sus inicios mentor, ha transitado por la historia desde
pocas remotas. Mentor en la mitologa griega, se asocia con el viejo consejero. A
mododeejemplo,MentoryTelmacoenlaOdiseadeHomero.Lalabordelmentor
tendra como misin formar al joven para que en el futuro asumiese sus
responsabilidades. La tarea del mentor era educar, dirigir en cada etapa la
formacinfsica,intelectual,espiritualysocialdesupupilo.

En la mitologa los hroes adquieren su grandeza tanto por su estirpe como por la
presencia e importancia de sus maestros, quienes no slo les forman y preparan
para enfrentarse a las hazaas de una vida llena de sucesos, sino que incluso
realizan un seguimiento constante de las acciones de sus discpulos, interviniendo
cuandoestosmslesnecesitaban.
Enlahistoriadelaeducacin,latutorahatenidouncarcterindividual,comoenla
antiguaGrecia,esdecir,harespondidoaunaconcepcinindividualizadadentrodel
sistema educativo. La funcin del tutor, no se limitaba a la instruccin, sino que
atendaalaconductadeleducando.
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EnlauniversidaddeprincipiosdelsigloXX,eltutorvadejandoatrslaatencinalos
aspectos religiosos y morales para dar pasos a enfatizar la produccin de
conocimientos,aseltutorpasaaconvertirseenorientadordetrabajoscientficos.
Lapalabratutorderivadelverbolatinotueriquesignificaproteger.Aparece
encastellanoaprincipiosdelsigloXVyseleotorgaelsignificadodeelquecuiday
protegeaunmenoroaotrapersonadesvalida.ElDiccionariodelalenguaespaola
define al tutor como la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o
asignatura(RealAcademiaEspaola,1992).
Actualmente, se considera que la educacin ya no podr estar dirigida a la
transmisin de conocimientos y de informaciones, sino a desarrollar capacidad de
producirlosydeutilizarlos.
En cuanto a la responsabilidad del profesorado no puede limitarse a la docencia,
entendida como la facilitacin de la instruccin del alumno, sino que ha de actuar
sobre el conjunto de la personalidad para lograr una formacin en todas las
dimensiones.
El factor clave para el xito de las nuevas comunidades de aprendizaje est en la
capacidad del docente, al igual que en la docencia presencial, para crear un clima
adecuadoquefavorezcalaconstitucindeunaautnticacomunidaddeaprendizaje
bienestructurada.
Ensear no es slo explicar unos contenidos, sino dirigir el proceso de formacin
de nuestros alumnos. Y en este sentidotodos los profesores somos formadores y
ejercemos esa tutora (una especie de acompaamiento y gua del proceso de
formacindenuestrosalumnos).

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1.1.2.ConceptoyFuncionesdelaTutora
Las funciones de los tutores suelen definirse y agruparse de acuerdo con el
propsito de la tutora, es decir, de acuerdo con el tipo de orientaciones y apoyos
quesebrindarnalosalumnos.
Comofuncinprincipaldelprofesorseencuentralatutora,dirigidaalaformacin
integral del estudiante. Dicha funcin est orientada no slo a la adquisicin de
conocimientos, sino adems, a favorecer en los estudiantes el desarrollo de
habilidades y actitudes que les permitan aprender durante toda su vida y
desarrollarlaspotencialidadesquelespermitantenerunamejorcalidaddevida.

Con el propsito de que la actividad del tutor sea exitosa, sta deber
fundamentarse en una adecuada planificacin, y tomar en cuenta las tres grandes
fasesdelprocesodetutora:
Inicio
Desarrollo
Cierre
La tutora de ninguna manera es una actividad espontnea o casual, por lo cual
requiere de una preparacin previa as como de la valoracin de su ejecucin y
resultados.Eltutordebeplanearlosobjetivosquedeseacumplirylasestrategiasa
seguir.

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Losobjetivosquepersiguelatutoratienendospropsitosesenciales:
Favorecereldesempeoacadmicodelosalumnos.
Contribuiralaformacinintegraldelestudiante.
Las tutorias atienden a diferentes modalidades segn la institucin, el alumnado
etc.dependiendodediferentesaspectoscomo:
Duracin
Individualogrupal
Apoyoaalumnosconnecesidadeseducativasespeciales
Apoyoaalumnosconelevadorendimiento

1.2. ConceptodeOrientacin
A nivel etimolgico el sustantivo oriente se deriva del latn orinesentis que
significa aparecer o nacer. La Orientacin como cualquier disciplina de accin,
cuentaconunaseriedemodelosdeintervencinquesuponendistintosmodelosde
organizacinyqueofrecendistintasposibilidadesdeaccin.Estosmodelosmarcan
procesosyprocedimientosconcretosparaactuar.
La Orientacin psicopedaggica (terminologa utilizada en la LOGSE de 1990) es
definida por la mayora de los autores como un proceso de ayuda continuo y
sistemtico, dirigido todas la personas en todos sus aspectos, poniendo un nfasis
especialenlaprevencinyeldesarrollopersonal,queserealizaalolargodetodala
vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (tutores, profesores,
orientadores)ysociales(familiasyotrosprofesionales).
EltrminoOrientacin,susfuncionesyelmododeplanificaresatareadocenteson
cuestiones que desde el comienzo se han mostrado llenas de ambigedades. Por
este motivo inicialmente se originaron distintos enfoques segn el matiz de la
Orientacinenquesecentren.
Segn Morrodn (2003) el concepto de Orientacin ha evolucionado desde unos
conceptostradicionalesaunconcepcinactualsegnseindicaenlasiguientetabla:

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EvolucindelconceptodeOrientacin
Conceptostradicionales Conceptoactual
Centradaenelalumnoysuproblema Contempla de forma global al alumno y su
entorno(sistemtica)
Puntual Esunproceso
Correctiva Preventiva y compensada de dificultades.
Comprensiva e individualizada (atencin a la
diversidad)
Requiere la intervencin coordinada de todas
las personas que inciden en el sujeto (familia,
tutor,profesoresyelorientador).
VisinParcializada Visinintegral

Los conceptos tradicionales representan una visin parcializada de la Orientacin
en la que se establece un modelo clnico centrado en el alumno, con una actividad
bsicamentedediagnsticoydecarcterpuntual.Esteenfoqueparcializadohasido
superadoporunenfoquemsamplio,integral,queabogaporincluirlosdiferentes
contextos educativos. Este enfoque responde a un modelo psicopedaggico. Se
persigue una Orientacin que atienda al sujeto como un todo integrado. Se
contemplalopersonal,escolaryacadmicoprofesionalcomombitosinteractivos,
adoptando una visin ms global del alumno. Se implica a toda la comunidad
educativa:Orientador,padres,profesoresalumnosyotrosagenteseducativos.Los
principiosquerigenelmodelointegradoson:
Prevencin
Desarrollo
Atencinaladiversidad

1.2.1.Orientacinintegraldelalumno:mbitosinteractivos
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Suarez (2007) sostiene que se ha de contemplar lo escolar, personal y acadmico
profesional como mbitos interactivos, adoptando una concepcin global de la
personalidaddelalumno.

MBITOSINTERACTIVOS

ExistentresmbitosenlaOrientacinampliamenteconsensuados:
1. Orientacin escolar: comprende los procesos de ayuda al alumno para
resolverlosproblemasdeaprendizajeuotrospropiosdelavidaacadmica.
Su contenido se centra en el conjunto de los procesos de enseanza y
aprendizaje,incluyendolosprogramasdemtodosdeestudio,estrategiasy
habilidades,tomadedecisionesetc.
2. Orientacin acadmico profesional: se centra en el desarrollo de la carrera
laboral. El objetivo que se persigue es ayudar a las personas a perfilar su
futuro profesional. El tutor ofrece informacin sobre las opciones
profesionales,sobrelatomadedecisionesacadmicas,sobrelainsercinen
elmundolaboraletc.
3. Orientacin personal: se centra bsicamente en el crecimiento personal, los
procesos afectivos, las relaciones interpersonales (habilidades sociales y de
comunicacin) o con uno mismo (autoestima, autoeficacia etc.) y en la
dimensin axiolgica del desarrollo personal (coherencia con los propios
valores,resolucindedilemasmoralesetc.).

1.2.2.PrincipiosdelaOrientacin
Escolar
AcadmicoProfesional
Personal
ConcepcinINTEGRALdel
Alumno
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LaprcticadelOrientacinsefundamentaenlosprincipiosdeprevencin,evaluacin,
desarrollo,intervencinsocialycoordinacin.
Principio de prevencin: la Orientacin debe anticiparse a las situaciones conflictivas
conelfindecambiarenlamedidadeloposiblelascondicionesdesfavorables.Esto
supone trabajar modificando los contextos ambientales cuando son agentes
generadoresdeconflictoydotaralosindividuosdecompetenciasquelespermitan
afrontarconxitosituacionesproblemticas.
Principioevaluativo:esteprincipiopartedelaconsideracindelaOrientacincomoun
proceso de ayuda a las personas, lo que implica la evaluacin de necesidad de los
grupos destinatarios, del propio proceso de enseanzaaprendizaje, del centro
educativoydelmediosocialenelqueseencuentra,paradeestaformaadoptarlas
decisionesmsadecuadas.
Principio de desarrollo: La Orientacin ayuda a los alumnos a afrontar las diferentes
etapas de su desarrollo evolutivo desde un enfoque cognitivo. El sujeto con sus
potencialidades se convierte en el protagonista y el mbito educativo es el medio
que facilita dicho desarrollo a travs de programas planificados de intervencin
orientadora. Tambin se persigue fomentar la madurez personal , la bsqueda de
valores positivos, la adaptacin y la capacidad de respuesta a los rpidos cambios
tecnolgicos. Dentro de este principio enmarcamos el asesoramiento sobre las
opciones alternativas, ya que la creciente complejidad social y de la estructura
laboral (sistema educativo, acceso al mundo laboral, profesiones...) hace difcil al
individuoasimilaryorganizarlosdatosnecesariosparatomardecisiones.Asimismo
seayudaraalalumnoarecorrerelitinerarioeducativomsadecuado.
Principio de intervencin social: dos son los factores que se han tener en cuenta: el
alumnoyelcontextosocialenelquesedesenvuelve.Elalumnoharloposiblepara
adaptarse al medio, pero tambin lo necesario para modificar los aspectos del
medioqueobstaculicensurealizacinpersonal.
Principio de coordinacin: Las medidas que se tomen en el mbito de la Orientacin
han de ser coherentes y las personas implicadas en el proceso de enseanza y
aprendizajedebentrabajarcoordinadamenteparaoptimizartodaslasactuaciones.

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1.3.ModelosdeOrientacin
En el momento actual, el modelo educativo aboga por que cada alumno es un
alumno singular que ir desarrollando sus capacidades por medio de actividades,
recursos,estrategiaseinstrumentosidneosyadecuados.
Los objetivos y contenidos de aprendizaje, tanto de la etapa de Educacin Infantil,
como de la Primaria o de la Secundaria deben obedecer a las necesidades
personalesdelgrupoydecadaunodelosalumnosparticulares.Setratadeutilizar
unos mtodos didcticos flexibles que incluyan una gran diversidad de actividades
de aprendizaje con el fin de poder satisfacer las necesidades singulares de cada
alumno,dentrodecadacontextoysegnlasintencioneseducativaspropuestas.
Sedefiendelaenseanzainclusivaynolaexclusivayabanderadoelmensajedela
UNESCO, subrayamos que la escuela debe brindar oportunidades de aprendizaje
paratodoslosnios.

Los orgenes de las dificultadas con que tropiezan los alumnos se encuentran no
slo en ellos, sino tambin en el medio social en el que viven. Una de las tareas del
futuro es determinar cmo la escuela, como parte del medio social, puede brindar
mayoresoportunidadesdeaprendizajeparatodoslosnios...(UNESCO,1995).

Las necesidades educativas, y entre ellas las especiales se pueden analizar desde
dos perspectivas diferentes, cada una de las cuales presenta unas claras
repercusiones en la prctica psicopedaggica, tanto a la hora de evaluar las
necesidades, como en el momento de determinar y utilizar los recursos y apoyos
necesarios para dar respuestas a las mismas. Ainscow (1995) denomina a estas
perspectivas:Individualycurricular.

1.3.1.ModeloIndividual:Orientacinalalumnoconnecesidadeseducativas.
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Este enfoque ha determinado desde principios de siglo XX unos presupuestos
tericos y unas prcticas educativas identificadas como modelo del dficit. Este
modelo est enraizado en el mbito mdicopsicolgico ha venido justificando
exclusivamente las dificultades de aprendizaje de los alumnos desde las anomalas
psicobiolgicas. En el modelo individual tras ser diagnosticada la deficiencia, se
aplicaban pruebas psicolgicas con el fin de medir el nivel intelectual, expresado a
travs de un coeficiente intelectual (CI). Desde este modelo se ha puesto en
evidencia la importancia de las evaluaciones psicomtricas (test) buscando
establecerlmitesentrelonormalyloanormal
Contemplaalalumno conproblemasdeaprendizajeindividualmentealmargende
losdemsalumnosconsideradosnormales.Desdeestaperspectivaseproponen,
respuestas educativas individuales, dirigidas exclusivamente a los estudiantes con
problemas de aprendizaje. Se presupone que la enseanza individual, alumno por
alumno,eslamejorformadeatenderestoscasos.Bajoesteenfoqueelconceptode
Orientacin se ha entendido como un servicio para atender las demandas de los
alumnosconnecesidadesespeciales.SegnAinscow(1995)estaperspectivainspira
la mayora de las respuestas educativas que se dan a los alumnos con problemas
para aprender, y ha dado lugar al modelo individual de educacin especial. Este
modelosecaracterizapor:
Lademandadelservicioseproduceporpartedelalumno,profesoresopadres
paragenerarlaaccin.
Considera que el desarrollo de las capacidades est en funcin del nivel
intelectualdelalumno.
Parte de que el nivel intelectual marca las posibilidades y lmites del
aprendizajedelalumno.
Elaprendizajeseconcibecomolaacumulacindeunosconocimientos.
Seconsideraalprofesorcomomotordelaprendizaje.
Elalumnonodesempeaunpapelactivosinoqueesunreceptorpasivo.
Unaconsecuenciadeestemodeloeselreduccionismodequeelnicomotivodelos
malosresultadoseslafaltadepotencialdelalumno.Estoderivaenlaexistenciade
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actitudes de proteccin excesiva hacia estos alumnos, bajo las cuales aparece el
peligro de subestimar lo que pueden aprender y lograr. As consecuentemente,
algunos estudiantes reciben una enseanza reducida caracterizada por la falta de
superacinydeestmulo,inclusopordebajodesuscapacidades(Arniz,2000).
Elalumnointegradoestenelaulaordinaria,perosucurrculoescompletamente
diferentealrestodesuscompaeros,ymuydifcilmenteencuentrapuntosdeunin
enlasactividadesarealizardurantelajornadaescolar.
En el enfoque del dficit el mensaje era que la responsabilidad de las dificultades
educativas corresponda sobre todo a los expertos, llamados especialistas de
audicin y lenguaje, psicomotricistas, pedagogos, psiclogos, servicios de
Orientacinetc.
Enresumen:
ENFOQUEDELDEFICIT
Marcadadependenciadelmodelomdico. Estamos ante un enfoque biomdico que establece ttos.
teraputicos y reeducativos con los que se pretende curar el
dficit.
Usodetestpsicomtricosyutilizaeletiquetadocomoformas
declasificarlasdeficiencias
Dan gran importancia al CI (coeficiente o cociente intelectual),
segn el mismo se clasifica a los alumnos y sus futuras
potencialidades.
El Profesor especialista es la fuente de conocimientos y
transmisordelosmismos.
Se establece un currculum paralelo especial para estos alumnos
quecristalizaenprogramasdedesarrolloindividualcentradoen
lascarenciasdelmismo.
No se considera el contexto del alumno como elemento
favorecedordesudesarrollo.
Se da importancia a los factores genticos y al determinismo
biolgico. Se anulan los efectos positivos de que puede ejercer
eneldesarrollouncontextomotivadoreinteractivo.

1.3.2. Modelo Curricular: Orientacin enfocada hacia un aprendizaje eficiente para
todos
Para romper las prcticas tradicionales asociadas al modelo mdicopsicolgico
surge la educacin inclusiva lo que supone un intento de que la educacin de
calidad llegue a todos. Contempla a los alumnos con problemas de aprendizaje de
forma contextualizada, teniendo en cuenta otros factores adems de los
individuales. Al mismo tiempo, las respuestas educativas a los alumnos con
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problemassonmsamplias,tienenencuentatodosloselementosqueintervienen
enelprocesodeenseanzayaprendizajeytodosloscomponentesdelcurriculum.

En las escuelas integradoras, los nios con necesidades educativas especiales deben
recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educacin eficaz. La
escolarizacin integradora es el medio ms eficaz para fomentar la solidaridad entre
los nios con necesidades especiales y sus compaeros. La escolarizacin de nios en
escuelasespecialesoclasesespecialesenlaescuelaconcarcterpermanentedebiera
ser una excepcin, que solo sera recomendable aplicar en aquellos casos, muy poco
frecuentes,enlosquesedemuestrequelaeducacinenlasclasesordinariasnopuede
satisfacerlasnecesidadeseducativasosocialesdelnio,ocuandoseanecesarioparael
bienestardelnioodelosotrosnios(UNESCO,1995).
El concepto de inclusin hace referencia no slo a los alumnos con necesidades
educativas especiales sino a todos los alumnos. La educacin inclusiva propone la
plenaparticipacinenlavidaescolarysocialdeaquellosalumnosquetenganunas
necesidades educativas especiales promoviendo una reduccin de la exclusin
escolarysocial.
ElModeloCurricularsecaracterizapor:
Elalumnodesempeaunpapelactivoenlaadquisicindeconocimientos.
El docente es un mediador, gua y orientador cuya tarea es la de favorecer la
adquisicindeconocimientosenelalumno.
Nodiscriminaladiscapacidad.
Implicaatodoslosalumnosdelacomunidadeducativasinexcepcin.
Tiene en cuenta muchos mas factores que el potencial del alumno al analizar
losposiblesfracasos(contextofamiliar,decisionesdelprofesoradorespectoal
alumno,medidascurricularesetc.).
Desde el punto de vista curricular se trata de mejorar aspectos generales de
aprendizajeparaelconjuntodelosalumnos.
Considerando las dificultades, estas sirven de retroalimentacin para
acrecentarelclimadeaprendizajedelgrupoclase.
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Una vez estudiados ambos modelos (modelo individual y modelo curricular) de

intervencin educativa concluimos que la Orientacin ha evolucionado desde un
modeloclnicohaciaunmodelopsicopedaggico.

ModelModeloPsicopedaggico
Evolucindelalumno
Implica a toda la Comunidad
Educativa

Qumetasdebemosperseguirconelalumnadocomotutores?
Educarparalavida:daralosalumnoslapreparacinnecesariaquelecapacitepara
afrontar las diferentes situaciones que puedan encontrar en la vida real, bien sean
escolares, sociales o personales. As los aprendizajes deben ser a) funcionales y
prcticos, b) estar conectados a la vida real, principalmente el entorno y c) estar
orientadosalpresenteyfuturo.
Asesorar sobre opciones alternativas: ayudar al alumno a recorrer el itinerario
formativo ms adecuado a sus caractersticas y necesidades educativas. La
necesidad de Orientacin aumenta cuanto ms variadas y complejas son las
posibilidades de eleccin que tiene el alumno (ej. eleccin de asignaturas,
modalidadeseducativas,programadediversificacincurricular,etc.).
Capacitar para el propio aprendizaje: el alumno no solo es sujeto de aprendizaje,
sinoagentedesupropioprocesodeaprendizaje.Haceralalumnoconscientedesus
capacidadesylimitacionesydelosrecursosoestrategiasmediantelascualespuede
desarrollarsupotencialeshacerlepensarsobresupropiopensamientoydotarlede
habilidades as como de recursos personales o sociales que le ayuden a pensar y
aprender.

ReferenciasBibliogrficasdelTema1:

ModeloClnico
Centradoenelsujeto
Actividadbsicamentediagnstica
Atencinpuntual
TutorayOrientacinconelAlumnadoylasFamilias

Profa.MaraJosFnezSilva
1
Ainscow,M.(1995).Necesidadesespecialesenelaula.Guaparalaformacin
delprofesorado.Madrid:Nancea.
Arniz, P. Educar en y para la diversidad. En Soto, F. J. y Lpez, J. A.
(coords), Nuevas tecnologas, viejas esperanzas: las nuevas tecnologas en el
mbito de las necesidades especiales y la discapacidad. Consejera de
EducacinyUniversidades,Murcia,2000.
Marrogn, M. J. (2003). La accin tutorial en educacin primaria. Madrid:
ICCE.
Monge, C. (2009). Tutora y Orientacin educativa. Nuevas competencias.
Madrid:WoltersKluwerEducacin.
Surez,M.(2007).BasesdeOrientacintutorialenlauniversidad.Materialdel
CursosdeSistemadeOrientacinTutorial.UNED.