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Licenciatura en Pedagoga.

Materia: Evaluacin del aprendizaje.




Octavo cuatrimestre.


Turno: matutino.


Sistema Instrumental de Evaluacin.



Alumno: Vctor Salvador vila Santos.


Docente: Dr. Jos Antonio Guerra Mayagoitia.


Santiago de Quertaro, Qro., enero-abril de 2014.



Tabla de contenido.
Pgs.

Presentacin 1
Justificacin 2
Objetivos 3
Sustentos tericos de la evaluacin.
4
Origen de la evaluacin.
4
Periodo preTyler.
6
poca de la inocencia.
8
poca del realismo.
9
poca del profesionalismo.
10
Polisemia.
11
Paradigmas y evaluacin educativa.
12
Evaluacin tyleriana.
13
El mtodo cientfico de evaluacin.
14
Planificacin evaluativa.
16
Enfoque de evaluacin CIPP.
17
Evaluacin respondente.
18
Evaluacin iluminativa: mtodo holstico.
20
Evaluacin formativa.
21
Periodo de autoevaluacin.
22
Diseo
23
Instrumentos de evaluacin.
24
Evaluacin de la propuesta.
33
Sugerencias y/o recomendaciones.
34
Bibliografa.
35
1

Presentacin.
El Sistema Instrumental de Evaluacin que se presentar a continuacin, es una
herramienta con la cual los docentes pueden generar un proceso de evaluacin
ms completa y significativa dentro del aula de clases.
Tras el paso de los aos y en la actualidad, entendemos a la evaluacin como un
proceso valioso dentro de la formacin del alumno, no todas las instituciones
educativas ni todos los docentes tienen conocimiento ni criterios amplios para
generar evaluaciones que nutran y mantengan una continuidad en la misma, y que
los aprendizajes sean ms significativos en los alumnos.
Al presentar este Sistema Instrumental de Evaluacin, se pretende que el docente
conozca un sustento terico que fortalezca sus habilidades de comprensin de la
evaluacin, y que se genere una visin y un conocimiento amplio de los diferentes
mtodos para evaluar a los alumnos.
Se presentan cuatro instrumentos de evaluacin que le servirn al docente para
mantener una evaluacin continua y formativa, dentro de los instrumentos elegidos
estn: el proyecto, portafolio de evidencias de aprendizaje, ensayo y debate. Cada
uno de ellos podr ser adaptado a las necesidades que demande la materia a
evaluar, en virtud de que existe una gran variedad de caractersticas que los
alumnos y los cursos poseen.
Se le proporciona al docente determinadas sugerencias que le permitirn generar
una complementariedad con el desarrollo de la evaluacin con base en los
instrumentos, las sugerencias estarn sujetas a cambios dependiendo de las
necesidades del docente y posiblemente al modelo educativo de la institucin en
la que labore.
El Sistema Instrumental de Evaluacin tiene como objetivo brindar al docente las
herramientas necesarias para la formacin integral de los alumnos y generar
aprendizajes significativos que puedan emplear en el contexto social donde se
desenvuelven.

2

Justificacin.
El Sistema Instrumental de Evaluacin (SIE), busca dar direccin a las
necesidades educativas y formativas en el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno, para mantener una educacin continua y de calidad.
Las instituciones educativas manejan polticas educativas internas, y dentro de
estas polticas podemos encontrarnos con modelos educativos que orientan a
determinado perfil del alumno cuando ste egresa. Entonces, el Sistema
Instrumental de Evaluacin, servir como base de los modelos educativos para
lograr con el objetivo de formacin del alumno, ya que este sistema cuenta con
mltiples estrategias e instrumentos evaluativos que le sern til a los docentes al
realizar las planeaciones dentro del aula de clase, y tener claro los avances de
cada alumno en cuanto a los contenidos vistos durante determinado periodo.
En el mbito educativo, el docente es el agente encargado de orientar a los
alumnos hacia la construccin del aprendizaje significativo, y para que esto se
pueda lograr se necesita una evaluacin que forme al alumno de una manera
integral, que no nicamente lo presione y su aprendizaje quede almacenado en la
memoria a corto o mediano plazo. La realizacin de este proyecto, ayudar al
docente a tener una visin ms amplia del proceso evaluativo de sus alumnos, y
podr tener diferentes estrategias e instrumentos de evaluacin que ayudarn al
proceso formativo del estudiante.
Cuando los alumnos escuchan la palabra evaluacin la consideran sinnimo de
examen, pues en muchos casos, los docentes mantienen un mtodo de
enseanza-aprendizaje tradicional, pero con este nuevo Sistema Instrumental de
Evaluacin el alumno tendr la oportunidad de ser evaluado de mltiples formas,
de manera constante y formativa, y gran parte de su calificacin ya no ser
concentrada en una sola prueba como las que se hacen en determinados periodos
por parte del docente.
En la actualidad el modelo por competencias busca una unificacin de los
contenidos educativos y un aprendizaje significativo en el alumno, que le permita
poder desarrollarse en diferentes mbitos sociales y potencialice sus habilidades
para poder adaptarse en diferentes contextos. La educacin como todo, est en
constante evolucin, es por eso que dentro de los procesos educativos una parte
fundamental es la evaluacin, pero esta ya no tiene que ser vista como
mecanismo de medicin, sino que ahora debe de ser aquella que oriente a la
formacin del alumno y unifique el aprendizaje y lo vuelva realmente significativo.



3

Objetivos.

Objetivo general:
Formar al alumno de manera integral y significativa dentro del proceso
evaluativo, con base en los criterios de enseanza-aprendizaje del contexto
educativo de cada grupo.
Objetivos especficos:
Forjar en las instituciones educativas una perspectiva de evaluacin ms
completa y significativa.
Ayudar al docente tener una visin ms amplia sobre el proceso evaluativo
y formativo del alumno.
Proporcionar al docente estrategias e instrumentos de evaluacin que
fomentarn en el alumno una evaluacin continua e integral.
Ofrecer al docente un sustento terico sobre la evolucin de la evaluacin
y sus componentes.
Contribuir a un cambio significativo en los procesos de evaluacin en todos
los niveles educativos, para un mejor desarrollo acadmico del alumno.














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Sustentos tericos de la evaluacin.
Origen de la evaluacin.
La evaluacin vital era atribuida a las esfinges por parte de los egipcios, (Las
esfinges fueron ideadas por los antiguos egipcios y forma parte de su
compleja mitologa; tambin tiene relevancia cultural en la mitologa de
los antiguos griegos). Los exmenes fueron implementados en el oriente por los
chinos, los modelos evaluativos en Grecia y Roma, y la aparicin de las
tecnologas aplicadas a la educacin junto con la psicometra durante el siglo XX.
Durante este mismo siglo en Estados Unidos, el desarrollo de la evaluacin se dio
en el mbito industrial, donde se procuraba tener conocimiento de los mtodos de
produccin y obviamente del capital humano, los conceptos se le atribuyen a
Taylor en 1911.
A lo largo de la historia ha aparecido el examen en el mbito educativo, mismo
que es utilizado para medir el rendimiento de los alumnos, y de realizar una
seleccin para ir orientndolos a las distintas reas de trabajo donde se podran
desarrollar de una mejor manera.
A finales del siglo XIX y principios del XX, se deton una evolucin marcada en la
utilizacin de la evaluacin para seleccionar diferentes componentes sociales, en
beneficio de las instituciones, para solventar problemticas que aquejaban a la
sociedad, donde las pruebas de inteligencia eran el instrumento utilizado por parte
de la psicologa cientfica. Algunos ejemplos donde se empezaron a utilizar este
tipo de pruebas de inteligencia son las siguientes:
Seleccin de los integrantes de las fuerzas armadas de Estados Unidos,
durante la Primera Guerra Mundial.
La caracterizacin de los enfermos mentales.
Los atpicos sociales y las minoras.
Thorndike (1973), nos menciona de manera convencida que la teora de los test,
ha sido de gran ayuda para el campo cientfico, ya que ayuda a tener un control de
las evoluciones y saber seleccionar de manera a cada ser y ubicarlo a donde
pertenece.
Los test pretendan desplazar a los exmenes por considerarlos muy subjetivos y
con falta de validez en el campo laboral, los test ayudaban a tener un control sobre
los mtodos de trabajo y el campo de produccin, tambin considerndolos para la
seleccin de personal en las empresas.
Fayol en 1982, constituy cinco elementos para la administracin general e
industrial: previsin, organizacin, direccin, coordinacin y control.
5

El control se entenda como el cumplimiento de pasos de que deba llevar cierto
mtodo para el cumplimiento de los objetivos. Para Fayol el control deba mostrar
los errores y fallas, para poder dar una posible solucin a stas.


























6

Periodo PreTyler.
Hace ms de 2000 aos a.C. cuando los oficiales chinos generaron
investigaciones en los servicios civiles, se produjo la evaluacin de programas y
personas.
Scrates y otros maestros griegos, utilizaron cuestionarios evaluativos en el siglo
V a.C.
En 1845 aplicaron en Estados Unidos tests de rendimiento a estudiantes.
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, se crean los tests de manea
estandarizada, mismos que procuran formar un mtodo de evaluacin metdica,
para tomar la evaluacin como una prctica en el ejercicio profesional.
Los test se normalizaron, y cuando hablamos de una normalizacin quiere decir
que es aplicable para cualquier tipo de poblacin ubicada de determinado contexto
social, mediante la aplicacin de la prueba, los resultados podrn ser medidos y
clasificados segn lo que se pretenda estudiar, dentro de las caractersticas de
medicin estandarizadas en ese entonces se encontraban:
Cociente intelectual.
La glucosa en la sangre.
Conocimientos de historia, etc.
La normalizacin se basa en cuestiones generales que no permiten que interfiera
la cultura en la estructura tcnica, pues lo que se busca es la mayor objetividad
posible.
El diseo de los reactivos en los test estandarizados, son seleccionados de
manera muy minuciosa y administrada, para que la interpretacin arroje resultados
vlidos.
Estas pruebas ayudan a verificar si las personas cumplen con el perfil para entrar
a determinado grupo selecto y garanticen un desarrollo ptimo dentro de cada
institucin o grupo social.
En las instituciones educativas la medicin de los aprendizajes se realizaba con
este tipo de test; sin embargo para los docentes no eran muy tiles, ya que no se
obtena informacin de calidad que le permitiera al docente tener claro si se haba
aprendido determinado contenido en tiempo y forma.
Para que este tipo de pruebas estandarizadas pueda aplicarse en determinadas
zonas del pas debe cumplir con los siguientes requisitos:
Validez: ser vlida siempre y cuando mida lo que pretenda medir.
7

Fiabilidad: la prueba debe haberse aplicado en diferentes grupos experimentales y
de control, los resultados no deben variar ms de lo normal, solamente as se
determinar su validez.
Exactitud: los resultados que arroje el instrumento debern tener grados cercanos
a los exactos, a los que se mantienen con regularidad de manera internacional.
La evaluacin sistemtica tiene una larga historia. Mientras que slo muy
recientemente se ha llegado a considerar la evaluacin como una prctica
profesional buena parte del trabajo bajo evaluativo moderno contina basndose
en ideas y tcnicas que ya se aplicaban hace mucho tiempo, como por ejemplo las
encuestas, las comisiones, la acreditacin y las comparaciones experimentales de
varios programas.




















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poca de la inocencia.
Hubo un considerable desarrollo de los instrumentos y estrategias aplicables a los
distintos mtodos evaluativos, como los tests, la experimentacin comparativa y
la coincidencia entre resultados y objetivos.
Como consecuencia, los educadores dispusieron de nuevos servicios de tests y de
nuevas maneras de calificarlos, de algoritmos para designar objetivos de
comportamiento, de taxonomas de objetivos, de nuevos modelos experimentales
y de nuevos procedimientos estadsticos para analizar los datos educativos. Pero
estas contribuciones no se derivaban de un anlisis de la informacin necesaria
para valorar y perfeccionar la educacin, ni representaban un desarrollo de la
experiencia escolar.




















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poca del realismo.
A finales de los aos 50 y principios de los 60, de las evaluaciones de proyectos
de currculos a gran escala, financiadas por la federacin. Los educadores se
encontraron durante este perodo, con que ya no podan hacer o nohacer las
evaluaciones a su antojo, y que los futuros progresos de las metodologas
evaluativas deberan estar relacionados con conceptos como utilidad y relevancia.
Se crearon nuevas teoras, estrategias de evaluacin y programas, para preparar
a los docentes a la hora de evaluar a los alumnos.
Se disearon programas longitudinales de intervencin educativa, que
exigieron la participacin de especialistas en evaluacin, en los campos de
la educacin, la psicologa, la sociologa, la ciencia poltica, la economa y la
antropologa, con lo cual la evaluacin tom un carcter eclctico; pero sin
seguir un modelo especfico concreto Talmage (1982).


















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poca del profesionalismo.
Las universidades comenzaron a impartir cursos diferenciados de metodologa
evaluativa. Se comenz a considerar la meta de evaluacin como un medio para
asegurar y comprobar la calidad de las evaluaciones.
Algunos componentes significativos que reflejan la situacin actual de la
evaluacin en la educacin son:

Inters y enfoque cientficos.

Inters por un papel viable para quienes toman las decisiones.

Consideracin hacia los objetivos conductuales especficos y los objetivos
expresivos.

Los problemas y las dificultades que la incluyen como disciplina.


















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Polisemia.
Examen: Aparece en el campo educativo con el fin de seleccionar, promover y
determinar el aprendizaje. (Propuestas didcticas).
Se forma a partir del aprendizaje, medios de instruccin, currculo, prctica docente,
proceso educativo, anlisis institucional, sistemas educativos, as como el impacto social.
Enfoque valorativo introducido por Taylor:
Ve a la evaluacin como la accin de juzgar e deducir juicios, a partir de la
informacin desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada (atribuye
o niega cualidades y calidades al objeto evaluado).
Postula la necesidad de ampliar criterios y no normas para emitir valoraciones.
(sobre el sistema educativo, personal o institucin).
Estos criterios seran:
Utilidad.
Rendimientos.
Eficiencia.
Educacin.
Flexibilidad.














12

Paradigmas y evaluacin educativa.
Loa marcos terico-referenciales, son utilizados para dar un significado a los
acontecimientos o conceptos, para identificar o contextualizar determinada poca
en la que se suscit tal hecho, y que la realidad nicamente podr ser entendida
mediante la explicacin del proceso evolutivo de las cosas.
En la investigacin es necesario, tener el conocimiento previo de determinado
fenmeno, para comprender su evolucin y para posiblemente alterar o modificar
su situacin actual.
En las ciencias sociales se busca la comprobacin delas teoras y posiblemente
una reformulacin para la organizacin de estas, con base en esto podran surgir
nuevas teoras que cambien el rumbo de determinada ciencia social.
La evolucin de la humanidad, ha generado da con da grandes cambios que
producen diversas problemticas. Dentro de los principales factores que alteraron
los cambios sociales estn: los valores, el uso de nuevas tecnologas, las
cuestiones polticas y las relaciones internacionales.
Una cultura global se ha encardo de generar tremendos cambios en las sociedad
mundial, los estilos de vida han cambiado radicalmente, sobre todo en los pases
en vas de desarrollo, la industrializacin y las relaciones por parte de los
gobiernos han dado direccin al desarrollo econmico, mediante procesos
meramente tcnicos, dejando de lado a las ciencias sociales, que sern las
encargadas de investigar la evolucin de los cambios en la sociedad, y se dar el
nacimiento de nuevas teoras.
Lo mismo suele pasar, con los procesos evaluativos dentro de un contexto
educativo, anteriormente se evaluaba para tener en cuenta, cuntos eran los
conocimientos que el alumno haba obtenido de determinado aprendizaje, pero
ahora lo que se busca es: tener conciencia sobre el cmo se aprende, cules
son habilidades que se podran potencializar, Para qu me va a servir lo
aprendido y cmo el sujeto solucionar determinados problemas.








13

Evaluacin Tyleriana.
Ralph W. Tyler, considerado el Padre de la Evaluacin Educacional, cre el primer
mtodo sistemtico en este campo (1930-1940), mismo que tuvo una gran
influencia en el desarrollo de la evaluacin.
Antes de Tyler, los modelos evaluativos consideraban nicamente el logro de los
objetivos en determinado lapso de tiempo, este mtodo era el que predominaba
desde un punto de vista valorativo.
Tyler por su parte, fragmenta el modelo evaluativo; es decir: los objetivos ahora
seran evaluados no slo por su cumplimiento, sino tambin por el proceso
utilizado para que se alcanzaran, hubo modificaciones al currculo, y se gener la
etapa inicial del desarrollo evaluativo.
De esta manera, se dio a conocer el proceso que implica partes fundamentales
para la evaluacin de los objetivos, dentro de estos podemos encontrar: si se
cumpli con los objetivos preestablecidos, la metodologa de trabajo para
cumplirlos, y obviamente los resultados.
El proceso de la evaluacin es en esencia, el proceso de determinar hasta qu
punto los objetivos educativos, han sido alcanzados en realidad, mediante los
programas curriculares y enseanza. Desde el momento en que los objetivos
educativos son fundamentalmente cambios producidos en los seres humanos, es
decir, los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los
modelos de comportamiento del estudiante, entonces la evaluacin es el proceso
que determina el nivel alcanzado en realidad por esos cambios de
comportamiento. Tyler, 1970.











14

El mtodo cientfico de la evaluacin.

Edward Schuman (1967), cientfico investigador que crea en la necesidad de
basar sus conclusiones en evidencias cientficas, consideraba que la evaluacin
deba suponer de la lgica del mtodo cientfico, y que un evaluador debe utilizar
todo tipo de tcnicas que sean tiles y apropiadas a las circunstancias y
necesidades de un sentido evaluativo determinado.
Suchman distingua entre evaluacin e investigacin evaluativa. A la primera se
refera: proceso de emitir juicio de valor mientras a la segunda a procedimientos
de recopilacin y anlisis de datos, demostrar, el valor de alguna actividad social.
Propsitos de la evaluacin, segn Schuman:

1. Describir si los objetivos han sido alcanzados y de qu manera.
2. Determinar las razones de cada uno de los xitos y fracasos.
3. Descubrir los principios que subyacen en un programa que ha alcanzado el
xito.
4. Dirigir el curso de los experimentos mediante tcnicas que aumenten su
eficacia.
5. Sentar las bases de una futura investigacin sobre las razones del relativo xito
de tcnicas alternativas.
6. Redefinir los medios que hay que utilizar para el logro de los objetivos, a la luz
de los descubrimientos de la investigacin.
Schuman conceptualiz la investigacin evaluativa como la primera y principal
investigacin, que debe acercarse a las normas de la metodologa investigativa.
Adoptando el mtodo cientfico un evaluador conseguir resultados ms objetivos
(exactitud y validez).
La investigacin bsica es el descubrimiento del conocimiento y la investigacin
evaluativa es la investigacin aplicada y su propsito es determinar hasta qu
punto un programa especfico ha conseguido el resultado deseado.
El mtodo de investigacin experimental propuesto por Schuman, para
sistematizar la evaluacin, considera cinco momentos bsicos:

1. Precondiciones: contexto.

2. Variable independiente: causa.

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3. Mediaciones: influencias.

4. Variable dependiente: efecto.

5. Consecuencias: alternativa, proyeccin.










































16

Planificacin evaluativa.
Lee J. Cronbach (1982), con base en amplios estudios sobre diversos aspectos de
la evaluacin de programas de ciencias sociales, sustenta la exigencia de que
cada planificacin de una investigacin evaluativa, debe decidirse tomando en
cuenta si es apropiada o no para cada contexto.

Segn Cronbach, tres son los conceptos necesariospara una planeacin
educativa:

U = Unidades: cualquier individuo o clase (sistema).
T = Tratamientos: cada unidad est expuesta a la realizacin de un
tratamiento concreto.
O = Operaciones: observacin de datos, antes, durante y despus del
tratamiento.
Describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase
divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar, mientras
que la fase convergente determina prioridades entre ellas. Cronbach afirma que la
informacin se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir,
que el trnsito entre la ejecucin y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo
cual, debe hacerse al mismo tiempo.
Para la planificacin evaluativa, Cronbach describe dos fases: la divergente, y la
convergente, que en la prctica ambas se pueden desarrollar a la vez.











17

Enfoque de evaluacin CIPP.
CIPP = contexto, input (entrada), proceso y producto.
Parte del principio de que la evaluacin debe tender al perfeccionamiento
evaluado. La evaluacin debe ser un proceso que proporcione informacin til con
el fin de tomar buenas decisiones. La evaluacin se presenta ms como un
proceso y menos como una prueba.
Evaluacin de contexto:
Definir el contexto institucional, identificar la poblacin sujeto del estudio y valorar
sus necesidades, identificar las oportunidades de satisfacer las necesidades,
diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los
objetivos propuestos son lo suficientemente coherentes con las necesidades
valoradas.
Evaluacin del input:
Identificar y valorar la capacidad del sistema, las estrategias de programa
alternativas, la planificacin de los procedimientos para llevar a cabo las
estrategias, los presupuestos y los programas.
Evaluacin del proceso:
Identificar o pronosticar, durante el proceso, los defectos de la planificacin del
procedimiento o de su realizacin, proporcionar informacin para las decisiones
pre-programadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento.
Evaluacin del producto:
Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los
objetivos y la informacin proporcionada por el contexto, por las variables de
entrada y de proceso, e interpretar su valor y su mrito.









18

Evaluacin respondente.
Stake desarroll su filosofa de la evaluacin durante los ltimos aos sesenta, y
los primeros de los setenta, y en 1975 present su concepcin ya ampliada con el
nombre de evaluacin respondente. Esta presentacin conserv el nfasis en el
mtodo de la figura examinando toda figura de un programa, pero rompi
totalmente con la tradicin tyleriana al recoger informacin con el fin de discutir si
se haban realizado las intenciones originales. En cambio, la evaluacin
respondente, asuma que las intenciones pueden cambiar y peda una
comunicacin continua entre el equipo evaluador y la audiencia con el fin de
descubrir, investigar y solucionar problemas.
Fundamentalmente, el mtodo de evaluacin respondente subraya marcos para el
desarrollo del aprendizaje, las transiciones didcticas, informacin para emitir
juicios, informe holstico y asistencia a los educadores.
Al comentar la evaluacin respondente, Stake no contempla al evaluador
recopilando normas, clasificndolas segn su importancia y reduciendo estas
escalas a un juicio global. Por el contrario, el evaluador debe hacer referencia,
simplemente a las opiniones de la gente acerca del programa y no juzgarlas,
clasificarlas o sintetizarlas.
Stake subraya que las evaluaciones probablemente no sern tiles si los
evaluadores no conocen el lenguaje y los intereses de su audiencia y si no
realizan sus informes con ese lenguaje.
La estructura de la evaluacin respondente implica doce acciones clave:

1. Hablar con los clientes, el personal del programa y las audiencias.
2. Identificar el alcance del programa.
3. Identificar el panorama de las actividades del programa.
4. Descubrir los propsitos e intereses.
5. Conceptualizar las cuestiones y los problemas.
6. Identificar los datos necesarios para investigar los problemas.
7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos.
8. Observar los antecedentes, las transacciones (acuerdos o conciliaciones) y los
resultados propuestos.
9. Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos.
10. Validar: confirmar. Buscar evidencias para la confirmacin.
19

11. Elaborar esquema para usos de la audiencia.

12. Reunir los informes formales.

























20

Evaluacin iluminativa: mtodo holstico.
Ms que un mtodo, la evaluacin iluminativa es una estrategia de investigacin
general que se adapta para descubrir dimensiones, metas y tcnicas de
evaluacin, empleando todas las tcticas investigativas congruentes con el
problema que se aborda.
Segn Petter y Hamilton (1997), son tres las caractersticas de la evaluacin
iluminativa.
1. Observacin de las variables que intervienen en determinado programa o
proyecto, durante su desarrollo.
2. Fase de investigacin, se identifican los componentes ms importantes del
proyecto mediante una seleccin y un planteamiento de cuestionamientos.
3. La fase de explicacin, donde las prioridades dentro de la organizacin se
dan a conocer y se realiza una depuracin para generar mayor calidad en el
proceso de accin.
Durante las tres fases se recoge informacin utilizando datos de las cuatro reas
siguientes:
Observacin: se recoge informacin sobre la comunicacin, la interaccin
por parte de los individuos y las actividades dentro de la organizacin.
Entrevistas: su propsito en recoger informacin a partir de los cambios que
se dan en el programa, y donde las personas dan su punto de vista sobre
ste.
Datos de cuestionario y test: se emplean para recoger determinada
informacin que no se puede adquirir mediante otro tipo de instrumentos y
que complementa las otras tcnicas.
Informacin documental, permite ver la evolucin del proyecto mediante su
revisin histrica y permita explicaciones que se puedan dar en el presente.









21

Evaluacin formativa.
Michael Scriven (1967) define la evaluacin como la actividad metodolgica que
consiste simplemente en la recopilacin y combinacin de datos de trabajo,
mediante la definicin de unas metas, que proporcionan escalas comparativas o
numricas, con el fin de justificar: 1) los instrumentos de recopilacin de datos, 2)
las valoraciones y 3) las selecciones de metas.
En este enfoque la evaluacin hace comparaciones costo-beneficio y
satisfactores-necesidades, alejada del discurso tyleriano, al que critica porque
considera intil la comparacin de objetivos de logro, que pueden carecer de tica,
estar alejados de la realidad o no atender las necesidades de los consumidores.
Para Scriven, la evaluacin es juzgar las metas, y no slo limitarse al seguimiento
metodolgico de estas para el cumplimiento de objetivos dentro del programa.
Para que la evaluacin cumpla su meta se necesitan dos funciones:
La evaluacin formativa: forma parte del desarrollo evolutivo del proyecto y
proporciona informacin continua para la reestructuracin del mismo, y
generar calidad; por ejemplo, validez del contenido, nivel de vocabulario,
utilidad, propiedad de los medios, durabilidad de los materiales, eficiencia,
eleccin del personal y cualquier ayuda para que el personal perfeccione el
objeto que est operando o desarrollando.
Ayuda a los administradores a decidir, por ejemplo, si el currculo ya
finalizado y pulido, mediante el proceso de evaluacin formativa, genera un
avance significativo mediante otras alternativas disponibles.












22

Periodo de autoevaluacin.
La autoevaluacin es una evaluacin cuidadosamente considerada que resulta en
una opinin o juicio respecto de la eficacia y eficiencia de la organizacin y de la
madurez de su sistema de calidad. Normalmente la lleva a cabo la propia direccin
de la entidad. Su propsito es proporcionar directrices basadas en hechos para
que la organizacin sepa donde intervenir y as mejorar. Tambin es til para
medir el progreso frente a los objetivos, y para medir su continua relevancia.
poca actual.
Es la generacin constructivista.
Metaevaluacin: trmino acuado por Michael Scriven (1968).
Por metaevaluacinentendemos:
a) Evaluacin de la evaluacin.
b) Auditora educativa.
c) Investigacin para valorar la calidad de la metodologa de evaluacin empleada.
d) Averiguar hasta qu punto los instrumentos utilizados son adecuados, para
obtener la informacin deseada.
e) Proceso para describir y enjuiciar la actividad evaluativa.
f) Investigacin de las deficiencias de la evaluacin realizada.
Por ejemplo, las deficiencias se pueden relacionar con:
La definicin de los objetivos que se persiguen con la evaluacin.
La eleccin del momento para que se realice la evaluacin.
La duracin o premura con que se realice la evaluacin.
La determinacin de los parmetros y el sistema de puntaje.
La pertinencia del sistema de evaluacin.
Justeza, objetividad, honestidad, capacidad, etc., por parte de los evaluadores.
La organizacin del trabajo de los evaluadores.
El nivel de participacin de los interesados en el proceso de evaluacin.
El clima preponderante durante la evaluacin.
El apoyo institucional para realizar el proceso de evaluacin.
Las tcnicas empleadas por los evaluadores, para la recogida de lainformacin.
23

La calidad de los documentos del programa, presentados por losevaluadores.
La suficiencia de medios y recursos, para la realizacin de laevaluacin.
La utilizacin de dichos recursos.
La riqueza de la informacin aportada por los entrevistados.
La calidad del informe final, presentado por los evaluadores.






















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Diseo.
Grfica de Gantt
Cronograma de Operaciones de docentepara el Proceso Evaluativo.
Actividades Responsable

Tiempo de ejecucin: Cuatrimestral.




Parciales
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3
Aplicacin de
Diagnstico.
Docente
Descripcin de
las reas a
evaluar y
porcentajes
asignados,
(evaluacin
integral).
Docente
Descripcin del
instrumento con
el que se
pretende evaluar.
Docente
Evaluacin de la
primera etapa.
Docente
Evaluacin de la
segunda etapa.
Docente
Evaluacin de la
tercera etapa.
Docente
Retroalimentacin
de lo aprendido.
Docente y
alumnos.


Nota: el cronograma estar sujeto a cambios en cada una de las partes que lo
componen, el docente ser el encargado de realizar las modificaciones con base
en los tiempos, contenidos e instrumentos con los que se pretende evaluar.

25

Instrumentos de evaluacin.
Portafolio de evidencias de aprendizaje.
(Tcnica para la evaluacin del desempeo).
En un enfoque por competencias, se destaca la evaluacin mediante un portafolio
de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas, sino que se
enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos,
avances y logros a lo largo del curso.
Implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la
interaccin entre el profesor y el alumno, y por otro lado es un mtodo de
evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una
valoracin ms apegada a la realidad.
El portafolio de evidencias de aprendizaje nos sirve para Para recopilar
informacin en donde se manifiesten los avances de los aprendizajes
conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos.
El portafolio de evidencias permite al alumno participar en la evaluacin de
su propio desempeo.
Mediante el portafolio, el profesor puede llevar un registro objetivo y
documentado de los avances de los alumnos.
Ventajas:
Promueve la participacin del alumno al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje.
Lleva a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Promueve la oportunidad de conocer actitudes de los alumnos.
Los profesores pueden examinar las destrezas manifestadas por los
alumnos.
Certifica la competencia del alumno basada en la evaluacin de las
evidencias.
Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y
puede hacer.
Existen varios tipos de evidencias:
Evidencias manuscritas: son elaboradas a mano, pueden realizarse en el aula
(resumen, descripcin, mapas mentales, etc.) o como parte de alguna tarea.
Evidencias digitales: videos, audios, simulaciones, software, etc.
Evidencias impresas: investigaciones documentales,definiciones, fotocopias o
cualquier documento quese solicite por computadoras
Evidencias fsicas (prototipos, objetos fsicos, etc.).
26

Las evidencias pueden ser:
Documentos de trabajo (cuadros sinpticos, resmenes, ensayos,
reportes,etc.)
Hechos que normalmente no se recogen.
Por ejemplo cuando se realiza algn trabajo fsico, se registra el
cumplimiento de la actividad y se puede solicitar algn documento que
refleje la ejecucin de la misma (un reporte, una reproduccin, etc.)

Los criterios para conformar el portafolio son:
El alumno debe participar en la seleccin de los trabajos que se integrarn.
Por ejemplo si se le solicita que realice un ordenador grfico, l puede
decidir qu tipo de ordenador utilizar: un mapa conceptual, un cuadro
sinptico, etc.
Los criterios de evaluacin que el profesor utilice deben ser comunicados a
los alumnos. Estos deben estar debidamente especificados tanto en la
instrumentacin didctica como en la rbrica complementaria.
El alumno debe realizar su auto evaluacin en cada evidencia que se
integre en el portafolio, por ello debe contar tanto con la lista de cotejo
como la rbrica.
Es recomendable que las evaluaciones se complementen con una
coevaluacin que permita tanto al docente como al alumno, tener una mejor
percepcin respecto al proceso de determinado curso.
Tipos de portafolios de evidencias de aprendizaje:
Tipo showcase (vitrina):
Contener evidencia limitada.
Es til cuando se tienen evidencias fsicas que no pueden traducirse en un
documento, por ejemplo si se trata de desarrollar prototipos fsicos.
No est exento de que incluya una evidencia documental como
complemento de la evidencia fsica. Por ejemplo si se trata de un prototipo
fsico, puede incluir un manual de usuario, describir un procedimiento, etc.
Tipo checklist:
Es el ms utilizado en la educacin.
Se conforma por un nmero prederminado de evidencias (el alumno debe
saber desde el principio del curso, cules sern las evidencias que se
debern integrar)
Se incluyen todas las evidencias documentales que sehan definido en la
instrumentacin didctica.
Incluye la lista de cotejo y la rbrica.
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Portafolio electrnico:
Este tipo de portafolio es una variacin del tipo checklist y tambin es muy
utilizado en la educacin, sobre todo cuando se tiene como poltica el cuidado del
medio ambiente, ya que evita la utilizacin indiscriminada de papel. Se integra de
la siguiente con los mismos elementos del portafolio tipo checklist.
La diferencia radica en que utiliza tecnologa electrnica. Permite la recoleccin de
evidencias en diferentes formatos (audio, video, grficas, imgenes interactivas,
etc.)




















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Proyecto.
(Tcnica para la evaluacin del desempeo).
A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de
tiempo. Se pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para
asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los alumnos ser encargados de
la solucin a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor
realiza su labor solamente como facilitador de los medios de trabajo y gua
conceptual.
La experiencia lograda a travs del proyecto permite dominar el conocimiento de
la materia y la aplicacin de los conceptos, experiencia que es difcil lograr en el
aula.
Ventajas:
Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias
asignaturas.
Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones.
Estimulan la motivacin intrnseca.
Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los
estudiantes y demostrar su creatividad.
Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y
aplicacin de conceptos.
En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje
cooperativo y el trabajo en equipo.
Desventajas:
La elaboracin exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.
No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecucin del alumno
durante el proceso.
Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo
sea desigual.
En la aplicacin el profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas
recomendaciones para asegurar la realizacin adecuada del proyecto: definicin
del propsito del proyecto y su relacin con los objetivos de instruccin, indica los
materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los
criterios de evaluacin.
En los proyectos de investigacin, por lo general, el docente ofrece el tpico por
investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta tcnica es la
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de obtener informacin y la de saber organizarla de cierto modo pare que tenga
sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
Para formular los criterios de evaluacin es recomendable elaborar una escala de
apreciacin.
Dentro de las caractersticas de evaluacin por proyecto, el alumno ser capaz de
fortalecer su metodologa de trabajo.
La calidad de su presentacin oral (argumentacin, claridad y precisin,
comprensin de los procedimientos).
La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la informacin,
argumentacin, estructura, diseo y ejecucin.
Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma
de decisiones.
La presentacin del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios
establecidos, fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin.

















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Debate.
(Tcnica para la evaluacin del desempeo).
Existen diferentes maneras de realizar la tcnica, una de ellas es ubicar a los
alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos.
Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente
sobre el tema a discutir, despus de que el profesor lo marque debe continuar su
compaero. El resto de los estudiantes deben escuchar con atencin y tomar
notas para poder debatir sobre el contenido.
Otra manera de trabajar el debate en un saln de clases es separar el grupo en
dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el
contenido del tema y al otro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un
tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura
con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los
puntos de vista de sus compaeros.
El profesor guiar la discusin y observar el comportamiento de los alumnos,
anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atencin y que le
permitan realizar posteriormente una observacin ms dirigida.
Sugerencias:
Definir el objetivo del debate.
Definir el tema del debate.
Ofrecer recursos materiales.
Ofrecer criterios claros de evaluacin.
Es muy til elaborar previamente una lista de cotejo y drsela a conocer a los
alumnos antes de iniciar el debate.
Ventajas:
Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a
discutir.
Permite observar la capacidad de atencin del grupo.
til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
La discusin tambin puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver
problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especfica.
Desventajas:
Se necesita la atencin total por parte del profesor.
El grupo se puede salir de control.
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Ensayo.
(Tcnica para la evaluacin del desempeo).
La palabra ensayo para designar los textos o exmenes escritos de respuesta
libre, es una mala traduccin del ingls. No obstante, esta tcnica en la que el
alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior
al de una clase normal, puede ser un til instrumento de evaluacin.
Capacidades que deber formar el aluno en esta evaluacin:
Manejo y sistematizacin de la informacin.
Uso de conceptos esenciales de disciplina.
Calidad de la argumentacin: estructura, precisin conceptual, desarrollo de los
argumentos, capacidad de formular hiptesis y conclusiones (en caso de que sea
pertinente).
Ventajas:
til para toda materia de contenido terico.
Fomentan la capacidad creativa.
Se obtiene informacin suficiente acerca del conocimiento esencial.
Evalan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
Desventajas:
Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrn base
de las respuestas esperadas.
Requiere de mucho tiempo para su revisin.
Se aplica de la siguiente manera:
El examinado organiza y explaya el tema libremente, segn criterios mnimos de
elaboracin. La evaluacin puede llevarse a cabo con estndares relativos o
absolutos. El relativo, es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto,
cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad
predeterminada.
Es indispensable describir con anticipacin los criterios con los que se asignarn
las calificaciones.
Ejemplo:
Si se evala una respuesta sobre el impacto de los medios de comunicacin en un
grupo o sector social, la gua de calificacin deber indicar: la inclusin de
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informacin en relacin a los diferentes medios, el impacto social, poltico y
econmico.
Los criterios de revisin pueden guiarse con una escala de apreciacin:
5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes.
4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes.
3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante.
2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes.
1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos.
0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante
El profesor va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no estn
incluidos. Entre ms elementos importantes aparezcan y tengan menos
irrelevancias, obtendr un mejor puntaje.
Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La
concentracin de la atencin en una pregunta ayuda a desarrollar pericia e
independencia al evaluar.
De ser posible, es importante evitar conocer la identidad del estudiante que se
est calificando, para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente
las respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un nmero.
Sugerencias:
Proporcionar un tema especfico o general, dependiendo del propsito del
ensayo.
Definir la tarea del alumno de la manera ms completa y especfica sin interferir
en la evaluacin de lo que se pretende. El estudiante debe comprender
completamente lo que se espera que haga.
Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el
propsito de la pregunta y su adecuacin.






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Evaluacin de la propuesta.
El Sistema Instrumental de Evaluacin, encontrar una aceptabilidad y ser
objetivo, con base en la evaluacin de los siguientes criterios.
Criterios:

Relevancia: la relevancia se refiere a los aspectos dignos de ser resaltados,
sobresalientes y ponderados, respondiendo a problemticas notables a la
educacin, formando alumnos con capacidades ntegras y con una calidad
educativa continua e interesada en la evolucin de la educacin.

Pertinencia: Nivel de relacin guardado en las lneas de institucin. Es
pertinente cuando guarda congruencia (Es decir, conveniencia, coherencia
y relacin lgica) con las condiciones y necesidades de la evaluacin, con
las normas que regulan la misma, y con las caractersticas concretas de los
estudiantes en sus diferentes contextos.

Congruencia: Cuando todas las partes que componen al SIE, tienen una
relacin entre s, de forma congruente, generando una transversalidad en
sus contenidos y los objetivos.

Viabilidad: intenta predecir el eventual xito o fracaso del Sistema
Instrumental de Evaluacin. Para lograr esto, parte de datos empricos, esto
significa que pueden ser contrastados, a los que permite a travs de
diversos tipos de experiencias pasadas, ya sea mediante pruebas piloto,
estadsticas, entre otros, el funcionamiento o fracaso del Sistema.

Suficiencia: el Sistema Instrumental de Evaluacin deber de dar a conocer
de manera basta qu es lo que se pretende al utilizarlo y cules son los
objetivos a seguir dentro de l, tambin dar a conocer cules son los
pasos que debe de seguir el docente para su uso (metodologa) y las
condiciones en que se llevar a cabo el proceso de evaluacin.

Describir y analizar los beneficios y costos atribuibles al proyecto: El SIE
deber de dar una explicacin de cmo ayuda a solventar las necesidades
de evaluacin dentro del aula de clases, y cules sern los beneficios a
partir del cambio de metodologa a la hora de evaluar, sin perder de vista
los objetivos previamente planteados.

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Sugerencias y/o recomendaciones.

Realizar una prueba diagnstica antes del comienzo del curso, en virtud de
que sta nos ayudar a conocer cules son los aprendizajes previos que el
alumno posee, y partiendo de ah comenzar una planeacin y metodologa
de trabajo dentro del aula de clases.
Para cada uno de los instrumentos que se muestran en este Sistema
Instrumental de Evaluacin, se tendrn que hacer las adaptaciones
correspondientes a los periodos de tiempo en que se pretenda evaluar.
(Bimestral, cuatrimestral, semestral, anual, etc.).
El docente podr impregnar su toque personal y dar sugerencias de cmo
desea que se realice cualquiera de los instrumentos de evaluacin que
estn dentro de este Sistema Instrumental de evaluacin.
La conciencia, objetividad y profesionalismo del docente deber regir en
todo el proceso evaluativo, en virtud de que los instrumentos de evaluacin
pueden generar una distorsin en los criterios del docente, pues todos los
alumnos tienen habilidades y capacidades diferentes a la hora de realizar
cada uno de los diferentes instrumentos.













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Bibliografa.
GUERRA Mayagoitia, Jos A. (2014). Antologa de evaluacin del
Aprendizaje. UNIQ, Santiago de Quertaro., Qro. Mxico.
GUERRA Mayagoitia, Jos A. (2014). Antologa de Proyectos
Educativos. UNIQ, Santiago de Quertaro., Qro. Mxico.