Curso Taller de Liderazgo Escolar

Las emociones, los sentimientos

y los estados de nimo en el y los estados de nimo en el
liderazgo escolar
Alfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
Santiago, Chile 2005
Una de las caractersticas de los lderes es Una de las caractersticas de los lderes es
id d b difi l id d b difi l su capacidad para observar y modificar las su capacidad para observar y modificar las
emociones emociones y los y los estados de nimo estados de nimo de las de las
comunidades en las que actan. comunidades en las que actan.
En este mdulo realizaremos actividades En este mdulo realizaremos actividades En este mdulo realizaremos actividades En este mdulo realizaremos actividades
para propiciar el desarrollo de esas para propiciar el desarrollo de esas
id d id d capacidades. capacidades.
Emociones, sentimientos y estados de nimo.
Qu son? Qu son?
Tenemos emociones y despus sentimientos y estados de Tenemos emociones, y despus sentimientos y estados de
nimo porque evolutivamente la emocin precede a los
sentimientos y a los estados de nimo sentimientos y a los estados de nimo
Las emociones se forjan a partir de reacciones simples que Las emociones se forjan a partir de reacciones simples que
favorecen la sobreviviencia de los organismos y por ende
permanecer como mecanismo evolutivo permanecer como mecanismo evolutivo
Emociones, sentimientos y estados de nimo
Desde la humilde ameba a los seres humanos, todos los organismos vivientes se
diferencian de los objetos y de las cosas (incluyendo mecanismos complejos
como los robots) por su capacidad de autoconstruirse a escala celular y en el
caso de los multicelulares, a escala celular y del organismo. A esa capacidad
Humberto Maturana y Francisco Varela denominan autopoysis.
Como parte de su autoproducirse, todos los organismos vivientes nacen
premunidos de mecanismos destinados a resolver automticamente, sin p ,
necesidad de razonar, los problemas bsicos de la vida.
Ellos son: encontrar fuentes de energa; conservar y transformar la energa; Ellos son: encontrar fuentes de energa; conservar y transformar la energa;
preservar un equilibrio qumico interior compatible con el proceso de
autopoysis; realizar los procesos de construccin y reproduccin celular y
orgnica; defenderse de agentes exteriores como las enfermedades y las heridas orgnica; defenderse de agentes exteriores como las enfermedades y las heridas
fsicas
La palabra homestasis resume el ensamblado de esas reacciones y el estado de La palabra homestasis resume el ensamblado de esas reacciones y el estado de
vida regulado que resulta.
Emociones, sentimientos y estados de nimo
Todos estos mecanismos estn activos desde el nacimiento,
sino antes. Ellos no dependen o casi no dependen del
aprendizaje, si bien durante la vida el aprendizaje juega un
rol importante en la determinacin del momento en que esos
mecanismos se despliegan. Esto es cierto cuanto ms
compleja es la reaccin. Sollozos y lgrimas estn instalados
desde el nacimiento pero lo que se va aprendiendo con la desde el nacimiento, pero lo que se va aprendiendo con la
experiencia es el porque lloramos. La modulacin de la
respuesta en especial de las ms complejas- se aprende respuesta en especial de las ms complejas se aprende,
auque todas esas respuestas estn ancladas en
circunstancias especficas. circunstancias especficas.
Emociones, sentimientos y estados de nimo
En el curso de la evolucin, el mecanismo ,
interno y automatizado que sirve y gobierna la
vida - la mquina homeosttica- se ha vuelto vida, la mquina homeosttica se ha vuelto
cada vez ms elaborada.
C fi d i i d l Con fines descriptivos, podemos verla
metafricamente como un rbol, creciendo del
suelo al cielo, desde los mecanismos ms
antiguos a los ms recientes
el rbol de las respuestas vitales automticas
Deseos y motivaciones Deseos y motivaciones
Comportamientos de dolor y de
placer
Emociones bsicas propiamente
dichas
Ramas inferiores: Procesos metablicos
dichas
Reflejos de base; Sistema inmunitario
ramas inferiores: procesos metablicos
reflejos de base; sistema inmunitario reflejos de base; sistema inmunitario
Procesos metablicos: Procesos qumicos y mecnicos
(secreciones endocrinas/hormonales; contracciones musculares
ligadas a la digestin, etc.) de cuyo despliegue resulta el
mantenimiento del equilibrio de las reacciones internas.
ramas inferiores: procesos metablicos
reflejos de base; sistema inmunitario reflejos de base; sistema inmunitario
Los reflejos de base: incluyen las respuestas mecnicas Los reflejos de base: incluyen las respuestas mecnicas
derivadas de perturbaciones a la autopoysis surgidas del
medio. Ejs: el reflejo que los organismos despliegan en
reaccin a un golpe a un contacto tctil al calor o el fro reaccin a un golpe, a un contacto tctil, al calor o el fro
extremos, a la acidez o basicidad, etc.
Sistema inmunitario: sistemas de respuestas complejas,
presentes en los multicelulares, cuyo despliegue posibilita
al organismo preservarse de virus bacterias parsitos o al organismo preservarse de virus, bacterias, parsitos o
molculas qumicas toxicas. Tambin posibilita librar al
organismo de las sustancias txicas producidas por l
mismo.
emociones bsicas
Perturbaciones externas o internas introducen
desequilibrios en el organismo. Algunas de estas
perturbaciones gatillan conjuntos de respuestas reflejas e
inmunitarias..
Sin embargo cuando el organismo dispone de sistema Sin embargo, cuando el organismo dispone de sistema
nervioso central adems de re-accionar motoramente ante
dichas perturbaciones, el interjuego de activaciones de las
clulas nerviosas llega hasta el cerebro, activando neuronas
cuya actividad a su vez genera autoreconocimiento de la
perturbacin. p
Cuando as sucede, la respuesta orgnica se ampla de los
niveles puramente reflejos y metablicos a niveles
conductuales mediante ensamblajes de acciones Se conductuales mediante ensamblajes de acciones. Se
manifiestan entonces reacciones visibles a un observador
como respuestas corporales parciales o totales.
l j l j lenguaje lenguaje
Algunos efectos del auto-reconocimiento
de las emociones son sonoros: piares,
graznares, aullidos, murmullos, chillidos, graznares, aullidos, murmullos, chillidos,
etc. Ellos dan lugar a conductas
lingsticas en algunas especies y son la
base del lenguaje en otras. base de e guaje e ot as
emociones bsicas emociones bsicas
resultan de respuestas a las siguientes perturbaciones de
carcter destructivo:
Carencia de alimentos y agua - Carencia de oxgeno
destruccin fsica de parte del organismo (por golpe o
por enfermedad).
l l l d l i t i t bi las clulas del sistema nervioso tambin se ven
perturbadas. Las perturbaciones resultan en conductas
visibles a las cuales nosotros, seres lingsticos visibles a las cuales nosotros, seres lingsticos
denominamos:: Hambre Sed Ahogo Dolor
ramas intermedias
La perturbaciones destructivas generan emociones bsicas
de dolor, ahogo, hambre, sed, fro, calor. Las emociones
bsicas, son re-conocidas por las clulas neuronales. A su
vez el reconocimiento gatilla segundas y terceras
emociones. Por ejemplo, el reconocimiento del dolor, emociones. Por ejemplo, el reconocimiento del dolor,
genera una segunda emocin: Temor al dolor y una tercera
emocin: impulso de fuga. Cuando el temor persiste, se
i t l ti i t t instala un sentimiento: temor, a secas:
Dolor Temor al dolor
Temor
Dolor Temor al dolor
Impulso de fuga Impulso de fuga
ramas intermedias
Tambin hay perturbaciones positivas; esto es, resultantes
de haber restaurado el equilibrio despus de dejar atrs
t b i d t ti L l l l una perturbacin destructiva. Las clulas neuronales re-
conocen tales emociones, y nosotros seres lingsticos las
denominamos como Saciedad, Bien-estar denominamos como Saciedad, Bien estar
y finalmente las emociones derivan tambin de la
actividad de las clulas neuronales resultantes de la
realizacin de actividades de construccin autopoytica
que comprometen a todo el organismo tales como
i i t d b t i d i l vaciamiento de substancias o reproduccin y que las
neuronas reconocen como: Alivio, Placer
sentimientos
Cuando el sistema nervioso es afectado por la
recuperacin del equilibrio homeosttico, o por la
realizacin de procesos autopoyticos de alta intensidad,
percibiendo lo que nosotros seres lingsticos
denominamos placer satisfaccin alivio bienestar el denominamos placer, satisfaccin, alivio, bienestar, el
organismo seguir buscando esa percepcin.
Se habrn instalado deseos, apetitos e incluso adicciones.
Ellas darn como resultado el reconocimiento neuronal de
estados emocionales de afectacin aficin apego
adherencia adherencia
Estados emocionales que estn a la base de conductas de
exploracin y bsqueda. Esos estados emocionales y esas
conductas tambin son visibles para un observador y las
denominamos afectos, motivaciones, sentimientos.
El rizo del lenguaje (1) El rizo del lenguaje (1)
Las activaciones neuronales en algunas especies dan como Las activaciones neuronales, en algunas especies, dan como
resultado sonidos. En algunas de esas especies (incluyendo la
especie humana) la expresin de sonido evolucion a conductas
comunicativas y a lenguaje. y g j
Desequilibrios
homeosttico
Perturbaciones
estructurales
Reflejo respuesta Reflejo, respuesta
qumica, fsica
motora simple o
compleja (conducta)
Reconocimiento
neuronal
Sonido, conductas Sonido, conductas
comunicativas
Lenguaje
El rizo del lenguaje (2) El rizo del lenguaje (2)
Pero las neuronas no saben que los sonidos que el lenguaje es Pero las neuronas no saben que los sonidos, que el lenguaje es
el lenguaje A nivel neuronal simple, las voces, como las
imgenes o los olores son simplemente otra perturbacin:
modifican el estado en que nos encontramos. q
Desequilibrios
homeosttico
Perturbaciones
estructurales
Reflejo respuesta Reflejo, respuesta
qumica, fsica
motora simple o
compleja (conducta)
Reconocimiento
neuronal
Sonido, conductas Sonido, conductas
comunicativas
Lenguaje
El lenguaje perturba nuestras emociones El lenguaje perturba nuestras emociones
Lo saben los msicos, los poetas, los artistas
Q i ti i t l Qu emociones, qu sentimientos nos evoca el
poema? Leer: Poema veinte de Neruda
liderazgo: emociones y estados de nimo
Los lde es en ed cacin son competentes en econoce los Los lde es en ed cacin son competentes en econoce los Los lderes en educacin son competentes en reconocer los Los lderes en educacin son competentes en reconocer los
estados emocionales de sus colaboradores estados emocionales de sus colaboradores
Saben que hay emociones que abren y emociones que Saben que hay emociones que abren y emociones que q y q y q q y q y q
cierran posibilidades de coordinacin de acciones cierran posibilidades de coordinacin de acciones
Saben que las emociones intensas embargan totalmente Saben que las emociones intensas embargan totalmente
a quienes son posedos por ellas a quienes son posedos por ellas a quienes son posedos por ellas a quienes son posedos por ellas
Reconocen que las emociones intensas impiden la escucha, Reconocen que las emociones intensas impiden la escucha,
y por ende, la coordinacin de las acciones y por ende, la coordinacin de las acciones
Saben que las emociones son tan contagiosas como los Saben que las emociones son tan contagiosas como los
virus virus
Han visto que el lenguaje puede cambiar el estado Han visto que el lenguaje puede cambiar el estado Han visto que el lenguaje puede cambiar el estado Han visto que el lenguaje puede cambiar el estado
emocional. En los nios adoloridos, esto es muy evidente. emocional. En los nios adoloridos, esto es muy evidente.
liderazgo: emociones y estados de nimo
Los seres humanos somos cuerpo, emocin, p , ,
sentimiento, lenguaje y accin
Las emociones (y por extensin los sentimientos)
tienen ACTITUDES CORPORALES: una cierta postura,
i L l i l i un respirar, una voz... Las lgrimas o las risas, por
ejemplo
Si bien las emociones y los estados emocionales son
cambiantes, los sentimientos (las aficiones, , ( ,
afecciones, adicciones) tienden a persistir.
liderazgo: emociones y estados de nimo
Y tambin hay estados emocionales que persisten. A
esos estados emocionales que persisten les
denominamos estados de nimo
Los estados de nimo suelen ser individuales, pero
dado que son contagiosos pueden persistir y hacerse dado que son contagiosos, pueden persistir y hacerse
colectivos.
En qu estado de nimo anda su institucin? Alegre
y decidido; triste y derrotado; lleno de ira, o de
vergenza? g
liderazgo: emociones y estados de nimo
Los J UI CI OS, como actos del habla (lenguaje) tambin , ( g j )
evocan emociones.
A l i i i d l j i i A las emociones o sentimientos evocados por los juicios,
llamamos ESTADOSDE ANIMO
Los ESTADOS DE ANI MO tienden a ser estables. Por ser en
parte emocin, y en parte juicios, y al igual que los stos,
C OS S CC ABRENo CI ERRANPOSIBILIDADES DE ACCIN
Los estados de nimo al igual que las emociones se Los estados de nimo, al igual que las emociones, se
contagian. Ej: llegamos a un funeral donde todos estn
tristes. Rpidamente entramos en la tristeza... p
liderazgo: emociones y estados de nimo
Las organizaciones, al igual que las personas, tienden a g , g q p ,
estar, a permanecer en un cierto estado de nimo.
d l i d l Una de las tareas mas importantes de los
lderes escolares, es crear estados de nimo
que posibiliten el logro de los aprendizajes de que posibiliten el logro de los aprendizajes de
todos los nios, nias y jvenes, sin
exclusiones exclusiones
Por lo tanto, estados de nimo que posibiliten
cambios profundos y duraderos en la vida cambios profundos y duraderos en la vida
escolar
estados de nimo recurrentes, posibles de
observar en las escuelas observar en las escuelas
Las mediciones internacionales de la UNESCO Las mediciones internacionales de la UNESCO
OREALC en Amrica Latina han mostrado una alta
asociacin entre clima escolar y logros de
aprendizaje
El clima escolar pacfico, en el que viven algunas
escuelas, facilita el aprendizaje
En cambio, en las escuelas en que hay malas
relaciones entre los alumnos, entre docentes, entre relaciones entre los alumnos, entre docentes, entre
los padres, el aprendizaje es menor
Juicios subyacentes a estados de nimo que
abren posibilidades
Ambicin: Veo posibilidades para m en sto y estoy
comprometido a tomar acciones para hacer que ocurra
Serenidad: Juzgo que hice todo lo que estaba en mi mano por
cambiar, construir, modificar el futuro. No lo modifiqu, pero estoy
en paz con ello en paz con ello
Confianza: Basndome en la historia pasada, tengo el juicio que
cumplirs tus promesas
Aceptacin: Opino que aqu se han cerrado posibilidades para m y
estoy en paz con ello
Asombro: No s que es lo que ocurre aqu, y me gusta
Resolucin: Yo veo posibilidades para m aqu y voy a tomar
i h i accin ahora mismo
Seguridad: Soy competente para actuar en este dominio y puedo
fundar este juicio fundar este juicio
Perplejidad: No s que es lo que ocurre aqu. No me parece malo
estados de nimo que cierran posibilidades
Resignacin: juzgo que nada mejorar aqu, ha sido siempre as y
siempre ser as, no hay nada que yo pueda hacer para cambiarlo
Desesperanza: juzgo que hechos negativos me ocurrirn aqu, y veo que
nadie puede hacer algo para cambiarlo
Desconfian a No has c mplido t s promesas En el f t r no lo hars Desconfianza: No has cumplido tus promesas. En el futur, no lo hars,
ni a mi, ni a ningn otro
Resentimiento: juzgo que t me has cerrado posibilidades, te declaro
bl ll t tid t i responsable por ello, y estoy comprometido a no tener ninguna
conversacin contigo sobre sto
Confusin: No s que es lo pasa aqu, no se que hacer, y no me gusta
Agobio: Se me cerrarn futuras posibilidades si no trabajo ms duro y
ms rpido ahora mismo
Arrogancia: Ya s de que se trata lo que pasa aqu....es lo mismo de
siempre
Temor: Debo ser el nico que nos sabe lo que ocurre aqu, no entiendo q q q ,
nada y esto me va a destruir
cambiando los estados de animo en las escuelas
EJ: de la resignacin a la resolucin
De
estos nios nunca van a aprender, porque sus
familias, el ambiente, las drogas, etc etc
a:
E t i VAN d Estos nios VAN a aprender.
Sern excelentes. Les vamos a ensear
cambiando los estados de animo en las escuelas
Requiere: q
1) Coordine las acciones de la escuela de modo
impecable. Cumpla las promesas, haga peticiones y
ofertas claras y precisas, instale la capacidad de
h j i i i i d hacer juicios en conversaciones privadas
2) Cambio de emociones. Pase de la tristeza a la
alegra Ponga msica colores festejos en la escuela alegra. Ponga msica, colores, festejos en la escuela
3) Cambio en los juicios. Muestre que s se puede
educar a esos nios PORQUE OTROS LO HAN HECHO. Q
Ejemplifique.
cambiando los estados de animo en las escuelas
CUANDO ESO EST LOGRADO, HAGA DOS ,
DECLARACIONES SOLEMNES:
BASTA: basta de que nuestros nios y nias no
aprendan, que se pierdan, que los encontremos luego
did l i t lt l l perdidos en las esquinas, otra vuelta ms en el crculo
de la pobreza. BASTA!
RESOLUCIN: SI PODEMOS Podemos hacer de
nuestra escuela un orgullo para nosotros nuestra escuela un orgullo para nosotros,
profesionales de la educacin, para nuestra comunidad
y nuestra Nacin. AS LO HAREMOS! y nuestra Nacin. AS LO HAREMOS!