examen proyecto profesor

1) Estndares de la educacin



2)memoria corto y largo plazo
MEMORIA A CORTO PLAZO | Es
posible, mediante este tipo de memoria, atender hasta siete elementos
nuevos y retenerlos durante el tiempo citado. Un claro ejemplo de ella
es cuando, al encontrarnos circunstancialmente con alguien y nos dice
el nmero de su telfono. Si no recurrimos a alguna estrategia para
recordarlo, pasado medio minuto seguramente lo habremos olvidado. | De 20 a 30
segundos |
MEMORIA A LARGO PLAZO | Contiene la informacin acumulada durante toda la vida de
un individuo

3) contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
CONTENIDOS

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos,
cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales
para la formacin del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como Un conjunto
de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se
considera esencial para su desarrollo y socializacin. L a idea de fondo es que el desarrollo de los
seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en
un contexto social y cultural determinado. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros).

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-
aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
.- Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
.- Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.
Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y
se corresponden con la pregunta qu ensear?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes
pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos
de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la
intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y
modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos
y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y
establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y
tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el
actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de
cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales,
motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones
que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.

Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las reas.
.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un
problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.


L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas,
ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante
determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que
hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de
situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes
se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o
indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los
valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su
mente.
VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados.
Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un
carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las
personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando
determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas.
Originan actitudes y se reflejan en las normas.
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata
de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o
inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995).

En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la
actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se
relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con
las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar.
El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las
experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la
elaboracin de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y
deben abordarse en la accin docente de forma integrada.
. Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se
relacionen.
. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de
actitudes.
. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. (Maestres, 1994).

4)teoras educativas (conductismo, constructivismo, etc)

El Constructivismo, dice Mndez (2002) es en primer lugar una epistemologa, es decir
una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.

5)cmo se definen los planes y programas (qu son los planes,
los programas,
las bases curriculares ctc)

Los programas de estudio ofrecen una propuesta para organizar y orientar el trabajo
pedaggico del ao escolar. En el caso de las Bases Curriculares, esta propuesta tiene
como propsito promover el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA), mientras que en
el Marco Curricular, el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Los principales componentes que conforman los
programas en las Bases Curriculares son: a) Objetivos de aprendizaje con los respectivos indicadores de
evaluacin; b) Organizacin en cuatro unidades; c) Propuesta de actividades y ejemplos de evaluacin d)
Bibliografa de apoyo. Los principales componentes que conforman los programas en el Marco Curricular son:
a) Aprendizajes esperados; b) Organizacin en semestres y unidades; c) Propuesta de actividades de
aprendizaje y de evaluacin

6)estrategias para favorecer el aprendizaje
Hacen referencia a operaciones actividades mentales que desarrollen y
faciliten los diversos procesos del aprendizaje escolar. Gracias a ellas se pueden
llevar a cabo la organizacin, procesamiento y retencin de aquella
informacin que se quiere potenciar para favorecer la formacin de
aprendizajes significativos.

7) planificaciones
planificacin:
PLANIFICACIN ANUAL
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de
clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que,
idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.
PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD
DIDCTICA
Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas
pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un
aprendizaje determinado.
PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para
preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a
la nocin de diseo de la enseanza, que se explica en otra seccin de este especial.
No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseo, puesto que es
posible que deban modificarlo en diversas ocasiones segn los resultados que vayan obteniendo
en la prctica, a partir de decisiones pedaggicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes
en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificacin a los docentes, si se la asume de
forma rgida y esttica, puede resultar perjudicial, pues la supervisin del cumplimiento de lo
diseado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de
lo anterior, la planificacin clase a clase resulta sumamente til para el docente, pues permite
organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesin, sealando las distintas etapas de
trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede
convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula.

Segn modelo pedaggico
Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se
inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacin
te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:

PLANIFICACIN 'EN SBANA'
Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su
estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y
las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su
ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para
trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada
didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de
esa secuencia de aprendizaje. << Ver ejemplo >>
PLANIFICACIN EN T
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas,
valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto
en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las
habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues
requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y
actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo
que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades
didcticas. << Ver ejemplo >>
PLANIFICACIN V HEURSTICA
Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el
docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los
estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del
Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el
problema X?).

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que
se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta
se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones
de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a
los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).Su ventaja
es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se
trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las
distintas categoras que propone. << Ver ejemplo >>
PLANIFICACIN EN TRAYECTO:
Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro
casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo
que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los
elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes
esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).

Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones
anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo


8) organizacin curricular (para qu ensear, cmo, qu esperar del
aprendizaje, etc)


9) adecuacin curricular


10) tipos de evaluaciones (sumativa, formativa, etc)
La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de
informacin para valorar las
decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
- La evaluacin diagnstica. Se habla de evaluacin diagnstica cuando se
tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades iniciales
aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas.
B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el
hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los
objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

- Evaluacin formativa. Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea
averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y
lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos.
B. Funcin: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del
aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los
exmenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos
- Evaluacin sumativa. Se habla de evaluacin sumativa para designar la
forma mediante la cual se mide y juzga el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc.
B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los
contenidos incluidos, logrando en
los resultados en forma individual el logro alcanzado.


11)instrumentos de evaluacin


12)aprendizaje como modelo cognitivo (desarrollo de
habilidades)


13)modelo de aprendizaje coherente con los objetivos