Setor de Educao de Jovens e Adultos FUNDAO BRADESCO
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Coletnea de Atividades e Jogos de Linguagem
1. APRESENTAO
Apresenta-se a Coletnea de Atividades e Jogos de Linguagem, resultado de pesquisas em livros e autores sobre o assunto, com o objetivo de subsidiar o trabalho do educador com recursos que favoream a aprendizagem envolvendo a leitura, compreenso e interpretao de textos, bem como os aspectos lingusticos e produes textuais com a aplicao dos conhecimentos.
As atividades e situaes de jogos apresentadas em si no se constituiro em uma boa situao de ensino, e sim, se inseridas em um contexto das aulas por meio de estratgias e aes didticas com intencionalidade, atendendo aos objetivos de ensino e aprendizagem estabelecidos no Plano de Ensino e das habilidades apresentadas na Matriz de Referncia para Avaliao.
O Alfabetizador dever planejar o uso das atividades e jogos que sero apresentados em quatro fascculos planejados para abarcar os Eixos Temticos da Matriz de Referncia de Avaliao do Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos da Fundao Bradesco - Lngua Portuguesa:
Fascculo 1: Localizar informaes explcitas em textos verbais; Fascculo 2: Inferir os sentidos de palavras, imagens ou expresses em textos verbais e no verbais; Fascculo 3: Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade de uso da linguagem; Fascculo 4: Reconhecer as caractersticas e finalidades dos gneros (literrios, informativos, publicitrios, epistolares, jornalsticos, instrucionais).
Nos quatro fascculos trabalhamos as atividades e jogos observando as trs competncias apresentadas na Matriz de Avaliao:
C1- Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua, identificando diferentes linguagens e seus usos; C2- Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes; C3- Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender as mltiplas exigncias sociais, resolvendo situaes-problema e operando sobre as vrias reas do conhecimento.
A Coletnea tem como foco: O uso em diferentes anos de escolaridade e nveis de formao de conceitos inerentes ao uso da lngua; Fornecer alicerces para a aprendizagem e uso dos conhecimentos lingusticos; Proporcionar a utilizao de situaes diferenciadas envolvendo o trabalho com a leitura e escrita de textos, bem como a aplicao de recursos na elaborao e reviso de textos.
Destacamos que algumas atividades ou jogos integram mais de um eixo temtico, extrapolando mais de uma competncia.
Buscamos, por meio da Coletnea, o sucesso e a autonomia dos alunos na realizao das propostas e o benefcio nos investimentos efetivos por melhores resultados no processo de ensinar e aprender.
Setor de Educao de Jovens e Adultos FUNDAO BRADESCO 3
Coletnea de Atividades e Jogos de Linguagem
FASCCULO 3
Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade de uso da linguagem
SUMRIO
1 Apresentao 2 2 Objetivos do Fascculo 4 3 Foco para o trabalho 4 4 Dialogando sobre os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade de uso da linguagem 5 7 Alguns procedimentos/ sugestes de atividades envolvendo uso dos conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade e uso da linguagem 7 8 Algumas sugestes que reconhecem nos textos, a finalidade de determinadas escolhas de classes gramaticais (uso de: substantivos; adjetivos; tempos verbais: presente, passado e futuro; modos verbais: indicativo e imperativo; sinnimos/ antnimos, pronomes, flexo de gnero: masculino/ feminino e nmero: singular/plural). 7 9 Algumas sugestes que relacionam os conhecimentos sobre flexo de gnero, nmero e grau (substantivos e adjetivos), tempo verbal (presente, passado e futuro), modo verbal (indicativo e imperativo) pronomes, sinnimos e antnimos, concordncia verbal e nominal para avaliar a progresso do assunto em um texto (coerncia e coeso). 23 8 Algumas sugestes para recorrer aos conhecimentos sobre as convenes da escrita (pontuao, letra maiscula, concordncia verbal e nominal, ortografia) para produzir textos autorais com clareza, correo e atendimento ao tema proposto. 35 9 Outras possibilidades. 56 Referncias 59
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Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade de uso da linguagem
FASCCULO 3
OBJETIVO:
Apresentar procedimentos, atitudes e sugestes de atividades que podem ser realizadas com foco nos conhecimentos sobre a lngua para ampliar a capacidade de uso da linguagem.
FOCO PARA O TRABALHO:
Alfabetizador: Neste fascculo destacamos a importncia da escrita e da leitura com nfase em procedimentos e estratgias que devem ser organizados para que o aluno possa compreender e utilizar os conhecimentos sobre a lngua, bem como ampliar a capacidade de uso da linguagem.
O foco para o trabalho apoia-se no uso e reflexo sobre o funcionamento e lgica de organizao que rege a nossa lngua por meio de sugestes de atividades e jogos que podem dar suporte ao desenvolvimento do Eixo 3 da Matriz Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa, no qual o aluno orientado, por meio do uso da linguagem, reconhecer nos textos, a finalidade de determinadas escolhas de classes gramaticais, relacionar conhecimentos sobre flexo de gnero, nmero e grau, tempo e modo verbal, pronomes, sinnimos e antnimos, concordncia verbal e nominal para avaliar a progresso do assunto em um texto, alm de recorrer aos conhecimentos sobre as convenes da escrita para produzir textos autorais com clareza, correo e atendimento ao tema proposto.
Matriz de Avaliao:
Durante as atividades, espera-se que o aluno seja capaz de retomar o texto utilizando os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade de uso da linguagem.
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DIALOGANDO E REFLETINDO SOBRE OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS SOBRE A LNGUA PARA AMPLIAR A CAPACIDADE DE USO DA LINGUAGEM
Alm do desenvolvimento de competncias e habilidades para a aprendizagem dos contedos escolares, o aumento da conscincia em relao ao estar no mundo e ampliao da capacidade de participao social no exerccio da cidadania so condies necessrias a serem garantidas com alunos da EJA. Dessa forma, qualquer aprendizagem s possvel por meio da linguagem, pois por meio dela que se formaliza todo o conhecimento produzido e que se explica a maneira como o universo se organiza.
O estudo da linguagem traz em sua trama tanto a ampliao da modalidade oral, por meio de processos de escuta e de produo de textos falados, como o desenvolvimento da modalidade escrita, que envolve o processo de leitura e produo de textos escritos. Alm dessa dimenso, mais voltada para as prticas sociais do uso da linguagem, envolve, tambm, a reflexo acerca de seu funcionamento, isto , dos recursos estilsticos que mobiliza e dos efeitos de sentido que produz.
Participa-se de um mundo que fala, escuta, l, escreve e discute os usos desses atos de comunicao. Para compreend-lo melhor, necessrio ampliar competncias e habilidades envolvidas no uso da palavra, isto , dominar o discurso nas diversas situaes comunicativas, para entender a lgica de organizao que rege a sociedade, bem como interpretar as sutilezas de seu funcionamento.
A necessidade do uso da linguagem se manifesta em uma srie de circunstncias: da leitura de placas de jornais, textos cientficos, poemas e romances; da comunicao monitorada de pensamentos prprios e alheios, por escrito ou oralmente, a situaes mais informais. Da a importncia do aluno da EJA perceber que a lngua um instrumento vivo, dinmico, facilitador, com a qual possvel participar ativa e essencialmente da construo da mensagem de qualquer texto. As experincias conseguidas pela escuta e leitura de textos, bem como pelo exerccio frequente de expressar ideias oralmente e por escrito, so grandes fontes de energia a impulsionar novas descobertas e a elaborao e difuso de conhecimento. Um texto, como a decifrao de qualquer ato de comunicao, , antes de tudo, uma prtica social que se d na interao com o outro. Conscientizar o aluno desse processo estabelecer a cumplicidade entre ele e a palavra.
O estudo e reflexo da lngua se faz necessrio para evitar a experincia de excluso: construindo leituras do mundo, criando possibilidades de descobertas pessoais que favoream o autoconhecimento e indiquem o lugar da palavra em sua subjetividade. Devemos trabalhar para encurtar a distncia entre estudante e palavra, procurando anular experincias traumticas com os processos de aprendizagem da leitura e da produo de textos. Deve-se ajud-los a incorporar uma viso diferente da palavra para continuarem motivados a compreender o discurso do outro, interpretar pontos de vista, assimilar e criticar as coisas do mundo, fortalecendo e capacitando-os a produzirem respostas aos textos que escutam e leem, pronunciando-se oralmente ou por escrito. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/vol2_linguaportuguesa.pdf>. Acesso em: 16 set. 2013. 11h31min. (domnio pblico) A linguagem na escola
Podemos observar nas escolas em relao ao trabalho com as convenes da escrita que h dois fatores: de um lado a recusa/ repulsa por estratgias tradicionais de ensino e de outro a ausncia de ensino da norma. Em ambos os casos, percebe-se que a escola acaba no ensinando as regularidades e irregularidades da lngua: ou no ensina ou ensina atravs de estratgias que, na realidade, no ensinam, apenas verificam se os alunos sabem ou no escrever corretamente, como ocorre, por exemplo, no modo como tradicionalmente acontecem os ditados nas escolas: as 6
palavras so ditadas, corrigi das e no h nenhuma discusso sobre por que as palavras so escritas de um modo e no de outro.
Como, ento, trabalhar as convenes da escrita numa perspectiva que se distancie das estratgias tradicionais?
Uma concepo do ensino adequada aos objetivos que nos propomos aquela que se aplica anlise das caractersticas lingusticas de diferentes textos. Portanto, as atividades com diversas modalidades de texto, voltadas intencionalmente para desvendar caractersticas estruturais e funcionais de cada um deles, so os recursos de que o professor pode lanar mo para que os alunos tomem conscincia dos fatos da lngua. A anlise lingustica estar desta forma a servio da produo e anlise de textos.
A anlise lingustica envolve uma srie de contedos, alm das questes gramaticais. H vrias reflexes a respeito do funcionamento da linguagem que precisam ser feitas, principalmente quanto modalidade escrita da linguagem e aos padres que regulam alguns de seus usos em gneros marcados por maior formalidade.
Vejamos algumas possibilidades como exemplo:
Campos semnticos e lxicos Classificar palavras ou expresses pelo critrio de proximidade do sentido (nomes de pessoas, nomes de animais, nomes de cores, nomes de ferramentas, expresses que servem para descrever uma casa, atividades que realizamos no fim de semana etc.). Compreender e aplicar o conceito de sinnimo. Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanas ortogrficas e de sentido. Conhecer o sentido de sufixos e prefixos usuais. Flexo das palavras e concordncia Observar palavras que se flexionam (plurais, tempos e pessoas verbais). Observar a concordncia nominal e verbo-nominal em frases e textos. Aplicar regras bsicas de concordncia nominal e verbo-nominal na escrita de textos. Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de texto. Substituio de palavras Identificar a que termos se referem os pronomes num texto. Empregar pronomes e expresses sinnimas para evitar a repetio de palavras na escrita de textos. Frase Utilizar a noo de frase (enunciao com sentido completo) para orientar a pontuao na escrita de textos. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf>. Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min. Para concluir:
fundamental que o aluno compreenda as diferenas que pontuam a lngua falada no cotidiano, da lngua em outros usos. Do mesmo modo que se aprende a adequar a fala s situaes de uso da linguagem, o aprimoramento da leitura ou escrita decorre da convivncia e anlise de recursos expressivos de textos variados. Dessa forma, podemos adotar uma postura reflexiva nas aulas, onde o aluno da EJA, possa constantemente refletir sobre o uso da lngua nos variados contextos, seja ele, oral ou escrito. 7
ALGUNS PROCEDIMENTOS/ SUGESTES DE ATIVIDADES ENVOLVENDO OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS SOBRE A LNGUA PARA AMPLIAR A CAPACIDADE E USO DA LINGUAGEM
A. Reconhecer, nos textos, a finalidade de determinadas escolhas de classes gramaticais (uso de: substantivos; adjetivos; tempos verbais: presente, passado e futuro; modos verbais: indicativo e imperativo; sinnimos/ antnimos; pronomes; flexo de gnero: masculino/ feminino e nmero: singular/plural).
Sugestes:
Atividade 1 Contextos e a lngua padro
Objetivos:
Perceber que a interao comunicativa independe do conhecimento da lngua padro. Compreender que todo falante da mesma comunidade lingustica possui a gramtica internalizada. Identificar possibilidades de significao decorrentes do contexto e da escolha das estruturas lingusticas.
Educador: H necessidade de que o aluno perceba que no existe apenas uma gramtica da Lngua Portuguesa. H duas outras gramticas, a internalizada e a descritiva, que devem ser consideradas. Oriente o aluno a observar a imagem: cor, linhas, objetos representados, detalhes etc. possvel que alguns estranhem os problemas de ortografia do texto. Explore o texto pedindo que leiam em voz alta e observem como a pronncia facilita o entendimento. Comente sobre a eficcia da interao comunicativa, que acontece mesmo que um dos interlocutores no domine a lngua padro. Reflita sobre o papel da gramtica internalizada: quem escreveu a placa desconhecia regras de ortografia, mas se fazia entender, caso contrrio no teramos compreendido a informao. Chame a ateno para a importncia do conhecimento progressivo da lngua e o papel da leitura e produo de textos nesse trabalho.
b) Registre o que voc observa nessa imagem? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ c) Voc teve dificuldade em entender o texto? Por qu? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ d) O texto no pertence norma culta. Transcreva usando essa norma. Se precisar tirar dvidas sobre a grafia das palavras, consulte o dicionrio. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Se o texto no pertence norma culta, correto dizer que a pessoa que escreveu no conhece gramtica? Justifique sua resposta. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e) Imagine que voc o proprietrio desse salo de cabeleireiro. Crie no espao abaixo um cartaz paras anunciar seus produtos e servios.
Sugesto: os alunos podero pesquisar, na cidade em que moram, placas e anncios de produtos e servios e fazer uma coleo de textos para exame e discusso de significados, estruturas lingusticas inadequadas e reescrita dos textos utilizando o padro culto. 9
Atividade 2 - Uma palavra s
Objetivos: Observar palavras e refletir sobre a sua formao. Ler e entender texto narrativo ficcional - finalidade de escolhas gramaticais.
Leia o fragmento do texto a seguir:
Uma palavra s
Voc vai conhecer o trecho de uma histria em que um prncipe foi castigado porque costumava dizer umas mentirinhas de vez em quando. O rei condenou todos os mentirosos do reino, inclusive o prprio filho, a dizer exclusivamente uma palavra. O ministro, ouvindo o desejo do rei, repetiu Uma, exclusivamente. O prncipe ao receber o castigo, ficou to revoltado que abandonou o palcio e passou a correr o reino dizendo sempre a mesma palavra em todas as situaes: exclusivamente. Um dia ele encontrou em um circo uma contorcionista chamada Eva. Logo se apaixonou pela moa. Ento, o que ser que aconteceu? [...] Ele a seguia, tmido, meio longe. Eva era fantstica. Sabia inclusive ler, o que era rarssimo naquele tempo. Se ao menos eu soubesse ler e escrever, pensava o prncipe. Talvez por pena, a contorcionista, que passava seu tempo livre lendo romances, notando o interesse do prncipe pelas letras, decidiu que o ensinaria a ler e escrever. Escreveu bem grande EXCLUSIVAMENTE e tentou lhe ensinar as letras dessa palavra. No princpio, para sermos sinceros, o prncipe no entendia nada. Eva repetia. Um dia j estava no finalzinho da palavra: -M-E-N, MEN, T,E. MEN-TE. MENTE. De repente deu um clique no prncipe. Ele pegou o lpis e com certa dificuldade - no muita- escreveu alguma coisa. Depois riscou umas letras. E X C L U S I V A M E N T E Deixou E - V - A Eva no aguentou e lhe deu um beijo. O prncipe tinha descoberto a maior maravilha. Agora por exemplo, se gritavam por ele, perguntando onde ele estava, podia pegar o C da slaba CLU e o A que est em VAMENTE e dizer: C. No era uma resposta muito longa, mas j era alguma coisa para quem tinha passado tanto tempo s com exclusivamente. E podia tambm inventar... E X C L U S I V A M E N T E E X C L U S I V A M E N T E ...palavras meigas para acarinhar a contorcionista. Mas... os candongueiros do reino, que no percebiam que as novas palavras estavam dentro das palavras exclusivamente, foram mexericar para o rei que o prncipe no estava lhe obedecendo. E levaram o menino preso. A contorcionista foi atrs e tentou explicar que o prncipe s usava as letras de exclusivamente. Mas o rei no queria saber das explicaes. - Bem... disse sua majestade. Se o prncipe responder trs perguntas simples, s com a palavra exclusivamente, eu at lhe entrego minha coroa. Mas se no der conta, vou ter que cortar a lngua dele. - Quantos anos voc tem? perguntou para comear. - E,X,C,L,U,S,I,V,A,M,E,N,T,E soletrou o prncipe e repetiu de novo, falando bem alto as letras S, E, T, E e as outras bem baixinho. 10
- Oh cus! Ento mesmo verdade que s tem usado a palavra exclusivamente? assustou-se o rei. O prncipe soletrou outra vez, gritando agora as letras S, I, M e sussurrando o resto. - E quem foi que lhe ensinou esse truque dos diabos? O prncipe apontou a contorcionista e de novo repetiu as letras de exclusivamente, enfatizando E, L, A. Hoje o prncipe fala o que ele quer e o rei sem a coroa, que no mais o dono da verdade, anda tomando aulas com a contorcionista. Lago, ngela. Uma s palavra. So Paulo: Moderna, 1996.
UM POUCO SOBRE A AUTORA
Nascida em Belo Horizonte, MG, em 1945, ngela Lago formada em Artes Plsticas, Cincias Sociais e Psicopedagogia Infantil. Dedica-se a escrever e ilustrar livros para crianas; alm dos seus prprios livros, ilustra, eventualmente, textos de outros autores. Como ilustradora, participou de exposies em Bratislava, Belgrado, Barcelona, Tquio, Munique, Paris, Bologna e outras cidades. Seu livro de estreia foi Sangue de barata, publicado em 1980. J recebeu importantes prmios nacionais e internacionais e foi candidata brasileira ao Prmio Hans Christian Andersen de Ilustrao em 1990 e em 1994. Trabalha para diversas editoras, algumas fora do Brasil. Disponvel em: <http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-03105-5.pdf>. Acesso em 14 nov. 2013. 19h23min.
Educador: O texto Uma palavra s tematiza o processo de compreenso do sistema de escrita alfabtica. O personagem principal, um prncipe, aprende a ler e a escrever observando as palavras e descobrindo como eram formadas. O texto relata as descobertas ortogrficas do prncipe, observe-as medida que ler cada trecho da narrativa. Escreva a palavra na lousa, com letras maisculas, para que o aluno perceba o raciocnio do personagem ao observar a palavra EXCLUSIVAMENTE. Faa mediaes para auxiliar os alunos a perceber os seguintes pontos: A descoberta das letras e suas combinaes assemelham-se a um jogo; Assim como preciso prestar ateno a qualquer tipo de jogo para ganhar, tambm para descobrir as letras e suas combinaes preciso observar e refletir.
Algumas sugestes de atividades:
a) No texto o prncipe observou e refletiu sobre a palavra exclusivamente e acabou por encontrar outras palavras dentro dela. Faa o mesmo, observe a palavra CONTORCIONISTA e encontre outras palavras dentro dela. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ b) Localize, grife no texto e registre na tabela abaixo trs: SUBSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS
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c) Registre, nas linhas a seguir, que conhecimentos voc utilizou para localizar os: Substantivos:_______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Adjetivos:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Verbos:____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ d) Leia o texto a seguir escrito por ngela Lago: Este o meu retrato feito por Cida, ndia Xacriab. Nasci em Belo Horizonte em 1945. Morei na Venezuela e na Esccia. Faz vinte anos que escrevo e desenho livros para crianas. Expus meus trabalhos em muitos pases e j publiquei at na China. Ganhei prmios na Frana, na Espanha, na Eslovquia, no Japo e no Brasil. Mas meu melhor prmio quando uma criana me fala alguma coisa simptica. Que mais? Tenho um cachorro chamado T, e ns passeamos todos os dias numa bonita praa que se chama Praa da Liberdade. Disponvel em: <http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-03105-5.pdf>. Acesso em 14 nov. 2013. 19h23min.
Esse texto uma a) biografia. b) autobiografia. c) lenda. d) fico cientifica. e) poesia.
Possibilidades de Respostas: a) Resposta possvel: tio, tia, Tita, oco, conto, contista, contorno, torno, tonta, saio, caio, aro, ator, ato, nota, s, caso, torcia, rio, ria, riso, sina, cor... b) Resposta pessoal/ localizao no texto. c) Possibilidades de respostas: Substantivos palavra que nomea um ser ou um objecto palavra que nomeia um ser ou um objeto. Adjetivos - palavra que confere qualidades a substantivos. Verbos - palavra que designa uma ao, fenmeno natural ou estado do sujeito. Definies disponveis em: <http://pt.wikibooks.org/wiki/Portugu%C3%AAs/Classifica%C3%A7%C3%A3o_das_palavras>. Acesso em: 29 out. 2013.23h11min. d) resposta letra b autobiografia.
Atividade 3 - Refletindo sobre a lngua
Objetivos:
Observar e refletir sobre a dimenso semntica, sinttica e pragmtica de textos. Desenvolver a gramtica implcita por meio de transformaes de textos. 12
a) Leia a anedota.
- Manuel, quando agora? - Ora, pois, pois: - Depois de antes, ou antes, de depois. Paes, Jos Paulo. Portuguesa. In: isso ali. 5 ed., Rio de janeiro: Salamandra, 1984.
Reescreva a anedota, substituindo o advrbio agora por hoje. Faa outras substituies necessrias para que o texto tenha sentido. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Educador: Ajude-os a perceber o sentido de antes e depois usando exemplos familiares a eles (antes do intervalo, depois do lanche).
b) O poema que voc vai ler annimo, isto , no se sabe quem o autor. Foi traduzido do ingls por Tatiana Belinky.
Histria do bebum Vagava eu, bbado e contente, Na rua quando de repente Vi a coisa preta. Rolei na sarjeta E um porco deitou-se ao meu lado, Tranquilo e acomodado. Fiquei l, cado, Tonto e dolorido. Eis quando, naquela hora. Passou por ali uma senhora De cara orgulhosa, E falou desdenhosa: Conhece-se um tipo imundo Por sua companhia no mundo! Ouvindo isso o porco, Que estava de borco Ergueu-se e zs! Foi-se embora.
Belinky, Tatiana. Um caldeiro de poemas. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.
Educador: Chame a ateno para o poema narrativo, j que os alunos costumam pensar que a narrao de fatos s se apresenta nos textos em prosa. Para mostrar a diferena entre um fato contado em 1 pessoa e o mesmo fato contado em 3, use acontecimentos do cotidiano da turma; ajude-os a perceber que a narrao em 1 pessoa mais subjetiva, por isso passa uma ideia mais forte de verdade, de algo realmente vivido.
O garotinho est deitado na cama, sem sono. Pede me que est na cozinha: - Manh, traz um copo dgua! A me, ocupada, responde: - Fica quieto e dorme, menino. Da a pouco, o menino pede novamente: - me, traz um copo dgua, vai! A me suspira, cansada com a chateao, e responde: - T ocupada, menino! V se dorme! Da a um minuto , ele pede: - Manh, t com sede. Traz um copo dgua. A me perde a pacincia e reponde: - Escuta aqui, moleque, se eu for a, vou te bater! O garoto, incansvel, pede: - T bom, mas quando vier me bater, traz um copo dgua. Fonte: AAA2: Anlise Lingustica e Anlise Literria
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Educador: Nos dilogos curtos, a repetio da mesma palavra para identificar os interlocutores torna o texto deselegante, cansativo. Para evitar esse problema, utiliza-se palavras e expresses de sentido equivalente.
Releia o texto, encontre e registre no quadro a seguir:
trs sinnimos adequados para substituir as palavras me e garotinho trs para os verbosresponder e pedir
Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 2 AAA2: Anlise Lingustica e Anlise literria. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
Observe o trecho do texto:
O garoto, incansvel, pede: - T bom, mas quando vier me bater, traz um copo dgua.
Qual o significado da palavra incansvel? Substitua por outra palavra sinnima e copie o trecho do texto nas linhas abaixo: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ d) Leia a tirinha:
Dik Browne O melhor de Hagar, o Horrvel. L&PM
Que palavra acabou confundindo o Eddie Sortudo? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Os dois sentidos dessa palavra foram responsveis pela confuso. Qual o sentido dela na fala do Hagar? E na fala do Eddie Sortudo? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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Educador: A base do humor na tirinha de Hagar, como em tantas outras, observa-se a confuso provocada por mais de um sentido de uma mesma palavra (polissemia). O vocbulo aqui indica sentidos diferentes para Eddie Sortudo e para Hagar, pois estavam pensando em sentidos distintos. Para Hagar, sua pergunta uma espcie de indagao estar aqui pode se referir estar vivo daqui a duas semanas ou a permanecer naquela cidade, sem estar viajando (os vikings eram conhecidos por viajarem pelos mares em busca de riquezas). Para Eddie Sortudo, interpreta aqui como o bar.
Atividade 4 Releitura de textos com a finalidade de trabalhar escolhas gramaticais
Objetivo: Reler textos com a finalidade de trabalhar escolhas gramaticais
a) Observe o exemplo a seguir: Uma releitura que um aluno de EJA fez da cano primeira vista, de Chico Csar, terceira faixa do CD Aos vivos: quando no tinha nada, eu quis quando tudo era ausncia, esperei quando tive frio, tremi quando tive coragem, liguei...
Chico Csar quando no tinha nada eu quis quando sa da escola sofri quando tudo era ausncia esperei quando deu pra voltar eu voltei quando tive frio tremi quando faltou coragem insisti quando tive coragem liguei quando tive problema encarei Aluno
Educador: Apoiando-se em Chico Csar, o aluno fala de sua trajetria escolar reproduzindo a estrutura sinttica usada pelo compositor. Ele mobilizou conhecimentos implcitos que tem da gramtica de sua lngua, mas no significa que saiba analis-la explicitamente. No trecho transcrito da cano de Chico Csar acima, o prprio autor optou por no iniciar nenhuma das frases com letra maiscula e por no empregar nenhum sinal de pontuao. Trata-se de um uso que no encontrar amparo nas normas prescritas pela gramtica. Mas ento no pode? Tanto pode que est assim no CD e isso no impediu que a msica fizesse sucesso. Mas ento pode? Pode, mas no em qualquer gnero de texto. Por exemplo: No se verificam esses empregos em notcias, verbetes de enciclopdias, crnicas etc. b) Que tal fazer o mesmo com o fragmento da msica Certo algum de Lulu Santos/Ronaldo Bastos a seguir: E quando um certo algum Cruzou o teu caminho E te mudou a direo Chego a ficar sem jeito Mas no deixo de seguir A tua apario Disponvel em: <http://letras.mus.br/lulu-santos/47147/.>. Acesso em: 14 nov. 2013 20h31min. Registre aqui o seu texto:
Observe as palavras grifadas na letra da msica. Qual o significado de teu e tua? _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 16
Educador: Sugira atividades como essa, onde o aluno possa se apropriar de novas estruturas, usando-as em situaes comunicativas significativas. Introduza situaes gramaticais focadas no uso de substantivos, adjetivos, pronomes, verbos e outros.
Atividade 5 - O uso dos pronomes
Objetivo:
Observar o emprego dos pronomes
a) Leia o texto a seguir:
O lobo e o cordeiro
Na gua limpa de um regato, matava a sede um cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo carniceiro. Tinha a barriga vazia, no comia o dia inteiro. - Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo? - rosnou o Lobo a antegozar o almoo. - Fica sabendo que caro vais pagar! - Senhor - falou o Cordeiro - encareo a Vossa Alteza que me desculpeis, mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braas abaixo de vs, nesta correnteza, no posso sujar-vos a gua. - No importa. Guardo mgoa de ti, que ano passado, me destrataste, fingido! - Mas eu nem tinha nascido. - Pois ento foi teu irmo. - No tenho irmo, Excelncia. - Chega de argumentao. Estou perdendo a pacincia! - No vos zangueis, desculpai! - No foi teu irmo? Foi o teu pai ou seno foi teu av. Disse o Lobo carniceiro. E ao Cordeiro devorou. Onde a lei no existe, ao que parece, a razo do mais forte prevalece.
La Fontaine. O lobo e o cordeiro. In: Fbulas. Trad. Ferreira Gullar. Rio de Janeiro, Revan, 1997, p. 12 17
Educador: O texto que voc acabou de ler uma traduo de Ferreira Gullar da clssica fbula de La Fontaine, O lobo e o cordeiro. Obseve que o emprego dos pronomes tu e vs, soam estranhos ao falante do portugus do Brasil, nos dias atuais, mas, fielmente traduzem a complexidade do sentido da fbula. O lobo trata o cordeiro por tu, o cordeiro trata o lobo por vs. So poucas as regies do pas que usam o tu para se referir pessoa com quem se fala, a maioria usa voc. O vs praticamente desapareceu, tanto da lngua falada como da escrita, nos textos mais modernos. Na fbula, o vs parte de uma estratgia do cordeiro para tentar convencer o lobo no s com argumentos lgicos, mas tambm com o uso de uma linguagem rebuscada e reverenciosa. Deve ser a esperana de se salvar ou o medo que leva o cordeiro a tratar o lobo com expresses como vossa alteza ou excelncia, que, conforme a gramtica, no se aplicam a lobos, ao menos desse tipo.
b) Explore com os alunos o emprego dos pronomes no texto, de acordo com as sugestes no Box do educador.
c) Observe o emprego dos pronomes no fragmento da cano Joo e Maria, de Chico Buarque e Sivuca de forma mais atual:
Joo e Maria Agora eu era o heri E o meu cavalo s falava ingls A noiva do cowboy Era voc, alm das outras trs Eu enfrentava os batalhes Os alemes e seus canhes Guardava o meu bodoque E ensaiava um rock para as matins Agora eu era o rei Era um bedel e era tambm juiz E pela minha lei A gente era obrigada a ser feliz E voc era a princesa que eu fiz coroar E era to linda de se admirar
(Chico Buarque e Sivuca) Disponvel em: <http://letras.mus.br/chico-buarque/45140/>. Acesso em 11 nov. 2013. 10h58min.
d) Pea que grifem todos os pronomes do fragmento da cano acima e reflita sobre eles, comparando com o emprego dos pronomes no texto O lobo e o cordeiro.
Educador: Na cano, observa-se o voc como pronome para referir-se a segunda pessoa (a pessoa com quem se fala) e possvel verificar tambm o uso da expresso a gente em lugar de ns. No mais possvel trabalhar os pronomes pessoais eu, tu, ele/ela, ns, vs, eles/elas sem discutir, com os alunos, se isto que se verifica nos usos contemporneos da lngua. Tambm no se pode esquecer que o tu e o vs so muito comuns nos contos de fadas, nos textos bblicos e na literatura produzida por autores consagrados em outros sculos, e tambm em determinadas regies do Brasil. Portanto, outro espao fundamental a ser ocupado nessa reflexo a produo, com os alunos, de descries que correspondam aos usos que de fato se verificam. A partir dessa reflexo, possvel avanar e verificar que ficou mais simplificado o quadro das terminaes verbais que indicam pessoa e nmero, tornando quase obrigatria a presena do pronome-sujeito: eu canto / voc canta / ele (ela) canta / a gente canta / eles (elas) cantam.
Sugestes: Selecione textos antigos e contraste com outros mais contemporneos, verificando as diferenas. Faa o registro das concluses, construindo uma gramtica explcita da lngua que se usa.
Atividade 6 - O uso dos pronomes e verbos
Objetivo:
Fazer uso de pronomes
a) Leia o texto e a seguir e complete as lacunas com os pronomes o e lhe
Logo que pde andar e falar tornou-se um flagelo, quebrava e rasgava tudo que lhe vinha mo. Tinha uma paixo decidida pelo chapu armado do Leonardo; se este _______ (1) deixava por esquecimento em algum lugar ao seu alcance, tomava-_______ (2) imediatamente, espanava com ele todos os mveis, punha- ______ (3) dentro tudo que encontrava, esfregava- ______ (4) em uma parede, e acabava por varrer com ele a casa; at que a Maria, exasperada pelo que aquilo lhe havia de custar aos ouvidos, e talvez s costas, arrancava- ______ (5) das mos a vtima infeliz. Era alm de traquina, guloso; quando no traquinava, comia. A Maria no ______ (6) perdoava; trazia- ______ (7) bem maltratada uma regio do corpo; porm ele no se emendava, que era tambm teimoso, e as travessuras recomeavam mal acabava a dor das palmadas. (ALMEIDA, M. A. Memrias de um Sargento de Milcias. So Paulo: FTD, 1993) 19
Foram retirados propositalmente os pronomes do texto acima. Assinale a alternativa que completa as lacunas deixadas em branco. a) lhe - lhe - o - lhe - o - lhe - o. b) o - o - o- lhe - o - o - lhe. c) lhe - o - lhe - lhe - lhe - o - o. d) o - o - lhe - o - lhe - lhe - lhe. e) lhe - lhe - lhe - o - o - o - lhe.
Resposta letra d : o - o - lhe - o - lhe - lhe - lhe. Atividade elaborada a partir de pesquisa disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica- pedagogica/gramatica-textos-sinonimos-hiperonimos-hiponimos-603871.shtml>. Acesso em: 11 set. 2013. 14h51min.
Atividade 7 Verbos e Adjetivos
Objetivo:
Reconhecer os recursos expressivos ligados aos sons das palavras (nvel fontico).
a) Voc j ouviu falar em algum chamada Sarita? Esse nome lhe familiar? Ento escute bem, porque, a partir de agora, ela ser apresentada:
Sarita Sarita Sarar das Sardas Senfim Nasceu assim E assim ser: Sabe o que gosta, Sabe o que quer, Quer ser estrela Do sacolejar. E no quer casar. Sarita cresce Saaricando sua serpentina, saboreando seu sambar. E no quer casar Ser? Sarita Sarar das Sardas Senfim da Silva porta-bandeira. E no mais solteira. Casou-se Com o mestre-sala Da sua gafieira.
ZATZ, Lia. Alfabetando. So Paulo: Paulinas, 1997.
Educador: Estimule os alunos a pensarem na SARITA: quem a conhece? Como ela ? Onde vive? O que faz? Qual a sua idade? Faa com que fiquem muito curiosos quanto figura dessa mulher. Capriche na pronncia da letra S.
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b) Agora que voc j foi apresentado Sarita Sarar das Sardas Senfim, volte ao texto e assinale todas as palavras que comecem com a letra S. Depois, organize-as no quadro a seguir:
Educador: Observe como o poema foi construdo a partir de um nome (uma personagem) que praticou determinadas aes (verbos) e possui algumas caractersticas (adjetivos).
c) Faa a mesma brincadeira com palavras realizada pela autora Lia Zatz. Siga os passos abaixo:
sorteie o nome de um colega e separe a sua letra inicial (Ex: Rodrigo R);
preencha um quadro similar ao feito em sala com o poema da Sarita (nomes, verbos e adjetivos), onde todas as palavras devero ter a mesma letra inicial;
crie um ttulo para o poema com duas palavras iniciadas com a letra j escolhida;
construa uma breve histria potica sobre o nome do seu colega: pense em suas caractersticas (1 estrofe), no que gosta de fazer (2 estrofe) e no que lhe acontecer ou em uma mudana/novidade (3 estrofe).
Leia o seu poema para a turma, ilustre-o e exponha-o no mural da sala, junto com os poemas dos colegas, para leitura posterior.
Educador: Antes de solicitar a leitura silenciosa, leia o texto bem rpido e desafie os alunos a lerem como voc ou mais rpido ainda, sem tropear nas palavras. Possibilitar a produo de textos estilsticos, a partir de modelos previamente lidos e analisados, permite ao aluno uma experincia de linguagem e estilo que, provavelmente, no ocorresse de forma espontnea. Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo, Coerncia e Coeso . (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
Atividade 8 Substantivos e Adjetivos
Objetivo:
Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e adjetivos.
a) Pesquise ou retome com os alunos o que adjetivo, anote no quadro e pea que registrem no caderno e realize as atividades a seguir.
b) Leia as frases a seguir, observando qual o papel das palavras em negrito: 21
Aquela moa bela. A menina tem mos delicadas. Mauro comprou uma linda camiseta. O final do filme foi muito triste.
Registre, a seguir, o que voc observou: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Indique a que se refere cada um dos adjetivos destacados:
bela ____________________________________ delicadas ________________________________ linda ____________________________________ triste ___________________________________
c) Agora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencha as lacunas, como no modelo. Ateno terminao da palavra!
A leveza deste poema demais! (leve) A sua ___________ est no sorriso. (belo) Ela se despediu da me com ___________. (delicada) A ____________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica) Voc tem uma misso: acabar com a minha ________________. (triste)
d) Observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos:
e) Observe os grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar eza e quando usar esa. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
f) Procure no caa-palavras substantivos derivados de adjetivos que so terminados com ez ou eza.
B R A D I V O N U S E I A D E A N U A M I I N M A G R E Z A M U B R M A S E N S A T E Z E K O N E R I A K E C S E A Z E I T U R A S G E O S L C D Q N M O L E Z A N B A C Z T I E I E U A A O M E N I U U S E A T N B A M I T R L B O M B S E D I N H S I B O N I V A O M B R E Q U E S T O O A N H O E A M A R O S O I O E I L T T A E E N B E L E Z A B I L S L A T T I Z N C O N E S T U P I D E Z R S T S I N T E B A N A N I E S P E R I O
Resposta - As palavras so: MOLEZA, BELEZA, DUREZA, MAGREZA, MESQUINHEZ, ESTUPIDEZ, SENSATEZ.
Educador: Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando usar esa e se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios. Sugira que levantem hipteses sobre o significado do termo ptrio. Explore o conceito.
g) Agora, observe como escrevemos ao falar de homens e mulheres nascidos em outros lugares do mundo:
em Portugal: Portugus - Portuguesa na Inglaterra:_________________________________________ no Japo: ____________________________________________ na Frana: ___________________________________________ na Noruega: _________________________________________ na Irlanda:__________________________________________
O que pode se observar sobre a escrita da forma masculina e feminina desses adjetivos? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 2 AAA2: Anlise Lingustica e Anlise literria. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico) 23
B- Relacionar os conhecimentos sobre flexo de gnero, nmero e grau (substantivos e adjetivos), tempo verbal (presente, passado e futuro), modo verbal (indicativo e imperativo) pronomes, sinnimos e antnimos, concordncia verbal e nominal para avaliar a progresso do assunto em um texto (coerncia e coeso).
Enquanto a coerncia combina os textos com seu exterior, com a situao scio comunicativa, com suas finalidades, e contexto, a coeso combina os textos no seu interior, ligando as partes de maneira a formar um todo. Disponvel em: <http://www.slideshare.net/ramilson23/resumo-tp5-unid-19-20>. Acesso em: 14 nov.2013. 22h36min.
Sugestes:
Atividade 1 - Coeso e coerncia textual
Objetivo:
Identificar elementos de coeso no texto: a) Leia o texto a seguir
Logo que pde andar e falar tornou-se um flagelo; quebrava e rasgava tudo que lhe vinha mo. Tinha uma paixo decidida pelo chapu armado do Leonardo; se este o deixava por esquecimento em algum lugar ao seu alcance, tomava-o imediatamente, espanava com ele todos os mveis, punha-lhe dentro tudo que encontrava, esfregava-o em uma parede, e acabava por varrer com ele a casa; at que a Maria, exasperada pelo que aquilo lhe havia custar aos ouvidos, e talvez s costas, arrancava-lhe das mos a vtima infeliz. Era, alm de traquinas, guloso; quando no traquinava, comia. A Maria no lhe perdoava; trazia-lhe bem maltratada uma regio do corpo; porm ele no se emendava, que era tambm teimoso, e as travessuras recomeavam mal acabava a dor das palmadas. (ALMEIDA, M. A. Memrias de um Sargento de Milcias. So Paulo: FTD, 1993) Disponvel em: <http://www.teiadetextos.com.br/home/interna/4/a9ab86/descricao/24. Acesso em 12 nov. 2013. 11h11 b) Observe a palavra grifada em cada frase abaixo retirada do texto e assinale quais podem ser consideradas elementos de coeso: a) ( ) ... espanava com ele todos os mveis... b) ( ) A Maria no lhe perdoava... c) ( ) Tinha uma paixo decidida pelo chapu armado do Leonardo... d) ( ) ... exasperada pelo que aquilo lhe havia de custar aos ouvidos... e) ( ) ... porm ele no se emendava... f) ( ) ...trazia-lhe bem maltratada uma regio do corpo... g) ( ) Era, alm de traquinas, guloso quando no traquinava, comia... Resposta atividade B Elementos de coeso letras: a, b, d, e, g
Atividade 2 - Para organizar as informaes
Objetivo:
Identificar e empregar relaes lgicas na construo de sentido do texto. 24
a) O texto a seguir foi embaralhado e encontra-se em absoluta desordem. Organize as informaes, resgatando o sentido do texto e tornando-o compreensvel. Determine uma ordem para os fatos e enumere a sequncia.
Uma histria sem p nem cabea!
( ) Marlia era bem pequena, ( ) que a cmoda no quarto da ( ) colo e deixava que os tocasse ( ) os vidros de perfume, a caixa ( ) onde acendiam velas se ( ) quando descobriu o Mar. No ( ) Dona Beatriz ria ao v-la na ( ) anos tinha, mas lembrava-se ( ) faltava luz noite. ( ) com os dedinhos grossos. A ( ) ponta dos ps, querendo alcanar ( ) conseguia se lembrar quantos ( ) Tudo o que havia sobre a ( ) me mostrava os porta-retratos, ( ) de joias (com margaridas pintadas ( ) me era mais alta que ela. ( ) cmoda parecia precioso, intocvel. ( ) na tampa) o castial prateado ( ) os objetos. Pegava Marlia no ( ) Mame, deixa eu ver l em cima! RIOS, Rosana. Marlia, Mar e Ilha. Editora Estao Liberdade
Registre quais as pistas que auxiliam na tarefa de ordenar o texto. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Educador: Converse sobre as diferentes pistas que colaboraram na ordenao dos fatos. Ilustre no texto e faa-os perceber que o prprio texto o sinalizador da sequncia e da coerncia dos fatos. Essas pistas foram de pontuao (vrgula, ponto final, travesso e a prpria ausncia da pontuao); de concordncia (palavras no plural e no singular que precisavam combinar entre si) e de sentido (palavras e ideias que possibilitavam a construo de uma unidade significativa).
Confira o texto: Marlia era bem pequena, quando descobriu o Mar. No conseguia se lembrar quantos anos tinha, mas lembrava-se que a cmoda no quarto da me era mais alta que ela. Tudo o que havia sobre a cmoda parecia precioso, intocvel. Dona Beatriz ria ao v-la na ponta dos ps, querendo alcanar com os dedinhos grossos os vidros de perfume, a caixa de joias (com margaridas pintadas na tampa) o castial prateado onde acendiam velas se faltava luz noite. A me mostrava os porta retratos,objetos. Pegava Marlia no colo e deixava que os tocasse. Mame, deixa eu ver l em cima! RIOS, Rosana. Marlia, Mar e Ilha. Editora Estao Liberdade
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b) Observe que os quadrinhos a seguir, na ordem em que foram dispostos, no fazem sentido algum. Voc precisa organiz-los na sequncia dos fatos, para que o texto possa fazer sentido. Utilize como pistas para essa tarefa as imagens e o contedo dos bales.
Objetivo: Identificar as relaes lgicas na construo de sentidos do texto.
a) Leia o texto a seguir e ordene as informaes, segundo os seus conhecimentos prvios sobre o assunto.
Misture bem e ponha para assar. 1 e 1/2 colher de fermento e uma pitada de sal. Pique a cenoura e bata no liquidificador com leo e ovos. 1 xcara de leo. Leve ao fogo, espere ferver e engrossar. Untar a frma com manteiga e farinha de trigo. Coloque a farinha de trigo e o fermento em p, 3 xcaras de farinha de trigo. Depois, ponha sobre o bolo ainda quente. Acrescente o acar e bata bem. Bolo de cenoura. 3 ovos, 250 gramas de cenoura, 2 xcaras de acar. A cobertura poder ser de chocolate: 1 xcara de leite, 2 colheres de Nescau.
b) Reescreva o texto reestruturando as ideias e registre quais foram as pistas que possibilitaram os acertos. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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c) Que tipo de texto esse? A partir de qual momento voc, percebeu que se tratava de um texto especfico e, por isso, precisava de determinados procedimentos para a sua organizao? ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Educador: Pea que relembrem o modelo de texto (estrutura e organizao) de uma receita culinria: ttulo, ingredientes e preparo. Ajude-os a reestruturar o texto. importante que os alunos percebam a forma do texto em questo (gnero), uma receita culinria, e ainda que consigam relacionar a estrutura do texto organizao das informaes e orientaes ao leitor sobre como ler o texto: o que ler, como localizar uma informao especfica e o por qu e para qu? Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo, Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
Atividade 4 - O tempo verbal no texto
Objetivo:
Identificar as relaes lgicas de temporalidade no texto.
Educador: Distribua aos alunos em duplas uma palavra e solicite que aguardem o incio da atividade. Proponha que os alunos conversem, por cinco minutos, sobre o assunto da palavra entregue. Pea que procurem lembrar de acontecimentos e histrias a partir da palavra. Solicite que apresentem uma histria ou acontecimento a partir da palavra da dupla.
Pea que os alunos observem quais foram as palavras utilizadas para dar a ideia de quando a histria aconteceu: ontem, semana passada, ano passado, sempre, de vez em quando, logo, agora, outro dia etc.
Sugestes de palavras: escola, famlia, festa de aniversrio, Natal, Ano Novo, Pscoa, carnaval, feriado, dia das mes, um passeio, uma viagem, no nibus, na rua, no parque, etc. Acrescente palavras que estejam mais prximas do contexto dos alunos. Auxilie-os a produzirem, preferencialmente, em dupla um texto jornalstico com uma informao de carter local e com as informaes centrais logo no incio do texto: quem, o qu, onde, quando, porque e como. Proponha e organize com os alunos a exposio oral e escrita dos textos.
a) Leia o texto a seguir, atentamente, e procure localizar as pistas no depoimento de um menor de rua, para construir uma sequncia de tempo ao contar os acontecimentos.
MENINOS DE RUA Eu at acho que nasci na rua. Quando era beb minha me pedia esmola comigo no colo e eu fiquei com ela at uns cinco anos. Da fui com meu irmo para a praa Joo Mendes e a gente ficava por l, pela Catedral e rua Direita. Quando eu fui ficando maior, meu irmo comeou a me encher e querer mandar em mim. Eu conheci um carinha que ficava na av. So Joo, l onde tem aquelas farmcias que ficam abertas a noite toda. A gente ficou por l um bom tempo e era muito legal. At que uns garotos mataram o cara da farmcia. Voc viu? Voc lembra? Saiu at no jornal. Foi uma loucura. Todo mundo se mandou. A polcia caiu matando. Achavam que eram gente nossa, mas no era no. Mas a gente no podia voltar. Ento fomos para a praa Roosevelt, mas deu azar porque assaltaram uma joalheria ali e logo acharam que a gente tava no meio. Um garoto marcou bobeira e caiu na mo da polcia. A a gente deu sumio, depois andou um pouco l perto do Hilton e agora estamos por aqui. Depoimento de C., 14 anos, menor que vive nas ruas de So Paulo. In: FERREIRA, Rosa Maria Fischer. Meninos de rua. So Paulo, Comisso de Justia e Paz/CEDEC/Ibrex. P. 105. 27
Educador: A leitura do texto permite observar a sequncia temporal, uma vez que a exposio dos fatos obedece cronologia dos acontecimentos.
b) Agora, observe e sublinhe os verbos do texto.
c) Pense um pouco a respeito dos verbos sublinhados. Qual o tempo verbal que predomina no texto? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ d) As expresses e o tempo verbal empregados no texto indicam ao leitor a ordem dos acontecimentos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ e) Observe os verbos do texto e registre nas linhas a seguir os que indicam fatos revelados com aes no passado, conforme o exemplo: fiquei,________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo, Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
Atividade 5 - O tempo verbal e o sentido do texto
Objetivo
Empregar relaes lgicas de temporalidade na construo do texto.
a) Leia o texto:
Gente em busca de um sonho
Um dia, ele adoeceu. O corao fraquejou. O borracheiro Enemias dos Santos, 34 anos, viu-se sem rumo. Como sustentaria a mulher Doralice Santos, 33, e as trs filhas? No lugar onde mora h 17 anos, veio soluo. Arrumou o barraco de madeirite humilde. Pintou. Colocou desenhos e fotos da Branca de Neve, do Mickey, do Pato Donald. Uma placa na porta indicava o servio: Cuida-se de criana. Mes domsticas, que no tinham onde deixar os filhos, procuram o barraco. No comeo, chegaram trs. Nas frias, mais de 15. O pagamento de acordo com a condio financeira da me. Doralice se desdobra para cuidar das crianas. Aqui no Varjo, a gente aprende a dividir, a socorrer quem precisa, reflete Doralice. Depois da ponte, h mais que creche, dana, quadrilha e fuxico. H gente, que gosta de ser tratada como gente. Jornal Correio Braziliense, Caderno Cidade, p.7 (15/04/2004).
Algumas expresses, destacadas no prprio texto, colaboram para que o leitor compreenda a sequncia dos fatos.
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Reescreva a histria do Enemias, substituindo a expresso Um dia... veio soluo por No ms seguinte... ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Que alteraes voc realizou neste trecho da histria, ao substituir a primeira referncia de tempo da notcia? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ b) Leia o texto a seguir e responda: Escola
(...) O primeiro jardim-de-infncia foi criado em 1837 pelo alemo Frederick Froebel, na cidade de Blankenburg. Antes disso, em Paris, no ano 1000, apareceu a primeira Universidade. Os alunos que haviam concludo seus cursos ensinavam aos colegas menos adiantados.
DUARTE, Marcelo. Guia das Invenes. So Paulo: Companhia das Letras, p. 98.
Identifique e circule no texto palavras e expresses que indiquem ideia de tempo.
Reescreva o texto ESCOLA, substituindo o ano da criao do jardim de infncia por 837. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 29
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ O que mudaria no texto se o ano da criao do jardim de infncia fosse 837? Por qu? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Educador: Converse com os alunos sobre as informaes do texto, as relaes de causa e consequncia apresentada pela temporalidade.
Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo, Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
Atividade 6 - Elementos da narrativa - Jogo PLAT
Objetivo:
Identificar como se constri a unidade de sentido nos textos.
Jogo PLAT
Siga, passo a passo, as indicaes a seguir e construa a sua invencionice.
1) Retire uma carta do jogo PLAT para preenchimento. 2) Invente respostas imaginrias para preencher os itens da carta.
Observe a carta modelo:
P HOMEM ALTO L PRAIA A ANDAR T ONTEM
* PLAT, significa: P personagem; L lugar; A ao e T tempo.
3) Deposite a carta em um recipiente. 4) Depois de embaralhadas, retire uma nova carta para a sua jogada. 5) Quando cada colega tiver uma nova carta, ser dada a largada. 6) Com a sua nova carta, voc dever imaginar uma sequncia de fatos e, para aquecer o jogo, poder cont-los aos amigos. 7) J na 2 rodada, retire uma nova carta e construa um pargrafo contando o que voc imaginou. 8) Quando as histrias estiverem prontas, hora de contar turma e verificar as caractersticas das invenes: sem sentido, estranha, confusa, pouco engraada, muito engraada etc. 9) Registre as histrias que se destacarem na turma e ajude os colegas a elaborar um mural na sala.
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Educador: O aluno dever construir um texto a partir de um pargrafo inicial. Para que os alunos desenvolvam as suas ideias, faa a brincadeira do PLAT como aquecimento. PLAT em um recipiente, deposite um papel (tamanho 10cmx10cm) para cada aluno. Neste papel dever estar escrito o nome PLAT, que, respectivamente, significa: P personagem; L lugar; A ao e T tempo. Cada aluno dever preencher a ficha com qualquer palavra que atenda s letras da sigla. Exemplo: P homem alto; L praia; A andar; T ontem. Os alunos devem perceber tambm, que a partir do jogo, h presena de partes constituintes do texto narrativo que lhe garantem a unidade significativa e a progresso das ideias. Para intensificar o jogo, divida o grupo da sala em equipes, d maior nmero de cartas para cada uma e proponha a criao de histrias com diferentes elementos e cenas variadas. Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo, Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
Atividade 7 - Negar para afirmar
Objetivo:
Identificar as relaes lgicas de negao.
Educador: Alguns textos de publicidade so construdos a partir da negao daquilo que se deseja enfatizar. Geralmente, os cartazes promocionais das lojas atraem os seus consumidores com anncios dessa natureza: no perca, no compre em outro lugar, no se preocupe com o pagamento, no deixe de comprar etc.
a) Observe o texto abaixo:
No perca! Confira as principais exposies em cartaz na cidade. Entre as opes de lazer para o fim de semana esto mostras em homenagem ao msico suo Walter Smetak e ao artista plstico Caryb. Disponvel em: <http://www.ibahia.com/detalhe/noticia/nao-perca-confira-as-principais-exposicoes-em-cartaz-na- cidade/?cHash=1a715ab0a666623f13b47dd2ff227abf>. Acesso em: 18 nov.2013. 22h02min.
b) Qual a inteno do anncio? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
c) Qual a funo da palavra no neste texto? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Educador: Os alunos devero perceber as relaes presentes no texto quanto a Informatividade e a forma. Como recurso, a mdia impressa costuma utilizar a negao para dar nfase ao que se deseja convencer, para persuadir o leitor. 31
d) A partir da relao de palavras do quadro a seguir, elabore um anncio publicitrio e divulgue o seu produto para a turma:
no perca jamais nunca de jeito algum nem pense no impossvel imperdvel voc nunca viu no h nada igual nunca existiu no compre ainda
Para criar o seu anncio, divulgue o produto que desejar ou utilize uma das sugestes a seguir:
sabonete para espinhas sala de aula ao ar livre tnis sem chul meias que refrescam
restaurante natural escola com dois recreios biblioteca pblica
festa do doce na praa bolsas femininas sapatos masculinos
Assim que o anncio estiver pronto, divulgue para a turma e faa um mural de propagandas.
Educador: Auxilie-os a construrem textos curtos, objetivos e com carter persuasivo. Assim, estaro experimentando a produo desse gnero textual e aprimorando a sua capacidade crtica na leitura de textos semelhantes. Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo, Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
Atividade 8 Elementos lingusticos
Objetivo:
Analisar a relao de identidade dos elementos lingusticos dos textos.
Educador: Na comunicao oral, em especial na fala, comum utilizarmos o recurso da repetio para possibilitar ao interlocutor a compreenso da mensagem. Alm de repetir certas palavras, o falante tambm cria novas associaes de ideias ao empregar palavras ou expresses semelhantes. Com isso, possvel ampliar o vocabulrio utilizado e tornar o texto mais interessante.
a) Observe o texto a seguir: Em cada uma das partes, foram empregadas palavras e expresses semelhantes a um termo mencionado nos ttulos.
A dengue avana, fique de olho!
O que dengue? uma doena viral transmitida pelo mosquito Aedes Aegypti.
Como o mosquito? facilmente reconhecido pelas suas caractersticas (preto e com rajadas ou listras brancas), e menor que o pernilongo comum, pica durante o dia, e s as fmeas alimentam-se de sangue. Seus ovos se desenvolvem em gua parada, seja ela limpa ou suja. No vero os riscos aumentam por conta da alta temperatura e das chuvas fora de poca, que tornam o ambiente propcio para a reproduo dos mosquitos.
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Quais os sintomas? Febre alta entre 38 a 40 graus, dor nos olhos, nas articulaes, manchas na pele, olhos vermelhos, falta de apetite, dor de cabea, nuseas, vmitos, dores em todo o corpo. A pessoa que apresentar esses sintomas deve procurar uma unidade de sade para um diagnstico e prescrio do mdico e em hiptese alguma se automedicar, uma vez que, poder levar a doena para o estgio hemorrgico que pode ocasionar a morte.
Como se manifesta a dengue hemorrgica? Esse estgio a forma mais grave da doena, pode ser provocada por remdios contraindicados ou pelo fato da pessoa ter sido infectada com vrus por mais de uma vez, ou seja, a pessoa que tem dengue pela 2 vez, j corre o risco de ter a dengue hemorrgica.
Como evitar? A populao deve ficar em alerta no combate ao mosquito, no deixando gua parada nos recipientes como garrafas, pneus, tampas de garrafa pet, reservatrios de gua e todo e qualquer vasilhame que possa acumular as guas das chuvas. Deve-se ter em mente que o Brasil faz parte dos pases que esto nos trpicos e por isso tem todas as condies climticas favorveis para a proliferao do mosquito. Disponvel em; <http://www.ufrb.edu.br/linkreconcavo/2008/12/02/a-dengue-avanca-fique-de-olho/>.(adaptado). Acesso em: 18 nov.2013. 20h12min.
Educador: Nesta atividade, o aluno dever desenvolver a habilidade de perceber a relao de identidade dos elementos lingusticos presentes nos textos escritos, a partir da comparao de informaes semelhantes: sinnimos, pronomes e definies. So propostas a seguir, algumas atividades de compreenso de texto para auxiliar os alunos a observarem as informaes essenciais de cada trecho. Primeiro faa um debate oral, tratando o assunto do texto, o gnero, o suporte ou portador textual, para auxiliar os seus alunos a repensarem o texto e a encontrarem as respostas.
b) Observe o trecho 1 do texto O que a dengue?, a palavra doena substitui o termo utilizado no ttulo, enquanto a palavra viral mantm a referncia de sentido.
c) Agora a sua vez, releia e observe se acontece o mesmo em outros trechos do texto A dengue avana, fique de olho!. Identifique e transcreva as palavras que, nos trechos, apresentarem sinnimos, pronomes e definies.
Trecho 2: Como o mosquito? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Trecho 3: Quais os sintomas? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Trecho 4: Como se manifesta a dengue hemorrgica? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Trecho 5: Como evitar? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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Atividade 9 - Coerncia em textos.
Objetivo
Analisar a construo da coerncia em textos.
Educador: O falante da Lngua Portuguesa utiliza frequentemente o recurso da contradio para comunicar seu pensamento, principalmente quando se deseja atribuir um carter de humor mensagem. Outra situao comum contradio o emprego de palavras que, contrrias, sugerem uma imagem ao leitor, com significados diferentes, construdos a partir das experincias prvias de quem l.
a) Como um exemplo desse tipo de contradio, observe a letra de msica a seguir e procure relacionar as palavras sua memria:
TE VER
Te ver e no te querer improvvel, impossvel. Te ter e ter que esquecer insuportvel, dor incrvel. como mergulhar num rio e no se molhar como no morrer de frio no gelo polar ter o estmago vazio e no almoar ver o cu se abrir no estio e no se animar como esperar o prato e no salivar Sentir apertar o sapato e no descalar ver algum feliz de fato sem algum pra amar como procurar no mato estrela-do-mar como no sentir calor em Cuiab Ou como no Arpoador no ver o mar como no morrer de raiva com a poltica Ignorar que a tarde vai vadia e mtica como ver televiso e no dormir Ver um bichano pelo cho e no sorrir como no provar o nctar de um lindo amor Depois que o corao detecta a mais fina flor Samuel Rosa, Lelo Zaneli e Chico Amara
b) Ao expressar o sentimento que tem pela pessoa amada, o autor anuncia vrias contradies impossveis e inimaginveis. Qual a inteno dele ao empregar esse recurso? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c) Como o texto mantm uma ligao entre as ideias com tantas contradies? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Educador: Os versos Te ver e no te querer e Te ter e ter que esquecer trazem informaes sobre os sentimentos que dialogam com os sentimentos do leitor, fazem com que este se lembre de experincias pessoais ou imagine relacionamentos que ainda no vivenciou. A imagem da angstia e da impossibilidade est impressa na contradio da ideia central, expressa nos versos ter e no querer. 34
d) Releia, atentamente, os versos numerados a seguir e justifique a contradio de ideias construdas em cada um deles. versos: 5, 7, 9, 13 e 18. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e) Escreva uma frase ou anedota que contenham a marca da contradio. Compartilhe com a turma e produza um mural informativo para divulg-lo. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo, Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
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C- Recorrer aos conhecimentos sobre as convenes da escrita (pontuao, letra maiscula, concordncia verbal e nominal, ortografia) para produzir textos autorais com clareza, correo e atendimento ao tema proposto.
"Observa-se, frequentemente, que a escola cobra do aluno que ele escreva certo, mas cria poucas oportunidades para refletir com ele sobre as dificuldades ortogrficas da nossa lngua. Creio que preciso superar esse duplo desvio: em vez de se preocupar mais em avaliar, em verificar o conhecimento ortogrfico dos alunos, a escola precisa investir mais em ensinar, de fato, a ortografia. No dia a dia, os erros de ortografia funcionam como uma fonte de censura e de discriminao, tanto na escola como fora dela. No interior da escola, a questo se torna extremamente grave, porque a competncia textual do aluno confundida com seu rendimento ortogrfico: deixando-se impressionar pelos erros que o aprendiz comete, muitos professores ignoram avanos que ele apresenta em sua capacidade de compor textos. Essa lamentvel distoro tem suas consequncias. Todos conhecemos pessoas que, mesmo depois de muitos anos de escolaridade, se sentem constrangidas quando tm de escrever, quando precisam redigir seus prprios textos, porque tm 'medo de errar."
MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: Ensinar e Aprender, Ed. tica
Os sinais de pontuao so elementos importantssimos em um texto, pois organizam o encadeamento de ideais e informaes que se quer transmitir, alm de evitar erros de interpretao. A pontuao indica as pausas, a entonao, a melodia e a expressividade das frases no texto. Assim, o ensino da pontuao deve estar relacionado ao estudo e produo de textos. A pontuao deve ser compreendida como um recurso que garante a coeso e coerncia textual, ou seja, a arrumao geral e a lgica do texto. Cada modalidade de texto possui um conjunto caracterstico de sinais de pontuao (aqueles que aparecem com maior frequncia). Num texto descritivo ou argumentativo sero utilizados principalmente os pontos e as vrgulas, alm das marcas de pargrafo. Numa narrao com dilogos aparecero sinais que marcam expressividade (reticncias, exclamao), assim como dois pontos e travesses, que indicam o discurso direto.
O professor pode utilizar diversos recursos para favorecer essa aprendizagem. O principal deles a correo comentada dos textos produzidos pelos alunos. uma boa estratgia para ensinar a pontuao alm de: Observar os sinais de pontuao nos textos; Identificar os sinais mais usuais (ponto, vrgula, ponto de interrogao); Compreender suas funes nos textos (relacionar o uso do ponto ao uso da letra maiscula no incio das frases); Utilizar adequadamente o ponto (e letra maiscula no incio das frases), ponto de interrogao, vrgula e pargrafo na escrita de textos; Utilizar adequadamente a pontuao do discurso direto, destacando as falas dos personagens (dois pontos, travesso).
Algumas indicaes: Oferecer pequenos textos dos quais foram retirados os sinais de pontuao e pedir que os alunos os pontuem; na leitura, chamar a ateno dos alunos para a presena e significado do travesso, das aspas, das reticncias, dos parnteses, do pargrafo etc. 36
Na alfabetizao, os alunos costumam escrever textos em bloco, no manifestando preocupao com o uso da pontuao. O seu esforo est concentrado em colocar as ideais no papel, em como representar as palavras, em como separ-las. Por isso, perfeitamente aceitvel que os textos produzidos por educandos em processo de alfabetizao no sejam pontuados, ou que neles alguns sinais de pontuao sejam utilizados de modo no convencional. Um recurso comumente utilizado pelos escritores iniciantes para delimitar e articular as frases num texto a reproduo de expresses como a... e a... da..., que na linguagem oral cumprem exatamente essa funo.
Tomar conscincia das frases como unidades de sentido e delimit-las com os recursos prprios da escrita (pontos e letras maisculas) um processo que exige certo tempo. Mesmo assim, desde o incio da alfabetizao, o professor deve encarregar-se de chamar a ateno dos alunos para os sinais de pontuao, indicando-os nos textos estudados e comentando seu uso nos momentos de correo coletiva ou de escrita no quadro-negro. A funo desses elementos da escrita deve ser explicitada, j que eles esto presentes em todos os textos que lemos e colaboram para a compreenso e interpretao da mensagem.
Nas salas de ps-alfabetizao, pode-se iniciar um trabalho mais sistemtico de compreenso e uso dos sinais de pontuao na escrita. Inicialmente, pode-se introduzir o uso do pargrafo, da letra maiscula no incio e do ponto no final das frases, as vrgulas nas enumeraes, o ponto de interrogao nas perguntas. Posteriormente, deve-se trabalhar a pontuao do discurso direto (dois pontos, travesso etc.). Pesquisa: Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/ propostacurricular.pdf>. Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min.
Sugestes:
Atividade 1 - Brincadeira dos pontos
Objetivo: Identificar o significado de palavras
Educador: O texto PONTOS uma brincadeira polissmica com a palavra ponto. Em uma narrativa ficcional, o autor cita diversos tipos de pontos (pontuao, ponto de nibus, lugar fixo, itens, caractersticas, etc.). A primeira leitura do texto poder ser em voz alta, para que o grupo perceba a ironia da histria. Em seguida, pea que leiam silenciosamente e investiguem os provveis sentidos da palavra ponto, empregada no texto em contextos diferentes.
a) Leia o texto a seguir e descubra os diferentes sentidos da palavra Ponto:
Texto 1 Pontos
No incio era um ponto. Ponto de partida. O ponto onde a gente toca a circunferncia, e faz-se a vida. Ponto pacfico. O crculo a timidez do ponto. A linha o ponto desvairado. O travesso o ponto ante ponto, a primeira explorao embevecida, a infncia. Ligando as palavras. Nasceu Um ponto qualquer do mapa. Sua me levou pontos depois do parto. A linha reta o caminho mais chato entre o parto e o ponto final, preferiu o Zigue-zague. Teve uma vida pontilhada, os pontos que caam nos exames, os pontos que subiam na Bolsa, os pontos de macumba, os pontaps. Mas sempre foi pontual. O ponto uma vrgula sem rabo. A vrgula no como o ponto e vrgula. A vrgula qualquer um usa, mas o ponto e vrgula requer prtica e discernimento, vrgula modstia parte, ponto. Nova linha. 37
Fez ponto em frente casa da namorada, uma circunferncia com vrios pontos positivos, apontada acima. No dormiu no ponto, acabou convidado para entrar quando estava a ponto de desistir, pontificou sobre vrios pontos, no demora j era apontado como ntimo da casa, jogava cartas (pontinho) com a famlia, parecia um pontfice, no desapontou. Casaram. Tinham muitos pontos em comum. O sexo! Ponto de exclamao. Querida, estou a ponto de... no! Cuidado. Ponto fraco. A tangente toca a circunferncia. Outro ponto no mapa. Parto. Pontos. Tiveram muitos pontos em comum. Os outros caoavam: que pontaria. Discordavam num ponto: a plula. Zig-zag-zig-zag. Os ponteiros andando. Um dia no futebol jogava na ponta sentiu umas pontadas. Corao. O ponto-chave. O mdico insistiu num ponto: para. Mas como? Chegara a um ponto que no podia parar, era um ponto projetado no espao, a vida um ponto com raiva, parar como? A que ponto? Saiu encurvado. Como um ponto de interrogao. S uma soluo, dois pontos: os treze pontos da loteria. Seno era um ponto morto. A linha era no eletro, outro ponto pacfico, o ponto no infinito, onde as paralelas, a distncia mais curta entre, cheguei a um ponto em que, meu Deus... trs pontinhos. Jogou o que tinha num ponto de bicho e o que no tinha num ponto lotrico. No deu ponto. Em casa a circunferncia e os sete pontinhos. Resolveu pingar os pontos nos is. Melhor deixar uma viva no ponto. De um ponto de nibus mergulhou, de ponta-cabea, na ponta de um txi, ou de um ponto de txi na ponta de um nibus, um ponto discutvel. Entregou os pontos. VERSSIMO, Luis Fernando. O popular. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973, p.97-98
b) Registre quais os significados da palavra ponto que descobriu: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
c) Leia o texto 2:
Ponto O ponto assinala a pausa de mxima durao. Quando separa perodos escritos na mesma linha, chama-se ponto simples. Quando separa perodos em linhas diferentes, chama-se ponto pargrafo. Quando termina um enunciado, chama-se ponto final.
d) Depois da leitura dos textos 1 e 2, voc provavelmente ampliou a sua referncia sobre o conceito de ponto.
e) Releia o texto 1 e sublinhe todas as palavras ponto utilizadas no texto.
f) Em seguida, identifique o significado da cada palavra ponto, de acordo com o contexto em que foi empregada e registre-o no quadro a seguir:
Linha Palavra PONTO Significado 1 ponto Incio, marca de comeo, sada 2 Ponto Pacfico Ponto comum, aceito por todos (...) (...) 37 38
g) Escolha os pontos que se referem ao emprego e s regras da pontuao e destaque-os: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ h) Quais so os tipos de ponto, segundo a norma de pontuao da Lngua Portuguesa, mencionados no texto de Lus Fernando Verssimo? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ i) O autor Lus Fernando Verssimo faz uma brincadeira com a palavra ponto e seus diferentes significados, determinados pelo contexto. possvel experimentar o mesmo jogo com outras palavras, arrisque. Escolha uma das palavras a seguir, relacione todos os significados que voc associar a ela e faa um pargrafo empregando o mximo de significados diferentes para a mesma palavra. Cara Folha gua ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Atividade reelaborada: Gestar AAA 5- Mdulo 5 atividade 8 (Domnio Pblico)
Atividade 2 - Balada do rei das sereias
Objetivos: Identificar a funo dos sinais de pontuao no poema. Perceber a relao entre entoao e sentido do texto.
Encaminhamentos:
Educador: Explique o que entoao e as variaes de sentido que ela provoca; voc pode exemplificar usando uma frase que se preste a um mesmo pedido feito de trs modos diferentes - com polidez, com rudeza e em tom de splica - como: Feche a porta. Outra sugesto discutir o efeito da entoao na ironia e no uso de palavras que podem ser depreciativas ou elogiosas, por exemplo: Voc realmente um monstro! pode significar admirao pela competncia de algum em determinada rea, ou repulsa pela crueldade.
a) Quando ouvimos falar em melodia logo nos vem mente a ideia de cano interpretada por cantores, como as que so transmitidas por rdio ou televiso. Mas um dilogo, um poema, uma narrativa tambm tm sua melodia que percebida quando esses textos so lidos. A melodia produzida pelo tom da voz que abaixa ou se eleva para dar sentido ao que dito. As variaes do tom da voz so conhecidas por entonao.
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Voc vai ouvir a leitura de um belo poema de Manuel Bandeira. Observe a melodia do texto:
Balada do rei das sereias O rei atirou Seu anel no mar E disse s sereias: - Ide-o l buscar, Que se o no trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar!
Foram as sereias, No tardou, voltaram, Como anel perdido Maldito capricho De rei to cruel!
O rei atirou Gro de arroz ao mar E disse s sereias: - Ide-os l buscar, Que se os no trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar!
Foram as sereias, No tardou, voltaram, No faltava um gro. Maldito o capricho Do mau corao!
O rei atirou Sua filha ao mar E disse s sereias: - Ide-a buscar Que se a no trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar!
Foram as sereias Quem as viu voltar?... No voltaram nunca! Viraram espuma Das ondas do mar. Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. E ed. Rio de janeiro: Jos Olympio, 1970, p.176
Manuel Bandeira um dos maiores nomes da poesia moderna brasileira. Natural do Recife (PE), transferiu-se aos 10 anos com a famlia para o Rio de Janeiro. Interrompeu os estudos de Engenharia na Escola Politcnica de So Paulo em 1904 devido tuberculose. Apesar de viver at aos 82 anos, durante toda a sua vida lutou contra a doena que, na poca, no tinha cura. Em 1917, publicou seu primeiro livro: A cinzas das horas. Foi professor, cronista e historiador literrio, crtico de artes plsticas, de literatura, de msica e de cinema. Outros livros famosos so: Libertinagem (1930), Estrela da Manh (1936), Opus 10 (1952) e Estrela da Tarde (1963). Pertenceu Academia Brasileira de Letras, tendo sido eleito em 1940. Morreu no Rio de janeiro em 1968.
No texto escrito, a entonao indicada pelos sinais de pontuao. Eles procuraram reproduzir os sentimentos de quem fala. Vamos trabalhar esse assunto no poema de Bandeira.
b) Os versos que indicam as falas do rei sempre terminam com ponto de exclamao. Que funo tem esse ponto?
c) Observe os versos: Maldito o capricho De rei to cruel! Maldito o capricho Do mau corao! 40
d) De quem so essas palavras no poema? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
e) Nesses versos, o ponto de exclamao tem a mesma funo que nas falas do rei? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
f) Explique a utilizao da forma interrogativa no verso Quem as viu voltar?... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
g) Leia as falas do rei atribuindo-lhes entonaes diferentes que indiquem estes sentimentos: 1. Irritao explcita 2. Fria 3. Irritao contida 4. Medo do que a ameaa se concretize 5. Hesitao em fazer ameaa Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 2 AAA2: Anlise Lingustica e Anlise literria. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico) Atividade 3 - Emprego dos sinais de Pontuao:
Objetivo: Identificar o emprego dos sinais de pontuao a) Leia a tirinha a seguir:
Na tirinha, o humor foi construdo com base em tipos diferentes de textos, aproveitando caractersticas individuais de cada um dos personagens. As reticncias (...) que aparecem nos trs quadrinhos indicam a) que o seu uso inadequado para finalizar a fala, o correto seria o emprego do ponto final. b) uma leitura em andamento e a continuidade dela por parte da me da Magali. c) uma breve interrupo do pensamento das mes dos personagens. d) suspense para chamar a ateno do leitor. e) falta de criatividade do autor do texto. Atividade 4: Fragmentao do texto em frases e pargrafos
Objetivo:
Refletir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontuaes adequadas.
Educador: Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comente o que h de diferente. Depois que descobrirem e comentarem oriente-os a revisarem o texto, marcando os locais em que utilizariam a pontuao. Realize uma reflexo coletiva e revise o texto na lousa. Retome o texto original para que comparem e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo: Mudamos o sentido dos textos, ao colocar esta pontuao aqui? Poderamos pontuar este trecho do texto? importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda a construir os sentidos do texto, organiza melhor as ideias e pode variar em algumas situaes, mas em outras no.
a) Leia o texto A raposa e o corvo e observe o que h de estranho:
O CORVO CONSEGUIU ARRANJAR UM PEDAO DE QUEIJO EM ALGUM LUGAR SAIU VOANDO COM O QUEIJO NO BICO AT POUSAR NUMA RVORE QUANDO VIU O QUEIJO A RAPOSA RESOLVEU SE APODERAR DELE CHEGOU AO P DA RVORE E COMEOU A BAJULAR O CORVO SENHOR CORVO O SENHOR CERTAMENTE O MAIS BELO DOS ANIMAIS SE SOUBER CANTAR TO BEM QUANTO A SUA PLUMAGEM LINDA NO HAVER AVE QUE POSSA SE COMPARAR AO SENHOR ACREDITANDO NOS ELOGIOS O CORVO PS-SE IMEDIATAMENTE A CANTAR PARA MOSTRAR SUA LINDA VOZ MAS AO ABRIR O BICO DEIXOU CAIR O QUEIJO MAIS QUE DEPRESSA A RAPOSA ABOCANHOU O QUEIJO E FOI EMBORA
b) Reescreva o texto fazendo os acertos necessrios. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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Texto original:
A RAPOSA E O CORVO
O corvo conseguiu arranjar um pedao de queijo, em algum lugar. Saiu voando, com o queijo no bico, at pousar numa rvore. Quando viu o queijo, a raposa resolveu se apoderar dele. Chegou ao p da rvore e comeou a bajular o corvo: senhor corvo! O senhor certamente o mais belo dos animais! Se souber cantar to bem quanto a sua plumagem linda, no haver ave que possa se comparar ao senhor. Acreditando nos elogios, o corvo ps-se imediatamente a cantar para mostrar sua linda voz. Mas, ao abrir o bico, deixou cair o queijo. Mais que depressa, a raposa abocanhou o queijo e foi embora.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 18 out. 2013. 15h17min. Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 ano Ciclo I
ORTOGRAFIA
Sistema alfabtico e ortografia
Este contedo diz respeito compreenso do funcionamento do nosso sistema de escrita, das caractersticas e normas que condicionam seu uso. Mesmo os jovens e adultos analfabetos possuem informaes sobre a escrita e alguma ideia sobre seu funcionamento. Conhecer as ideias e informaes que os alunos j possuem fundamental para que o professor possa selecionar contedos e dimensionar estratgias grupais e individuais adequadas para promover este domnio. necessrio, portanto, que ele consiga diagnosticar os conhecimentos trazidos por seus alunos, compreendendo suas elaboraes.
Muitas vezes, os erros decorrem da diferena entre escrita e fala. Quando o aprendiz toma conscincia dessas diferenas entre a grafia e a forma como pronuncia as palavras, pode ocorrer um fenmeno chamado hipercorreo. Por exemplo, ele percebe que muitas palavras nas quais ele pronuncia u deve grafar l (como papel e almoo), ento, passa a colocar indevidamente o l no lugar de todos os us que aparecem em posio semelhante, e comea a escrever coisas como cail para caiu e saldade para saudade.
A aprendizagem do mecanismo da escrita no se d de forma linear. Ela ocorre medida que o aluno recebe informaes que desestabilizam suas hipteses de como escrever e reorganizar seus conhecimentos. O exerccio de recitar listas de slabas ou de montar e desmontar palavras pode no ter nenhum significado para um aluno que no estabeleceu a relao entre as letras e os sons da fala e tampouco para aquele que escreve do jeito que fala. lidando com escritas significativas, colhendo informaes do educador e dos colegas que eles podem superar dvidas e ampliar seus conhecimentos.
Educador: Exposies mais extensas sobre essa dimenso do aprendizado da escrita podem ser encontradas em Alfabetizao e lingustica, de Luiz Carlos Cagliari (So Paulo, Scipione, 1989), e Guia terico do alfabetizador, de Miriam Lemle (So Paulo, tica, 1987). So obras dirigidas especialmente aos alfabetizadores, visando explicar aspectos lingusticos envolvidos na aprendizagem da leitura e escrita.
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Para complementar, vejamos alguns tpicos do sistema alfabtico e ortogrfico como exemplo:
O alfabeto e palavras Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma, maiscula e minscula). Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras. Distinguir letra, slaba e palavra. Distinguir vogais de consoantes. Perceber que a slaba uma unidade sonora em que h sempre uma vogal e que pode conter um ou mais fonemas. Conhecer as variedades de combinaes de letras utilizadas para escrever. Analisar as palavras em relao quantidade de letras e slabas. Segmentao Usar espao para separar palavras, sem aglutin-las ou separ-las das palavras de forma indevida. Sentido e posicionamento da escrita na pgina Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para baixo). Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens. Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios, tpicos etc. Ortografia Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras. Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo de sua posio na palavra. Perceber as diferenas entre a pronncia e a grafia convencional das palavras. Identificar, nas palavras, slabas terminadas em consoante. Escrever corretamente palavras com slabas terminadas em consoante. Identificar, nas palavras, os encontros consonantais cuja 2 letra R ou L (BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR; e BL, CL etc.). Escrever corretamente palavras com encontros consonantais. Identificar, nas palavras, os encontros voclicos orais (ai, ou etc.) e nasais (o, e, e). Escrever corretamente palavras com encontros voclicos. Identificar, nas palavras, os dgrafos: CH, LH, NH; RR e SS; QU e GU e vogais nasais formadas por acrscimo de M e N. Escrever corretamente palavras com esses dgrafos. Escrever corretamente palavras usuais com s com som de z; x com som de z; je, ji ou ge, gi; ce, ci ou se, si; ou ss; h inicial. Acentuao Conhecer os sinais de acentuao e as marcas sonoras que representam. Utilizar corretamente a acentuao na escrita de palavras usuais.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf>. Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min.
Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros no so todos iguais e h a necessidade de diferenciar entre o que produtivo do que reprodutivo em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que h erros que superamos pela construo de regras (produtivo) e outros pela memorizao, repetio (reprodutivo).
Para saber qual aspecto da ortografia abordar, podemos realizar um diagnstico da turma. Este deve ser realizado preferencialmente por meio do ditado, uma vez que nas produes escritas os alunos tm muitos problemas a resolver e no se concentram apenas nas questes relacionadas 44
como grafar as palavras. Sobre os erros ortogrficos produzidos pelos alunos, Morais (1999:72) nos ensina que a proposta de trabalho reflexivo na construo das convenes da escrita pressupe necessariamente uma reviso da atitude do educador ante os erros: no mais tom-los como ndices para dar notas, mas como indicadores do que necessrio ensinar.
Nesse sentido, ao nos depararmos com as produes, precisamos fazer uma triagem dos erros, limpando o joio do trigo, identificando o que regular, o que irregular, que palavras so de uso frequente e, consequentemente, mais importantes etc.
Fonte de pesquisa: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor p.200
Atividade 1 - Sondagem Inicial - Ditado
Objetivo:
Avaliar os conhecimentos que j foram elaborados pelos alunos e os que esto em processo de elaborao.
Educador: Esclarea o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importncia de voc conhecer exatamente o que eles sabem e no sabem. Informe sobre os procedimentos a serem utilizados na hora do ditado. Escolha um texto adequado ao nvel do Aluno do Programa de Alfabetizao I. Escolha um trecho para o ditado previamente. Faa a leitura do texto na integra e converse brevemente sobre ele. Faa o ditado informando toda a pontuao do texto, pois o foco apenas a ortografia. Evite soletrar palavras ou slabas, Repita o trecho quantas vezes forem necessrias at que os alunos se apropriem do texto. Elabore um mapa para registro da anlise dos dados obtidos por meio da atividade.
Atividade 2 - Reconhecendo os usos do R
Objetivo:
Refletir sobre os usos do R inferindo as regras.
Educador: Proponha que os alunos trabalhem em duplas, acompanhe as discusses questionando os alunos com perguntas como: o que tem de diferente nestas palavras? Que explicao sobre elas ajudaria um aluno no errar na hora de decidir se com um ou dois R? Construa o cartaz com a ajuda do grupo e deixe-o visvel na sala, solicitando que os alunos passem as anotaes para o caderno de registro, pois a consulta um procedimento fundamental em ortografia. Com relao s palavras derivadas que aparecem nos quadros, voc pode solicitar aos alunos que as observem de modo que, percebam mais uma possibilidade de evitar erros. Geralmente as palavras derivadas seguem a norma ortogrfica das primitivas (Terra, terrestre, terremoto).
a) Observem a tabela a seguir e criem uma explicao para o uso do R em cada palavra. Depois, d um ttulo para a cada coluna. 1. 2. DERRETER TERRA TERRESTRE TERRAO TERRQUEO CARRO BARRACA ERA PARADO ATMOSFERA TEMPERATURA HISTRIA MAR VITRIA
c) Socialize sua reflexo com a turma e ajude seu alfabetizador a completar o cartaz da letra R. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R
A LETRA R APARECE 1. 2. 3. 4. 5. 6. USA-SE RR QUANDO
O R TAMBM PODE APARECER NO MEIO DAS PALAVRAS COM...
A ESCRITA DE PALAVRAS COMO HONRA, TENRO PODE SER EXPLICADA...
d) Que dicas vocs dariam para a turma saber como a letra r pode aparecer nas palavras? Pense em pelo menos uma dica para cada grupo de palavras.
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ e) Observem as palavras: 46
LEVAR PREGAR COMER RESOLVER ATACAR SOCORRER
Todas elas terminam com a letra r. Agora, vejam as palavras a seguir e pensem em como escrev- las, de modo que tambm terminem com a letra r: saram: ____________________ ouviram: ___________________ acharam: __________________ encontraram: _______________ correndo: __________________ morrendo: _________________ f) Se voc precisar procurar uma destas palavras no dicionrio, em que forma as encontrar: saram ou sair? Por qu?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Atividade reelaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 ano Ciclo I
Atividade 3 - Uso do u no final dos verbos
Objetivos:
Observando o uso do u no final dos verbos. Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com L e U, a partir da comparao entre verbos e substantivos.
Educador: Proponha que os alunos completem o texto com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que os mesmos esto entre parnteses, no infinitivo) e observem o que as palavras utilizadas tm em comum. (palavras terminadas com a mesma letra e representam as aes do leo e do ratinho). Faa questionamentos, instigando-os a observarem a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas representam no texto em que tempo esto por exemplo.
a) Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fbula e descubra o que aconteceu com estes animais.
O LEO E O RATINHO
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________ (acordar). Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo ______ (prender) debaixo da pata. Tanto o ratinho ________ (pedir) e ____________(implorar) que o leo __________ (desistir) de esmag-lo e __________ (deixar) que fosse embora. Algum tempo depois o leo _________ (ficar) preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer) as cordas e solto o leo. Moral: Uma boa ao ganha outra. (in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)
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b) A histria sobre algo que j aconteceu ou ir acontecer? Quais as palavras que ajudam a perceber isso? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c) Escreva as palavras que voc utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:
Palavras que se referem ao Leo Palavras que se referem ao Ratinho
d) O que estas palavras indicam em relao s personagens (Leo e Ratinho)? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e) Registrem o que descobriram realizando essa atividade. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 ano Ciclo I
Atividade 4 - Comparando as palavras que terminam com l e com u
Objetivo: Trabalhar as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com L e U a partir da comparao (verbos e substantivos).
Educador: Oriente os alunos para observar que de um lado temos as aes do leo e do ratinho os verbos , e que na segunda coluna as palavras no representam aes e sim nomes. possvel que alguns alunos conheam a denominao gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, aps estas constataes voc pode informar a classe gramatical, explicando que esta informao contribui para escrever corretamente palavras com L e U.
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a) Leia o trecho do poema:
Mariana e seu varal Sylvia Orthof
No varal de Mariana, Faz-de-conta aconteceu, Nos gestos de Mariana Lenol dgua se estendeu. Quantas prolas de espuma Que se avoam no varal, Nos olhos de Mariana H reflexos de vitral. A sereia Mariana Lava sobre o oceano Meus lenos de velas brancas De sal molhado num pano.
b) No fragmento do poema aparecem duas palavras que indicam coisas que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que voc organizou em lista, no texto O leo e o ratinho. Estas palavras so _________________________________________________________________________
c) Agora compare as palavras retiradas do poema, no quadro a seguir, com as que voc estudou na fbula O leo e o ratinho e respondas s questes:
Algumas palavras da fbula O leo e o ratinho Palavras do poema Mariana e seu varal Acordou Prendeu Implorou Pediu Apareceu Roeu Varal Lenol Vitral Sal
d) Lendo as palavras do quadro nota-se que elas tm diferenas na escrita; na primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas palavras possuem sons semelhantes. Na atividade 2, as palavras terminadas em U, no texto, representam as aes dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo passado. Estas so chamadas gramaticalmente de verbos. E as palavras da segunda coluna, representam a mesma coisa? Explique. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ e) Voc sabe o nome que estas palavras recebem na categorizao gramatical das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e alfabetizador.
f) Agora voc j consegue escrever uma dica ortogrfica para o uso do L e do U nessas situaes? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 49
g) Elabore um cartaz com a dica elaborada por voc para afixar na sala.
Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 ano Ciclo I Atividade 5 - Refletindo sobre o uso do O / AM finais
Objetivo Refletir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreendendo os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.
Educador: Converse com os alunos sobre a atividade a seguir, onde devero identificar o tempo futuro marcado nos verbos e construir uma explicao para o efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou O nessas palavras. Aps as reflexes sugerimos que elaborem um cartaz coletivo sobre o uso dessas terminaes.
a) Leia as duas frases a seguir e responda a questo:
O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho educativo da coleo.
O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho educativo da coleo.
b) Qual o efeito que a mudana na terminao das palavras destacadas causou? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
c) Continue mudando as aes do quadro:
Aes que j aconteceram Aes que acontecero viajaram viajaro comeram jogaram abriram destruram
d) Faa um registro coletivo sobre o que aprenderam sobre o uso do o e am nos verbos. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 ano Ciclo I 50
Atividade 6 - Jogo dos erros!
Objetivos: Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conhecimentos. Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.
Educador: Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque pode funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores; e, tambm, para os casos de erros irregulares, pois a situao de jogo favorece a memorizao.
As palavras erradas so: entendo, necessidade, realmente.
a) Leia o fragmento do texto a seguir escrito por Clarice Lispector, em seguida descubra os erros ortogrficos escritos propositalmente para essa atividade. Descubra os erros e preencha a tabela!
Escrever preciso!
Escrevo porque medida que escrevo vou me entendendo e entendendo o que quero dizer, entemdo o que posso fazer. Escrevo porque sinto nececidade de aprofundar as coisas, de v-las como reaumente so... "Enquanto eu tiver perguntas e no houver resposta continuarei a escrever." Clarice Lispector Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/colet_m1.pdf>(adaptado). Acesso em: 18 nov. 2013. 23h53min.
ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA
Educador: Atividades desse tipo incentivam os alunos a refletir sobre a ortografia. As releituras com focalizao nesse sentido devem ser realizadas com um texto que os alunos j conheam. Trabalhe todas as dificuldades ortogrficas apresentadas no quadro.
Outras sugestes: As situaes de jogos favorecem este aprendizado, pois por meio de um bingo, de um jogo dos erros, por exemplo, a palavra pode ser registrada na memria. Uma das atividades que surtem efeito na ortografia de palavras irregulares a elaborao de cartazes com as palavras que no se pode mais errar. Estes cartazes podem ser organizados por temas: palavras de uma determinada rea ou projeto que no devem ser escritas com erros porque so de uso frequente; palavras que comeam com H etc. O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto durante a atividade quanto na reviso, s devem ocorrer quando os alunos no conseguem chegar a uma concluso sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos em que os alunos detectam os erros e sabem corrigi-los. O fundamental criar nos alunos uma preocupao com a ortografia dessas palavras, com a conscincia de que neste caso, somente a memorizao vai contribuir para a diminuio dos erros.
Atividade reelaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 ano Ciclo I 51
Atividade 7 - Cartaz No posso mais errar...
Objetivos:
Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.
Educador: Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso frequente que muitos ainda no sabem como escrever, explicando que elaboraro um cartaz para facilitar a escrita, visto que estas palavras devem ser memorizadas, pois no existem regras que os ajudem a escrever corretamente.
Construa coletivamente e mantenha o cartaz apenas com palavras de uso frequente afixado na sala e no caso de dvidas solicite a consulta ao cartaz. Acrescente palavras aos poucos, medida que aparecem as dvidas. Se perceber que algumas palavras j no so foco de dvidas e erros, verifique outras irregularidades que necessitam ser memorizadas e realize novamente a atividade.
Sugesto: Organize um varal onde se pendure folhas com as letras do alfabeto em destaque, reservando espao para que, na medida em que novas palavras que despertem dvidas vo surgindo, possam anot-las, de acordo com a letra inicial, o que facilitar a consulta.
Texto elaborado a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 ano Ciclo I Atividade 8 Uso do X e do S
Objetivo:
Observar o uso do X e do S
a) Complete a frase com as palavras adequadas: Na _______ pela manh, enchi uma _______ de frutas e verduras, levei at o lar dos idosos e para no ____________ ningum, fiz questo de _____________ cada um deles com um abrao caloroso. Da, voltei rapidamente para casa, almocei e, enfim, tirei uma _________ merecida. Assinale a alternativa cujas palavras preenchem corretamente as lacunas. a) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - cesta. b) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - sexta. c) sexta - sesta - descriminar - cumprimentar - cesta. d) sesta - cesta - descriminar - cumprimentar - sesta. e) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - sesta. Atividade 9 - Jogo de STOP
Objetivo:
Trabalhar regularidades ortogrficas
Educador: Rena os alunos em duplas ou trios. Faa com eles o Jogo STOP, tambm conhecido como Adedonha". Providencie para cada membro do grupo uma folha de papel avulsa, contendo as orientaes as categorias de nomes de pessoas, animais, frutas, brinquedos. Esta folha poder ser organizada pelos alunos. 52
a) Pea aos alunos para criarem uma tabela com colunas. Veja exemplo a seguir. No esquea de colocar o ttulo. Nomes de:________________________________________________________________________ Pessoas Frutas Animais Brinquedos Total de pontos
b) Os comandos abaixo determinaro os nomes a serem escritos em cada linha: Palavras que comecem ou que tenham as letras t/d Palavras que comecem ou que tenham as letras p/b Palavras que comecem ou que tenham as letras f/v Palavras que comecem ou que tenham as letras r/l Palavras que comecem ou que tenham as letras x/ch c) Passos para realizao do jogo: 1- O primeiro grupo que completar a linha grita STOP. 2- Imediatamente todos param de escrever e riscam a coluna que no conseguiram completar. 3- Um membro de cada grupo, na sua vez, vai at a lousa e registra as palavras descobertas. 4- Verifique, com a participao da turma, as palavras que foram escritas corretamente. Cada uma delas vale um ponto. Conte os pontos e anote o total ao lado de cada linha. 5- Depois das rodadas, faz-se a soma da pontuao para saber quem fez mais pontos.
Educador: Se nenhum grupo gritar STOP, depois de certo tempo, voc encerra a rodada. Se algum grupo escreveu uma palavra igual a dos outros, todos ganham um ponto. Se algum grupo escreveu uma palavra que ningum tenha escrito, ganha dois pontos. fundamental que antes do incio do jogo, os alunos sejam apresentados s regras e concordem com elas. Lembre-se, aps a concordncia de todos, as regras no sero modificadas ao longo do jogo. Quando os alunos terminarem de jogar, observem as palavras na lousa e, dialogue com a turma questionando: Ao escreverem as palavras de cada rodada, vocs tiveram dvidas quanto ao uso de uma ou outra letra? Por qu? O que devemos fazer quando temos dvidas ao escrever uma palavra? Variaes da atividade: Voc poder escolher o tema do jogo a partir das necessidades da turma. Poder ser um contedo especfico em desenvolvimento na sala de aula, por exemplo, municpios, estados e pases. Com os temas definidos, sorteia-se uma letra e inicia-se a rodada. A validade da resposta poder ser conferida de forma coletiva, com a participao da turma ou poder deixar para que o prprio grupo a faa. Atividade reelaborada. Disponvel em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=48812>. Acesso em: 20 mai.2013. 16h05min. d) Cole a folha com o registro do jogo e observando a ficha a seguir, responda: Todas as palavras que voc usou no jogo so nomes? Para que servem os nomes? __________________________________________________________________________ 53
Em algumas das palavras voc precisou usar a letra maiscula? Por que isso foi necessrio? __________________________________________________________________________ Das palavras que voc registrou, quais so nomes de pessoas? Quais so nomes de lugares? __________________________________________________________________________ Atividade reelaborada. Disponvel em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=48812>. Acesso em: 20 mai.2013. 16h05min. Atividade 10 - Jogo maiscula ou minscula?
Objetivo:
Trabalhar o uso da letra maiscula e minscula
Educador: Organize os alunos e estabelea um dilogo sobre o que eles sabem sobre as letras do alfabeto, pergunte, por exemplo: Quais so as letras do nosso alfabeto? Quantas so? Algum conhece a ordem alfabtica, ou seja, como as letras aparecem no alfabeto? Oua as respostas e faa novos questionamentos. a) Proponha uma brincadeira com algumas letras do alfabeto. Providencie dois dados de seis faces, sendo um contendo em suas faces letras maisculas e o outro com letras minsculas. Explique que cada um, na sua vez, ir lanar os dados e que quando estes carem dever escrever palavras que iniciam com as letras sorteadas. b) Para o registro, entregue a cada aluno uma ficha. Veja exemplo a seguir. ( importante que registrem a letra obedecendo ao critrio - maiscula e minscula). LETRA SORTEADA Maiscula Minscula PALAVRAS
B
x boca banana banco
Educador: Voc poder escrever as mesmas letras nas faces dos dados, desde que sejam letras maisculas em um e letras minsculas em outro. importante que fique atento ao registro dos alunos quanto ao uso da letra maiscula e minscula. Recolha as fichas e analise-as. Esta atividade ser mais um elemento para diagnosticar os conhecimentos dos alunos. Com base nela, possvel elaborar um mapa dos saberes da turma e planejar suas aes, os agrupamentos e as intervenes. OUTRAS POSSIBILIDADES Educador: Voc poder desenvolver outras atividades sobre o uso de letras maisculas e minsculas. Lembre-se: ao realizar qualquer atividade importante que exista dilogo e/ou registro. Durante a execuo, faa interferncia, a fim de sanar alguma dvida e/ou ampliar as informaes vivenciadas nos diferentes momentos. Ao final pergunte: o que acharam e o que foi possvel aprender? Se os alunos tiverem alguma dvida, procure ajud-los a esclarecerem as mesmas. 54
1 - Bingo Ortogrfico Objetivo: Desenvolver a percepo visual e a escrita correta das palavras.
Material: figuras coloridas de revistas, uma caixa de sapatos, papis para colagem e elaborao das fichas.
Preparao: Os alunos, em grupos, devero recortar figuras coloridas de objetos variados de revistas, como roupas, sapatos, culos, frutas, animais etc. Colar essas figuras em cartolina, formando trinta e seis fichas. Em uma caixa, colocar papeizinhos dobrados com os nomes das figuras.
Como se joga: Distribuir as figuras entre os participantes e sortear os papis com seus nomes. O aluno que estiver com a figura deve apresent-la escrevendo a palavra no quadro e o aluno que estiver com a escrita da palavra far a correo. Marca ponto quem no errar a escrita.
2- Jogo Morto Vivo (troca de letras)
Objetivo: Trabalhar questes ortogrficas referentes s trocas entre consoantes surdas e sonoras. (f/v, t/d, p/b, m/n).
Material: Fichas pequenas com palavras.
Preparao: Alunos dispostos em fileira. Cada aluno recebe uma palavra referente a alguma questo de ortografia (f/v, p/b, m/n, t/d). Neste exemplo, usaremos as palavras vaca e faca.
Como se joga: Cada aluno l a sua palavra, mas no conta para o colega. A professora dar a seguinte voz de comando: Quem tem a palavra que se encaixa na frase ficar em p (vivo). Uma ___________ da fazenda de meu pai fugiu. Os alunos mostram as palavras que tm. Quem ficou em p com a palavra faca sai do jogo e quem abaixou com a palavra vaca tambm. Isto porque o comando no foi atendido. O jogo segue com novas frases e palavras at que sobre um s jogador.
Observaes: A cada nova frase a voz de comando poder ser mudada, passando a abaixar- se (morto) a pessoa que est com a palavra adequada. Aps a brincadeira podero ser feitos alguns questionamentos como: Por que nos confundimos? Quais so as letras que tm sons parecidos? (Se voc achar conveniente poder falar sobre as vibraes ou no das cordas vocais).
3- Jogo da Memria envolvendo questes ortogrficas e gramaticais
Objetivo:
Levar os alunos a identificar palavras/figuras envolvendo questes ortogrficas e gramaticais.
Preparao: Faa adaptaes no jogo da memria para trabalhar questes ortogrficas e gramaticais. Utilize a sua criatividade e elabore o jogo de acordo com o modelo ao final da apresentao dessa proposta. 55
O que o jogo da memria regras: Ele um clssico jogo formado por peas que apresentam uma figura em um dos lados. Cada figura se repete em duas peas diferentes. Para comear o jogo, as peas so postas com as figuras voltadas para baixo, para que no possam ser vistas. Cada participante deve, na sua vez, virar duas peas e deixar que todos as vejam. Caso as figuras sejam iguais, o participante deve recolher consigo esse par e jogar novamente. Se forem peas diferentes, estas devem ser viradas novamente, e sendo passada a vez ao participante seguinte. Ganha o jogo quem tiver descoberto mais pares, quando todos eles tiverem sido recolhidos. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo_de_mem%C3%B3ria>. Acesso em: 18 out. 2013. 09h03min.
Material: Pares de cartes com imagens e palavras ou somente palavras; Cartolina ou papel mais resistente; Plstico adesivado para encapar.
Como se joga:
Em roda mostrar o jogo e organizar as peas para que os alunos observem como se joga. Inicialmente propor o jogo da memria aberto (com as imagens voltadas para cima) e pedir para que determinados alunos encontrem os pares. Deixar que manuseiem os cartes, sem pressa, para que se apropriem das regras convencionais. Verifique quantos alunos da turma j conhecem o jogo da memria e incentive apoiar os que tm menos habilidade. Propor que joguem sem fazer intervenes sistemticas nas jogadas e em seguida sugerir o jogo com foco nas questes que sero trabalhadas. O alfabetizador/educador pode ser um dos participantes do jogo e servir como apoio aos alunos. medida que jogam, o educador realiza questionamentos, problematizando as situaes e, se necessrio, registra no quadro as hipteses e constataes dos alunos. Solicitar ao final das rodadas que registrem coletivamente o que descobriram para posterior retomada e complementaes das descobertas/informaes. Garantir momentos na rotina para que os alunos joguem o jogo da memria. Criar novos jogos e variaes do jogo da memria Aps o jogo tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variaes do jogo da memria, ou mesmo, propor a criao de novos jogos pelos alunos, por meio de uma situao proposta em sala envolvendo a gramtica e ortografia.
Pautas de observao importante criar tambm pautas de observao para analisar as diferentes maneiras como os alunos jogam, bem como acompanhar as descobertas relacionas ao contedo proposto no jogo. Por meio da anlise das pautas, o educador pode fazer os ajustes com relao ao grau de dificuldade do jogo e propor novos desafios.
Exemplo de fichas: Explorando singular e plural Uso do O
CORAO
AVIO
PEES
MO 56
MAMO
SABO
BOTO
CORAES
MOS
LEO
PEO
MAMES
BOTES
LEES
AVIES
SABES Imagens do Clip Art
4- Acrstico - uma composio potica em que as letras iniciais de cada verso formam um nome.
Solicite aos alunos que faam um acrstico do prprio nome, do seu nome, do nome de colegas, dentre outros. Exemplo: Esperta Dedicada Inteligente Talentosa Educada
5- Folhear diferentes impressos Pea aos alunos que levem para a escola diferentes impressos para serem recortados (jornais, revistas, panfletos de propagandas, calendrios, listas telefnicas). Organize-os em duplas e pea que recortem e colem, de acordo com suas instrues, as letras que conseguirem identificar nos impressos. Divida a atividade em trs partes e desenvolva cada etapa em uma aula diferente. Observe com os alunos, que existem diferentes tipos de letras: imprensa maiscula e minscula, cursiva maiscula e minscula. Entregue aos alunos outra atividade impressa, na qual devero distinguir as letras do alfabeto de outros sinais grficos. 6- Desafio Ligue -Ligue Entregue aos alunos uma folha com um exerccio do tipo "Ligue-Ligue". Nessa atividade, eles iro identificar palavras iguais, porm escritas com diferentes tipos de letras. Ou seja, as palavras da primeira coluna devero identificar o seu par nas outras colunas. Essa atividade ajuda os alunos a observarem as semelhanas e diferenas entre os tipos de letras e fixarem os formatos delas. 57
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