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PESQUISA DIREITO GV
147
: sumrio
ANEXO 2:
FORMULRIOS DE AVALIAO
DO CURSO COMPILADOS
7. COMO CADA UM DE NS ERA VRIOS, J ERA MUITA GENTE: UM RELATO DE UMA EXPERINCIA COLETIVA
148
: sumrio
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7. COMO CADA UM DE NS ERA VRIOS, J ERA MUITA GENTE: UM RELATO DE UMA EXPERINCIA COLETIVA
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7. COMO CADA UM DE NS ERA VRIOS, J ERA MUITA GENTE: UM RELATO DE UMA EXPERINCIA COLETIVA
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7. COMO CADA UM DE NS ERA VRIOS, J ERA MUITA GENTE: UM RELATO DE UMA EXPERINCIA COLETIVA
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PESQUISA DIREITO GV
163
: sumrio
I TEMA:
Crise na universidade e no conceito de conhecimento.
II OBJETIVOS:
1. Discutir o entendimento do papel da universidade e o
desenvolvimento das concepes de ensino universitrio;
2. Demonstrar que (i) o conhecimento material difundido nas
universidades (Ps-colonialismo); e (ii) o de mtodo utilizado nas
universidades so predefinidos que no necessariamente se adequa
realidade do grupo ou da sociedade em que este est inserido.
III QUESTES A SEREM DISCUTIDAS:
1. A importncia e a funo da educao e a crise na universidade;
2. Ps-colonialismo no que diz respeito reflexo do conhecimento
e forma como este passado na universidade.
IV DINMICA:
A aula ser dividida em duas partes de acordo com os objetivos.
Na primeira metade, pretende-se uma discusso sobre educao,
universidade e a crise educacional, com base na leitura indicada
e nas experincias prticas.
Na segunda metade os alunos sero divididos em grupos para
discutir dois casos que sero fornecidos. Aps algum tempo de
discusso, em uma discusso com a classe, apresentaro sua viso
sobre os casos. Em seguida, realizaremos um fechamento.
V MATERIAL A SER UTILIZADO:
Alm das leituras obrigatrias, utilizaremos dois casos hipotticos
desenvolvidos.
VI PREPARAO DO ALUNO, ALM DE BREVE JUSTIFICATIVA
DAS ESCOLHAS:
1. Nem rumba nem samba. Prof. Eneida Maria de Souza.
2. A crise na educao. Arendt p. 234 a 243.
7. COMO CADA UM DE NS ERA VRIOS, J ERA MUITA GENTE: UM RELATO DE UMA EXPERINCIA COLETIVA
164
: sumrio
ANEXO 3:
PLANO DE ORGANIZAO DE AULA
E CASOS CONCRETOS PARA EXERCCIO
3. A escolarizao como projeto de civilizao. Veiga p. 95
(a partir de Estas concepes) a 101.
4. Reencontrando-se nas redes. Srgio Costa. Apenas at a p. 7.
O texto de Eneida faz uma contextualizao geral acerca do
conceito de identidade cultural. Os textos de Arendt e Veiga refletem
a viso destes dois autores acerca do papel da universidade no
processo de modernizao, e de como tal papel pode ser entendido
como passando por uma crise. Por fim, o texto do Srgio Costa
explica o conceito de ps-colonialismo, o qual servir como
pressuposto para a discusso dos casos.
CASOS UTILIZADOS
CASO 1
Jos Sarney Neto, Deputado Federal em 20 mandato, props
recentemente, Cmara dos Deputados, o Projeto de Lei n
939.393/2012, que dispe sobre a obrigatoriedade da incluso do
conhecimento indgena nas universidades federais. Segundo trecho
de sua exposio de motivos, os indgenas detm conhecimentos
relevantes tanto do ponto de vista de desenvolvimento da identidade
nacional quanto do ponto de vista prtica. Pensemos em um aluno
de direito, por exemplo, certamente ele poderia se aproveitar do
conhecimento de tcnicas de soluo de controvrsias indgena
em sua atividade profissional.
Pergunta-se:
1. O grupo concorda com a proposta do Deputado?
2. Qual o posicionamento do grupo a respeito dos motivos
enunciados pelo Deputado?
3. Existiriam outros meios para atingir os objetivos do Deputado?
CASO 2
RESOLUO EDEESP 09/2012
CAROS INTEGRANTES DA ESCOLA DE DIREITO
DE SO PAULO
Gostaria de comunicar-lhes que a partir do dia 17 de setembro
de 2012 estar terminantemente proibida a utilizao do
denominado mtodo socrtico em nossa instituio. Tal mtodo
comprovadamente prejudica grupos que j apresentam desvantagens.
PESQUISA DIREITO GV
165
: sumrio
Segundo estudos realizados nos EUA, muitos estudantes,
especialmente mulheres e negros, sentem-se mais alienados do que
desafiados por esta obrigao de participar. Alm disso, grupos
ou pessoas que rejeitam a autopromoo tambm tendem a ser
prejudicados por tal mtodo. Existe tambm uma predominncia
de valores que normalmente esto mais presentes em pessoas do
sexo masculino, como a competitividade, o que acaba por julgar
inadequadamente as pessoas. Por estes motivos e pela violao da
ponderao de valores, conto com a colaborao de todos para
eliminar tal mtodo pernicioso.
OSCAR VILHENA VIEIRA
Diretor
1. O GRUPO CONCORDA COM A PROPOSTA DO DIRETOR?
2. QUAL O POSICIONAMENTO DO GRUPO A RESPEITO DOS MOTIVOS
ENUNCIADOS PELO DIRETOR?
3. EXISTIRIAM OUTROS MEIOS PARA ATINGIR OS OBJETIVOS DO DIRETOR?
7. COMO CADA UM DE NS ERA VRIOS, J ERA MUITA GENTE: UM RELATO DE UMA EXPERINCIA COLETIVA
166
: sumrio
PESQUISA DIREITO GV
167
: sumrio
NOTAS
Roubamos a frase do ttulo das pginas iniciais de Mil Plats, de 1
Deleuze e Guattari (2011, p. 17), por descrever to bem o que se pode
experimentar a partir das experincias coletivas.
O vdeo do discurso circulou na internet e depois foi publicado na 2
forma de livro: This is water (WALLACE, 2009).
Todas as citaes deste texto so tradues livres dos autores. 3
Quando pensei no formato curso, imaginei que haveria poucos 4
inscritos e que teramos tempo para que cada aluno ficasse responsvel por
uma aula. Entretanto, tive mais de 40 alunos em sala e fui obrigada a alterar
a dinmica, propondo que cada aula fosse assumida por grupos de trs ou
quatro alunos. Sem dvida so experincias completamente distintas.
A sequncia das aulas ficou assim: 1. Educao, autonomia e 5
reconhecimento; 2. Conhecimento, formas de produo da verdade e poder;
3. Educao e subjetividades. Ou: aprender percorrer por si prprio
o caminho que leva soluo de um problema; 4. A crise na educao
contempornea? Crise da modernidade e crise do projeto de universidade;
5. Descolonizando a universidade: o questionamento dos padres hegemnicos
chegou at ns?; 6. O ensino do direito como tarefa poltica; 7. O projeto
poltico das faculdades de direito no Brasil; 8. Sociologia da educao: o papel
do sistema de ensino na reproduo cultural e social; 9. Arriscando pensar
a renovao do saber e do ensino jurdicos; 10. A microfsica da docncia:
autoridade e liberdade. Relaes professor-aluno, as dinmicas do saber, do
poder e da liberdade; 11. A sala de aula como concretizao de uma viso
de conhecimento e de ensino. Como ensinar a olhar, a pensar, a aprender, a
pesquisar e a ensinar? Dilogo, participao e mtodos; 12. Como ensinar uma
profisso? O processo de aprendizagem por outros caminhos. Os desafios e
os riscos da profissionalizao. As relaes entre a universidade e o mercado.
Os questionrios de avaliao foram respondidos individualmente 6
pelos alunos. Como se v do anexo, ele funciona por conceito, mas tem ao
final a atribuio de uma nota. Todos os questionrios respondidos foram
compilados em um relatrio de avaliao, que continha a reunio dos
comentrios qualitativos e uma mdia. Agradeo a Yonara Dantas de Oliveira
por ter generosamente trabalhado na elaborao dos relatrios.
O tema dessa aula surgiu a partir da juno de dois temas que foram 7
inicialmente propostos como independentes.
7. COMO CADA UM DE NS ERA VRIOS, J ERA MUITA GENTE: UM RELATO DE UMA EXPERINCIA COLETIVA
168
: sumrio
REFERNCIAS
DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. Mil plats. So Paulo: 34, 2011. v. 1.
RODRIGUEZ, Jos Rodrigo. A gesto da onipotncia: ensinar Direito a
iniciantes. In: GHIRARDI, Jos Garcez; VANZELLA, Rafael Domingos
Faiardo (Org.). Ensino jurdico participativo: construo de programas,
experincias didticas. So Paulo: Saraiva, p. 271-290, 2009.
WALLACE, David Foster. This is water. New York: Little, Brown and
Company, 2009.
8. ENSINO JURDICO PARTICIPATIVO
POR MEIO DE EXTENSO ACADMICA
SOB UMA ABORDAGEM DIALGICA
Luciana Barbosa Musse (UniCEUB)
Emsio Dario de Arajo Neto (UniCEUB)
8.1. INTRODUO
O principal argumento deste artigo a viabilidade de promover uma
transformao do ensino jurdico tradicional e de massa, por meio da
oferta de uma educao jurdica integral, na modalidade de extenso, na
esfera das atividades complementares.
Esta a proposta do projeto de extenso acadmica, intitulado
Projeto Direito Integral (ProDI), implementado no primeiro semes-
tre de 2012, no curso de Direito de uma Instituio privada de Ensino
Superior do Centro-Oeste, o UniCEUB, que oferece 720 vagas por
semestre, nos perodos matutino, vespertino e noturno.
O projeto, dada a diversidade de interesses e perfis dos seus alunos
de Direito, que perfazem um total aproximado de 7.000 estudantes,
prope-se a contemplar uma parcela do corpo discente que demanda
por mais aprendizado e possui disponibilidade de tempo no perodo
vespertino. Para isso, o ProDI oferece trs atividades extensionistas
integradas reflexo estruturante, docncia temtica e monitoria pre-
sencial obrigatria , para turmas de no mximo 50 alunos, de segunda
a quinta-feira, ao longo de 4 semestres (perodo mnimo) a 6 semes-
tres (perodo mximo).
A oferta de atividades complementares de carter integral ini-
ciativa diferenciada em relao ao que existe nos cursos jurdicos no
Distrito Federal
1
e busca: (a) privilegiar os novos paradigmas da edu-
cao jurdica no Brasil, adotando mtodos participativos de ensino-
aprendizagem, que estimulem o aprendizado crtico e autnomo
por parte do corpo discente; (b) ofertar atividades complementares
especficas, na modalidade de extenso acadmica; (c) reafirmar a
proposta pedaggica do (novo) Projeto Pedaggico do Curso (PPC),
implementado a partir de 2013, centrada na concepo do Direito
como saber prudencial e prtico; (d) integrar extenso professo-
res com regime de dedicao integral docncia e pesquisa; (e)
PESQUISA DIREITO GV
169
: sumrio
concretizar a concepo matricial de administrao das atividades
acadmicas (contraverticalidade e flexibilidade); (f) enfatizar a aqui-
sio e o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias
ao futuro bacharel em Direito; (g) incrementar a abordagem de con-
tedos de teoria jurdica, filosofia, economia, sociologia etc.; e (h)
compreender o aluno, em consonncia com a Lei de Diretrizes e
Bases LDB, em sua trplice dimenso: pessoa/cidado/profissional.
Como resultado esperado do ProDI, alm do incremento na forma-
o dos alunos que dele participarem, tem-se o chamado efeito de
transbordamento para o curso regular, tanto para o corpo discente
quanto para o corpo docente. Esse efeito se manifesta, por um lado, com
o contato cotidiano dos alunos do ProDI com seus colegas, de modo a
evidenciar os resultados positivos de aperfeioamento de habilidades e
competncias por meio do uso de mtodos participativos e professo-
res trazendo seu aprendizado e suas contribuies para a sala de aula.
Por outro lado, o efeito tambm decorre do intercmbio havido entre
professores do ProDI e seus colegas e alunos do curso regular de gra-
duao. Com os primeiros, a troca de experincia, dicas e material
didtico torna o professor do ProDI um multiplicador das novas tecno-
logias em educao jurdica, ainda pouco conhecidas e utilizadas. Com
seus alunos, a aplicao das tcnicas de ensino participativo poder des-
pertar-lhes o interesse em participar do referido projeto, bem como para
a importncia de serem protagonistas do seu prprio aprendizado.
Com o intuito de verificar a correo do argumento base deste arti-
go, toma-se como ponto de partida da anlise o relato pessoal da
experincia de um aluno do ProDI, quando ainda se encontrava no seu
primeiro semestre do Projeto, exposto em um evento de ensino jur-
dico promovido pela DIREITO GV, em So Paulo, bem como as
tcnicas de pesquisa bibliogrfica e documental, para se empreender,
sob uma perspectiva dialgica, a exposio e discusso da proposta e
dos seus fundamentos terico-jurdicos e pedaggicos.
Para tal, sempre tomando como referencial a fala do aluno, na pri-
meira seo abordar-se- os fundamentos terico-jurdicos do ProDI.
A pluralidade de tcnicas de ensino-aprendizagem utilizadas no
ProDI, a fim de se promover a passagem do ensino jurdico tradicio-
nal
2
educao jurdica pautada por tcnicas participativas, que
possibilitam o desenvolvimento de habilidades e competncias, ser
objeto de anlise na segunda seo deste artigo.
8. ENSINO JURDICO PARTICIPATIVO POR MEIO DE EXTENSO ACADMICA SOB UMA ABORDAGEM DIALGICA
170
: sumrio
Por fim, na terceira seo, enfrentar-se- a questo da avaliao dis-
cente adotada no ProDI.
8.2. FUNDAMENTOS TERICO-JURDICOS
DO PROJETO DIREITO INTEGRAL
8.2.1. DIREITO COMO SABER PRUDENCIAL E PRTICO
O ProDI tem sido um grande guia para acompanhar os casos jurdi-
cos contemporneos, que tm exigido novas formas de interpretao
e aplicao do direito. (ARAJO NETO, 2012, p. 1).
Verifica-se, neste trecho, que o aluno manifesta e incorpora em sua
fala um dos fundamentos do ProDI: a insuficincia da concepo do
direito como cincia, fechado na sua normatividade, como manejado
pelos positivistas e a retomada, com o ps-positivismo, da concepo
do direito como saber prudencial e prtico. Em outros termos, a pro-
posta do ProDI pensar o problema como objeto do direito e no apenas
a norma; , ainda, formar profissionais sob uma perspectiva jurdica mais
prxima de uma noo de justia do que de norma. Para alcanar esse
objetivo, adota a perspectiva do direito como saber prudencial e prti-
co, como dito anteriormente. Tal concepo remonta a fases e tericos
distintos do pensamento filosfico e jurdico ocidental, como, por exem-
plo, Aristteles (1992), Santo Toms de Aquino (2005), Alexy (2011) e
Gnther (2011), conforme ser visto a seguir.
Aristteles (1992) apresenta-nos uma importante reflexo sobre o
direito como saber prudencial e prtico. Para Aristteles, a virtude moral
resulta do hbito, da prtica e requer julgamento. Por ser ela o meio-
termo entre dois extremos, faz-se necessrio um tipo de saber prtico,
que determine em cada caso concreto qual o justo meio a ser reali-
zado. Esse conhecimento prtico a prudncia ou a fronesis.
A prudncia, moderao ou respeito medida, enquanto sabedoria
prtica, volta-se para o agir, para a ao (prxis), que tem como fim a
perfeio do prprio agente (o fim da ao est na prpria ao). Consiste
em uma capacidade verdadeira e raciocinada de agir no tocante s coi-
sas que so boas ou ms para os homens (ARISTTELES, 1992, p. 117).
Em outros termos,
A sabedoria prtica uma virtude moral com implicaes
polticas. Os indivduos com sabedoria prtica so capazes de
PESQUISA DIREITO GV
171
: sumrio
deliberar corretamente sobre o que bom, no apenas para si
mesmos, mas tambm para seus concidados e para os seres
humanos em geral. Deliberar no significa filosofar, porque lida
com as coisas mutveis e particulares. algo orientado para a
ao aqui e agora. Mas mais do que um clculo. Procura
identificar o mais alto bem humano atingvel em cada
circunstncia (SANDEL, 2011, p. 246).
Nesse sentido, ento, pode-se afirmar que deliberar bem funo
do homem dotado de sabedoria prtica, de prudncia, que a dispo-
sio da mente que se ocupa com as coisas justas, nobres e boas para
o homem (ARISTTELES, 1992).
A jurisprudncia romana clssica, quando passa do domnio sacerdo-
tal para o do jurisconsulto leigo, o prudens, com vistas resoluo de
problemas prticos, apresenta-se, tambm, como um conhecimento pru-
dencial, no sentido aristotlico, conforme Ferraz Jnior (1980, p. 20).
A prudncia, por sua vez, possui [...] uma racionalidade prpria, cujo
instrumento bsico a dialtica, enquanto arte das contradies, do exer-
ccio escolar da palavra, do confronto das opinies. Aqui se enquadra a
jurisprudncia romana, cuja racionalidade dialtica a torna tipicamente
um saber prudencial (fronesis) (FERRAZ JNIOR, 1980, p. 20).
Alm de saber prudencial, a jurisprudncia romana pode ser classifi-
cada como um conhecimento tico, pois os jurisconsultos analisavam
cada caso concreto dialeticamente, com vistas realizao da justia. E
isso [...] permite aos juristas entender o direito no como qualquer coisa
que se limita a aceitar, mas como algo que eles concorrem continua-
mente e constroem de uma maneira responsvel (FERRAZ JNIOR,
1980, p. 20).
Ao criar o direito, os jurisconsultos romanos apontam para uma
questo que at hoje afeta o Direito: a sua (no) cientificidade, se pen-
sada sob o vis lgico-matemtico ou sob a perspectiva de uma cincia
prtica (FERRAZ JNIOR, 1980, p. 20).
A jurisprudncia romana ser resultado de um saber prtico, voltado
para o agir, comprometido com a resoluo dos problemas da comu-
nidade em que os jurisconsultos se inseriam (BARZOTTO, 2010, p.
172-173; FERRAZ JNIOR, 1980, p. 20-21; VIEHWEG, 1997, p. 53-54).
Saindo da Antiguidade e adentrando o medievo, identificamos uma
reflexo sobre A prudncia (SANTO TOMS DE AQUINO, 2005) na
8. ENSINO JURDICO PARTICIPATIVO POR MEIO DE EXTENSO ACADMICA SOB UMA ABORDAGEM DIALGICA
172
: sumrio
obra Suma Teolgica de So Tomas de Aquino. Tambm aqui ela vista
como uma virtude, a me e o guia de todas elas. Assim como nos pero-
dos anteriores, ela entendida como a virtude da faculdade de conhecer,
da razo prtica, da deciso certa.
Essa conotao do direito como saber prtico e prudencial ficou
enfraquecida por muito tempo. Hodiernamente, a ttulo ilustrativo, foi
retomada por meio de teorias da argumentao elaboradas por tericos
como Robert Alexy (2011) e Klaus Gnther (2011, p. VII), que afirma,
expressamente, a impossibilidade [...] de abdicar da razo prtica.
3
Assim, [...] o direito, que reduziu a complexidade da vida jurdica
secura da dogmtica, redescobre o mundo filosfico e sociolgico em
busca da prudncia perdida; [...] (SANTOS, 2006, p. 74).
Essa redescoberta do mundo filosfico e sociolgico, ao lado de
outros universos como a economia e a poltica, remete-nos a um segun-
do fundamento do ProDI: a interdisciplinaridade.
8.2.2. O PROBLEMA DO ENSINO JURDICO TRADICIONAL:
A INSUFICINCIA DO DIREITO COMO DISCIPLINA AUTNOMA
No ProDI, rejeitam-se as noes de autonomia do direito e disciplina
4
que predominam no ensino jurdico tradicional e busca-se a inter-
disciplinaridade
5
como uma exigncia da aprendizagem inovadora e
emancipatria. O sistema jurdico no existe isoladamente dos outros
sistemas sociais, com os quais deve entabular um dilogo necessrio e
permanente, pois no possvel decidir as complexas questes sociais
que so trazidas para o mundo do direito adotando apenas critrios
lgico-formais ou a dogmtica jurdica.
6
Pelas mesmas razes, em um
mundo altamente complexo como o atual, no cabe mais a comparti-
mentalizao dos saberes dentre os quais destacamos o direito em
disciplinas. A abertura para e a integrao com outros saberes fazem-
se necessrias para o profissional do Direito bem decidir.
As monitorias presenciais obrigatrias permitem que se tirem
dvidas, se faa ligaes entre as trs atividades do ProDI, quais
sejam, Reflexo Estruturante, Docncia Temtica e monitoria em
si. (ARAJO NETO, 2012, p. 1)
Por isso, tendo-se como foco o aluno, alm de estar pautada no desen-
volvimento de competncias e habilidades e em um ensino participativo,
a proposta do ProDI a realizao de atividades, de carter zettico
7