Carla Baragao Crespo y Paula Lpez Fernndez

PROYECTO DE INVESTIGACIN INTEGRADA

LA DISCRIMINACIN EN
LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE
ENSEANZA MEDIA


ESPECIAL REFERENCIA AL I.E.S. LA ERIA DE OVIEDO

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NDICE


PGS
1. Resumen. 2
2. Qu se entiende por discriminacin 3
3. Tipos de discriminacin........... 5
4. La discriminacin en las aulas: consecuencias y medidas. 13
5. La discriminacin escolar en el I.E.S La Era de Oviedo: evidencia, tipologa y
medidas adoptadas para combatirla .. 17
6. Conclusin general. 33
7. Bibliografa... 34
8. Anexo 1 35
9. Anexo 2 37
















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1. RESUMEN

Se vive en un pas abierto al mundo que acoge cada vez ms a alumnos/as de
distintas nacionalidades. Este hecho, favorece que se puedan tratar en el aula temas
transversales, como la interculturalidad, las distintas costumbres y que se dediquen
horas de tutora a favorecer la integracin de los inmigrantes.
La realidad, vista a travs de los medios de comunicacin, parece poner de manifiesto
que en pleno siglo XXI, a pesar de las horas de tutora dedicadas y de la educacin
para la igualdad como tema transversal, en los colegios, an hay nios que, sean
inmigrantes o no, sufren abuso escolar, ya sea por su fsico, su religin, su sexo o su
cultura.
El presente ensayo trata de investigar si la discriminacin al diferente es un problema
que persiste an en las aulas de nuestro pas, centrando la investigacin en el IES La
Era de Oviedo.
Se comienza discerniendo qu se entiende por discriminacin y las distintas tipologas
que se pueden encontrar en las aulas. A continuacin, se analizan las causas que dan
lugar a esta discriminacin, cmo puede afectar a estos alumnos/as esta situacin en
su rendimiento acadmico y en su formacin como personas, y termina, analizando la
casustica del IES La Era, a fin de dar propuestas de solucin que podran aplicarse
en el centro de enseanza investigado.
Palabras clave: Discriminacin escolar, causas de discriminacin, educacin para la
igualdad.



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2. QU SE ENTIENDE POR
DISCRIMINACIN

Tradicionalmente se entiende por discriminacin, la imposibilidad del pleno ejercicio de
los derechos y garantas de ciertos sectores sociales de la poblacin en razn del
sexo, raza, creencias religiosas o polticas, nacionalidad, situacin social, eleccin
sexual, edad y discapacidades. (Pedraza, 2012).
La discriminacin es el acto de hacer una distincin, un acto de abuso, una injusticia
que viola el derecho de igualdad de oportunidades. La discriminacin tiene lugar sobre
aquellas personas que un individuo o un conjunto de individuos consideran que son
diferentes, pudiendo ser:
"Diferente" por razones de nacionalidad, religin, raza, eleccin sexual, edad.
"Diferente" en razn de su condicin social o econmica, los excluidos, los
pobres.
"Diferente" en funcin del sexo: las mujeres.
Se distinguen cuatro tipos de actitudes que pueden llevar a un individuo a ser
discriminador:
Personas que se consideran un modelo a seguir y que tratan de imponer su
criterio a los dems.
Personas psicolgicamente inestables, con complejos fsicos, reales o no, que se
auto-consideran inferiores y ello les hace temer la burla de los dems. Superar
sus miedos pasa por dar una imagen de duros de manera que nadie se atreva
a discriminarles o meterse con ellos.
Personas que por sus vivencias, hayan sufrido discriminacin en algn momento
de sus vidas y repitan comportamientos aprendidos de otras personas.
Personas que, sin tener motivos internos que les llevan a ser discriminadores, lo
hacen por imitacin o por acatar el mandato de un lder.
Se dice que todas las personas, en mayor o menor medida, consciente o
inconscientemente, son discriminadoras. Al analizar el comportamiento diario de una
persona, frecuentemente se incurre en un proceso de distincin de forma inconsciente,
se tiende a clasificar al resto de las personas por su imagen, comportamiento

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Valoracin en la que entran en juego las informaciones previas que se haya recibido y
las experiencias pasadas. Los prejuicios pueden ser generados en el mbito familiar o
social, as frases como no te juntes con gitanos o ciertos programas de televisin que
hacen asociar determinadas formas de vestir con comportamientos violentos generan
en la mente de los individuos una asociacin de esas personas a un sentimiento
negativo (todos los gitanos son ladrones, todo el que lleva la cabeza rapada es un
violento).
Lo mismo ocurre con la experiencia vivida, una mala experiencia de una persona con
otra, a la que asocia a determinado grupo puede hacer generalizar a todos los
miembros del grupo el comportamiento del individuo.
Poca gente se despierta por la maana con el objetivo de discriminar a alguien en su
trabajo. El racismo y la discriminacin abierta tambin existen en el entorno laboral,
pero son fenmenos mucho menos frecuentes que las micro
discriminaciones cotidianas que tienen su origen en sesgos inconscientes.
Una persona puede creer en la igualdad y en la no discriminacin y al mismo tiempo
mostrar prejuicios inconscientes hacia determinados colectivos. Para comprobarlo por
uno mismo lo mejor es realizar alguno de los test gratuitos de la pgina Implicit
Association Test (IAT), este test permite comprobar nuestras preferencias
inconscientes hacia hombres o mujeres, personas obesas o delgadas, homos o
heteros












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3. TIPOS DE
DISCRIMINACIN

Barea (2009) distingue dos tipos de discriminacin en general:
1. La discriminacin se denomina positiva cuando:
Observa las diferencias entre grupos de individuos en repuesta a sus
problemas o necesidades para poder darles solucin
Favorece a un grupo de individuos de acuerdo a sus caractersticas o
circunstancias sin perjudicar de ninguna manera a otros.
El trato desigual emana directamente de las leyes, normas o prcticas, debido
a una desigualdad preexistente que se quiere erradicar por injusto.

2. La discriminacin se denomina negativa cuando:
Realiza un prejuicio con base a diferencias subjetivas.
Realiza una accin perjudicial hacia un grupo en especfico, basndose en
unos prejuicios.
Dentro de la discriminacin negativa podemos distinguir los siguientes tipos:
2.1. Discriminacin por gnero
La discriminacin de gnero es un fenmeno social que se basa en el conjunto de
roles socialmente construidos, comportamientos, actividades y atributos que una
sociedad considera como apropiados para hombres y mujeres. En este tipo de
discriminacin predominan principalmente como vctimas las mujeres,
homosexuales y bisexuales. Puede ocasionar distintos problemas psquicos y
somatizaciones.
La discriminacin basada en el gnero se refiere a la diferencia de roles que se da
a cada persona a partir de su sexo biolgico. Se convierte a la diferencia sexual
en una desigualdad social. Todo lo masculino es valorado como superior respecto
de los atributos considerados femeninos. Algunos aspectos de la discriminacin
por gnero son:


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2.1.1. Trato sexual:
La falta de oportunidades coloca a las personas, especialmente a las mujeres y
nias, en una situacin de vulnerabilidad frente al accionar de redes de tratantes
de personas.
La trata de personas es una actividad criminal asociada a la prostitucin y al
trfico de drogas. Es un fenmeno que afecta a todas las regiones y a la mayora
de los pases del mundo. Aunque las rutas de los tratantes cambian, el factor que
permanece constante es la distincin econmica entre los pases de origen y los
pases de destino.
2.1.2. Violencia domstica:
La conducta violenta abarca todo aquello que provoca dao fsico, moral o
emocional en quien la sufre. Una de las razones de esta lacra social se basa en la
creencia arraigada en la sociedad de que los hombres tienen autoridad para
controlar y mantener subordinadas a las mujeres.
Su ejercicio viola la integridad, la autonoma y libertad personal de la vctima del
maltrato y menoscaba el pleno goce de sus derechos humanos. Es un acto
discriminatorio que tiene efectos traumticos de manera inmediata y mediata en
las mujeres, sus hijos e hijas y toda la sociedad.

2.2. Discriminacin por origen tnico
La discriminacin racial es todo trato diferenciado, excluyente o restrictivo
basado en el origen tnico cultural (hbitos, costumbres, indumentaria, smbolos,
formas de vida, sentido de partencia, idioma y creencias de un grupo social
determinado) y/o en las caractersticas fsicas de las personas (como el color de la
piel, facciones, estatura, color de cabello, etc.) que tenga como objetivo anular o
menoscabar (el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos y libertades
fundamentales de las personas en la esfera poltica, econmica o cultural.
"El racismo no es solamente una cuestin de segregar negros u odiar judos; el
racismo debe ser referido a las formas de relaciones sociales y culturales que
implican negacin, discriminacin, subordinacin, compulsin y explotacin de los
otros en nombre de pretendidas posibilidades y disponibilidades, ya sean
biolgicas, sociales o culturales. Toda relacin social que signifique cosificar a los
otros, es decir negarles categora de personas, de igual; toda relacin que permita
la inferioridad y uso de los otros es racismo" (Menndez, 2007)

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El hostigamiento religioso involucra conductas inapropiadas y ofensivas con
respecto a la religin, puede incluir comentarios negativos u ofensivos acerca de
la religin o las costumbres religiosas de una persona, calumnias religiosas, u
otras conductas violentas o intolerantes basadas en la religin o las creencias
religiosas.
Los trminos antisemitismo e islamofobia se utilizan para indicar a aquellas
actitudes negativas dirigidas hacia las comunidades judas y musulmanas.
El antisemitismo se basa en el rechazo de la raza hebrea, de su cultura y su
influencia.
La islamfobia se basa en el prejuicio occidental que existe sobre el Islam como
religin violenta, generando por extensin actitudes de hostilidad hacia los
musulmanes.
Con relacin a las manifestaciones religiosas de los pueblos indgenas, uno de los
mecanismos discriminatorios consiste en su deslegitimacin como religiones o
cosmovisiones sagradas, lo que autoriza a reducirlas y devaluarlas a creencias,
mitos o supersticiones o bien, a folclorizarlas y no respetar los lugares sagrados.

2.3. Discriminacin por orientacin sexual (Homofobia)
El trmino homofobia hace referencia a la aversin obsesiva contra hombres o
mujeres homosexuales, aunque generalmente tambin se incluye a las dems
personas que integran a la diversidad sexual, como es el caso de las personas
bisexuales o transexuales, y las que mantienen actitudes o hbitos comnmente
asociados al otro sexo, como los metrosexuales y los hombres con ademanes
tenidos por femeniles o las mujeres con ademanes tenidos por varoniles.

2.4. Discriminacin por Lateralidad
En esta parte, el ejemplo ms claro es la discriminacin de los diestros hacia los
zurdos, dado a que en muchas culturas y religiones consideran a la mano
izquierda como la mano del <<demonio>> o del <<Diablo>>.

2.5. Discriminacin por condicin de inmigrantes

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El etnocentrismo (acto de ver y analizar al mundo de acuerdo con los parmetros
de la cultura propia) es un fenmeno social ancestral, activador de conductas
xenofbicas, prejuiciosas y descalificadoras del otro (extranjero, ajeno,
diferente). Paradjicamente, en todo modelo autntico de democracia, el hecho de
garantizar el reconocimiento de ese otro es imprescindible para la consolidacin
de las identidades.

2.6. Discriminacin por diversidad funcional (discapacidad)
2.6.1. Accesibilidad:
La accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un
objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus
capacidades tcnicas o fsicas. Para promover la accesibilidad se hace uso de
ciertas facilidades que ayudan a salvar los obstculos o barreras producidas por el
entorno, consiguiendo que estas personas realicen la misma accin que pudiera
llevar a cabo una persona sin ningn tipo de discapacidad. Cabe aclarar que las
barreras fueron creadas e impuestas por el hombre, para el mismo y que,
entrados en la nueva cosmovisin "De los derechos de las personas con
discapacidad", la accesibilidad es un derecho que implica la real posibilidad de
una persona de ingresar, transitar y permanecer en un lugar, de manera segura,
confortable y autnoma. Esto quiere decir que las barreras del entorno fsico y
social deben ser suprimidas, y que el incumplimiento u omisin de esto, implica
una actitud discriminatoria. Los siguientes, son algunos de los mbitos en los
cuales se puede dar esta situacin.
2.6.2. Trabajo:
A pesar de la existencia de una vasta legislacin que promueve el empleo
competitivo de personas con discapacidad, se hace muy difcil crear conciencia
social responsable, para facilitar la integracin de personas con discapacidad en
sus puestos regulares.
La integracin laboral autntica empieza cada maana cuando suena el
despertador y arranca otra jornada de trabajo con alegras y dificultades. Para
muchas personas con discapacidad, ser de verdad un da laborable ms, al
contar con un trabajo remunerado, pero an para la gran mayora la posibilidad de
hallar un empleo, resulta cada vez ms lejana y difusa. Muchas veces, an
cuando las personas mencionadas tienen trabajo, no cuentan con los ajustes

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razonables que les permitan desarrollarse plena y productivamente en el puesto
laboral. Estos ajustes razonables son por ejemplo, el mobiliario, la tecnologa o el
hardware necesario, el software acorde a las necesidades del operario, etc.
2.6.3. Transporte:
La falta de medios de transportes accesibles y eficaces, determina
desfavorablemente la insercin social, al punto de anularla. Para redimir esta
situacin, es imprescindible contar con:
Unidades accesibles para todas las personas, ya sea transporte colectivo de
pasajeros (mnibus de corta, mediana y larga distancia, trenes, aviones,
barcos, etc.), cualquiera sea su tipo, y transporte privado de pasajeros (taxis,
remises, escolares, etc.).
Paradas de colectivos libres de obstculos, sin planos inclinados, y sin
vehculos estacionados frente a stas. Estaciones terminales accesibles; esto
implica baos, rampas, plataformas y servicios para todas las personas.
Personal capacitado para operar los dispositivos necesarios; emptico y
solidario en el trato con las personas que por algn motivo precisan de su
asistencia.

2.6.4. Salud:
La mayora de las mutuales, obras sociales, y empresas de medicina prepaga no
afilian a personas con enfermedades o afecciones preexistentes. Algunas de
estas instituciones lo hacen, pero bajo la condicin de firmar un acuerdo de
preexistencia, en el cul la prestadora queda exenta de cubrir cualquier
enfermedad o dolencia que tenga relacin con la preexistente, o devenga de sta,
y el afiliado se compromete a no exigir la cobertura. De esta manera, la persona
con discapacidad queda totalmente desprotegida ante los inconvenientes y
necesidades, producto de su diversidad funcional, an cuando las instituciones en
cuestin recuperan lo gastado, mediante un fondo de recupero del Estado
Nacional.

2.6.5. Educacin:
Si bien incluir es un quehacer de la Educacin y una finalidad reconocida en las
polticas de los organismos internacionales y en la nueva legislacin educativa

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nacional, todava no deja de ser un ideal a alcanzar. La Educacin Inclusiva
significa educar en y para la diversidad, ya que responde a las necesidades de
todos y cada uno de los alumnos, independientemente de la diversidad de
capacidades, apuntando a la formacin y el desarrollo armonioso e integral de
todos. Tiene por finalidad educar en la escuela comn y en el aula comn. En la
Educacin Inclusiva todos los alumnos aprenden, pertenecen, estn juntos, y
comparten los mismos horarios.
Pero no todos entendemos de la misma manera la inclusin, ya que en la prctica
concreta se observan contradicciones. En algunos lugares es una realidad an en
construccin y, en otros, es una realidad negada o tergiversada. Las modalidades
parciales de integracin, a veces expuestas en nombre de la Inclusin,
representan diferentes formas de exclusin disfrazada, incurriendo en
discriminacin.

2.6.6. Turismo
El turismo se ha convertido en un fenmeno social de extraordinaria importancia,
que moviliza a millones de personas en todo el mundo, constituyendo no slo un
factor de riqueza y progreso econmico sin precedentes, sino tambin un
elemento decisivo para la mejora del conocimiento, la comunicacin, el grado de
relacin y el respeto entre los ciudadanos de distintos pases.
El turismo es un bien social de primera magnitud que debe estar al alcance de
todos los ciudadanos, sin que ningn grupo de poblacin pueda quedar excluido,
con independencia de las circunstancias personales, sociales, econmicas o de
cualquier otra ndole que concurran en sus componentes. Las personas con
discapacidad, que suponen un 10% de la poblacin global total, como
consecuencia de su creciente grado de integracin econmica y social, participan
cada vez con mayor frecuencia en actividades tursticas, no obstante los
impedimentos, barreras y dificultades de todo tipo que an persisten y que les
impiden el acceso regular y normalizado a los bienes y servicios tursticos.
La supresin o atenuacin de estas barreras que limitan la prctica del turismo por
parte de las personas con discapacidad viene exigida por los principios de
igualdad de derechos y oportunidades y no discriminacin.

2.7. Con relacin a la edad

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Ningn nio o nia debera sufrir hambre, ni fro, ni ser objeto de trabajo infantil,
de prostitucin, de mendicidad y de otros actos de violencia e injusticia.
Las barreras que encuentran los menores para acceder a la educacin les privan
de la oportunidad de desarrollar su potencial y perpetan su marginacin.
Los nios y nias pueden ser vctimas de abusos o maltratos por parte de
personas adultas, pero tambin de otros menores. Los maltratadores existen en
cualquier ambiente (familia, calle, colegio, etc.). Es muy importante que los
propios nios y nias se involucren directamente de estos temas con ayuda de
quienes tienen alguna responsabilidad sobre ellos (familiares, maestros, policas,
personal de salud, de los servicios sociales, etc.), con el fin de que sepan qu
hacer si son vctimas de esos malos tratos o lo son su compaeros/as o su
amigos/as.
Los nios y nias son sometidos a explotacin laboral cuando los padres, tutores
o cualquier otro adulto, les imponen con carcter obligatorio la realizacin de
trabajos. Al producirse esta clase de maltrato los menores dejan de recibir
educacin y no desarrollan otras actividades elementales en la etapa de la
infancia como el juego y el desarrollo de relaciones de amistad.
El maltrato no solo es el resultado de acciones sino tambin de omisiones.
Cuando las necesidades bsicas -alimentos, juegos, amigos, ropa, casa, colegio,
higiene, amor, cuidado, proteccin y vigilancia- no son atendidas, el nio o nia
est sufriendo abandono.

2.8. Discriminacin por condiciones sociales y econmicas
El estigma es un rasgo de connotaciones sociales negativas, no por tratarse de
caractersticas despreciables en s mismas, sino por consumir significaciones que
han ido elaborando los sujetos sociales. Se basa en atributos que desacreditan a
sus portadores, justificndose un trato diferencial para con ellos. (Goffman, 1970).
A la persona pobre se la estigmatiza como una figura social a la que se suele
caracterizar por sus carencias de reglas y de moral; por su apata, la falta de
preocupacin por el progreso material y espiritual, o por el porvenir de sus hijos o
hijas.
Segn esta caracterizacin, sera su incultura e ignorancia, su desconocimiento
de las normas de urbanidad las que obstaculizan su camino hacia la integracin

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en el sistema normativo y valorativo que rige la vida de todos los miembros de la
sociedad.
Desde estas valoraciones, en muchas ocasiones la pobreza no se previene desde
polticas inclusivas, sino que se la criminaliza desde polticas represivas,
evadiendo la responsabilidad social y estatal de esta situacin (Feierstein et al.,
2005).
Las situaciones descritas se pueden producir en cualquier mbito de la vida cotidiana y
se ponen de manifiesto a travs de distintas actuaciones realizadas por el
discriminador, estas actuaciones, en el mbito escolar se traducen en (Meyer, 2003):
a. Actuaciones ante diferencias fsicas:
Burlas e insultos a aquellos alumnos que presentan caractersticas fsicas
relevantes (gordura, delgadez, cojera, entre otros).
Burlas y exclusiones a alumnos y alumnas que presentan rasgos raciales
minoritarios.
Abuso en contra de alumnos menores
b. Diferencias psicolgicas:
Burlas y agresiones a los alumnos tmidos, opacados.
Burlas y agresiones a los alumnos que no manejan smbolos y cdigos de la
cultura escolar.
c. Diferencias basadas en el gnero:
Burlas y abusos en contra de las mujeres.
Burlas, abusos y agresiones en contra de los alumnos y alumnas sealadas
como "maricones" y "machonas".
d. Diferencias econmicas y socioculturales:
Exclusin y burlas en contra de los alumnos pobres.
Burlas contra alumnos con rasgos culturales.
Burlas contra los alumnos cumplidos.




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4. LA DISCRIMINACIN EN
LAS AULAS:
CONSECUENCIAS Y
MEDIDAS ADOPTADAS.

La discriminacin tiene consecuencias para la sociedad y para las personas que las
sufren, causando trastornos psicolgicos y fisiolgicos, consecuencias que podemos
resumir en las siguientes:
Depresin: surgida debido a que las personas no se sienten aceptadas por la
sociedad y por lo tanto llegan a pensar que no sirven para nada.
La marginacin: generada por el efecto de prcticas explicitas de
discriminacin, individuos que quedan excluidos de un entorno
Se puede decir que las consecuencias de la discriminacin en cualquier grupo afectan
a la persona en s y acarrean una serie de secuelas:
Secuelas psicolgicas afectando al desarrollo de la propia personalidad del
discriminado. La baja autoestima que generan los procesos de discriminacin
hace que la persona que la sufre no despliegue todas sus potencialidades:
probablemente rinda menos en la escuela, tenga menos amigos, incluso puede
que coma menos y sufra de pesadillas o descompostura; lo que puede llevar al
fracaso escolar.
Depresiones, tartamudez y retraso en el aprendizaje. Cuando la discriminacin
tiene lugar en la escuela, puede generar un rechazo del individuo discriminado
hacia el lugar donde sufre la discriminacin, repudiando la escuela y con ello,
todo proceso de aprendizaje que se derive de ella.
Las desigualdades educativas no tienen su origen en el sistema educativo,
pero se pueden agravar en l. Los sistemas educativos tienen que tener
capacidad para reducir las desigualdades iniciales, o como mnimo no
reforzarlas.
La educacin debe abarcar tanto a las familias de los alumnos como a los profesores
que les dan clase. Supone tambin adoptar un comportamiento ntegro, tomar
conciencia de que sin aplicar la moral es imposible pretender promoverla. Educar en

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valores, en definitiva, significa comprender el verdadero motivo y significado de una
formacin integral: hacer de los nios, ms que buenos alumnos, buenas personas.
Como se dice en el Informe Delors, en el acceso al conocimiento, la educacin tiene la
tarea de ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro, para as
comprenderse mejor a s mismo. El fin es comprender, ayudar a comprender. Se sabe
que la escuela no es slo expresin de la sociedad, que es generadora de una
sociedad que hay que pensar. De ah la importancia no slo de los medios didcticos
sino tambin de hacia dnde llevan esos medios. La finalidad de la educacin tiene
que ser permanentemente pensada.
Actualmente, en nuestra sociedad, se tiene un reto importante: prepararse para una
Sociedad Abierta, Intercultural, pasando por educarse en la comprensin intercultural
como capacidad para comprender "lo otro diverso y diferente" y a "los otros en su
diversidad".
Existe actualmente un reto importante para la educacin, para su excelencia, es el de
incorporar en su finalidad prctica planteamientos ticos a la vez que abordar de forma
"esttica" la motivacin en las aulas. Y en esto lo que ms influye no son los
contenidos, necesarios, que se aportan en el aula, sino la mostracin de nuestro ser
de educadores. Se debe facilitar el paso del entender al otro desde la clave
instrumental a la comprensin como "bien" escaso y al "gusto" por comprender, por
aprender, por saber. Este es un reto educativo, es un reto social. (Juan Daz Aguilera).
Uno de los aspectos ms importantes (la labor del docente), es la educacin en
valores. No slo se trata de ensear a los alumnos a una determinada especialidad
sino formar a los ciudadanos del futuro.
As en el aula se puede tratar este concepto de discriminacin tratando de hacer ver a
los alumnos que en realidad somos todos iguales, que no se puede discriminar al
diferente por su sexo, raza, o religin. Se vive en un mundo cada vez ms avanzado,
en el que se debe vivir en paz y solidaridad. Por ello en ese crculo educacin-
sociedad-educacin, lo previo es plantearse para qu sociedad queremos educar.
La educacin de calidad debe buscar la calidad humana de los educadores no
perdiendo nunca de vista el horizonte de nuestro estado democrtico social y derecho,
educar es educar para la solidaridad.
El nuevo contexto socio cultural que se est creando, puede definirse en funcin de
dos cambios que han revolucionado el siglo XX.

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La educacin tiene la tarea de ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro,
para as comprender mejor as mismo. El fin es comprender, ayudar a comprender, la
diversidad como derecho y su atencin en integracin como una de las claves del
sistema educativo. La escuela no es slo expresin de la sociedad tambin es lugar de
una sociedad que hay que pensar, de ah la importancia no slo de los medios
didcticos sino tambin de hacia dnde llevan esos medios.
No es lo mismo que un nio gitano o extranjero se tenga que integrar en el aula paya
o nacional y asimilar y ser asimilado por la cultura mayoritaria, que entender la
integracin como cointegracin, esto es, como integracin de la cultura mayoritaria y
minoritaria en un mismo espacio comn.
Actualmente se tiene un reto importante, preparar a los ciudadanos para una sociedad
abierta, intercultural, pasando por educarse en la comprensin intercultural como
capacidad para comprender lo otro diverso y diferente. La educacin tiene como
objetivo fundamental civilizar, hacer ciudadana y ciudadanos abiertos.
En el mbito escolar se trata de solucionar el problema de la discriminacin y frenar
las consecuencias que produce sobre quienes la sufren, entre las medidas adoptadas
sealar:
Dinmicas para mejorar las relaciones entre los estudiantes, consistentes en
talleres que tienen que ver con la superacin de dificultades de convivencia
escolar, en especial con la discriminacin dentro de las aulas de clase. En el
anexo I se recoge un ejemplo de dinmica que se suele aplicar en las aulas.
Realizacin de trabajos grupales, en donde un grupo de alumnos trabaje sobre
un tema particular, de forma unida y en pos de un objetivo comn: la resolucin
del trabajo en cuestin o cualquier actividad que el docente les asigne.
Se dan adems las siguientes propuestas pedaggicas que ayuden contra todo tipo de
discriminacin:
1. A la hora de trabajar en grupos, es mejor hacer parejas rotativas que estables,
para lograr una experiencia de integracin.
2. Crear cotidianamente un ambiente integrador y socializador, y
fundamentalmente, ejemplificarlo en las propias acciones: tener un buen trato
con el personal, respetar los roles y evitar la burla.
3. A la hora de educar siempre debe estar presente que necesita tanta atencin el
nio que est bien, en forma preventiva, como aquel que tiene problemas.

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4. Estar atento a todo lo que dice y le preocupa al nio, para darse cuenta si el
nio sufre algn episodio de discriminacin.
5. Implementar dinmicas grupales, en equipo es un buen mtodo para aprender,
compartir, ensear, integrar y sobre todo conocer el carcter de los nios.
Los casos de discriminacin en el mbito educativo son especialmente hirientes por la
indefensin de sus vctimas primeras y directas.
No importa que las leyes amparen a los dbiles. No importan ni la Constitucin, ni
convenios internacionales aprobados y ratificados por Espaa (ver Convencin de los
derechos de las personas con discapacidad, de los derechos del nio), ni la Ley
Orgnica de Educacin. No importa que diferentes juzgados del pas den la razn a
nios agraviados. Con todo, las distintas comunidades autnomas continan
machacando da tras da a pequeas personas con necesidades educativas
especiales, porque les resulta ms fcil ser excluyentes que inclusivas.
Hay centenares de casos repartidos por diferentes rincones espaoles. Pero un slo
acto de discriminacin bastara para indignarse. (Autor: Cesar Jimnez. Fuentes).














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5. LA DISCRIMINACIN
ESCOLAR EN EL IES LA
ERA DE OVIEDO:
EVIDENCIA, TIPOLOGA Y
MEDIDAS ADOPTADAS
PARA COMBATIRLA.
Para saber si en el IES la Era de Oviedo se producen situaciones discriminatorias y,
en caso afirmativo, de qu tipo y quin las produce, se realiz una encuesta entre los
alumnos de 1 de ESO y 1 de Bachillerato, encuesta que se puede consultar en el
anexo 1.
Se han obtenido 98 respuestas, cuyos resultados se exponen a continuacin.
A. La discriminacin en el IES La Era
La mayor parte de los alumnos, un 91%, consideran que s se producen situaciones
de discriminacin en nuestro centro.

GRFICO 1: ALUMNOS QUE CONSIDERAN QUE EN EL IES SE PRODUCEN
SITUACIONES DISCRIMINATORIAS


La afirmacin anterior se refuerza al tener en cuenta que un 40% del alumnado
consideran que sufren situaciones discriminatorias ocasionalmente, siendo un 4% de
No
9%
Si
91%

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nuestro alumnado el que siente habitualmente que le discriminan y slo un 56% de los
alumnos encuestados responden que nunca se han sentido discriminados.
GRFICO 2: INCIDENCIA DE LA DISCRIMINACIN EN EL ALUMNADO



Estos datos se clarifican ms al ser un 36% del alumnado quien afirma que es habitual
presenciar situaciones de discriminacin entre compaeros y un 60% afirma que,
aunque no es constante, estas situaciones s se producen con carcter ocasional.
GRFICO 3: SE PRESENCIAN HABITUALMENTE ACTITUDES DISCRIMINATORIAS



0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Es habitual A veces Nunca
Es habitual;
36%
A veces 60%
Nunca 4%

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B. Espacio del centro donde ms situaciones de discriminacin se producen
Parece ser que el patio es el recinto que requiere una mayor supervisin para evitar
que las situaciones de discriminacin se produzcan, seguido del aula, donde un 27%
de alumnos encuestados sitan las actitudes discriminatorias.

GRFICO 4: ESPACIOS DE DISCRIMINACIN


C. Discriminacin que consideran ms comn
Ms de la mitad de las situaciones discriminatorias que se producen suponen la
marginacin al otro por su aspecto fsico, en menor medida en el IES La Era se
producen tambin situaciones de discriminacin por diferentes ideas o pensamientos,
por distinta raza, religin o tener rasgos de personalidad diferentes a los considerados
normales.











En el aula
27%
Cambio clase
3%
En el patio
54%
Fuera del
IES
13%
Otras.
3%

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GRFICO 5: TIPOS DE DISCRIMINACIN EN EL IES

D. La discriminacin de gnero
A fin de saber si las situaciones discriminatorias afectan ms a las chicas que a los
chicos y poder deducir la intensidad de la discriminacin de gnero en el IES se ha
preguntado quin considera a las chicas inferiores, as no slo se puede saber si tales
situaciones se producen sino tambin quin las lleva a cabo.
La situacin de discriminacin por sexo se produce en el IES La Era, siendo el propio
alumnado quien ms realiza este tipo de actuaciones discriminatorias, un 14% de los
alumnos entrevistados consideran que los profesores tambin provocan situaciones o
realizan comentarios sexistas, en ningn caso se considera que la discriminacin por
sexo provenga del equipo directivo o del personal de administracin y servicios, y en
un 14% afirman que esta discriminacin proviene de otros sectores.







0%
4%
57%
6%
8%
15%
10%
Se considera a
las chicas
inferiores
Se considera
inferior al que
viene de fuera
Se juzga a otra
persona por su
aspecto fsico
Se juzga a los
dems por su
forma de ser
Se juzga a los
dems por su
raza o religin
Muestra
intolerancia
frente a ideas o
pensamientos
distintos
Nunca he visto
una situacin
similar
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%

21




GRFICO 6: QUIN CONSIDERA A LAS CHICAS INFERIORES.


E. Discriminacin por distinto lugar de procedencia
Los alumnos encuestados consideran que los alumnos son los que ms discriminan a
las personas que vienen de fuera a las que le sigue en un 18% de casos los
profesores, el equipo directivo es sealado como discriminatorio por un 4% del
alumnado y un 3% considera que la discriminacin la realiza el personal de
administracin y servicios.

GRFICO 7: QUIN DISCRIMINA AL QUE VIENE DE FUERA

Alumnos
70%
Profesores
16%
Otros
14%
Alumnos
64%
Profesores
18%
Equipo
directivo
4%
Conserjes/limpi
eza
3%
Otros
11%

22

F. Discriminacin por aspecto fsico
Los alumnos encuestados consideran que es el propio alumnado el que ms
discrimina a las personas por su aspecto fsico, seguido del profesorado.
GRFICO 8: QUIN DISCRIMINA POR EL ASPECTO FSICO

G. Discriminacin por distinta personalidad
Los alumnos encuestados consideran que generalmente son los alumnos los que ms
juzgan a los dems por su forma de ser y despus con un menor porcentaje estn los
profesores, parece ser que este tipo de discriminacin donde menos se produce es en
las dependencias del PAS.
GRFICO 9: QUIN DISCRIMINA POR TENER DISTINTA FORMA DE SER

73%
19%
1% 1%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Alumnos
64%
Profesores
24%
Equipo
directivo
4%
Conserjes/limpi
eza
2%
Otros
6%

23

H. Discriminacin por origen tnico
Se mantiene la tendencia vista para las discriminaciones anteriores, un 79% de los
alumnos encuestados opina que las situaciones racistas son provocadas por los
propios alumnos, y un 18% opina que provienen del profesorado.
GRFICO 10: QUIN DISCRIMINA POR ORIGEN TNICO

I. Muestra intolerancia frente a ideas o pensamientos diferentes
Otra manera muy comn de discriminar es porque, en ocasiones, no se comparten los
mismos pensamientos, esta situacin es producida en la mayora de los casos por los
propios compaeros, pero tambin el profesorado e incluso el equipo directivo son
considerados poco tolerantes por los alumnos entrevistados.
GRFICO 11: QUIN PRACTICA LA INTOLERANCIA


Alumnos
79%
Profesores
18%
Otros
3%
Alumnos
71%
Profesores
17%
Equipo directivo
5%
PAS
1%
Otros
6%

24

J. Nivel de aceptacin en el IES de nuevos alumnos
Una forma de discriminar es no admitir nuevas incorporaciones en nuestro grupo de
amigos, de manera que un alumno/a nuevo puede sentirse rechazado, al menos en un
primer momento.
Para un 60% de los alumnos la facilidad que uno nuevo tiene para adaptarse al centro
depende de la forma de ser del nuevo, un 21% considera que se integra sin dificultad,
sin embargo un 12% opina que si es extranjero le cuesta ms integrarse.
Para un 7% del alumnado se tarda en hacer amigos y en sentirse adaptado.

GRFICO 12: FACILIDAD PARA INTEGRARSE DEL ALUMNADO DE NUEVA
INCORPORACIN


K. Cursos en los que es ms frecuente la discriminacin
Actitudes discriminatorias se producen en todos los niveles, sin embargo un 34% de
los alumnos encuestados dice que la discriminacin se produce con mayor intensidad
en el primer ciclo de ESO, no obstante un 34% del alumnado considera que es igual
de intensa en todos los cursos.




Suele
integrarse
sin dificultad
21%
Tarda en hacer
amigos
7%
Si es extranjero
le cuesta ms
integrarse
12%
Depende de su
forma de ser
60%

25

GRFICO 13: CURSOS EN LOS QUE SE PRODUCEN SITUACIONES
DISCRIMINATORIAS.

L. Visibilidad de la discriminacin
Un 59% del alumnado considera que las situaciones discriminatorias permanecen
ocultas en el centro y un 18% considera que no se entera tampoco la familia, los
profesores llegan a conocer la situacin en un 14% de los casos y un 9% de alumnos
consideran que estas actitudes siempre son conocidas por los responsables del
centro.




1 y 2 eso
34%
3 Y 4
18%
Bachillerato
8%
todos
34%
En ninguno
6%
Nadie se entera
18%
Se enteran los
profesores
14%
Pocas veces se
enteran en el
centro
59%
Siempre se
enteran en el
centro
9%

26

M. Respuesta del centro ante situaciones discriminatorias
Segn los alumnos encuestados los profesores generalmente no se enteran cuando
se produce una situacin de discriminacin pero cuando se enteran un 64% de los
alumnos dice que los profesores lo comunican a Jefatura de Estudios, siendo esta
quien se encarga de resolver el problema para un 37% del alumnado. Un 27%
considera que los profesores y Jefatura de Estudios resuelven el problema
conjuntamente y un 28% del alumnado dice que nadie trata de resolver el problema, ni
los profesores ni el equipo directivo.


N. Medidas tomadas
El dilogo parece ser la medida que ms se adopta en el centro, un 55% del alumnado
dice que o bien es el tutor quien habla con la persona que discrimina (27%), bien se
trata en tutora (17%) o bien es Jefatura de Estudios quien habla con los alumnos
(11%). Un 34% del alumnado seala que el discriminador recibe algn tipo de sancin
y un 10% afirma que no se hace nada.






No hacen nada
28%
Lo comunican a
Jefatura de
Estudios y/o
orientacin y
son ellos los
que se
encargan
37%
Se
involucran
profesores y
Jefatura de
estudios.
27%
Otro
8%

27

GRFICO 14: MEDIDAS ADOPTADAS


Un 64% del alumnado considera que las medidas adoptadas no son eficaces.

GRFICO 15: EFECTIVIDAD DE LAS MEDIDAS.


O. Grado de satisfaccin del alumnado en el centro
Un 69% del alumnado se encuentra bien en el IES, dentro de lo que se considera
normal, un 27% est muy contento en el centro y un 4% se plantea cambiar de centro.
GRFICO 16: SATISFACCIN CON EL CENTRO
Los profesores tratan de
solucionarlo hablando con
los alumnos; 27%
Se trata por el tutor en
horas de tutora; 17%
Se habla con los
alumnos, para llamarles
la atencin; 11%
Se les expulsa unos das;
11%
Se comunica a las
familias y se castiga al
discriminador; 23%
No se hace nada; 10%
No 64%
Si 28%
Otras 8%

28



Discriminacin por parte del profesorado
El alumnado considera que un 58% de profesorado discrimina a los alumnos por
distintas razones, la ms frecuente es por su fsico, un 14% de los alumnos considera
que los profesores discriminan por la forma de ser, un 11% opina que el profesor no es
tolerante con las ideas o pensamientos ajenos un 8% que discriminan por razn de
raza o religin y un 7% del alumnado afirma que el profesorado discrimina por lugar de
procedencia. Es mnima la discriminacin por sexo, que se atribuye al profesorado por
un 1% de los alumnos.
GRFICO 17: TIPOS DE DISCRIMINACIN POR EL PROFESORADO.
Muy bien, estoy
muy contento
27%
Bien, normal
69%
No muy bien
tratado, a veces
me planteo
cambiar de cetro
4%

29




Medidas adoptadas ante situaciones discriminatorias del profesorado:
Cuando la discriminacin procede del profesorado, los alumnos consideran que no se
entera nadie en un 55% de los casos y un 16% de ellos considera que aunque los
padres han comunicado la situacin al centro, desde el mismo no se ha hecho nada.
Un 22% del alumnado, dice que la situacin se solucion al cambiar de actitud el
profesor/a, y un 7% de alumnos afirma que la situacin se solucion cambiando de
centro al alumno/a que sufra la discriminacin.
GRFICO 18: MEDIDAS ADOPTADAS ANTE LA DISCRIMINACIN DEL
PROFESORADO

1%
7%
16%
14%
8%
11%
42%
Si, considera a las
chicas inferiores y
se lo demuestra
(las insulta, las
hace de menos,
hace comentarios
sexistas.)
Si, considera
inferior al que
viene de fuera
Si, juzga a otra
persona por su
aspecto fsico
(feo, gordo, bajo,
gafitas, tartaja,
negro.)
Si, juzga a los
dems por su
forma de ser
(tmido,
introvertido.)
Si, juzga a los
dems por su raza
o religin (moro,
rumano, chino,
gitano,
musulmn)
Si, se re de otra
persona cuando
esta expone sus
ideas o
pensamientos
(infantil, intil,)
Nunca he visto
una situacin
similar
55%
16%
22%
7%
No se entera nadie Los padres han
tomado cartas en el
asunto, pero no ha
pasado nada
Los padres
informaron a
Jefatura de Estudios
y el profesor cambi
de actitud
El alumno cambi
de centro o de
profesor

30


Causas de la discriminacin
El alumnado considera que la mayor parte de los discriminadores los son porque se
consideran superiores a los dems, un 20% afirma que la causa es que el
discriminador considera inferior a quien discrimina, para un 14% de los alumnos el
discriminador lo hace porque se cree que tiene ms derechos que los discriminados y
un 12% del alumnado afirma que la discriminacin se hace por diversin.
GRFICO 19: CAUSAS DE LA DISCRIMINACIN

Consecuencias de la discriminacin
Cuando se produce una discriminacin, esta conlleva unas consecuencias en la que
un 57% de los alumnos encuestados consideran que generalmente estos van a sufrir
un trauma psicolgico, un 16% del alumnado considera que no tiene ninguna
consecuencia y un 10% opina que al dejar el instituto se quedar en un mal recuerdo.
GRFICO 20: CONSECUENCIAS DE LA DISCRIMINACIN

Se siente
superior
54%
Por
aburrimiento
12%
Por derecho
propio
14%
Considera
inferior y cree
que no va a
tomar medidas
20%
57%
13%
10%
16%
3%
Un trauma
psicolgico
No le afecta en
su vida
Se olvidar al
dejar el IES
No tiene
ninguna
consecuencia
Otras

31

6. CONCLUSIN GENERAL

Toda discriminacin sospechosa presupone un prejuicio, pero es especialmente
daina cuando se trata de un prejuicio absoluto o universal y cuando este supone una
creencia errnea en la inferioridad de determinadas personas o colectivos para ser lo
que otros pueden ser o desempear actividades que otros pueden desempear.
Cabe resaltar que los efectos de la discriminacin van ms all del dao directo que se
inflige a las personas discriminadas. Hay un dao indirecto que tiene que ver con la
imagen que los discriminados tienen o elaboran de s mismos tras la costumbre de
vivir bajo el yugo de la discriminacin. Por efecto de las llamadas preferencias
adaptativas, que todas las personas construimos como reaccin natural y racional
al contexto de limitacin de recursos en que estamos acostumbradas a vivir, los
discriminados pueden acabar adoptando la imagen de s mismos que sus
discriminadores proyectan sobre ellos, lo que explica que muchas mujeres lleguen al
falso convencimiento de que son menos capaces que los hombres para realizar las
tareas atribuidas tradicionalmente a ellos, o que miembros de minoras histricamente
discriminadas acaben creyendo que nunca estarn lo bastante preparadas para
alcanzar determinadas metas sociales. La paradoja del esclavo feliz ilustra la trampa
que las preferencias.
Respecto a la superioridad cultural de unos grupos sobre otros, existen teoras que
atribuyen el bajo estatus social de los negros de Estados Unidos a una especie de
patologa cultural, que proviene de una tica del trabajo muy poco competitiva en el
mercado, un desinters crnico por el esfuerzo acadmico y una dificultad superior a
otras culturas tnicas por buscar y encontrar trabajo. Algo parecido a la imagen que
los gitanos tienen en Espaa todava para muchas personas.

32

7. BIBLIOGRAFA


Meyer, Ilan H., (2003). Prejudice, social stress, and mental health in lesbian, gay,
and bisexual populations: Conceptual issues and research evidence.
Psychological Bulletin 129
Jocs del Mn. Dinmicas de solidaridad, cooperacin, interculturalidad y contra
la discriminacin y exclusin social.
www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod
www.aulaintercultural.org/article
Alvarado Pedraza (2011).blogsport.com
Wikipedia
Appel,n.(1997).Educacion y poder. Barcelona-Espaa:paids.
Bhugra, b.yayorinde (2001) racismraciallifeeventsandmentalillealth
YMalaga.com
http://diversidadcorporativa.com/2013/02/03/sesgos-inconscientes-discriminacion-
diversidad-inclusion/
Feierstein D., Fernndez N., Gonzlez A., Ravenna H., Sonderguer M., (2005): La
discriminacin en Argentina Diagnstico y propuestas. Coord. Villalpando W.,
asistente Cassino M., Kohan, Buenos Aires, 2005.











33

8. ANEXO I

Dinmica para evitar la discriminacin racial en el aula: El extraterrestre, es una
dinmica para trabajar en equipo. Una actividad para integrar y tratar delicados temas
como la discriminacin y marginalidad
En lo particular, se recomienda realizar la dinmica con la clase en buenas
condiciones, limpia, ordenada, con los bancos organizados en grupos y con una buena
luminosidad.
Para comenzar con la actividad, el docente debe dividir a la clase en grupos, con
aproximadamente 6 integrantes cada uno. Una vez realizado los grupos, el docente
debe indicarles que el trabajo consiste en que cada grupo debe imaginar la forma de
vida de un extraterrestre, con sus respectivas culturas, formas de hacer, valores, entre
dems cuestiones que hacen a la esencia de la vida de una persona, o en este caso,
de un extraterrestre.
El grupo debe escribir esta forma de vida del extraterrestre en una hoja, y dibujar al
mismo.

Una vez que finalicen con esta parte de la dinmica, el docente debe decirles a los
grupos que deben imaginarse la situacin en donde el extraterrestre que han
imaginado, con su forma de vida, va a China, Estados Unidos, Argentina, Alemania,
Espaa u otro lugar, y necesita relacionarse con los habitantes del lugar. Aunque
tambin podemos utilizar otros lugares para as tambin diferenciar las distintas
culturas que existen.

Para continuar con el trabajo en equipo, el docente debe indicarles que preparen una
pequea dramatizacin, en donde se refleje la forma de vida del extraterrestre y los
esfuerzos que hace este por relacionarse en otro lugar, y como las personas del lugar
lo tratan, si lo aceptan o no.

Una vez que los grupos ya hayan preparado la dramatizacin, el docente los reunir a
todos y cada grupo har la dramatizacin frente a los otros grupos.
Concluida la realizacin de todas las dramatizaciones, se sacarn las conclusiones de
la dinmica. Se ver si los grupos hicieron escenas de discriminacin y porque, en que

34

hecho basaron la discriminacin, si algunas veces se han sentido como
extraterrestres, que tipo de discriminaciones son ms frecuentes (sexo, raza,
religin), y dems cuestiones relacionadas. Se confa en que esta dinmica puede
ser muy productiva para integrar, trabajar en equipo, y tocar un tema muy delicado de
una forma diferente.

Los talleres estn relacionados con las tcnicas de trabajo grupal sobre la
discriminacin, con juegos de carteles, juego de los diferentes puntos de vista y juego
de diferentes amigos. Jocs del Mon, (2010).




















35



9. ANEXO II

CUESTIONARIO

OBJETIVOS:

1. si existe discriminacin
2. motivos de la discriminacin
3. si la gente de fuera es aceptada
4. si la gente de fuera tiene ms dificultades que los de aqu
5. si compaeros se quedan solos, marginados
6. si les ha ido bien la adaptacin al centro
7. si es bueno el trato que reciben en el centro
8. Consecuencias que tiene la discriminacin
9. formas de evitar esa discriminacin
10. el profesorado ayuda a los alumnos considerados discriminados
11. si toman medidas los profesores ante los alumnos discriminados
12. quien tiene la culpa de la existencia de la discriminacin








36



PREGUNTAS:

1. Consideras que se dan en el IES situaciones de discriminacin?
2. Qu tipo de discriminaciones se estn produciendo ms frecuentemente?
3. Se considera a las chicas inferiores?
4. Se considera inferior al que viene de fuera?
5. Se juzga a otra persona por su aspecto fsico?
6. Se juzga a los dems por su forma de ser?
7. Se juzga a los dems por su raza o religin?
8. Muestra intolerancia frente a ideas o pensamientos distintos?
9. En qu cursos es ms frecuente la discriminacin?
10. En algn momento te has sentido discriminado?
11. Has visto a compaeros insultar, vejar o rerse de otros?
12. Cundo se produce una situacin de marginacin o discriminacin hacia un
compaero?
13. Dnde crees que una persona recibe ms marginacin?
14. Cundo los profesores se enteran qu suelen hacer?
15. Qu medidas suelen tomarse?
16. Crees que son eficaces estas medidas?
17. Cundo llega un compaero nuevo al centro?
18. Cmo te sientes tratado en el centro?
19. En algn momento te has sentido o has visto a un profesor discriminar a un
alumno y por qu razn?
20. Cmo se ha solucionado el problema?
21. Por qu crees que el discriminador acta as?
22. Qu consecuencias crees que conlleva esa discriminacin?