-Principales funciones de la evaluacin

La principal funcin de una evaluacin es el de saber en qu

medida el alumno ha progresado de acuerdo a sus
caractersticas y posibilidades en base a los objetivos
planteados en un principio por el docente y a travs de ello
saber cules son los pasos que necesita trazar para que el
nio desarrolle estos objetivos. Se llevan a cabo a travs de
las distintas acciones realizadas durante un lapso de tiempo
determinado. Existen diferentes tipos de evaluacin y se
dividen en 3: La diagnstica, formativa y sumativa.

-La Evaluacin en Educacin Fsica

La evaluacin en educacin fsica se da principalmente en la
evaluacin del proceso y no del producto en los educandos. Se
dividen en 3 tipos de evaluacin que fungen un objetivo en
especfico, los tipos son: Diagnstica, formativa y sumativa.
La primera es la que se hace al principio de cada ciclo y que
nos proporciona los conocimientos con los cuales cuenta e
inicia el educando. La segunda es una evaluacin de como se
est dando el proceso, de la forma en que el nio se
desenvuelve y desarrolla durante las actividades. Por ltimo
la tercera es la evaluacin final del proceso educativo, son
todos aquellos conocimientos adquiridos y la consecucin de
objetivos por parte del docente.

-Cundo evaluamos en Educacin Fsica?

La evaluacin es constante, da a da a travs de la
observacin se puede evaluar las conductas motrices,
cognitivas y socio motrices de cada alumno, sin embargo
existen 3 etapas fundamentales para realizar una evaluacin.
Se hace mencin que la evaluacin diagnstica se realiza al
principio de cada ciclo escolar como base de planeacin. La
evaluacin formativa se puede dar dentro de cada bimestre en
el ciclo escolar evaluando los progresos que van teniendo los
educandos en las sesiones de educacin fsica y a partir de
ello se puede realizar un anlisis acerca de si el proceso
educativo en los educandos se va cumpliendo correctamente o
si se es necesaria alguna correccin. Por ltimo en la
evaluacin sumativa se da al final de cada ciclo como forma
de evaluacin de todo lo aprendido y desarrollado durante
toda la etapa del proceso educativo, aqu es donde se
comparan si los objetivos planteados en un principio se
cumplieron o si tuvieron algn inconveniente en los alumnos.

-Evaluacin para la educacin fsica en la educacin bsica

La evaluacin ms conveniente para nuestra materia dentro del
contexto educativo sera la de la evaluacin del proceso y no
de la evaluacin del producto. La clave se presentara en la
evaluacin constante y en el cumplimiento de las etapas
evaluativas que se suscitan en el mbito escolar.

-Utilidad de la evaluacin en el trabajo docente

La utilidad de la evaluacin para nosotros como docentes es
tener conocimiento de si los objetivos planteados previamente
se estn cumpliendo, darnos cuenta si el educando va teniendo
un progreso integral y si no es as hacer una serie de
modificaciones con tal de que el educando llegue al objetivo
planteado. Es la base de la medicin del desarrollo motriz
que tiene el alumno de acuerdo a la materia y el proceso
educativo que esta maneje sobre l.

-La autoevaluacin

La autoevaluacin es un proceso de saber en qu medida
nosotros estamos actuando como docentes, si nuestra
intervencin educativa es favorable y cumple todos los
propsitos planteados. En la autoevaluacin atendemos a
nuestro desempeo motriz con los alumnos, nos sirve para
saber nuestras fortalezas y debilidades a la hora de entrar
en el proceso educativo. La autoevaluacin se realiza en una
introspeccin en nuestro trabajo docente y se debe de
realizar de manera constante al par que la de los educandos.

-Acciones para implementar una coevaluacin

Durante las sesiones de educacin fsica, implementar a los
alumnos la reflexin de nuestro trabajo, que se expresen
libremente acerca del proceso que estn llevando a cabo y de
nuestra accin frente a ellos. Que experimenten con sus
dudas, inquietudes u opiniones tanto con sus compaeros de
clase como con el docente, para as llevar a cabo una
evaluacin tanto del accionar de los alumnos durante la
sesin como la del mismo maestro frente a ellos.
SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIN FSICA
PEDRO REYNOL OZUNA HENNING
CLAVE: 07MSU0082I.


Evaluacin
PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE I


ALUMNOS:
KEVIN IGNACIO RAMREZ LLAVEN
FRANCISO DANIEL VILLATORO GUTIRREZ
JONATHAN ALEXIS TOLEDO VILLALOBOS
CRISTEL PREZ SERRANO

CATEDRATICO
LEF. EDGAR FELIX MOTERROSA OROZCO


GRADO: 5. SEMESTRE. GRUPO: B.


TUXTLA GUTIRREZ CHIAPAS.
27 DE ENERO DE 2014.





LA HIPTESIS DE LA VARIABILIDAD AL PRACTICAR Y EL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA MOTRIZ INFANTIL

La lectura nos hace mencin de la importancia de la
variabilidad en la prctica. Se habla de una evolucin que se
dio en el mbito educativo del pasado a raz de una teora
denominada teora del esquema propuesta por Schmidt. En
especfico su hiptesis acerca de la variabilidad de la
prctica desato una serie de cuestionamientos por parte de
cientficos y sabedores de la educacin. Para Schmidt un
aprendizaje motor era ms beneficiado por una prctica
abundante y variable.

-LA EVIDENCIA EMPRICA SOBRE LA HIPOTESIS SOBRE LA
VARIABILIDAD AL PRACTICAR

Schmidt consideraba que la prctica era un elemento clave
para comprender el proceso de adquisicin motriz. Schmidt y
otro investigador llamado Shapiro hicieron diversos
experimentos sobre el efecto de la prctica variable en la
adquisicin y transferencia de habilidades motrices
diferentes.

Cabe destacar que la variabilidad de la prctica favorece
principalmente ms a los nios que a los adultos en el
desarrollo de habilidades motrices. Los esquemas ms
evocadores son ms fcilmente desarrollados en la infancia.
Para llegar a esta conclusin se hicieron numerosos estudios
y experimentos que siempre llegaron al favorecimiento de la
teora de Schmidt.

Otros cientficos que apoyaron esta teora generativista
fueron Keogh y Sudgen, ya que mencionaban que los nios
pueden llegar a formular reglas o relaciones para ser
utilizadas en la produccin de tipos generales de
movimientos, en otras palabras que a partir de la practica
con distintas variables de un solo movimiento se desarrollaba
en s la ms general y principal idea de este movimiento.

Desde el punto de vista de Kerr y Booth encontraron que las
sesiones de educacin fsica en las que se favorece la
actividad exploratoria, la variedad y el enriquecimiento de
las situaciones a solucionar, es una forma muy adecuada de
favorecer la formacin de esquemas. Es donde entra
directamente la variabilidad de la prctica en las
actividades de la sesin de educacin fsica.
Con el paso del tiempo se encontraron en la teora del
esquema tena ciertas brechas que no contestaban a todas las
preguntas realizadas acerca del tema como: cul debera ser
la cantidad prctica variable adecuada, el orden de las
variaciones dentro de la sesin de prctica variable, qu
variables variar, con que edades es ms efectivas, entre
otras.

En base a todos los resultados obtenidos en la poca y a las
dudas generadas se lleg a una interrogante de suma
importancia que es: Es la forma de organizar la prctica la
que realmente provoca los resultados positivos de la
prctica?.

El investigador Van Rossum en base a un resultado de sus
anlisis estaba a favor de la teora de Schmidt en cuanto a
que la infancia era la edad ms adecuada para desarrollar los
esquemas motrices, en base a ello se exoneraba a la edad como
la variable de gran valor para los investigadores de esta
hiptesis. En otras cuestiones a Van Rossum le llam la
atencin varios inconvenientes como la metodologa de la
teora y de la cual desprenda dos observaciones.

La primera era que en base a los experimentos siempre se
usaron dos grupos distintos de prctica uno variable y uno
constante. La segunda observacin era que no se lleg a
distinguir si lo que se evaluaba era la formacin de esquemas
o la aplicacin de los esquemas existentes a nuevas
situaciones. De esta manera expresa Una de las
preocupaciones es partir de un esquema que no est ya
formado.

Se puede concluir que los resultados han progresado de una
unnime aceptacin de los efectos positivos de la prctica
variable en la infancia, a una consideracin ms cautelosa de
dichos efectos.

-LA HIPOTESIS DE VARIABILIDAD Y LA EDUCACIN FISICA ESCOLAR

Dilucidar qu tipo de informaciones son las que mejor son
asimiladas por los alumnos en las sesiones de prctica
variable dotara a los docentes para comprender sobre las
decisiones que muchos casos se toman de manera intuitiva.
Segn sea como se practique as sern los resultados, lo
cual lleva al docente a la necesidad de programar una
prctica que favorezca la competencia de los sujetos para
adaptarse a situaciones que por lo general son variables e
inestables.
SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIN FSICA
PEDRO REYNOL OZUNA HENNING
CLAVE: 07MSU0082I.


Sntesis de Lecturas
PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE I


ALUMNOS:
KEVIN IGNACIO RAMREZ LLAVEN
FRANCISO DANIEL VILLATORO GUTIRREZ
JONATHAN ALEXIS TOLEDO VILLALOBOS
CRISTEL PREZ SERRANO

CATEDRATICO
LEF. EDGAR FELIX MOTERROSA OROZCO


GRADO: 5. SEMESTRE. GRUPO: B.


TUXTLA GUTIRREZ CHIAPAS.
27 DE ENERO DE 2014.