ESCUELANORMALPROFESORJESSPRADOLUNA

GESTINESCOLAR
SEXTOSEMESTRE,CICLOESCOLAR20132014
LICENCIATURAENEDUCACINPRIMARIA

Profesor:PNFILODIAZSNCHEZ
Pginaelectrnica:http://abacko.blogspot.mx
horasalasemana4
Horario:

Descripcindelcurso
El trabajo cotidiano del maestro con sus alumnos se realiza en el contexto de una organizacin la escuela que tiene caractersticas
particulares que ejercen una gran influencia en el proceso que experimentan los alumnos que asisten a cada plantel educativo, en el
desempeodelosmaestrosensutareacentralyenlosresultadoseducativosquelosalumnosobtienenalegresardelaescuelaprimaria.
Porestasrazones,elconocimientodelaorganizacinydelfuncionamientodelaescuela(esdecir,lagestinescolar)y,enespecial,desu
impactoenlacalidaddelaeducacinesindispensableenlaformacindelosfuturosmaestros.

Uno de los principales retos que se enfrentan para mejorar la calidad de la educacin es la transformacin de la organizacin y del
funcionamientocotidianodecadaescuelaesdecir,elestablecimientodenuevasformasdetrabajoyderelacinentrelosprofesores,de
talmodoquecadaunadelasescuelasfuncionecomounidadesdecir,quedispongademetasyprincipioscompartidos,dondelatarea
central de cada profesor obedezca a criterios comunes acordados por todos los integrantes de la planta docente y directiva. La
participacineficazeneltrabajocolegiadorequieredeactitudespropiciasparadialogar,escucharyanalizaropinionesdeotros,ascomo
paraestableceracuerdos.

La finalidad de este curso es aportar conocimientos y herramientas para que los futuros profesores, durante su desempeo profesional,
seancapacesdecontribuiralaevaluacinperidicaysistemticadelasituacindelplantelenelquesedesempeen,yparticiparenlos
organismos colegiados para disear y poner en marcha estrategias y actividades dirigidas al mejoramiento continuo de la calidad de la
educacinqueseofreceencadaplanteleducativo.
Rasgosdelperfildeegreso
Estecursocontribuirallogrodevariosrasgosdelperfildeegreso,enespecial,losquerefierenalacapacidadparareconocerproblemas
del sistema educativo, la valoracin del trabajo en equipo como medio para el mejoramiento de la escuela y al establecimiento de
relacionesdecooperacinentrelaescuelaylasfamiliasdelosalumnos.
Relacinconotrasasignaturas
En el transcurso de su formacin profesional, los estudiantes han tenido oportunidad de conocer la situacin actual de la educacin
primaria, tanto de manera global a travs de los cursos de Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, Bases Filosficas, Legales y
OrganizativasdelSistemaEducativoMexicanoyLaEducacinenelDesarrolloHistricodeMxicocomoenformaespecfica,atravs
delasjornadasdeobservacinyprcticaendistintasescuelasprimarias.Enestesentidoaprovechatodoelconocimientoacumuladoque
tienenlosestudiantesparacomprendermejorlagestinescolar.

Organizacindelcontenido
El programa del curso se organiza en tres bloques temticos. En cada bloque se incluyen los propsitos especficos, los temas y las
bibliografas bsica y complementaria, asimismo se presenta un conjunto de sugerencias especficas para el tratamiento de los temas
incluidosenelprograma.

ElbloqueI,Calidaddelaeducacinygestinescolar,sededicaalestudiodelarelacinentrelosresultadoseducativosylasformasde
organizacin y funcionamiento de las escuelas, con el propsito de que los estudiantes reconozcan que la escuela unidad bsica del
sistema educativo es un factor clave en los resultados educativos. El estudio de los contenidos de este bloque tiene como base las
conclusionesobtenidasenelcursodeProblemasyPolticasdelaEducacinBsica,impartidoenelprimersemestre.

EnelbloqueII,Laescuelacomoorganizacin,seestudialadinmicainternadelasescuelas,losmbitosquelaconstituyenylosrasgos
principalesdelagestinescolar,tantolosqueseestablecenenlanormatividadvigentecomolosqueseestablecencomoproductodelas
tradiciones laborales, la historia particular de las escuelas y los intereses particulares de sus actores principales. En este punto es
importante aclarar que, como consecuencia del proceso de federalizacin de la educacin bsica, varias entidades han emitido normas
relativasalaorganizacinescolarquedebernestudiarseenestebloquetemtico.

En el bloqueIII,Hacia una nueva gestin escolar, los estudiantes analizarn con detalle una serie de propuestas para llevar a cabo la
evaluacindeunplanteleducativo,participareneltrabajoenequipoypromoverunanuevarelacinconlasfamiliasdelosalumnos.En
este bloque, los estudiantes conocern algunas experiencias obtenidas por profesores y directivos mexicanos que participan en un
proyectodetransformacindelagestinescolar.
Lasactividadesdeestebloqueydelanteriortendrnmayorsentidosilosestudiantescombinanelestudiodelostextosincluidosenel
programaconlaobservacinyelanlisisdelarealidadescolar.
Orientacionesdidcticas
1. La lectura de textos, as como su anlisis y discusin en grupo, complementado con las experiencias que han tenido a los largo del
acercamientoalalineadelprocesoescolar,contribuyeellogrodellospropsitosdeestecurso,eestesentidosevuelvefundamentalel
compromisoconlalectura,lareflexin,elanlisisysntesis,ademsdelacapacidadpararelacionarlosaportestericosconlarealidad
prevalecienteenlasescuelasprimarias.
Propsitosgenerales
Al concluir el estudio de los temas y desarrollar las actividades que corresponden a este curso, se espera que los estudiantes
normalistas:
1.Reconozcanyanalicenlainfluenciaquelaescuela,comounidadbsicadelsistemaeducativo,ejerceenlosresultadoseducativos
en particular, que distingan aquellos rasgos de la gestin escolar que favorecen u obstaculizan el logro de los propsitos
educativos.
2.Conozcan las principales disposiciones normativas respecto a la organizacin y el funcionamiento de las escuelas y analicen la
formaenqueestasdisposicionescobranvigenciaenladinmicacotidianadelasescuelas.
3.Conozcandiversasperspectivasparaelanlisisdelaorganizacinescolaryobtenganherramientasparapromoveryparticiparen
procesos de autoevaluacin de los centros escolares y para el diseo de estrategias para mejorar la calidad de la educacin en
cadaplanteleducativo.
4.Reconozcanlaimportanciadeltrabajocolegiadoenelejerciciodocentecomounmecanismoparalasuperacinpermanenteycomo
estrategiaparamejorarelfuncionamientocotidianodelasescuelas.

1.
Acreditacinyevaluacin
Acreditar el curso implica cumplir dos requisitos complementarios entre s, por una parte el estudiante tiene la obligacin
insalvable de asistir un mnimo de 85% de asistencia, dejando por asentado que la acumulacin de tres retardos, configuran
una falta, y que el total de asistencias se contabilizan al final del curso y con las clases que efectivamente hayan sido
impartidas.Yporotraparte,debeacreditarelcursoconunacalificacinmnimade6.0

El valor asignado a los elementos propuestos para implementar la evaluacin, se resume a continuacin en los siguientes
descriptoresysuponderacin.

ParticiparymostrarevidenciasdelcursoAPA5%
Actividadyevidenciasdeclase15%
Lectura,anlisisyevidenciasdelectura20%
Propuestademejoradegestin25%
Examenescrito.35%

Nota:dadalapropagacindelasnuevastecnologasdelainformacin,ycuyousocomienzaaserirracional,intrusivoydaino
en la clase, dicha conducta no ser permitida en el aula y al ser detectada, ser sancionada de la siguiente manera, en
principiollamadadeatencinverbalyregistroenlalistadeasistencia,enreincidenciapuedesersuspensindelaactividad,
registro en la lista de asistencia y suspensin de la clase. LAS TICS HAN DE SER USADAS EN FORMA PROPOSITIVA Y
PRODUCTIVA.

DESARROLLODEBLOQUES
BloqueI.Calidaddelaeducacinygestinescolar

Propsitos
Alconcluirelestudiodelostemasyrealizarlasactividadesdeestebloqueseesperaquelosestudiantesnormalistas:
1.Reconozcanlosfactoresexternoseinternosqueinfluyenenelprocesoyenlosresultadoseducativosenparticular,queidentifiquen
alaescuelacomolaunidadbsicadelsistemaeducativoycomofactorclaveenlosresultadoseducativos.
2.Expliquenlaorganizacinyelfuncionamientocotidianodelaescuelacomoproductodelacombinacindenormasydemandasdel
sistemaeducativoconlasnormasimplcitasytradicionespropiasdecadainstitucinescolar.
3.Analicenlarelacinentrecalidaddelaeducacinygestinescolarenparticular,queidentifiquenlosrasgosdelaorganizacinydel
funcionamientodelasescuelasqueesnecesariotransformarparamejorarlacalidaddelaeducacin.

Temas
1.Losfactoresexternoseinternosqueinfluyenenelprocesoyenlosresultadoseducativos.
2.Laescuela:unidadbsicadelsistemaeducativo.
3.Lainfluenciadelaorganizacinyfuncionamientodelaescuelaenlosresultadoseducativos.
4.Lareformaeducativaylosretosdelaescuelapblica.

Bibliografabsica
1.(1999),Ladesigualdadenlacalidaddelaeducacinprimaria,enProblemasyPolticasdelaEducacinBsica,Programaymaterialesde
apoyoparaelestudio,1ersemestre,Mxico,SEP,pp.91105.
2.SEP(1999),Evaluacineducativa,enInformedelabores,19981999,Mxico,pp.145152.
3.Schmelkes,Sylvia(1996),Calidaddelaeducacinygestinescolar,ponenciapresentadaenelPrimerSeminarioMxicoEspaasobrelos
ProcesosdeReformaenlaEducacinBsica,organizadoporlaSecretariadeEducacinPblicaenelmarcodelFondoMixtodeCooperacin
TcnicayCientficaMxicoEspaa,ycelebradoenSanJuandelRo,Qro.,del5al8denoviembrede1996.
4.Sammons,Pam,JoshHillmanyPeterMortimore(1998),Caractersticasclavedelasescuelasefectivas,Mxico,SEP(Bibliotecaparala
actualizacindelmaestro,serieCuadernos).
5.NamodeMello,Guiomar(1998),Nuevaspropuestasparalagestineducativa,Mxico,SEP(Bibliotecadelnormalista),pp.2559.
6.PoderEjecutivoFederal(1996),Laparticipacinsocialyelfuncionamientodelaescuela,enProgramadeDesarrolloEducativo19952000,
Mxico,pp.4245.
7.RamrezRaymundo,Rodolfo(1999),Latransformacindelaorganizacinyfuncionamientocotidianodelasescuelasprimarias:unacondicin
imprescindibleparaelmejoramientodelacalidaddelaeducacin,ponenciapresentadaenelEncuentroNacionalsobrelaTransformacindela
GestinEscolar,Cancn,QuintanaRoo,juniode1999.
8.(1997),Lacalidadylaequidadenlaeducacinbsica,videocintadelaserieTransformarnuestraescuela,Mxico,DireccinGeneralde
InvestigacinEducativaSEP.

Periodo TEMA ACTIVIDADESPROPUESTAS BIBLIOGRAFA

Y/ORECURSOS
PRODUCTOS
Encuadre Presentar la asignatura, propsitos, organizacin del
contenido, criterios e instrumentos de evaluacin,
ponderacin de calificacin, diario de campo, fechas de
visitas,relacinconotrasasignaturas,bibliografa,etc.
Programa y planeacin
generaldelcurso
Ninguno.

1.Individualmente,contestarlassiguientespreguntas:
Cules son los principales problemas de la
educacinprimaria?
Cules son las causas principales de estos
problemas?

Alresponderestaspreguntasconvienetomarencuenta
las conclusiones obtenidas en el curso de Problemas y
Polticas...delprimersemestre,ascomolaexperiencia
obtenidaenlasjornadasdeprctica.

2.Enequipo,elaboraruncuadroadoscolumnasenel
que se relacionen los problemas y sus causas
probables.

3. Lectura de los textos La desigualdad en la calidad

de la educacin primaria y Evaluacin educativa e
identificacindelastesisprincipalesylosdatosquelos
fundamentan:

Qu coincidencias y qu discrepancias existen

entreambosdocumentos?
Cmoseexplican,encadatexto,lasdiferencias
enlosresultadoseducativos?
Culesdelosproblemasdetectadossederivan
delascaractersticasdelaoferta?
Cules se pueden atribuir a las caractersticas
delademanda?
En qu consiste la interaccin entre
caractersticasdelaofertaycaractersticasdela
demanda?

Posteriormentesesugiererevisarlalistadeproblemasy
sus causas, elaborada en la actividad anterior, y
modificarlacomoproductodelalectura.

Esta actividad puede complementarse con la

conferenciadeSchmelkes(programavideograbado).

Conclusiones del curso

de problemas y polticas
delaeducacin.
Respuesta a las
preguntasplanteadas.

1.Engrupo,analizarlalistadeproblemasy,amanera
dehiptesis,conbaseenelconocimientodelaescuela
primariaclasificarlosendosgrandesgrupos:

a) Problemas que pueden ser resueltos desde la

escuelay

b) Problemas que rebasan las posibilidades de accin

delaescuela.

2. Posteriormente se sugiere organizar una

presentacin por equipos acerca de las siguientes
preguntas:

Qu tipo de problemas pueden ser resueltos

desdelaescuela?
Qu tipo de problemas rebasan el margen de
accindelaescuela?
Qu cambios se requieren para que la escuela
contribuya eficazmente al combate de los
problemaseducativos?

3. En forma individual cada estudiante elabora

conclusiones personales por escrito en las que rescate
respuestaalastrestemticasplanteadas.

4. . Lectura y anlisis de los textos Caractersticas

clave...yCalidaddelaeducacinygestinescolar.

5. Posteriormente se sugiere seleccionar algunas

escuelasprimariasquelosestudiantesconozcany,con
baseenlainformacinaportadaenestostextos,revisar
cules de las caractersticas de las escuelas efectivas
se encuentran en cada una, tratando de hallar
explicaciones.
6.Conbaseenloscasosseleccionadosylalecturade
lostextos,organizarundebateacercadelassiguientes
preguntas:
Cmoinfluyelagestinescolareneltrabajoque
realizacadamaestro?
Cmoinfluyelagestinescolarenlosresultados
educativos?
Qucambiosserequierenenlagestinescolar
paramejorarlosresultadoseducativos?
Qucambiosserequierenenlaadministracin
educativa para hacer posible el cambio en las
escuelas?

7. Escribir en forma breve pero analtica conclusiones

referentesalaspreguntasanteriores.
Lareforma
educativaylos
retosdela
escuelapblica.
1.LecturadeltextodeRamrezparaidentificarlosretos
principalesquelareformaeducativaplanteaalaescuela
pblicaylosrasgoscrticosdesufuncionamientoactual.

2.Posteriormentesesugierecompararestasideascon
lasobtenidasenlaactividadanterior.

3. Anlisis de las propuestas de Guiomar Namo de

Melloeidentificacindesusprincipalesargumentos.

4. Posteriormente se analizarn las acciones

planteadas en el Programa de Desarrollo Educativo
acerca de la organizacin y la gestin escolar, y
compararlasconlaspropuestasdelaautora:
Cules son las coincidencias y discrepancias
entreambosdocumentos?
Cules son las tareas prioritarias que deben
atenderse?
Por qu se considera indispensable una nueva
gestin educativa (a nivel de sistema) y no slo
unanuevagestinescolar?
Qu tipo de acciones deberan incluirse en el
Programa de Desarrollo Educativo para que la
unidad escolar sea el centro de la poltica
educativa.

BloqueII.Laescuelacomoorganizacin

Propsitos
Alestudiarlostemasyrealizarlasactividadescorrespondientesaestebloque,seesperaquelosestudiantesnormalistas:
1.Conozcandistintosenfoquesparaanalizarlaorganizacinescolarenparticular,quedistinganlanaturalezadelservicioeducativo
comounodelosfactoresqueexplicanlascaractersticasparticularesdelaorganizacinescolar.
2.Reconozcanlasprincipalesdisposicionesnormativasquerigenelfuncionamientodelasescuelaseidentifiquenlosfactoresque
explicanladiversidaddelasescuelas.
3.Identifiquenyanalicenlosaspectosdelaorganizacinyfuncionamientodelaescuelaquefavorecenuobstaculizanellogrodelos
propsitoseducativosdelaprimaria.
4.Identifiquenyanalicenalgunascaractersticasdelsistemaeducativoqueinfluyeneneldesarrollodedistintasmodalidadesde
gestinescolar.

5.
Temas

1. Perspectivasparaelanlisisdelaorganizacinescolar.
2. Losmbitosdelaorganizacinescolar.
3. Planteamientos normativos y dinmica de la organizacin escolar: prioridades en la escuela, responsabilidades laborales del
directorydelosmaestros,funcionamientodelconsejotcnico,comunicacinentremaestrosyusodeltiempoescolar.
4. Lafuncindirectiva.

Bibliografabsica
1.Antnez, Serafn (1993),La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin, en Claves para la organizacin de centros
escolares,Barcelona,ICE,pp.1333.
2.(1998),Lagestinescolarenlosprocesosdetransformacindelossistemaseducativos,videocintadelaserieTransformarnuestraescuela,
Mxico,DGIESEP
3.DGIESEP(1998),Dasnolaboradosenunaescuelaprimaria,Mxico(documentodetrabajo).Ezpeleta,Justa(1990),ElConsejoTcnico:
eficaciapedaggicayestructuradepoderenlaescuelaprimariamexicana,enRevistaMexicanadeSociologa,nm.2,abriljunio,Mxico,
IISUNAM,pp.1393
4.(1992),Problemasyteoraapropsitodelagestinpedaggica,enLagestinpedaggicadelaescuela,J.EzpeletayAlfredoFurln
(comps.),SantiagodeChile,UNESCO/OREALC,pp.101117.
5.(1994),Laprecariedadinstitucionaldelasescuelas:delaimagenalaspolticasyHorariosytiemposdeenseanza,enJustaEzpeletay
EduardoWeiss,ProgramaparaAbatirelRezagoEducativo.Evaluacincualitativadelimpacto.Informefinal,Mxico,DIECinvestav,pp.3955
y8791.
6.Fullan,Michael(1997),Escuelastotales,enHayalgoporloquemerezcalapenalucharenlaescuela?,Sevilla,MCEP,pp.6391.
7.GuerreroA.,Cuauhtmoc(1997),Gestindirectivayparticipacindepadresdefamilia.Estudiodeuncaso,enLainvestigacineducativaen
Mxico19961997.UnaantologadelasponenciasdelIVCongresoNacionaldeInvestigacinEducativa,Mrida,COIME/UAY/SEP,pp.264269.
8.Ley General de Educacin, artculos 51, 52, 69 y cap.VII (De la participacin social en educacin). Santos Guerra, Miguel ngel
(1997),Corrientes explicativas en organizacin escolar, en La luz del prisma. Para conocer las organizaciones educativas, Mlaga,Aljibe, pp.
155187.SEP(1982),
9.Acuerdonmero96relativoalaorganizacinyfuncionamientodelasescuelasprimarias,DiarioOficial,7dediciembrede1982.

10.

Periodo TEMA ACTIVIDADESPROPUESTAS BIBLIOGRAFA

Y/ORECURSOS
PRODUCTOS
Perspectivas
para el anlisis
de la
organizacin
escolar.

Losmbitosdela
organizacin
escolar.
1.LecturadeltextodeSantosGuerra,identificacinde
lospostuladosbsicosdelasperspectivastericasque
analizan a la escuela como organizacin y anlisis de
supertinenciaparaelestudiodelasescuelasprimarias
mexicanas,tomandocomobaseloscontextosescolares
que los alumnos han observado al realizar sus
prcticas.

2.Sesugierelaelaboracindeuncuadrosinpticoen
el que los estudiantes expliquen cmo se concibe a la
escueladesdecadaunadelascorrientesestudiadas.

3. Para concluir, puede realizarse el anlisis de las

diversaspropuestasdeaccinquepretendencontribuir
al mejoramiento de la vida escolar, derivadas de cada
corriente.

4. Una vez ubicado el concepto de la escuela como

una organizacin compleja, se inicia el anlisis de los
distintosmbitosquelaconformantomandocomobase
la lectura de los textos de Serafn Antnez y de Justa
Ezpeleta(Problemasyteora...).

5. Se busca que los estudiantes cuenten con

elementos para que, al desarrollar los temas
posteriores, analicen integralmente su propia

experienciaenplantelesescolares.

Identifiqueny
analicenlos
aspectosdela
organizaciny
funcionamiento
delaescuelaque
favorecenu
obstaculizanel
logrodelos
propsitos
educativosdela
primaria.
1. Realizar ejercicios de comparacin entre las
situaciones observadas en las distintas escuelas que
hanvisitadolosalumnos,considerandopreguntascomo
lassiguientes:
Culeslaactividadalaquesededicams
tiempoencadaplantel?,aculseledams
importancia?
Cmoeslarelacinentrelosmaestrosyel
director,yentrestosyelsupervisor?
Qutipodeapoyoofreceeldirectoralos
maestros?,qutipodeapoyorecibenel
directorylosmaestrosporpartedelsupervisor?
Cmoeslacomunicacinentrelosmaestros?,
qutipodeasuntoscomentan?,cmose
expresanlosmaestrossobresutrabajoysobre
suescuela?
Serealizanreunionesdeconsejotcnico?,con
qufrecuencia?,qutipodeasuntosse
discuten?
Cmoeslarelacinentrelosmaestrosyel
directorconlospadresdefamilia?,
paraqutipodeasuntossesolicitasuapoyo?,
cmoeslaparticipacindelospadres?
2. Se sugiere la elaboracin por escrito de una
descripcin detallada sobre una de las escuelas donde
los alumnos hayan realizado prcticas, tomando como
baselaspreguntasanteriores.

3. Un ejercicio valioso consiste en contrastar algunas

de estas descripciones con los resultados de
aprovechamientoescolar(carreramagisterial)obtenidos
en las escuelas correspondientes*, y contestar las
siguientespreguntas:
Culessonlascaractersticasprincipalesdela
escuela?
Esposibleestableceralgunarelacinentrelas
caractersticas sealadas y los resultados
educativosqueobtienenlosalumnos?
3. Lectura de los textos de Ezpeleta (El consejo
tcnico...),deFullanydeEzpeletayWeiss(Horarios,
tiempos...) e identificacin de los factores que dentro
de la propia escuela obstaculizan el logro de los
propsitos educativos de la primaria, sealando cmo
serelacionanentres.

4. Lectura del texto de Ezpeleta y Weiss (La

precariedad...) para identificar las caractersticas de
operacin del sistema educativo que influyen en el
funcionamientodelasescuelas.
5. Se sugiere realizar un ejercicio comparativo del
contenidodelosartculos51,52y69delaLeyGeneral
de Educacin y del Acuerdo 96 con base en las
conclusiones obtenidas en los temas anteriores, las
descripcioneselaboradasporlosalumnoseneltema1
y el documento Das no laborados en una escuela
primaria,conbaseenlassiguientespreguntas:
Enqumedidasecumplenlosplanteamientos
normativosestablecidosenlaLeyGeneralde
EducacinyenelAcuerdo96?
Qurepercusionestieneenellogrodelos
propsitoseducativoselhechodequenose
cumplancabalmenteestasdisposiciones
normativas?

6.Paraconcluireltema,serecomiendaanalizarlas
ideasdeSerafnAntnez,expuestasenlaconferencia
Lagestinescolarenlosprocesos...(programa
videograbado)conbaseenlassiguientespreguntas:
Cmoexplicaelautorelconceptodegestin
escolar?
Cules son los rasgos de la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas que es
necesario transformar para lograr los propsitos
educativoseficazmente?
Culessonlassugerenciasquehaceelautor
paralograrestecambio?

La funcin
directiva.
1. Al trabajar este tema se pretende explorar algunas
de las formas como se construye la funcin directiva,
reflexionar sobre su influencia en el logro de los
propsitos educativos y analizar opciones que
contribuyanasufortalecimiento.

2.ParalalecturadeltextoGestindirectivay
participacindepadresdefamilia.Estudiodeuncaso,
deGuerrero,sesugierenpreguntascomolas
siguientes:
Cmoresolverlacontradiccinexistenteentre
las normas que definen cierto perfil profesional
del director y los maestros, y las normas
implcitas que en ocasiones son soporte de
prcticaspocopropiciasparaelcumplimientode
lospropsitoseducativos?
Cul es el impacto educativo real de una
direccindbilyunbajoperfilprofesionaldelos
profesores,enzonasdealtamarginacinsocial?
Cmopodranelsistemaeducativo,directores
ymaestrosfortalecerlarelacinentreescuelasy
familias? Qu depende del sistema y qu
dependedelaescuelacomounidad?

3. Se sugiere recuperar las experiencias de los

alumnos al realizar sus prcticas, tratando de ubicar
situacionessimilaresalasdescritasenlostextos.Para
concluireltema,esimportantereflexionarsobreelperfil
profesional que deben reunir los directores para
promoverelmejoramientodeltrabajoenlasescuelas.

BloqueIII.Haciaunanuevagestinescolar

Propsitos
Alestudiarlostemasyrealizarlasactividadescorrespondientesaestebloque,seesperaquelosestudiantesnormalistas:
1.Reconozcanlaimportanciadelaevaluacincontinuadelaescuelacomounidaddetrabajoydelasactividadesdeenseanzay
aprendizajerealizadasenelaula.
2.Identifiquenlanecesidaddepromoveryparticipareneldesarrollodeequiposdetrabajoenlasescuelas.
3.Identifiquenyanalicenelcontenidopedaggicodelafuncindirectiva.
4.Valorenypromuevanrelacionesdecooperacinentrelaescuelaylasmadresypadresdefamilia.
5.Conozcanyanalicenpropuestasparaelaborareldiagnsticoyproyectoescolares,comomediosparamejorarlacalidaddela
educacin.

Temas
1.Laevaluacindelplantelescolar.
2.Eltrabajoenequipo.
3.Elcontenidopedaggicodelafuncindirectiva.
4.Lavinculacindelaescuelaconlasfamilias.
5.Propuestasdeinnovacin:diagnsticoyproyectoescolar.

Bibliografa
1.Antnez,Serafn(1999),Eltrabajoenequipocomofactordecalidad:elpapeldelosdirectivosescolares,versincorregidadelaconferencia
dictadaenCancn,QuintanaRoo,juniode1999.
2.(1999),Laparticipacindelasfamiliasenlaescuela,enTransformarnuestraescuela,aoII,nm.4,junio,Mxico,SEP/,PP.711.
3.Casanova,Ma.Antonia(1998),Laevaluacindeloscentrosescolares,videocintadelaserieTransformarnuestraescuela,MxicoDGIESEP.
4.(1998),Laevaluacineducativa.Escuelabsica.Mxico,SEP/CooperacinEspaola,pp.103135.DGIE(1999),Cmoconocermejornuestra
escuela?Elementosparaeldiagnstico,videocintadelaserieTransformarnuestraescuela,MxicoDGIESEP.
5.(1999),Lafuncindirectiva.Testimoniosdesupervisoresydirectores,videocintadelaserieTransformarnuestraescuela,MxicoDGIESEP.
6.Ezpeleta,Justa(1999),Elsentidodeldilogoconlospadres,enTransformarnuestraescuela,aoII,nm.4,junio,Mxico,SEP.
7.Fullan,Michael(1997),Orientacionesparalaaccin,enHayalgoporloquemerezcalapenalucharenlaescuela?,Sevilla,MCEP,pp.93117.
8.Pastrana, Leonor E. (1994),La dimensin pedaggica del trabajo del director: anlisis de un caso, en Organizacin, direccin y gestin en la
escuelaprimaria:unestudiodecasodesdelaperspectivaetnogrfica,Mxico,DIECinvestavIPN,pp.4149(TesisdeMaestra).
9.SEP(1999),Cmoconocermejornuestraescuela?Elementosparaeldiagnstico,2aed.,Mxico.
10. (1999),Elproyectoescolar.Unaestrategiaparatransformarnuestraescuela,2aed.,Mxico.
11. Torres, Concepcin (1999), La enseanza en el centro del dilogo entre maestros, en Transformar nuestra escuela,ao II, nm. 3, marzo,
Mxico,SEP,p.5.

Periodo TEMA ACTIVIDADESPROPUESTAS BIBLIOGRAFA

Y/ORECURSOS
PRODUCTOS
Laevaluacin
delplantel
escolar.
1.Conestetemasepretendequelosalumnosvaloren
la importancia de la evaluacin del plantel y del
aprendizaje como una prctica cotidiana necesaria y
consentidoparalosmaestrosydirectivos.

2. Para avanzar en esta meta se propone la

recuperacin de las conclusiones del bloque II,
relacionadas con los factores que inciden en el
funcionamiento escolar, subrayando aquellos que
dependen de las formas de organizacin y de las
prcticasdelosmaestros.

3. Analizar y concluir sobre la importancia de la

evaluacin para conocer la situacin de las escuelas,
revisar nuevamente las opiniones contenidas en el
apartadoEvaluacinEducativadelInformedelabores
19981999(bloqueI).
4. Se propone que los alumnos analicen el contenido
de la conferencia dictada por Ma. Antonia Casanova
(programa videograbado) y lo relacionen con el texto
Reformar la evaluacin para reformar la enseanza,
de la misma autora, revisado en la asignatura
Planeacin de la enseanza..., y contesten las
siguientespreguntas:
Qu relaciones existen entre curriculum,
evaluacin y satisfaccin de las necesidades
socialesdeeducacin?
Por qu es indispensable, para la sociedad y
paraelprocesoeducativo,evaluarlosproductos
delaenseanza?

Eltrabajoen
equipo.
5. Para trabajar este tema se sugiere que los alumnos
contesten por escrito la siguiente pregunta y que
posteriormente comenten su respuesta al grupo: qu
obstculos para el trabajo colectivo han observado en
lasescuelasdeprctica?

6. Anlisis del texto El trabajo en equipo de los

profesores....,conbaseenlassiguientespreguntas:
Enlasobservacionesdeaulayprcticas
realizadas,qutipodesituacionesconfirmanla
ausenciadeuntrabajocolectivoentrelos
maestros?
Culessonalgunasdelascausasqueexplican
laausenciadetrabajoenequipoenlas
escuelas?

7. Tomando como punto de anlisis la experiencia

individualdelosalumnosalformarpartedeungrupoy
al participar en diversos equipos de trabajo en el
transcurso de su formacin profesional, identificar las
causasquelimitaneltrabajoenequipo:
Enqumomentoshanrealizadountrabajo
comogrupointegrado?
Enculeshanactuadomscomoasociacin
devecinosquecomoasociacinde
propietarios?
Quventajastieneeltrabajoenequipo?
Culessonlasdificultadesquedeben
superarse?

8.RevisarlostextosdeFullan(Orientacionesparala
accin)ydeTorres,planteandointerrogantescomolas
siguientes:
Hastaqupuntolassugerenciasparapracticar
lareflexinenlaaccin,sobrelaaccinyen
relacinconlaaccinestnpresentesenla
experienciadescritaporTorres?
Quactividadesyorientacionessonnecesarias
paraquemaestrosydirectortrabajencomo
equipoenlasescuelas?
Quotrassugerenciasconsideranimportantes?

Elcontenido
pedaggicodela
funcindirectiva.
9. Para iniciar, se sugiere recuperar, del texto de
Antnez analizado en el tema anterior, la parte
concerniente a los directivos. Un ejercicio valioso
consiste en comparar las prcticas recomendadas para

la funcin directiva con el perfil de los directores
enunciadoeneltextodeMortimore(bloqueI).

10.Losalumnoselaboranuntextoenelquedescriban
lasprincipalescaractersticasdelosdirectoresquehan
observado.

11. Se sugiere realizar un ejercicio comparativo de los

textos Orientaciones para la accin y La dimensin
pedaggicadeltrabajodeldirector.Anlisisdeuncaso,
tratando en lo posible de identificar la presencia de
algunas de las orientaciones que ofrece Fullan en la
experienciadescritaporPastrana.

12. Para concluir el tema, se propone analizar el

contenidodelvideosobrelafuncindirectiva:
Cmoestimularyayudarparaquedirectoresy
maestros concentren sus esfuerzos en el logro
delospropsitoseducativos?
Lavinculacin
delaescuela
conlasfamilias.
13. Lectura de los documentos El sentido del dilogo
conlospadresyLaparticipacindelasfamiliasenla
escuela, con la finalidad de propiciar la reflexin sobre
lassiguientescuestiones:
Qu factores histricos explican el tipo de
relacin predominante entre las escuelas y las
familias?
Quprcticasescolaresygremialesoriginan
estetipoderelacin?
Qutipodeprcticasyprioridadestantodel
plantelcomodelsistemaeducativohanabonado
enunarelacinquelimitalaparticipacinde
padresymadres
Culessonlasimplicacionesparaelservicio
educativodeldistanciamientoentrelaescuelay
lasfamilias?
Porquesindispensableestableceruna
relacindecolaboracinentrelasescuelasylas
familias?Quaccionessugierenlosautores
paraestablecerestetipoderelacin?

14. Entrevistarse con maestros destacados para

conocer las formas de vinculacin que han establecido
con padres y madres de familia de los alumnos y
describir y analizar en grupo las formas ptimas de
relacin y las actividades que podran realizarse para
lograr la participacin y colaboracin eficaz de los
padresdefamiliaenlastareaseducativas.

Propuestasde
innovacin:
diagnsticoy
proyectoescolar.
15. Recapitulacin de las propuestas con las que los
alumnos concluyeron el tema I de este bloque como
base para analizar las propuestas de accin para
transformarlaescuela.

16. Lectura y anlisis por secciones del texto Cmo

conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el
diagnstico. Para la primera parte (Puntos de partida
para elaborar el diagnstico), se sugiere considerar
preguntascomolassiguientes:
Qu queremos que los alumnos conozcan y
sepan hacer cuando terminen la educacin
primaria?
Cmo contribuye cada profesor para lograr
esospropsitos?
Culeslaresponsabilidaddelosnormalistas
como futuros maestros en el logro de los
propsitoseducativos?

17. Una vez reconocidos los propsitos educativos,

conviene analizar el avance en el logro de los mismos
realizando un diagnstico. El apartado Dnde buscar
las causas o factores que explican la situacin de la
escuela o de la zona escolar? del mismo cuaderno
incluyeorientacionesparaobservardistintosmbitosde
laescuela.

18.LasseccionesCmorealizareldiagnsticodela
escuela? y Anexo: actividades para realizar el
diagnsticodelosproblemasdelaescuela,ascomoel
programa videograbado sobre el tema, permiten

analizar y discutir una propuesta para elaborar un
diagnstico (algunas de las actividades que se
proponen pueden ser realizadas experimentalmente en
lasjornadasdeprctica).Esconvenienteque,conesta
base, los alumnos elaboren breves informes sobre la
situacindelaenseanzaenalgunadelasescuelasen
lasquehanrealizadosusprcticas.

19. La lectura de El proyecto escolar. Una estrategia

para transformar nuestra escuela, permite identificar la
necesidad de establecer acuerdos para encontrar una
solucinalosproblemasescolares.Parasuanlisisse
sugiere comentar en grupo las respuestas a las
siguientespreguntas?
Cmopropiciarquelaescuela,comounidadde
trabajo,alcancelospropsitoseducativos?
Quesunproyectoescolar?
Dequmaneracontribuyeelproyectoescolaral
logrodelospropsitoseducativos?
Culeselcontenidodelproyectoescolar?

20. Es conveniente que los alumnos realicen un

ejercicio hipottico de construccin de un proyecto
escolar, que podra incluir tambin un apartado en
donde se especifiquen las condiciones necesarias para
suxito.