Source et copyright la fin du texte In Ptio.

Revista pedagogica (Porto

Alegre, Brasil),
n 17, Maio-Julho, pp. 8-12.





Dez novas competncias
para uma nova profisso

Philippe Perrenoud
Faculdade de Psicologia e Cincias da Educa
Universidade de Genebra, Sua
2001

Sommaire
1. Admitir que os professores tm competncias profissionais
2. Novas competncias: para que todos aprendam
3. Dez famlias de competncias mais uma
Referncias Bibliogrficas

preciso reconhecer que os professores no possuem apenas saberes, mas
tambm competncias profissionais que no se reduzem ao domnio dos
contedos a serem ensinados, e aceitar a idia de que a evoluo exige que
todos os professores possuam competncias antes reservadas aos inovadores
ou queles que precisavam lidar com pblicos difceis
Existe hoje um referencial que identifica cerca de 50 competncias cruciais na
profisso de educador. Algumas delas so novas ou adquiriram uma crescente
importncia nos dias de hoje em funo das transformaes dos sistemas
educativos, bem como da profisso e das condies de trabalho dos
professores.
Essas competncias dividem-se em 10 grandes "famlias":
1. Organizar e estimular situaes de aprendizagem.
2. Gerar a progresso das aprendizagens.
3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.
5. Trabalhar em equipe.
6. Participar da gesto da escola.
7. Informar e envolver os pais.
8. Utilizar as novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
10. Gerar sua prpria formao contnua.
Ser que essas competncias so realmente "novas"? Elas definem a "nova
profisso", esboada por Meirieu (1990) h mais de 10 anos? Representam
uma ruptura ou so "eternas" no seio da profisso de educador?
Em algumas profisses que dependem totalmente das tecnologias, a renovao
das competncias evidente. No entanto, isto no acontece na educao
escolar: nem o vdeo, nem o computador, nem a multimdia, at hoje, fizeram
com que a profisso de professor mudasse. Desse ponto de vista, a aparente
continuidade provoca a ruptura. Se surgissem novas competncias, no seria
para responder a novas possibilidades tcnicas, mas devido transformao
da viso ou das condies de exerccio da profisso.
As representaes e as novas prticas pedaggicas desenvolvem-se de forma
progressiva. Em primeiro lugar, so aplicadas em escolas e classes atpicas,
muito antes de serem reconhecidas e adotadas pela instituio e pela profisso,
ainda que, em cada momento da histria de um sistema educativo, observe-se
um amplo leque de prticas &endash; e, portanto, de competncias &endash;
que vo das mais tradicionais s mais inovadoras.
Desse modo, seria exagerado falar de novas competncias se isto sugerisse
uma "mutao". Assistimos mais a uma progressiva recomposio do leque de
competncias de que os professores necessitam para exercer seu ofcio de
forma eficaz e equitativa. Algumas formas de "dar aula" desaparecem
lentamente, enquanto outras assumem uma crescente importncia. Algumas
delas, que eram parte integrante da profisso, agora pertencem tradio, ao
passo que outras, reservadas aos militantes, integram-se pouco a pouco
identidade e aos recursos do professor da base.
bastante difcil perceber a novidade, pois as palavras utilizadas para
designar as grandes famlias de competncias criam uma impresso
de familiaridade e, por isso, diversos professores podem, com boa-f, afirmar
que essas competncias no lhes so estranhas, que j as possuem, embora
nem sempre as dominem bem nem as apliquem no dia-a-dia. Por exemplo,
que professor confessaria que no sabeorganizar e estimular situaes de
aprendizagem?
Uma parte do sentimento de familiaridade nasce do fato de que essas questes
esto presentes no discurso "moderno" que acompanha as reformas escolares
ou que est enraizado nos movimentos pedaggicos e nas cincias da
educao. Assim, essas idias fazem parte da "paisagem pedaggica" e todos
"vem mais ou menos" o que evocado quando se fala de avaliao
formativa, de contrato didtico, de pedagogia diferenciada.
Se levarmos a srio todas essas competncias, poderemos medir melhor o
desvio existente entre o fato de saber ministrar um curso frontal ou "lies"
&endash; habilidade pedaggica muito comum, porm bastante pobre
&endash; e controlar uma ampla gama de situaes e procedimentos de
aprendizagem, levando em conta a diversidade dos aprendizes. Essas ltimas
prticas exigem competncias muito mais apuradas, provenientes tanto da
didtica quanto da gesto de classe.
Ante todas as listagens apresentadas como definitivas e fechadas, o
movimento espontneo de um leitor a resistncia, o questionamento da
incrvel pretenso do autor exaustividade e ao ordenamento. No entanto,
essa resistncia, salutar, deixa de lado o mecanismo principal: pensar nas
principais evolues da profisso.
Paradoxalmente, embora seja apresentado como uma ferramenta de anlise,
um referencial tambm cumpre uma funo de sntese. Considerado em seu
conjunto, deixa entrever uma profisso e talvez seu movimento histrico.
neste nvel que se impe o debate.
Para entrar na matria, parece-me importante colocar e admitir duas
consideraes prvias, que sero examinadas a seguir. importante:
1. reconhecer que os professores no possuem apenas saberes, mas tambm
competncias profissionais que no se reduzem ao domnio dos contedos a
serem ensinados;
2. aceitar a idia de que a profisso muda e sua evoluo exige atualmente
que todos os professores possuam novas competncias, antes reservadas aos
inovadores ou aos professores que precisavam lidar com os pblicos mais
difceis.

1. Admitir que os professores tm competncias
profissionais
Ningum duvida de que os professores tm saberes. Ser que tambm tm
competncias? claro que tudo depende da definio que damos a esse
conceito. Se entendermos por competncia a capacidade de agir de uma forma
relativamente eficaz em uma famlia de situaes, sem dvida aceitaremos
que os professores possuem competncias, mas acrescentaramos com um
pouco de desdm: acalmar a classe, estabelecer uma certa ordem, corrigir
provas, dar uma orientao, ajudar um aluno em dificuldade, fazer com que os
alunos trabalhem em grupos, explicar de novo uma noo mal compreendida,
planejar um curso, dialogar com os pais dos alunos, mobiliz-los em torno de
um projeto ou de um enigma, sancionar na medida adequada, conservar o
sangue frio...
Sem dvida, essas diversas habilidades parecem necessrias, mas numerosos
professores consideram-nas pouco "nobres" em funo dos saberes
disciplinares. Quanto mais avanamos no ensino mdio e superior, mais o
saber a ser ensinado passa a constituir o cerne da identidade do educador,
mais os professores subestimam o saber para ensinar, reduzindo-o a uma
mescla de bom senso, coerncia, arte de se comunicar claramente. Por isso, as
habilidades so mais reconhecidas se concebidas como a aplicao de
saberes metodolgicos, baseados nos saberes tericos, como a didtica das
disciplinas ou a psicologia cognitiva. Esses saberes procedimentais no tm o
prestgio das cincias ou da histria, porm so saberes menos "vulgares" que
as habilidades.
Se nos situarmos em outra perspectiva, a das habilidades sem nome nem bases
tericas bem identificadas, entramos no domnio dos "ossos do ofcio". Ora, o
que caracteriza a profisso de professor que se fala muito pouco das
maneiras de fazer, do savoir- faire, das habilidades construdas no decorrer da
experincia; enquanto isso, em outras profisses, sua diversidade e pertinncia
provocam a admirao dos colegas. Poderamos dizer, exagerando um pouco,
que os professores tm vergonha das habilidades.
Poderamos dar um status mais invejvel a essas habilidades prticas se as
tratssemos como "competncias"? Para isso, o corpo docente deveria ter uma
viso positiva da noo de "competncia". Isto no evidente, j que no
mundo escolar muitas vezes a idia de competncias associada
tradio utilitarista (saber fazer seu imposto de renda, ler um manual ou trocar
um pneu) ou caracterstica neoliberal do mundo do trabalho.
A emergncia da noo de competncia no mundo das empresas est ligada,
em parte, ao movimento rumo flexibilizao, precariedade do trabalho e ao
enfraquecimento das escalas de qualificao e, conseqentemente, das
solidariedades estatutrias. O mundo do ensino desconfia do "enfoque por
competncias", suspeitando, assim, que a escola est a servio da economia
em detrimento da cultura.
Uma parte do corpo docente resiste de uma maneira ainda mais viva e
negativa a esses enfoques, pois agora precisa lidar diretamentecom eles. Com
efeito, os sistemas educativos visam ao mesmo tempo:
explicitar e avaliar de forma mais precisa as competncias
propriamente profissionais dos professores (para alm de sua cultura
terica);
reformular os programas escolares no sentido de referenciais de
competncias (Perrenoud, 1999c).
Assim, a denncia da moda das competncias parece uma luta simultnea
contra a racionalizao da profisso e a asfixia dos saberes e da cultura. Se a
noo de competncias parece-lhes empresarial, tecnocrtica, utilitarista, se
parece-lhes contrria ao humanismo e ao conhecimento, como que os
professores poderiam reconhecer que exercem numerosas competncias para
realizar seu trabalho, para fazer aprender ou simplesmente permitir a
coexistncia e a cooperao em uma classe e em uma instituio?
Felizmente, quando os professores tm formao universitria, mesmo se ela
for muito acadmica, so capazes de aprender a partir da experincia, de
refletir e de forjar na prtica as competncias sem as quais no poderiam
sobreviver em uma sala de aula. Embora no garanta uma prtica reflexiva,
um elevado nvel de formao predispe a ela. O problema que cada um
aprende por si mesmo, sem imaginar que muitas vezes chega, por meio de
caminhos incertos e difceis, s aquisies das cincias sociais e humanas e s
habilidades dos pedagogos.
Portanto, devemos enfrentar e analisar a realidade do trabalho
educador (Tardif e Lessard, 1999), proceder a uma transposio didtica a
partir das prticas reais, reequilibrar nesse sentido os programas de formao
dos professores, articular as competncias identificadas com uma verdadeira
cultura bsica nas cincias da educao e desenvolv-las em funo de um
procedimento clnico e reflexivo de formao em alternncia.
Ao nos preocuparmos com as competncias, estaremos, acima de tudo,
lutando por uma formao profissional dos professores baseada na realidade
das prticas. Contudo, isto tambm significa ter meios para fazer a profisso
evoluir por meio do desenvolvimento de novascompetncias.

2. Novas competncias: para que todos aprendam
Na anlise dos motivos para lutar pela profissionalizao da profisso de
professor, deparamo-nos com dois tipos de fatores: por um lado,
transformaes das condies de exerccio da profisso e, por outro,
crescentes ambies dos sistemas educativos. O ensino nunca foi uma
profisso tranqila. Sempre teve de confrontar o outro, sua resistncia, sua
opacidade, suas ambivalncias. Entretanto, devido s suas mltiplas
transformaes, parece cada vez mais difcil ensinar e, sobretudo, fazer
aprender.
Ao mesmo tempo, o nvel de conhecimento e de competncia das novas
geraes torna-se um mecanismo poltico e econmico da maior importncia.
Mecanismo econmico porque o "capital humano" continua sendo um trunfo
decisivo para o desenvolvimento e a sobrevivncia na concorrncia
internacional. E tambm um mecanismo poltico porque, embora sem garantir
a generosidade e o altrusmo, e menos ainda a liberdade, a igualdade e a
fraternidade, a instruo uma condio necessria da democracia e da
capacidade de construir uma ordem negociada, de no aumentar a violncia ou
o fanatismo quando a sociedade rompida por crises.
Logo, espera-se uma maior eficcia dos sistemas educativos, ao mesmo tempo
em que os oramentos diminuem e as condies de trabalho e os pblicos
tornam-se mais difceis. A escola no tem mais direito ao fracasso, no pode
mais rejeitar os que "no querem trabalhar". No mais suficiente fazer
progredir os que trabalham e compreendem de forma espontnea o sentido
desse investimento; preciso aderir causa da instruo dos alunos para os
quais "a vida est em outro lugar".
Por isso, as novas competncias exigidas esto relacionadas tanto a didticas
pontuais, baseadas nas cincias cognitivas, quanto a enfoques transversais que
aliam a psicanlise e a sociologia, que visam a criar ou a manter &endash; e,
portanto, a explicar e a compreender &endash; o desejo de aprender, o sentido
dos saberes, o envolvimento do sujeito na relao pedaggica e a construo
de um projeto.

3. Dez famlias de competncias mais uma
No podemos dissociar as competncias da relao com a profisso.
Para formar professores mais competentes, aliando uma postura reflexiva e
uma forte implicao crtica para o desenvolvimento da sociedade,
necessrio desenvolver a profissionalizao do professor.
A palavra est na moda, mas a idia assusta. Provavelmente, todos desejariam
beneficiar-se com o nvel de especializao que associado a uma profisso,
ao prestgio, ao poder e a uma boa remunerao. No entanto, os atores hesitam
em assumir a parcela deautonomia e responsabilidade que est ligada ao
exerccio de uma profisso. As autoridades querem conservar seu controle
sobre os professores e os estabelecimentos. Por outro lado, estes ltimos no
desejam prestar contas.
Da a importncia, para gerar a transio, de uma dcima primeira famlia de
competncias, da qual dependero a outras. Essas competncias no se
relacionam ao trabalho com os alunos, mas capacidade de os professores
agirem como um ator coletivo no sistema e de direcionar o movimento rumo
profissionalizao e prtica reflexiva, assim como para o domnio das
inovaes.
Isto est relacionado evoluo do sindicalismo, aos projetos de
estabelecimento e participao dos professores na elaborao das reformas
escolares, desde que seja negociado. Significa que a profissionalizao exige
uma vontade comum dos professores, dos diretores e dos polticos.

Referncias Bibliogrficas
Meirieu, Ph. Enseigner, scnario pour un mtier noveau. Paris: ESF, 1990.
Tardif, M.; Lessard, C. Le travail enseignant au quotidien: exprience,
interactions humaines et dilemmes profissionnels. Qubec: Les presses de
LUniversit Laval et Bruxelles/De Boeck, 1999.

Para saber mais
Perrenoud, P. Dez novas competncias para ensinar. Artmed, 2000.
Perrenoud, P. Construir as competncias desde a escola. Artmed, 1999.
Perrenoud, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Entre
duas lgicas. Artmed, 1999.


Sommaire

Source originale :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001
_23.html
Tlchargement d'une version Word au format RTF :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001
_23.rtf
Philippe Perrenoud, Universit de Genve.
Aucune reprise de ce document sur un site WEB ou dans une publication
imprime ne peut se faire sans l'accord crit de l'auteur et d'un ventuel
diteur. Toute reprise doit mentionner la source originale et conserver
l'intgralit du texte, notamment les rfrences bibliographiques.
Dbut

Autres textes :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/textes.html
Page d'accueil de Philippe Perrenoud :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
Laboratoire de recherche Innovation-Formation-ducation - LIFE :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life