Prof. Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@gmail.

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METODOLOGA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.

La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los
nios y las nias que atienden, as con las familias y persona de la comunidad que
se involucren en la experiencia educativa.

La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de
la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades.

Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su
intervencin educativa.

Concepto y definicin de las estrategias metodolgicas de la enseanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en
particular se articulan con las comunidades.

Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar
y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia
y las competencias para actuar socialmente.

Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los
estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990)
que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por
los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que
favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no
las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio.
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Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que
ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los
miembros de la comunidad.
Procedimiento: Un procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica,
mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,
es decir, dirigidas a la consecucin de una meta (Coll, 1987; pg. 89)

Tcnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento
explicito, basado en un aprendizaje por repeticin, con el fin de que la ejecucin
sea ms rpida y certera. Las tcnicas son muy eficaces cuando se refieren a
ejercicios, tareas rutinarias.

Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin poltico o econmico.
Habilidad para dirigir un asunto. (Plan, tctica, mtodo)

Metodologa: estudio de los mtodos de enseanza. Aplicacin de un mtodo
Conjunto de mtodos que se sigue en una investigacin cientfica o en una
exposicin doctrinal (Diccionario de la RAE)

Mtodo: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin
determinado. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado
Modo de decir o hacer con orden una cosa
Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y ensearla; es de dos
maneras: analtico y sinttico (Diccionario de la RAE)

...un mtodo puede incluir diferentes tcnicas, y que el empleo de una tcnica
aunque esta pueda ser muy compleja, a menudo est subordinado a la eleccin de
determinados mtodos que aconsejan o no su utilizacin. (Carles Monereo,
Estrategias de enseanza y aprendizaje, p 21, 1997)

...un mtodo parte de un principio orientador razonado y que, normalmente, se
fundamenta en una concepcin ideolgica, filosfica, psicolgica, pedaggica, etc.
(por ejemplo, el mtodo Montessori).

Estrategias Metodolgicas
Cuando hablamos de estrategias metodolgicas, hacemos referencia a uno de los
componentes didcticos ms importantes en el quehacer docente. Es justamente
aqul que hace referencia a las modalidades, actividades didcticas que un docente
implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la
realizacin de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos
seleccionados, o sea: para que se efecte el proceso de aprendizaje de los alumnos.
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Estrategias metodolgicas son las que el docente utiliza con el fin de ensear. En el
proceso de conocimiento y de la actividad prctica los educadores nos proponemos
determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad
de hallar las vas que conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de
resolver las tareas planteadas. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias
son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables,
orientadas a fines ms amplios y generales.

Estrategias de Enseanza
Son aquellas actividades conscientes e intencionales, que guan las acciones a seguir
para alcanzar determinadas metas de aprendizaje; estas actividades son
potencialmente conscientes y controlables. Que teniendo un carcter intencional,
implican un plan de accin.

De este modo, podramos definir a las estrategias de enseanza como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan que permiten
aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente,
constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el aula.

Este incluye actividades del docente y las del alumno en relacin con un contenido
por aprender y los propsitos especficos con respecto a ese aprendizaje,
contemplando las situaciones didcticas que han de proponerse, los recursos y
materiales que han de servir para tal fin.

A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible
para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Se debe considerar:
1. caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
2. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular que se va a abordar.
3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que
debe realizar el alumno para conseguirla.
4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.



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Clasificacin de las estrategias:
1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno:
a. de accin directa del docente: en la enseanza sobre el aprendizaje. El
docente transmite a los alumnos el conocimiento que l posee acerca de
aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposicin (por
discurso o por demostracin, entre otras) y de las enseanza por
elaboracin (conversacin, enseanza por preguntas).
b. de accin indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por
parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el
descubrimiento y la construccin de los contenidos por parte del alumno.
En este caso, el docente tiene un lugar de mediacin entre el
conocimiento y el alumno, mediacin que es desarrollada por medio de
una estrategia que se orienta en esta direccin.
En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarn en
funcin de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el
uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo,
las exigencias demandadas al profesor varan en funcin de la estrategia
adoptada, tanto en el momento del diseo y la anticipacin de la clase (fase
preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la
preparacin que requieren y al rol del docente en la clase.

2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentacin.
a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en
relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y
experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias tpicas son los
objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que
establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del
alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo
brinda informacin de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un
nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de los
contenidos que se aprendern tendiendo un puente cognitivo entre la
informacin.
b. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cumplen
funciones tale como: deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de
la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: uso de
ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos, objetos o
situaciones sobre temas especficos fotografas, dibujos, esquemas,
grficos, etc., redes semnticas y mapas conceptales son
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representaciones grficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y
explicaciones- y analogas son proposiciones que indican que una cosa
o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o
complejo-, entre otras.
c. Post-instrucionales: se presentan despus del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de estas estrategias ms reconocidas son: preguntas
intercaladas (preguntas insertadas en la situacin de enseanza, favorecen
la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante),
resmenes finales (sntesis y abstraccin de la informacin relevante
donde se enfatizan conceptos clave, principios, trminos y argumentos),,
redes semnticas y mapas conceptuales (son representaciones grficas de
esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).

3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.
a. enseanza socializada: parte de la base de que docente y alumnos
constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse
distintos tipos de comunicacin: comunicacin directa, interaccin del
docente con cada alumno individualmente, comunicacin en que,
participan el docente y todos los alumnos, y comunicacin en la cual el
eje es la realizacin de un trabajo o tarea.
b. enseanza individual: se apoya en la teora de que el aprendizaje es algo
a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno
trabaja por su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas sealadas y
obtiene resultados correctos.

4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos.
Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas
en los alumnos.

a. Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumno :
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de
los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son
tambin aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las
intenciones educativas que el docente pretende lograr al trmino de la
accin educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes.

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El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos, les ayuda
a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar
sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende,
podramos decir que las estrategias son principalmente de tipo
preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.
Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad generadora de
informacin previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciacin de
objetivos, entre otras.

b. Estrategias para orientar y mantener la atencin de los alumnos:
Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la
atencin de los alumnos durante la clase. Los procesos de atencin
selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier
acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente
como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de
manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos
o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y
aprendizaje.

c. Algunas estrategias que pueden incluirse aqu son: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices
estructurales del discurso ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones.

d. Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender:
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la
informacin nueva que se aprender en forma grfica con una adecuada
organizacin de la informacin que se ha de aprender, mejorando la
significatividad lgica, y en consecuencia, el aprendizaje significativo de
los alumnos. Esta organizacin se denomina construccin de conexiones
internas. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones
lingsticas y cuadros sinpticos.

e. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva informacin que se ha de aprender:
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la informacin nueva asegurando con
ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este
proceso de integrar lo nuevo se lo denomina construccin de
conexiones externas.

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Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo
y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.

Las distintas estrategias de enseanza descriptas pueden usarse simultneamente e
incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias depender del
contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, as como
de las caractersticas de los mismos.

Estrategias de Aprendizaje
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (vase Monereo, 1990; Nisbet v
Schucksmith, 1987). Sin embargo. En trminos generales, una gran parte ale ellas
coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.

Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una definicin ms
formal acerca del tema que nos ocupa:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). Los
objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en
afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan (vase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,
1983).

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un
aprendiz, cualquiera que ste sea, siempre que se le demande aprender, recordar o
solucionar problemas.

Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas
Estrategias Cognitivas
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Implica aprender sobre procedimientos que tienen la funcin de ayudar a alcanzar
una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno est
ocupado. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. Estas
pueden ser de repaso, elaboracin y organizacin de la informacin
a) Estrategias de repaso: Son las estrategias ms simples y se aplican en aprendizajes
de tipo asociativo, repetitivo o memorstico. Su objetivo es la reproduccin de
informacin verbal o tcnicas rutinarias. Ejemplo, repetir una informacin, usar
memotecnias, subrayar un texto, etc.
b) Estrategias de elaboracin: Se aplican a tareas cognitivas de medio nivel
intelectual. El material a asimilar es intrnsecamente memorstico pero se le
presta una estructura u organizacin significativa. Se dividen en:
Estrategias de elaboracin simple: uso de recursos como la visualizacin
de un texto (formacin de imgenes, dibujar el texto); organizar el
material en grupos; claves mnsticas (rimas y abreviaturas); palabras
clave. Por ejemplo, memorizar los diez metales de transmisin del grupo
"d" de los compuestos de la qumica rgano-metlica, asocindolos en la
siguiente frase:
"Escondi con tiempo,
sin felicidad cobr,
ni va como manga
El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de
memorizacin efectiva. La frase an se puede abreviar ms: "Escondi -
felicidad - manga". Descifrando tenemos:

Estrategias de elaboracin compleja: Se aplican a tareas cognitivas
complejas, que requieren de abstraccin, comprensin y construccin de
significados. El material a aprender es intrnsecamente significativo pero
se le presta una estructura u organizacin (estrategias de representacin
simblica y/o icnica) para facilitar su comprensin. La estrategia ms
comn es usar analogas que se basan en representaciones icnicas.
Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin, quien
visualiz la evolucin biolgica como un "rbol de la vida".
c) Estrategias de organizacin: Son estrategias de representacin icono-simblica
utilizadas para aprender categoras taxonmicas. Se aplican a tareas cognitivas
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abstractas, de alto nivel intelectual, donde es necesario usar tcnicas dirigidas a
generar conocimiento conceptual. Es decir, la reflexin consciente sobre los
propios procesos de comprensin es obligatorio. El material a asimilar es
intrnsecamente significativo pero complejo, por ello se le organiza para que
genere estructuras conceptuales, sistmicas. La amplitud y complejidad del
conocimiento cientfico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes
estrategias de organizacin: tcnicas de comprensin de lectura y mapas
conceptuales


Estrategias Metacognitivas
Implica aprender estrategias de reflexin introspectiva para evaluar y obtener
informacin del progreso, durante el mismo proceso de ejecucin, de una tarea
cognitiva o de aprendizaje.
a. Estrategias de Planificacin: Permiten anticipar las consecuencias de las acciones,
comprender y definir el problema, precisar reglas y condiciones, decidir un plan
de accin.
b. Estrategias de Supervisin: Ayudan a l estudiante a determinar la efectividad de
las estrategias de solucin, descubrir errores, reorientar las acciones.
c. Estrategias de Evaluacin: Se desarrollan cuando se establecen correspondencias
entre los objetivos propuestos y los resultados alcanzados, decidir sobre la mejor
solucin, apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas.