SIMETRIA - Na Interface Entre A Arte e A Matemática

Joana Isabel
Gaudncio Matos
Simetria: Na Interface entre a
Arte e a Matemtica

De que forma as aprendizagens sobre novas
culturas, podero contribuir para o
desenvolvimento do conceito de simetria?

Relatrio de Estgio do Mestrado em Ensino da
Educao Visual e Tecnolgica no Ensino Bsico

Junho de 2011

2

SIMETRIA: Na Interface entre a Arte e a Matemtica

Aos amigos, em quem encontrei fora para ultrapassar
os obstculos deste desafio

3


Agradecimentos

Escola Superior de Educao de Setbal, por fazer parte
da minha histria.

Professora Ana Maria Boavida pela ajuda prestada ao longo do projecto.

Ao meu orientador, o Professor Joo Pires, pelo acompanhamento, esclarecimento de dvidas
e incentivo.

Professora Margarida Rocha, pela amizade,
acompanhamento e esclarecimento de dvidas.

Aos meus padrinhos, que sempre me incentivaram.

Aos alunos, minha colega e professora Lina Chora e direco da Escola Nunlvares.

Aos meus companheiros de turma.
s minhas amigas Paula, Alice e Marta pela ajuda e incentivo para no desistir.

A todos os que, directa ou indirectamente, contriburam
para a realizao desta investigao.

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RESUMO e PALAVRAS-CHAVE

Este estudo aborda a problemtica da transversalidade do conceito de simetria nas
reas disciplinares da Matemtica e da Educao Visual no 3 ciclo do Ensino Bsico e visa
compreender se a explorao da arte e de novas culturas possibilita o desenvolvimento do
conceito de simetria por parte dos alunos, de uma forma mais dinmica.
Utilizando como metodologia a Investigao-Aco, pretende-se perceber de que
forma a explorao de novas culturas e a abordagem da sua arte, podero contribuir para o
desenvolvimento do conceito de simetria dos alunos. Neste sentido procura-se; i) Identificar e
perceber se os alunos j tinham adquirido o conceito de simetria; ii) Compreender como os
alunos desenvolvem os conhecimentos sobre simetria; iii) Compreender se os alunos aplicam
correctamente esses conceitos; iv) Identificar o conceito de simetria no final da interveno.
A fase de interveno orientou-se pelos seguintes objectivos: i) Identificar
caractersticas da arte de diferentes povos e culturas (Arte Islmica); ii) Contribuir para a
compreenso do conceito de simetria; iii) Contribuir para que os alunos sejam capazes de
identificar estes conceitos nos objectos artsticos da Arte Islmica; iv) Contribuir para que os
alunos consigam aplicar o conceito de simetria, numa produo plstica prpria.
Pretende-se com este estudo, contribuir para o enriquecimento das prticas lectivas
das disciplinas de Educao Visual e de Matemtica, recorrendo arte como recurso de
transmisso, descoberta e caminho para novas aprendizagens.

Palavras chave: Simetria, Arte Islmica, Transversalidade, Educao Visual, Matemtica.

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ABSTRACT / KEY WORDS

This study is based on the transversally issue of the symmetry concept in areas of the
3
rd
cycle like Maths and Visual Education. It aims at understanding whether arts exploration
and new cultures allow the development of symmetry, in a more dynamic way as far as
students are concerned.
Using as methodology the investigation-action and it is aimed at realising to what
extent the exploration of new cultures and the approach of its art would contribute for the
development of students symmetry concept. Thus, I try to : i) identify and understand if
pupils had already achieved the symmetry concept; ii) realise how pupils develop their
knowledge on symmetry; iii) realise how correctly pupils direct this knowledge; iiii) identify the
symmetry concept in the end of the application.
The application phase was based on the following goals: i) identifying characteristics
from different peoples and cultures forms of art; ii) Contributing for the knowledge on the
symmetry concept; iii) contributing in such a way that the pupils would be able to identify
these concepts in Islamic Art objects; iv) contributing in such a way that pupils would apply the
symmetry concept in a plastic work by themselves.
Through this study, I intend to contribute for the enrichment of teaching methods and
approaches in areas such as Visual Education and Maths in order to help teachers, improve
their skills having art as the basis of the transmission of new knowledge.

Key Words: Symmetry, Islamic Art, Transversality, Visual Education, Mathematics.

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NDICE GERAL

RESUMO e PALAVRAS-CHAVE .......................................................................................................4
ABSTRACT / KEY WORDS ...............................................................................................................5
NDICE GERAL ................................................................................................................................6
NDICE DE TABELAS .......................................................................................................................9
INDCE DE FIGURAS ..................................................................................................................... 10
NDICE DE GRFICOS ................................................................................................................... 11
NDICE DE APNDICES ................................................................................................................. 12
1. INTRODUO .......................................................................................................................... 13
2. QUADRO REFERENCIAL TERICO ............................................................................................. 16
Nota Introdutria .................................................................................................................... 16
2.1 O Ensino da Simetria nos Programas ................................................................................. 16
2.1.1 Programa de Matemtica de 3 Ciclo. ............................................................................ 16
2.1.2 Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais .................................... 17
2.1.3 Programa de Educao Visual (Ajustamento ao Currculo) ............................................. 18
2.2 Ligao entre os dois Programas ....................................................................................... 19
2.2.1 Transversalidade e desenvolvimento cognitivo do conceito de simetria. ....................... 20
2.2.2 Materiais e tcnicas ........................................................................................................ 22
2.2.3 Perspectivas didcticas ................................................................................................... 23
2.3 Simetria ............................................................................................................................. 23
2.3.1 Breve nota histrica ........................................................................................................ 24
2.3.2 A Simetria em Matemtica ............................................................................................. 25
2.3.3 A Simetria na Arte Ritmos Visuais ................................................................................ 28
2.4 A Presena da Simetria na Arte e na Cultura Islmica. ....................................................... 30
3. ESTUDO EMPRICO .................................................................................................................. 33

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3.1 Metodologia ...................................................................................................................... 33
3.1.1 Opo metodolgica (Investigao Aco) ..................................................................... 33
3.1.2 Contexto de Investigao e de Interveno. ................................................................... 35
3.1.3 Procedimentos (Projecto de Interveno). ..................................................................... 35
3.1.4 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Dados ............................................................... 38
3.1.5 Procedimentos Metodolgicos de Investigao.............................................................. 41
3.1.6 Tratamento de Dados ..................................................................................................... 42
3.2 Anlise e Interpretao dos resultados.............................................................................. 43
4. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................................... 53
4.1 Concluses do Estudo ........................................................................................................ 53
4.2 Limitaes do Estudo ......................................................................................................... 56
4.3 Implicaes Educativas ...................................................................................................... 57
5. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................................ 58
6. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 61
7. APNDICES .............................................................................................................................. 62
Apndice A - Autorizaes ........................................................................................................ 63
Apndice B - Planificao da Unidade de Trabalho ................................................................... 67
Apndice C - PowerPoint - Cultura Islmica .............................................................................. 76
Apndice D - PowerPoint - A Simetria na Arte Islmica ............................................................. 81
Apndice E - Actividade I Jogos de Espelhos .......................................................................... 84
Apndice F - Actividade II Construindo Kirigamis ................................................................... 86
Apndice G - Actividade III Procurando Simetrias da Arte Islmica ......................................... 88
Apndice H Pr-Teste ............................................................................................................ 90
Apndice I - Power Point Mandalas ....................................................................................... 94
Apndice J Ps-Teste ............................................................................................................. 97
Apndice K - Guio de Entrevista aos Alunos .......................................................................... 101

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Apndice L - Grelha de Anlise da Entrevista aos Alunos ........................................................ 103
Apndice M - Notas de Campo ............................................................................................... 109
Apndice N - Processo da execuo da Mandala .................................................................... 115
Apndice O - Grelha de Anlise Ficha de Actividades I ............................................................ 118
Apndice P - Grelha de Anlise Ficha de Actividade II ............................................................. 120
Apndice Q - Grelha de Anlise Ficha de Actividades III .......................................................... 122
Apndice R - Grelha de Anlise Pr Teste ............................................................................... 124
Apndice S - Grelha de Anlise do Ps Teste .......................................................................... 126
Apndice T As Mandalas ...................................................................................................... 128

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NDICE DE TABELAS
Tabela 1 Cronograma 34
Tabela 2 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Dados . 39
Tabela 3 - Entrevista Indicador Transversalidade Subcategoria Percurso Escolar ... 47
Tabela 4 - Entrevista Indicador Conceito/Finalidade Atribuda/Vivncia Pessoal -subcategoria
Simetria 49
Tabela 5 - Entrevista Indicador Importncia Atribuda Subcategoria Projecto 50
Tabela 6 - Entrevista Indicador Opinio Subcategoria Opes Pessoais . 51

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INDCE DE FIGURAS
Figura 1 Simetria de Reflexo 27
Figura 2 Simetria de Rotao . 27
Figura 3 Simetria de Translao 27
Figura 4 Mandala Islmica 32
Figura 5 Roscea de uma catedral gtica . 32
Figura 6 Mandala Budista .. 32
Figura 7 Espelhos . 36
Figura 8 Ficha Jogos de Espelhos .. 36
Figura 9 Dobragem do Kirigami . 37
Figura 10 Corte do Kirigami . 37
Figura 11 Kirigami Final .. 37
Figura 12 Papel Vegetal de Engenheiro .. 38
Figura 13 Estudo da Mandala . 38

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NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Simetria de Reflexo . 43
Grfico 2 Ps-teste. Explica o que um eixo de simetria de uma figura 44
Grfico 3 Ps-teste. Explica o que a simetria de reflexo de uma figura 44
Grfico 4 Simetria de Rotao .. 45
Grfico 5 Ps-teste. Explica o que a simetria de rotao de uma figura ... 45
Grfico 6 Construo de Frisos . 46
Grfico 7 Ps-teste. Explica o que simetria de translao de uma figura 46

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NDICE DE APNDICES
Apndice A - Autorizaes ........................................................................................................ 63
Apndice B - Planificao da Unidade de Trabalho ................................................................... 67
Apndice C - PowerPoint - Cultura Islmica .............................................................................. 76
Apndice D - PowerPoint - A Simetria na Arte Islmica ............................................................. 79
Apndice E - Actividade I Jogos de Espelhos .......................................................................... 84
Apndice F - Actividade II Construindo Kirigamis ................................................................... 86
Apndice G - Actividade III Procurando Simetrias da Arte Islmica ......................................... 88
Apndice H - Pr Teste ............................................................................................................. 90
Apndice M - Notas de Campo ............................................................................................... 109
Apndice N - Processo da execuo da Mandala .................................................................... 115
Apndice O - Grelha de Anlise Ficha de Actividades I ............................................................ 118
Apndice P - Grelha de Anlise Ficha de Actividade II ............................................................. 120
Apndice Q - Grelha de Anlise Ficha de Actividades III .......................................................... 122
Apndice R - Grelha de Anlise Pr Teste ............................................................................... 124
Apndice S - Grelha de Anlise do Ps Teste .......................................................................... 126
Apndice T As Mandalas ...................................................................................................... 128

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1. INTRODUO
"O matemtico, tal como o pintor ou o poeta, um
criador de padres. Um pintor faz padres com formas e
cores, um poeta com palavras e o matemtico com
ideias. Todos os padres devem ser belos. As ideias, tal
como as cores, as palavras ou os sons, devem ajustar-se
de forma perfeita e harmoniosa."
(G. H. Hardy in A Mathematicians Apology, 1940.)

O presente estudo intitulado Simetria: Na Interface entre a Arte e a Matemtica,
insere-se no trabalho de Investigao realizado no mbito do Mestrado Em Ensino da
Educao Visual e Tecnolgica no Ensino Bsico da Escola Superior de Educao de Setbal.
O interesse e a escolha do tema foram o resultado da reflexo da autora acerca da sua
formao acadmica e prtica pedaggica, que despoletaram a preocupao com o ensino da
geometria, mais propriamente com o conceito de simetria, transversal s reas da Educao
Visual e da Matemtica.
Na experincia docente da autora, esteve sempre presente a preocupao com o facto
de os estudantes chegarem a um novo ciclo de estudos com inmeras dificuldades
relacionadas com o desenvolvimento da percepo visual e com a aquisio de conceitos
geomtricos, colocando-se a hiptese desse facto ser resultante da utilizao de metodologias
desadequadas por parte dos docentes e consequentes dvidas e incertezas dos estudantes.
Os novos programas de Matemtica apostaram de uma forma mais intensa, na
aprendizagem do conceito de simetria ao longo do Ensino Bsico. Assim, uma vez que este
conceito tambm abordado nas aulas de Educao Visual, foca-se neste projecto de
investigao o conceito de transversalidade.
Um dos objectivos deste trabalho de investigao encontrar alternativas
metodolgicas para o ensino da simetria. Deste modo, proporcionado aos alunos o contacto
directo com materiais manipulveis e diversas tcnicas, que os ajudaro a adquirir e
aprofundar alguns conhecimentos. A explorao de outras culturas e da sua arte constituir
um recurso importante para abordar este conceito, interligando a Arte com a Matemtica.
Neste sentido, so abordados com os alunos exemplos de simetria que se podem encontrar na
Arte Islmica.

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De acordo com Matos e Gordo (1993) a Percepo Visual rene um conjunto de
capacidades relacionadas com a forma como os alunos vem o mundo e com a sua capacidade
de compreender e prever as transformaes dos objectos. Assim, considera-se que se dever
dar maior nfase ao desenvolvimento desta capacidade nos alunos do Ensino Bsico.
Na escolha da problemtica em estudo, esteve presente a vontade e o interesse em
compreender se a explorao da arte e de outras culturas em sala de aula, consiste numa
estratgia eficaz para a aquisio e desenvolvimento do conceito de simetria, relacionando as
metodologias de trabalho utilizadas na disciplina de Matemtica com as escolhidas para este
projecto. Nesta investigao falar de outras culturas, significa abordar culturas desconhecidas
dos alunos. Neste caso, ser trabalhada a cultura islmica onde se refere assuntos como
religio, danas, vesturio, alimentao e arte.
Para a escolha do tema de investigao foram considerados alguns motivos de ordem
pessoal como, por exemplo, o interesse sobre as reas em estudo. Indo ao encontro do que
refere Boudon (1984) as paixes e os interesses desempenham seguramente um papel
essencial na seleco dos problemas aos quais o investigador se consagra (p.225). A escolha
recaiu sobre reas do saber que so transversais e sobre alguns aspectos que suscitam algum
interesse e interrogao, no sentido de perceber se a arte constitui uma ferramenta eficaz
para a aquisio de conhecimentos.
Com este projecto de investigao pretende-se, por um lado, motivar os alunos para o
ensino da geometria tornando as aulas mais dinmicas, atribuindo um contexto ao trabalho e
explorando diversos materiais e tcnicas e, por outro lado, fazer com que os alunos adquiram
efectivamente o conceito de simetria nas suas diversas dimenses, uma vez que alguns destes
conhecimentos j deveriam ter sido adquiridos, uma vez que foram abordados no 1 e 2
ciclos.
Os professores privilegiam determinadas prticas, cujo exemplo mais usual a
leccionao dos contedos de Geometria atravs do desenho no quadro. Com esta estratgia
os alunos, com os seus instrumentos de desenho limitam-se a copiar os exerccios para as suas
folhas. Uma vez que os docentes leccionam sempre da mesma forma os mesmos contedos
nas diversas turmas, sem diversificar os instrumentos e materiais de trabalho, isso implica que
alguns no realizem uma contextualizao, uma adaptao e uma actualizao da sua forma
de ensinar e dos instrumentos e ferramentas de trabalho que utilizam, no sentido de adaptar
as aprendizagens ao pblico-alvo.

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Ao realizar as primeiras leituras foi possvel constatar que existem alguns estudos na
rea da matemtica que tratam a explorao do conceito de simetria, nomeadamente algumas
dissertaes de mestrado e teses doutoramento. Todavia, na rea das artes, dificilmente se
conseguem encontrar estudos sobre o ensino da simetria utilizando a arte como recurso.

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2. QUADRO REFERENCIAL TERICO
Nota Introdutria
No sentido de confrontar o que cada um dos programas diz sobre o alvo de estudo,
analisa-se de seguida o Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico; o Currculo Nacional
do Ensino Bsico Competncias Essenciais no que respeita a rea da Matemtica e da
Educao Artstica e, por ltimo, o ajustamento do Programa de Educao Visual.
2.1 O Ensino da Simetria nos Programas
Pode-se considerar de uma forma geral, que no ensino da Simetria trata-se a
regularidade, ou seja, elaboram-se pesquisas e conhecimentos sobre o que acontece e o que
se repete, atravs de uma rotao, de uma deslocao ou de uma troca. De seguida, ser
referida a insero e justificao do conceito de Simetria nos Programas de Matemtica e
Educao Visual do 3 Ciclo.
2.1.1 Programa de Matemtica de 3 Ciclo.
Durante grande parte do Novo Programa de Matemtica, um dos principais propsitos
do ensino desenvolver o sentido espacial nos alunos, atribuindo grande nfase visualizao
e compreenso das propriedades das figuras no plano e no espao e compreenso das
transformaes geomtricas.
Ponte e Serrazina (2007), ao realizarem o novo programa de matemtica, definem
para o ensino do conceito de simetria, os seguintes objectivos gerais: desenvolver a
visualizao e o raciocnio geomtrico e ser capaz de os usar; compreender e ser capaz de
utilizar propriedades e relaes das figuras geomtricas no plano e no espao; desenvolver a
compreenso das isometrias; ser capaz de resolver problemas, comunicar e raciocinar
matematicamente em contextos geomtricos.
Como referido no Novo Programa de Matemtica, o estudo do tema das isometrias
volta a ser retomado no 3 Ciclo, com um aprofundamento do estudo da translao. A anlise
deste tipo de isometria dever ter em conta exemplos ligados s artes decorativas e considerar
situaes da vida quotidiana, como por exemplo tecidos, azulejos ou frisos decorativos.

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2.1.2 Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
No que respeita a Educao Artstica, o Currculo Nacional do Ensino Bsico refere que
as Artes se apresentam como elementos indispensveis ao desenvolvimento da expresso,
social e cultural do aluno. Esta surge como uma forma de saber que articula a imaginao, a
razo e a emoo. Como refere o currculo, ao utilizar a arte como forma de compreender o
Mundo, desenvolve-se o pensamento crtico e criativo, desenvolve-se a sensibilidade,
consegue-se explorar e transmitir novos valores e entender as diferenas culturais.
A Educao Visual resulta numa rea do saber que se situa na interface da
comunicao e da cultura dos indivduos, tornando-se por isso necessria a organizao de
situaes de aprendizagem, formais e no formais, para a apreenso dos elementos
disponveis no Universo Visual. (Currculo Nacional do Ensino Bsico, 2003, p. 155)
A obra de arte representa um meio privilegiado para desenvolver com os alunos
diferentes modos de expresso, permitindo desenvolver muitas vezes a relao das referncias
visuais e tcnicas com o contexto social, cultural e histrico. Alm de se centrar na fruio-
contemplao, as Artes no sistema educativo atribuem tambm relevncia s dimenses
produo-criao e reflexo interpretao.
Ao longo da Educao Bsica, o currculo de Matemtica defende que todos os alunos
devem ter oportunidades de usufruir diferenciadas experincias de aprendizagem, onde
devem ser considerados aspectos transversais, a utilizao de recursos adequados, bem como
o contacto com aspectos da histria, do desenvolvimento e da utilizao da matemtica.
atribuda a esta rea do saber uma componente essencial, a compreenso de
relaes entre ideias matemticas, tanto entre diferentes temas de matemtica como no
interior de cada tema, sem esquecer ainda as relaes entre ideias matemticas e outras reas
de aprendizagem, nomeadamente a rea da msica, das artes visuais e das tecnologias.
Quando se refere geometria, mais concretamente ao conceito de simetria, o
Currculo Nacional do Ensino Bsico diz que deve haver predisposio para identificar
transformaes geomtricas e a sensibilidade para relacionar a geometria com a arte e com a
tcnica. Refora ainda a importncia da utilizao dos materiais manipulveis ao longo de toda
a escolaridade, como ponto de partida para muitas tarefas escolares que visam promover
actividades de investigao e a comunicao.

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2.1.3 Programa de Educao Visual (Ajustamento ao Currculo)
O Programa da disciplina de Educao Visual do 3 Ciclo do Ensino Bsico,
constitudo como uma nica proposta para todo o ciclo, em que os contedos so distribudos
por cada ano de uma forma autnoma pelo professor da turma, que prepara e planifica as suas
aulas. Esta disciplina deve abranger a rea da teoria da arte, da esttica e da educao, tendo
como objectivo o desenvolvimento das trs dimenses fundamentais para o desenvolvimento
humano ao nvel das artes, o sentir, o agir e o conhecer. Estas dimenses so desenvolvidas a
partir do conhecimento e experimentao de diversos materiais e tcnicas; da interseco com
objectos e actos artsticos.
De entre os contedos trabalhados na disciplina de Educao Visual, destaca-se apenas
os que vo ser abordados ao longo deste projecto. Comea-se por referir a Comunicao, cujo
papel assume uma grande importncia, na medida que ajuda os alunos a aprender a ver
1
e a
olhar
2
uma imagem e a identificar as suas eventuais mensagens polticas, comerciais ou
religiosas, ao mesmo tempo que desenvolve o seu sentido crtico.
Tendo em conta que o projecto ir debruar-se sobre a identificao e o registo de
movimentos, nomeadamente os trs tipos que do origem s simetrias, far todo o sentido
referir o contedo Espao, uma vez que as formas ocupam um espao e o espao que
envolve as formas. O Espao , portanto, o campo visual que tem diversos factores,
nomeadamente factores organizadores, de entre os quais abordam-se os pontos Movimento e
Ritmo/Dinmica. Segundo Ramos e Porfrio (2007), quando mencionamos a dinmica e o
movimento, referimo-nos representao grfica do movimento, ou seja, estratgias visuais e
plsticas que nos levam a identificar numa imagem ou objecto artstico diversas
caractersticas: equilbrio/desequilbrio; simetria/assimetria; translao; rotao;
repetio/alternncia e a direco.
O contedo estrutura, numa primeira abordagem, refere-se estrutura/forma/funo
no sentido de representar a geometria das formas e o seu ritmo de crescimento e, em segundo

1 Ver um acto de relao com o mundo visto de relao com as mltiplas mediaes que constroem a viso; de
relao com o nosso interior, com os outros, com os nossos percursos, os nossos desejos (Abrantes, 2005).
2 Como sublinha Gil (2005), o olhar no se limita a ver, interroga e espera respostas, escuta, penetra e desposa as
coisas e os seus movimentos. A construo do significado pertence ao olhar, pois sentir as qualidades expressivas,
de unidade e complexidade de uma obra de arte exige tempo e motivao (Fris, Marques e Gonalves, 2000).

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lugar surge o Mdulo e o Padro, no sentido de os alunos serem capazes de os definir e saber
identific-los em suportes visuais bem como aplic-los em problemas prticos.
2.2 Ligao entre os dois Programas
O conceito de simetria parte integrante dos programas de Matemtica e Educao
Visual do terceiro ciclo do ensino bsico. O contedo comum a estas duas reas e que abarca a
presena deste conceito a geometria.
A matemtica constitui uma rea com nveis de insucesso bastante elevados, devido a
inmeras razes tais como falta de motivao para a disciplina, a ausncia de pr-requisitos e
a dificuldade em resolver problemas. Tal como refere Ponte (1994), o insucesso nesta
disciplina uma realidade incontornvel, um problema da educao que persiste at aos dias
de hoje. Os dados relativos ao insucesso nesta rea disciplinar so alcanados atravs dos
resultados nos exames e nos testes dos alunos e das estatsticas que so realizadas nas escolas
no final de cada perodo, para medir o nvel de insucesso. Atravs destes levantamentos
conclui-se que os alunos revelam mais dificuldades na resoluo de problemas e no raciocnio
matemtico.
A Educao Artstica poder assumir um papel primordial para a resoluo ou melhoria
de alguns destes problemas, nomeadamente ao trabalhar o contedo comum s duas reas
disciplinares, a Geometria. Isto porque, como afirmam Fainguelernt & Nunes (2006)
Os processos de ensino e aprendizagem tm estado associados mais a sofrimento
do que ao prazer e criao, principalmente nas salas aula de matemtica. Esse
tipo de ensino da matemtica costuma ser apresentado como corpo imutvel de
conhecimentos que devemos ser capazes de utilizar e reproduzir, com pouqussimo
espao para a criatividade, o desenvolvimento do raciocnio, a descoberta, a
sensibilidade, a intuio e a percepo. (p.10)
Nos novos programas de matemtica so referidos como propsitos de ensino,
desenvolver o sentido espacial dos alunos, fazendo um maior enfoque na visualizao e na
compreenso das figuras geomtricas no plano e no espao, utilizando estes conhecimentos e
capacidades para resolver problemas em contextos diversos.
A Educao Artstica, especificamente a Educao Visual, pode assumir um papel
importante na implementao destes objectivos. Uma vez que estas duas reas tm pontos

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em comum, nomeadamente o contedo de Geometria poder haver uma interligao entre
elas, no sentido de se utilizar as artes como recurso para se atingir objectivos e desenvolver
capacidades nos alunos, ao mesmo tempo que estes esto motivados ao desenvolver
trabalhos mais criativos e alargam os seus horizontes culturais e estticos.
Outro aspecto comum entre estas duas reas a resoluo de problemas como
metodologia para se chegar a diversos conhecimentos e para desenvolver capacidades. Ao
concretizarem tarefas de explorao e de investigao, importante que seja dado aos
estudantes tempo suficiente para o fazerem, de forma a elaborar estratgias mais eficazes e
descrever de uma forma rigorosa o seu processo de pensamento.
Na matemtica a simetria vista como uma srie de transformaes geomtricas ou
movimentos que ocorrem nas figuras, deixando-as inalteradas no ponto de vista das suas
caractersticas. Nas artes visuais as simetrias fazem parte dos factores organizadores do campo
visual, nomeadamente o movimento, o ritmo e a dinmica, que ajudam a identificar em
imagens ou objectos a representao grfica do movimento, atravs de caractersticas como a
simetria/assimetria, a translao, a rotao, a repetio e a alternncia.
2.2.1 Transversalidade e desenvolvimento cognitivo do conceito de simetria.
De acordo com Hamido, Lus, Roldo e Marques (2006), a transversalidade na
educao pode ser entendida como uma forma de conceber, organizar e gerir o currculo, em
torno de competncias e saberes multidisciplinares, centrados em projectos que transpem
vrias reas e suscitam a participao de vrios saberes curriculares.
Freire (1983) afirma que mais provvel conseguir a integrao do afecto e da
cognio se procurarmos actividades em que o sentir e o saber so reconhecidos, utilizando
para isso a interligao que diversas reas do saber tm com a rea das artes.
Antes de se abordar o conceito de simetria com alunos, necessrio ter em conta o
desenvolvimento cognitivo de cada um. Compreender se este j percorreu etapas anteriores
no seu percurso educativo e se consegue reflectir sobre o seu pensamento e construir teorias.
De acordo com Inhelder e Piaget (1979), no importa que estas teorias sejam, do ponto de
vista funcional, limitadas, inadequadas ou pouco originais, pois tais sistemas apresentam a
significao essencial de permitir ao adolescente a sua integrao moral e intelectual na
sociedade.

21

O facto de um adolescente reflectir sobre o seu pensamento e construir teorias um
importante ponto de partida para que se possa ensinar o conceito de simetria e que este seja
bem interpretado pelos alunos. Outro aspecto importante perceber se a maioria dos alunos
desenvolveram o pensamento formal ou hipottico/dedutivo. Para Piaget e Inhelder (1993), a
principal caracterstica deste pensamento a capacidade de operar nas propores
abstractas, referindo-se elas mesmas, s operaes concretas, concebidas como simplesmente
possveis e colocadas a ttulo de hipteses. (p. 160)
A partir do momento que este nvel de pensamento atingido pelo aluno, o mesmo
est apto para elaborar o conceito de espao e consequentemente desenvolver a sua
representao espacial. O aluno poder ento desenvolver o seu conceito de simetria,
percebendo que este no se restringe apenas igualdade das formas, mas tambm se
relaciona com alguns tipos de transformaes, espaciais ou temporais.
Perceber que ideias to importantes como as de ordem e de simetria desempenham
um papel central no processo de construo do conhecimento humano, por si s, j justifica o
seu ensino e a importncia que lhe atribuda nos programas ao longo do ensino bsico, nas
reas da matemtica e das artes visuais. Segundo Barbosa (1991), a arte no apenas bsica
mas essencial para a educao de um pas que se est a desenvolver. A autora refere ainda
que impossvel desenvolver o pensamento divergente, o pensamento visual e o
conhecimento representacional sem a arte e que estes so fundamentais para o
desenvolvimento da educao formal ou informal.
Por isso considera-se que para construir uma educao e uma escola formativa,
socializadora e de afectos, no apenas intelectual, tem-se que atribuir s artes o seu papel
fulcral para desenvolver a imaginao, a percepo, capturar a realidade circundante e para
desenvolver as capacidades criadoras, necessrias s modificaes dessa realidade.
Com este projecto, foi facultado aos alunos a oportunidade de adquirirem diversas
experincias de aprendizagem, tornando possvel a compreenso do conceito de simetria e de
o aplicar em contextos diversificados, ao contrrio de imitarem o que transmitido em sala de
aula. nesta lgica que Gardner (2000) afirma
Na medida em que assumimos uma nica perspectiva ou atitude em relao a
um conceito ou problema, certo que os alunos compreendero aquele conceito
de um modo extremamente limitado e rgido. Reciprocamente, a adopo de
vrias atitudes em relao a um fenmeno encoraja o aluno a conhecer aquele

22

fenmeno de mais de uma maneira, a desenvolver mltiplas representaes e
tentar relacionar essas representaes umas com as outras. (p.176)
2.2.2 Materiais e tcnicas
Espelhos
A geometria tem-se revelado uma boa oportunidade para trabalhar com os nossos
alunos o conceito de simetria de uma forma mais dinmica. O uso de materiais manipulveis
constitui um excelente instrumento para os alunos desenvolverem o pensamento geomtrico.
No entanto, como referem Veloso, Bastos e Figueirinhas (2009), estes materiais devem estar
adequados ao nvel de escolaridade e idade do aluno.
Os espelhos planos modelam fisicamente a transformao de reflexo. Uma vez que
todas as isometrias podem ser obtidas como compostas de reflexo, os espelhos permitem
trabalhar todos os tipos de isometria, no plano ou no espao, rosceas, frisos, e padres.
Papel Transparente
O recurso a este material revela-se um meio eficaz para a percepo e aplicao da
simetria de reflexo e rotao. Estudos realizados por Veloso, Bastos e Figueirinhas (1996),
reforam a importncia que o papel transparente pode ter na realizao deste tipo de
actividades. Utilizando como recurso o papel transparente, os alunos conseguem mais
facilmente chegar concluso que, com este material, possvel copiar e rodar figuras em
torno de um centro ou fazendo-as deslizar ao longo de uma recta.
Este ainda um processo muito sugestivo para encontrar ou construir figuras
transformadas de outras pelas isometrias (reflexo, rotao e translao), est acessvel a
todos os alunos e revela-se muito rico em termos das experincias e das discusses que advm
da actividade.
O recurso ao papel transparente um excelente auxlio para a realizao de diversas
tarefas, tanto para a rea da matemtica como para a educao visual.
Dobragens e Recorte
As dobragens em papel simulam diversas simetrias, tal como os espelhos. Veloso,
Bastos e Figueirinhas (2009) afirmam que esta tcnica permite aos alunos reflectir sobre o
nmero de dobras realizadas e a sua posio, levando-os a diversas concluses. Esta

23

abordagem poder ajudar os alunos a criar hbitos interessantes, no que respeita a resoluo
de problemas e de raciocnio.

2.2.3 Perspectivas didcticas
O ensino da simetria permite reflectir sobre questes relacionadas com a
aprendizagem e desta forma procurar alternativas metodolgicas no sentido de obter
inovaes, que visam melhorar a prtica pedaggica de professores e investigadores.
Existem diversas formas de ensinar os mesmos contedos, mas necessrio saber
seleccionar a melhor metodologia que permita que estes conhecimentos cheguem ao maior
nmero de alunos e desperte o gosto e a motivao pela aprendizagem. Segundo Finguelernt e
Nunes (2006), o facto de contrariar o espao tradicional de sala de aula onde se privilegiam as
tcnicas operatrias, a memria e o raciocnio formal, conjugando com um espao onde se
desenvolve a diversidade de conhecimentos e a criatividade, permite aos alunos exprimirem e
comunicarem as suas emoes, ao mesmo tempo que adquirem o gosto e a motivao.
O objectivo ser dar oportunidade ao aluno para deixar de ser um mero espectador do
olhar e do saber e passar a contribuir e a ser participante na construo do seu conhecimento.
Corroborando esta ideia, Freire (1977) afirma que a educao comunicao, dilogo, na
medida em que no transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que
procuram a significao dos significados. (p. 69.)

2.3 Simetria
Weyl considera que O sentido da simetria a ideia pela qual o homem tem tentado
compreender e criar a ordem, a beleza e a perfeio atravs dos tempos. (2007, p. 17).
Em sentido restrito, o conceito de simetria tem sido referido como a simetria bilateral
ou de reflexo em torno de um eixo. Todavia, em termos mais amplos refere-se a todas as
ocorrncias de transformaes geomtricas, que mantm uma determinada forma invariante,
entre outras, as isometrias de reflexo, translao e rotao.
A simetria uma propriedade das figuras. Ao mesmo tempo que a simetria preserva a
forma, conserva tambm caractersticas como os ngulos, o comprimento dos lados, as
distncias, os tipos e os tamanhos, alterando apenas a posio da figura.

24

2.3.1 Breve nota histrica
Simetria (do grego , que significa originalmente algo com medida) um
conceito de cariz matemtico e esttico.
O aparecimento do conceito de simetria no pode ser dissociado do nascimento da
ideia de geometria, que remonta civilizao egpcia quando esta se destacou na rea da
matemtica, devido s demarcaes de terras ou na construo das pirmides. No possvel
identificar com preciso a origem da geometria e as motivaes que levaram ao seu
desenvolvimento. Segundo Boyer (2010) a anlise das pinturas rupestres leva a crer que a
geometria j era utilizada nesta poca.
Tal como acontece com a falta de informao para delimitar com preciso o
aparecimento da geometria, o mesmo se verifica com o aparecimento e evoluo do conceito
de simetria na histria. No possvel determinar o motivo que levou o homem a explorar
estas transformaes geomtricas, se advm de um objectivo prtico, isto , se tinha a
inteno de representar a sua forma de ver a natureza, ou se em alternativa, de um objectivo
esttico, proveniente da vontade de expresso da beleza das formas.
O desenvolvimento deste conceito est presente atravs do registo de desenhos em
pinturas rupestres, numa primeira etapa da representao, que indicam a presena de
simetria e a utilizao de diversos padres. Boyer (2010) refere que os desenhos realizados
pelo homem do perodo neoltico j sugeriam uma preocupao com as relaes espaciais, as
representaes que realizaram nos potes, nos tecidos e nas cestas demonstravam exemplos
de congruncia e simetria.
Ao referir-se conhecimentos histricos especficos sobre simetria, pode-se tambm
dizer que o povo sumrio da antiguidade, mais precisamente no ano 4000 a.C., comeou a
utilizar a simetria de reflexo. Segundo Weyl (1997), o sentido da simetria a ideia pela qual o
homem tem tentado compreender e criar a ordem, a beleza, e a perfeio atravs dos tempos.
Por outro lado, atravs de uma anlise realizada cermica grega, verificou-se a presena de
linhas e motivos que se repetem com alguma regularidade. Apesar desses desenhos terem
sido feitos de uma forma intuitiva, estes podem ser analisados como transformaes
geomtricas.
Quando se refere os frisos pode-se proceder a uma correlao com os desenhos de
povos orientais, onde o islamismo influncia a arte. Estes podem ser encontrados nos tapetes

25

orientais e nos elementos arquitectnicos, onde a decorao mural est bastante presente.
Como refere Costa (2005) o Palcio de Alhambra, construdo no sculo XIII, um riqussimo
exemplo da presena das transformaes geomtricas na sua decorao, fonte de inspirao
para alguns artistas da poca moderna.
Na arte a simetria no tem o mesmo rigor do que na matemtica mas nas obras de
arte no pode faltar o equilbrio, pois uma exigncia constante de todo o artista. Segundo
Arnheim (1980), Uma composio desequilibrada parece acidental, transitria, e, portanto
invlida. (p.13) A simetria surge como uma estratgia visual ou plstica que d a um objecto
artstico um toque de dignidade, austeridade e categoria. Ao longo da histria, pode-se referir
inmeros exemplos de diversas pocas e estilos onde o conceito de simetria est presente, tais
como: as esttuas da Ilha de Pscoa; os desenhos de Leonardo Da Vinci (1452-1519); as
xilogravuras de Odetto Guersoni (1898-1972); as gravuras de Cornelius Escher (1924-2007).
A simetria tambm bastante utilizada na arquitectura, visando atingir dois objectivos,
o de organizao do espao de uma forma funcional, e o outro refere-se ao sentido esttico. A
simetria procura alcanar o equilbrio da composio arquitectnica e foi tambm utilizada por
diversos arquitectos, tais como Frank Lloyd Wright (1867-1959), Le Corbusier (1887-1965) e
Oscar Niemayer (1907).

2.3.2 A Simetria em Matemtica
A aprendizagem da geometria deve ser feita de um modo informal, a partir de
modelos concretos do mundo real dos alunos, at que estes consigam adquirir os conceitos
essenciais.
Na geometria o estudo das formas no espao e as relaes espaciais proporcionam s
crianas, melhores oportunidades para relacionar a matemtica com o mundo real. Deve-se
dar aos alunos oportunidades para concretizar experincias, onde estes possam explorar,
visualizar, desenhar e comparar objectos e situaes do dia-a-dia.
A capacidade espacial essencial em muitas tarefas como seguir orientaes, ler mapas
e visualizar objectos que so descritos verbalmente. A comparao de duas figuras com
diferentes orientaes e o reconhecimento da simetria em figuras so actividades que visam
desenvolver esta capacidade. Sobre esta ideia Matos e Gordo (1993) concluem:

26

A visualizao espacial facilita a aprendizagem da geometria e est dividida em
capacidades de visualizao: a coordenao visual-motora; memria visual;
percepo figura-fundo; a constncia perceptual; percepo da posio no espao;
a percepo de relaes espaciais e a discriminao visual. (p. 14)
Sem desvalorizar as restantes capacidades ser atribuda maior ateno Percepo da
Posio no Espao, uma vez que esta capacidade que permite os alunos identificarem figuras
simtricas e descobrirem eixos de simetria, tema sobre o qual se debrua este trabalho de
investigao. No que respeita esta capacidade espacial, Matos e Gordo (1993) referem
Esta capacidade envolve a aptido para distinguir figuras iguais mas colocadas
em posies diferentes. () pode ainda ser desenvolvida pedindo aos alunos que
desenhem ou que identifiquem figuras simtricas de outras dadas numa base
quadriculada, ponteada ou at mesmo no geoplano. Pode-se tambm descobrir
eixos de simetria em diversas figuras utilizando o Mira ou um espelho (p. 16.)
Assim, sero referidos aspectos relacionados com a geometria euclideana, usando
conceitos sobre transformaes geomtricas, nomeadamente isometrias. A isometria consiste
numa transformao geomtrica que preserva as distncias. Uma translao, uma rotao e
uma reflexo, que transforma uma figura noutra sem a alterar, ou seja, mantendo as medidas
dos lados e dos ngulos, constituem isometrias.
Se por um lado a matemtica est presente em diversas actividades do ser humano que
contribuem para desenvolver o seu raciocnio dedutivo, por outro a Arte proporciona o
enriquecimento cultural do Homem, no sentido de o ajudar na sua participao social e de
mobilizar sentidos e capacidades essenciais, tais como a imaginao e a observao.
A utilizao da arte nas aulas proporciona aos alunos um espao de inveno,
autonomia e descoberta e o desenvolvimento da imaginao e a criatividade. Como referem
Finguelernt e Nunes (2006), a matemtica e a arte, para alm de desenvolverem a intuio e a
imaginao, so disciplinas fundamentais por outras razes. Por exemplo a matemtica uma
rea propcia ao desenvolvimento de um dilogo permanente com a vida quotidiana e com
outras reas do saber.
A simetria um conceito muito rico na rea da matemtica e da geometria, revelando-se
por isso uma mais-valia para ser trabalhada em sala de aula com os nossos alunos. A simetria
de uma figura algo mais do que uma transformao geomtrica.

27

Ao falar em simetria estamos a referir-nos simetria de uma figura (um subconjunto de
pontos do plano ou do espao). Segundo Bastos (2006), podemos ter a simetria de uma recta,
de um rectngulo ou de uma esfera, mas tambm de um objecto artstico, como uma pintura
ou uma escultura, desde que entendidos como subconjuntos de pontos do plano, como o
primeiro exemplo, ou do espao como o segundo exemplo.

A figura 1 tem simetria de reflexo porque ao fazermos uma reflexo do plano
segundo o eixo de simetria e a figura transformada nela prpria, embora cada ponto da
figura seja transformado num outro ponto, ou seja o ponto A fica transformado no ponto B.
Neste caso, podemos afirmar que a figura tem uma simetria de reflexo.
A figura 2 apresenta simetrias de rotao, pois se fizermos uma rotao do plano no
ponto O com um ngulo de 72 a figura transformada exactamente igual original. Podemos
assim afirmar que as rotaes de centro O e ngulo de 72, 144, 216, 288 e ainda 360 so
simetrias da figura ou que a figura tem 5 simetrias de rotao com centro em O.
A figura 3, supondo que prolongada indefinidamente para os dois lados, tem simetria
de translao, isto , se fizermos a translao do plano segundo um vector AB, a figura no seu
conjunto, transformada nela prpria.
Uma das actividades mais ricas da histria tem sido o desenho de padres. Uma forma
de construir padres atravs de frisos, que podem ser encontrados nas mais remotas e
distintas civilizaes, realizados em diferentes materiais. Segundo Martins e Figueirinhas
(2008), os frisos caracterizam-se por terem a repetio de um motivo, naturalista ou abstracto,
ao longo de uma direco, podendo ser prolongando indefinidamente para ambos os lados.

A B
Figura 3 Simetria de
Translao
Rotao
O

A B
e
Reflexo

28

O estudo das simetrias das figuras permite desenvolver o conhecimento matemtico
sobre estas transformaes geomtricas, ao mesmo tempo que fornece aos alunos,
ferramentas necessrias resoluo de problemas e pensamentos geomtricos
2.3.3 A Simetria na Arte Ritmos Visuais
El ritmo es inherente a la existencia humana. Los latidos del corazn, las primeras
experiencias con la vida, nuestra actividad diaria, todo est envuelto en ritmos e
secuencias, desde los ms natural como caminar o bailar, comer o respirar, los
sonidos tic-tac del reloj, a la sofisticacin de una composicin musical.
3
(Marn,
2008, p.373)
O ritmo um conceito comum a todos os meios artsticos e est presente em todas as
culturas. Quando nos referimos a elaboraes visuais, o ritmo consiste na organizao da
composio da imagem em intervalos visuais. Para criar um ritmo visual, as imagens podem
ser iguais ou parecidas. Este um dos recursos de organizao e de composio mais utilizados
para a elaborao de imagens, que de algum modo garante a qualidade da composio,
mantendo a harmonia.
Existe uma geometria funcional no crebro, onde tudo aquilo que percepcionamos
tem a ver com a orientao. Para Areal (2007) evidente que quando nos referimos ao plano,
compreendemos facilmente as deslocaes como por exemplo as repeties e certos tipos de
rotao, as simetrias em torno de um eixo e as rotaes a partir de um centro. Todavia, no
espao, existe uma maior dificuldade em seguir o movimento de rotao.
Pode-se considerar a simetria nas artes visuais, como sinnimo de proporo, beleza e
perfeio, pelo efeito visual que esta oferece e ainda mais pelas criaes artsticas do homem.
Quando se fala sobre simetria e mais especificamente os ritmos visuais, tem-se
necessariamente de falar em organizao formal e nos seus trs componentes, o equilbrio, a
proporo e o ritmo. Durante o seu processo criativo, essencial que o artista considere estas
trs componentes, no sentido de realizar um objecto artstico com qualidade formal e esttica.

3
O ritmo inerente existncia humana. O batimento cardaco, as primeiras experincias com a vida, as nossas
actividades dirias, tudo est envolto em ritmos e sequncias, a partir do mais natural como caminhar ou danar,
comer ou respirar, os sons do tic tac do relgio, a sofisticao de uma composio musical.
(traduo da autora do
estudo)

29

Neste sentido, Dondis (1991) defende que o equilbrio visual uma das mais
importantes tcnicas visuais. A sua importncia baseia-se no funcionamento da percepo
humana e na enorme necessidade da sua presena. O equilbrio visual pode ser obtido atravs
da analogia de tamanho, da analogia de forma, da analogia de cor, da analogia de direco, da
simetria e da assimetria.
Relativamente ao equilbrio, a simetria a relao estvel da forma com os outros
elementos que compem a imagem, enquanto a assimetria a relao instvel da forma ou
dos elementos que formam uma imagem. O que define simetria ou assimetria a existncia de
um eixo invisvel que divide a composio formal em partes iguais ou em partes desiguais.
No entanto, Arnheim (1980) refere que lgico que o desequilbrio no requer
simetria, uma vez que a simetria (e.g. simetria de reflexo, em que as duas partes so iguais)
consiste na forma mais elementar de criar equilbrio.
Para abordar o conceito de proporo, necessrio referir a relao entre os
elementos que constituem uma forma (textura, cor, etc.), e a inter-relao entre as formas
numa composio formal (ritmo, movimento e o equilbrio) no seu todo, com o espao que
define essa composio.
Sobre o ritmo, pode-se dizer que a ordem de representao dos elementos
semelhantes na forma, respeitando uma determinada organizao escalonada e fixa dando a
noo de movimento. No que diz respeito comunicao visual, Areal (2007) refere que o
aspecto das superfcies ou dos volumes relacionado com a distribuio dos elementos visuais
no espao-tempo e a sua acentuao chama-se ritmo. (p. 108)
Na comunicao visual o ritmo retrata uma sequncia de imagens com relaes entre
si, lgicas e bem delineadas, para que a sua leitura seja clara. As formas rtmicas so
evidentemente uma variedade ilimitada e, assim, tal como na msica, o ritmo pode ser
regular, irregular, intermdio, ou simplesmente livre.
O ritmo entre elementos visuais exige um contraste. No entanto, perante a repetio e
a simetria esse contraste pouco expressivo, resultando a sensao de movimento apenas da
leitura sistemtica do mesmo mdulo.

30

2.4 A Presena da Simetria na Arte e na Cultura Islmica.
Para Bastos (2006) evidente que a anlise de objectos artsticos atravs das suas
simetrias, so actividades que estabelecem ligaes entre a geometria e outros domnios do
saber. Deste modo, o presente trabalho pretende tomar o conceito de simetria como o ponto
de partida para estabelecer uma relao entre a matemtica e a arte islmica.
A actividade artstica proporciona a expanso do universo cultural e abre espao
participao social dos indivduos. Todo o produto artstico emerge da histria, faz parte de um
contexto social, poltico, filosfico, religioso, histrico e cultural. Como referem Finguelernt e
Nunes (2006), o estudo da arte de outros povos e de outras culturas pode desenvolver o
respeito pelos valores que governam os diferentes tipos de relaes entre os indivduos de
cada sociedade e em diferentes pocas.
Serra (1993) afirma que durante vrios anos, a civilizao ocidental olhou para a arte
islmica como uma arte meramente decorativa. S mais tarde se percebeu a sua relao com a
religio. A Arte Islmica pertence a uma civilizao artstica, da qual importante realar dois
aspectos que tornam este estilo peculiar, a vastido de regies envolvidas, desde Espanha at
China percorrendo vrios pases de frica e o facto de ter sido um fenmeno com mais de
catorze sculos de histria e edificaes, fazendo com que diversas construes islmicas
apaream em diversos continentes.
A arquitectura sem dvida a arte que sobressa nesta civilizao, quando nos
referimos sua grande variedade de formas e materiais de construo. As madrassas (escolas
cornicas), as mesquitas (espao religioso), os palcios, os banhos pblicos (hammam) e os
mercados (suk ou bazar), evidenciam-se no centro da cidade islmica. O Taj Mahal na ndia
um bom exemplo desta arquitectura. (Janson, 1998, p. 248). Este mausolu mandado construir
por Shah Jahan, em memria da sua mulher, constitui um ex-libris a nvel mundial.
O Islo tem uma arte claramente abstracta embora os elementos figurativos no
estejam totalmente ausentes. Como exemplos podemos referir as diversas miniaturas em
tmpera sobre papel encontradas no Iro (1400) onde est presente a representao humana;
os tapetes turcos com motivos florais (1600); objectos esculpidos em marfim e madeira
encontrados em Espanha (1000-1100); os ladrilhos cermicos em lustro metlico onde so
representados animais (Iro 1200-1300) e as garrafas de vidro esmaltado, encontradas na
Sria (1200-1300).

31

O Coro nunca se ocupou exclusivamente da arte nem proibiu de forma implcita ou
explcita a utilizao da imagem, contudo o frreo monotesmo e a aco criadora inesgotvel
de Al, acabou por influenciar desde sempre a arte, traduzindo-se em formas decorativas,
modelares e repetitivas sem princpio nem fim.
Janson (1998) afirma que os temores do regresso idolatria pag desencorajavam
imediatamente todos os que tentavam as representaes plsticas, como as pinturas com
conotaes naturalistas. Este medo desenvolveu-se a partir do ano 630 quando em Meca,
Maom apoderou-se de Kaaba, um antigo santurio rabe, destruindo todo o tipo de dolos
que encontrou, dolos que se cr terem sido esttuas.
A caligrafia assumia um papel muito importante na arte islmica, na medida em que
transcrever uma citao do Coro era um acto devoto e meritrio de todo o islmico, o que fez
com que este tipo de arte ganhasse grandes propores dentro desta cultura. Podemos ainda
referir as peas de cermica com as suas extraordinrias cores, os metais com incrustaes
minuciosas realizadas em materiais preciosos, os tecidos, as sedas e os tapetes, o que torna
esta civilizao artstica riqussima.
O artista tem a funo de transmitir a essncia do pensamento contido e divulgado
pelo Coro, da a caligrafia estar presente diversas vezes. As repeties so tambm uma
caracterstica da Arte Islmica. O ritmo e a repetio esto presentes na arquitectura, na
msica, na caligrafia e na ornamentao. A simetria assume assim, um papel primordial na arte
decorativa, onde possvel identificar os movimentos de rotao, reflexo e a noo de
translao.
medida que o islamismo foi trespassando fronteiras e aumentando o seu nmero de
crentes, a sua arte foi-se identificando cada vez mais com a geometria, com padres e
simetria, tendo sempre como propsito a reflexo sobre preceitos divinos e morais.
Mandalas
A mandala tem um design circular realizado a partir de linhas que surgem do centro.
Esta constituda por desenhos geomtricos que se inscrevem uns nos outros ou
entrelaando-se a imagens simblicas. (figuras 4, 5 e 6) A palavra surgiu na ndia atravs da
religio Hindu, que utilizava este objecto como instrumento de meditao.
Apesar de ser originria da ndia, mais precisamente atravs da religio Budista, a
mandala foi utilizada por diversas religies nomeadamente o islamismo e o cristianismo,

32

assumindo, nesta ltima, a forma de rosceas. Tambm no Mxico, o povo Asteca realizou
mandalas que assumiram a forma de fantsticos calendrios em pedra, onde no centro de
encontrava o Deus-Sol.

Figura 4 - Mandala Islmica
http://www.terra.es/personal5/gaidh
eal/history-e.htm

Figura 5 Roscea de uma catedral
gtica
http://historiadaindumentaria.blogs
pot.com/2009/09/perodo-medieval-
o-gtico-sculos-xii-xiv_28.html
Figura 6 Mandala Budista
http://ccat.sas.upenn.edu/george/
mandala.html

33

3. ESTUDO EMPRICO
Nota Introdutria
Esta investigao pretende contribuir, essencialmente, para que os alunos adquiram
ou desenvolvam o conceito de simetria tendo por base a anlise de imagens, mais
concretamente imagens da arte islmica.
No decorrer deste captulo, ser referida a Investigao-Aco como opo
metodolgica escolhida para este trabalho; ser apresentado um cronograma com as fases do
projecto de investigao para que a sua percepo seja mais clara; ser mencionado o
contexto de interveno e de investigao; as tcnicas e os instrumentos de recolha de dados
tambm sero referenciados, assim como os procedimentos metodolgicos de investigao e
por ltimo, ser efectuado o tratamento de dados e consequentemente a anlise e
interpretao dos resultados.
3.1 Metodologia
3.1.1 Opo metodolgica (Investigao Aco)
Existem inmeras e variadas definies sobre a metodologia de Investigao Aco.
Todavia, Cohen e Manion (1989, cit. por Bell, 1993) mencionam que esta se adequa a qualquer
situao, desde que seja identificado um problema numa situao concreta. Descrevem-na
como
()um procedimento in loco, com vista a lidar com um problema concreto
localizado numa situao imediata. Isto significa que o processo constantemente
controlado passo a passo () durante perodos de tempo variveis, atravs de
diversos mecanismos (questionrios, dirios, entrevistas e estudos de caso, por
exemplo), de modo que os resultados subsequentes possam ser traduzidos em
modificaes, ajustamentos, mudanas de direco, redefinies, de acordo com
as necessidades, de modo a trazer vantagens duradouras ao prprio processo em
curso. (p.20 e 21)
A investigao aco exige que o investigador integre o lugar e o contexto de estudo
com o consentimento do pblico-alvo. Os autores referem ainda que a investigao aco
comea a partir do momento da tomada de conscincia do investigador, sobre a existncia de
um problema que envolve a realidade que se pretende estudar. Por sua vez, Bogdan e Biklen
(1994) defendem que a investigao aco, envolve um estudo activo, empenhado,

34

sistemtico, em que no investigador ter que ter uma participao constante no local da
investigao.
Esta metodologia possibilita ao professor a partilha de informao com os seus alunos
e com os seus colegas, a compreenso do processo ensino aprendizagem e, ao mesmo tempo,
permite encontrar respostas pertinentes e adequadas realidade em estudo. (Sanches, 2005,
p.130.)
A Investigao Aco a metodologia que se adequa melhor s finalidades da
investigao, pois facilita a resoluo de problemas educativos. Utilizando esta metodologia
realizaram-se experimentaes prticas em contexto de sala de aula, num curto espao de
tempo. Esta estratgia permitiu a resoluo de problemas no prprio local de estudo,
questionar prticas docentes, produzir materiais, testar estratgias de aco e tcnicas de
recolha de dados e perceber as mudanas de atitudes e comportamentos dos participantes no
estudo.
Com o objectivo de orientar melhor as fases deste trabalho de investigao,
organizmos as diversas etapas cronologicamente na tabela a baixo referida:
Tabela 1 Cronograma
FASES
1 Aula
7.01
2 Aula
14.01
3 Aula
21.01
4 Aula
28.01
5 Aula
04.02
6 Aula
11.02
7 Aula
19.02
Fev.11 Mar.11 Abr.11 Mai.11
1.Instrumentos de
Recolha de dados

Pr-Teste
Ficha de Actividade
I

Ficha de Actividade
II

Ficha de actividade
III

Ps-teste
Inquritos por
Entrevista

2. Tratamento de
Dados

Recolha de dados
Tratamento de
Dados

Tratamento
Estatstico

3. Relatrio
Anlise dos
resultados

Reviso da
literatura

Apresentao do
Projecto

Entrega do
Relatrio Final

Apresentao do
Relatrio Final

35

Para se obter respostas s perguntas de investigao: i) Identificar e perceber se os
alunos j tinham adquirido o conceito de simetria; ii) Compreender como os alunos
desenvolvem os conhecimentos sobre simetria; iii) Compreender se os alunos aplicam
correctamente esses conceitos; iv) Identificar o conceito de simetria no final da interveno,
utilizaram-se abordagens qualitativas e quantitativas para a obteno dos dados do objecto de
estudo.
3.1.2 Contexto de Investigao e de Interveno.
O presente trabalho de investigao foi desenvolvido na Escola Bsica 2 e 3 ciclos
Nunlvares, situada na Arrentela/Seixal. uma escola Sede de Agrupamento, que apresenta
uma grande heterogeneidade de alunos desde o Jardim de Infncia at ao 3 ciclo. A escola
alberga alunos oriundos de vrios pases do continente africano e alunos de etnia romani.
Tratando-se de uma escola TEIP, situada num Bairro Social da Arrentela - Seixal, dada
uma grande importncia interaco da escola com a comunidade educativa e relao que
os alunos tm entre eles. Os temas mais relevantes tratados nas vrias disciplinas que visam
melhorar a relao e a aceitao dos outros e os hbitos de higiene e sade so: o respeito
pela diferena (etnia, religio, cultura); Cidadania/civismo (regras de convivncia social);
Direitos Humanos; Sade e Bem-estar; Solidariedade; Respeito pelo patrimnio histrico e
cultural, entre outros.
A populao de estudo quinze elementos de uma turma de 7 Ano de escolaridade
sobre os quais foi realizado este trabalho de investigao constituda por sete elementos do
sexo feminino e oito elementos do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 11 e
os 16 anos de idade.
O projecto de interveno desenvolveu-se durante a primeira parte do 2 perodo do
ano lectivo de 2010/2011, no mbito da disciplina de Educao Visual. Esta turma foi facultada
por uma professora da escola e foram disponibilizadas as primeiras sete aulas do 2 perodo,
sendo estas divididas em dois blocos dirios de 45 minutos cada. (ver apndice B)
3.1.3 Procedimentos (Projecto de Interveno).
Os alunos comearam por realizar um pr-teste que tinha como objectivo identificar, o
nvel de conhecimento dos alunos sobre o conceito de simetria (ver apndice H).

36

A primeira fase do projecto de interveno consistiu na apresentao de um suporte
em PowerPoint para a introduo do tema aos alunos. Para a sua elaborao foram
seleccionados diversos assuntos, nomeadamente a religio, a dana, o vesturio, a
alimentao e a arte na cultura islmica.
A religio consistiu num tema fulcral para este projecto, uma vez que na arte Islmica
tudo se desenvolve em torno do que a religio dita e pelo que vem escrito no Livro do Alcoro.
Assim sendo, nesta parte foram referidos os cinco pilares do Islamismo ao mesmo tempo
que foram mostrados vdeos ilustrativos. Foi ainda referido que o Islamismo a segunda maior
religio do Mundo e foi mostrado um mapa para que os alunos percebessem como esta est
distribuda pelos diversos continentes. Quando os alunos se aperceberam que Portugal
tambm tem diversas pessoas que seguem a religio Islmica, ficaram muito admirados,
suscitando a partir da uma conversa bastante interessante em torno das dvidas que os
alunos tinham. (ver apndice C)
Nesta fase do projecto de interveno, foi mostrado aos alunos um suporte de
apresentao em power point sobre o conceito de simetria, explicando e exemplificando com
diversas imagens da Arte Islmica, diferentes tipos de isometrias: a simetria de reflexo, a
simetria de rotao e a simetria de translao. (ver apndice D)
Posteriormente os alunos comearam a realizar a Ficha de Actividade I, cujo objectivo
era consolidar as aprendizagens referidas no powerpoint sobre simetria. Nesta ficha - Jogos de
Espelhos (ver apndice E), os alunos tinham que utilizar um espelho, material manipulvel
bastante utilizado na matemtica, para descobrir se as imagens tinham simetria de reflexo e
quais os seus eixos de simetria. (figuras 7 e 8)

A Ficha de Actividades II Construindo Kirigamis (ver apndice F), teve por objectivo
identificar a simetria de translao. Este tipo de simetria tem como caracterstica peculiar a
repetio infinita de uma determinada figura. Uma vez que os objectos artsticos so finitos,
Figura 8 - Ficha Jogos de Espelhos
Figura 7 - Espelhos

37

foi necessrio encontrar uma actividade que permitisse ao alunos perceber a simetria de
translao.
Utilizando trs tipos de dobragens diversificadas, os alunos acabaram por descobrir os
trs tipos de simetria atravs desta tcnica japonesa, registando numa tabela as concluses a
que chegaram. (Figuras 9, 10 e 11).

Na Ficha de Actividades III Encontrando Simetria na Arte Islmica, os alunos a partir
de imagens da Arte Islmica, tinham a tarefa de encontrar os diversos tipos de simetria
riscando as imagens nos respectivos stios e registar numa tabela as suas concluses. (ver
apndice G)
Recorreu-se s noes de simetria axial e rotacional no sentido de colmatar lacunas
que ocorreram nos ciclos anteriores e pretendendo que os alunos fossem capazes de
compreender e identificar estas simetrias nas figuras, mediante a construo de frisos e
rosceas e utilizando materiais manipulveis nomeadamente os espelhos e o papel
transparente para desenvolver estas capacidades.
Uma vez que foi abordado com os alunos a Arte Islmica e como a construo do
objecto plstico final deveria estar contextualizado, optou-se pela construo de mandalas,
objecto bastante utilizado em diversas religies nomeadamente no Islamismo. Assim, foi
mostrado aos alunos um suporte de apresentao introdutrio, onde puderam visualizar
exemplos de mandalas (ver apndice I).
Para a realizao dos estudos das Mandalas os alunos a pares, comearam por
desenhar uma circunferncia com 10,5cm de raio, tamanho das placas de platex a base de
construo dos objectos plsticos que os alunos realizaram. De seguida, dividiram a
circunferncia em 4 partes iguais e desenharam numa dessas partes uma figura. Com a ajuda
do papel vegetal de engenheiro transportaram essa imagem para as restantes partes da
Figura 9 Dobragem do Kirigami Figura 11 Kirigami Final Figura 10 Corte do Kirigami

38

circunferncia atravs de um movimento de rotao, concluindo desta forma o desenho da
mandala, onde aplicaram a simetria de rotao e de reflexo. (Figuras 12 e 13)

A fase seguinte consistiu na aplicao da cor no estudo, tendo em ateno as cores
disponveis dos ladrilhos cermicos que seriam posteriormente utilizados para a concretizao
da mandala atravs da tcnica do mosaico.
Finalizado o estudo com a aplicao da cor, seguiu-se a impresso deste desenho na
placa de platex, com auxlio do papel qumico. A fase seguinte consistiu em partir os ladrilhos
das cores escolhidas, utilizando primeiramente o martelo e depois a turqus, de forma a dar os
ajustes necessrios para o encaixe dos ladrilhos.
Utilizando cola branca os alunos procederam colagem dos ladrilhos cermicos na
placa de platex de modo a preencher os espaos pr delimitados. A ltima fase consistiu em
dar uma camada de betume branco para proceder unio dos ladrilhos. As Mandalas foram
colocadas em exposio na entrada da escola, como forma de valorizar o trabalho dos alunos.
(ver apndice N)
A ltima fase do projecto de interveno foi a realizao de uma Ficha de Avaliao
Final, que consistiu numa sntese sobre os trs tipos de simetria dados nas aulas anteriores.
Esta ferramenta serviu para verificar at que ponto as aprendizagens foram adquiridas,
desenvolvidas e consolidadas pelos alunos. (ver apndice J)
3.1.4 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Dados
As tcnicas de recolha de dados tm com principal inteno registar o que acontece ao
longo das fases do projecto de investigao, para que seja possvel reflectir e avaliar o mesmo,
de uma forma sistemtica e contnua.
Figura 12 - Papel vegetal de engenheiro Figura 13 - Estudo da Mandala

39

Como forma de evitar erros, desviar incertezas e facilitar a observao e posterior
anlise de dados, utilizou-se vrias tcnicas e consequentemente diferentes instrumentos de
recolha de dados. (ver tabela 2)
Tabela 2 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Dados

Instrumentos de Recolha de Dados
Diagnstico / Fichas de Actividades/ Ps-
Teste
.Pr-Teste (apndice1) - Perceber o nvel de
conhecimentos que os alunos tinham dos ciclos
anteriores;
.Ficha de Actividades I Jogos de Espelhos;
.Ficha de Actividades II Construindo Kirigamis;
.Ficha de Actividade III Procurando Simetrias na Arte
Islmica;
.Ps-Teste Nvel de conhecimentos dos alunos aps o
projecto de Interveno.
Notas de Campo
.Registo dirio de situaes de sala de aula, comentrios
dos alunos a vdeos que foram surgindo; dvidas
Inqurito por Entrevista aos alunos
.Grelha da transcrio da entrevista realizada a metade
do contexto de estudo.

Foram utilizados os seguintes instrumentos e tcnicas de recolha: as notas de campo; a
observao participante; o pr e o ps-teste; o levantamento de dados atravs de fichas de
trabalhos e o inqurito por entrevista aos alunos, com a finalidade de satisfazer os objectivos
de estudo e responder questo de partida.

A observao desempenha um papel imprescindvel no processo de pesquisa, desde a
escolha e formulao do problema, passando pela construo das hipteses, pela anlise e
interpretao dos dados. Segundo Gil (1991) a observao pode ser participante ou no
participante segundo o grau de participao do observador.
De acordo com Torre (2007), citando Serrano (1994) a observao participante tem
lugar quando um observador participa na vida do grupo, conversa com os seus membros,
estabelece contactos prximos com eles e tenta assegurar que a sua presena no perturbe ou
interfira no percurso natural dos acontecimentos. (p.48)
Atravs deste mtodo, procedeu-se anlise da turma sobre a qual se debruou a
investigao, estudando os seus cdigos de comportamento; a adequao e aceitao da parte
prtica do projecto de interveno. Isto permitiu apreender os comportamentos dos alunos e
os acontecimentos no prprio momento em que foram reproduzidos, tornando os dados mais

40

autnticos do que as informaes escritas, uma vez que foram realizadas pelo prprio
investigador.
Uma das tcnicas de recolha de dados utilizada foi as notas de campo. De acordo com
Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo so o relato escrito daquilo que o investigador
ouve, v, experincia e pensa no decurso da recolha e reflecte sobre os dados de um estudo
qualitativo (p.150). Tem como objectivo melhorar a qualidade escrita, face aos registos
espontneos realizados de forma contnua e sistemtica, de forma ponderada e reflectida.
Estas permitiram descrever as ideias ou mudanas que foram surgindo e elaborar reflexes e
avaliaes ao longo de todo o processo.
No decorrer das aulas foram registados todos os pormenores de forma a recordar e
entender o contexto, contornar os problemas que surgiram e servir para avaliar erros,
sucessos e insucessos.
Dois dos instrumentos de registo de dados, que revelaram ser de extrema importncia
foram o pr e o pr-teste, cujo principal objectivo consistiu em avaliar os conhecimentos que
os alunos tinham antes do projecto ser colocado em prtica e verificar se no final do projecto
desenvolveram e adquiriram mais conhecimentos. Como forma de registar os dados que
surgiram no intervalo de tempo entre os dois testes mencionados, foram realizadas trs fichas
de trabalho, bastante importantes para a recolha e anlise de dados. Foram tambm
efectuados inquritos por entrevista a alguns alunos da turma para complementar a recolha
de dados e aprofundar determinados aspectos. A entrevista constitui um instrumento de
recolha de dados que permite obter informaes mais completas que os questionrios. um
mtodo de recolha de informao que possibilita adequar a linguagem e o dilogo de acordo
com a pessoa que est a ser entrevistada, com o objectivo de facilitar a compreenso entre
ambos. Quivy e Campenhoudt (1998) referem que esta tcnica de recolha de dados tambm
tem desvantagens como, por exemplo o factor tempo, em que a durao da entrevista pode
ser mais extensa do que o investigador est espera, assim como o espao onde ela decorre
que tem que ser previamente combinado. Poder ainda acontecer, que os receios do
entrevistado em se expor, a sua sinceridade e a tendncia de responder aquilo que o
entrevistador quer ouvir, faam com que a entrevista se torne mais complexa e morosa.
A entrevista utilizada no mbito de uma investigao qualitativa e o seu processo
depende da capacidade que o investigador tem de interagir com o entrevistado e da sua
capacidade de saber contornar questes no decurso das respostas que vai obtendo. Por sua

41

vez, a anlise dos dados recolhidos atravs deste mtodo um processo igualmente moroso e
complexo.
3.1.5 Procedimentos Metodolgicos de Investigao
Para a realizao desta investigao foram necessrias sete aulas de 90 minutos, onde
se desenvolveram as actividades expressas nas planificaes.
Este estudo tinha como fim atingir os seguintes objectivos: i) Identificar e perceber se
os alunos j tinham adquirido o conceito de simetria; ii) Compreender como os alunos
desenvolvem os conhecimentos sobre simetria; iii) Compreender se os alunos aplicam
correctamente esses conceitos; iv) Identificar o conceito de simetria, demonstrado pelos
alunos, no final da interveno.
As actividades realizadas ao longo do projecto foram estruturadas e planificadas de
acordo com o Programa da disciplina de Educao Visual, nomeadamente no que respeita aos
contedos e as reas de explorao.
A primeira etapa foi o pedido de autorizao escola para poder colocar o projecto em
prtica, para alm do pedido de autorizao aos encarregados de educao dos alunos
envolvidos. Assim, foi enviado para a direco da escola um pedido de autorizao que
explicava o desenvolvimento do projecto e um pedido de autorizao para os encarregados de
educao. (ver apndice A)
Ao iniciar a fase de recolha de dados sentiu-se a necessidade de realizar um pr-teste
para perceber o nvel de conhecimentos que os alunos traziam dos ciclos anteriores sobre o
conceito de simetria. Assim os alunos realizaram um teste, cuja sua elaborao teve em
ateno o facto da linguagem e das caractersticas dos exerccios estarem adaptados aos
conhecimentos que supostamente deveriam ter dos anos lectivos anteriores, tanto da rea da
matemtica como de educao visual e tecnolgica.
Todavia, o ps-teste j teve caractersticas diferentes do teste inicial, uma vez que
tinham sido trabalhados novos conceitos relacionados com a simetria tendo por base imagens
e conhecimentos sobre a arte islmica. Este teste serviu para identificar os conhecimentos dos
alunos no fim do projecto.
No decorrer do projecto de interveno foi distribudo aos alunos um conjunto de trs
fichas de actividades que tinha como objectivo verificar se as aprendizagens estavam a ser

42

adquiridas. Estas fichas foram igualmente, instrumentos de recolha de dados a utilizar
posteriormente na anlise e interpretao dos resultados.
A ltima tcnica de recolha de dados utilizada foi o inqurito por entrevista, aplicado
apenas a metade do contexto de estudo, devido ao factor tempo. Desta forma, procedeu-se
seleco aleatria dos elementos do estudo. Tal como afirma Tuckman (1994), uma forma de
nos certificarmos de que a amostra representativa da populao mais ampla, definir uma
amostra aleatria, porque a seleco aleatria limita a possibilidade de vir a constituir-se uma
amostra distorcida. (p.337)

3.1.6 Tratamento de Dados
Aps terminar a recolha de dados onde foram utilizadas as vrias tcnicas e
instrumentos atrs referidos, foi necessrio proceder-se anlise do seu contedo de forma a
encontrar uma resposta credvel para a pergunta de partida e perceber se os objectivos a que
nos propusemos foram cumpridos. Foi realizada uma leitura atenta de todos os documentos,
de forma a retirar os dados fundamentais para o nosso estudo, ou seja fazer uma anlise de
contedo.
Segundo Quivy e Campenhoudt (1998), o mtodo de anlise de contedo requer
processos tcnicos precisos, pois apenas a construo e utilizao de mtodos slidos
conduzem o investigador a uma interpretao que no tenha como sustento os seus valores e
representaes.
De acordo com Berelsen (1952,1968) citado por Carmo e Ferreira (1998) a anlise de
contedo uma tcnica de investigao que permite fazer uma descrio objectiva,
sistemtica e quantitativa do contedo manifesto das comunicaes, tendo por objectivo a sua
interpretao (p.251)
Relativamente aos tipos de anlise de contedo, pode-se dizer que esta pode ser
quantitativa ou qualitativa. De acordo com Carmo e Ferreira (1998) a principal distino entre
as duas que na anlise quantitativa, o que mais importante o que aparece com
frequncia, sendo o nmero de vezes o critrio utilizado, enquanto numa anlise qualitativa a
noo implica a novidade, o interesse, o valor de um tema (p.253)

43

3.2 Anlise e Interpretao dos resultados
De acordo com Mximo Esteves (2008), a interpretao dos dados deve ser feitas ao
longo da sua recolha, pois permitir ao investigador ter uma compreenso gradual e uma
reflexo progressiva sobre as informaes que vai recolhendo em torno da pergunta inicial. A
partir daqui, o investigador dever proceder ao cruzamento dos dados para conseguir
perceber qual a resposta sua pergunta inicial.
Comeando por fazer referncia ao Pr e ao Ps-teste como forma de verificar se
houve ou no alteraes nos conhecimentos dos alunos, ou seja perceber se estes adquiriram
novas aprendizagens ou desenvolveram conhecimentos j adquiridos, procederemos
comparao de alguns dados que foram recolhidos no incio e no final do projecto.
Simetria de Reflexo

Em primeiro lugar, analisou-se a simetria de reflexo pois trata-se da transformao
geomtrica mais conhecida e mais presente na memria dos alunos. No que respeita o tpico
1 Identifica e regista os eixos de simetria nas figuras - no pr-teste apenas oito alunos
conseguiram realizar todos os exerccios que visavam identificar e traar os eixos de simetria
nas figuras. Quando nos referimos ao ps-teste o nmero de alunos sobe para quinze, ou seja
a totalidade do objecto de estudo. Apesar da complexidade das imagens ter aumentado do pr
para o ps-teste, pois passaram de figuras geomtricas para imagens fotogrficas, registou-se
uma subida relativamente aquisio deste conhecimento.
Relativamente ao tpico 2 Identifica a simetria de reflexo nas figuras, no pr-teste
houve treze alunos que responderam correctamente a estas questes, contra catorze do ps-
teste. Neste caso, a totalidade dos alunos no acertou, porque umas delas errou um dos
0 2 4 6 8 10 12 14
1. Identifica e regista
eixos de Simetria
2. Identifica a simetria
de reflexo nas figuras
Ps-Teste
Pr-Teste
Grfico 1 - Simetria de Reflexo

44

exerccios. Neste caso a subida no foi muito acentuada, registando-se apenas a subida de um
valor do pr para o ps-teste.

No entanto, para verificar se os alunos conseguem ou no explicar o que um eixo de
simetria, foi-lhes pedido num dos exerccios do ps-teste que o descrevessem. Neste exerccio,
catorze alunos conseguiram explicar este conceito contra um que deu uma resposta errada.

Outra das perguntas presente do ps-teste requer que os alunos expliquem o que a
simetria de reflexo de uma figura. Neste exerccio doze alunos conseguiram responder de
uma forma completa questo, um errou e dois deram uma resposta incompleta.
Conclui-se que os alunos conseguem identificar a simetria de reflexo e os eixos de
simetria em figuras geomtricas e em imagens da arte islmica. Contudo, quando lhes
pedido para definir os conceitos por escrito, existem alunos que o conseguem fazer, mas
outros que do respostas incompletas.
No conjunto das duas perguntas o grau de complexidade das figuras para analisar
aumentou quando passmos do pr para o ps-teste, uma vez que deixaram de analisar
0 2 4 6 8 10 12 14
Explica o que um eixo de
simetria de uma figura.
Incompleto
Errado
Certo
0 2 4 6 8 10 12 14
Explica o que a simetria de
reflexo
Incompleto
Errado
Certo
Grfico 3 Ps-teste. Explica o que a simetria de reflexo de uma figura
Grfico 2 Ps-teste. Explica o que um eixo de simetria de uma figura

45

figuras geomtricas simples para analisarem imagens de objectos de arte islmica. Todavia, o
nmero de alunos que referiu respostas certas aumentou no ps-teste.
Ao analisar os exerccios que foram efectuados nas fichas de actividades ao longo
deste projecto, verificamos que o conceito de simetria de reflexo foi facilmente percebido
pelos alunos. As actividades com os espelhos, para encontrar os eixos de simetria das figuras; a
realizao dos Kirigamis e a Ficha de Actividades Procurando Simetrias na Arte Islmica
possibilitou que este conceito fosse adquirido pelos alunos. (Ver Apndices O, P e Q)

Simetria de Rotao

Quanto ao tpico 1 identificar a simetria de rotao, no pr-teste houve dez alunos
que acertaram nas respostas deste exerccio, enquanto no ps-teste quinze responderam
correctamente s questes, ou seja, todo o objecto de estudo.

Para se perceber se este tipo de simetria foi compreendido pelos alunos, decidiu-se
colocar no ps-teste, alm dos exerccios de identificao de simetrias em imagens, uma
0 2 4 6 8 10 12 14
1. Identificar simetria de
rotao
Ps-Teste
Pr-Teste
0 2 4 6 8 10 12 14
Explica o que a simetria de rotao
Incompleto
Errado
Certo
Grfico 4 - Simetria de Rotao
Grfico 5 Ps-teste. Explica o que a simetria de rotao de uma figura

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actividade onde o aluno descrevesse o que a simetria de rotao e mais uma vez os
resultados foram discrepantes em relao ao grfico anterior.
Enquanto no primeiro grfico (sobre simetria de rotao) viu-se que todos os alunos
que realizaram o ps-teste acertaram nos exerccios relativos simetria de rotao, o mesmo
no se verifica no exerccio onde pedido que descrevam este tipo de simetria. Apenas sete
alunos conseguiram descrever correctamente esta transformao geomtrica, seis
responderam de forma incompleta, uma vez que no enumeraram todas as caractersticas
deste tipo de simetria e dois alunos tiveram respostas incorrectas.
Simetria de Translao

Sobre o tpico 1 construir frisos, podemos referir que no pr-teste apenas quatro
alunos realizaram correctamente todos os exerccios sobre a construo de frisos, enquanto
no ps-teste todos os alunos conseguirem solucionar os exerccios.

0 2 4 6 8 10 12 14
Construir
frisos
Ps-Teste
Pr-Teste
0 2 4 6 8 10 12 14
Explica o que simetria de
translao
Incompleto
Errado
Certo
Grfico 6 Construo de Frisos
Grfico 7 - Ps-teste. Explica o que simetria de translao de uma figura

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Tal como para os outros tipos de simetria foi pedido aos alunos, num dos exerccios do
ps-teste, que definissem o conceito de simetria de translao. Mais uma vez os dados
revelaram, quando comparados com o grfico anterior, que os alunos identificam e desenham
melhor esta simetria do que a descrevem. Apenas quatro alunos responderam correctamente
a esta questo, enquanto onze deram respostas incompletas.
Tanto no pr como no ps-teste foi pedido aos alunos que construssem frisos, como
forma de se perceber, se estes diferenciavam a simetria de translao. Chegou-se concluso
que os alunos realizaram os primeiros exerccios (pr-teste) de uma forma intuitiva, pelo que
os resultados no foram muito positivos. Todavia, depois de se realizar uma abordagem a este
tipo de simetria na sala de aula, os resultados melhoraram bastante. As fichas de actividades
que se realizaram no decorrer do projecto revelaram-se um excelente recurso para esta
aprendizagem.
Entrevista
De forma a facilitar a leitura dos resultados das informaes recolhidas por entrevista,
estas apresentam-se por categorias separadamente, bem como a sua interpretao com
excertos e comentrios recolhidos. Esta entrevista foi realizada a sete alunos, que constituem
metade do objecto de estudo escolhidos aleatoriamente.
Tabela 3 - Entrevista Indicador Transversalidade Subcategoria Percurso Escolar
Indicadores Subcategorias Perguntas Alunos
Transversalidade Percurso Escolar
1.Durante o teu percurso escolar o
conceito de simetria foi abordado?
A2; A3; A5;A6;A11;
A20; A24
1.1 Em que disciplina?
1.2 Como que o professor
abordou este conceito?

No que respeita a primeira pergunta da entrevista onde se questiona os alunos sobre o
facto de j terem ou no ouvido falar em simetria durante o seu percurso escolar, obtivemos
seis respostas afirmativas e uma negativa. Este resultado foi estranho, uma vez que seis alunos
afirmaram j ter ouvido falar em simetria, enquanto apenas um aluno disse desconhecer este
conceito. No entanto, com o desenvolver da entrevista percebeu-se que a resposta precipitada
deveu-se ao facto do aluno estar um pouco intimidado com o gravador.

48

Aos alunos que responderam positivamente primeira questo, foi-lhes perguntado
em que disciplina tinham falado sobre este conceito e como que o professor o tinha
abordado em sala de aula. Dois alunos responderam que tomaram conhecimento sobre a
simetria apenas na disciplina de E.V.T., enquanto quatro admitiram que falaram no conceito na
disciplina de E.V.T. e tambm no 1 Ciclo, na disciplina de Matemtica. Apesar destes dados
apontarem no sentido dos alunos j terem falado sobre simetria durante o seu percurso
escolar, os resultados do pr-teste mostraram que estes conceitos no estavam totalmente
adquiridos ou desenvolvidos.
Relativamente ao modo como o conceito de simetria foi abordado em sala de aula,
dois alunos referiram que desenhavam figuras geomtricas atravs da utilizao de
instrumentos de medida, a rgua, o esquadro e o compasso, repetindo e movimentando estas
figuras.
Na simetria de rotao tambm utilizmos o compasso, fomos rodando fazendo vrios
crculos, como aquela figura que a professora colocou no teste (A2)
Aplicmos a simetria, apenas nas fichas de avaliao e exerccios com rguas, compassos e
esquadros(A6)
Outro aspecto relevante e que vai ao encontro do que j foi dito anteriormente, o
facto de os alunos referirem na maior parte das vezes a simetria de reflexo sem mencionarem
os outros tipos de simetria. Desta informao obtivemos duas hipteses: por um lado os
alunos podem no ter aprendido estas transformaes geomtricas (translao e rotao)
tendo apenas abordado a simetria de reflexo; ou as aprendizagens foram leccionadas na aula,
mas os conhecimentos no foram adquiridos.
Fizemos o eixo de simetria, depois o professor fez vrias formas geomtricas, rectas e
figuras no quadro (A11)
Por exemplo em matemtica o professor desenhava no quadro para ns passarmos no
caderno, desenhava uma parte do desenho para ns desenharmos a outra, a simetria de
reflexo (A3)
Um dos alunos referiu que o professor utilizou vdeos para inserir este conceito, mas
com o decorrer da conversa apercebemo-nos que o trabalho prtico consistiu apenas em
fichas de actividades sem qualquer contextualizao. O aluno ao referir que o professor

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utilizou um vdeo para ensinar o conceito de simetria, forneceu um dado novo para a nossa
investigao, pois at aqui os alunos apenas tinham referido as fichas de trabalho e exerccios
realizados no quadro.
Mostrou-nos alguns vdeos, deu-nos umas fichas para fazermos, coisas poucas. No fizemos
muitas coisas sobre isso, comemos logo outras matrias. (A6)

Tabela 4 - Entrevista Indicador Conceito/Finalidade Atribuda/Vivncia Pessoal
Subcategoria Simetria
Conceito
Simetria
1.O que a simetria?
A2; A3; A5;A6;A11;
A20; A24
Finalidade
Atribuda
2. Para que serve a simetria na
Arte?
Vivncia Pessoal
3. Consegues identificar os
diversos tipos de simetria nos
objectos, na tua rua, na tua casa?
Exemplifica.

No segundo grupo de perguntas onde tnhamos como categoria a Simetria, foi
primeiramente perguntado aos alunos se sabiam o que a simetria. Esta pergunta revelou ter
algum grau de complexidade para os alunos, uma vez que contornaram a resposta e
explicaram os diferentes tipos de simetria enquanto iam referindo exemplos. As respostas a
esta questo comprovaram o que foi dito anteriormente, ou seja, que os alunos sabem
identificar visualmente os diferentes tipos de simetria, no entanto quando lhes pedido que
expliquem os conceitos, as suas respostas so curtas e a maior parte das vezes incompletas.
So os vrios objectos ou desenhos que se usam no dia-a-dia que podem ser rodados e
repetidos a simetria um movimento (A2)

Sei explicar mas no sei dizer por exemplo a de reflexo a que usa uma parte igual
outra, a que utilizmos na mandala a de rotao e a outra de repetir vrias vezes a de
translao. (A3)

H vrios tipos de simetria uma imagem que se repete. (A20)

50

A pergunta seguinte questionava os alunos sobre a funo da simetria na arte. Houve
alguma dificuldade em dar uma resposta a esta pergunta, mas depois de alguns momentos de
silncio, os alunos acabaram por dar as suas opinies.
Para estar demonstrada em vrios desenhos e certific-los dar um objectivo ao prprio
desenho. (A2)

Desenhavam figuras geomtricas com simetria para ser mais fcil a decorao (A3)

Para embelezar (A11)

Em alguns casos para criar a ideia de movimento. (A20)

Na ltima pergunta deste grupo, os alunos tinham como funo responder se
conseguiam ou no identificar os diversos tipos de simetrias nos objectos do dia-a-dia. Todos
deram o sim como resposta imediata, sem haver qualquer tipo de hesitao.
Por exemplo, tenho uma sala com azulejos a meio da parede que so todos iguais, repetidos
igualmente () tm simetria de translao. (A2)

Sim, um armrio, se eu dividir ao meio fica igual, tem simetria de reflexo (A3)

Tabela 5 - Entrevista Indicador Importncia Atribuda Subcategoria Projecto
Importncia Atribuda Projecto
1.O que mais te agradou
neste projecto?
A2; A3; A5;A6;A11;
A20; A24
2. Quais as aprendizagens
mais importantes, que este
projecto te proporcionou?

As perguntas deste grupo tm como objectivo perceber qual a importncia que os
alunos atriburam a este projecto e quais as aprendizagens que este lhes proporcionou.
Questionando-os sobre o que mais lhes agradou neste projecto, todos responderam que o que
mais gostaram foi de realizar a Mandala com ladrilhos cermicos, porm um dos alunos alm
da mandala referiu que achou interessante o suporte em powerpoint sobre a cultura islmica.

51

Relativamente pergunta quais as aprendizagens mais importantes, que este
projecto te proporcionou? as repostas foram diferenciadas. Houve alunos que referiram a
simetria, outros a cultura e a arte islmica, a tcnica no mosaico e o trabalho em grupo.
As simetrias de rotao e de translao que no sabia. (A11)

Eu gostei de saber mais sobre as culturas. (A6)
Tabela 6 - Entrevista Indicador Opinio Subcategoria Opes Pessoais
Opinio Opes Pessoais
1.Na tua opinio, como achas que se
aprende melhor o conceito de
simetria?
A2; A3; A5;A6;A11;
A20; A24
2. Qual a tua opinio sobre o facto
de os professores utilizarem imagens
de objectos artsticos para transmitir
aprendizagens nas suas aulas?
3. De que forma o projecto, serviu
para adquirires novos conhecimentos
sobre a Cultura Islmica? (Religio,
Arte e Costumes)
O ltimo grupo de questes da entrevista tinha como objectivo perceber quais as
opinies dos alunos sobre o projecto desenvolvido, o tema escolhido, as metodologias
utilizadas nas aulas e as aprendizagens adquiridas. Em primeiro lugar, perguntou-se aos alunos
qual o melhor mtodo para aprenderem o conceito de simetria, no sentido de compararem
este projecto e as metodologias utilizadas com as experincias que tiveram nos anos
anteriores. Os alunos referiram que este projecto lhes possibilitou aprender os diferentes tipos
de simetria, pela forma como este foi abordado. Atriburam uma grande importncia
explicao oral que foi realizada ao longo das aulas com o recurso s imagens de obras de arte
e aos suportes de apresentao realizados em powerpoint.
A segunda pergunta tinha como objectivo perceber o valor e a importncia que os
alunos atribuem ao facto de os professores utilizarem imagens de objectos artsticos para
transmitirem novos conhecimentos. Todos os alunos so da opinio que o recurso a imagens
de objectos artsticos onde a simetria est presente, faz com que as aprendizagens sejam mais
fceis e os contedos mais facilmente perceptveis.

52

Atravs das imagens eu consegui perceber melhor os diferentes tipos de simetria (A2)

Aprendo melhor com imagens e tambm com um pouco de explicao, as duas coisas
(A3)

Quando os professores mostram as imagens, ns conseguimos aprender melhor como ficam
as coisas. (A24)

Em ltimo lugar, perguntou-se aos alunos de que forma este projecto serviu para
obterem novos conhecimentos sobre a cultura Islmica, quais os aspectos que lhes tinham
chamado mais a ateno e o que mais gostaram de aprender. Como lgico e devido s
caractersticas desta cultura, o ponto mais mencionado pelos alunos foi a religio onde
referiram alguns aspectos como: os islmicos terem que ir pelo menos uma vez na vida a
Meca; rezarem em cima de tapetes pois o cho impuro; serem obrigados a rezar sempre
mesma hora vrias vezes por dia; fazerem jejum; participarem na festa do Ramado. Todavia,
aspectos como a alimentao, o vesturio, as danas e a arquitectura tambm foram
mencionados pelos alunos.

Acho que eles eram muito rgidos com a religio. (A2)

Aprendi que o prprio Taj Mahal tem simetria. (A2)

Ainda no conhecia, s tinha ouvido falar um bocadinho no Discovery. (A5)

53

4. CONSIDERAES FINAIS
Nota Introdutria
Para finalizar o estudo, apresenta-se de seguida de uma forma conclusiva os aspectos
mais relevantes que ajudaram na resposta questo inicial - De que forma as aprendizagens
sobre novas culturas, podero contribuir para o desenvolvimento do conceito de simetria? -
e a reflectir sobre os aspectos positivos e negativos de todo o projecto de investigao.
Este captulo dividir-se- em trs partes: a primeira pretende responder aos objectivos
de investigao numa vertente reflexiva; a segunda faz referncia aos constrangimentos que,
de certa forma, limitaram o estudo; por ltimo, o subcaptulo intitulado implicaes educativas
tem como objectivo enunciar possveis caminhos, que este projecto trouxe para a prtica
pedaggica.

4.1 Concluses do Estudo
Este trabalho de investigao procurou demonstrar o contributo que a explorao de
diferentes culturas poder ter para a transmisso de conhecimentos, mais concretamente o
conceito de simetria, utilizando para isso o recurso a imagens de obras de arte islmica.
Em primeiro lugar pode-se concluir que a escolha da cultura islmica como recurso
para se abordar o conceito de simetria demonstrou ter sido uma boa opo devido a vrios
factores a seguir enumerados:
- Por um lado, trata-se de uma cultura bastante distante dos alunos, no sentido de no
conhecerem pessoas desta cultura e religio. Por outro lado, bastante prxima uma vez
que ouvem notcias sobre este povo atravs da comunicao social. O problema que se
coloca que os alunos formulam opinies sem saberem realmente o que as noticias
significam. Neste aspecto, o professor assume um papel importante para que o aluno
perceba e desenvolva o seu sentido critico sobre o que v ou ouve.
- uma Cultura diferente da cultura portuguesa, no que respeita o seu povo, os
diferentes costumes, as tradies e a religio. O facto de se abordar esta temtica
permite ir ao encontro do que pedido no Plano Curricular de Turma e no Projecto
Educativo do Agrupamento, cujos objectivos andam em torno de questes relativas
diferena, discriminao e s diferentes religies. Atravs da Cultura Islmica
conseguimos abordar todos estes assuntos, que foram discutidos em sala de aula;

54

- Outra das razes inerentes escolha da cultura islmica foram as caractersticas da sua
arte. Uma vez que a arte islmica bastante rica na representao do desenho
geomtrico e no desenho repleto de simetrias, constituiu uma representao propcia
para o desenvolvimento dos vrios tipos de transformaes geomtricas
(reflexo/rotao/translao).
Relativamente ao desenvolvimento do conceito de simetria pode-se concluir que este
projecto com a abordagem de uma cultura e arte desconhecida dos alunos, ajudou-os a
adquirir ou a desenvolver estes conceitos de forma mais dinmica e motivadora. O entusiasmo
dos alunos na participao activa deste projecto foi comprovado pelos resultados obtidos
atravs da entrevista e das notas de campo que foram realizadas ao longo das aulas.
Para se responder pergunta de partida - De que forma as aprendizagens sobre novas
culturas, podero contribuir para o desenvolvimento do conceito de simetria? - tm que ser
referidos diversos aspectos que contriburam para o sucesso deste projecto, assim como para
atingir os objectivos de investigao que foram propostos inicialmente.
Quanto ao primeiro objectivo de investigao - i) Identificar e perceber se os alunos j
tinham adquirido o conceito de simetria pode-se afirmar que este foi cumprido atravs da
realizao de um pr-teste, que alm de permitir perceber os conhecimentos prvios que os
alunos tinham sobre a simetria, revelou-se um instrumento bastante importante para a
preparao das aulas e dos materiais a utilizar na interveno, pois deste modo adequmos o
que estava previamente pensado ao que os alunos realmente sabiam, desconheciam ou
tinham mais dificuldades.
Sobre o objectivo - ii) Compreender como os alunos desenvolvem os conhecimentos
sobre simetria pode-se dizer que houve um conjunto de factores que levaram os alunos a
apreender este conceito e que nos permitiu perceber qual foi o processo para a aquisio
destes conhecimentos. O primeiro aspecto importante foi a utilizao de imagens nos suportes
em powerpoints de forma a ilustrar as explicaes dadas. Estes recursos permitiram aos
alunos, como foi referido nas entrevistas, visualizar melhor e de forma mais concreta os
conceitos que estavam a ser leccionados.
Quando os professores mostram imagens, ns conseguimos aprender melhor como ficam as
coisas. (A24)
Outro aspecto importante foi a utilizao de fichas de actividades ao longo do
projecto, todas elas diferenciadas e que permitiram aos alunos experimentar diferentes

55

tcnicas e instrumentos. Estas permitiram identificar as dificuldades que os alunos estavam a
ter para que pudessem ser ajudados a ultrapassar essas lacunas. Estas fichas permitiram ainda,
que os alunos praticassem os diversos tipos de simetria, utilizando materiais manipulveis e
tcnicas do ensino da matemtica.
Relativamente ao objectivo - iii) Compreender se os alunos aplicam correctamente os
conceitos concluiu-se que houve uma grande evoluo durante o projecto de interveno,
no qual os alunos foram realizando actividades e fichas de trabalho que nos permitiram
averiguar se a aplicao do conceito era ou no bem realizada. Os instrumentos de recolha de
dados mais importantes, no sentido de perceber se este objectivo foi cumprido e por terem
sido os ltimos a ser aplicados foram o ps-teste e a realizao da mandala. Notou-se uma
maior evoluo e uma aplicao mais concreta do conceito, exceptuando raros casos em que
houve uma evoluo mas que nem sempre aplicam correctamente os conceitos de simetria.
De uma forma geral, os alunos conseguem aplicar correctamente os trs tipos de simetria
(reflexo, rotao e translao), no entanto nesta ltima que reside a dificuldade para alguns
alunos, que por vezes no conseguem identificar esta simetria nas imagens.
Por ltimo, o objectivo - iv) Identificar o conceito de simetria no final da interveno.
Para saber se este objectivo foi cumprido debruamo-nos sobre trs instrumentos de recolha
de dados, o ps-teste, o objecto plstico final e as entrevistas. Relativamente aos dados do
ps-teste podemos referir pela comparao com os dados do pr-teste que notria uma
evoluo na aquisio e desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos sobre simetria. No
objecto plstico realizado
4
, evidente que os alunos aplicaram correctamente as simetrias de
rotao e reflexo. Por ltimo, estes dados foram reforados atravs das entrevistas, em que
os alunos alm de descreverem os diversos tipos de simetria, ainda que por vezes de forma
incompleta, referem que ao passar na rua j reparam e identificam simetrias e que por vezes
desenham objectos com simetrias no dirio grfico da disciplina de Educao Visual.
Em suma, podemos afirmar que a utilizao da Cultura Islmica veio permitir
desenvolver a cultura visual nos alunos, uma vez que foram discutidos em sala de aula
assuntos que aqui se enquadram. Podemos ainda referir que a Arte Islmica revelou ter muitas
potencialidades para trabalhar o conceito de simetria. A utilizao de objectos artsticos
islmicos para identificar e explicar este conceito despertou bastante a curiosidade dos alunos,
por se tratar de uma arte desconhecida.

4 Referimo-nos Mandala realizada com ladrilhos cermicos a partir da tcnica do mosaico.

56

notria uma evoluo na aquisio e desenvolvimento dos conhecimentos dos
alunos sobre simetria como podemos verificar atravs dos resultados do pr e do ps-teste.
No entanto, a aquisio do conceito de simetria de translao foi um processo mais demorado,
pois trata-se da simetria que os alunos tiveram mais dificuldade em perceber.
Conclui-se tambm que a forma como os alunos desenvolveram o conceito de
simetria, esteve inerente s metodologias e ferramentas usadas. A utilizao de imagens nos
suportes de apresentao em powerpoint, a explorao de actividades de natureza diversa, o
recurso a vrios materiais e tcnicas e o facto de dar tempo na observao e anlise das
imagens, contriburam para o sucesso destas aprendizagens.

4.2 Limitaes do Estudo
Para a realizao deste projecto foram facultadas sete aulas durante as quais se
realizou o projecto de interveno. Uma vez que no foi possvel terminar dentro deste espao
de tempo a recolha de todos os dados para a investigao, foram utilizadas algumas aulas de
rea projecto e alguns minutos do intervalo dos alunos para efectuar estas recolhas.
Outro obstculo com que se deparou este projecto, foi o facto de alguns encarregados
de educao, no terem facultado a autorizao para os seus educandos participarem neste
estudo. Apesar de toda a turma ter realizado o projecto de interveno, apenas quinze alunos
formaram o contexto de estudo.
Sendo esta a primeira experincia em leccionar no 3 ciclo do ensino bsico e lidar com
alunos desta faixa etria, o nervosismo e a insegurana estiveram presentes nas primeiras
aulas. Todavia, estes receios acabaram por desaparecer e a interveno correu da melhor
forma, ficando na memria uma experincia interessante e enriquecedora.
Relativamente s limitaes metodolgicas, apontamos as Notas de Campo como um
instrumento de recolha de dados que tem muitas vantagens quando possvel ser realizado
durante a observao. No caso da Investigao Aco em que o investigador participante, as
notas de campo so elaboradas posteriormente o que faz com que alguns registos se percam.

57

4.3 Implicaes Educativas
Este estudo apresenta uma proposta de trabalho inovadora, no sentido de levar
materiais e tcnicas que se utiliza nas aulas de matemtica para a disciplina de Educao Visual
com o objectivo de ensinar conceitos transversais s duas reas disciplinares. Com este
projecto estudou-se o conceito de simetria, mas existem outros que esto presentes no
contedo de Geometria e que podero ser trabalhados atravs desta metodologia. Poder
tambm acontecer o contrrio e ser o professor de matemtica a utilizar as imagens das obras
de arte nas aulas de matemtica. Em ambas as hipteses, as aulas ficam mais atractivas e
dinmicas levando os alunos ter um maior interesse e motivao.
Pretendeu-se com este estudo, contribuir para a melhoria da prtica pedaggica dos
docentes das reas em questo, no sentido de poderem melhorar ou adaptar alguns
contedos deste projecto de investigao sua prtica, melhorando desta forma a sua
metodologia ou as suas ferramentas de trabalho.
Sem estar inicialmente programada para este projecto, o conceito de Cultura Visual
acabou por estar presente na sala de aula, o que enriqueceu bastante os debates sobre os
diversos temas da Cultura Islmica.
No entanto, este poder ser outro caminho possvel para se explorar novas culturas,
diferentes religies ou povos. Estes constituem temas muito actuais que enriquecem as aulas,
ao mesmo tempo que os professores podem ajudar os alunos a serem bons observadores, no
sentido de saber interpretar o que vem ou ouvem (por exemplo o que lhes chega atravs da
comunicao social), mas com sentido crtico de forma a no consumirem todas as
informaes a que esto expostos diariamente.
Como exemplo destaco uma conversa que houve durante a visualizao de um suporte
realizado em powerpoint sobre a cultura islmica, em que o aluno ao ver a forma de vestir dos
muulmanos, associou de imediato Bin Laden ao Islamismo e ao atentado s Torres Gmeas.
Estas informaes que esto ao acesso de todos atravs dos meios de comunicao social tm
que ser desconstrudas pelos jovens e nesta fase que a escola tem um papel importantssimo
de os ajudar a desenvolver o seu sentido crtico.

58

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/cd_egem/fscommand/CC/CC_3.pdf.

62


7. APNDICES

63


Apndice A - Autorizaes

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Pedido de Autorizao Direco da Escola

Joana Isabel Gaudncio Matos
Docente do 2 ciclo do Ensino Bsico EVT
Agrupamento de Escolas de Nunlvares
E-mail: joanmatos.jmr@gmail.com

Ex. Sr. Directora
Do Agrupamento de Escolas de Nunlvares

Assunto: Pedido de Autorizao

Joana Isabel Gaudncio Matos, docente contratada do Agrupamento de Escolas de
Nunlvares, grupo de recrutamento 240, pretende realizar um trabalho de investigao,
inserido no projecto de preparao da dissertao de Mestrado em Ensino de Educao Visual
e Tecnolgica no Ensino Bsico, na Escola Superior de Educao de Setbal, sob a orientao
do Professor Joo Paulo Rodrigues Pires.
Esta investigao enquadra-se na temtica Simetria: Na Interface entre a Arte e a
Matemtica, revestindo particular interesse no ensino da Geometria e da Educao Artstica.
O presente estudo parte dos conhecimentos que os alunos adquiriram no 2 Ciclo do
Ensino Bsico sobre o conceito de simetria; da anlise do Programa de Matemtica do 2 Ciclo;
e da Anlise do Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais.
Esta investigao ter ainda uma componente de interveno pedaggica no 3 ciclo
numa turma de 7 Ano, durante o 2 perodo. A interveno tem como objectivos promover
situaes de ensino/aprendizagem na rea da Geometria, atravs da Explorao da Obra de
Arte, como meio facilitador na aquisio de diversas competncias da Educao Artstica.
A abordagem da Simetria atravs da Explorao da Obra de Arte permitir aos alunos
definir e adquirir conceitos geomtricos; descodificar diferentes linguagens e cdigos artsticos
e comparar diferentes formas de expresso. A identificao dos tipos de simetria em vrias
obras permitir aos alunos conhecer diversas tipologias artsticas, uma vez que sero
analisados elementos arquitectnicos; elementos escultricos; pintura; fotografia etc.
Numa das ltimas fases do projecto, os alunos realizaro um projecto em que tero
que aplicar um dos tipos de simetria estudados anteriormente e realizaro um painel de
mosaico.
Este projecto permitir que os alunos desenvolvam a sua percepo visual atravs das
transformaes geomtricas, nomeadamente a simetria por reflexo, rotao e translao;
desenvolvam o seu sentido crtico e esttico atravs da interpretao de obras e trabalhem a
sua criatividade, a partir do momento em que esto em contacto com novos materiais e novas
tcnicas de trabalho.
A metodologia escolhida para a realizao da tese foi a Investigao-Aco, por
conseguinte terei que utilizar algumas tcnicas de recolha de informao, nomeadamente a
anlise documental; Inquritos por entrevista aos alunos da turma; Inquritos por

65

Questionrio professora de Educao Visual; gravao de vdeo/udio e registo fotogrfico.
Estes materiais permitiro realizar um estudo mais aprofundado e vivel.
Os dados recolhidos sero apenas divulgados no relatrio final do estudo, sendo o
anonimato e confidencialidade dos seus protagonistas salvaguardado.

Detalhes da Interveno:
Turma: 7C
Durao: 7 aulas De 07.01.2011 a 25.02.2011
Tema: Simetria: Na Interface entre a Arte e a Matemtica. O objectivo deste projecto que os
alunos adquiram o Conceito de Simetria (reflexo, rotao e translao) atravs da abordagem
da Arte Islmica. O produto final ser a realizao de pequenos painis de mosaicos.
Instrumentos de recolha de dados: Teste diagnstico; entrevista aos alunos; entrevista ao
professor da disciplina; grelha de observao de aulas; e registo fotogrfico.
Autorizaes: J foram entregues aos encarregados de educao, na reunio de pais em
Janeiro.
Neste sentido, solicito a V. Ex. se digne autorizar a realizao da referida investigao,
desde esta data at ao final do ano lectivo.
Com os melhores cumprimentos,
Arrentela, 05 de Dezembro, 2010

__________________________________
(Joana Isabel Gaudncio Matos)

66

Autorizao para os Encarregados de Educao

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE NUNLVARES 2010/11

Aos Encarregados de Educao dos alunos da turma 7 C

PEDIDO DE AUTORIZAO
Joana Isabel Gaudncio Matos, docente contratada do Agrupamento de Escolas de Nunlvares,
do grupo de recrutamento 240, pretende realizar um trabalho de investigao, inserido no
projecto de preparao da dissertao de Mestrado em Ensino de Educao Visual e Tecnolgica
no Ensino Bsico, na Escola Superior de Educao de Setbal, sob a orientao do Professor Joo
Paulo Rodrigues Pires.
Esta investigao enquadra-se na temtica Simetria: Na Interface entre a Arte e a Matemtica,
revestindo particular interesse no ensino da Geometria e da Educao Artstica.
Esta investigao ter ainda uma componente de interveno pedaggica no 3 ciclo numa turma
de 7 Ano, durante o inicio o 2 Perodo. A interveno tem como objectivos promover situaes
de ensino/aprendizagem na rea da Geometria, atravs da Explorao da Obra de Arte, como
meio facilitador na aquisio de diversas competncias da Educao Artstica.
A fim de possibilitar a concretizao deste estudo, venho por este meio solicitar a V. Ex.
autorizao para a aplicao de questionrios, assim como, para a gravao udio/vdeo e registo
fotogrfico das aulas ao longo do 2 perodo, aspecto imprescindvel para a realizao de uma
anlise mais rigorosa dos dados relevantes para o estudo em causa. A gravao e registo
fotogrfico destina-se nica e exclusivamente para este fim e os dados recolhidos sero
absolutamente confidenciais.
Mais se informa que este estudo no pe em causa o cumprimento do Programa da disciplina.
Sobre este pedido foi dado conhecimento Direco do Agrupamento.
Na expectativa de poder contar com a V. colaborao, solicito que seja dada autorizao no
espao abaixo indicado.
Desde j apresento os meus melhores cumprimentos.
Joana Isabel Gaudncio Matos
______________________________
3 de Janeiro de 2011
...
(Nome) __________________________________________ Encarregado(a) de Educao do(a)
aluno(a) ___________________________________, n. _____, turma ______, declaro que
autorizo a aplicao de inquritos e o registo udio/vdeo e fotogrfico das aulas acima referidas.
Assinatura _____________________________________

67


Apndice B - Planificao da Unidade de Trabalho

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE NUNLVARES - ESCOLA BSICA 2/3 DE _________________
Educao Visual
2 Perodo - Unidade de trabalho: A Simetria na Arte Islmica 7 Ano 2010/11
Competncias Contedos
Metodologias/
Estratgias
Actividades Recursos
Avaliao (mtodos
e instrumentos)
Avaliao
(indicadores)
Cronograma
- Identificar,
distinguir e aplicar
os conceitos de
simetria.
- Criar
composies a
partir de um
mdulo e da sua
repetio.
Forma
(Dinmica/Movim
ento)
- Ritmos visuais
(simetria de
translao,
reflexo e
rotao).
- Verificar os
conhecimentos
sobre simetria que
os alunos adquiriram
no 2 Ciclo, atravs
da realizao de uma
ficha diagnstica.
Ficha Diagnstica
- Realizao de
uma ficha
diagnstica sobre
simetria.

- Ficha - Ficha. - Identificao
do conceito de
simetria;

- Distino entre
os trs tipos de
simetria.

Dia 07 de Janeiro
90 minutos
(45m+45m)
- Identificar
caractersticas da
arte de diferentes
povos, culturas e
pocas.
Papel da Imagem
na Comunicao
- Utilizao das
Tecnologias da
Informao e da
Comunicao como
forma de dinamizar
as aulas.
- Visualizao de
vdeos como forma
de transmitir uma
PowerPoint A
Cultura Islmica
- Visualizao de
um PowerPoint
sobre a cultura
islmica;
- Visualizao de
vdeos sobre: a
religio; a arte; a
- Projector;
- Porttil;

- Grelha de
Observao de
aulas;

- Ateno;

- Participao.

69

realidade mais fiel
desta cultura aos
alunos.
dana entre outros
costumes.
- Identificar e
distinguir os
conceitos de
simetria nas
imagens de Obras
de Arte Islmica.
Forma
(Dinmica/Movim
ento)

- Ritmos visuais
(simetria de
translao,
reflexo, rotao
e a assimetria).

Estrutura
(Mdulo-padro,
malhas).

- Compreender os
conceitos de
mdulo e de
padro.
- Utilizao das
Tecnologias da
Informao e da
Comunicao para
dinamizar as aulas.
- Anlise de imagens
de obras de Arte
Islmica com os
alunos.
PowerPoint A
Simetria na Arte
Islmica
- Visualizao de
uma apresentao
em Power Point
sobre o conceito de
simetria.
- Projector;

- Porttil.
- Grelha de
Observao de
aulas;
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo.
- Ateno;

- Participao.

Dia 14 de Janeiro
90 minutos
(45m+45m)
- Identificar,
os conceitos de
simetria.

Forma
(Dinmica/Movim
ento)
- Ritmos visuais
(simetria
- Utilizando
espelhos, os alunos
iro procurar
simetrias de reflexo
em diversas figuras e
posteriormente em
Actividade I - Jogos
de Espelhos
- Exerccios com
Espelhos;
- Ficha para registo
- Espelhos;
- Obras de
Arte
Impressas;
- Ficha para
- Grelha de
Observao de
aulas;

- Ficha com o
- Identifica de
forma clara a
situao em
estudo.

70

reflexo).

imagens de obras de
Arte Islmica.
- Preenchimento de
uma tabela como
forma de registar o
seu raciocnio.
das concluses. apontar os
resultados.
registo das
concluses dos
alunos;
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo.

- Identificar,
os conceitos de
simetria.
Forma
(Dinmica/Movim
ento)
- Ritmos visuais
(simetria de
translao,
reflexo e
rotao).

- Atravs da tcnica
do Kirigami, os
alunos iro realizar
trs exemplares
sendo que cada um
representa um tipo
de simetria. Assim
atravs do tipo de
dobragens que
realizam, os alunos
encontram tipos de
simetria
diversificados.
Actividade II -
Construindo
Kirigamis
- Aplicao da
Tcnica do
Kirigami.
- Papel
colorido;
- Tesoura.
- Grelha de
Observao de
aulas;
- Anlise do
produto final desta
actividade.
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo.
- Identifica de
forma clara a
situao em
estudo;
- Compreende
facilmente
novas tcnicas.
- Identificar,
os conceitos de
simetria e
assimetria.
Forma
(Dinmica/Movim
ento)
- Ritmos visuais
(simetria de
translao,
- Utilizando
fotocpias de Obras
de Arte Islmica, os
alunos identificaro
os diferentes tipos
de simetria;
Actividade III
Procurando
simetrias na Arte
Islmica
- Identificao de
Simetrias em
- Imagens
impressas de
obras de
Arte;
- Ficha.
- Grelha de
Observao de
aulas;
- Tabela com o
registo das
concluses a que
- Identifica de
forma clara a
situao em
estudo;

71

reflexo e
rotao).

Estrutura
(Mdulo-padro,
malhas).

- Identificar os
conceitos de
Mdulo e Padro.
- Como forma de
avaliar e perceber o
seu raciocnio, os
alunos preenchero
uma tabela
registando as suas
concluses.
imagens de obras
de Arte Islmica;
- Registo dos
resultados numa
tabela.
os alunos
chegaram com esta
actividade.
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo.

Dia 21 de Janeiro
90 minutos
(45m+45m)
- Identificar
caractersticas das
Mandalas.
- Percepo do
projecto que se ir
desenvolver.
Papel da Imagem
na Comunicao
- Como forma de
esclarecer as dvidas
ainda existentes
sobre o trabalho que
se vai realizar e de
solidificar as
aprendizagens
adquiridas atravs
do PowerPoint, ser
entregue aos alunos
uma ficha
informativa.
Ficha Informativa
Mandalas e o
Processo de
Trabalho
- Entrega de uma
ficha informativa
sobre mandalas e o
sobre o processo
de trabalho que se
vai desenvolver.
- Ficha
Informativa.
- Grelha de
Observao de
aulas;

- Compreenso
do Projecto que
a turma ir
desenvolver.
- Identificar,
Forma
(Dinmica/Movim
- Constituio dos
grupos de trabalho;
Estudos sobre a
Mandala
- Papel
Cavalinho;
- Grelha de
Observao de
- Identifica de
forma clara a

72

os conceitos de
simetria.
- Criar
composies a
partir de um
mdulo e da sua
repetio.
ento)
- Ritmos visuais
(simetria de
translao,
reflexo e
rotao).

Estrutura
(Mdulo-padro,
malhas).
- Realizar
estruturas
modulares
(padres) visuais.
- Realizao de
estudos de mandalas
em papel cavalinho
tendo em conta o
conceito de simetria
abordado
anteriormente.
- Pintura com lpis
de cor.
- Estudo para a
construo de uma
Mandala.
- Aplicao da cor
de acordo com os
ladrilhos
disponveis.

- Materiais
Riscadores;
- Materiais
de desenho
geomtrico.
aulas;
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo;
- Trabalhos dos
alunos.
situao em
estudo;
- Aplica
correctamente
os conceitos de
simetria nos
estudos da
Mandala.
- Aplicar de forma
rigorosa a tcnica
da impresso,
utilizando o papel
qumico;
- Analisar e
valorizar a
importncia das
Higiene e
Segurana no
Trabalho
- Sistemas de
proteco e
segurana;

- Passagem da
Mandala para o
suporte onde o
painel de mosaicos
vai ser realizado,
atravs do papel
qumico.
- Ficha informativa
Impresso do
Estudo da Mandala
na Placa de Platex
- Passagem da
Mandala para a
placa de platex.
Ficha Informativa
- Papel
qumico;
- Placa de
Platex;
- Fichas
Informativas.
- Grelha de
Observao de
aulas;
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo;
- Trabalhos dos
- Realiza com
eficcia a
impresso do
estudo para a
placa de platex.
- Aplica as
regras e normas
de segurana e

73

normas de
segurana.
-
Comportamentos
seguros no
trabalho tcnico;
- Normas e regras
de segurana.
sobre Segurana e
Higiene no Trabalho.
- Ficha informativa
sobre a tcnica do
mosaico.
sobre Segurana e
Higiene no
Trabalho
- Entrega de uma
ficha informativa a
cada aluno sobre
segurana e
higiene no
trabalho.
Ficha Informativa
sobre a Tcnica do
Mosaico.
- Entrega de uma
ficha informativa
sobre a tcnica do
mosaico e as
etapas do trabalho.
alunos. higiene no
trabalho.

Dia 28 de Janeiro
90 minutos
(45m+45m)
- Desenvolver a
motricidade na
utilizao de
diferentes tcnicas
artsticas.
- Experimentar
novas ferramentas
de trabalho.
Conceitos,
princpios e
operadores
tecnolgicos

- Materiais
transformados,
caractersticas
- Corte de ladrilhos
cermicos, utilizando
o martelo e a
turqus.
Corte dos Ladrilhos
Cermicos
- Corte dos
ladrilhos de
Cermica para o
trabalho.
- Ladrilhos
cermicos;
- Turqus;
- Martelo.
- Grelhas de
Observao de
aulas.
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo.-
Incio da aplicao
dos ladrilhos
- Utiliza
correctamente
utenslios/ferra
mentas
especficas e
equipamentos.

74

fsicas e
aplicaes
tcnicas.
cermicos.
- Desenvolver a
motricidade na
utilizao de
diferentes tcnicas
artsticas.
- Aplicar com
eficincia e rigor os
ladrilhos cermicos
na placa de platex.
Conceitos,
princpios e
operadores
tecnolgicos
- Procedimentos
mais correntes
nos processos de
fabricao -
construo: por
recobrimento.
- Incio da aplicao
dos ladrilhos
cermicos no
suporte utilizando
cola branca.
Incio da aplicao
dos ladrilhos na
placa de platex
- Aplicao dos
ladrilhos cermicos
como forma de
pavimentar o
desenho da
Mandala na placa
de platex.
- Placa de
platex;
- Ladrilhos
cermicos;
- Cola
Branca;
- Turqus.
- Grelhas de
Observao de
aulas.
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo;
- Trabalhos dos
alunos.

- Aplica os
diferentes
materiais tendo
em conta as
suas
caractersticas;
- Aplica as
ferramentas
especficas aos
materiais a
trabalhar.

Dia 04 de
Fevereiro
90 minutos
(45m+45m)
- Desenvolver a
motricidade na
utilizao de
diferentes tcnicas
artsticas.

- Aplicar com
eficincia e rigor os
ladrilhos cermicos
na placa de platex.
Conceitos,
princpios e
operadores
tecnolgicos
- Procedimentos
mais correntes
nos processos de
fabricao -
construo: por
recobrimento.
- Continuao da
aplicao dos
ladrilhos cermicos
na placa de platex.

Continuao da
aplicao dos
ladrilhos na placa
de platex
- Continuao da
aplicao dos
ladrilhos
cermicos.
- Placa de
platex;
- Ladrilhos
cermicos;
- Cola
Branca;
- Turqus.
- Grelhas de
Observao de
aulas.
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo.-
Incio da aplicao
dos ladrilhos
cermicos.
- Trabalhos dos
alunos.
- Aplica os
diferentes
materiais tendo
em conta as
suas
caractersticas;
- Aplica as
ferramentas
especficas aos
materiais a
trabalhar.

Dia 11 de
Fevereiro 90
minutos
(45m+45m)

75

- Desenvolver a
motricidade na
utilizao de
diferentes tcnicas
artsticas.

Conceitos,
princpios e
operadores
tecnolgicos
- Procedimentos
mais correntes
nos processos de
fabricao -
construo: por
recobrimento.
- Finalizao da
aplicao dos
ladrilhos cermicos
na placa de platex.

Finalizao da
aplicao dos
ladrilhos na placa
de platex
- Finalizao da
aplicao dos
ladrilhos
cermicos.
- Placa de
platex;
- Ladrilhos
cermicos;
- Cola
Branca;
- Turqus.
- Grelhas de
Observao de
aulas.
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo.-
Incio da aplicao
dos ladrilhos
cermicos.
- Aplica os
diferentes
materiais tendo
em conta as
suas
caractersticas;
- Aplica as
ferramentas
especficas aos
materiais a
trabalhar.

Dia 19 de
Fevereiro
90 minutos
(45m+45m)
- Desenvolver a
motricidade na
utilizao de
diferentes tcnicas
artsticas.
Conceitos,
princpios e
operadores
tecnolgicos

- Como forma de
facilitar este
processo, os alunos
iro aplicar uma
massa de gesso com
o auxlio de uma
esptula, como
forma de unir os
ladrilhos.
Aplicao da
massa de gesso
como forma de
unir os ladrilhos
- Aplicao da
camada de gesso,
como forma de
unir os ladrilhos.
- Massa de
gesso;
- Esptula.
- Grelhas de
Observao de
aulas.
- Registo
Fotogrfico;
- Registo de vdeo.-
Incio da aplicao
dos ladrilhos
cermicos.
- Aplica os
diferentes
materiais tendo
em conta as
suas
caractersticas.

Apndice C - PowerPoint - Cultura Islmica

77


78


79


80


81


Apndice D - PowerPoint - A Simetria na Arte Islmica

82


83


84


Apndice E - Actividade I Jogos de Espelhos

85

Escola Bsica 2 e 3 Ciclos
Disciplina De Educao Visual 7 Ano Professora Joana Matos
Nome:______________________________ N_________ Turma: _______ Data:___/___/___

Actividade I Jogo de Espelhos
Utilizando o espelho, descobre os eixos de simetria de cada figura.
Regista as tuas concluses na tabela.

Figuras N de Eixos de Simetria

Bom Trabalho

Figura 1
Figura 2

Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6

86


Apndice F - Actividade II Construindo Kirigamis

87

Nome:_____________________________ N_________ Turma: _______ Data: ___/___/___

Actividade II Construindo Kirigamis
Preenche a tabela. Diz que tipos de simetria podes encontrar em cada Kirigami.
Dobragem Tipo 1

Dobragem Tipo 2

Dobragem Tipo 3

Bom Trabalho

88


Apndice G - Actividade III Procurando Simetrias da Arte Islmica

89

Nome:_____________________________ N_________ Turma: _______ Data: ___/___/___

Actividade III Procurando simetrias na Arte Islmica
Preenche a tabela de acordo com as simetrias que encontras em cada imagem.
Imagens de obras de Arte Islmica
Tipos de Simetria
Reflexo Translao Rotao

Bom Trabalho

Imagem1 - Palcio de Alhambra,
Granada, Espanha.
Imagem 2 - Azulejo Islmico,
Palcio Alhambra, Granada, Espanha
Imagem 3 - Friso do Palcio Alhambra, Granada
Espanha
Imagem 4 - Tumba de Humayun Padisah,
Delhi, ndia
Imagem 5 - Detalhe da Mesquita de
Divendes, Isfahan, Iro
Imagem 6 - Detalhe do interior da
Mesquita Azul de Istambul.

90


Apndice H Pr-Teste

91

Nome:____________________________ N_________ Turma: _______ Data: ___/___/___
1. Assinala em cada figura, com linhas a tracejado, todos os eixos de simetria que
consegues encontrar.

2. Usando as quadrculas continua o desenho de modo a que cada uma das figuras
obtidas tenha simetria.

3. Continua os Frisos.

4. Descobrindo o intruso
Quais so os intrusos em cada uma das figuras seguintes? Porqu?

92


____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. Bandeiras e frisos
5.1 Nas figuras seguintes est representado um esquema de uma bandeira que a mesma em
todos os casos. Em cada uma das figuras acrescenta mais quatro bandeiras, de forma a no
alterar a sua sequncia.

5.2 Agora, utilizando, o esquema da bandeira, constro tu um friso.

Figura 1
Figura 2
Figura 3

93

6. Construindo um painel de azulejos
6.1 Utilizando o Azulejo (figura 1), constri um painel de azulejos utilizando a simetria de rotao.

Bom Trabalho

Figura 1

94


Apndice I - Power Point Mandalas

95


96


97


Apndice J Ps-Teste

98

Nome:______________________________ N_________ Turma: _______ Data:___/___/___
Ficha de Avaliao
Grupo I
A Simetria
Falar de simetria falar de simetria de uma figura

1. Simetria de Reflexo de uma Figura
1.1 Explica como descobres se uma figura tem simetria de reflexo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.2 Explica o que um eixo de simetria de uma figura.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Simetria de Translao de uma figura.
Explica como descobres se uma figura tem simetria de translao.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Simetria de Rotao de uma figura.
Explica como descobres se uma figura tem simetria de rotao.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

99

Grupo II
1. Analisa se as figuras seguintes tm simetria de reflexo. Regista as tuas concluses e
justifica-as.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Utilizando um marcador assinala nas figuras os seus eixos de simetria.

Fig.1 Fig.2
Fig.4
Fig.3

100

3.Frisos na arte islmica.
Utilizando a forma do arco de uma mesquita islmica , desenha um friso.

4. Para cada uma das figuras, descreve os tipos de simetrias que encontras. Podes usar um
marcador para assinalar elementos que ajudem a explicar as tuas ideias.

Bom Trabalho

Fig.1
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Fig.2
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

101


Apndice K - Guio de Entrevista aos Alunos

102

Guio de Entrevista
A. A SIMETRIA NA ARTE ISLMICA
A.1 - Percurso Escolar
A.2 - Simetria
A.3 - Projecto
A.4 - Opinies Pessoais

Perguntas Subcategorias Indicadores
1.Durante o teu percurso escolar o
conceito de simetria foi abordado?
A.1. Percurso Escolar

TRANSVERSALIDADE

1.1. Em que disciplina?
1.2. Como que o professor
abordou este conceito?
1. O que simetria?

A.2. Simetria

CONCEITO
2. Para que serve a simetria na
arte?
FINALIDADE ATRIBUDA
3. Consegues identificar os
diversos tipos de simetria nos
objectos, na tua rua, na tua casa?
Exemplifica.
VIVNCIA PESSOAL
1.O que mais te agradou neste
projecto?
A.3. Projecto IMPORTNCIA ATRIBUDA
2.Quais as aprendizagens mais
importantes, que este projecto te
proporcionou?
1.Na tua opinio, como achas que
se aprende melhor o conceito de
simetria?
[atravs do recurso a imagens de
objectos artsticos ou apenas
explicando o conceito]
A.4. Opes Pessoais OPINIO
2.Qual a tua opinio sobre o
facto de os professores utilizarem
imagens de objectos artsticos para
transmitir aprendizagens nas suas
aulas?
3. De que forma projecto serviu
para adquirires novos
conhecimentos sobre a Cultura
Islmica? (Religio, Arte e
Costumes)

103


Apndice L - Grelha de Anlise da Entrevista aos Alunos

Indicadores Subcategorias Perguntas A2 A3 A5 A6 A11 A20 A24
T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
i
d
a
d
e

Percurso
Escolar
1.Durante o teu
percurso
escolar o
conceito de
simetria foi
abordado?
Sim Nas outras
disciplinas j,
mas quando ia
pela rua no
ligava a isso
Sim. No 6 Ano, fizemos
alguns trabalhos
sobre a simetria,
mas foram poucos
no aprendemos
muito.
Sim No Sim.
1.1. Em que
disciplina?
Em E.V.T. e
Matemtica
Em E.V.T e em
matemtica no
4 ano, talvez.
Em
matemtica e
E.V.T. no 6
ano
Em E.V.T. Em E.V.T. e
talvez no 4
ano.
____________ Se no me
engano foi no
5 ano em
E.V.T.

1.2. Como
que o professor
abordou este
conceito?
Usmos o
compasso,
porque numa
simetria de
translao,
fizemos como
se fossem
crculos e ele
tentava
explicar os
diferentes
tipos de
simetria
Na simetria
de rotao
tambm
utilizmos o
compasso,
fomos
rodando,
fazendo
vrios
crculos,
como aquela
figura que a
professora
colocou no
teste.
Por exemplo
em matemtica
o professor
desenhava no
quadro para
ns passarmos
para o caderno,
desenhava uma
parte do
desenho para
ns
desenharmos a
outra, a
simetria de
reflexo.
O de
matemtica
explicou e fez
exerccios.
Tinha uma
figura com uma
linha e
tnhamos que
fazer o outro
lado

Mostrou alguns
vdeos, deu-nos
umas fichas para
fazermos, coisas
poucas, no fizemos
muitas coisas sobre
isso, comeamos
logo outras
matrias.

Aplicmos a
simetria, apenas nas
fichas de avaliao e
em exerccios com
rguas, compasso e
esquadro.
Fizemos o eixo
de simetria,
depois o
professor fez
vrias formas
geomtricas,
rectas, figuras
no quadro
____________ Ele meteu uma
imagem, traou
uma linha e
disse que era a
linha de
simetria que
divide a figura
em duas partes
iguais

Essa imagem
era um
quadrado.

Tambm deu a
simetria de
rotao, mas
translao no
deu.

105

C
o
n
c
e
i
t
o

Simetria

1. O que
simetria?

So os vrios
objectos ou
desenhos que
se usam no
dia-a-dia que
podem ser
repetidos,
rodados.

Simetria
um
movimento

Sei explicar
mas no sei
dizer por
exemplo a de
reflexo o
que usa uma
parte igual
outra, a que
utilizamos nas
mandalas a
de rotao, e a
outra de repetir
vrias vezes a
de translao.

O da mandala,
que a
rotao

Simetria de
reflexo

Na outra no
me lembro do
nome a figura
repete-se
muitas vezes
sempre na
mesma
direco e
infinita a
simetria de
translao.

Vrios tipos de
simetria alguns
podem dividir a
imagem em duas
partes iguais a
reflexo; a
translao em que a
figura est repetida,
sendo a figura igual
sem nenhuma
diferena.

A simetria
uma forma de
ver, se as partes
so iguais
simetria de
reflexo; a
simetria de
rotao quando
se roda e fica
igual; e a
simetria de
translao
quando vrias
figuras se
repetem.

H vrios tipos
de simetria.

uma imagem
que se
repete

Simetria de
reflexo uma
simetria em que
se mete o
espelho no
meio da figura
em que temos
que ver se um
lado igual ao
outro

A de
translao
uma figura que
se repete
mantendo
sempre a
mesma
distncia e a
mesma
direco;

A de rotao
acho que
uma, em que
em todos os
ngulos a figura
se repete. A
figura vai
rodando.

uma linha
imaginria que
divide a figura
em duas partes
iguais.

A simetria de
translao a
repetio
sucessiva de
uma figura
vrias vezes.

A de rotao
quando
rodamos a
figura e ela fica
sempre igual,
no muda.

106

F
i
n
a
l
i
d
a
d
e

A
t
r
i
b
u
d
a

2. Para que
serve a simetria
na arte?
Para estar
demonstrada
em vrios
desenhos e
certific-los
dar um
objectivo ao
prprio
desenho.

Desenhavam
figuras
geomtricas
com simetria
para ser mais
fcil a
decorao.
No sei Para ficar mais
bonito.
Para
embelezar.
Em alguns
casos era para
criar a ideia de
movimento.
Acho que era
para ficar mais
perfeito.
Tem a ver com
a beleza.
V
i
v
n
c
i
a

P
e
s
s
o
a
l

3. Consegues
identificar os
diversos tipos
de simetria nos
objectos, na
tua rua, na tua
casa?
Exemplifica.
Sim. Pode
ser dentro da
minha casa?
Por exemplo
tenho uma
sala com
azulejos a
meio da
parede que
so todos
iguais,
repetidos
igualmente
() tm
simetria de
translao.
Sim, um
armrio, se eu
dividir ao meio
fica igual, tem
simetria de
reflexo.

Ou um relgio,
mas no o
relgio tem
nmeros.
Sim, as janelas
com a simetria
de reflexo.
Por exemplo, a
vivenda da minha
av so duas
vivendas pegadas,
duas iguais, tem
uma faixa a dividir
que como se fosse
aquela linha para
dividir a simetria.
Uma janela.
Um armrio,
tem simetria de
reflexo.
No sei. Sim
mas difcil de
encontrar. A de
reflexo fcil,
o quadro da
sala de aula.
Consigo. Por
exemplo, eu
tenho uma
estante, que
at fiz no dirio
grfico, e
consigo dividi-lo
em duas partes
iguais porque
tem simetria de
reflexo.
I
m
p
o
r
t
n
c
i
a

A
t
r
i
b
u
d
a

Projecto
1.O que mais te
agradou neste
projecto?

Fazer a
mandala.
Gostei mais de
fazer a
mandala.
A mandala O novo
conhecimento sobre
a mandala;
descobrimento de
coisas novas.
A realizao da
mandala.
As mandalas Eu gostei do
PowerPoint
sobre a Cultura
Islmica
E gostei de
fazer a
mandala

107

2.Quais as
aprendizagens
mais
importantes,
que este
projecto
proporcionou?

Coisas novas
que no
sabia.
Sobre a arte
islmica:
Novas
culturas.
A simetria. Serviu para
aprender os
diferentes tipos
de simetria
Eu gostei de saber
mais sobre as
culturas.
A arte
islmica.
Trabalhar com
mosaicos.
As simetrias de
rotao e de
translao que
no sabia.
Identificar os
diferentes tipos
de simetria que
h no mundo

E trabalhar em
grupo
Aprender o
que a simetria
de reflexo,
translao e
rotao.
O
p
i
n
i
o

1.Na tua
opinio, como
achas que se
aprende
melhor o
conceito de
simetria?

Com este
processo
porque por
exemplo a
minha
mandala
tinha crculos
volta que
eram
praticamente
iguais e
consegui
rod-los e
consigo
explicar a a
simetria por
exemplo.
No sei,
desenhando,
tendo
exemplos.

Como fizemos
aqui
As imagens
serviram para
explicar melhor
o conceito.

Depende, h alguns
professores que
explicam e no se
percebe nada, h
outros que explicam
bem.
Por exemplo se
fosse a falar ns
estvamos a
imaginar uma
imagem e se
fossemos ver
internet podia ser
completamente
diferente daquilo
que estvamos a
imaginar.
No PowerPoint
tnhamos a imagem
e a explicao, era
melhor.
Como a
professora deu,
explicou bem,
mostrou um
PowerPoint.
Com a
explicao, com
imagens e com
o PowerPoint,
com o conjunto,
e talvez passar
para o caderno
a informao

Acho que foi
ao fazer todo o
projecto.
2.Qual a tua
opinio sobre o
facto de os
professores
correcto,
porque a
partir dessa
imagem ns
Aprendo
melhor com
imagens mas
tambm com
Sem as
imagens no se
percebia nada
do que vocs
Sim porque h
algumas figuras que
no conhecemos e
que os professores
Sim, uma
mais-valia.
Os professores
devem usar
imagens
Quando os
professores
mostram as
imagens. Ns

108


Opes
Pessoais
utilizarem
imagens de
objectos
artsticos para
transmitir
aprendizagens
nas suas aulas?

conseguimos
transmitir
para o nosso
desenho
aquilo que
vimos
noutras e
misturar as
nossas ideias
com ideias de
outros
trabalhos.
Atravs das
imagens eu
consegui
perceber
melhor os
diferentes
tipos de
simetria
um bocado de
explicao, as
duas

falavam, mas a
mostrar
imagens e a
explicar j
percebia.
explicar l nas
imagens ou por
escrito e
conseguimos
entender melhor.
conseguimos
aprender
melhor como
ficam as
coisas.
3. De que
forma projecto
serviu para
adquirires
novos
conhecimentos
sobre a Cultura
Islmica?
(Religio, Arte
e Costumes)
Aprendi
mais sobre a
Cultura
Islmica; que
eles iam pelo
menos uma
vez a Meca,
coisa que eu
nem sequer
sabia; acho
que eles so
muito rgidos
na religio; e
que no
prprio Taj
Mahal h
simetria.
No conhecia
a cultura
islmica, gostei
das danas, da
alimentao.
Tinham que
rezar todos os
dias, no
podiam
alimentar-se
durante a Festa
do Ramado.
Ainda no
conhecia, s um
bocadinho que
vi no
Discovery.
A obrigao de
ir, uma vez a
Meca.
J tinha ouvido
falar mas no
conhecia muito.
Na religio, o facto
de estarem quase
sempre a rezar;
terem que ir aquela
cidade (Meca).
Tinha ouvido falar
mas no muito,
tinha uma certa
ideia, agora j sei o
que que era.
A alimentao;
a religio.

J sabia que
eles rezavam,
mas no sabia
que tomavam
banho para
rezar.
Gostei das
obras deles, da
arte

O facto deles
rezarem e
meterem um
tapete no
cho.
Terem que ir
uma vez na vida
a Meca.

Apndice M - Notas de Campo

110


Notas de Campo
1 Aula
17.01.2011
Apresentao - 10 minutos.
Neste primeiro contacto com a turma comecei por me apresentar e explicar o projecto
que ia ser desenvolvido. Foi dado tempo aos alunos para que realizassem perguntas.
Pr teste (diagnstico) - 50 minutos.
Feitas as apresentaes, prosseguimos com a entrega dos Pr-testes que tinham como
objectivo identificarmos se os alunos tinham o conceito de simetria adquirida ou qual o
sei nvel de desenvolvimento. Durante a realizao do teste comeou a ouvir-se algum
barulho, o que deu para concluir que houve algumas dvidas em determinados
exerccios.
PowerPoint Cultura Islmica - 30 minutos.
De seguida, procedemos ao visionamento de um PowerPoint intitulado A Cultura
Islmica. O primeiro aspecto abordado foi a religio islmica, base de sustento de toda
esta cultura. Os cinco pilares da religio islmica foram explicados aos alunos atravs do
powerpoint e de trechos de vdeos de um documentrio. Estes vdeos mostraram ser um
excelente recurso para que os alunos percebessem melhor, vendo exemplos concretos
do que se estava a falar e de contextualizar o assunto que estava a ser tratado.
Posteriormente ao visionamento destes vdeos, os alunos comearam a fazer
comentrios e perguntas que enriqueceu e tornou mais interessante esta apresentao.
Todos os islmicos tm que ir a Meca pelo menos uma vez na vida? E se no forem?
(A2)
Os Islmicos ficam em jejum durante a Festa do Ramado? Como conseguem? Porque
fazem isso? (A3)
Ao ver a forma como os muulmanos se vestem, um dos alunos perguntou se o Bin
Laden Islmico, referindo tambm o atentado s Torres Gmeas. Foi interessante a
forma como interligou o que estava a ser dado na aula com experincias e
acontecimentos exteriores, que provavelmente tomou conhecimento atravs da
comunicao social. (A17)
Na Cultura Islmica as mulheres no tm os mesmos direitos do que os homens?
(A20)

Ento os Islmicos vivem no Islo (A6)

As danas presentes na cultura islmica suscitaram grande interesse aos alunos. Foi
mostrado, um vdeo com um exemplo de uma dana, nomeadamente a dana da
serpente, uma das vertentes da dana do ventre.

A cobra verdadeira? (A22)

Mas a cobra no pode ser venenosa? (A8)

Estas danas ainda se fazem hoje. (A23)

Relativamente arte islmica foi mostrado aos alunos vrios exemplos: tapearias,
objectos de vidro e de cermica; arquitectura palcios; madrassas, mesquitas,
fortalezas e minaretes. Nesta cultura, ainda sem falar no conceito de simetria os alunos
chegaram concluso que a Arte Islmica no figurativa, uma vez que tudo era feito a

111

partir de formas geomtricas. Posteriormente, foi feito a relao da arte e com religio
islmica, em que a idolatria foi proibida por Maom e consequentemente a arte passou a
ser no figurativa.
2 Aula
14.01.2011
Conversa com os alunos sobre a aula anterior - 10 minutos.

Nestes primeiros minutos da aula conversmos sobre alguns aspectos da cultura
islmica, abordados na aula anterior. Aproveitmos para mostrar mais alguns vdeos que
ficaram pendentes.

PowerPoint A Simetria na Cultura Islmica - 40 minutos.
Posteriormente seguiu-se a visualizao de um PowerPoint sobre a Simetria na Arte
Islmica. Atravs do auxlio de imagens fomos abordando com os alunos o conceito de
simetria, ou seja, as diversas transformaes geomtricas. Estas foram explicadas atravs
de exemplos de imagens de arte islmica, onde os alunos identificavam as simetrias.

Ento a simetria est presente na arte e no apenas na natureza. (A17)

O nosso corpo tambm tem simetrias. (A11)

J ouvi falar nisto antes, mas no sabia que a arte islmica tinha tanta simetria. (A20)

Durante este PowerPoint foram abordados os trs tipos de simetria: reflexo, rotao e
translao. Conseguimos constatar que a reflexo foi o tipo de simetria que os alunos j
conheciam melhor e devido a este facto foi a que referiram mais exemplos.

As asas de uma borboleta tambm tm simetria. (A24)

Esta simetria (reflexo) fcil de perceber pois j a tinha estudado outras vezes. (A8)

Quando referimos a simetria de rotao, houve alunos que tinham ouvido falar em
movimento de rotao, mencionando as aulas de E.V.T. quando aprenderam o mdulo-
padro, mas no sabiam que esse movimento era tambm designado por simetria de
rotao. Neste caso os alunos no mencionaram exemplos.

A Simetria de Translao foi, sem dvida, a suscitou mais interrogaes nos alunos.
Perceberam facilmente que a simetria de translao consiste numa figura que se repete
ao longo de uma direco, mantendo sempre a mesma distancia entre si, no entanto no
perceberam uma outra caracterstica que o facto da figura se prolongar infinitamente,
o que provocou alguma confuso.

Quando nos referimos a este tipo de simetria, se seguirmos letra a sua definio
matemtica, impossvel encontra-la nas obras de arte, uma vez que um objecto
artstico no infinito.

Todavia, se levarmos em conta o sentido de abstraco/pensamento abstracto, podemos
verificar se uma obra tem simetria de translao, percebendo se a sua regularidade se
podia manter infinitamente.

Ainda assim, este aspecto provocou alguma confuso aos alunos, onde todas as imagens
que apareciam repetidas eram mencionadas como tendo simetria de translao, apesar
de ser impossvel isso acontecer.

Este PowerPoint revelou-se bastante importante uma vez que serviu para perceber as
dvidas dos alunos tendo assim uma oportunidade para a concretizao ou rectificao
de alguns aspectos para o decorrer das prximas aulas.

112


Ser que um painel de azulejos tem simetria de translao? Parece que ao p da
minha casa encontrei um que tinha esta simetria (A24)

20 Minutos Realizao da Ficha Actividade I Jogos de Espelhos

Nesta primeira ficha de actividades os alunos tinham que utilizar o espelho, material
manipulvel bastante utilizado na matemtica.
Na primeira fase, este material fez com que houvesse algum burburinho na aula, uma vez
que era desconhecido para os alunos. Passada esta fase de adaptao ao material, os
alunos realizao a ficha de trabalho.

Como investigadora foi importante poder ver as suas reaces perante uma ferramenta
de trabalho nova e as opes que foram tomando para resolver o problema, neste caso,
encontrar a simetria e os seus eixos de simetria em imagens com a ajuda de um espelho.
De forma a contornar os problemas, os alunos delinearam vrias estratgias de
colocao do espelho; rodaram a folha; marcavam eixos de simetria nas imagens para
depois procederem sua contagem.

[Foram alguns aspectos que consegui observar, ao mesmo tempo que ia explicando
professora da turma o que se iria passar e fazia o registo fotogrfico das actividades].

20 Minutos Realizao da Ficha Actividade II Construindo Kirigamis

Inicimos esta aula com a realizao da Actividade II Construindo Kirigamis.
Esta actividade foi inicialmente pensada para trabalhar a simetria de translao, no
entanto foi adaptada para que fossem trabalhados os trs tipos de simetria.

Alm de aprenderem uma nova tcnica e de trabalharem a dobragem e o recorte, os
alunos identificaram os diversos tipos de simetria nos seus Kirigamis bem como os
diversos eixos de simetria, ao mesmo tempo que registaram as suas concluses numa
tabela.
3 Aula
21.01.2011
20 Minutos Realizao da Ficha Actividade III Procurando simetrias na Arte
Islmica.

O objectivo desta actividade consistia em identifica nas imagens da arte islmica
(arquitectura, tapearia, cermica) os vrios tipos de simetria. Para esta actividade os
alunos tinham sua disposio uma tabela onde registaram o seu raciocnio e uma outra
folha com as imagens ampliadas, para facilitar a sua visualizao.

Nesta actividade houve a dificuldade de identificar a translao, ou melhor perceber se
podemos identificar simetria de translao em objectos de arte. Como aconteceu
anteriormente, foi explicado aos alunos, que pela sua definio matemtica a simetria de
translao nunca pode ser encontrada numa obra de arte.

30 Minutos PowerPoint Mandalas

Seguiu-se a visualizao de um PowerPoint sobre Mandalas, para que os alunos
percebessem o que ; que so utilizadas por diversas religies.

Eu conheo uma que preta e branca e simboliza a Paz, acho eu (A1)

Existe outra que o Ying e o yang, mas no sei o que significa. (A24)
Foi explicado aos alunos a ligao das mandalas com a religio, nomeadamente com o

113

islamismo. Explicmos como se iria desenvolver o prximo trabalho, ou seja, a realizao
de uma mandala com ladrilhos cermicos.

40 Minutos Realizao do Estudo para a Mandala

Os alunos iniciaram os estudos para a realizao das mandalas. A pares, os alunos foram
discutindo ideias para a construo da sua mandala. Seguiu-se a aplicao da cor nos
estudos, atravs da pintura a lpis de cor. Para a realizao desta fase foram mostrados
aos alunos os ladrilhos, para perceberem quais as cores que estavam disponveis.

4 Aula
28.01.2011
15 Minutos Impresso
Com o auxlio do papel qumico, os alunos passaram o estudo da mandala para a placa de
platex. Houve uma certa dificuldade em centrar o desenho na placa. Nesta fase os alunos
pediram a nossa ajuda.

10 Minutos Distribuio e explicao de duas fichas informativas
A fase seguinte consistiu na distribuio de uma ficha sobre segurana e higiene no
trabalho. Uma vez que os alunos iriam trabalhar com materiais e ferramentas
desconhecidas e perigosas foi imprescindvel a sua distribuio bem como uma conversa
sobre o assunto.

Distribuiu-se tambm uma ficha sobre a tcnica do mosaico, onde atravs de fotografias
e legendas, se ilustra todas as fases pelas quais os alunos tm que passar para realizar a
sua Mandala.

Ser que somos capazes de fazer isto? Parece difcil (A11)

Como conseguimos partir os ladrilhos? (A5)

55 Minutos Corte dos Ladrilhos Cermicos

Nesta fase, os alunos partiram os ladrilhos das cores que escolheram nos seus estudos,
com o auxlio de um martelo.

Houve alguma dificuldade nesta fase, devido ao facto de estarem a utilizar materiais e
ferramentas desconhecidas, pelo que foi necessrio ajuda dos professores. Nesta aula foi
explicado que a turqus serviria para cortar com mais detalhe os ladrilhos cermicos. Os
alunos tiveram a oportunidade de a experimentar.

Isto muito difcil, no temos fora. (A17)

Como este trabalho para ser realizado a pares, cada grupo decidiu qual a melhor
estratgia a utilizar. Houve grupos que decidiram ir alterando as tarefas ao longo do
trabalho; outros onde havia alunos do sexo feminino com menos fora para utilizar a
turqus decidiram que seria a rapariga a colar enquanto o elemento do sexo masculino
cortava os ladrilhos. O facto de os alunos terem conseguido resolver a situao
encontrando diferentes estratgias e conseguirem trabalhar em equipa, foi um ponto
positivo deste trabalho.
5 Aula
04.02.2011
90 Minutos Incio da aplicao dos Ladrilhos Cermicos

Nesta fase do trabalho os alunos j tinham sua disposio a placa de platex com o
desenho impresso e os ladrilhos cermicos, que foram partidos na aula anterior. Assim,
iniciaram a colagem dos ladrilhos na placa de platex, atravs da aplicao de cola branca,
respeitando o desenho que estava traado.

114

Nesta fase foi bastante importe o corte ou ajuste do ladrilho atravs da turqus.

Os alunos estavam bastante entusiasmados e motivados para esta etapa do trabalho.
Este aspecto foi visvel, nomeadamente na altura que tocou para sair e nenhum dos
alunos se apercebeu que a aula estava no fim e muitos alunos demostraram vontade em
continuar a fazer o trabalho, o que no acontece diariamente.
Este trabalho interessante e diferente no que fazemos (A6)
6 Aula
11.02.2011
90 Minutos Continuao da aplicao dos ladrilhos Cermicos
Os alunos continuaram a tarefa da aula anterior de cortar os ladrilhos cermicos e
proceder sua colagem na placa de platex de forma a preencher o desenho.
Os alunos que iam terminando a sua mandala foram ajudando os colegas que estavam
mais atrasados, por iniciativa prpria.
7 Aula
19.02.2011
15 Minutos Finalizao da aplicao dos ladrilhos Cermicos

Nesta aula os alunos que estavam mais atrasados terminaram a fase de colar os ladrilhos
na placa de platex.

Este atraso deve-se ao facto de alguns alunos estarem ausentes na aula anterior; terem
tido dificuldade em cortar os ladrilhos com a turqus ou o seu processo de trabalho ter
sido mais lento. No entanto, todos conseguiram terminar e passar fase seguinte.

30 Minutos Aplicao do Betume

Depois de conclurem a colagem dos ladrilhos, os alunos com a ajuda de uma esptula
espalharam o betume de forma a preencher os espaos unindo os ladrilhos uns aos
outros.

Os alunos gostaram bastante de realizar esta fase do trabalho.

Finalizada a colocao do betume, os alunos limparam a mandala para retirar o seu
excesso e os trabalhos ficaram a secar.

45 Minutos Realizao do Teste Final (Ps teste)

O segundo bloco de aula destinou-se realizao de um Ps-teste. Este teve como
objectivo, verificar se os alunos aprenderam ou desenvolveram os seus conhecimentos
sobre simetria atravs deste projecto.

115


Apndice N - Processo da execuo da Mandala

116

1. Realizao do Estudo para a Mandala

2. Corte e colagem dos Ladrilhos Cermicos

117

3. Colocao do betume e lavagem da Mandala.

4. Exposio.

118


Apndice O - Grelha de Anlise Ficha de Actividades I

119


Grelha de Anlise da Ficha de Actividades I Jogos de Espelhos

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A8 A11 A16 A17 A20 A21 A22 A23 A24
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e

I

J
o
g
o

d
e

E
s
p
e
l
h
o
s

Figura 1
(Existem 4 Eixos)
X X X X X X X X X X X X X X X
Figura 2
(Existem 2Eixos)
X X X X X X X X X X X X
_
(4)
_
(4)
_
(4)
Figura 3
(Existem 4 Eixos)
X X X X X X X X X X X X X
_
(8)
X
Figura 4
(Existem 8Eixos)
_
(6)
_
(6)
X X
_
(6)
X
_
(7)
_
(6)
_
(6)
_
(6)
X X
_
(6)
_
(6)
_
(6)
Figura 5
(Existe 1 Eixo)
_
(2)
_
(2)
X X X X
_
(2)
X X
_
(2)
X X X
_
(2)
X
Figura 6
(Existe 1 Eixo)
_
(2)
_
(2)
X X X X X X X X X X X
_
(2)
X

Legenda: X (acertou) _ (no acertou) NR (no realizou o exerccio) Legenda: X (acertou) _ (no acertou) NR (no realizou o exerccio) Legenda: X (acertou) _ (no acertou) NR (no realizou o exerccio) Legenda: X (acertou) _ (no acertou) NR (no realizou o exerccio)

120


Apndice P - Grelha de Anlise Ficha de Actividade II

121

Grelha de Anlise da Ficha de Actividades II Construindo Kirigamis

A
c
t
i
v
i
d
a
d
e

I
I

C
o
n
s
t
r
u
i
n
d
o

K
i
r
i
g
a
m
i
s

Enunciado: Diz que tipos de simetria podem ser encontrados em cada Kirigami.
Dobragem
Tipo 1
(rotao/
reflexo)
Reflexo X X X X X X X X X X X X X X X
Rotao X X X _ X X X X X X _ X X X _

Dobragem
Tipo 2
(translao/
reflexo)
Reflexo X X X _ _ _ X X _ _ X X X X X
Translao _ _ X X X X X X X X X X X X X

Dobragem
Tipo 3
(reflexo/
rotao)
Reflexo X X X _ X X X X X X X X X X X
Rotao X X X X X X X X X X _ X X X X

Legenda: X (acertou) _ (no acertou) NR (no realizou o exerccio)

122


Apndice Q - Grelha de Anlise Ficha de Actividades III

123


Grelha de Anlise da Ficha de Actividades III Procurando Simetrias na Arte Islmica

F
i
c
h
a

d
e

A
c
t
i
v
i
d
a
d
e

I
I
I

E
n
c
o
n
t
r
a
n
d
o

s
i
m
e
t
r
i
a
s

n
a

A
r
t
e

I
s
l
m
i
c
a

Preenche a tabela de acordo com as simetrias que encontras em cada imagem.
Imagem
1
Reflexo X X X X X X X X X X X X X X
Translao ---- ---- ---- ---- ----- ----- ---- ----
Rotao __

Imagem
2
Reflexo X X X NR X X X X X X
Translao ---- ---- ---- ---- ---- ---- NR ---- ---- ----- ----- ---- ---- ----- ----
Rotao X X NR X X X X X

Imagem
3
Reflexo X X X X X X X X X
Translao ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----- ----- ----- ----- ----- ---- ----
Rotao

Imagem
4
Reflexo X X X X X X X X X X X X X X X
Translao ----- ----- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----- ---- -----
Rotao

Imagem
5
Translao ----- ---- ---- ----- ----
Rotao X X X X X X X X X X X X X X X

Imagem
6
Translao ----- ----- ---- ---- ---- ----
Rotao X X X X X X X X X X X X X X X


124


Apndice R - Grelha de Anlise Pr Teste

125


Grelha de Anlise do Pr-Teste

P
r

T
e
s
t
e

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A8 A1
1
A1
6
A1
7
A2
0
A2
1
A2
2
A2
3
A2
4

E
x
e
r
c
c
i
o

1
Figura 1 (4 eixos) X
_
(2)
X X
_
(0)
_
(2)
X X
_
(2)
X X
_
(2)
_
(1)
_
(1)
X
Figura 2 (4 eixos) X
_
(2)
X X X X X X
_
(2)
X X
_
(2)
X
_
(1)
X
Figura 3 (2eixos) X
_
(0)
X X
N
R
X X X X X X X
_
(1)
_
(1)
X

E
x
e
r
c
c
i
o

2

Desenhar uma figura atravs
da simetria de reflexo.
_ X _ X X X X X X X X X X X X

E
x
e
r
c
c
i
o

3

Friso 1 X X X X X X X X X X X X X X X
Friso 2 X _ X _ _ _ X _ _ _ _ _ _ _ X

E
x
e
r
c
c
i
o

4

Intruso 1 _ _ _ _ _ X
N
R
_ NR X X _ NR _ X
Intruso 2 X _ _ _ _ X
N
R
_ _ _ X _ NR _ X

E
x
e
r
c
c
i
o

5

5.1
Figura 1 X
N
R
X _ X X X X _ _ X X X X X
Figura 2 X
N
R
X _ X X X X X X X X NR X X
Figura 3 X
N
R
X _ X X X X X X X X NR X NR
5.2. Agora, utilizando, o
esquema da bandeira, constro
tu um friso.
X

N
R
_ _ X X X X _ _ X _ X X _

E
x
e
r
c
c
i
o

6

Construindo um Painel de
Azulejos
_ _ X _ X X X X _ X X X _ X X


126


Apndice S - Grelha de Anlise do Ps Teste

127


Grelha de Anlise do Ps-Teste

P
s

T
e
s
t
e


1

1.1 Explica como
descobres se uma figura
tem simetria de
reflexo.
INC X X INC X X X X X X X X ---- X X
1.2 O que um eixo
de simetria.
X X X ___ X X X X X X X X X X X

2

Explica como descobres
se uma figura tem
simetria de traslao.
INC INC INC INC INC INC X INC INC X X X NR INC INC

3

Explica como descobres
se uma figura tem
simetria de rotao.
INC INC INC X X INC X X ----- INC X X NR INC X

4

Fig. 1 X ___ X X X X X X X X X X X X X
Fig.2 X X X X X X X X X X X X X X X
Fig. 3 X X X X X X X X X X X X X X X

5


6

Utilizando a forma do
arco de uma mesquita
islmica, desenha um
friso.
X X X X X X X X X X X X X X X

7


Legenda: X (acertou) _ (no acertou) NR (no realizou o exerccio) INC (resposta Incompleta)

128


Apndice T As Mandalas

129


Fotografias dos Estudos

130

Fotografias das Mandalas

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