Mg.

Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo

GUA PARA LA ELABORACIN DE SLABO POR COMPETENCIAS

Mg. Hever Vargas Ascurra
Universidad Particular de Chiclayo

I. ASPECTOS GENERALES

1.1. QU ES EL SLABO?

El slabo es el instrumento de carcter curricular que presenta la
informacin necesaria y orientadora para el desarrollo del mdulo,
asignatura o curso. (lo ideal debe ser modulo, pero por el momento
trabajaremos con las asignaturas o cursos)


1.2. QUINES SON LOS RESPONSABLES DE LA ELABORACIN
DEL SLABO?

La responsabilidad recae en un equipo de profesores, el equipo que
elabora el slabo debe realizar las siguientes actividades:

Identificar la sumilla del curso o asignatura aprobada en el plan curricular
por competencias (si no existe, se tendr que elaborar). Esta puede ser
enriquecida en relacin a los adelantos de la ciencia. Si se modifica en su
contenido inicial, debe contar con la aprobacin de la instancia
correspondiente.

Relacionar la sumilla con las competencias que debe lograr el estudiante
con el curso o asignatura; para ello el equipo docente debe revisar las
competencias anotadas en el perfil acadmico profesional especificado en
el plan curricular. (si no se cuenta con un perfil por competencias, se tendr
que trabajar solo con la competencia que la asignatura persigue).

Esto es particularmente importante ya que el equipo docente debe tener
claridad de la contribucin del curso al logro de las competencias esperadas
en el egresado.

Identificar los cursos o asignaturas desarrollados en los semestres
anteriores que contribuyen o fortalecen al desarrollo del curso o asignatura
que se est planificando (pueden ser de pre requisito o no). Esto con la
finalidad de integrar y favorecer la continuidad y secuencia del conocimiento
en los estudiantes.

Socializar el slabo con todos los docentes que participan en el curso o
asignatura, ya que todo docente participante debe conocer y comprender el
contenido del slabo.

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1.3. QU ES UNA COMPETENCIA? (SABER HACER)

Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autnoma y
flexible en contextos determinados (CONEAU Per, 2009).


Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del
trabajo, ello implica que se facilite la participacin de todos los involucrados
durante los talleres de anlisis.

El Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa -
DECRETO SUPREMO N 018-2007-ED, establece la metodologa del
anlisis funcional para la elaboracin de los perfiles laborales y/o
profesionales, por consiguiente para la identificacin de las competencias.


1.4. CMO SE IDENTIFICAN LAS COMPETENCIAS?

El anlisis funcional
Es una tcnica que a travs de una estrategia deductiva, permite la
desagregacin sucesiva de las funciones productivas hasta encontrar las
funciones realizables por una persona, que son los elementos de
competencia.

El resultado del anlisis se expresa mediante un mapa funcional. Es la
representacin grfica de los resultados del anlisis funcional. Su forma de
rbol organizado horizontalmente evidencia la metodologa seguida a
partir del propsito clave.

El mapa funcional de un sector ocupacional, una institucin, un grupo de
instituciones, todo un sector de la produccin o los servicios abarca los
siguientes componentes:

Propsito principal
Funciones claves
Unidades de competencias (competencia del curso)
Elementos de competencia (capacidades por unidad)

Si se trata de una ocupacin, puede trabajarse con los siguientes
componentes:
Propsito principal
Unidades de competencias
Elementos de competencia
Nota: en nuestro caso no se han identificado an las competencias.

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1.5. NORMALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS

Una vez identificadas las competencias, se desarrolla un
procedimiento de estandarizacin, de forma tal que la competencia
identificada y descrita con un procedimiento comn, se convierte en una
norma, un referente vlido para las instituciones educativas, los
trabajadores y los empleadores.

Este procedimiento creado y formalizado institucionalmente, normaliza las
competencias y las convierte en un estndar al nivel en que se haya
acordado, (institucin educativa, empresa, sector, pas).


1.6. NORMA DE COMPETENCIA

Se elabora por cada unidad de competencia y sus elementos de
competencia correspondientes. Los elementos de competencia son
descritos en trminos de los resultados que debe lograr una persona en el
desempeo de su funcin laboral profesional, los contextos en que ocurre
ese desempeo, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que
puede presentar para demostrar su competencia.

Es recomendable, para mayor legitimidad de las Normas, que en su
elaboracin intervengan empleadores, formadores, trabajadores y otros
actores relevantes.


1.7. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Una vez dispuesta la descripcin de la competencia y su
normalizacin, la elaboracin del currculo y slabo de formacin ser
mucho ms eficiente si considera la orientacin hacia la norma. Esto
significa que la formacin orientada a generar competencias con referentes
claros en normas existentes, tendr mucha ms eficiencia e impacto que
aquella desvinculada de las necesidades del sector ocupacional.

Es necesario no solamente que los programas de formacin se orienten a
generar competencias mediante la base de las normas, sino tambin, que
las estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles a las
tradicionalmente utilizadas.


1.8. EVALUACIN DE COMPETENCIAS

La evaluacin es la parte complementaria a la norma y se refiere al
conjunto de evidencias: es la verificacin de si se ha cumplido o no con las
especificaciones establecidas. (Mertens, 1996).
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La evaluacin es definida como la evaluacin de logros. El propsito de la
evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual,
para ello la institucin educativa debe contar con el Reglamento respectivo
adecuado a la evaluacin por competencia.

Cabe anotar que la evaluacin puede ser realizada en ambientes reales o
de simulacin, ello depender de la complejidad, factibilidad y naturaleza de
la competencia.

El resultado cualitativo de la evaluacin se expresa como competente o an
no Competente


II. ELABORACIN DE SLABOS POR COMPETENCIA

2.1 . CARATULA

Ser elaborada de acuerdo a las pautas institucionales. Deben estar
presentes:

Datos institucionales: logos, nombre de la universidad, facultad, escuela
Nombre del curso
Cdigo del curso, ao y semestre/ciclo acadmico
ndice del silabo (partes que lo componen) (opcional)
Fecha de inicio de desarrollo del curso

Comentario: es de suma importancia que la universidad como tal, asuma un modelo, este servira
para todas las escuela profesionales.


2.2 . DATOS GENERALES

Fecha de inicio
Fecha de trmino
Nmero de crditos Acadmicos
Local
Horas de teora
Horas de prctica
Nmero de horas de tutora
Prequisito acadmico
Equipo docente o docente, cargos o rol dentro asignatura, categora,
condicin y direccin electrnica.

Comentario: es de suma importancia que la universidad como tal, asuma un modelo, este servira
para todas las escuela profesionales. Este modelo de datos generales puede ser emjorado.


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2.3 . SUMILLA

La sumilla es un resumen de grandes aspectos del curso o asignatura y sus
alcances como soporte de la carrera profesional o como requisito para otros
cursos, comprendidos en el currculo de estudios.

Es un resumen del curso o asignatura y consiste en redactar lo esencial de
ste. Deben estar presentes:
La naturaleza del curso o asignatura.
El propsito y
Los contenidos principales o grandes contenidos agrupados.

Recomendaciones:

Esta debe ser extractada del plan curricular y si hubiere cambios debe ser
informada a la direccin de la institucin respectiva para una nueva
aprobacin.

Redactar en un lenguaje sencillo, que posibilite la comprensin del texto por
el destinatario final.

La redaccin debe ser concreta. Este es el elemento vital de toda buena
sumilla, permite la reduccin del texto original ahorrando tiempo y espacio,
pero debe tenerse cuidado de no sacrificar la claridad, simplicidad y
exactitud.

En una sumilla nunca debe incluirse los antecedentes del tema, una
introduccin, ejemplos, grficos, ni mucho menos comentarios personales.

El lenguaje de la sumilla no tiene que ser difcil, la sumilla debe transmitir el
sentido del texto en el menor nmero de palabras.

En una sumilla deben eliminarse adjetivos innecesarios y adornos literarios
que alteren lo expresado en el texto original.

En sntesis debe ser clara, breve, objetiva, coherente y pertinente.

Comentario: en este aspecto, se debe trabajar en equipo de docentes, especialmente aquellos
especialistas (de la asignatura) y que hayan tenido experiencia en la ctedra. Sobre todo cuando el
curso tiene prerrequisito, o es prerrequisito para otro, se debe determinar con claridad cul es el
propsito del cursi, cmo este se basa en las capacidades del anterior, o cmo tributa en
capacidades para el siguiente; as, se evitara duplicidad en el desarrollo de contenidos.






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2.4 COMPETENCIAS

Combinacin integrada de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES y
ACTITUDES que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un
contexto dado.

Se presenta a continuacin la definicin segn el modelo de la USAT:
Saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y valores que
la persona va desarrollando continuamente en su vida, para ser utilizados
en su desempeo personal y profesional en los escenarios laborales y
sociales en los cuales se desenvuelve.

El siguiente grfico ha sido recreado por el autor, en base al presentado en
la: Gua para la elaboracin de slabo por competencias Octubre 2009,
promovida por USAID, dirigido a formadores de Ciencias de la Salud.


Grfico: n 1 Concepto de competencias












Combinacin
integrada de
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES y
ACTITUDES
que se ponen en
accin para un
desempeo adecuado
en un contexto dado.

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DESCRIPCIN DE UNA COMPETENCIA


Grfico: n 2 Descripcin de la Competencia

VERBO

OBJETO CONDICIN DE
CALIDAD
Seala la accin del
desempeo. Debe
referirse a una
actuacin observable o
medible.
Es una situacin
concreta sobre la cual
recae la accin.
Es el criterio o criterios
que se tienen como
referencia para
evaluar la accin
sobre el objeto
Evaluar

El proceso de enseanza
aprendizaje de los
estudiantes

Enfoque de las
competencias





En este ejemplo se ha tomado en cuenta la Unidad de Competencia, del curso, Evaluacin de los
Aprendizajes.

Comentario: adems de lo expuesto en el comentario anterior, se sugiere en la identificacin de la
competencia, algunas interrogantes: Para qu se da el curso? De qu manera el curso tributa en
el perfil del profesional? Cules son las capacidades, habilidades y actitudes, que a partir del curso,
adquirirn los estudiantes? Ningn curso se da por dar, cumple una funcin.

Se puede ilustrar con el siguiente grafico: (solo como ejemplo, en este caso desarrollaremos el silabo
del curso, Didctica de la Lecto-escritura)















En este ejemplo podemos plantear las siguientes interrogantes:

a) Cul es el propsito general de los cuatro cursos como secuencia de
contenidos?

b) De qu manera el grupo de cursos en forma secuencial, tributan al
perfil profesional?

Ciclo V

Curso: Didctica
General
Ciclo VI

Curso: Didctica
de la Lecto .
escritura
Ciclo VII

Curso: Prctica
Educativa
Ciclo VII

Curso: Practica
preprofesional
Prerrequisito Prerrequisito Prerrequisito
Competencia.
Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes
desde el enfoque de las competencias.
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c) Cul es el propsito de cada curso

, teniendo en cuenta la
secuencialidad? Es decir, se debe analizar en forma integral, no
aisladamente.
d) De qu manera el curso en forma individual, tributa al perfil
profesional?

La respuesta a estas interrogantes, sirven para determinar la competencia
del curso, o como se ha llamado lneas arriba, Unidad de Competencia. Un
curso puede tener ms de una Unidad de Competencia.
Para nuestro ejemplo, despus del anlisis respectivo, asumimos que la
Unidad de Competencia es:
Demuestra dominio en el uso de la metodologa para el proceso de
enseanza aprendizaje, de la lecto-escritura, en el primer y segundo grado
de Educacin Primaria, desde un enfoque cognitivo.
Es decir, al concluir el ciclo los alumnos han adquirido tal competencia.

Recomendaciones:

a) La competencia se redacta tal como sigue: como logro individual
usando el verbo en infinitivo considerando que siendo integral,
aquello que evidencia el dominio de una competencia es el
desempeo procedimental.

b) Utiliza un verbo en infinitivo

c) El objeto y

d) La condicin de calidad



En nuestro ejemplo se muestra la competencia del curso Didctica de la
Lecto-escritura.






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Grfico: n 3 Descripcin de la Competencia

VERBO

OBJETO CONDICIN DE
CALIDAD
Seala la accin del
desempeo. Debe
referirse a una
actuacin observable o
medible.
Es una situacin
concreta sobre la cual
recae la accin.
Es el criterio o criterios
que se tienen como
referencia para
evaluar la accin
sobre el objeto
Demuestra Dominio en el uso de la
metodologa para el proceso
de enseanza aprendizaje,
de la lecto-escritura, en el
primer y segundo grado de
Educacin Primaria
Desde un enfoque cognitivo,
con responsabilidad y
creatividad (actitudes).










2.5 PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

La programacin de los contenidos est orientada a la seleccin de temas,
actividades y experiencias de aprendizaje donde debe participar o
desarrollar el estudiante con la facilitacin docente para lograr las
competencias.

Recomendaciones
Como se ha mencionado, generalmente una unidad de competencia da
lugar o corresponde a un curso y los elementos

orientan a la distribucin de
unidades didcticas, sin embargo un mdulo puede abarcar ms de una
unidad de competencia con sus respectivos elementos.
En nuestro caso, tenemos la unidad de competencia (del curso):
Demuestra dominio en el uso de la metodologa para el proceso de
enseanza aprendizaje, de la lecto-escritura, en el primer y segundo
grado de Educacin Primaria, desde un enfoque cognitivo, con
responsabilidad y creatividad.

En estos momentos podemos preguntarnos:
a) Cmo logro la competencia?
b) Qu contenidos debo brindar para que se logre la competencia?
Demuestra dominio en el uso de la metodologa para el proceso de
enseanza aprendizaje, de la lecto-escritura, en el primer y segundo
grado de Educacin Primaria, desde un enfoque cognitivo, con
responsabilidad y creatividad. (la parte actitudinal es la responsabilidad y
creatividad)
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c) Cmo organizo los contenidos?

La desagregacin de la competencia, dar como resultado los elementos
de la competencia, en nuestro caso llamaremos a cada elemento de la
competencia, capacidades.
Es recomendable, que exista una unidad de competencia, que se
desagrega en cuatro elementos de competencia, que vendran a ser la
unidades; en ese caso cada curso se divide en cuatro unidades

.
El grfico ilustra lo mencionado anteriormente:

Grfico: n 4 Ejemplo de Unidad de Competencia, Elementos y Unidades





















Se deduce que el logro de cada capacidad en las unidades didcticas,
implcitamente se logra la competencia.



Demuestra dominio en el uso de la metodologa para el proceso de enseanza
aprendizaje, de la lecto-escritura, en el primer y segundo grado de Educacin Primaria,
desde un enfoque cognitivo, con responsabilidad y creatividad
Elemento de competencia
Capacidad
Unidad n 1
Elemento de competencia
Capacidad

Unidad n 2

Elemento de competencia
Capacidad

Unidad n 3

Elemento de competencia
Capacidad

Unidad n 4

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Ejemplo segn del curso: Didctica de la Lecto-escritura
Primera Unidad
Titulo:
MARCO TERICO DE LA LECTOESCRITURA

Capacidad o logro de aprendizaje (elemento de competencia)
Explica el marco terico de la lecto-escritura, para el proceso enseanza
aprendizaje, desde una postura cognitiva.

Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Enfoques de la
lectoescritura.

Caractersticas del nio
antes del aprendizaje de la
lectoescritura.

Niveles de lectoescritura.

Prueba para identificar el
nivel de lectoescritura.

Condiciones para el
aprendizaje de la
lectoescrituta: (rol del
maestro, la organizacin de
nios y nias, la
organizacin del espacio en
el aula, la comunidad como
recurso y factores que
favorecen la lecto- escritura)

Anlisis los enfoques de la
lectoescritura.


Identificacin de las
caractersticas del nio
antes del aprendizaje de
lecto-escritura.

Aplicacin la prueba para
identificar los niveles de
lectoescritura.


Argumentacin de las
condiciones de la
lectoescritura.



Valora la importancia del
marco terico de la lecto-
escritura, como instrumento
fundamental para el
aprendizaje de leer y
escribir.
Saber conocer Saber hacer Saber ser


Segunda Unidad
Titulo:
METODOLOGA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJ E DE LA
LECTOESCRITURA

Capacidad o logro de aprendizaje (elemento de competencia)
Aplica la metodologa de la lecto-escritura para el proceso de enseanza
aprendizaje de la lectoescritura, manera innovativa,

Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales


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Tercera Unidad
Titulo:
MATERIALES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJ E DE LA LECTO-
ESCRITURA

Capacidad o logro de aprendizaje (elemento de competencia)
Elabora material pertinente para el proceso de enseanza aprendizaje de la
lecto-escritura, con creatividad.
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales




Cuarta Unidad
Titulo:
SESIONES DE APRENDIZAJ E PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJ E
DE LA LECTO-ESCRITURA.

Capacidad o logro de aprendizaje (elemento de competencia)
Ejecuta sesiones para el proceso de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura, diseadas de manera creativa y pertinentes al grado.

Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales



Comentario: se deduce que para el logro de cada capacidad, es necesario un conjunto de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales; por lo que el logro de las cuatro capacidades (una por
cada unidad) implica el logro de la competencia. .


2.6 METODOLOGA

La estrategia metodolgica debe incorporar estrategias pedaggicas
flexibles.

La metodologa que se aplica en la asignatura debe estar acorde a las
competencias que debe lograr el alumno.

Segn la naturaleza de la asignatura y de acuerdo a los contenidos (de
desempeo y de conocimiento-comprensin) se deben especificar el
enfoque y modelo pedaggico y las herramientas didcticas que se
utilizarn en el desarrollo de la misma: exposiciones, trabajos de grupo,
seminarios, laboratorios, trabajos clnicos, conferencias, estudio de casos,
ronda mdica, demostraciones, revista de revistas, lluvias de ideas,
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sociodramas, simulaciones, revisiones bibliogrficas, etc. La metodologa
propuesta debe propender el aprendizaje centrado en el estudiante, basado
en evidencias y en problemas, as como el aprendizaje en equipo.

La metodologa debe explicitar la estrategia para lograr las competencias de
la asignatura, en tal sentido la eleccin de las herramientas didcticas debe
generar principalmente la construccin del conocimiento del estudiante
dejando la transmisin solo para algunos contenidos como por ejemplo a
los de difcil acceso o incipiente informacin sobre el tema.



Se ejemplifica este aspecto en el curso: Didctica de la Lecto-
escritura.
Con relacin a la asignatura

Por la naturaleza terica prctico de la asignatura, se desarrollar en
alumno habilidades en el manejo creativo de estrategias metodolgicas en
la enseanza - aprendizaje de la lectoescritura, por lo se usar

metodologa activa.
Con relacin al docente

Por la metodologa activa de la asignatura y la dinmica de la misma se
har uso de las siguientes estrategias de enseanza: talleres de
sistematizacin de experiencias, asesora permanente a los grupos de
trabajo, seminarios, talleres, aprendizaje basado en problemas.

Con relacin al discente

Elaboracin de un portafolio de actividades de aprendizaje.
Elaboracin de informes de las actividades de aprendizaje de lectoescritura
realizadas en los centros educativos.
Trabajos en equipo.
Informes de investigacin.
Elaboracin de portafolio de estrategias metodolgicas de lectoescritura.
Elaboracin de portafolio de materiales educativos de lectoescritura.
Organizacin de la feria de actividades de aprendizaje de lectoescritura.
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Elaboracin de trptico sobre el aprendizaje de la lectoescritura.

2.7 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Es necesario anotar que la evaluacin de las competencias amerita una
adecuacin del reglamento de evaluacin de la institucin educativa este
proceso implica cambios que deben ser logrados gradualmente.

Para el trabajo se tomar en cuenta los instrumentos de evaluacin de las
normas de competencia.

Se especificar el nmero de evaluaciones y sus fechas.

La evaluacin de la asignatura tiene carcter permanente y se evidenciar
en tres momentos: Momento diagnstico, formativo y sumativo.

La evaluacin formativa es considerada como la ms importante ya que
permitir identificar los logros y las falencias tendientes a fortalecerlas o
superarlas respectivamente.

La evaluacin sumativa estar dirigida a determinar el logro de las
competencias mediante una seleccin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que determinarn cualitativamente si el estudiante es competente o an no
es competente.

En el slabo se consignarn de manera explcita todos los aspectos que
sern evaluados: el desempeo, el conocimiento y el producto de acuerdo a
la norma de competencia.

Un instrumento de evaluacin puede evaluar una o ms competencias.

La evaluacin consiste en el recojo de suficientes evidencias sobre el
desempeo del estudiante, de conformidad con una norma de competencia.

Se especificarn los instrumentos y las tcnicas que se aplicarn para
determinar el logro de las competencias.







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Se ejemplifica este aspecto en el curso: Didctica de la Lecto-
escritura.
El sistema de evaluacin tendr en cuenta: la evaluacin de entrada o
diagnstica para identificar los saberes previos que los alumnos traen
referente a la asignatura y partir de ellos asegurar el desarrollo acadmico
de los contenidos. Tendr vital importancia la evaluacin formativa
(continua), entendida como la evaluacin del proceso en la medida que
permitir tomar decisiones

sobre el logro de los objetivos propuestos, esta
evaluacin ser permanente y tendr en cuenta el conocimiento terico, el
dominio y aplicacin de estrategias para la lectoescritura, as como uso
adecuado del material educativo; expresadas en las actividades de
aprendizaje, En todo momento se entiende la evaluacin como el proceso
de ayuda y asesoramiento al alumno y no como clasificatoria o selectiva.
Adems se considera la evaluacin parcial, en algunas unidades con el
propsito de mejorar y optimizar los resultados dados en la experiencia,
tendr una dinmica de taller. As tambin la evaluacin final para
identificar los alumnos que lograron la competencia.

Se dar oportunidad a los alumnos que requieran alguna consideracin, es
decir aquellos que por una enfermedad o causa similar, les impidi dar sus
evaluaciones en las fechas indicadas, este proceso se evaluar
cuidadosamente en la semana 17.

Tiene suma importancia en este sistema la metacognicin, ya que el
alumno ser conciente de su propio avance y esfuerzo, as como las
estrategias que el debe emplear para superar sus dificultades.

Ejemplo de evaluacin de los aprendizajes por competencia, de la primera
unidad.
Capaci dad Indicadores
Producto Instrumento
de evaluacin
Peso
Explica el marco
terico de la lecto
escritura, para el
proceso enseanza
aprendizaje, de leer
y escribir.

Analiza los enfoques de
la lectoescritura.

Cuadro
comparativo

Lista de cotejo
(LC1)

4
Identifica las
caractersticas del nio
antes del aprendizaje de
lecto-escritura.


Ensayo

Prueba escrita
(PE)

5
Aplica la prueba para
identificar los niveles de
lectoescritura.

Diagnostico
de la
lectoescritura

Lista de cotejo
(LC2)

6
Argumenta las
condiciones que
favorecen la
lectoescritura.

Exposicin
de trabajo de
investigacin

Lista de cotejo
(LC3)

5
Nota: se debe trabajar este cuadro para cada unidad.
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Por lo que el promedio de la primera unidad (PPU) seria:


(LC1) X4 +(LC2) X5 +(LC3) X6 +(LC4) X5
PPU =
4

PPU (Promedio de la primera unidad)

PSU =

PSU (Promedio de la segunda unidad)

PTU =
PTU (Promedio de la tercera unidad)


PCU =
PCU (Promedio de la cuarta unidad)


PPU +PSU +PTU +PCU
PFC =
4

PFC (Promedio final del curso)


CONDICIONES DE APROBACIN:
Tener una asistencia del 100%.
El alumno con ms de 30% de inasistencias, ser desaprobado del
curso.
Rendir todas las evaluaciones (prueba escrita, trabajo de investigacin,
portafolios, organizacin de la feria, elaboracin de trpticos, etc.)
La escala de calificacin es vigesimal (0 a 20).
La nota mnima aprobatoria es 11.
El medio punto favorece al alumno en el promedio final del curso, ms
no en el promedio de unidad.
Los trabajos de investigacin, portafolios, cuadros comparativos y otros,
son impostergables.
La inasistencia a exmenes, prcticas, etc, se calificar con cero.
Si el promedio de la unidad es desaprobatorio, puede rendir el examen
de aplazado.


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2.8 PROGRAMA DE TUTORA

Las horas de asesora sern utilizadas para resolver problemas
relacionados a los temas del curso por las dificultadas que se tuvieran en
entendimiento o desarrollado de habilidades para el tema.


2.9 BIBLIOGRAFA

Tiene como objeto que el estudiante conozca y utilice las fuentes de
informacin considerada como bsica para el desarrollo del curso (libros,
revistas, etc.) Las citas debern considerar al autor o autores, ttulo, edicin
y el nmero de pginas. Cuando la cita indica el nmero total de pginas
significar que todo el material ser utilizado en el desarrollo del curso;
cuando la cita ser utilizado de manera parcial se debern indicar los
nmeros de pginas a utilizar de dicha referencia.

Se recomienda utilizar las normas segn APA.





























Mg. Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA


CURSO:
DIDCTICA DE LA LECTOESCRITURA

CODIGO:

SMESTRE ACADEMICO


2011















































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SLABO DE DIDCTICA DE LECTOESCRITURA

I. DATOS GENERALES

1.1 Facultad Educacin
1.2 Escuela profesional Educacin Primaria
1.3 Asignatura Didctica de la Lecto - escritura
1.4 Cdigo 1774
1.5 Ciclo de estudios VI
1.6 Nmero de crditos 03
1.7 Semestre acadmico 2010 - 2
1.8 Duracin 17 semanas
1.9 Total de horas semanales 04
Tericas 02
Practicas 02

1.10 Docente Mg. Hever Vargas Ascurra
heverva@yahoo.es

II. SUMILLA
El curso de Didctica de la Lecto escritura se da desde una
concepcin integral en el proceso de aprendizaje del estudiante, tiene
como campo de accin el estudio de la metodologa, cuyo propsito es
dirigir con eficacia el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en
los nios de educacin primaria y en especial del primer ciclo: primer y
segundo grado.

Asegura una formacin cientfica y humanista al futuro profesor, que se
orienta al desarrollo de habilidades, capacidades, actitudes; con una
accin creadora.
La asignatura est organizada en los siguientes temas:
En la primera unidad se estudia los aspectos relacionados al marco
terico de la lecto - escritura, que fundamenta el uso eficiente de la
metodologa en el proceso aprendizaje de la lectura y escritura.





Mg. Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo
En la segunda unidad se estudia la metodologa que permite
asegurar el aprendizaje de la lectura y escritura en el nio de una
manera significativa.

En la tercera unidad se abordar el diseo y elaboracin de
materiales educativos, que permitan el desarrollo optimo del
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura.

En la cuarta unidad se trabaja en el diseo y ejecucin de sesiones
de aprendizaje, en el rea de comunicacin, especficamente en
lectura y escritura, para nios del primer y segundo grado de
primaria.

El presente curso aporta al desempeo profesional en el aula,
concretndose al momento de conducir una sesin de aprendizaje en el
rea de comunicacin, por tanto es base para la prctica Pre
profesional.
Los contenidos estn organizados de tal manera que en un primer
momento se estudia los conceptos, los principios y la teoras que
fundamentan el aprendizaje de la lectura y escritura, luego con esa
base terica y con una concepcin de metodologa activa se estudia los
mtodos, tcnicas y procedimientos que desarrollan las capacidades de
leer y escribir, seguidamente se incide en el diseo y elaboracin de
material educativo, pertinente para el rea, y terminar diseando y
aplicando una sesin de aprendizaje de la lectoescritura en el nio de
Educacin Primaria. Nota. Estos dos ltimos prrafos es opcional



III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

3.1Competencia
Demuestra dominio en el uso de la metodologa para el proceso de
enseanza aprendizaje, de la lecto-escritura, en el primer y segundo
grado de Educacin Primaria, desde un enfoque cognitivo, con
responsabilidad y creatividad

3.2Capacidades
Explica el marco terico de la lecto-escritura, para el proceso
enseanza aprendizaje, desde una postura cognitiva.

Aplica la metodologa de la lecto-escritura para el proceso de
enseanza aprendizaje de la lectoescritura, manera innovativa.

Mg. Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo
Elabora material pertinente para el proceso de enseanza
aprendizaje de la lecto-escritura, con creatividad.

Ejecuta sesiones para el proceso de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura, diseadas de manera creativa y pertinentes al
grado.


IV. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

Ejemplo N 1
Primera Unidad:
Titulo: MARCO TERICO DE LA LECTOESCRITURA
Capacidad: Explica el marco terico de la lecto-escritura, para el
proceso enseanza aprendizaje, desde una postura cognitiva.
Tiempo: 4 semanas
Inicio Termino.

Contenidos y recursos didcticos

Conceptuales Procedimentales Recursos didcticos
Enfoques de la lectoescritura.

Caractersticas del nio antes del
aprendizaje de la lectoescritura.

Niveles de lectoescritura.

Prueba para identificar el nivel de
lectoescritura.

Condiciones para el aprendizaje de
la lectoescrituta: (rol del maestro, la
organizacin de nios y nias, la
organizacin del espacio en el aula,
la comunidad como recurso y
factores que favorecen la lecto-
escritura)



Anlisis los enfoques
de la lectoescritura.

Identificacin de las
caractersticas del nio
antes del aprendizaje
de lecto-escritura.

Aplicacin la prueba
para identificar los
niveles de
lectoescritura.

Argumentacin de las
condiciones de la
lectoescritura.


Separatas

Equipo multimedia

Prueba de niveles de
lectoescritura


Actitudinales
Valora la importancia del marco terico de la lecto-escritura, como instrumento
fundamental para el aprendizaje de leer y escribir.





Mg. Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo
Ejemplo N 2

Primera Unidad
Fecha de inicio
Fecha de trmino

Titulo:
MARCO TERICO DE LA LECTOESCRITURA

Capacidad o logro de aprendizaje (elemento de competencia)
Explica el marco terico de la lecto-escritura, para el proceso
enseanza aprendizaje, desde una postura cognitiva.

Contenidos conceptuales Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Enfoques de la lectoescritura.

Caractersticas del nio antes del
aprendizaje de la lectoescritura.

Niveles de lectoescritura.

Prueba para identificar el nivel de
lectoescritura.

Condiciones para el aprendizaje
de la lectoescrituta: (rol del
maestro, la organizacin de nios
y nias, la organizacin del
espacio en el aula, la comunidad
como recurso y factores que
favorecen la lecto- escritura)

Anlisis los enfoques de
la lectoescritura.

Identificacin de las
caractersticas del nio
antes del aprendizaje de
lecto-escritura.

Aplicacin la prueba para
identificar los niveles de
lectoescritura.

Argumentacin de las
condiciones de la
lectoescritura.



Valora la
importancia del
marco terico de la
lecto-escritura,
como instrumento
fundamental para el
aprendizaje de leer
y escribir.



Recursos didcticos

Separatas
Equipo multimedia
Prueba de niveles de lectoescritura








Mg. Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo
Segunda Unidad
Titulo:
METODOLOGA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJ E DE LA
LECTOESCRITURA

Capacidad o logro de aprendizaje (elemento de competencia)
Aplica la metodologa de la lecto-escritura para el proceso de enseanza
aprendizaje de la lectoescritura, manera innovativa,

Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales



Tercera Unidad
Titulo:
MATERIALES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJ E DE LA LECTO-
ESCRITURA

Capacidad o logro de aprendizaje (elemento de competencia)
Elabora material pertinente para el proceso de enseanza aprendizaje de la
lecto-escritura, con creatividad.
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales



Cuarta Unidad
Titulo:
SESIONES DE APRENDIZAJ E PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJ E
DE LA LECTO-ESCRITURA.

Capacidad o logro de aprendizaje (elemento de competencia)
Ejecuta sesiones para el proceso de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura, diseadas de manera creativa y pertinentes al grado.

Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales




V. METODOLOGA

5.1Con relacin a la asignatura
Por la naturaleza terica prctico de la asignatura, se desarrollar en
alumno habilidades en el manejo creativo de estrategias metodolgicas
Mg. Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo
en la enseanza - aprendizaje de la lectoescritura, por lo se usar

metodologa activa.
5.2 Con relacin al docente
Por la metodologa activa de la asignatura y la dinmica de la misma se har
uso de las siguientes estrategias de enseanza: talleres de sistematizacin de
experiencias, asesora permanente a los grupos de trabajo, seminarios,
talleres, aprendizaje basado en problemas.
5.3Con relacin al discente
Elaboracin de un portafolio de actividades de aprendizaje.
Elaboracin de informes de las actividades de aprendizaje de
lectoescritura realizadas en los centros educativos.
Trabajos en equipo.
Informes de investigacin.
Elaboracin de portafolio de estrategias metodolgicas de
lectoescritura.
Elaboracin de portafolio de materiales educativos de lectoescritura.
Organizacin de la feria de actividades de aprendizaje de lectoescritura.
Elaboracin de trptico sobre el aprendizaje de la lectoescritura.


VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
6.1Del sistema de Evaluacin
El sistema de evaluacin tendr en cuenta: la evaluacin de
entrada o diagnstica para identificar los saberes previos que los
alumnos traen referente a la asignatura y partir de ellos asegurar el
desarrollo acadmico de los contenidos. Tendr vital importancia la
evaluacin formativa (continua), entendida como la evaluacin del
proceso en la medida que permitir tomar decisiones sobre el logro
de los objetivos propuestos, esta evaluacin ser permanente y
tendr en cuenta el conocimiento terico, el dominio y aplicacin de
estrategias para la lectoescritura, as como uso adecuado del
material educativo; expresadas en las actividades de aprendizaje,
En todo momento se entiende la evaluacin como el proceso de
ayuda y asesoramiento al alumno y no como clasificatoria o
selectiva.
Mg. Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo

Adems se considera la evaluacin parcial, de cada unidad con el
propsito de mejorar y optimizar los resultados. As tambin la
evaluacin final para identificar los alumnos que lograron la
competencia.

Tiene suma importancia en este sistema la metacognicin, ya que el
alumno ser conciente de su propio avance y esfuerzo, as como las
estrategias que el debe emplear para superar sus dificultades.

Ejemplo de evaluacin de los aprendizajes por competencia, de la
primera unidad.



Capaci dad Indicadores
Producto Instrumento
de evaluacin
Peso
Explica el
marco
terico de la
lecto
escritura,
para el
proceso
enseanza
aprendizaje,
de leer y
escribir.

Analiza los enfoques de la
lectoescritura.

Cuadro
comparativo

Lista de cotejo
(LC1)

2
Identifica las caractersticas
del nio antes del
aprendizaje de lecto-
escritura.


Ensayo

Prueba escrita
(PE)

3
Aplica la prueba para
identificar los niveles de
lectoescritura.

Diagnostico
de la
lectoescritura

Lista de cotejo
(LC2)

3
Argumenta las condiciones
que favorecen la
lectoescritura.

Exposicin
de trabajo de
investigacin

Lista de cotejo
(LC3)

2
Nota: se debe trabajar este cuadro para cada unidad.



Por lo que el promedio de la primera unidad (PPU) seria:


(LC1) X4 +(LC2) X5 +(LC3) X6 +(LC4) X5
PPU =
4

PPU (Promedio de la primera unidad)


PSU =

PSU (Promedio de la segunda unidad)
Mg. Hever Vargas Ascurra Universidad Particular de Chiclayo

PTU =
PTU (Promedio de la tercera unidad)

PCU =
PCU (Promedio de la cuarta unidad)


PPU +PSU +PTU +PCU
PFC =
4

PFC (Promedio final del curso)



6.2 Condiciones de aprobacin:
Tener una asistencia del 100%.
El alumno con ms de 30% de inasistencias, ser desaprobado del
curso.
Rendir todas las evaluaciones (prueba escrita, trabajo de
investigacin, portafolios, organizacin de la feria, elaboracin de
trpticos, etc.)
La escala de calificacin es vigesimal (0 a 20).
La nota mnima aprobatoria es 11.
El medio punto favorece al alumno en el promedio final del curso,
ms no en el promedio de unidad.
Los trabajos de investigacin, portafolios, cuadros comparativos y
otros, son impostergables.
La inasistencia a exmenes, prcticas, etc, se calificar con cero.
Si el promedio de la unidad es desaprobatorio, puede rendir el
examen de aplazado.


VII. BIBLIOGRAFA


Nota importante: Lo que propongo es un modelo o esquema, se puede
mejorar con el aporte de otros.


Este documento se ha elaborado teniendo en cuenta, los aportes que se presentan en la Guia
para la elaboracin de silabo por competencias. Octubre 2009. Elaborado con el apoyo de
USAID, para los docentes de ciencias de la salud.