I) Evolucin: por qu el aprendizaje?

El aprendizaje no es imprescindible para la supervivencia.

Desde el punto de vista de la evolucin los animales con xito
no requieren la capacidad de aprendizaje siempre que su
conducta se adapte a las exi!encias del ambiente.
"onductas innatas
En muc#as especies bastan stas para a$rontar las exi!encias del espacio
ecol!ico que #abitan las especies
%on comportamientos mu& adaptativos que se encuentran pro!ramados en
los cdi!os !enticos del individuo & no requieren aprendizaje.
"mo saber si una conducta es innata?
-Si es realizada por los individuos aislados desde su nacimiento, que no han
podido aprender pues
-Son muy estereotipadas, se realizan de modo ritual e invariable
-Son modi$icadas a lo largo de generaciones, mediante la seleccin.
-Se siguen realizando igual en contextos di$erentes
"ostes de aprendizaje
'a evolucin del aprendizaje supone costes si!ni$icativos:
*Si la adaptacin al ambiente dependiese del aprendizaje, habra un periodo previo
en el que el animal no podra adaptarse ya que aun no haba aprendido,
volvindose muy vulnerable a los ataques
*Si los padres tuvieran que adiestrar a su descendencia, tendran que tener poca,
ya que el adiestramiento supone tiempo y energa que colocar a los padres en
desventaja para la seleccin
*Si las conductas reproductivas tuvieran que aprenderse las especies correran un
riesgo, porque un individuo podra no sobrevivir lo su!iciente para aprender a
reproducirse
*"oseer la capacidad de aprender, supone poseer mayor complejidad neurolgica,
costes pues biolgicos
*"oseer la capacidad de aprender, implica que si !alla, el animal se encuentra
discapacitado.
()(
Aprendizaje y condicionamiento Cap tulo 1: bagaje hist rico del estudio
del aprendizaje
Alicia Gascn Teruel. UNED, octubre 2005.
*ene$icios de aprendizaje
El aprendizaje es un recurso valioso cuando #a& probabilidad de un cambio
repentino en las condiciones ambientales por eso #a evolucionado en muc#as
especies. #Si los cambios del ambiente son lentos, las especies pueden desarrollar
capacidades innatas para adaptarse$
%alvedades
'a $lexibilidad de que nos dota el aprendizaje es un subproducto de la
seleccin de ras!os espec+$icos. %le&ibilidad !enotpica asociada a rasgos
espec!icos' ej' !le&ibilidad para desplazarse, para elegir dieta( los principios de
un aprendizaje pueden di!erir de otros aprendizajes.
El aprendizaje & el instinto interaccionan coexisten.
-)as conductas innatas se ejecutan en el ambiente y son a!ectadas por
ste
-)as conductas aprendidas operan en !uncin de esquemas
conductuales innatos, o sea la estructura gentica crea
predisposiciones que son modi!icadas por la e&periencia
II) ,u es el aprendizaje?
-prendizaje como conducta adquirida
Desarrollo de conductas mani$iestas adaptativas. )o que el animal hace, desde
el punto de vista de la evolucin es de suma importancia, ya que es la
conducta del animal y no su conocimiento lo que constituye su estrategia de
adaptacin
Ej: conduce bien automvil ha aprendido a conducir
-prendizaje como conocimiento
El aprendizaje es tambin la adquisicin de conocimientos .internos). #lo
adquirimos normalmente por asociacin de estmulos, o conductas relacionadas
con resultados #dar pata obtener galleta$Suelen darse a la vez, sabemos que la
mquina de re!rescos tiene latas #asociacin de estmulos$ , y tambin sabemos
que hemos de desarrollar nuestra conducta de meter monedas para sacar la lata$$
Ej: conocer el al$abeto coti sabe donde encontrar el a!ua
(/(
De$inicin de aprendizaje
Inclu&endo conducta mani$iesta & estado de conocimiento: 0aprendizaje es un
cambio in$erido en el estado mental de un or!anismo el cual es una
consecuencia de la experiencia e in$lu&e de $orma relativamente permanente en
el potencial del or!anismo para la conducta adaptativa posterior1
*l aprendizaje se in!iere siempre de la ejecucin. Si no observamos conductas, no
podemos estar seguros de que haya habido aprendizaje. +istinguimos aprendizaje de
ejecucin. "udiendo ser que las leyes que controlan la ejecucin sean distintas de las de
aprendizaje.
,ay un cambio en el estado mental #neurolgico$ del organismo al aprender, gracias
al cual se ejecuta la conducta.
"rocede de la experiencia #di!erente a los instintos -innatos$
*s un cambio relativamente permanente, el conocimiento y potencial conductual
persisten #lo distinguimos pues de cambios temporales como la !atiga$.
.ambio en el potencial de la conducta. *l individuo lo posee aun cuando no se
mani!iesta la conducta #ej' si estoy saciado no voy a por comida, pero s ir/$
III) 2uentes de conocimiento cmo se adquiere el conocimiento?
'os $ilso$os !rie!os
3latn .conocimiento innato)
En sus 0di4lo!os1 una de sus teor+as era sobre el conocimiento #umano.
Dec+a que el conocimiento es la posesin in#erente de la verdad una
comprensin de la realidad sin #aber aprendido de ella por medio de la
experiencia sensorial
*j' ni0o sin estudia geometra, llega a !ormular el teorema de "itgoras -verdad
geomtrica
-ristteles .conocimiento derivado de la experiencia)
El conocimiento se obtiene a travs de los sentidos por medio de la
experiencia.
Descartes
"re el dualismo psico$isiol!ico teor+a de mente & cuerpo como realidades
independientes.
"uerpo' aspecto !sico regido por leyes !sicas
.onducta'1rco re!lejo' secuencia de acciones que constituye un
proceso simple de sistemas de procesamiento de la in!ormacin
#entrada, llegada al cerebro, respuesta de salida$, basada en leyes
mecnicas de la !sica #al tocar !uego aparto la mano$
5ente' alma racional slo de la humanidad #no posee !orma !sica o material$
.onducta gobernada por la razn' la mente controla las acciones por
medio de la voluntad. 2obernada pues por las leyes de la mente. (6(
Empirismo
7odo conocimiento se deriva da le experiencia.
'oc8e : al nacer mente 3tabula rasa4, pizarra en blanco. )a e&periencia
proporciona conocimiento a sta, igual que un rotulador proporciona in!ormacin
a la pizarra.
"ara comprender el conocimiento humano debemos estudiar cmo se producen las
sensaciones de los estmulos #ver colores, oir sonidos($ y cmo re$lexiona el
individuo sobre sus sensaciones previas #percepcin, pensamiento($
9ume
Dos clases de contenidos mentales:
5mpresiones' percepciones vigorosas y vividas #cuando escucho, veo , siento,
odio($
5deas ' copias ms dbiles de las impresiones, aunque se derivan de stas
#recuerdo y pensamientos$
'e&es de asociacin .modo en que se combinan los contenidos mentales)
)ey del parecido' una impresin puede desencadenar una idea por ser similares
ambas #al ver una casa #impresin$ pienso en la ma #idea$ porque son parecidas$
)ey de la contig6idad' pro&imidad en el tiempo. 7na idea desencadena el recuerdo
de otra, si las impresiones en las que se basan se han e&perimentado
contiguamente. 8 sea que dada una impresin, al desencadenarse la idea, se
desencadena otra idea de la segunda impresin. #veo la casa y me recuerda la ma,
y desencadena otras ideas como el coche en la puerta, as las dos impresiones
presentadas simultneamente hacen que las ideas queden asociadas, y al presentar
una sola impresin educir la idea de la otra$
)ey de causa y e!ecto' si dos acontecimientos son contiguos en espacio y tiempo,
precediendo siempre uno de los acontecimientos al otro, la persona llegar a creer
que el primer acontecimiento es causa del segundo.
7eor+a del aprendizaje contempor4neo
Investi!adores que pusieron a prueba estas le&es que describen la
asociacin de ideas:
Ebbin!#aus
*studiaba la asociacin entre dos acontecimientos mentales utilizando estmulos
que no tuvieran ninguna asociacin previa.
Sus estudios con!irmaron por ejemplo la idea de que las asociaciones preactivas
son ms !uertes que las retroactivas #1 precede a 9, 1 evoca mejor el recuerdo de
9, que 9 el de 1$
3avlov
*studio tambin las leyes de la asociacin. +emostr que al asociar el metrnomo
con la comida, los perros acababan salivando ante el metrnomo slo. (:(
7#orndi8e
1portacin al condicionamiento instrumental. 7n gato encerrado en una jaula,
acab aprendiendo a salir de ella presionando a una palanca, por re!orzamiento #al
presionarlas se abra la puerta$
I;) 3ara qu estudiar el aprendizaje?
"uriosidad: gran satis!accin de comprender cmo !unciona el mundo, somos
los humanos curiosos por naturaleza.
Educacin: conocer el aprendizaje tiene ventajas prcticas, as por ejemplo se
han dise0ado tcnicas para ayudar a los estudiantes en su estudio.
*j' ense0anza programada' libros con preguntas y soluciones, el estudiante
e&perimenta el &ito al contestar bien, y continua con el siguiente material. :o es
di!erente a la ense0anza convencional slo que optimiza los elementos de la
ense0anza #claridad en preguntas, retroalimentacin inmediata($
7n ejemplo es el uso de este aprendizaje durante todo un curso, hasta que no se
domina una leccin, no se puede pasar a la otra, tiene gran &ito.
%alud mental: los tericos del aprendizaje han estudiado las conductas
desadaptativas y dise0ado tratamientos para intervenir en ellas
*&plicacin de las !obias
)as !obias son miedos desadaptativos e irracionales, ya que el estimulo temido no
supone peligro como el que se siente.
;uchos psiclogos a!irman que las !obias son aprendidas #ej' ratn con sonido
!uerte, acaba teniendo miedo al ratn, perros blancos($
"ero esta a!irmacin simplista de las !obias no es aceptada, ya que hay personas
con grandes !obias que no han tenido acontecimientos traumticos, y personas con
traumas que no tienen !obias.
"ero eso no quiere decir que la teora del aprendizaje sea irrelevante para tratar las
!obias. "roporcionan conte&to para el tratamiento, o principios relacionados con el
desarrollo de l miedo.
;odi!icacin de la conducta #terapia conductual$
<rea practica que depende mucho del estudio del aprendizaje
)a terapia conductual se centra en la conducta como reaccin aprendida y trata de
suprimirla utilizando principios tomados del laboratorio de aprendizaje, y trata de
ense0ar conductas apropiadas y adaptativas.
(<(
*j' estrategia de retirar re!orzantes que estimulan la conducta desadaptativa
*j' hacer que la conducta no deseada vaya seguida de resultado aversivo #ni0o castigado =
minutos tras pelearse$
*j' ense0ar conducta apropiada, asocindola con estmulos re!orzantes #judas con
chocolate$
;) 3or qu estudiar a los animales?
'a utilizacin de animales en el uso del aprendizaje puede
producir valiosos conocimientos de la conducta #umana.
-$irmacin que solo tiene sentido si se cumplen dos condiciones:
;entajas de uso de sujetos animales en investi!acin
).%implicidad de animales podremos entender mejor el aprendizaje
estudi4ndolo a un nivel m4s simple
/.5a&or control sobre ellos .ej:emparejamientos se!=n !entica)
6.5a&or n=mero de experimentos menos privados por razones ticas o
experimentos simples que no se pueden llevar a cabo con #umanos &a que son
demasiado inteli!entes.ej: privarles de comida)
>eneralizando de animales a #umanos
Debido a que todas las especies ocupan un espacio similar que se ri!e por las
mismas re!las ambientales se su!iere que se pueden #aber desarrollado
estrate!ias de aprendizaje comunes.
3ero no siempre est4 justi$icado que se pueda !eneralizar de una especie a
otra. 3uede que los principios de aprendizaje no sean tan universales. 'os
#umanos son muc#o m4s inteli!entes & tienen conductas cualitativamente
di$erentes. ,uiz4s posean los mismos procesos de aprendizaje sub&acente
pero los mani$iesten de otro modo. ? tal vez solo compartan con otros
animales al!unos procesos de aprendizaje b4sico.
-dem4s #a de investi!arse emp+ricamente si los principios de aprendizaje
descubiertos en ratas palomas perros@son aplicables directamente a los
seres #umanos.
(A(