Buenas Prácticas 2014 PDF

8 y 9 de mayo de 2014
Colegio San Jos-Virgen de La Palma

Calle San Nicols n4, 11207 Algeciras (Cdiz)
Centro Privado Concertado

Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04
sjosevpalma@colegiosfec.com
www.sanjosevirgendelapalma.com

MEMORIA JORNADAS DE BUENAS PRCTICAS
TTULO: JORNADAS FORMATIVAS
TEMTICA: JORNADAS FORMATIVAS PARA LOS ALUMNOS DE CCFF
COLEGIO: SAN JOS VIRGEN DE LA PALMA
RESPONSABLE: JUAN RODRGUEZ MRQUEZ
CORREO ELECTRNICO: JUAN.RODRIGUEZ@COLEGIOSFEC.COM

Resumen: 250 palabras
Nuestro centro dispone de 4 especialidades de ciclos formativos de grado medio dentro de su
oferta educativa. Esto supone una media de unos 180 alumnos y alumnas en el centro y unos 45
realizando prcticas en distintas empresas de la comarca.
Para este alumnado, el ciclo supone realizar unos estudios que les pueda permitir su insercin en
el mercado laboral y en algunas ocasiones, el realizar unos estudios superiores una vez que han
superado los problemas de frustracin y baja autoestima a la que se enfrentan la mayora de
estos alumnos debido a fracasos acadmicos anteriores.
El claustro de profesores, se di cuenta de la necesidad urgente de fomentar en estos alumnos la
formacin continua y la de posgrado y de orientarlos hacia un futuro, para ellos, lejos de su
alcance (estudios de ciclos formativos de grado superior y posterior acceso a la universidad).
Por ello, ideamos las Jornadas Formativas, 5 das de formacin posgrado de calidad y fuera del
centro escolar, contando con las mejores empresas e instituciones de la comarca y de manera
totalmente altruista por parte de los colaboradores. Con esta actividad dimos a nuestros
alumnos una formacin posgrado que difcilmente podrn obtener y en la mayora de los casos,
podrn conocer, si no es por la oportunidad que hemos creado dentro del colegio.
La aplicacin de inteligencias mltiples (lingstica, intrapersonal, interpersonal, emocional y
espacial) y el "aprender a aprender" estn patentes y toman fuerza en estas jornadas.

1. JUSTIFICACIN


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

aprender a aprender, que en
cierto sentido subyace a todas las dems.

grupalmente. Esta competen

nuevos co
a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir
de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar

Como veremos en el desarrollo de la actividad, en esta definicin radica la principal
justificacin de la misma. Se trata de despertar en los alumnos una necesidad de continuar la
formacin adquirida a travs de otros escenarios y de otras propuestas. Se trata de motivar
en maysculas para continuar el camino fuera de nuestro centro y sin nuestra influencia y
gua.
Estos alumnos apenas estn con nosotros dos cursos acadmicos y su futuro ms inmediato
sera la insercin laboral. En un mundo cada vez ms competitivo y donde la formacin debe
ser una prioridad, intentamos fomentar en ellos est necesidad de continuar formandose y
estas jornadas son el colofn a dos aos de insistencia y perseverancia para que lo hagan.
Adems intentamos que las mencionadas jornadas sean de mucha calidad y sobre temas
trasversales que puedan interesar a todos las especialidades de los ciclos que se ofrecen en
nuestro centro. No olvidamos tampoco las distintas tcnicas y modalidades que utilizamos en
cada una de las ponencias y talleres, implicando a distintas inteligencias de las llamadas
multiples.


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

2. OBJETIVOS
Potenciar la necesidad de continuar el aprendizaje y la formacin al alumnado de ciclos
formativos, una vez terminados sus estudios con nosotros.
Mostrar una formacin posgrado de calidad a este alumnado.
Utilizar las inteligencias multiples y el aprender a aprender en una actividad grupal con
una alumnado numeroso e implicando a todo el profesorado de ciclos formativos en
dicha actividad.
3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
3.1. Soluciones aportadas y explicacin sobre qu se decidi hacer: comenzamos de una
manera poco ambiciosa, con pequeas charlas dentro del aula a determinados grupos y
con colaboradores ms o menos conocidos por algn miembro del claustro. Pronto nos
dimos cuenta del xito de estos talleres y decidimos sentarnos y enfocarlo de otra
manera. Decidimos buscar financiacin externa y un lugar donde llevar a cabo dichas
jornadas fuera de nuestro centro. Comenzaron as unas jornadas formativas con
colaboraciones de importantes organismos y empresas que asumieron la cesin de un
saln de actos con aforo suficiente, la donacin del material didctico, la participacin de
importantes miembros de los agentes sociales (Ayuntamiento, Cmara de comercio,
empresas importantes, sindicatos...), e incluso, durante algunos aos conseguimos una
subvencin para sufragar los gastos de una mesa redonda y posterior copa de clausura
de las jornadas y un pequeo obsequio para los ponentes y colaboradores.

3.2. Actores involucrados y papel del organizador y del claustro: el organizador de las jornada
comienza siendo un profesor del claustro de ciclos formativos que es quien toma la
iniciativa y propone la actividad. Lo cierto es que la propuesta es tomada con gran
acogida por parte del resto del claustro y la organizacin y gestin de las mismas se
convierten en un ejemplo de trabajo cooperativo que bien se podra haber aplicado en el
propio aula. Todos los componentes del claustro de ciclos formativos gestionan,
organizan, supervisan y evalan la actividad.


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

3.3. Medidas aportadas y puesta en prctica de la experiencia
3.3.1. Las medidas adoptadas fueron las siguientes:
En un primer momento, se pueden distinguir dos fases claramente
diferenciadas y con diferentes responsables. En primer lugar, una persona se
encarg de conseguir la financiacin de la actividad (direccin) y
posteriormente y una vez conseguida dicha financiacin, se prosigui con la
organizacin de las jornadas en tiempos y contenidos (profesorado).
La financiacin no fue fcil conseguirla en un principio, pero ms difcil an ha
sido el mantenerla a lo largo del tiempo, crisis econmica incluida. A pesar de
todo se consigui:
1. Cesin del saln de actos para realizar las jornadas durante una
semana en horario de maana y tarde.
2. Donacin del material didctico que se le facilitara a los alumnos
(folletos, carpetas, bolgrafos, folios, documentacin...)
3. Obsequio para los ponentes y colaboradores.
4. Copa de vino para clausurar las jornadas con la cesin de un recinto
para realizar dicha copa (hotel, restaurante...)
En cuanto a las ponencias y talleres cada profesor propuso segn su
programacin didctica las actividades (ponencias, talleres, vdeos, coloquios,
mesas redonda...) que crean que ms se podan ajustar a contenidos
trasversales y que resultarian de gran inters por contenidos o temticas. De
todas las propuestas se eligi las ms adecuadas y las que resultaron viables en
su ejecucin, todo evidentemente, por concenso entre los miembros del
claustro.


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

3.3.2. La puesta en prctica se realiz en el curso escolar 2003-2004. Las jornadas
estaban inauguradas por el Excmo. Sr. Alcalde de Algeciras junt con la directora, en
aquel momento, del colegio. Durante cinco das contamos con la presencia de
empresas como CEPSA y MAERSK y de organismos como la Consejeria de Salud, de
Empleo y de Educacin de la Junta de Andaluca. Con la participacin de la
Federacin de Empresarios del Campo de Gibraltar y la Cmara de comercio de la
comarca. Y no menos importantes fueron las colaboraciones de las pequeas y
medianas empresas de la localidad de Algeciras.
4. Resultados y conclusiones. Efectos de la experiencia dentro del centro: Sin duda alguna, las
Jornadas se han convertido en un referente en la comarca y prueba de ello son los minutos y
lneas que ocupamos en la prensa comarcal (radio, televisin y prensa escrita). Pero sin duda
alguna el xito de estas jornadas radica en los objetivos conseguidos y constatados por los
que nace la actividad. En estos 10 cursos ( este ao hemos celebrado las X Jornadas
Formativas) hemos constatado como llevamos al mximo la expresin aprender a aprender y
como las inteligencias mltiples relacionadas con la persona (Inter e intra), la emocional y la
verbal llegan a utilizarse de manera muy natural, siendo los resultados de la evaluacin de la
actividad altamente satisfactorios y a nivel acadmico podemos asegurar que las pruebas
escritas realizadas a los alumnos una vez finalizadas las jornadas, muestran unos resultados
muy positivos, siendo el grado de aprendizaje muy alto entre el alumnado evaluado.


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

MEMORIA JORNADAS DE BUENAS PRCTICAS
TTULO: SENTIDO DE PERTENENCIA Y EQUIPOS DE TRABAJO
TEMTICA: PROMOCIN DEL TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACIN ENTRE
EL PROFESORADO
COLEGIO: SAN JOS VIRGEN DE LA PALMA
RESPONSABLE: JUAN RODRGUEZ MRQUEZ
CORREO ELECTRNICO: JUAN.RODRIGUEZ@COLEGIOSFEC.COM

Resumen: 250 palabras
Uno de los principales problemas de cualquier institucin es transmitir e interiorizar el sentido de
pertenencia a las personas que trabajan en ella. Nuestro centro no era una excepcin y desde el ED
(equipo directivo) lo veamos como un verdadero problema que haba que abordar de forma
inmediata. En realidad, podamos concretar el problema en un claustro muy dividido (por razones
histricas del propio centro) y en un nmero reducido de personas implicadas ms all de lo que se
les exiga. Tenamos un nmero bastante abundante de personas "bien mandadas" pero que no
asuman responsabilidad alguna, recayendo toda la responsabilidad sobre las mismas personas
siempre o sobre el equipo directivo de turno.
El intentar acabar con esta forma de trabajo nos supuso romper con toda la organizacin
establecida hasta ahora y que consista simplemente en dividir al claustro por la etapa educativa a
la que pertenecas, sin entrar nunca ni conocer la parcela de otro compaero de distinta etapa. Para
romper con todo esto ideamos los equipos de trabajo (ET). Cada ET deba tener al menos un
miembro de cada etapa educativa, EI, EPO, ESO y CCFF. El ED defini los distintos ET y
superviso los componentes de los mismos.
Se comenz dando espacios y tiempos de reunin a los ET, donde se pudiera poner de manifiesto
la creatividad y donde la convivencia entre los distintos componentes estuviese garantizada.
Los ET tienen como ventaja a destacar la autorregulacin, el Quid pro quo y el
reconocimiento pblico al trabajo realizado.


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

1. JUSTIFICACIN
Hay un dicho que dice: Nadie ama su patria por ser la ms grande, la ms rica o la ms
avanzada, sino porque es la suya (Sneca).
El sentimiento de pertenencia es fundamental para el buen
funcionamiento de una empresa porque es condicin indispensable
para que existan otros elementos importantsimos como son: trabajo
en equipo, motivacin laboral, implicacin, creatividad, estado de
nimo, incluso forma de atencin al cliente, y forma de
comunicarse. Uno de los principales problemas de cualquier
institucin es transmitir e interiorizar este sentido de pertenencia a las personas que trabajan en
ella. Digamos que es el punto de partida. Si uno no se siente identificado con la empresa para
la que trabaja, no comparte su misin, visin ni valores, y no se siente pertenecido, todos lo
dems factores no podrn existir en la persona, y su comportamiento entonces ser totalmente
diferente.
Nuestro centro no era una excepcin y desde el ED (equipo directivo) lo veamos como un
verdadero problema que haba que abordar de forma inmediata.

2. OBJETIVOS
Potenciar y fortalecer el sentido de pertenencia, de toda la comunidad educativa, al centro y a
FEC.

3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
3.1. Soluciones aportadas y explicacin sobre qu se decidi hacer
Necesitbamos hacer sentir a cada miembro de la comunidad educativa que la labor que
realizaban era suya, que les pertenencia.

Se decidi crear un sistema de trabajo que consista en dividir el claustro en equipos de trabajo
(ET), cada ET deba tener al menos un miembro de cada etapa educativa, EI, EPO, ESO y
CCFF.


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

El ED defini los distintos ET y superviso los componentes de los mismos, en un principio se
le dio la opcin a cada miembro del claustro que decidiera a que ET quera pertenecer, la nica
obligacin era adscribirse a uno de ellos y la realidad fue que el ED no tuvo que hacer grandes
cambios. El ED tambin designo un responsable del ET a partir de una propuesta del propio
equipo. Se comenz dando espacios y tiempos de reunin a estos ET, de esta forma se crearon
momentos de creatividad donde cada persona puede aportar ideas a su equipo que sern
valoradas por compaeros y no slo por el ED.
Los ET tienen como ventaja a destacar la autorregulacin, es decir, los componentes del
equipo son sus supervisores, si hay algn componente que no rinde lo suficiente o no aporta lo
esperado y esto afecta al resto del equipo, podrn comunicarlo al ED mediante un informe, el
ED lo comunicar a la persona afectada sugirindole su incorporacin a otro ET. Esta
decisin, aunque la ejecuta el ED, proviene de sus compaeros del ET y no del ED.
Otro aspecto es el Quid pro quo que consiste en que las actividades a realizar se proponen
desde los ET, no es tan impersonal como si fuera del claustro o tan impositivo como del ED.
Esto tambin implica una mayor cooperacin ya que hoy me implico en una actividad
propuesta por un ET y maana los componentes de dicho ET se implican en la propuesta por
mi ET.

Por otro lado y no menos importante est el reconocimiento pblico al trabajo realizado. Los
ET presentan los proyectos a principios de curso a todo el claustro, una representacin del
APA y al Consejo Escolar junto con la aprobacin de la PGA y a finales de curso presentan la
memoria final de curso de su ET. En ambos actos los protagonistas son los componentes de los
ET, el ED se mantiene al margen, son ellos los que exponen que es lo que van a realizar
durante el curso escolar y como lo van a hacer, al igual que al final de curso exponen lo
realizado y las propuestas de mejora para el prximo curso y lo hacen frente a toda la
comunidad educativa. En estos actos, adems de dar a conocer todo lo que se hace desde los
distintos ET, tambin es momento de felicitacin, reconocimiento y agradecimiento a la labor
realizada a la vez que toda la comunidad educativa, no solo el claustro, es informada de todo lo
que se hace en el centro, lo que ayuda a una mejor valoracin del centro por parte de padres,
alumnos, PAS, comunidad religiosa, etc.


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

3.2. Actores involucrados y papel del organizador y del claustro
En este proyecto estn implicados todos los miembros de la comunidad educativa,
claustro de forma activa siendo los componentes de los distintos ET, el PAS, APA y
Consejo Escolar de forma pasiva, siendo los informados y los que valoran los distintos
proyectos y por ltimo el ED evaluando la labor realiza.

3.3. Medidas aportadas y puesta en prctica de la experiencia
3.3.1. Las medidas adoptadas fueron las siguientes:
Creacin de los distintos equipos de trabajo en funcin de las principales
necesidades detectadas en el centro: Pastoral, TIC, Bilingismo, Salud y hbitos de
Vida Saludable, Coeducacin y Plan Lector, Autoproteccin, FCT, Pruebas de
Evaluacin Externas y Orientacin y Atencin a la Diversidad.
Revisin y aprobacin de los integrantes de cada ET por el ED.
Redaccin de unas mnimas normas de actuacin de los ET tales como el envo de
las actas de reunin al ED, formato de presentacin del plan anual y de la memoria
final, etc.
Se habilit una sala nica de profesores y se designaron espacios para las distintas
reuniones.
Cada jueves alterno se dedic, las horas complementarias de 16:00 a 18:00 horas,
a reuniones de ET.
Adems se doto a ciertos ET con horas dentro de la jornada lectiva: Pastoral 8
horas, TIC 8 horas, Bilingismo 8 horas y FCT 2 horas.

3.3.2. La puesta en prctica se realiz en el curos escolar 2009-2010. Como en cualquier
proceso de cambio los inicios no fueron fciles y era evidente la resistencia al cambio
pero lo cierto es que cuando nos incorporamos de las vacaciones de Navidad todo
comenz a desarrollarse con normalidad y esa resistencia inicial desapareci y dio
paso a una gran fluidez y creatividad en los procesos de los distintos ET.


Tf.: 956 60 22 01 956 60 23 04

4. Resultados y conclusiones. Efectos de la experiencia dentro del centro
Los resultados obtenidos son muy satisfactorios y nuestro ED se siente muy orgulloso de los
logros conseguidos. Hemos conseguido:
Mayor relacin personal entre profesorado.
Un mayor conocimiento entre el profesorado de las distintas etapas educativas.
Un mayor conocimiento, por parte de toda la comunidad educativa, de las distintas
actividades que se llevan a cabo en el centro.
Verdadero trabajo en equipo y cohesin en el claustro y en toda la comunidad
educativa.
Sentimiento de pertenencia y orgullo del centro prcticamente generalizado.
Mejora sustancial en la organizacin del centro.

Podemos afirmar que esta forma de trabajo est totalmente interiorizada a fecha de hoy,
que adems cuando hay cambios en la programacin de las reuniones son los propios ET
los que las demandan y a la hora de la presentacin de los proyectos y las memorias existe
una sana rivalidad para ver quien lo hace mejor o quien se lleva ms aplausos.

Como conclusin podemos afirmar que el reforzar el sentido de pertenencia en unos casos y el
crearlos en otros, y una mayor relacin personal en la comunidad educativa ha redundado en un
mejor rendimiento del centro, llegndose a crear verdaderos equipos de trabajo en armona y
cordialidad.

PROYECTO
COMENIUS
TEMTICA: FOMENTO DEL BILINGISMO
COLEGIO: NTRA. SRA. DE LA ASUNCIN
RESPONSABLE: CLARA CASTAO MARTN
E-MAIL: cisabel.castanio@colegiosfec.com

Extracto
Proyecto Multilateral Comenius en colaboracin con Francia, Alemania, Austria, Blgica, Polonia y Turqua
cuyo objetivo final es la elaboracin de un trivial interactivo a travs del cual los alumnos van a conocer
mejor a los otros pases europeos (cultura, deporte, arte, gastronoma) utilizando como lengua vehicular
el ingls.
A lo largo de los dos cursos acadmicos que dura el proyecto estn programados seis encuentros en seis de
los pases participantes de los cuales ya ha tenido lugar el primero en Pars donde nuestros alumnos han
tenido la oportunidad de convivir en familias francesas y de conocer el da a da de un instituto francs, sus
semejanzas y sus diferencias. El balance de este primer encuentro ha sido muy positivo.
Durante el mes de marzo recibiremos en nuestro colegio a todos los pases participantes para lo cual
tenemos programadas diversas actividades y visitas tursticas.

Por qu?
El fin del Proyecto es mejorar la competencia comunicativa del alumnado en lenguas extranjeras as como
conocer la realidad europea a travs de las visitas a diferentes pases. En nuestro caso particular, es una
oportunidad para que nuestros alumnos, independientemente de las condiciones sociales, culturales y
econmicas de las familias y el entorno, estn en igualdad de oportunidades con los chicos de cualquier
instituto de Badajoz.

Para qu?
Para favorecer la libre circulacin y la comunicacin que exige el mercado de trabajo en una sociedad
cambiante como la espaola donde habr que afrontar un nuevo modelo de empleabilidad y productividad

en el que el ingls deja de ser un valor aadido para convertirse en una necesidad para hacer frente a los
retos econmicos y sociales.
Qu?
En vistas a las subvenciones europeas para llevar a cabo este tipo de proyectos, un grupo amplio de
profesores decidi llevar a cabo esta experiencia en el centro, que implica abrir el aula a otros profesores
europeos para el enriquecimiento del colegio en general, de los alumnos y de las propias familias
implicadas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Nuestra intencin es seguir al tanto de todo lo que nos ofrecen desde Europa en busca de la equidad y de
la excelencia.

Quin?
Hay un equipo Comenius que incluye a diez profesores y que cuentan con la colaboracin del resto de los
profesores cuando es necesario.
En cuanto a los alumnos, aunque nos centremos en 2 y 3 de ESO en algunas actividades, de alguna u otra
manera, est llegando a todo el alumnado del centro. Sin olvidar a las familias que estn acogiendo en sus
casas a los chicos y chicas que vienen de los diferentes pases participantes.

Dnde?
La idea original de sumarse a este proyecto nace del departamento de idiomas.
Se desarrolla en el colegio con numerosas visitas culturales por toda la provincia as como en las casas de
los alumnos que han acogido a los socios.

Cmo?
Lo primero que hicimos fue una presentacin de quines somos y qu ofrecemos, que realizaron nuestros
alumnos y que gust mucho cuando se expuso en Pars.
Con motivo de la Navidad, el alumnado grab un villancico para el resto de pases europeos. Y como
actividad de aula, los alumnos han tenido que elaborar preguntas sobre los diferentes pases para la
confeccin del trivial, que es el producto final de nuestro proyecto.
Tambin tenemos preparadas fichas de presentacin con aficiones, intereses para intercambiar con los
dems alumnos. As se conocen y se comunican entre ellos de una manera ms real y atractiva que los
libros de texto.

Cundo?
Hace dos cursos se identific la necesidad de que nuestros alumnos conocieran otra realidad distinta del
centro, muy lejana para ellos, y nos pusimos en marcha solicitando un seminario de contacto de donde
saldran los socios europeos con los que ahora estamos trabajando. Esta prctica que se estaba llevando a
cabo en otros centros de Badajoz tena que concretarse tambin en el nuestro siguiendo nuestra filosofa:
nuestros alumnos tienen que tener las mismas oportunidades que cualquier alumno.
Hemos comenzado este curso y el proyecto se extiende hasta finales del curso 2014/15.
A quin benefici?
El proyecto est ahora mismo en pleno desarrollo, pero ya podemos adelantar que, aunque se beneficia
toda la comunidad educativa, los alumnos son los mayores beneficiados ya que estn viviendo una
experiencia inolvidable.

Fotos y videos

Alumnos del Colegio Ntra. Sra. De la Asuncin en Pars.

Enlace al video de presentacin realizado:
http://www.youtube.com/watch?v=ckZpsMcMxLw

Jornadas Buenas Prcticas
Curso 2013-2014

INTERCAMBIO BUENAS PRCTICAS DOCENTES
Formacin del profesorado
Colegio Sagrada Familia Badajoz
Responsable del proyecto: Servicio de Orientacin
Cruz.rodriguez@colegiosfec.com

Curso 2013-2014

Justificacin
El Servicio de Orientacin se plantea a comienzos del curso 2013-2014 introducir, ampliar o
generalizar entre el profesorado actividades que se encaminen a renovar las metodologas
actualmente usadas por la mayora del claustro de nuestro centro para as, irnos aproximando a las
tendencias de los ltimos aos en educacin.
La necesidad surge por un lado, porque consideramos que el alumno actual no se siente lo
suficientemente motivado con las prcticas docentes que hasta hace pocos aos s nos haban dado
buenos resultados en este sentido y por otro lado, porque debemos incorporarnos lo antes posible a
la implantacin de las nuevas metodologas que supongan un progreso para nuestro centro.
El cambio tan rpido producido en los ltimos aos en el modelo de alumno, las nuevas formas de
acceso a la informacin, el uso generalizado de las TIC, etc., provocan que muchos profesores se
sientan desbordados o desfasados ante la necesidad de incorporase a ese ritmo a todas las nuevas
tendencias, lo que al mismo tiempo provoca tambin otro problema para el centro al encontrarnos
dos modelos de profesores cada vez mas diferentes, metodolgicamente hablando.
La escasez de tiempo y la falta de motivacin de algunos de ellos para implicarse en cursos o
programas de formacin sobre nuevas metodologas nos hizo pensar en un programa de formacin
que incluyera algo novedoso y en el que todo el claustro se viera con ms o menos intensidad,
obligado a participar.

Proyecto
El proyecto consiste en que los profesores que realizan alguna prctica que incluya trabajo por
competencias, aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos y sobre todo tenga en cuenta la
evaluacin de esos aspectos en la valoracin global del alumno, expongan a los dems dicha prctica.
Se propone una sesin mensual desde octubre a mayo.
La primera sesin se dedic a transmitir la justificacin del proyecto al claustro mostrndoles videos
de experiencias implantadas en otras CCAA, comentarios de jornadas de innovacin pedaggicas,
artculos de publicaciones actuales de educacin y contando experiencias de profesores de colegios
de nuestro entorno novedosas.

Curso 2013-2014

Esta primera fase tuvo dos sesiones ms que consistieron en una bsica formacin terica en
competencias bsicas, nuevas metodologas y evaluacin por competencias.
La novedad en estas dos sesiones fue, que este tipo de formacin se realiza habitualmente en
nuestro centro por la orientadora y la coordinadora de formacin y esta vez se ofreci a otros
profesores que prepararan ellos la exposicin a sus compaeros con el material que para ello
tenamos seleccionado.
En las siguientes sesiones se exponen 3 buenas prcticas docentes por sesin.
Se hace de manera diferenciada para las etapas de E. Infantil y E. Primaria por un lado y de ESO y
Bachillerato por otro, aunque algunas sesiones se harn de manera conjunta al considerar que la
experiencia es aplicable a todas las etapas.
Se seleccionan las prcticas a exponer en las dos primeras sesiones por el S.O. teniendo en cuenta los
siguientes parmetros:
Representacin de los distintos ciclos y etapas.
Que no expongan slo profesores jvenes o de nueva incorporacin.
Que no sean experiencias puntuales, sino una muestra de prcticas habituales en su aula.
Presentar experiencias con variedad de materias.
Elegir profesores que transmitan entusiasmo por estas prcticas.
Una vez hecha la propuesta a los profesores y aceptada por ellos se les pide que su exposicin
incluyan:
Los contenidos y C.B. trabajados en la prctica.
Rubrica con los criterios de evaluacin valorados y explicacin de cmo se incluye en la
evaluacin del alumno esta actividad (peso en el cuaderno del profesor y como se valoran las
competencias bsicas trabajadas )
Ventajas e inconvenientes de la actividad.
Una vez presentadas dos sesiones de prcticas seleccionadas por nosotras, se invita al resto de
profesores a exponer sus buenas prcticas y a copiar las prcticas expuestas y probadas con xito o
la parte de ellas que les parezca interesante o til para su labor docente.

Curso 2013-2014
Objetivo
El objetivo es principalmente motivar al profesorado a renovar su prctica docente. Actualizarnos
como centro para incorporar de manera generalizada todas las perspectivas de aprendizaje que se
abren a nuestro alrededor.
Otro objetivo es unificar todo lo posible, siempre respetando el estilo propio de cada docente, las
metodologas, las actividades de cada nivel y ciclo, el estilo de enseanza, la evaluacin, etc.

Cmo?
Aprovechando la experiencia y el buen hacer de muchos de nuestros profesores.
Convenciendo a los que realizan buenas prcticas para que las expongan en estas sesiones,
ayudndoles a preparar la exposicin, completando la parte de su prctica docente que no se ajuste
al modelo al que queremos encaminarnos.
Algunos de los profesores mas motivantes para los alumnos o que son ideales de docentes para
muchos de los nuevos, incluso alguna profesora prejubilada cuando les proponemos exponer,
ponen como impedimento no usar rubricas o no contemplar las competencias bsicas de manera
explcita en sus evaluaciones. En esos casos les dejamos que expongan su experiencia y a
continuacin hacemos una comparacin con la nomenclatura actual para que vean que no todo lo
nuevo es distinto a lo que se hizo hasta ahora y que en algunos casos solo hay que hacer pequeas
modificaciones en el registro o evaluacin de algunas actividades para incorporarlas a la misma o
para darles un peso distinto del que tenan hasta ahora.

Ventajas
Coordinacin entre el profesorado: algunas de las prcticas propuestas se estn llevando a cabo de
manera conjunta por los tres grupos del mismo nivel y se preparan y exponen por varios profesores.
Actualizacin y formacin en nuevas metodologas y uso de las TIC por parte del profesorado tanto
para llevar a cabo sus proyectos como para exponerlos.

Dificultades
En las primeras exposiciones, convencer a profesores que quisieran exponer. Unos por modestia,
otros por otros motivos, ahora ya son ellos los que proponen cosas que exponer a sus compaeros.

Curso 2013-2014

En secundaria las experiencias en algunas materias no siempre son tiles para materias de otras
reas lo que hace menos interesantes ciertas exposiciones para parte de los profesores.

Agentes implicados
El proyecto est diseado en el departamento de Orientacin y dentro del Plan de Formacin de este
curso, pero en la puesta en prctica del mismo los responsables solo actan como dinamizadores y
coordinadores.
Las directoras pedaggicas y los jefes de estudios han facilitado que el proyecto se lleve a cabo
cediendo horas de las jornadas no lectivas para las exposiciones y animando a los profesores a
compartir sus buenas prcticas, adems de poner a disposicin de los profesores todos los medios
necesarios para actividades que en muchos casos requieren emplazamientos distintos o salidas fuera
del centro.
Los profesores son los que exponen y los que deben incorporar a su prctica docente las experiencias
contadas por sus compaeros, hacer las modificaciones necesarias para adaptarlas a su grupo o nivel
por lo que son parte activa del proyecto.

Conclusin
Como efectos de la experiencia, no todos los objetivos del proyecto podemos valorarlos, ya que no
hemos llegado al final del mismo.
Pero s creemos que para muchos profesores ha sido la manera de abrir los ojos a la realidad actual
de la educacin, reaccionan con preocupacin ante la necesidad de renovar su prctica docente para
adaptarse a las exigencias de esos cambios y a las actividades que les mostramos sin disponer del
tiempo necesario para ello.
La mayora no quieren quedarse atrs y estn haciendo verdaderos esfuerzos por realizar prcticas
novedosas para mostrar a sus compaeros o para que con ellos los alumnos disfruten aprendiendo
tanto como con otros profesores.
Todos valoran positivamente el esfuerzo hecho por los profesores que han expuesto hasta ahora.

*Adjunto el documento entregado a los profesores en la presentacin del proyecto para animarlos a
participar.

Departamento de orientacin
GUIN PARA LA EXPOSICIN DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES
Durante el curso 2013-14 queremos que los profesores que realizan alguna prctica que incluya
trabajo por competencias, aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos y sobre todo tenga en
cuenta la evaluacin de ello en la valoracin del alumno, exponga a los dems dicha prctica.
Tenemos ya seleccionadas una actividad por ciclo para la primera exposicin, pero como nos consta
que todos tenis alguna buena prctica que contarnos, animaros a proponrnosla y vamos
organizando turnos.
El objetivo es que antes de que acabe el curso todos los que quieran expongan algo interesante y que
todo lo que se exponga nos sirva para copiar lo que est funcionando a otros compaeros y as ir
poquito a poco adaptndonos a nuevas metodologas mas motivantes para los alumnos.
La exposicin durar unos 15-20 minutos y en cada sesin se expondrn 3 o 4 buenas prcticas. Si
es algo que hacis habitualmente solo os llevara un ratito para preparar la exposicin y si es una
nueva actividad que os apetece probar, la exposicin os ayudara a sistematizarla y registrar la
evaluacin adecuadamente.
Para que todas las exposiciones tengan un formato comn y reflejen todos los aspectos que son
necesarios para considerarlas practicas docentes os facilitamos un guin al que deben ajustarse
aunque siempre con la libertad que necesitis para hacerlo cmodamente.
Presentacin del tema y contenidos trabajados: nivel, materia, profesores implicados, que
competencias se trabajan...
Rubrica con los criterios de evaluacin valorados y explicacin de cmo se incluye en la
evaluacin del alumno esta actividad (peso en el cuaderno del profesor, como se valoran las
competencias bsicas trabajadas en el, por ejemplo: si es una actividad de Cono y valoris la
competencia en expresin oral como reflejis en la nota de lengua esa competencia valorada
en otra asignatura,etc
Ventajas e inconvenientes de la actividad.
La presentacin sera conveniente hacerla con la ayuda de un power point o cualquier otra
presentacin audio visual de 3 o 4 dispositivas con cada uno de los puntos anteriores, alguna
fotito o video de la actividad para ir trabajando tambin nosotros la competencia digital.
Si tenis la actividad, pero tenis dificultades para montar la exposicin, preparis en Word
cada parte y os ayudamos a montarlo.

Curso 2013-2014

DESAYUNO EUROPEO
Bilingismo-Convivencia
Colegio Sagrada Familia Badajoz
Responsable del proyecto: Mar Fernndez Caldern
Beln Gata
mar.fernandez@colegiosfec.com

Curso 2013-2014

Justificacin
Dentro del proyecto Clula Europa se realizan actividades de difusin y formacin para los alumnos.
El da 9 de mayo se celebra el Da de Europa y para conmemorarlo se organizan distintas
actividades en los pases miembros de la UE, el Desayuno Europeo permite a los alumnos de los
centros conocer la gastronoma y cultura de algunos de nuestros socios comunitarios.

Proyecto
El proyecto consiste en celebrar el da 9 de mayo un desayuno en el que se degustan productos
tpicos de los pases miembros de la UE, para todos los alumnos del centro, profesores y PAS.
Financiado con 1 aportado por cada alumno y por una ayuda de 150 de la AMPA.
El proyecto est enmarcado dentro de las actividades de bilingismo del centro, pero tambin incluye
otras reas y a todos los miembros de la comunidad educativa.

Todas las etapas colaboran en la puesta en marcha del mismo y disfrutan de la celebracin:
E. Infantil prepara parte de la decoracin elaborando banderas de los diferentes pases que
decoran la sala donde se celebra la actividad.
Al mismo tiempo los alumnos aprenden a saludar en alguno de los pases representados.
E. Primaria prepara murales representativos de cada pas en los que se reflejan sus
costumbres, bandera, productos y fiestas tpicas, etc.
Cada grupo prepara un pas diferente y se hacen exposiciones orales a otros grupos de los
murales preparados.
Aprenden a saludar en el idioma de varios pases de los representados.
Curso 2013-2014

En ESO los alumnos de 1 ciclo son los encargados de calcular en las clases de matemticas
guiados por sus profesores, las cantidades de cada producto que se pueden comprar con el
dinero recaudado y el tamao de las porciones para que todos puedan probar cosas tpicas de
todos los pases.
En C. Sociales, Geografa y Plstica se trabajan contenidos para conocer la UE y personajes
ilustres de cada pas. Las profesoras de idiomas ensean a los alumnos a saludar en varios
idiomas.

En bachillerato se ocupan de ayudar a las profesoras responsables del proyecto de buscar
productos tpicos en las tiendas, registrar precios para informar a sus compaeros y que estos
puedan hacer los clculos y de acompaarlas a comprar los productos a las profesoras de la
Clula Europa.

El da de la celebracin, en la entrada de la sala, se coloca una mesa con una muestra de los
productos a degustar, con carteles que indican su procedencia y una resea de la historia del dulce.
No olvidamos la atencin a la diversidad preparando el rinconcito de las alergias para los nios
celiacos.

En una mesa alargada , se colocan los productos troceados para tomar y detrs del producto de
cada pas los alumnos encuentran a profesores ataviados con el traje tpico de dicho pas que les
pedir el saludo aprendido y a cambio les ofrecer el dulce correspondiente a ese
.

Curso 2013-2014

Objetivos
Conocer la UE, practicar idiomas y convivir con alumnos de otras etapas.

Agentes implicados
El proyecto est dirigido por las coordinadoras de bilingismo y ejecutado por ellas y por todos los
profesores, en especial los componentes de la Clula Europa que se ocupan de preparar ese da todo
la jornada, tambin participan todos los miembros del PAS.
Tambin contamos con la colaboracin de algunos padres que por ser originarios de algunos de los
pases representados, nos asesoran en los preparativos y disfrutan ese da con nosotros. (En el ao
2013, Portugal, England y Germany,)

Lugar y fecha
Se celebr en la sala de usos mltiples el da 9 de mayo del 2013 y del 2012.

Curso 2013-2014

Conclusin
Es una experiencia preciosa, los alumnos disfrutan, al tiempo que aprenden, les divierte mucho
saludar en otros idiomas y conocer distintas culturas.
Se trabaja de forma multidisciplinar para integrar contenidos de varias materias. Todos los trabajos
realizados como murales, banderas, decoracin, clculos y presupuestos se hacen en grupo y en
muchos casos colaborando nios de distintos niveles.
Se organizan los turnos de manera que en el desayuno coincidan alumnos de distintas edades y los
chicos mayores ayudan en el desarrollo de la actividad con los de E. Infantil y 1 ciclo de E. Primaria.
Este ao el desayuno va a celebrarse tambin en el Colegio de la Asuncin FEC, las coordinadoras de
bilingismo de los dos colegios FEC de Badajoz estn trabajando ya de manera conjunta para ello y
van a usar parte del material ya elaborado en nuestro centro como muestras a los alumnos para las
distintas fases del proyecto.

NOTA
Adjuntamos las cartas que se envi para los preparativos del desayuno a las familias y a los
profesores.
.

EDUCANDO EN LA SOLIDARIDAD:
NUESTRO COLEGIO CON LA FRATER

COLEGIO MADRE VEDRUNA SAGRADO CORAZN FEC CASTELLN
RESPONSABLE: ISABEL VILLAR GARCA
CORREO ELECTRNICO: isabel.villar@colegiosfec.com

JUSTIFICACIN DEL PLANTEAMIENTO SOLIDARIO DEL CENTRO:
El curso 05-06, El Equipo de Pastoral del Colegio, apoyado por el Equipo Directivo, decidi ampliar
el planteamiento solidario del Centro que desde haca muchos aos supona la realizacin de
campaas puntuales a lo largo del curso: Domund, Manos Unidas, Mercadillo Solidario, campaa
de alimentos, con una proyecto solidario anual, en el que trabajaramos durante todo el curso
toda la Comunidad Educativa a travs de distintas actividades con el objetivo de que al acabar el
curso, entre todos hubiramos conseguido recaudar el dinero necesario para llevar a cabo nuestro
proyecto.
Desde ese ao, habamos colaborado con distintos pases a travs de proyectos de la
Congregacin Vedruna o actividades de voluntariado llevadas a cabo por nuestro profesorado en
verano: Brasil, Burkina Faso, Per, Filipinas, Hondura y Colombia.

PROYECTO SOLIDARIO DEL CURSO 12-13.
El curso pasado nos planteamos la necesidad de colaborar en algn proyecto aqu, en nuestra
ciudad, dada la situacin de crisis y necesidades que tambin veamos a nuestro alrededor y nos
pusimos en contacto con el Centro Maset de Frater, alentado, dirigido y gestionado por la
Fraternidad Cristiana de Personas con Discapacidad de Castell (Frater Castell), pues sabamos
que a causa de los recortes, estaban pasando un momento de necesidad econmica para llevar a
cabo su labor.
Encantados por nuestra propuesta nos presentaron el proyecto: Menos dolor=Ms autonoma:

El Centro Maset de Frater, es un Centro de promocin integral de personas con discapacidad
gravemente afectadas por una enfermedad fsica que facilita a sus integrantes una experiencia
genuina de hbitat y convivencia (42 personas en Residencia permanente), y un amplia oferta de
actividades de promocin integral (20 personas en Centro de da).

Es, en definitiva, un compromiso humanizador de la vida y de la sociedad en favor de aquellos que
han de vivir acompaados por la enfermedad crnica o la discapacidad fsica, en clara desventaja
frente a quienes construyen, con sus obras y actitudes, un mundo ferozmente competitivo y
escandalosamente injusto.
PROYECTO Menos Dolor = Ms Autonoma
Desde siempre el Centro ha contado con personas solidarias que creen decididamente en que las
capacidades de las personas superan sus limitaciones y comparten nuestra misin, visin y
valores.
Actualmente no corren buenos tiempos para la atencin de calidad a las personas con
discapacidad. Cada vez ms el cerco se estrecha. Los recortes en servicios sociales esenciales son
un hecho. Es necesario y urgente contar con el apoyo de personas, grupos e instituciones privadas
que se comprometa con nosotros. Vuestra aportacin econmica, sea la cantidad que sea, nos
ayuda y estimula a seguir trabajando en esta hermosa tarea. Sin duda alguna, con vuestra ayuda
seguiremos
Para Frater, este Proyecto solidario de los jvenes de vuestro Colegio, tiene un valor doble:
- Por un lado, gracias a vuestra aportacin econmica, podemos hacer frente a uno de los
Programas aparcados por falta de financiacin.
- Por el otro, el valor simblico, que posee el hecho de contar con un grupo importante de
personas jvenes y adultas- que siguen creyendo en el valor del individuo por encima de
su circunstancia, y son capaces de solidarizarse con algo ms que con, este Proyecto, es
ms que una ayuda econmica necesaria un gesto, un signo y una denuncia frente a esta
sociedad prctica, rpida y productiva que pretende ignorar el valor de las cosas pequeas,
la fuerza de los dbiles, la esperanza de los pobres.
Descripcin del proyecto finalidad y objetivos
Enmarcado en el rea de Fisioterapia, el Programa que os presentamos para vuestro Proyecto
Solidario consiste en: Dotar al Centro de los aparatos y equipamientos necesarios que nos
permitan incorporar a la atencin directa del rea de Fisio, tratamientos de electroterapia,
mecanoterapia y presoterapia secuencial.
Por la gravedad de las discapacidades con las que tienen que convivir nuestros/as usuarios/as se
hace necesario llevar a cabo Programas para desarrollar sus aptitudes motrices y de incidir en el
correcto mantenimiento fsico de la persona. Programas que, dentro del rea de fisioterapia,
tienen el siguiente Objetivo General:
Disminuir el efecto de las lesiones que producen la discapacidad y el envejecimiento, con el
fin de mantener la mxima movilidad y/o retrasar el deterioro fsico; y permitir que la
persona pueda mantener las ptimas habilidades para su autonoma personal y la
integracin social.
Con la incorporacin del Programa que os presentamos, conseguiramos los siguientes Objetivos
Especficos:
Movilizacin de aquellas articulaciones del cuerpo que por las condiciones fsicas de los
usuarios permanecen estticas durante amplios intervalos de tiempo.
Atencin personalizada en lesiones puntuales, complicaciones secundarias, de aparicin
aguda; para hacer frente a los dolores articulares o musculares, inespecficos, que
requieren de un equipamiento concreto, con resultados probados.
Disponer de aparatos de electroterapia nos permitir tratar de forma ms eficaz los problemas de
algias articulares y musculares. Con este programa queremos ampliar y mejorar la atencin a
nuestros usuarios. Dndole ms servicio a aquellos que presentan los problemas descritos
anteriormente. Ya que con la disposicin de aparatos de electroterapia conseguiramos tratar de
forma ms eficaz los problemas de algias articulares y musculares. Y con el material de
mecanoterapia se puede conseguir que el profesional disponga de ms tiempo para atender con
manipulaciones y movilizaciones a aquellos que lo necesitan mientras los otros trabajan en los
aparatos correspondientes, el resto de usuarios podra trabajar de forma ms autnoma.
Beneficiarios del Proyecto
Todos los usuarios y usuarias del Centro Maset de Frater se beneficiarn del Programa que se
desarrollar con vuestro Proyecto: 42 usuarios de la residencia permanente y 20 del Centro de da.
Todos los usuarios y usuarias del Maset de Frater tienen algn tipo de discapacidad fsica. Y,
prcticamente, todas las patologas tienen las mismas consecuencias: dificultades para realizar de
forma autnoma y funcional las actividades bsicas de la vida diaria, y un deterioro progresivo de
la calidad de vida de la persona, acentuado por la prdida progresiva de movilidad y por la
aparicin del dolor.
Es importante acentuar que se trata de un Proyecto que proporcionar beneficios a lo largo de
bastantes aos y que sin duda alcanzar a nuevos usuarios y usuarias.
A lo largo de las intervenciones se van realizando evaluaciones para comprobar que el enfoque es
el correcto y modificar si fuera necesario el tratamiento o el nmero de sesiones. Se va realizando
un seguimiento de cada usuario, para replantear nuevos objetivos y modificar intervencin segn
la evolucin y las nuevas necesidades. Tambin se utiliza este servicio de forma puntual para
solucionar los problemas puntuales que surgen en el da a da.

MATERIALIZACIN DEL PROYECTO
A partir del momento en el que decidimos apoyar el proyecto, empezamos por presentrselo a las
familias a travs del folleto informativo del curso y una circular en las que se lo explicbamos bien
desarrollado. La mejor manera de drselo a conocer a nuestros alumnos fue, la presentacin
directa por parte de personal de la Frater y usuarios del centro, quienes a travs de videos y
testimonios personales, les hicieron comprender lo necesario que era para ellos el poder equipar
el gimnasio con todos los aparatos que nos solicitaban. Fue impresionante ver sesin tras sesin,
el silencio y el respeto con el que el saln de actos lleno de alumnos, escuchaba las intervenciones
de los usuarios asistidos por sus monitores.
Una vez presentado el proyecto empezamos a realizar actividades para recaudar los fondos
necesarios que se realizaron a lo largo de todo el curso y en las que estuvieron implicados
profesores, padres, alumnos y PAS: Mercadillo Solidario (diciembre), rifa de tableta financiada por
los alumnos de 2 de ESO (diciembre), aportaciones despus de las representaciones navideas
(diciembre), almuerzo solidario elaborado por los alumnos de 3 de ESO (marzo), da del libro
solidario, en el que los alumnos aportaban libros de lectura para ser comprados por otros alumnos
al mdico precio de un euro (abril), fiesta de patio de Santa Joaquina, en la que los alumnos de
Secundaria vendieron el almuerzo, prepararon juegos, vendieron pulseras, llaveros, anillos
elaborados por los alumnos de 6 de Primaria y 1 de ESO al resto del colegio (mayo) y donaciones
particulares.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
En algunas de estas actividades estuvieron presentes usuarios y personal de Frater y se fueron
estableciendo cada vez ms lazos de hermandad entre nuestra Comunidad Educativa y los
destinatarios del proyecto, con quienes ya realizbamos actividades (Convivencias de 2 de
bachillerato con el consiliario de la Frater y asistencia a las matinales de teatro los alumnos de 4
de las ESO en el propio Maset) hasta tal punto que durante el presente curso, el grupo de
voluntariado esta colaborando en las actividades del Maset e incluso la tuna del Colegio, asisti a
amenizar la fiesta de Navidad del centro.
CARTA DE AGRADECIMIENTO
Por la presente queremos agradecerles su colaboracin econmica en el proyecto denominado
Menos dolor = ms autonoma, que ha ascendido a da de hoy a la cantidad de 6.888,35 y que
nos ha permitido dotar el gimnasio con los elementos necesarios para dar un mejor servicio a
nuestros/as usuarios/as. No cabe duda que sin vuestra aportacin no habra sido posible este
equipamiento, menos en estos momentos en los que los recortes econmicos que sufrimos las
entidades sin nimo de lucro no se consideran prioritarios a pesar de ser totalmente necesarios
para paliar el dolor y el deterioro fsico que afecta a las personas con discapacidad fsica
gravemente afectadas y no pueden ser atendidas en los servicios de rehabilitacin de la Seguridad
Social.
Ms all de estas consideraciones econmicas vuestro proyecto tiene el valor aadido de la
solidaridad y la experiencia compartida. Juntos, en sintona y alianza todos somos capaces de
llegar ms lejos y de contribuir, cada uno con nuestras capacidades a construir un mundo mejor
y ms justo. Gracias a todos.
EDUCANDO EN LA CONVIVENCIA:
TODOS JUNTOS LO CONSEGUIREMOS
COLEGIO MADRE VEDRUNA SAGRADO CORAZN FEC CASTELLN
RESPONSABLES: NURIA CID MUOZ, PALOMA HERNNDEZ
CORREO ELECTRNICO: nuria!i"#!$%&'i$()&!!$*
PLAN DE LA CONVIVENCIA ANUAL
REUNIONES TRIMESTRALES GRUPO
+E%a,$ra!i-n, (&'ui*i&n.$ / &0a%ua!i-n "&% P%an "& %a
C$n0i0&n!ia1
REUNIONES SEMANALES COMISIN
SECUNDARIA
+S&'ui*i&n.$ "& %a( in.&r0&n!i$n&( & in!i"&n!ia(
a!$n.&!i"a( "uran.& %a (&*ana, %$ 2u& 3&r*i.&
4$*$'&n&i5ar %a( (an!i$n&( i*3u&(.a(1
APOYO AL PROFESORADO
+E% GGC (ur'& !$n %a n&!&(i"a" "& "ar ($3$r.& a %$(
3r$)&($r&( / .u.$r&( an.& !$n)%i!.$( 2u& .i&n&n %u'ar &n
&% 6*,i.$ &"u!a.i0$1
REFLEXIN
+S&*ana%*&n.& (& r&)%&7i$na !$n a%u*n$( 2u& 4an
a%.&ra"$ %a !$n0i0&n!ia, in0i.6n"$%&( a !a*,iar (u
!$*3$r.a*i&n.$ *&"ian.& r&)%&7i$n&( 0&r,a%&( $
!$*3r$*i($( "& !a*,i$ "& !$n"u!.a1
SEGUIMIENTO
+S& r&a%i5a un (&'ui*i&n.$ "& %$( a%u*n$( !$n *a/$r
n8*&r$ "& in!i"&n!ia(, !$n n&!&(i"a"&( a)&!.i0a( $
2u& &(.6n 3a(an"$ 3$r un *a% *$*&n.$, !$n a!.i.u"&(
"i(ru3.i0a( 2u& "i)i!u%.an &% n$r*a% )un!i$na*i&n.$ "&
%a( !%a(&(,1
MEDIACIN ESCOLAR
+Tra( r&!i,ir un 'ru3$ "& 3r$)&($r&( )$r*a!i-n ($,r&
*&"ia!i-n, (& 4a !r&a"$ un 'ru3$ "& a%u*n$(
*&"ia"$r&( !$n &% )in "& 2u& a"2ui&ran "&(.r&5a &n %a
r&($%u!i-n "& !$n)%i!.$( &n.r& i'ua%&(1
9USTIFICACIN DE LA CREACIN DEL GGC
L&'i(%a!i-n 0i'&n.&: DECRETO :;<=>>? DEL CONSELL SOBRE LA CONVIVENCIA EN LOS
CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS SOSTENIDOS CON FONDOS P@BLICOS
En &% Plan de Mejora del curo !"#!$ (& 0i$ %a n&!&(i"a" "& 3%ani)i!ar &% 3r$!&($ "&
G&(.i-n "& %a C$n0i0&n!ia & in!$r3$rar .A!ni!a( "& r&($%u!i-n "& !$n)%i!.$( Para &%%$ (&
!r&- un Gru%o de Tra&ajo )$r*a"$ .ran(0&r(a%*&n.&, 2u& r&a%i5- %a 3%ani)i!a!i-n "&%
3r$!&($ BG&(.i-n "& %a !$n0i0&n!iaC & in!$r3$r- .A!ni!a( "& r&($%u!i-n "& !$n)%i!.$(
E(.a,a )$r*a"$ 3$r %a( "ir&!.$ra(, D&)&( "& &(.u"i$(, $ri&n.a"$r, !$$r"ina"$ra "&
!a%i"a" / "$( 3r$)&($r&( R&a%i5a,an &% .ra,aD$ %$( *ar.&( a %a( EF:>> 4$ra( (&'8n un
!a%&n"ari$ "& r&uni$n&( 2u& (& &(.a,%&!i- &n %a 3ri*&ra r&uni-n "& &(.& 'ru3$ La
!$$r"ina"$ra "& !a%i"a" !$$r"ina,a &(.& 'ru3$ / a!.ua,a !$*$ (&!r&.aria "&% *i(*$
En &% Plan de Mejora del curo !$#!' (& 3r&.&n"Ga 3$.&n!iar a!!i$n&( 3r&0&n.i0a( &
in!$r3$rar .A!ni!a( "& r&($%u!i-n "& !$n)%i!.$( 3ara "ar *a/$r ($3$r.& a %$( .u.$r&( /
*&D$rar %a !$n0i0&n!ia "&% !&n.r$ Para &%%$ &% &2ui3$ "ir&!.i0$ !r&- &% Gru%o de
Ge()*n de la Con+)+enc)a !$n %a( (i'ui&n.&( )un!i$n&(:
H E%a,$ra!i-n, (&'ui*i&n.$ / r&0i(i-n "&% P%an "& %a C$n0i0&n!ia
H Pr&0&n!i-n "& %a( a%.&ra!i$n&( / *$.i0a!i-n a% 3r$)&($ra"$ a .ra0A( "& &(.ra.&'ia(
3ara *&D$rar %a !$n0i0&n!ia
H M&"ia!i-n !$n &% a%u*na"$ / a3$/$ a% 3r$)&($ra"$
L$( in.&'ran.&( &ran: D&)&( "& &(.u"i$(, D&)& "&% "&3ar.a*&n.$ "& $ri&n.a!i-n, "$(
3r$)&($r&( "& (&!un"aria / un r&3r&(&n.an.& "&% !$n(&D$ "& "&%&'a"$(
E(& *i(*$ aI$, !$n!r&.a*&n.& &% =E<E><=>>? (& a3ru&,a &% 3ri*&r P%an "& %a
C$n0i0&n!ia
PLAN DE CONVIVENCIA
PLAN DE CONVIVENCIA
PREVENCIN
INTERVENCIN ANTE
CONFLICTOS
ACCIONES PREVENTIVAS
Cu&(.i$nari$ 3r&0&n!i-n
a!$($ &(!$%ar
M&"ia!i-n "& !$n)%i!.$(
F$*&n.$ "&% r&(3&.$ / "&
%a in.&'ra!i-n
INCIDENCIA
REGISTRO
COMUNICACIN TUTOR
MEDIDAS DISCIPLINARIAS
+An.& !$n"u!.a( 'ra0&*&n.&
3&rDu"i!ia%&( 3ara %a !$n0i0&n!ia1
PROTOCOLO ACOSO
+An.& 3$(i,%&( !a($( "& a!$($
&(!$%ar1
MEDIDAS EDUCATIVAS
CORRECTORAS
+An.& !$n"u!.a( !$n.raria(
a %a( n$r*a( "&
!$n0i0&n!ia1
PROFESOR , TUTOR , GGC DIRECCIN
C$*uni!a!i-n a %a )a*i%ia "& %a in!i"&n!ia
A"$3!i-n "& *&"i"a(
C$*uni!a!i-n a %a )a*i%ia "& %a( *&"i"a(
S&'ui*i&n.$
FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO GGC
An.& %a( conduc(a %ro&le-.()ca -. /recuen(e, !a"a aI$ (& &(.a,%&!&n un$(
$,D&.i0$( a 3ri$ri5ar 3ara *&D$rar %a !$n0i0&n!ia, %$( !ua%&( &0a%8a .ri*&(.ra%*&n.& &%
GGC Di!4a( !$n"u!.a( ($n:
Fa%.a "& r&(3&.$ / "& $,&"i&n!ia 4a!ia &% 3r$)&($ra"$ / $.r$( *i&*,r$( "& %a
C$*uni"a" E"u!a.i0a
U($ ina"&!ua"$ "&% *a.&ria% / "& %a( in(.a%a!i$n&(
Mar'ina!i-n / a,u($ "& 3$"&r &n.r& %$( a%u*n$(
Vi$%&n!ia )G(i!a / 0&r,a% &n.r& a%u*n$( &n &% !&n.r$
C$*3$r.a*i&n.$( "i(ru3.i0$( &n &% au%a / &n a!.i0i"a"&( !$*3%&*&n.aria(
Vi$%&n!ia &*$!i$na% / "& &7!%u(i-n
Ci,&rH*$,,in' +)$.$'ra)Ga(<0G"&$( !$n )in&( n$ "&(&a"$(, *&n(aD&(, In.&rn&.J1

C$*$ (& *ar!a &n &% $r'ani'ra*a, %a 3r&0&n!i-n "& %a( a%.&ra!i$n&( &( una 3ar.&
)un"a*&n.a% "&% GGC, 3$r &%%$ a %$ %ar'$ "&% !ur($ &% GGC %%&0a a !a,$ %a( (i'ui&n.&(
ac()+)dade0
A*,i&n.ar %a( au%a( !$n (%$'an(
R&a%i5ar un !u&(.i$nari$ &n .$"a( %a( !%a(&( "uran.& &% 3ri*&r .ri*&(.r& 3ara
"&.&!.ar 3$(i,%&( !a($( "& 0i$%&n!ia &*$!i$na% /<$ a!$($ +.&r!&r !i!%$ "&
Pri*aria / S&!un"aria1
F$r*ar / a(&($rar a% 3r$)&($ra"$ &n .&*a( "& !$n0i0&n!ia, $)r&!i&n"$ r&!ur($(
3ara %a r&($%u!i-n 3$(i.i0a "& !$n)%i!.$(
F$r*a!i-n "& *i&*,r$( "&% Gru3$ G&(.i-n "& %a C$n0i0&n!ia &n %a *&"ia!i-n
"& !$n)%i!.$(
F$r*a!i-n "& a%u*n$( &n %a *&"ia!i-n "& !$n)%i!.$( &n S&!un"aria
C$n0$!ar r&uni$n&( .ri*&(.ra%&( "&% C$n(&D$ "& D&%&'a"$(
Man.&n&r &n.r&0i(.a( in"i0i"ua%i5a"a( !$n %$( a%u*n$(
Cr&a!i-n "& un ,an!$ "& %i,r$( r&%a.i0$ a %a r&($%u!i-n "& !$n)%i!.$(, '&(.i-n "&
%a( &*$!i$n&(, r&(3&.$, !-*$ *&D$rar %a( r&%a!i$n&(,
La( )n(er+enc)one en con/l)c(o (& r&a%i5an ,aD$ &% a*3ar$ "&% DECRETO :;<=>>? DEL
CONSELL SOBRE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS
SOSTENIDOS CON FONDOS P@BLICOS, 2u& &(3&!i)i!a %a( *&"i"a( !$rr&!.$ra( 2u& (&
3u&"&n a3%i!ar an.& !$n"u!.a( !$n.raria( a %a( n$r*a( "& !$n0i0&n!ia, / %a( *&"i"a(
"i(!i3%inaria( 2u& (& 3u&"&n a3%i!ar &n !a($ "& !$n"u!.a( 'ra0&*&n.& 3&rDu"i!ia%&(
3ara %a !$n0i0&n!ia
T$"a( %a( *&"i"a( "&,&r6n (&r !$*uni!a"a( a %$( 3a"r&( "& %$( a%u*n$( *&n$r&(
A"&*6( (&r6n r&'i(.ra"a( &n un 3ar.& "& in!i"&n!ia( (i &% 3r$)&($r %$ !$n(i"&ra
$3$r.un$
C$rr&(3$n"& a% "ir&!.$r / a% 'ru3$ "& '&(.i-n "& %a !$n0i0&n!ia, &n &% 6*,i.$ "& (u(
!$*3&.&n!ia(, )a0$r&!&r %a !$n0i0&n!ia / )a!i%i.ar %a *&"ia!i-n &n %a r&($%u!i-n "& %$(
!$n)%i!.$(
A"&*6( (i (& "&.&!.a un 3$(i,%& !a($ "& a!$($ &(!$%ar (& ini!iar6 %a a3&r.ura "&%
%ro(ocolo an(e %o)&le cao de acoo ecolar1
L$( a%u*n$( 2u& in"i0i"ua% $ !$%&!.i0a*&n.& !au(&n "& )$r*a in.&n!i$na"a $ 3$r
n&'%i'&n!ia "aI$( a %a( in(.a%a!i$n&(, &2ui3a*i&n.$ in)$r*6.i!$ $ !ua%2ui&r *a.&ria%
"&% !&n.r$, a(G !$*$ a %$( ,i&n&( "& %$( *i&*,r$( "& %a !$*uni"a" &"u!a.i0a,
2u&"ar6n $,%i'a"$( a re%arar el da2o cauado $ 4a!&r(& !ar'$ "&% !$(.& &!$n-*i!$ "&
(u r&3ara!i-n $ r&(.a,%&!i*i&n.$, (i&*3r& / !uan"$ &% 3r$)&($ra"$, .u.$r&(, $
!ua%2ui&r *i&*,r$ "&% !&n.r$ "$!&n.& r&(3$n(a,%& "& %a 0i'i%an!ia "&% a%u*na"$
*&n$r "& &"a", 3ru&,&n 2u& &*3%&ar$n .$"a %a "i%i'&n!ia &7i'i"a 3$r %a %&'i(%a!i-n
0i'&n.& / &n %$( .Ar*in$( 3r&0i(.$( &n &%%a
L$( a%u*n$( 2u& (u(.raD&r&n ,i&n&( &n &% !&n.r$ "&,&r6n r&(.i.uir %$( ,i&n&( (u(.raG"$(,
$ r&3arar &!$n-*i!a*&n.& &% 0a%$r "& &(.$(
En a2u&%%$( !a($( &n 2u& &% !$n)%i!.$ &n.r& a%u*n$( n$ 4a/a !$n(i(.i"$ &n a'r&(i$n&(
)G(i!a(, &( in.&r&(an.& ini!iar un %roceo de -ed)ac)*n, &n.&n"i"a !$*$ un *A.$"$ "&
r&($%u!i-n "& !$n)%i!.$( &n &% 2u& "$( 3ar.&( &n)r&n.a"a( r&!urr&n 0$%un.aria*&n.& a
una .&r!&ra 3&r($na i*3ar!ia%, &% *&"ia"$r, 3ara %%&'ar a un r&(u%.a"$ (a.i()a!.$ri$ 3ara
a*,a( 3ar.&( Para &%%$ (& 4a !r&a"$ un 'ru3$ "& *&"ia!i-n, in.&'ra"$ 3$r 3r$)&($r&(
/ $ri&n.a"$r&(Ha%u*n$(, !u/$ r&2ui(i.$ )un"a*&n.a% &( %a a!&3.a!i-n 3$r 3ar.& "& %$(
i*3%i!a"$( / (u !$*3r$*i($ "& a!&3.ar %a r&a%i5a!i-n "& %a( a!.ua!i$n&( 2u& (&
"&.&r*in&n !$*$ !$n(&!u&n!ia "&% 3r$!&($
En !ua%2ui&r !a($, %$( *i&*,r$( "&% GGC a!.8an "& %a )$r*a *6( in*&"ia.a 3$(i,%& a %a
4$ra "& r&($%0&r %$( !$n)%i!.$(, &7.ra/&n"$ .$"a %a in)$r*a!i-n n&!&(aria 3ara %$(
3r$)&($r&(<.u.$r&(<"ir&!!i-n a %a 4$ra "& 'ra"uar / a3%i!ar %a( *&"i"a( &"u!a.i0a(
$3$r.una(, / .a*,iAn %%&0an"$ a !a,$ una 3ri*&ra r&)%&7i-n !$n &%<%$( a%u*n$(
i*3%i!a"$(

JORNADAS DE BUENAS
PRCTICAS FEC

Algoritmos ABN:
por unas matemticas
sencillas, naturales
y divertidas

Responsable: Daro Castro Castro
dariocastrocastro@gmail.com

EXTRACTO
El mtodo de clculo ABN est revolucionando la enseanza de las matemticas. Pese
a su juventud, se extiende a gran velocidad y hoy da se ha convertido en un referente
necesario para cualquier centro que quiera innovar y elevar los rendimientos escolares
que se alcanzan en el rea de Matemticas. Presenta una nueva lnea de trabajo que
supone una innovacin de la didctica del clculo. Buena parte del xito de este
mtodo se debe a la espectacular mejora de los resultados que obtienen los alumnos.
En esa mejora est incluida la resolucin de problemas.
El mtodo ABN es una alternativa a las obsoletas prcticas algortmicas escolares. No
se pretende que los escolares no tengan que realizar clculo alguno. Los nios tienen
que aprender a calcular y a estimar, pero de otra forma ms comprensiva y conectada
con la realidad. Realizar unas cuentas por s solas apenas ejercita, poco ms que, la
memoria procedimental.
Atendiendo a las competencias bsicas debemos llevar a la vida de los nios y a las
tcnicas escolares, lo que es corriente en nuestras vidas: que las cuentas sencillas se
hacen mentalmente (aunque nos ayudemos de papel y lpiz) y las cuentas largas o
complicadas con la calculadora.
Es necesario dedicar ms tiempo y esfuerzo a sistematizar, a preparar a las personas
para el clculo mental y de estimacin, que es el que empleamos en la vida ordinaria.
Por lo tanto, se le prestar especial atencin a la numeracin, sobre todo, a las tareas
de contar, partir y agrupar.

POR QU?:
Porque queramos elevar los rendimientos escolares de los alumnos en el rea de
matemticas y, ms concretamente, en el clculo mental y en la resolucin de
problemas.

Tambin porque veamos que, con el mtodo tradicional, los alumnos tienen muchas
dificultades para alcanzar una buena competencia matemtica, sobre todo, cuando
tienen que resolver situaciones de clculo mental y resolucin de problemas in situ.

PARA QU?
Para calcular de otra manera ms motivadora, ms fcil, ms conectada con el
pensamiento de los nios, ms adaptada a sus futuras necesidades. En definitiva, del
modo ms eficaz para que los alumnos alcancen competencia matemtica.
Con este mtodo se acaban las tareas repetitivas de clculo, las dificultades
matemticas sin sentido, el aprendizaje memorstico vaco.
El xito del mtodo ABN se basa en que es un mtodo natural, que trabaja con
cantidades concretas, las manipula, descubre las reglas, construye los nmeros y las
relaciones que se dan entre ellos, etc.

QU? El inspector de zona, nos habl del mtodo ABN (algoritmos basados en
nmeros) del cual es precursor. Nos inform que, otros centros, mejoraban
notablemente en clculo mental y resolucin de problemas usando este mtodo y, con
su ayuda y seguimiento, lo implantamos en segundo ciclo de primaria.
Inicialmente el inspector vena ofreciendo este mtodo a los profesores de primer y
segundo ciclo de Primaria por los centros de la zona y se decidi conocerlo a travs de
varias jornadas de formacin y de grupos de trabajos inter-centros para ampliar
conocimientos y resolver dudas. Posteriormente, se decidi aplicarlo progresivamente
en dichos ciclos, bajo la supervisin del inspector.
En primer lugar probamos la experiencia en tercero de primaria. Al comprobar la
eficacia del mtodo decidimos empezar a implantar lo desde primero de primaria. Al
da de hoy, la metodologa se ha llegado a implantar hasta los alumnos de quinto de
primaria.

En Infantil, se usaba, y sigue usndose, esta metodologa, aunque no se le conozca con
el mismo nombre.

QUIN?
En un principio (primer ao), nos interesamos los profesores del segundo ciclo de
primaria y con la ayuda del inspector, comenzamos nuestra andadura por el mtodo.
Un papel muy importante la desempearon los padres ya que tuvimos que explicarles
el por qu del cambio, los objetivos, pasos a seguir y motivarlos e implicarlos a ellos
tambin.
Al curso siguiente, implicamos a los profesores de primer ciclo que, tras nuestra
experiencia tan positiva, lo acogieron con muchas ganas y motivacin volcndose en el
mtodo desde el primer instante.
Actualmente todos los profesores de primaria trabajamos con este mtodo.

DNDE?
El primer ao se empez a implantar en el segundo ciclo de Primaria (concretamente,
en la clase de cuarto). Posteriormente, se incorporaron los alumnos de tercero y los
del primer ciclo. Para la formacin del profesorado en dicho mtodo, se formaron
grupos de trabajo que nos reunamos una o dos veces al mes, los martes por la tarde,
cuando no tenamos otras reuniones.

CMO?
Al no tener un material de texto de referencia, el grupo de trabajo tuvo que preparar
una secuenciacin de los contenidos que incluimos en la programacin de
matemticas de los cursos implicados. Para poder disear dicha programacin hicimos
uso del material aportado desde la inspeccin y de la informacin extrada desde
diferentes pginas web.

Empezamos a hacer un mayor uso de material manipulable (baco, regletas, palillos,
plastilina, etc...) sobre todo, en el primer ciclo de primaria.
Una de las acciones importantes que llevamos a cabo fue reunir a los padres para
informarles de las ventajas del mtodo y proporcionarles estrategias para poder
ayudar a sus hijos en el uso de los algoritmos basados en nmeros.
Libros Webs
Competencias bsicas en Matemticas.
Una nueva prctica. Jaime Martnez
Montero. Ed. Wolters Kluwer Espaa.
algoritmosabn.blogspot.com
Ensear Matemticas a alumnos con
necesidades educativas especiales. Jaime
Martnez Montero. Ed. Wolters Kluwer
Espaa.
www.actiludis.com

CUNDO?
En el momento que nos enteramos del mtodo (curso escolar 2010-2011) y nos
inform el inspector de los resultados obtenidos en otros centros, empezamos a poner
en marcha este mtodo en nuestro colegio. Concretamente en septiembre del citado
curso acadmico hicimos varias jornadas y reuniones con el inspector en las cuales nos
form en la metodologa ABN y la incluimos en la programacin del rea de
matemticas. En el curso siguiente se crearon grupos de trabajo inter centros para
intercambiar experiencias.

A QUIN BENEFICI?
Principalmente a los alumnos, ya que adquieren la destreza del clculo de una forma
ms gil y adaptada a la capacidad de cada uno, a diferencia del mtodo tradicional
que usa una frmula matemtica para resolver operaciones de clculo. Este mtodo
usa la lgica aplicada a la resolucin de problemas y, no simplemente, a resolver
operaciones sin ningn objetivo. El porcentaje de alumnos con dificultades en la
resolucin de problemas ha disminuido significativamente en relacin a aos
anteriores. El alumnado ha mejorado notablemente en la resolucin de clculo mental.
Tambin a los profesores, ya que comprobamos los mejores resultados, en clculo
mental y resolucin de problemas, y sube nuestra autoestima y motivacin.
Y, como no, los padres, ya que ven en sus hijos mayor facilidad para resolver
situaciones cotidianas donde hay que aplicar las matemticas.

JORNADAS DE BUENAS
PRCTICAS FEC

Google Sites en el Centro escolar,
como herramienta de trabajo para
profesores y alumnos

Responsable: Antonio Daz Acua
antonio.diaz.vregla@gmail.com

EXTRACTO
Os presentamos una herramienta que nos da solucin a algunas dificultades que nos
encontramos los profesores, y que nos resulta muy til en la gestin y creacin de
documentacin que debe trabajarse en equipo.
Es tambin una herramienta que usamos con el alumnado como e-portfolio, que vendra
a complementar o incluso sustituir a la tradicional libreta de ejercicios, con la ventaja de
tenerla siempre accesible, en cualquier momento y lugar.
Por ltimo, es una herramienta de comunicacin hacia el alumno y de almacn de
recursos, es decir, podemos usarla para dejar constancia de comunicaciones orales diarias
o bien como elemento de enlace a recursos.
POR QU?
Al final de cada ao realizamos una formacin para todo el claustro. Las demandas del
profesorado eran variadas y vimos que la mejor forma de poder atender a la mayor parte
de esas demandas era a travs de grupos de trabajo, para lo cual nos haca falta una
herramienta que facilitara esta labor.
Otro problema con el que nos encontramos habitualmente es la dificultad de compaginar
los horarios del claustro para la confeccin de documentos comunes del Centro, tanto
oficiales como no oficiales.
Por ltimo buscbamos una alternativa al cuaderno de clase del alumno, que los motivase
ms y que facilitara las tareas de seguimiento por el profesorado.
PARA QU?
Crear documentos en equipo de forma no presencial.
Herramienta de trabajo para desarrollar contenidos con los alumnos.
Gua y correccin de trabajos y actividades del alumnado a tiempo real.
Evitar al alumnado el tener que desprenderse de su libreta fsica.

Motivar al alumnado a la realizacin de actividades gracias al uso de las nuevas
tecnologas y, por consiguiente, mejora de su rendimiento.
Agilizar el seguimiento de las actividades del alumno.
Servir de fuente de recursos al alumnado.
Herramienta para fomentar y facilitar el trabajo colaborativo.
Servir de formacin y experiencia al alumnado para futuras formaciones que usen
plataformas virtuales.
Realizar formaciones de profesores con el Sites como herramienta metodologa.
QU?
Como solucin al problema de la demanda heterognea de formacin, se decidi crear un
Sites donde distintos grupos de trabajo pudieran acceder a recursos formativos
comunes y trabajar sobre un mismo documento de forma simultnea.
Esta misma herramienta permitira el trabajo colaborativo de alumnos.
Para la comunicacin con el alumnado se usara una herramienta similar, pero
estructurada por asignaturas o mdulos formativos y stos, a su vez, por Unidades de
aprendizaje a las que el alumnado tenga acceso.
Como alternativa al cuaderno tradicional, se decidi que cada alumno tenga su e-portfolio
dividido por asignaturas, construido a partir de una plantilla.
QUIN?
Los usuarios son tanto los profesores del centro como el alumnado de ciclos formativos.
El grupo de innovacin educativa se encarg de gestionar la creacin de una plataforma
para la formacin de verano del profesorado. A su vez, viendo su utilidad, tambin se
habilit para que otros profesores lo usaran en la cumplimentacin simultnea de los
documentos del centro.

G. Sites como herramienta de comunicacin
G. Sites para uso del profesorado
Los profesores de ciclos formativos crearon otra plataforma de comunicacin y recursos,
paralela a la anterior, para su uso con el alumnado. Tambin cada alumno se crea su
propia plataforma individual que usa como e-portfolio.
DNDE?
Se utiliza en la formacin de profesores.
Se usa igualmente para el trabajo colaborativo de profesores.
El uso con el alumnado se lleva a cabo en CFGM en la mayora de los mdulos formativos.
CMO?
G. Sites para uso del profesorado. En l se
suben y exponen los distintos temas y documentos
que hay que tratar en reuniones o formaciones.
Esto nos permite disponer de una serie de
proyectos y materiales al final de la formacin,
susceptibles de ser utilizados en los sucesivos cursos
acadmicos. Estos grupos de trabajo se organizan en funcin de los distintos intereses
de los profesores del claustro.
G. Sites como herramienta de
comunicacin del alumnado. Se comparte con
el alumno en funcin a los mdulos formativos
en los que se encuentran matriculados. Cada
profesor es responsable del espacio
correspondiente a los mdulos formativos de los
que es titular ese curso acadmico. Tambin es aconsejable nombrar un responsable
de los espacios comunes del Sites. Permite que los alumnos puedan consultar en
cualquier momento y lugar los recursos, recomendaciones, orientaciones, actividades
etc. que el profesor correspondiente haya puesto a su disposicin.

G. Sites como e-portfolio alumnos
G.Sites como e-portfolio. El alumno crea
su e-portfolio y se le forma en su uso; l ser
el responsable de su mantenimiento y
elaboracin. El profesor podr realizar el
seguimiento de sus actividades a tiempo real.
CUNDO?
El grupo de innovacin realiz, como cada ao durante el mes de marzo, una evaluacin
de las necesidades formativas del profesorado. Una vez comprobada la heterogeneidad
de las demandas formativas del claustro, se opt por crear y disear una plataforma
colaborativa en G. Sites que nos permitiera responder a cada una de ellas.
Viendo la utilidad de la herramienta, y a la vista de la necesidad de trabajar en equipo de
una forma ms eficaz, el grupo de innovacin opta por habilitar la plataforma como
herramienta de trabajo colaborativo.
Su uso con el alumnado ha sido de forma gradual, evolucionando desde un blog a la
actual estructura. ste es el tercer ao desde su puesta en marcha como Sites.
A QUIN BENEFICI?
Permite crear una serie de cursos a medida que satisfagan las distintas necesidades
formativas del claustro de profesores.
Mejora el trabajo en equipo, posibilitando la agilizacin en la creacin de documentos,
evitando errores y duplicidades, as como prdidas de tiempo.
Favorece el seguimiento acadmico de los alumnos por parte del profesor gracias a la
inmediatez del acceso a su e-portfolio. El alumno, adems de no tener que desprenderse
de su cuaderno de ejercicios, puede acceder a los recursos acadmicos y comunicaciones
que el profesor pone a su disposicin en cualquier momento. Tambin se consigue una
mayor disposicin del alumno a la realizacin de las tareas diarias gracias al atractivo de
las nuevas tecnologas. Todo ello hace que se incremente el rendimiento del alumno.

JUNTA DE DELEGADOS DE
PADRES

JORNADAS DE BUENAS PRCTICAS
2013-2014

EXTRACTO
La Junta de Delegados es un rgano de participacin que se inicia en el curso
2007-2008 con el objetivo de incorporar de una forma ms efectiva a las familias y a
los alumnos en la vida diaria del Colegio.
La buena experiencia en el curso 2006-2007 puesta de manifiesto a travs de la
Junta de Delegados de alumnos, nos llev a proponer la creacin de un rgano similar
formado por los padres.
La Junta de Delegados de Padres est contemplada como rgano de
participacin en las NCOFC, siendo sus competencias:
- Promover los derechos y la participacin de los padres.
- Colaborar en el cumplimiento de sus deberes.
- Colaborar en la consecucin de los objetivos del Centro.
- Transmitir las inquietudes, problemas, iniciativas, etc. de los padres.
- Proponer competencias complementarias, extraescolares y extracurriculares.
Los resultados de esta iniciativa son positivos y enriquecedores para la vida
diaria del Centro, lo que nos anima a presentar esta accin educativa en la Jornada de
Buenas Prcticas.

ELECCIN DE LOS REPRESENTANTES
Los representantes de los Delegados de Padres son elegidos en la primera
reunin de padres-tutores que se celebra en el mes de Octubre. El tutor de cada clase
explica las funciones de este rgano y de una forma voluntaria se presenta el
representante de dicha clase.

FUNCIONAMIENTO DE LA JUNTA DE DELEGADOS DE PADRES
Los padres que resultan nombrados como Delegados de Padres, tienen
reuniones trimestrales. Estas reuniones se celebran en las semanas inmediatamente
anteriores a las reuniones familia-colegio para que la informacin all facilitada sea
transmitida al resto de padres en las reuniones citadas de familia-colegio.
El proceso de relacin de los padres con sus delegados es heterogneo en
funcin de la implicacin de los delegados. Algunos ofrecen la posibilidad a travs de
su correo personal de recibir propuestas por parte de cualquier familia del curso al que
representa. Otros realizan un informe de la Junta hacindola llegar al resto de padres
de ese grupo. Y el resto exponen la informacin tratada en la Junta en las reuniones de
tutores-padres.
La creacin de este rgano surge por la necesidad de formalizar el canal de
comunicacin entre las familias y el Equipo Directivo. Debido a las caractersticas de
esta ciudad, en muchas ocasiones la informacin y los comentarios se hacen en
entornos ajenos al Centro, llegando posteriormente al Centro de una forma
distorsionada. Conocido este problema, se estudiaron diferentes posibilidades para
intentar solucionarlo y el Equipo Directivo vio que a travs de este rgano, la
informacin y decisiones que se tomaban en el Centro, llegaran de primera mano a las
familias aclarando en el momento cualquier duda, propuesta, sugerencia.
El objetivo de la Junta de Delegados es que el Equipo Directivo escuche los
temas que preocupan a los padres e intente darles respuestas. Por otro lado, la
informacin que el centro proporciona es siempre de carcter general, no teniendo en
ningn caso este rgano poder de decisin ni ser de carcter consultivo.
Algunos de los temas tratados en este rgano son:
Presentacin de la plataforma Educamos a los miembros de la Junta.
De este rgano parti la iniciativa de las aportaciones voluntarias para
poder sufragar parte del gasto en el cambio de la caldera del Colegio.
Se informa sobre el proceso de admisin de alumnos detallando los
plazos.
En su da, los representantes de los padres acuerdan escribir una carta a
todas las familias del Colegio expresando la necesidad de colaboracin
de todas las partes de la Comunidad educativa en beneficio de la
educacin de sus hijos.
Los miembros de la Junta mostraron su preocupacin ante la cantidad
de deberes que algunos alumnos llevaban a casa. Esto nos sirvi para
analizar la situacin e intentar solucionar el problema.
Se propone por parte de los miembros, la posibilidad de utilizar
pantaln corto en las clases de Educacin Fsica cuando haga mucho
calor. Esta propuesta nos llev a poner en prctica la utilizacin del
pantaln corto como parte de la uniformidad deportiva del Colegio.
Entre otras propuestas se encuentran: la posibilidad de que el Colegio
venda el babi y el chndal; la posibilidad de contratar a un fotgrafo
para los festivales; se presenta la Identidad Institucional de FEC as
como la oracin que ser comn a todos los Colegios FEC, etc.

En todas estas ocasiones y en muchas ms, se pone de manifiesto que los grandes
beneficiados de la puesta en prctica de la Junta de Delegados de Padres, son nuestros
alumnos ya que mediante la comunicacin directa, continua y fluida llegamos a tomar
decisiones que repercuten de forma positiva en nuestros alumnos.
Como hemos explicado se trata de facilitar informacin de primera mano as como de
recibir sugerencias con el objetico claro de mejorar en diferentes mbitos:
convivencial, pedaggico..
Los implicados directamente en esta puesta en prctica son los miembros del Equipo
Directivo con la colaboracin del profesorado ya que la eleccin de los representantes
se lleva a cabo en la primera reunin de tutores-familia.
Hemos desarrollado este trabajo, fundamentalmente Ester Fernndez, Pilar de las
Heras, Enrique Lzaro y Cecilia de la Pola (aunque es verdad que ha sido consensuado
y trabajado en ocasiones por todos los miembros del Equipo Directivo)

Proyecto Integrado de Investigacin.
ESTUDIO DE LAS CAUSAS Y EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO EN EL ENTORNO DEL COLEGIO SANTA
ROSA-ALTOARAGN.

Colegio Santa Rosa Alto-Aragn
Ana Gracia Armengol
gracia.armengol@gmail.com
Extracto: La asignatura tiene como eje central el estudio del cambio climtico y su repercusin en un
entorno prximo. Est planteada en dos bloques, el primero es terico-prctico. Los alumnos idean el
trabajo a partir de la bsqueda de informacin, orientados por las profesoras, para contextualizar el
marco terico. Se simultanea la investigacin de aspectos ambientales, con la aplicacin de
herramientas estadsticas e informticas. Se estudia el clima actual y los cambios ocurridos en el
pasado, afecciones en la atmsfera y problemas de contaminacin.
Tras esta fase de documentacin en la que se incorporan charlas, experiencias en el laboratorio,
campaas de sensibilizacin y una excursin, el alumno selecciona y aplica las estrategias para el
diseo de su proyecto. As durante el segundo bloque, se propone la aplicacin de una ecoauditora
tanto en el colegio como en el entorno prximo, con la finalidad de detectar aquellos aspectos
susceptibles de mejora.
Por qu? Por la necesidad de revalorizar dentro del currculo de 2 de Bachillerato, la creatividad,
la autonoma, el espritu emprendedor, la tica de un trabajo cooperativo y la sensibilizacin
ambiental. Por cambiar a una metodologa diferente, ms prctica y trabajar con cuestiones
prximas al mundo en el que viven. Por conocer herramientas estadsticas e informticas que no
estn explcitas en el currculo y son base importante de futuros estudios universitarios y para tomar
contacto con el mundo laboral. Por compartir experiencias con otros niveles educativos.
Para qu? Sobre todo para completar una mejor formacin de los alumnos/as al finalizar
bachillerato. Favorecer el conocimiento del Medio Ambiente, adquirir valores y actitudes que
promuevan la proteccin desde una perspectiva de equidad y solidaridad. Aprender a aplicar los
procedimientos propios de cada campo de investigacin, y el razonamiento lgico-deductivo para
que de respuesta, concluya y documente el asunto o tema planteado. Adquirir la capacidad de
plantearse preguntas, imaginar respuestas y ser persistentes en la bsqueda de datos que confirmen
o no las propuestas. Adquirir un nivel de autoexigencia en la justificacin de las conclusiones.
Adquirir habilidades propias del mundo del trabajo, aprendiendo a utilizar las nuevas tecnologas y el
trabajo en equipo cooperativo. Desarrollar la capacidad para el trabajo autnomo y la
autoformacin, consecuencia de un proceso ordenado de investigacin y extraccin de conclusiones.
Aprender a planificar, documentar, gestionar y realizar la exposicin de cualquier asunto ante
terceros.
Qu? Para llevar a cabo todo lo anteriormente citado, el grupo se divide en equipos de trabajo. Se
seleccionan algunos elementos auditables y se reparten. Se propone un plan de accin. Al final de
curso, los alumnos exponen sus conclusiones finales. El objetivo de este proyecto es que a partir de
un diagnstico, se elaboren propuestas para medidas de cambio y mejora.
El primer ao (2011) auditaron instalaciones interiores, mediante un plan de trabajo planificado y
organizado, recogiendo datos in situ, preguntando al personal y tomando fotografas. Un grupo se
ocup del espacio exterior (incluyendo el patio de recreo). Otro grupo escogi el estudio del impacto
de los residuos en el centro. El tercer equipo se dedic a investigar el comedor escolar y el ltimo
grupo dise una auditora energtica. Estos dos ltimos aos hemos seleccionado auditar el agua.
En primer lugar se investiga el marco singular y global del agua, se hace un anlisis de estado, y
posteriormente se cuantifican puntos de utilizacin, anlisis de recibos y facturas de agua, campaas
de sensibilizacin y anlisis qumico y biolgico de la calidad de nuestras aguas. Para ello se utiliza las
instalaciones y material del laboratorio.
Pese a que se promueve fomentar la autonoma en la toma de decisiones, su trabajo est tutorizado,
y se realiza una evaluacin continua del trabajo.

Quin? La asignatura optativa est dirigida a alumnos de 2 de Bachillerato. Pero tambin
participan otros niveles educativos con experiencias y con encuestas diseadas por los alumnos. Al
solicitar informacin a miembros del P.A.S y trabajadores del centro, gran parte de la comunidad
educativa se ve involucrada. Los resultados se presentan al Director del colegio.
La asignatura fue diseada por un grupo de profesores de Ciencias. Jorge Arazo (fsico), Carmen
Atars (matemtica), Ana Gracia (geloga) y Maria Eugenia Provenza (informtica). Nos une: la
entrega con nuestros alumnos, la ilusin por innovar, pasin por la naturaleza y una formacin
cientfica. Formamos un equipo compacto y trabajamos a gusto.
Dnde? En la sala de informtica, fundamentalmente. En el laboratorio se realizan parte de las
prcticas, estos dos aos ha sido renovado con un equipamiento moderno y se ha implementado con
15 microscopios, uno de ellos con cmara de vdeo y pantalla. El saln de actos o el aula. Tambin
son objeto de estudio el comedor del colegio, la secretara, los baos y restos de estancias del
colegio. Realizan una excursin a Zaragoza y unas 5 salidas al campo en Huesca, el colegio est
ubicado a 7 minutos de un ro de pequeo caudal pero con un entorno mantenido de ribera.
Cmo? La asignatura tiene un blog en el que se muestran los temas que deben investigar o disear,
se trata de un proceso de documentacin en el que se acota su extensin, se protocolariza la entrega
de trabajos y el plazo mximo. Realizan ecoauditoras en el centro educativo. Disean una
experiencia para nios pequeos para sensibilizar sobre la temtica que estn trabajando. Realizan
muestreos y trabajos de campo. A final de curso deben presentar una memoria y defenderla.
Cundo? En la Orden de 27 de mayo de 2009, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, se
presentaba el procedimiento para la solicitud de materias optativas de 2 de Bachillerato diseadas
por centros. Tras presentar nuestra asignatura, la Consejera la autoriz y la seleccion junto con
otras 6, para que sirvieran de modelo a otros centros, en la Comunidad Autnoma de Aragn. En el
colegio Santa Rosa-Altoaragn se imparte desde 2011.
http://www.educaragon.org/files/Materiales_Apoyo_curriculo_PII_130110.doc#documento7
A quin benefici? A todos, a los alumnos poder cambiar de espacio, de metodologa y de
establecer lazos ante un proyecto comn. A los profesores, por quedarnos extraados y
satisfactoriamente sorprendidos, de que aunque sonara el timbre, nos pidieran continuar con su
trabajo, no por falta de tiempo sino por el entusiasmo de un hallazgo. Nos benefici la cercana de
un trabajo tutorizado, el poder detectar el pulso del alumno y sus ritmos de trabajo. Y disfrutamos
los viernes en nuestras salidas al ro o a las albercas, la mayora de veces continuando despus del
horario escolar, al aire libre en contacto con una naturaleza que muchos descubran viviendo tan
cerca.

SBADOS 2.0
EL RATONCILLO PILLO
Incorporacin de nuevos alumnos para 1 de Infantil del curso siguiente

Colegio Santa Rosa Altoaragn (Huesca)

scar-ngel Juli Villacampa
oscar.julia@colegiosfec.com

EXTRACTO

El proyecto presentado es EL RATONCILLO PILLO. Este proyecto gira en torno a
nuestra mascota el Ratoncillo Pillo. Es un mueco que da la bienvenida a los nios que
por primera vez se acercan al colegio en un ambiente ldico acorde a su edad.

Es una actividad gratuita programada para los nios de dos aos que en el curso
siguiente van a incorporarse a los Centros escolares en 1 de Educacin Infantil.
Nuestro Centro, Santa Rosa-Altoaragn de Huesca, da la posibilidad tanto a padres
como a nios de conocer en todos los aspectos dicho Centro.

Los padres son atendidos por la direccin del Centro y los nios por personal
cualificado, tanto docentes como exalumnos y madres del Centro, durante dos horas,
un sbado al mes de octubre a mayo. Cada sbado los padres son atendidos por los
directores del Centro, que les muestran la infraestructura, tras un caf y en un
ambiente distendido y de confianza se les da toda la informacin que soliciten y la
resolucin de todas las dudas que se les puedan plantear.

Mientras, los nios son atendidos por el personal cualificado para que disfruten de
este tiempo ldico que abarca de 11 h., a 13 h. Algunas de las actividades programadas
son: psicomotricidad, juego simblico, talleres dirigidos a su edad, cuentacuentos,
bailes y canciones

Teniendo en cuenta el resultado en el primer ao que se realiz la actividad, siendo
altamente positiva, se consider que haba que continuar con ella en el siguiente
curso.

JUSTIFICACIN

Por qu?
En los ltimos aos se haba notado un descenso de alumnos en nuestras aulas en
primera incorporacin a los 3 aos. La matrcula se vio muy mermada en el curso
2011/12, habiendo problemas para la continuidad de una de las dos aulas concertadas
en 3 aos. El Centro toma la decisin de realizar este proyecto, considerndolo
innovador para la captacin de nuevas familias que desconocen nuestro centro y
nuestro proyecto educativo.

Para qu?
- El objetivo principal es completar las plazas de las dos aulas que tenemos en 1
de Educacin Infantil.
- Para que los padres conozcan el Centro de una manera directa y se les da a los
nios la posibilidad de tener una toma de contacto directo y as familiarizarse
durante los 8 sbados (16 horas), con el ambiente propio del colegio, lo que
consideramos importantsimo para ellos puesto que el periodo de adaptacin
de septiembre ya lo habrn superado.

Qu?
Para cada sbado el personal involucrado prepara actividades especficas para esta
edad que tienen una duracin de 2 horas: cuentacuentos, canciones, bailes, talleres,
juego simblico, juego no dirigido
Durante estas dos horas, la direccin del Centro ensea las instalaciones del centro y
da respuesta a todas las preguntas, inquietudes que los padres plantean.

Quin?
- Director General, Jos Antonio Torres.

- Director Pedaggico de Educacin Infantil y Primaria, scar Juli.
- Coordinador General de Pastoral, Pedro Peir.
- Personal docente voluntario.
- Personal voluntario cualificado en primer ciclo ajeno al centro (Directora centro
educativo Infantil 0-3 aos).
- Alumnos de Bachillerato del Centro como apoyo.

Dnde?
En el mismo centro, Colegio Santa Rosa de Huesca, se realizan estas actividades.
Los nios se ubican en el mismo lugar donde disfrutarn todo el segundo ciclo de
educacin infantil: aulas, patio, serviciosetc.
A los padres se les acompaa para conocer el centro incluyendo Educacin Infantil,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Bachiller, gimnasios, Capilla, Comedor,
aulas de informtica, laboratorios, saln de actos, sala de profesores En esta ltima
ubicacin es donde se les da la informacin y se les invita a un caf.

Cmo?
Quince das antes de cada sbado programado nos reunimos el personal involucrado
para preparar todas las actividades que vamos a realizar.
Actividades previas al sbado: informacin al peridico, reparto de carteles y
propaganda a guarderas, programacin de la actividad a realizar con los nios, compra
de materiales para dicha actividad y preparacin del taller correspondiente.
Durante el sbado que se realiza la actividad del Ratoncillo Pillo:
Organizacin de la maana del sbado:
- Colocacin de carteles publicitarios en el exterior del Centro.
- Preparacin del aula donde se van a encontrar los nios.
- Preparacin de los materiales necesarios.
- Bienvenida a las familias.

- Toma de datos de cada uno de los nios (Existe un fichero que se
actualiza cada mes).
- Tiempo de adaptacin con padres (15 minutos).
- Los padres son acompaados por los directores a conocer el centro mientras
los nios se quedan en el aula.
- Juego libre (simblico y construcciones).
- Cancin del ratoncillo Pillo (msica y letra originales)
- Juegos varios dirigidos en el patio de recreo de infantil o en la misma aula.
- Taller que cambia cada sbado.
- Atencin a la higiene personal del nio
- Cuentacuentos. Con padres

Cundo?
Durante todo el curso escolar un sbado al mes, con horario de 11 a 13 h.

A quin beneficia?
Al propio centro porque se ha conseguido aumentar notablemente el nmero
de alumnos.
A las familias porque tienen la opcin de conocer ntegramente el centro en
diferentes sesiones.
A los nios que deban incorporarse en el siguiente curso escolar en segundo
ciclo de Educacin Infantil porque les sirve como periodo de adaptacin a la
escuela.
Consultadas las familias se ha comprobado que ha sido muy positivo en todos los
aspectos antes mencionados.

Despus de ao y medio de la puesta en marcha de este proyecto, nos
cercioramos que ha sido muy positivo tanto por la respuesta de colaboracin

para su realizacin (con un grupo fijo que organiza y dirige y personas que
apoyan puntualmente) como por la respuesta de las familias.

Al haber conseguido llenar las aulas para este nuevo curso, nuestro trabajo se ha visto
recompensado, por lo que se decidi continuar el proyecto durante este nuevo curso
Ins Fernndez Varo
Tutora 4 E.P.
Ifervaro1@gmail.com
PROYECTO ECO-HUERTA
Dime y lo olvido, ensame y
lo recuerdo, involcrame y lo
aprendo.
1 PROYECTO ECO-HUERTA
1. JUSTIFICACIN
El proyecto ECO-HUERTA es un marco
idneo para trabajar las competencias
bsicas as como los contenidos
Transversales, especialmente la Educacin
Ambiental, pues en l tienen cabida temas
como el consumo, la alimentacin, las
basuras, el reciclaje, la apreciacin de todas
las formas de vida, la equidad y la
solidaridad para con el planeta. En el huerto
se anan la cultura escolar y cientfica y la
vida cotidiana, a travs de l se puede
descubrir las relaciones que se establecen
entre nuestro modelo de consumo, nuestra
salud y sus interacciones con el medio
ambiente y se pueden facilitar aprendizajes
tiles para el desenvolvimiento social del
alumnado dentro y fuera del marco
educativo. Aparte del carcter transversal,
arriba mencionado, con que puede
abordarse el trabajo educativo en el huerto,
ste tambin es un recurso didctico
excepcional para las reas de Conocimiento
del Medio, matemticas, lengua, ingls y
plstica.
Desde nuestro centro pretendemos
despertar de un trozo de tierra que
comienza con pensamientos, ideas,
curiosidades, dudas un espacio de
encuentro, de aprendizaje, de motivacin,
de crecimiento personal y grupal. En este
espacio ponemos a prueba la paciencia y la
destreza y ansiamos el resultado en forma
de cosecha, a su vez resultado de nuestra
labor. El proyecto ECO-HUERTA permite
poner en prctica un aprendizaje activo y
cooperativo basado en la resolucin
planificada de problemas, as como un
eficaz desarrollo de actitudes y valores
conducentes a unos comportamientos ms
comprometidos con la conservacin y
mejora del entorno y con la utilizacin
sostenible de los recursos ambientales.
Vamos a promover y ensear a los nios un
tipo de agricultura respetuosa con el medio
ambiente, ms imaginativa y basada en la
integracin del ser humano dentro de los
ciclos naturales.
2. OBJETIVOS
El proyecto ECO-HUERTA tiene como
objetivo general trabajar los contenidos
bsicos de la Educacin Ambiental,
partiendo de un recurso educativo tan
interesante y estimulante como es el huerto
escolar. Por medio del trabajo en el huerto
pueden desarrollarse muchas capacidades
contempladas en los objetivos educativos:
- Establecer y valorar las relaciones
entre el medio ambiente y las
actividades humanas.
- Utilizar instrumentos como
pluvimetro, termmetro de
ambiente y medidor de
temperatura de la tierra.
- Potenciar los valores cooperativos
en el trabajo.
- Fomentar la curiosidad.
- Aprender tocando, probando,
oliendo adems de escuchando y
mirando.
- Planificar actividades que tengan un
resultado inmediato combinadas
con otras de resultados a ms largo
plazo.
- Conocer los alimentos segn las
estaciones, fomentando y
recuperando los buenos hbitos
alimenticios que caracterizan a la
regin mediterrnea.
- Observar los ritmos en la
naturaleza. Este concepto tantas
veces explicado en libros de textos
es muy fcil de entender en el
huerto, con slo observar cmo van
creciendo las distintas verduras y
hortalizas.
- Conocer las herramientas y tiles
propios para el trabajo en el huerto
- Utilizar las herramientas y tiles
propios para el trabajo en el huerto,
as como algunas de las tcnicas de
cultivo de la agricultura ecolgica.
3. SITUACIN DE PARTIDA.
Este proyecto surge en el curso
acadmico 2011/13 como una mini huerta
como apoyo a la unidad didctica de las
plantas.
Tras cosechar buenos resultados a modo
de pimientos, tomates, lechugasetc. Se
decidi ampliar este proyecto a un espacio
mayor. En el curso 2013/14 se solicit al
equipo directivo la ampliacin del proyecto,
concedindonos el espacio formado por dos
grandes arriates donde estaban dos
palmeras que hubo que podar tras la plaga
del escarabajo picudo.
En el presente curso el proyecto sigue
creciendo dando paso a las huertas
verticales, a las mini huertas transparente y
cabaas de crecimiento.
4. DESTINATARIOS
Principalmente los alumnos de 2 ciclo
que son los encargados de mantenimiento y
funcionamiento del proyecto en s. A su vez
los alumnos de infantil y dems cursos de
primaria la utilizan como apoyo a los
contenidos a trabajar en las unidades
didcticas relacionadas con las plantas. Sus
actividades, se van adaptando a otros
niveles y circunstancias educativas
particulares.
En cuanto al PAS y servicio de
mantenimiento, el primero se encarga de
regar las plantas en las temporadas
vacacionales. Mientras que el servicio de
mantenimiento se encarga de que la
estructura fsica se mantenga en un estado
ptimo para el desarrollo del proyecto.
5. CONTEXTO DE DESARROLLO.
El proyecto ECO-HUERTA surge en la
asignatura de conocimiento del medio en el
curso acadmico 2011/2012. Actualmente
se ha convertido en un proyecto
multidisciplinar, pues engloba a otras
materias como: matemticas, lengua,
ingls, plsticas y adems alberga nuestro
proyecto TICS.
6. PROPUESTA PRCTICA DE LA
EXPERIENCIA.
Desde el enfoque multidisciplinar cada
asignatura aporta sus actividades. A
continuacin detallo las mismas:
Asignatura Actividad
Conocimiento
del medio.
- Plantar teniendo en cuenta
caractersticas de humedad,
luminosidad, durabilidad,
- Catalogacin de las
herramientas necesarias.
- Riego por goteo, mediante un
sistema de riego con botellas
de plstico.
- Los sentidos, trabajados en el
huerto de los sentidos.
- Estudio de las partes de una
planta y clasificarlas segn su
tallo.
- Mediante actividades a largo
plazo estudiamos las partes
de una flor y su proceso en
transformacin en fruto.
- Estudiar los puntos
cardinales, para la
orientacin de la huerta y la
ubicacin de las plantas.
- Clasificar las hojas segn su
forma y borde.
- Hemos estudiado la
influencia la influencia de la
lluvia acida en las plantas,
provocndola en lagunas
plantas y estudiando lo que
sucede.
- Creacin de huertas
verticales, para ver como en
pequeos espacios puede
crecer la vida.
- Plantacin de mini huertas
donde los alumnos han ido
realizando un diario de la
evolucin de sus pequeas
huertas.
- Hemos estudiado las races y
su crecimiento en las mini
huertas de cajas
transparentes.
- Creacin de rincones de
especies, de cabaas de
judas.
- Estudio del suelo, tomando
muestras de la tierra.
- La poda de plantas y su
mantenimiento.
- La importancia de la
humedad de la tierra para la
evolucin de las plantas.
Matemticas - Estudio de la medida de la
huerta.
- Clculo del volumen de tierra
necesaria.
- Calendario para el
funcionamiento de la huerta.
- Medicin de la temperatura
ambiente y de la temperatura
de la humedad de la tierra,
toma de datos para la
realizacin de graficas de los
distintos meses.
- Pluvimetro para la
realizacin de registros y
graficas de la cantidad de
agua cada de las lluvias.
- Conversin de las unidades
de medidas.
Lengua
castellana y
literatura
- Bsqueda de informacin de
las distintas plantas del
huerto.
- Fichero-registro den las
distintas plantas.
- Diario.
- Exposicin de murales.
- Exposicin de trabajos
tericos.
- Etiquetar plantas.
Plstica - Creacin de espantapjaros y
molinillos de viento.
- Pintar las huertas verticales.
- Creacin de murales.
- Concurso de fotografas.
Tics - Realizacin de prezis.
- Tratamiento informtico de
los datos recogidos con el
pluvimetro y el termmetro.
- Bsqueda de informacin.
- Realizacin de trabajos.
7. LINEAS METODOLOGICAS
Una de las lneas metodolgicas de este
proyecto es el aprendizaje cooperativo. Este
tipo de aprendizaje es una estrategia de
gestin en el aula, donde se le permite al
alumnado el intercambio de ideas entre s,
logrando de esta manera un mejor
resultado del trabajo en equipo. Esto
consiste, en que cada alumno de a conocer,
una idea de sobre el tema y que logren
llegar a una conclusin grupal, para luego
discutirla con el docente y se lleve a cabo
una aguda comunicacin.
Para desarrollar este tipo de aprendizaje,
es necesario que el alumnado aprenda a
trabajar en grupo, respetando las ideas de
sus compaeros, ayudando a resolver
conflictos y a evitarlos, a compartir y
exponer sus ideas con claridad y
espontaneidad frente a todo el grupo de
trabajo.
Siguiendo lo anterior, los Principios
metodolgicos por los cuales nos regimos
para poner en prctica este proyecto son:
Formarse cmo grupo de
aprendizaje. El aprendizaje nace de
la interaccin con las otras personas
y con el medio en el que nos
desenvolvemos.
Recuperar y reconocer su
experiencia. El aprendizaje se
construye a partir de lo que ya se
sabe, de los conocimientos y
experiencias anteriores
relacionadas directa o
indirectamente con el tema en
cuestin.
Construir nuevas ideas, nuevos
conocimientos. Para que exista
aprendizaje, el conocimiento y la
experiencia anterior han de
contrastarse con nuevos
conocimientos y experiencias
aportados por otras personas.
Experimentar los conocimientos,
aplicarlos a la prctica. El proceso
de aprendizaje, debe ser una
intensa y memorable experiencia
personal y colectiva.
Reconocer y dar valor a lo
aprendido. El proceso de
aprendizaje culmina cuando se
produce la interiorizacin, la
apropiacin de los nuevos
conocimientos.
La siguiente lnea metodolgica es el
aprendizaje significativo, para que se
produzca este hemos pretendido en todo
momento:
Facilitar la adquisicin de nuevos
conocimientos relacionados con los
ya aprendidos significativamente.
No se olvide que el aprendizaje
significativo produce una
modificacin de la estructura
cognitiva del alumno mediante
reajustes de la misma para integrar
la nueva informacin.
Producir una retencin ms
duradera de la informacin. La
nueva informacin, al relacionarse
con la anterior, es depositada en la
memoria a largo plazo, en la que se
conserva ms all del olvido de
detalles secundarios concretos.
Aprendizaje activo, ya que depende
de la asimilacin deliberada de las
actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Dotar de carcter personal, ya que
la significacin de los aprendizajes
de un alumno depende de sus
propios recursos cognitivos
(conocimientos previos y la forma
en cmo se organizan en su
estructura cognitiva.
8. TEMPORALIZACIN.
9. CONCLUSIONES
El huerto escolar constituye una
herramienta multidisciplinar que permite
fomentar el trabajo en grupo as como el
conocimiento del trabajo en el campo y la
valoracin de todo el proceso
constituyendo una amplia ventana haca la
concienciacin ecolgica tan necesaria en
nuestros das.
A pequea escala, el huerto escolar
constituye un modelo de organizacin y de
relaciones entre el ser humano y la
naturaleza constituyendo un recurso
educativo de especial inters en el que cabe
destacar los siguientes puntos:
El huerto escolar constituye un
espacio de comunicacin.
Es un lugar donde coexiste
abiertamente la educacin.
Posibilita abiertamente una
enseanza activa en la que se
implican diversas materias: lengua
escrita y verbal, matemticas,
conocimiento del medio, expresin
corporal...
Permite valorar los recursos, el uso
racional de stos as como la
bsqueda de alternativas.
Favorece la concepcin del espacio
y el tiempo.
Aborda problemas ambientales.
Conecta con el medio y el entorno
natural y social constituyendo un
espacio de comunicacin.
Es una fuente de apoyo para la
solucin de problemas que incluyen
conceptos, procedimientos y
actitudes.
Algo que empez como un recurso de
apoyo a una unidad didctica se ha
convertido en todo un proyecto a nivel de
centro, Implicando a todos los sectores de
la comunidad educativa.
La puesta en marcha de este proyecto
nos ha permitido trabajar de una forma
multidisciplinar las competencias bsicas. El
trabajo cooperativo ha sido vital en este
proyecto. Es destacable la implicacin de
todos los miembros que conforman la
comunidad educativa pues sin algunos de
ellos, el proyecto, no hubiese alcanzado las
dimensiones actuales.
La motivacin que ha supuesto el mismo
se ha convertido en un punto de partida de
mejora y de creacin de nuevas actividades
para cursos posteriores.
CURSO 11-12 CURSO 12-13 CURSO 13-14
MINI HUERTA
HUERTA GRANDE
HUERTAS VERTICALES
Este artculo va acompaado de un Prezzi

COLEGIO PROVIDENCIA SAGRADO CORAZON
AVDA ESPAA
LA LINEA DE LA CONCEPCIN.
CDIZ

RESPONSABLE: M Yolanda Partal Garca
E-MAIL: yolandapartal@gmail.com

EXTRACTO:
Esta experiencia est diseada para trabajar las competencias bsicas potenciando las
inteligencias mltiples.
1. Se proporcionan mltiples medios para la expresin, mediante los diferentes
recursos y materiales didcticos que el alumno, manejar y en muchos casos
construir. La utilizacin de los diferentes recursos permite potenciar las inteligencias
mltiples. Aunque todos tenemos todas las inteligencias y actan conjuntamente, hay
siempre alguna o algunas ms dominantes que conectan con el estilo de aprendizaje
de los alumnos. Conociendo las inteligencias dominantes podemos orientar a los
alumnos en la eleccin de las fichas para el aprendizaje de las competencias bsicas.
Al mismo tiempo el hecho de que haya diferentes recursos para aprender permite la
eleccin, fomenta la iniciativa personal, motiva al alumno , respeta el ritmo de
aprendizaje, aviva la creatividad, abre la mente, permite tratar al alumno como un ser
singular (Cada persona encierra un tesoro) porque cada persona aprende de una forma
diferente. Todas estas caractersticas son las notas que definen una educacin
personalizada
2. Se proporcionan mltiples medios de compromiso. Se presentan distintas
alternativas para que el alumno se sienta motivado y participe en el aprendizaje,
potenciando las mltiples inteligencias y partiendo para su motivacin de aquella que
se presenta como dominante, aunque todos actan conjuntamente. Se facilita la
libertad de eleccin.
3. Se proporcionan actividades adecuadas a su nivel competencial, que para la
geometra se mide por los niveles de Van hiele. Cada hoja de trabajo presenta
actividades en algunos de los tres niveles de Van Hiele y se representan mediante una,
dos y tres estrellas.
Primero pasamos un test de inteligencias mltiples a los alumnos, y ellos contestaban
con si o no, en funcin de eso, contando solo los criterios reconocidos como positivo,
se determina cual es el tipo de inteligencia que domina, el alumno.
Se elabora un plan de trabajo semanal, en l se presentan las actividades que tendrn
que realizar los alumnos, la temporalizacin, las competencias bsicas que debern
adquirir, y los indicadores para la evaluacin. Para cada unidad didctica se elabora
una ficha que contiene: las etapas del proceso de aprendizaje, las tareas y los
productos en cada una de las etapas.
La gestin del aula se desarrolla as:
1. Presentacin breve del tema y material
2. Eleccin de las fichas de trabajo por el alumno con orientacin del profesor
sobre la inteligencia dominante o sobre la que se quiere potenciar.
3. Trabajo personal o en grupo
4. Puesta en comn: Cuando el profesor considere que el alumno ha realizado su
trabajo personal habr una puesta en comn, donde el profesor/a despus de
la exposicin y debate con los alumnos sintetiza las ideas fundamentales,
corrige los errores si se producen y presenta los aprendizajes que se han
producido.
JUSTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS:
Al realizar las pruebas inciales, detectamos un bajo nivel de los alumnos en el rea de
geometra. Decidimos probar una metodologa nueva, para estudiar como
reaccionaban los alumnos ante ella.
OBJETIVOS PERSEGUIDOS:
Potenciar las inteligencias mltiples en los alumnos. Trabajar segn los principios de la
educacin personalizada.
Intentar que los alumnos descubran, comprendan y sepan aplicar los contenidos
geomtricos. Cultivar la esttica de la geometra en monumentos.
SOLUCIONES APORTADAS Y EXPLICAR SOBRE QUE SE DECIDIO HACER
Se utilizan otros materiales adems del libro, con los que el nio puede manipular
Geoplano
El geoplano cuadrado es un instrumento didctico que consiste en una tabla
cuadrada de 30 cm de lado en el que se distribuyen clavos formando una
cuadricula de cuadrados de 1,5 cm por 1,5 cm. Se utilizan bandas elsticas para la
construccin de figuras geomtrica
Los espejos en forma de libro formado por dos espejos iguales unidos por uno
de sus lados para que se puede abrir y cerrar a voluntad , son muy tiles para el
estudio de simetras.
Los palillos, con ellos se forman figuras geomtricas.
El TANGRAM o juego de formas chino es un juego individual que estimula la
creatividad. Con l se pueden construir infinidad de figuras.
En chino recibe el nombre de "tabla de la sabidura o tabla de los siete
elementos". Como su nombre indica consta de siete figuras: un cuadrado, un
paralelogramo y cinco tringulos (dos grandes, dos pequeos y uno mediano)
Videos. Donde se pueden observar imgenes, de diferentes formas
geomtricas.
Mediante el doblado y el plegado de papel, se pueden construir cuadrados,
tringulos, rectngulos, pentgonos, hexgonos y como composicin de
tringulos otras muchas figuras. En la construccin del cuadrado, por doblado
se puede encontrar algunas propiedades: Que los lados son iguales y
perpendiculares, y por tanto que los cuatro ngulos son rectos, que las
diagonales se cortan en su punto medio y son iguales, as como las medianas,
que tiene 4 ejes de simetra, etc. En la construccin del rectngulo, se pueden
obtener tambin diversas propiedades: que los lados son iguales dos a dos y
perpendiculares, que las diagonales se cortan en su punto medio pero no son
perpendiculares, que las medianas se cortan en su punto medio pero no son
iguales, que tiene dos ejes de simetra, etc.
QUIEN?
El profesor de matemticas de primaria y de secundaria
DONDE?
En la asignatura de matemticas, en el curso de 1 ESO
CUANDO?
Se detect en el primer trimestre y se llev a cabo la experiencia en el segundo
trimestre.
A QUIEN BENEFICIO?
A los alumnos de 1 de la ESO

Colegio Plurilinge San Jos
C/ Santiago, 2 27004 Lugo

Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
sanjose.lugo@colegiosfec.com
www.sanjoselugo.com

PROYECTO SOBRE EL MAGOSTO
PROFESORADO DEL TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

TOMA CASTAA!!!


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

EXTRACTO
El magosto es una tradicin popular gallega propia del otoo, en la que familias y vecinos
participan en la recogida de castaas y posterior degustacin de estos frutos.
En nuestro colegio hasta ahora se mantuvo esta tradicin cmo una fiesta en la que se
realizaban actividades que relacionaban esta fiesta con otros valores de nuestra comunidad
autnoma (camino de Santiago), pero este curso decidimos plantearla como un proyecto
interdisciplinar en el que participaran de forma ms activa los alumnos de Educacin Infantil y
Primaria.
TOMA CASTAA es una paleta de inteligencias mltiples diseada por los profesores de 3
ciclo de primaria, con el objetivo de fomentar la interaccin entre alumnos de los ciclos
anteriormente mencionados y en la que las actividades programadas fuesen adecuadas a las
distintas edades de los nios que iban a participar en el proyecto.
Los alumnos de 5 y 6fueron los principales protagonistas, responsabilizndose de ayudar
a los ms pequeos en la realizacin de las actividades para ellos programadas.
POR QU?
Queramos mantener la actividad, que, por un lado es una tradicin en nuestro colegio y, por
otro, ayuda a fomentar la convivencia dado el carcter ldico de la misma. Pero veamos la
necesidad de darle un enfoque distinto, para que la participacin de todos fuera activa desde
el primer momento, aprovechando la formacin adquirida por el profesorado en cuanto a
innovacin pedaggica.
PARA QU?
Esta actividad es una buena oportunidad para promover la convivencia entre ciclos (objetivo
general del proyecto) y fomentar el proceso de enseanza-aprendizaje de una forma ldica.
Adems se busc un objetivo especfico para cada una de las inteligencias que se trabajaron
en este proyecto.


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

QU?
Diseo de una paleta de actividades, basada en la aplicacin de la teora de las Inteligencias
Mltiples de Howard Gardner y realizacin de todas las actividades programadas para
conseguir los objetivos propuestos.
QUIN?
Profesorado y alumnado de E. Infantil y E. Primaria.
Los profesores del tercer ciclo disearon la paleta y prepararon las actividades y el material
para todos los alumnos participantes, y adecuaron los objetivos del proyecto a las distintas
materias curriculares.
Participaron todos los alumnos activamente, teniendo un papel relevante los alumnos del
tercer ciclo que se responsabilizaron de la preparacin de algunas actividades y del
seguimiento de las mismas y la atencin durante el desarrollo de las mismas, a los ms
pequeos.
DNDE?
En las instalaciones del colegio (aulas, saln de actos, gimnasio y patio exterior) y desde todas
las materias.

CMO? DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
LUNES 4 DE NOVIEMBRE
Los nios de 5EP bajan a las aulas de 4EI a las 15:45 h para recoger a los nios y subir a la
clase para hacer una castaa de arcilla que se llevarn para casa como colgante.
Los nios de 5 y 6 de E, infantil la harn ellos solos.

MARTES 5 DE NOVIEMBRE
Los nios de 5 y 6 de EP realizarn las actividades de la paleta de inteligencias mltiples
referidas a la bsqueda de informacin y preparacin de las actividades conjuntas.


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

MIRCOLES 6 DE NOVIEMBRE.-DIA DEL MAGOSTO
9:20 h 9:30 h
Para iniciar el da, todos los alumnos de EI y EP leern el cuento: La castaa que revent de
risa y la oracin del otoo.

9:30 h 12:20 h
Los nios de 5EP bajan a ayudar a los de 1EP para realizar un libro adivinanza (1x1).
Los nios de 6EP bajan a ayudar a los de infantil para realizar el libro adivinanza, pero comn
para cada clase (2 nios de 6 para cada grupo de 6 nios de EI).
Los nios de 2EP a 4EP hacen el libro con las profes en las respectivas aulas.

15:45 h 17:20 h
Los alumnos de 5 y 6 EP, acompaarn a los ms pequeos (EI) para ayudarles a pelar las
castaas y amenizarn la fiesta con bailes y canciones:
- Los nios de 6EP ayudarn a los nios de 3 aos a pelar las castaas.
- Los nios de 5A ayudarn a los de 4 aos y los de 5B a los de 5 aos.
Adems durante estos das en todas las aulas se realizaron actividades por grupos
relacionadas con este tema desde las distintas materias o reas.
CUANDO?
En dos semanas desde que detectamos la necesidad de darle un aire nuevo a esa actividad.
A QUIEN BENEFICI?
Se percibi un alto grado de satisfaccin en la consecucin de los objetivos propuestos. Los
alumnos de primaria se sintieron tan contentos con la actividad realizada, que pidieron que
se repitieran este tipo de proyectos con ms frecuencia. En el caso de los alumnos de Infantil,
quisieron espontneamente hacerles un regalo en muestra de agradecimiento a los nios de
primaria. (Una planta de la clase que les gustaba mucho). Descubrimos, como nunca antes
haba sucedido, una especial ternura en el cuidado de los pequeos, que se prolonga en el


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

tiempo y se nota al cruzarnos por las escaleras y en la peticin de acompaarles en las
actividades que se organizaron el da de la Paz, peticin que les fue concedida.
Por otro lado el profesorado, a partir de esta experiencia, manifest la necesidad de adquirir
mayor habilidad a la hora de realizar este tipo de proyectos.


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

ROSA MARA RODRGUEZ FIGUEREDO Y MARA EULALIA LPEZ LORCA

PROYECTO
DE
COMPRENSIN
PARA
ALUMNOS DE
5 DE
EDUCACIN
INFANTIL


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

EXTRACTO:
Y T QU MIRAS? es un
proyecto de comprensin en el que, con el arte cmo principal hilo conductor y con los
alumnos como principales protagonistas, se intenta comenzar un proceso de innovacin
metodolgica en las aulas de Educacin Infantil.
A travs de los cuadros y esculturas de Joan Mir se introduce al alumnado en el conocimiento
de algunos aspectos de la vida y obra de este artista, pero tambin en el mundo del arte en
general. A su vez las actividades relacionadas con este tema se utilizan para introducir los
contenidos propios de las tres reas de Educacin Infantil.
Creemos que no hay mejor forma de expresar el porqu de un proyecto de arte en Educacin
Infantil que las 20 RAZONES POR LAS CUALES EL ARTE ES BUENO PARA LOS
NIOS del Museo de Arte para nios de OAKLAND.
Elegimos la obra de Mir porque conecta con la imaginacin, la fantasa y los sueos y por
tanto con la edad de los nios a los que va dirigido el proyecto. Descubre a los nios que para
pintar un cuadro o crear una escultura no es necesario plasmar la realidad tal como es, sino
como uno la imagina o la suea y que pintando se pueden expresar sentimientos y estados de
nimo. Utiliza colores vivos y bsicos y los elementos que aparecen en sus obras son muy
fciles de reconocer por los nios (ojos, estrellas, luna, sol, animales, planetas) Adems la
obra de Mir abarca varias disciplinas artsticas, lo que favorece un primer acercamiento a
todas ellas.
POR QU?
Porque en una sociedad en constante cambio, donde es imposible saber qu conocimientos
necesitarn nuestros alumnos cuando salgan del colegio, parece incoherente que nosotros
sigamos siendo unos meros transmisores de conocimientos, en vez de procurar que nuestras
aulas sean lugares en donde se aprenda a aprender, competencia global que todo alumno
debera alcanzar una vez terminada la escolarizacin. Creemos que para conseguir este
objetivo nuestro centro deba abordar un importante proceso de innovacin metodolgica que
comenzamos el pasado curso 2012-2013.
Como primer paso en Educacin Infantil comenzamos a trabajar por proyectos, pero
programados de distinta forma a como habamos hecho hasta entonces, basndonos en la teora
de las INTELIGENCIAS MLTIPLES (que proporciona a los alumnos la oportunidad de
El arte desarrolla la
coordinacin entre
ojos y manos.


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

aprender un mismo concepto
desde diversas perspectivas
referidas a las de cada una de las inteligencias) y en el caso de este proyecto de arte, en la
concepcin de las escuelas de Reggio Emilia sobre el DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD.
PARA QU?
Adems de los objetivos meramente curriculares, pretendamos:
-Integrar en las actividades del proyecto rutinas de pensamiento que con el tiempo se
conviertan en destrezas y que permitan a nuestros alumnos ser dueos de un pensamiento
crtico y creativo.
-Motivar al profesorado del resto de ciclos de nuestro centro a innovar en materia
metodolgica, demostrando que se puede aprender (y en su caso ensear) los mismos
contenidos curriculares de diferentes formas y que merece la pena el cambio.
-Implicar a las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje, fomentando y
manteniendo relaciones de colaboracin con ellas , no solo en la fase de recogida de
informacin para el proyecto, sino tambin programando actividades especficas que les
permitieran entrar a las aulas y trabajar como otro miembro ms de los equipos.
-Abrir la escuela a la sociedad, mostrando los resultados finales del proyecto en un museo
abierto al pblico y conectando los aprendizajes con la realidad.
QU?
Para conseguir estos cuatro objetivos se pens en un proyecto de arte, por el atractivo que poda
representar en un primer momento tanto para nios como para los adultos participantes y
desde el principio se les presentaron tanto a las familias como a profesores y alumnos de otros
ciclos la justificacin del proyecto, as como aquellas actividades en las que podan participar.
QUIN?
El proyecto fue organizado por las tutoras de 5 de E. Infantil (aulas de 4 aos) y participaron
en el mismo los alumnos de este curso (como principales actores), las familias de los alumnos,
las alumnas de prcticas, el resto de profesorado y alumnado de ciclo, alumnos y profesores de
1 de BAC (participando en una actividad conjunta), y el resto de la comunidad educativa en el
producto final del proyecto. Tambin colaboraron los monitores-guas de los museos
visitados.


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

DNDE?
Desde las tres reas curriculares
de E. Infantil (Conocimiento de s mismo y Autonoma personal, Conocimiento del
Entorno y Lenguajes: comunicacin y representacin). En las aulas de Infantil, el espacio de
pasillo y entrada del colegio y dos museos de la ciudad.
CMO?
El proyecto se presenta con un problema que los alumnos tendrn que resolver, antes de
empezar el resto de actividades (aprendizaje basado en problemas), y todas las actividades se
planifican desde la perspectiva de las inteligencias mltiples. Se integran en el proceso varias
rutinas de pensamiento, y se presentan actividades para realizar en grupos de trabajo
cooperativo.
Adems se programaron talleres en los que los padres asistan a las aulas en horario
escolar, para trabajar con profesores y alumnos Y se disearon actividades especficas para
favorecer la colaboracin de profesores y alumnos de otros ciclos.
Al exponer todos los trabajos en el museo que los nios crearon, y abrirlo al pblico, se dio
autenticidad al proyecto.
Tambin se conect con la realidad mediante las visitas a dos museos de distinto tipo a los
que acudimos, y en los que tuvimos la posibilidad de que dos expertos (los guas que nos
acompaaron) participaran tambin de nuestro proyecto, que se les coment previamente a la
visita.
Se procuraron momentos de reflexin sobre el propio aprendizaje, recordando las
actividades, mediante presentaciones en PowerPoint, realizadas con fotografas de las
actividades y mediante un libro con ejemplos de los trabajos realizados. De esa forma se
procur tanto una autoevaluacin continua por parte de los alumnos, como una co-
evaluacin grupal, pues hubo que elegir los mejores trabajos para hacer los libros. La
evaluacin del alumnado se llev a cabo mediante registros de observacin y una rbrica y
la prctica docente se fue autoevaluando mediante el diario de aula, en el que se recogieron
los logros y dificultades del da a da y co-evaluando mediante las opiniones de padres,
compaeros que colaboraron en las actividades y alumnas de prcticas que nos acompaaron
durante el proceso.


Tf.: 982 221 501
Fax: 982 253 539
www.sanjoselugo.com

Tanto la justificacin del
proyecto, como los objetivos y
actividades que se iban a realizar se mandaron a las familias al comienzo del proceso. Al final
del mismo se les mand la rbrica con la evaluacin de cada nio junto a los trabajos
realizados, y se les mostr una presentacin en PowerPoint que resume las actividades ms
destacadas del proyecto.
Por ltimo, quisimos escuchar la voz de los nios, las familias y los profesores que
participaran en el proyecto, para que nos sirviera de reflexin. Las respuestas de alumnos y
padres se grabaron en vdeo y las de los profesores se anotaron para obtener las sugerencias de
mejora del proyecto.
CUNDO?
La idea del proyecto nos rondaba desde haca tiempo. Se program en Enero de 2013, a la
vuelta de las vacaciones de Navidad, y se llev a cabo durante el mes de febrero. La primera
semana se dedicaron las jornadas enteras al proyecto y el reto del mes se dedicaron las jornadas
enteras de los mircoles y el resto de los das de la semana slo las jornadas de tarde.
A QUIN BENEFICI?
Creemos que este proyecto fue muy beneficioso para el equipo de ciclo, pues a partir de ste
han surgido otros que se han llevado a cabo o se estn realizando actualmente. En todos se
trabajan las inteligencias mltiples, integran al menos una rutina de pensamiento y alguna
estructura de aprendizaje cooperativo, lo que nos oblig a realizar una formacin en
cascada, para que todo el profesorado del ciclo conociera estas nuevas metodologas.
Creemos que tambin fue muy beneficioso para mejorar la relacin familia-colegio. El 100%
de las familias de 5 de Infantil, han participado de una u otra forma en el proyecto.
Por otro lado los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje (independientemente de la
alta motivacin del alumnado) han sido altamente satisfactorios, demostrando que trabajar por
proyectos no significa obviar contenidos curriculares. Esto ha validado, por decirlo de algn
modo, la utilizacin de este tipo de metodologas de forma sistemtica en nuestras aulas.
Actualmente se estn recopilando todos los proyectos realizados hasta el momento, con anexos
que incluyen una memoria con imgenes de las actividades ms significativas, de forma que
puedan ser revisados y reutilizados en cursos sucesivos.

Ttulo del proyecto: Celebracin da del Maestro.
Colegio de Jess
M Gloria lvarez Martnez
Correo:profejesus92@hotmail.com

Colegio De Jess
Timn, 18 28042 Madrid

Tf.: 91 747 70 22
colegiodejesus@colegiosfec.com
www.colegiodejesus.org

1.- Justificacin del proyecto. Situacin de partida y necesidad de cambio.
Tradicionalmente, el da del maestro, era una celebracin interna, por clases, en la que
los alumnos aportaban un donativo, que era recogido por los alumnos mayores del
Colegio, con el que la Congregacin compraba obsequios para sus maestros (marcos
con su fotografa, llaveros personalizados) Junto con el detalle se les entregaba una
flor y una tarjeta firmada por todos los alumnos.
Esta prctica lleg a ser rutinaria comprobndose que no daba respuesta, en esencia,
a lo que en realidad deba representar el da del maestro, una relacin entraable
entre el conjunto de Hermanas, alumnos y maestros por lo que nos replanteamos la
necesidad de darle otro rumbo y cambiar, conservando los aspectos positivos y
amplindolos para alcanzar los objetivos fijados.
Ante esta necesidad el Equipo Directivo consider cambiar la orientacin de la
festividad, con una mayor implicacin de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, para que fuera un da de convivencia entre Hermanas, alumnos y maestros.
El objetivo era reconocer y potenciar la labor de los maestros que, diariamente, no
ejercen una profesin, que al fin y al cabo es un ejercicio rutinario de tareas, sino un
oficio que va ms all, es una pasin. Pocos oficios ms gratificantes, para el que lo
ejerce, que el de la enseanza, una bella forma de entrega al ser humano. Este sera
nuestro gran objetivo.
2.-Objetivos perseguidos, para qu se hizo
Para compartir un da alegre con las personas que, con abnegacin y esfuerzo
diario, sacan adelante a sus alumnos, en muchas ocasiones, sin (los apoyos
necesarios) el reconocimiento de la sociedad, la Administracin, los padres e
incluso los medios de comunicacin, pues es muy fcil la crtica desde la
distancia.

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

Para que los nios valoren la figura de su maestro, no solo como transmisor de
conocimientos sino tambin como educador moral para que en un futuro, no
lejano, lo recuerde como un referente que contribuy a hacerle responsable de
sus actos y maduro para la vida, es decir le aport lo necesario para ser til a la
sociedad y, sobre todo, ser persona.
Dar a conocer, a travs de alumnos y padres, la vida del Centro en el entorno.
Compartir responsabilidades y momentos de encuentro familia y escuela.
Para hacer llegar a las familias, a travs de sus hijos, las actividades realizadas
este da y el ambiente disfrutado. De este modo pretendemos dar a las familias
una visin de Centro no solo como un lugar de formacin sino tambin como
un espacio de encuentro y comunicacin, en fin, una prolongacin del mbito
familiar donde se intercambian emociones, sentimientos
Percibir la Educacin como una tarea compartida con el fin de llevar a cabo
acciones educativas de manera conjunta.
Implicar a las familias en esta celebracin porque cuando las familias participan
en la vida escolar se comprueba, en todos los mbitos que hay una mayor
autoestima de los nios, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones y
actitudes ms positivas con el colegio.
Y finalmente, y no por ello menos importante, para que el Equipo Docente
sienta valorada su labor y gratificado su esfuerzo diario por los alumnos, el
Centro y las familias.
3. Explicacin de la experiencia llevada a cabo.
Das antes de la celebracin, se motiva a los alumnos, sin participacin de los
maestros, para que piensen frases emotivas, significativas y cortas dedicadas a sus
respectivos tutores en las que reflejen rasgos de su personalidad, agradecimiento
hacia ellos etc.

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

El Equipo Directivo disea una tarjeta, individualizada, en cuya portada se refleja una
frase de agradecimiento al docente y en su interior se recogen las frases de los
alumnos y una fotografa de grupo junto con su tutor. La tarjeta est abierta a la
creatividad y cada ao se sugieren nuevas ideas y formatos.
Llegado el da se celebra una Eucarista por la maana, en la Parroquia prxima al
Centro o en la Capilla del propio Centro, que es organizada por los cursos que haya
establecido el Departamento de Pastoral formado por todos los profesores. A este
acto se invita a los padres de los alumnos.
Aprovechando este da, si algn profesor cumple sus veinticinco aos de docencia, se
hace un homenaje especial para l dentro del propio acto, invitando a sus familiares y
amigos a la celebracin.
Despus de la Eucarista los docentes, de todas las etapas, disfrutan de un gape
preparado por las Hermanas, unificndose ese da los horarios de recreo de Infantil,
Primaria y E.S.O para que todos los profesores puedan asistir.
Generalmente a continuacin comienza el homenaje a los profesores en el saln de
actos (gimnasio) donde los nios, coordinados por la Direccin, ocupan su lugar en el
saln y una vez organizados se procede a la entrada de los maestros que son recibidos
con un fuerte aplauso, por parte de los alumnos, colocndose en las primeras filas. En
algunas ocasiones este acto se ha realizado por la tarde por alguna necesidad del
Centro.
El acto se desarrolla con el siguiente programa:
Introduccin: La Direccin hace una presentacin del Acto, su motivo y los
agradecimientos.

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

Presentacin: Alumnos de diferentes etapas dedican al conjunto de profesores
unas palabras de agradecimiento por su labor diaria y van presentando las
distintas secuencias.
Montaje fotogrfico (con fondo musical dinmico): Se presenta un reportaje,
preparado por el Centro, en el que se proyectan imgenes de cada tutor y
frases de reconocimiento destacando sus cualidades: personales, docentes, etc.
En otras ocasiones la dinmica consiste en leer un texto simblico (ledo por la
Direccin) dedicado a reconocer la labor de los profesores, acompaado de un
video alusivo al texto (el alfarero de espritus, talladores de diamantes,
sembradores de semillas, la mariposa, la taza, una linda historia, el tren de la
vida)
Nmeros musicales: Los alumnos interpretan algn nmero musical: bailes,
canciones que han preparado para amenizar la celebracin. Un alumno de
cada etapa, en representacin de su grupo, lee poesas o algn texto
reconociendo la labor de sus maestros.
Entrega de obsequios: Por ltimo se va nombrando a los profesores, que suben
al escenario, para recibir las tarjetas y un detalle floral que es entregado por un
alumno de su clase en representacin del grupo. Si coincide con el veinticinco
aniversario de un profesor se le hace entrega de un obsequio especial, a veces
entregado por la Direccin o un representante de F.E.C. Un representante del
A.M.P.A tambin le hace entrega de una placa conmemorativa en
representacin de todas las familias.
Unimos nuestras voces: Se termina con una cancin que cantamos todos
juntos, suele ser: T me enseaste a volar.
Final: Para finalizar esta celebracin, solo nos queda despedirnos igual que
comenzamos:
CON UN FUERTE APLAUSO PARA TODOS!!

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

Una vez acabado el Acto y si, como he dicho con anterioridad, coincide con el
veinticinco aniversario de algn profesor, la Direccin del Centro invita al profesor/a y
a sus familiares a comer en un restaurante cercano al Colegio.
Mi veinticinco aniversario se celebr el da 29 de Enero de 2009 en esta que considero
mi casa y que me ha dado tantas alegras y algn que otro quebradero de cabeza. Os
aporto el guin, mensajes y el video de todo lo que tuve ocasin de vivir ese gran da.
No s si os servir de mucho pero como dice el refrn una imagen vale ms que mil
palabras. Fue tan emotivo que lo conservo en mi retina como un gran tesoro.
Le doy gracias a Dios por haber puesto en mi camino a Hermanas, compaeros y
alumnos que formarn siempre parte de mi vida, somos protagonistas de la misma
historia vivida.
No me elegisteis vosotros a m; fui yo quien os eleg a vosotros. Y os he destinado
para que vayis y deis fruto abundante y duradero. As, el Padre os dar todo lo que
pidis en mi nombre. Lo que yo os mando es esto: que os amis los unos a los otros
HOMENAJE AL PROFESOR EN SUS VEINTICINCO AOS DE DOCENTE
Misa en honor de todos los profesores y mencin especial para el docente en sus
bodas de plata.
Bienvenida.
Entrada profesores.
Representacin teatral. Actuaciones musicales.
Presentacin PPS para los profesores.
Palabras de compaeros (Infantil, Primaria y E.S.O).
Presentacin PPS.
Palabras a cargo de una antigua alumna
Cancin alumnos de 6 Primaria.

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

Palabras de la Directora.
Entrega de regalos al docente
Todos los profesores son nombrados uno a uno, suben al escenario y se les
hace entrega de un detalle (tarjeta, flor).
Despedida del Acto (Direccin).

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

Ana Luisa Alonso
Email: alalcole@gmail.com

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

COLEGIO DE JESS

BUENA PRCTICA: JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS EN INFANTIL

Nuestra comunidad educativa del Colegio de Jess, se caracteriza por ser lo que padres, ex
alumnos o personas que nos empiezan a conocer dicen ver en nosotros UNA GRAN
FAMILIA.
Si hemos ganado ese apelativo es porque el colegio vuelca todos sus esfuerzos y recursos
para fomentar que la relacin familia-centro sea cada vez ms estrecha y enriquecedora.
Tenemos claro que los nios pasan mucho tiempo en el colegio y tanto los nios como los
padres, han de sentirse como en su segunda casa.
Teniendo en cuenta esto, tratamos de facilitar la implicacin de los padres en la educacin
de sus hijos y organizamos actividades que fomenten esta idea.
La jornada de Puertas Abiertas en Infantil es una oportunidad fantstica para que padres-
colegio-alumnos disfruten de experiencias juntos. Todos estn involucrados, todos
organizan y todos participan.

POR QU VEMOS NECESARIA ESTA ACTIVIDAD?
Como claustro, nos consta que en el colegio se realizan muchas actividades pero a veces se
quedan en el aula. Tambin consideramos que los padres y el colegio no pueden educar
siguiendo direcciones distintas. Vamos todos juntos en el mismo barco, padres y
profesores somos los referentes ms importantes de nuestros alumnos y por tanto es
necesario remar al mismo comps

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

QU OBJETIVOS QUEREMOS CONSEGUIR?
Estrechar los lazos de unin entre los padres y el centro.
Motivar la participacin de los padres en actividades del colegio
Fortalecer el protagonismo de los padres en la educacin de sus hijos.
Fomentar la preparacin conjunta padres-hijos de alguna actividad, obra plstica o alguna
comida para compartir.

QUIENES ESTN INVOLUCRADOS?
Aunque la organizacin parte de las tutoras de Educacin Infantil, los protagonistas
directos son los padres y los alumnos.

LA ACTIVIDAD SE DESARROLLA EN EL AULA.
Las clases se acondicionan y distribuyen de tal manera que padres e hijos puedan estar
cmodos. Dispuestos en U y se agrupan algunas mesas para el encuentro final.

EL TIEMPO DE LA ACTIVIDAD
Un mes antes de la fecha, se rene a
los padres y se les recuerda dicha
actividad. Se les proponen una serie de
talleres, que de forma voluntaria eligen
a su gusto.
A partir de ese momento, los padres se
organizan por grupos pudiendo utilizar
las dependencias y recursos del centro
para preparar el taller que hayan
elegido.

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

La Jornada de Puertas abiertas se lleva
a cabo el ltimo viernes de Noviembre
con el fin de comenzar el mes de
Diciembre con ambiente navideo.

LOS TALLERES que se propusieron,
fueron los siguientes:
Taller de decoracin: cada
padre con su hijo/a elaboran de
forma creativa adornos
navideos para la clase.
Muestran a todos lo que han
hecho y explican los materiales que han utilizado, cmo lo han hecho, la dificultad
del mismo Despus de la exposicin de los decorados, entre todos adornamos la
clase.

Taller de representacin teatral:
Los padres se renen para preparar la representacin de un cuento navideo. La
interpretacin es llevada a cabo por los padres y los nios.

Taller de Villancicos:
En otro grupo se renen los padres para elegir o inventar un villancico. En este
taller tambin participan sus hijos.

Taller de Repostera Navidea:
En este grupo, se organizan para elaborar dulces navideos para compartir con
los dems. En este taller tienen muy presente a los nios alrgicos y preparan
dulces especiales para ellos.

Colegio De Jess

Tf.: 91 747 70 22

Al final de todos los talleres,
preparamos una gran mesa
alrededor de la cual todos
nos deleitamos con los
dulces caseros que elaboran
para esta ocasin.

LA JORNADA DE PUERTAS
ABIERTAS
Es una de las experiencias
que ms les gustan a los
padres y a los nios.
El tema de la Navidad ya les atrae, pero si adems, los nios se sienten
acompaados por sus padres y tienen la posibilidad de involucrarse en su
preparacin, la experiencia se vuelve fascinante para ellos.
Est claro que beneficia a los nios pero a los padres tambin, porque pierden un
poco el miedo a participar, se relacionan ms con el resto de los padres y se animan
a colaborar en ms eventos.

PLAN LECTOR
COLEGIO LUZ CASANOVA FEC

TEMTICA
Potenciar el gusto por la lectura.

RESPONSABLE
Paco Rubio
francisco.rubio@colegiosfec.com

EXTRACTO.
El proyecto surge en el ao 2010, despus de leer un artculo de prensa, en el cual un
instituto de Granollers (Barcelona) haba implantado un sistema de hora diaria de
lectura obligatoria, al constatar el Claustro de profesores que los alumnos de
Bachillerato, tenan unos niveles muy bajos de lectura comprensiva y ortografa.

Al cabo de un ao, dichos niveles haban mejorado de forma notable.
Dicho proyecto lo importamos a nuestro Centro, adaptndolo en forma y tiempo a las
necesidades que planteaban nuestros alumnos.

POR QU?

Aunque luego se implant en Primaria tambin, pensamos en principio que poda ser
una buena herramienta para mejorar la ortografa, la compresin lectora y aumentar
el vocabulario de nuestros alumnos de ESO.

PARA QU?

Ante todo, que comprendieran que la lectura es una forma ms de utilizar el tiempo
libre y que los libros son una fuente de placer y son capaces de abstraernos de
nuestros problemas diarios y nos pueden transportar a todo tipo de escenarios.
1 Mejorar la compresin lectora.
2 Disminuir el nmero de faltas de ortografa.
3 Aumentar el vocabulario.

QU?

Se decide que todos los alumnos tengan todos los das entre 20 y 30 minutos, para
disfrutar de la lectura (comics, revistas, libros) de una forma relajada.

QUIN?

Participan todos los profesores del colegio y los alumnos desde 3 de Primaria a 4 de
la ESO.
El impulsor del Proyecto fue en principio Paco Rubio, pero ms adelante se encarg de
l la profesora del Aula de Enlace, Magdalena Vela.

DNDE?

El plan se realiza en todas las clases, independientemente de la asignatura que
corresponda.
Comienza en octubre y termina en el mes de mayo, rotando las horas para no restar
tiempo siempre a la misma asignatura.
Ejemplo:
Octubre: 8.30h a 9.00h
Noviembre: 9.30h a 10.00h
Diciembre: 10.30h a 11.00h.
As sucesivamente hasta que volvemos al principio, que suele coincidir con el mes de
mayo.

CUNDO?
La idea surge a finales de junio del curso 2010/2011 y se pone en marcha en
septiembre, para el curso 2011/2012.

A QUIN BENEFICI?

La experiencia sigue funcionando y se ha institucionalizado como algo propio del
colegio.
Todos los alumnos (salvo raras excepciones) traen su libro personal todos los das y lo
van cambiando segn lo terminan.
Al trmino del 1 ao se hizo una comparativa con otro colegio, el Liceo Ibrico, que no
tena este plan de trabajo y se comprob que el vocabulario de nuestros alumnos era
superior entre un 20 y un 25%.
La media de los libros ledos por los alumnos de ESO al cabo del ao es de 9/10.
Tambin se ha notado el aumento de prstamo de libros en la biblioteca, as como el
uso de la misma.
Anexo:

TRABAJO COOPERATIVO
COLEGIO LUZ CASANOVA F.E.C.

TEMTICA
Facilitar el aprendizaje

RESPONSABLE
Paco Rubio
Francisco.rubio@colegiosfec.com

EXTRACTO
El proyecto surge en el ao 2012, por el conocimiento de la puesta en prctica de esta
metodologa en otros centros de la zona (Carabanchel). En ese momento el claustro
considera que podramos formarnos para intentar implantarlo en nuestro centro, dado
el inters que tiene el profesorado por su formacin continua y su apuesta por la
calidad.
Ya desde el curso 2012-13 se ha ido implantando esta metodologa y seguimos
avanzando en ella puesto que el sistema por ahora funciona bien en todos los niveles,
tanto en Educacin Infantil, como en Primaria y ESO.

POR QU?
La necesidad de una nueva metodologa a implantar en todo el centro surge del
objetivo de mejorar el acceso de los alumnos al aprendizaje, intentando obtener as
una mejora los resultados acadmicos.
Otro motivo es la intencin del claustro de seguir las lneas pedaggicas ms actuales,
presentando a su vez alternativas ms atrayentes para nuestros alumnos.

PARA QU?
Relacionado con las competencias bsicas a trabajar en todos los niveles implantados
en el Centro, nuestro objetivo es que el alumno sea autnomo, es decir, que aprenda a
aprender.
Facilita al mismo tiempo el aprendizaje individualizado, porque ayuda al ms dbil,
llegando a todos los niveles cognitivos de los alumnos.
Les prepara para el mundo laboral del presente y del futuro: trabajo en equipo.

QU?
Las actuaciones que hemos llevado a cabo hasta el momento son:
- Formacin del profesorado, asistiendo a dos cursos de verano, en aos
consecutivos, sobre el trabajo cooperativo en el aula.
- Introduccin paulatina de las diversas tcnicas en las distintas etapas de la
enseanza.

QUIN?
Participan todos los profesores y alumnos del colegio.

CMO?
Dependiendo del nivel educativo la puesta en marcha del trabajo cooperativo sigue
distintas adaptaciones de los procesos.
En Educacin Infantil se han introducido el rol de assistan y el trabajo en parejas o
gemelos pensantes.
En Educacin Primaria se trabaja con las tcnicas de gemelos pensantes, lpices
al centro y folio giratorio.
Y en Educacin Secundaria Obligatoria se aplican las de gemelos pensantes,
1,2,4 y expertos.
Para llevar a cabo estas tcnicas se ha de cambiar la disposicin de las mesas de los
alumnos en las aulas, es decir, afecta al nivel organizativo. En Infantil y Primaria
han estado desde el principio sentados en grupos, pero, sin embargo, en
Secundaria se comenz sentando a los alumnos por parejas, pasando despus a
sentarlos en grupos de cuatro.
Para evitar el alboroto que estas tcnicas pueden ocasionar en algunos momentos,
se utiliza la seal de ruido cero.
Tambin, para agilizar el trabajo del grupo y distribuir los tiempos, se utiliza el
cronmetro digital que tenemos instalado en nuestros ordenadores de aula.

DNDE?
El trabajo cooperativo se desarrolla en todas las aulas y en todas las reas, tanto en
E. Infantil, como en Primaria y ESO.

CUNDO?
Se aplica desde el curso 2012-13, prolongndose a lo largo del curso actual, a la
vez que se avanza en la implantacin y el conocimiento de nuevas tcnicas.

A QUIN BENEFICIA?
La implantacin de esta metodologa beneficia tanto a los alumnos (para los que
fundamentalmente est pensado y diseado) como a los profesores.
Junto a otros beneficios para los alumnos, podemos sealar como ms
destacados:
- El aprendizaje llega a todos individualizando la enseanza al detectar dudas
particulares, ms difciles de reconocer en grupos numerosos.
- Dinamiza, activa al alumno de cara a la adquisicin del conocimiento.
- Aprende a aprender, gana en autonoma.
- Los menos participativos resuelven mejor sus dudas.
- Favorece la integracin en el aula, facilitando la convivencia y el
compaerismo.
- Mejora la expresin oral.
- Incrementa la responsabilidad individual y colectiva.
Anexo:

Colegio Santa Joaquina de Vedruna FEC
EL ANTIGUO EGIPTO
(TRABAJO POR PROYECTOS EN 1 DE ESO)
Loreto Rodrguez de Rivera
loreto.rodriguez@colegiosfec.com

EXTRACTO:
Este proyecto es el resultado del seminario de Trabajo por Proyectos realizado en el colegio Santa
Joaquina de Vedruna la primera semana de julio de 2013.
Algunos de los profesores de 1 de ESO que realizamos el curso, decidimos poner en prctica lo
aprendido realizando un proyecto sobre la Civilizacin Egipcia por ser un tema que se encuentra dentro del
proyecto curricular de la asignatura de Ciencias Sociales de dicho curso y con muchas posibilidades para
ser trabajado desde otras asignaturas del curso.
El Proyecto ha abarcado las materias de Ciencias Sociales, Matemticas, Educacin Plstica y Visual,
Tecnologa y Religin y se ha realizado a lo largo del primer trimestre de este curso 2013/2014.
Como en todo proyecto, los alumnos han tenido que demostrar lo aprendido a travs de la
realizacin de un producto final en cada una de las materias. Adems han llevado a cabo un desempeo
que ha servido como cierre del proyecto y que ha recogido todo lo trabajado en las diferentes materias. En
este caso ha consistido en la realizacin de una presentacin a los alumnos de Educacin Primaria de la
civilizacin egipcia, perfectamente caracterizados. Adems se ha preparado tambin una exposicin sobre
el Antiguo Egipto que se expondr a las familias en la Jornada de Puertas Abiertas del mes de marzo.
POR QU? JUSTIFICACIN:
Aunque tradicionalmente en la escuela el maestro era el centro del proceso de enseanza y los
alumnos de dedicaban a escuchar o repetir, la sociedad ha ido cambiando y por tanto los alumnos que
acuden a nuestras aulas hoy en da son tambin diferentes.
Los profesores de ESO llevamos tiempo reflexionando sobre lo que estos cambios suponen para
nuestra prctica docente, hacindonos preguntas como qu metodologas estoy empleando en mi clase?,
qu respuesta tienen los alumnos a esta metodologa?, qu recursos utilizo en el aula?, puedo trabajar
las competencias bsicas adecuadamente con la metodologa que empleo en clase?, cmo puedo motivar
a mis alumnos?, cmo tener en cuenta realmente la diversidad de capacidades y de aptitudes?...
La respuesta a esas preguntas se plasm en la decisin de empezar a trabajar de otra manera,
encontrar alternativas a lo que estbamos haciendo en nuestras clases y comprobar cmo el cambio de
metodologa supone tambin un cambio en el aprendizaje de nuestros alumnos.
Para ello nos formamos en el tema de Trabajo por Proyectos en Educacin Secundaria, realizando
un curso de formacin de 20 horas, organizado por Escuelas Catlicas y formando un Grupo de Trabajo

Permanente con profesores de diferentes cursos y asignaturas interesados en realizar esta metodologa en
el aula. Este Grupo de Trabajo Permanente ha realizado varios seminarios internos en el propio colegio y
desde la ilusin que eso ha generado ha impulsado el trabajo por proyectos en los diferentes cursos de ESO
y ha animado a otros compaeros en esta aventura. Pero quiz el grupo ms receptivo ha estado en 1 de
ESO, donde hemos conseguido embarcarnos 10 profesores en la realizacin del Proyecto.
Con esta experiencia hemos querido promover tanto en los alumnos como en nosotros mismos los
profesores la implicacin, el trabajo en equipo, el pensamiento crtico y la iniciativa personal de manera
que se aumente la significacin de lo aprendido y se produzca una enseanza ms eficaz.
PARA QU?: OBJETIVOS
Mejorar la motivacin y el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas teniendo en cuenta su
diversidad de niveles, de aptitudes, de intereses
Favorecer el trabajo en grupo y el apoyo tanto entre los alumnos como entre los profesores.
Promover la iniciativa personal y la implicacin de los alumnos en su propio aprendizaje.
Trabajar de manera interdisciplinar y trasversal para conseguir un verdadero aprendizaje
significativo y un recuerdo efectivo de lo aprendido.
Conseguir los diferentes objetivos curriculares que se han planteado con este proyecto en cada una
de las asignaturas que se han visto involucradas en la realizacin del mismo: Ciencias Sociales,
Matemticas, Educacin Plstica y Visual, Religin y Tecnologa.

QU?: SOLUCIONES APORTADAS.
Cuando nos planteamos la realizacin de este proyecto, al ser la primera vez que decidamos trabajar
varios profesores de varias materias de manera conjunta, priorizamos el buscar una temtica con la que
pudiramos, siguiendo con la programacin de la asignatura, trabajar de una manera diferente. Por este
motivo el tema que decidimos era del de la Civilizacin Egipcia ya que poda ser estudiada en profundidad
desde diferentes asignaturas:
- Historia y formas de vida de la Civilizacin Egipcia desde la materia de Ciencias Sociales.
- La numeracin egipcia desde la asignatura de Matemticas.
- La religin politesta, los dioses y el significado de la muerte desde la asignatura de religin.

- Las pirmides desde los contenidos de la expresin grfica, los materiales y la construccin de
modelos de la asignatura de Tecnologa.
- El arte a travs de la iconografa y la simbologa dentro de la unidad del lenguaje visual de la
materia de Educacin Plstica y Visual.
Adems en este primer ensayo de proyecto interdisciplinar hemos preferido ser nosotros, los
profesores los que hemos determinado las principales actividades y controlado el tiempo de desarrollo del
proyecto, dando al alumno menos autonoma, hasta conseguir nosotros una mayor seguridad en esta
manera de trabajar.
El desarrollo de las diferentes fases del proyecto ha sido en su mayora simultneo, a lo largo del
primer trimestre de este curso 2013/2014, en todas las materias ya que hemos querido que los alumnos y
alumnas se empapasen de la civilizacin egipcia para hacer ms significativa su experiencia.
QUIN?
Creemos que la participacin en este Proyecto ha sido bastante numerosa ya que ha abarcado
tanto a alumnos como profesores del colegio de diferentes niveles:
- Grupo de 7 profesores de ESO que se han formado en el tema de Trabajo por Proyectos y que han
sido los impulsores de este cambio de metodologa no solamente en este proyecto si no en
proyectos que se han realizado en otros curso de ESO y Bachillerato.
- Grupo de 10 profesores de 1 de ESO (algunos coincidentes con los anteriores) que son los que han
organizado e implementado este proyecto concreto en sus asignaturas.
- Todos los 114 alumnos de 1 de ESO que son los que han trabajado y llevado a cabo este proyecto
en sus clases con su participacin, su ilusin, su creatividad
- Alumnos y profesores de 1 de Educacin Primaria que son los que nos han facilitado la
visibilizacin del proyecto escuchando a los alumnos mayores, haciendo preguntas, viendo las
presentaciones y participando de los bailes. Y otros muchos profesores de 1 de ESO que han
cedido amablemente parte de su tiempo y del de sus clases para poder acabar las tareas, realizar
disfraces, maquillar a los alumnos, fotografiar los trabajos, a los alumnos

DNDE?
El espacio para llevar a cabo todo el proyecto ha sido fundamentalmente cada una de las aulas de
los 4 grupos de 1 de ESO. Tambin el taller de Plstica y de Tecnologa ha sido otro de los espacios en los
que se ha trabajado en la construccin de las pirmides, la confeccin de los disfraces y la preparacin de
la exposicin. Adems en la aulas de 1 de Educacin Primaria donde se han realizado las presentaciones
de todo lo realizado. Y todava nos falta por conocer el espacio donde se expondr todo lo que hemos
hecho para que puedan verlo las familias.
CMO?
En cada una de las materias implicadas en el proyecto, hemos realizado diferentes productos que
han servido para plasmar lo aprendido. En Ciencias Sociales se ha elaborado un dossier sobre la historia de
Egipto y la vida de los egipcios con apoyo audiovisual en forma de videos, presentaciones En Tecnologa
han elaborado una maqueta de una pirmide. En religin, tras estudiar los dioses egipcios, han creado su
propio dios que luego han representado de manera grfica en la asignatura de Educacin Plstica, en la
que adems han confeccionado el disfraz para estar perfectamente caracterizados como egipcios a la hora
de presentar lo aprendido a los alumnos ms pequeos.
CUNDO?
Este proyecto se ha llevado a cabo a lo largo del primer trimestre de este curso, aunque la fase de
implementacin, el trabajo directo con lo alumnos se ha realizado fundamentalmente en los meses de
noviembre y diciembre.
A QUIN BENEFICI?
Este Proyecto ha beneficiado a gran parte de la Comunidad Educativa. A los profesores de ESO
porque hemos podido comprobar que trabajar de otra manera es posible gracias al trabajo en equipo. Ha
beneficiado a los alumno de 1 de ESO que han aprendido el tema de la civilizacin egipcia de manera ms
prctica y convirtindose ellos mismos en protagonistas de su aprendizaje, creando, investigando,
colaborando unos con otros... Tambin los alumnos de Primaria han disfrutado de una jornada distinta,
aprendiendo cosas nuevas de sus compaeros de 1 de ESO.
Todos nos hemos ilusionado y ya estamos pensando nuevos proyectos para el curso que viene.

Colegio Santa Joaquina de Vedruna FEC
ENGLISH WEEK
(SEMANA DE INMERSIN LINGSTICA)
Marisa Retana Calvo- Natalia Ruperto Gmez- Yolanda Lagares Garzo
mluisa.retana@colegiosfec.com
mienai26@gmail.com
xoli@hotmail.com

EXTRACTO:

La English Week es un proyecto muy ambicioso en el que hemos llevado a acabo una semana
de inmersin cultural, histrica y lingstica de un lugar del mundo angloparlante, este ao hemos
seleccionado Escocia, por la cercana de la celebracin del aniversario del poeta Robert Burns.

Durante esta semana realizamos diferentes actividades que nos acercarn ms al
conocimiento de un pueblo anglosajn con una tradicin e historia sumamente atractiva para
nuestros alumnos.

Durante este periodo de tiempo todas las actividades que se realicen tanto dentro o fuera del
centro tendrn como nexo de unin la lengua inglesa. Nuestros alumnos de 6 de Primaria en
adelante han tenido la oportunidad de participar en una experiencia vital y cultural inolvidable
viajando a Irlanda. Los alumnos de segundo y tercer ciclo de Primaria han podido disfrutar de una
inmersin lingstica/cultural en Navacerrada de 3 o 5 das en funcin de la edad. Para aquellos de
nuestros alumnos que no optaron por ninguno de estos viajes han participado de toda una semana
llena de actividades en el centro.

Todo el colegio ha trabajado esta temtica como un gran engranaje desglosndolo por ciclos
para adaptarlo as de manera ms adecuada a cada edad. De igual modo se han realizado actividades
interciclos para fomentar el espritu de trabajo cooperativo y el sentimiento de unin.

Los alumnos de educacin infantil enfocaron esta temtica hacia los clanes, castillos, caballeros y
damas medievales.

Los alumnos de educacin primaria centraron la temtica en los hroes, heronas escocesas y clanes.

Los alumnos de ESO y Bachillerato lo enfocaron hacia los personajes histricos y hroes escoceses.

POR QU? JUSTIFICACIN:

Debido a una necesidad social, el aprendizaje de una lengua extranjera, y especialmente el
ingls, es cada vez ms prioritario.
En nuestro centro escolar, Santa Joaquina de Vedruna, estamos concienciados de esta
realidad y con el fin de satisfacer esta necesidad y demanda cada vez ms apremiante, hemos
puesto en funcionamiento las herramientas necesarias para ofrecer el mejor servicio posible.
Debido a ello en 2005 se llev a cabo un plan de mejora en Educacin Infantil y Educacin
Primaria aumentando las horas curriculares de ingls, adems de ampliarse la oferta de ingls
extraescolar que el centro ya ofertaba anteriormente.
Posteriormente en 2009 en Secundaria y Bachillerato tambin se produjeron mejoras en
cuanto al ingls ofertando desdobles desde 1 a 3 de la ESO, aumentando una hora lectiva ms en
4 de ESO e introduciendo en 2 de Bachillerato de Humanidades 4 horas de ampliacin de ingls
oral.

En el ao 2010 el colegio entr a formar parte del proyecto BEDA, Bilingual English
Development and Assessment, en fase de potenciacin. Como parte del proyecto BEDA, el centro
presenta a los alumnos de Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato a los diferentes exmenes
de Cambridge-ESOL. Comenzamos un nuevo curso 2013/2014 siendo Colegio Bilinge con BEDA.
Este es el segundo ao que celebramos la English Week, en este camino, recogemos las
ideas del curso anterior para tratar de mejorarlas y proponer algunas nuevas.
Siguiendo este proceso paulatino de introduccin de mejoras en el dominio y adquisicin de
la lengua, realizamos La segunda English Week.
PARA QU?: OBJETIVOS
Fomentar el uso del ingls en todo el centro.
Conocer pases de habla inglesa, su cultura, monumentos y smbolos mas
representativos.
Ampliar vocabulario, conocer palabras nuevas.
Fomentar la labor de investigacin para conocer otros pases y culturas.
Impulsar la expresin escrita por medio de mensajes breves.
Promover la expresin oral mediante diferentes actividades, juego y representaciones
teatrales.
Mejorar la pronunciacin y entonacin del idioma.
Fomentar el dilogo espontneo entre profesores y alumnos.
Disfrutar con la adquisicin de nuevos conocimiento a la par que los alumnos se
divierten.
QU?: SOLUCIONES APORTADAS.
Adems de las propuestas mencionadas anteriormente, el colegio entero ha trabajado para que
la inmersin fuera lo ms completa posible, por lo que se sumaron las siguientes propuestas:
Comida tpica escocesas un da.
La msica de megafona, en esos das, se modific por msica tradicional escocesa.
La oracin comn, durante esa semana, se realiz en ingls.
Los profesores llevamos un distintivo temtico (como bufandas y gorros de cuadros). E
incluso disfraces en la ltima jornada.

Se entreg a cada alumno un diploma de participacin en The 2nd Vedruna English Week.
Ambientamos el centro con motivos relacionados con las temticas escocesas: castillos,
escudos, clanes, tartanes, posters, etc.
Los profesores desde las diferentes reas presentaron, de manera cultural, Escocia a los
alumnos.
QUIN?
Nos sentimos orgullosos de poder decir que el colegio entero se ha implicado en la
preparacin y puesta en prctica de este proyecto. Si bien es verdad que el departamento de ingls
ha sido quien ha liderado la organizacin, la implicacin a nivel personal de los profesores, alumnos
y personal de servicios ha sido vital para la consecucin de la English Week.
DNDE?
El espacio para llevar a cabo todo el proyecto fue el centro entero. Se realiz una
programacin exhaustiva para planificar los espacios con los que contbamos y as tener el mayor
nmero de actividades sin solapar los cursos. Por tanto dispusimos del polideportivo, el saln de
actos para las representaciones, el patio, las aulas para el trabajo por cursos, etc.
CMO?
El Equipo Directivo, en unin con el departamento de ingls, decidi las mejores fechas para
que todo el centro pudiera participar en esta semana. A partir de este punto cada ciclo comenz a
trabajar proponiendo actividades dentro y fuera del colegio en ingls. En posteriores reuniones se
decidieron y puntualizaron las actividades definitivas, coordinando dichas actividades con los
recursos humanos y materiales de los que disponamos. En resumen, todos y cada uno de los cursos
contaron con al menos una actividad fuera del centro en ingls y con una semana repleta de
actividades y tareas en ingles o culturales.
Los nios de infantil disfrutaron de un concierto y una excursin a la granja. Adems
realizaron talleres, ayudados por sus profesores y alumnos de secundaria.
En primaria los alumnos tuvieron diferentes excursiones en ingls como, la granja y visita a
la Caada Real, danzas escocesas y talleres culturales.
En secundaria los chicos participaron en una representacin teatral, tuvieron talleres de
investigacin y talleres de decoracin.
Todo un colegio movindose bajo un mismo lema.

CUNDO?
Nos gustara poder decir que todas las planificaciones previas nos llevaron a concluir en una
perfecta puesta en prctica. Pero a pesar de todo el trabajo previo siempre hay algunas cosas que
se pueden mejorar y que en el rodaje no salen como se programan. En parte porque el trabajo
con y para personas es algo vivo y difcil de prever hasta el ltimo punto. Adems, debido a las
fechas (del 3 al 7 de febrero) hubo ciertas actividades que se tuvieron que modificar o cancelar por
razones meteorolgicas pero la competencia de los profesores hizo que todo saliera como estaba
previsto.
A QUIN BENEFICI?
Nos alegra decir que los beneficios recaen en toda la comunidad educativa, especialmente
en los alumnos y profesores.
Nuestros alumnos han trabajado cooperativamente, investigado y practicado en ingls las
actividades propuestas con lo que sus conocimientos han mejorado a la par que han disfrutado. Los
profesores han experimentado metodologas diferentes, han compartido actividades con
compaeros y cursos de otros niveles y se han implicado en un proyecto de centro.
Con este proyecto hemos logrado trabajar verticalmente todo el centro, cooperando desde
PAS, profesores, alumnos y familias. Hemos logrado el objetivo de fomentar la unin de todo el
colegio.

2

HUERTO ESCOLAR

RESUMEN
Nuestro Huerto tiene una vigencia de unos treinta aos. Surgi de la necesidad de
motivar al alumnado, de entonces, para tratar temas tan ridos como la economa de
nuestra regin.
Hoy es una realidad que ayuda a los nios a saber vivir con uno mismo, la Naturaleza y
los otros.
Desarrolla no solo sus capacidades cognitivas sino tambin los afectivos, corporales,
ticos y sociales, entrando en relacin dinmica y creativa con todos las reas del
aprendizaje.
Queremos conseguir una mayor sensibilizacin para la conservacin del Medio
Ambiente conociendo la realidad circundante y despertando en ellos actitudes de
trabajo, inters y respeto.
Proporciona los conocimientos necesarios sobre las costumbres y cultivos de los
principales productos de la huerta murciana.
En este proyecto trabajos los alumnos, tutores y profesores gua, grupo de padres
colaboradores, maestra emrita y coordinadora del mismo.
Nuestro huerto est situado en un extremo del colegio, en un espacio habilitado por
las Hermanas Carmelitas, que con una mentalidad abierta pensaron que la idea, por
novedosa, podra convertirse en un proyecto innovador que mejorara la calidad de la
enseanza.
Hay una programacin interdisciplinar en la que cada asignatura aporta mtodos,
conceptos y tcnicas propias para que el alumno realice una intensa actividad creativa
y social.
El eje principal de nuestra actuacin son los cultivos y las actividades lingsticas y
plsticas.
Los grandes beneficiados son nuestros alumnos y el grupo de padres que colaboran en
la educacin de sus hijos en un aspecto que no es el meramente escolar.

3

POR QU?
Nuestro huerto tiene una vigencia de unos treinta aos.
Su origen se debe a la necesidad de motivacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje que sus impulsores crean necesaria, para impartir los contenidos de la
asignatura de Ciencias Sociales.
Con el paso del tiempo, lo que fue una idea ha tomado entidad, se ha convertido en el
Proyecto: Huerto Escolar.
Nuestro Huerto ayuda a los nios a saber vivir con uno mismo y a saber vivir con la
naturaleza y con los otros.
Creemos que el conocimiento del medio que adquieren les hace especialmente
sensibles, y empiezan a percibirse de que ste no es algo que hay que conocer y
explotar sino que tambin hay que conservar.
Les ayuda a darse cuenta de que el hombre con sus actuaciones altera la naturaleza no
siempre positivamente, a veces de forma irreversible.
Por ello, nuestro proyecto acta como mecanismo de ajuste y de estabilizacin en la
relacin hombre- naturaleza al penetrar en la educacin que los nios reciben en la
escuela.
Adems, el reto es desarrollar no slo las capacidades cognitivas sino tambin las
afectivas, corporales, ticas y sociales, enriqueciendo el desarrollo curricular y
entrando en relacin dinmica y creativa con todas las reas de aprendizaje.
Por otra parte, el desarrollo de las actividades y la metodologa utilizada ayudan, a que
el alumno realice un aprendizaje significativo por s slo, es decir que pueda
desarrollar al mximo sus posibilidades y su autonoma para que sea capaz de ir
construyendo poco a poco sus propios esquemas de conocimiento.

PARA QU?
Los objetivos que queremos conseguir son:
Lograr una mayor sensibilizacin para la conservacin de la naturaleza.
Conocer la realidad circundante, despertando en los alumnos el inters y
respeto.

4

Desarrollar su sentido de la responsabilidad para que presten atencin a los
problemas del medio ambiente y sean capaces de buscar soluciones de acuerdo
con sus posibilidades.
Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras
personas.
Interesarse por las costumbres, modos de vida y otras manifestaciones
culturales de Murcia.
Identificar los seres vivos (animales y plantas) como organismos que realizan las
funciones bsicas que los caracterizan.
Descubrir la importancia del clima en el desarrollo de los cultivos.
Seguir el proceso vegetativo de las plantas.
Conocer de forma elemental la historia de nuestro regado.
Conocer los principales cultivos de nuestra huerta y las actividades necesarios
para su cultivo.
Desarrollar la creatividad, mediante la expresin plstica y escrita.

QU?
La solucin aportada a esa necesidad fue crear en los alumnos la necesidad de
interactuar con el medio ambiente, interesndose por l y adquiriendo los
conocimientos, actitudes, motivacin y deseo necesarios para trabajar individual y
colectivamente.
Como actividad prctica se cultivan productos agrcolas propios de nuestra huerta, que
dan a conocer al alumno las labores necesarias para su obtencin.

QUIN?
Los tutores, alumnos y un equipo de padres y madres colaboradores.
Tenemos tres profesores gua y una profesora emrita voluntaria que realizan las
actividades necesarias, bajo las directrices de la coordinadora del proyecto.
Contamos tambin con la ayuda del Coordinador del Huertos Escolares del Municipio
de Murcia.

DNDE?
El lugar donde se realiza la actividad es el Huerto Escolar, un espacio habilitado para
llevar a cabo el proyecto del Huerto.

5

Hay una programacin interdisciplinar en la que cada asignatura aporta un conjunto de
mtodos, conceptos y tcnicas propias, que se interaccionan entre s, donde cada
nueva informacin no se aade a lo anterior, sino que reorganiza el conjunto.
Partimos en todo momento de la necesidad y la importancia de que se realice una
intensa actividad creativa, intelectual y social.
CMO?
Poniendo en prctica una serie de actividades, tanto tericas como prcticas para la
consecucin de los objetivos propuestos.
Las actividades estn basadas en el desarrollo de los cultivos como eje principal.
CUNDO?
La idea fue bien aceptada desde el principio y se empez a trabajar en ella el mismo
ao que se propuso.
Las Hermanas, con una mentalidad abierta, pensaron que poda ser beneficiosa para
las alumnas y mejorar la calidad de enseanza, crendose un proyecto innovador.
Actualmente cada grupo de alumnos realiza actividades en el huerto una vez al mes.
Desde este curso formamos parte del programa Red de huertos ecolgicos escolares
del municipio de Murcia.
A QUIN BENEFICI?
Desde su inicio se han visto resultados positivos en el rendimiento escolar y en la
sociabilidad de los nios.
Tard un tiempo en conseguir la implicacin total de la Comunidad Educativa pero hoy
da adems de estar integrado en la programacin del rea de Conocimiento del
Medio, cuenta con la colaboracin de profesores, alumnos y sus familias.
Al final de curso hay una reunin, tanto con los alumnos, profesores gua, tutores,
padres colaboradores y coordinador para evaluar el desarrollo del Proyecto y hacer las
propuestas de mejora para el curso siguiente.

2

EDUCACIN PARA LA SALUD
RESUMEN
Ante la necesidad de innovar y de hacer de nuestro colegio un espacio ms implicado
en la realidad del alumno, se pens (hace unos veinte aos) en la realizacin de un
proyecto que tratara un tema importante: LA SALUD.
Cremos que la escuela constituye el mbito idneo para promover la adquisicin de
hbitos alimenticios, higinicos y de prevencin.
Nuestro proyecto EDUCACIN PARA LA SALUD est impregnado de procedimientos,
habilidades y destrezas que ayudan a mejorar el entorno de los nios, afianzar normas
y desarrollar actitudes saludables que permitan la presencia de un ambiente sano en
nuestra accin educativa.
Para ello es necesario conocer
el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para afianzar hbitos
autnomos sanos,
modificar o reforzar conductas relacionadas con los temas de salud, valorando
crticamente situaciones y actuaciones de riesgo decidiendo los medios ms
adecuados para evitarlos.
Los estudios demuestran que es en los primeros aos de vida cuando se pueden
desarrollar malos hbitos que con el tiempo desembocan en problemas de salud.
Por este motivo cremos en un principio necesario trabajar el tema ALIMENTACIN
SALUDABLE y con posterioridad los de HIGIENE BUCODENTAL y PREVENCIN OCULAR.
Participan en este proyecto: alumnos, tutores, padres colaboradores especialistas,
optometristas y coordinadora.
Las actividades terico-prcticas se realizan en el aula, sala de ordenadores, cocina
escolar, Instituto Ramn y Cajal, aula preparada por los optometristas con
instrumental para sus pruebas de diagnstico.
El desarrollo de este proyecto incide directamente en beneficio de alumnos y
familiares ya que el conocimiento de deficiencias fsicas puede evitar problemas en el
rendimiento escolar.
El proyecto est integrado en el currculum.

3

POR QU?
Hace unos veinte aos, en la bsqueda constante para mejorar la calidad de nuestra
enseanza, se buscaron temas y actuaciones que nos ayudaran a conseguirlo.
Cremos que la escuela constituye el mbito idneo para promover la adquisicin de
hbitos alimenticios, higinicos y de prevencin, ya que en ella pasan los alumnos
mucho tiempo.
Nuestro proyecto, Educacin y Salud est impregnado de actuaciones que
promueven la Salud. De procedimientos, habilidades, destrezas que permiten mejorar
la realidad prxima de los nios, adems de afianzar la interiorizacin de normas,
aprecio de valores de vida y manifestacin de actitudes saludables que permitan la
presencia de un ambiente sano en nuestra accin educativa.
La salud es una tarea de todos y a todos nos implica, ya que slo es posible el
desarrollo de personas sanas en un medio social saludable. Desde la infancia deben
crearse unos hbitos de higiene fsica y mental que proporcionen una mejor calidad de
vida y unas relaciones basadas en el ser, no en el tener.
Estamos convencidos que este proyecto es una actuacin obligada de toda comunidad
educativa que se precie. Ofertar una calidad de enseanza avanzada e innovadora. Y
tener una constancia para que se produzcan los cambios que tanto deseamos.
PARA QU?
Los objetivos que queremos conseguir son:
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para
afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales.
Modificar o reforzar conductas relacionadas con los temas de salud,
alimentacin, higiene, prevencin.
Aprender a valorar crticamente situaciones y conductas de riesgo para la salud,
decidiendo los medios personales ms adecuados para evitarlos.
Conocer normas y adquirir hbitos que favorezcan una vida sana.
Tener conciencia de las relaciones alimentacin-salud-.
Desarrollar capacidades intelectuales como reflexin, generalizacin, anlisis,
orden lgico, razonamiento, etc.
Adquirir valores tales como el amor (aceptacin de uno mismo y de los dems),
respeto a las personas y al medio), solidaridad, generosidad, etc.

4

QU?
Muchos de los problemas de la salud suelen tener su origen en una alimentacin
incorrecta, ya sea en su calidad como en su cantidad. En los primeros aos de vida se
pueden empezar a desarrollar malos hbitos de alimentacin que, con el tiempo
pueden desembocar en problemas de salud.
Para incidir en la adquisicin o mejora de correctos hbitos saludables se realizarn
una serie de actividades en las que participarn todos los alumnos de Educacin
Infantil y Primaria.
En respuesta a las necesidades que observamos en su momento cremos necesario
trabajar estos tres temas:
Alimentacin Saludable.
Higiene Bucodental.
Prevencin ocular.

QUIN?
Los tutores, padres y madres colaboradores especialistas en estos temas,
optometristas padres que ayudan en el desarrollo de la actividad (desayuno, )
DNDE?
Alimentacin Saludable (Desayuno Nutritivo).
Se desarrolla en: sala de audiovisuales, informtica, aulas y en la cocina escolar, lugar
habilitado para el desarrollo de estas actividades.
Higiene Bucodental.
Se desarrolla en: el aula, la sala de audiovisuales y en el Instituto de Enseanza
Secundaria Santiago Ramn y Cajal, al que acuden los alumnos de tercero de
Educacin Primaria para una revisin bucal hecha por los estudiantes de dicho centro.
Prevencin Visual.
Se desarrolla en un aula en la que la ptica que colabora con el Centro, instala unas
mquinas para medir la calidad de visin y realizar pruebas diagnsticas.

5

CMO?
Poniendo en prctica una serie de actividades, tericas y audiovisuales relacionadas
con los tres temas y completndolas con la realizacin del Desayuno Nutritivo,
Revisin Bucal en el Instituto de Enseanza Secundaria, y la medicin de la calidad de
visin realizada por los optometristas.
CUNDO?
Inicialmente se llevaron a cabo las actividades relacionadas con la alimentacin, y en la
actualidad se han aadido los otros dos temas: Higiene bucodental y Prevencin visual.
En Educacin Infantil y Primaria la deteccin de posibles problemas, tanto de
alimentacin como visuales, pueden afectar de una forma decisiva en el proceso de
aprendizaje; por lo que conviene conocer estas deficiencias, para no tener problemas
en el rendimiento escolar.
A QUIN BENEFICI?
El desarrollo de este proyecto incide directamente en beneficio de los alumnos y de las
familias de los mismos, ya que el conocimiento de problemas fsicos previene posibles
deficiencias en su proceso de enseanza-aprendizaje.
Hoy en da el Proyecto est integrado en el currculum. Tanto la realizacin del
desayuno como las actividades de revisin bucodental y ocular son anuales.
Las actividades se desarrollan en los siguientes cursos:
Desayuno Nutritivo: en todos los cursos de Educacin Infantil y Primaria.
Higiene Bucodental:
en tercero de Educacin Infantil.
En primero de Educacin Primaria.
En quinto de Educacin Primaria.
Prevencin Visual: en segundo de Educacin Primaria.

Temtica: Innovacin pedaggica
Colegio: Santa Mara de la Paz - Murcia
Responsable: Equipo Directivo
Correo electrnico: smpaz@colegiosfec.com

2
Extracto
Desde hace dos cursos escolares, nuestro Centro est adscrito al programa Educando en
Justicia destinado a los alumnos de tercer ciclo de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO) desarrollado por el Consejo del Poder Judicial, el Tribunal Superior de Justicia y
la Consejera de Educacin, Universidades y Empleo de la Comunidad Autnoma de Murcia.
Por qu?
El programa tiene por objetivo ofrecer a los centros una herramienta de carcter preventivo que
promueva el significado del valor de la Justicia en un Estado de Derecho. Todo esto gracias a que
la mediacin favorece el aprendizaje de habilidades sociales necesarias para mejorar la
convivencia.
Para qu?
Contribuir a la mejora de la convivencia mediante el desarrollo del dilogo, el consenso y
la promocin de experiencias en justicia restaurativa.
Crear un clima de convivencia social, formando ciudadanos responsables, con
conocimientos y habilidades que les capaciten para la resolucin de problemas en cada
comunidad educativa a travs de la mediacin.
Crear la figura del Juez de Paz Educativo y del grupo de mediadores para llevar a cabo la
mediacin en la resolucin de conflictos.
Promover mecanismos e instancias para abordar el conflicto de modo cooperativo.
Qu?
En cuanto a la implementacin del programa, dos profesores del centro realizaron la formacin
ofrecida por la Consejera de Educacin. Posteriormente se procedi a la formacin de los
alumnos mediadores.
Quin?
El programa est coordinado por el equipo directivo a travs de dos coordinadores (un
responsable de Educacin Primaria y un responsable de Educacin Secundaria).

3
Participa un grupo de profesores, alumnos de prcticas del Master de Mediacin, y alumnos
formados para ser mediadores desde 3er ciclo de Ed. Primaria.
Las distintas actividades son realizadas por todos para todos.
Dnde?
Existe un aula de Mediacin, donde se resuelven los casos solicitados. Dicha aula est prevista de
un armario con la documentacin necesaria, y decorada con posters y dibujos con frases
(declogo de la Mediacin). Adems contamos con dos buzones (uno por etapa).
Cmo?
Los pasos necesarios para la implementacin del programa han sido:
Dar a conocer el programa a los profesores.
Seleccin y formacin del equipo de coordinacin del programa.
Informacin a los padres.
Seleccin y formacin de mediadores.
Trabajo en el aula con los alumnos de las diferentes etapas que participan en el programa.
Organizacin de tiempo y espacios.
Puesta en marcha del programa.
Seguimiento y evaluacin.
Cundo?
Es una experiencia que llevamos realizando durante dos cursos escolares. Una vez que se realiz
la evaluacin trimestral de convivencia, se vio la necesidad de poner en marcha esta herramienta
para facilitar la mejora en la convivencia. Al realizar la formacin, fuimos conscientes de los
buenos resultados de otros centros en los cuales se produjo un descenso en el nmero de
conflictos.

4

A quin benefici?
Este programa propone la mediacin entre pares, por lo que beneficia en primer lugar a los
alumnos inmersos en una situacin de conflicto. Paralelamente la puesta en funcionamiento del
mismo ha supuesto la mejora de la convivencia ya que hemos conseguido prevenir episodios de
violencia entre el alumnado. Todo lo expuesto anteriormente implica el beneficio de todos los
miembros de nuestra Comunidad Educativa. Durante el primer ao de funcionamiento se
trataron nueve casos siendo ptimo el grado de cumplimiento de los acuerdos tomados.

Aula de Mediacin

5

Murales realizados por los alumnos de Ed. Primaria (Declogo de Mediacin)
Buzn para solicitud de intervencin

Colegio: Santa Mara de la Paz - Murcia
Responsable: Equipo Directivo
Correo electrnico: smpaz@colegiosfec.com

2
Extracto
La Semana Cultural es un proyecto que cumple este curso su dcimo ao de andadura. Engloba
un conjunto de actividades desarrolladas desde todos los mbitos y materias, en torno a uno o
varios temas que varan cada ao segn las propuestas de la comunidad educativa, recogidas por
el equipo directivo para su eleccin. Temas medioambientales, literarios, cientficos y personajes
relevantes de nuestra historia, trasladados al plano de lo trascendente han servido para disear
las actividades desarrolladas por profesores, padres y alumnos dentro y fuera del entorno del
colegio.
Aunque se prepara desde el inicio del curso, tiene su principal desarrollo durante el final del
segundo trimestre, hacindola coincidir con los ltimos das de clase antes de la Semana Santa.
Esto permite inscribirla dentro del tiempo de Cuaresma, dando cabida dentro de la misma al
desarrollo de proyectos solidarios del centro.
Por qu?
En el colegio exista una larga tradicin de celebrar una fiesta de fin de curso en la que
participaban los alumnos de todas las etapas educativas. Dicha representacin tena lugar en una
tarde de junio, en la que se reunan en el patio del colegio a los familiares de los ms de mil
alumnos a presenciarla. Exiga una gran dedicacin, fundamentalmente del profesorado de
infantil y primaria, y del profesorado de educacin fsica, para preparar los bailes y
representaciones que se llevaban a cabo. Adems, el resto de profesorado se lamentaba de la
continuada interrupcin de las clases en el final de curso para la realizacin de ensayos.
Para qu?
Involucrar a todo el profesorado y alumnos en la preparacin de actividades.
Dar mayor protagonismo a las familias (dejar de ser meros espectadores del proceso
educativo).
Dar mayor carcter interdisciplinar a la actividad.
Ajustar los tiempos de preparacin y dedicacin.

3

Qu?
Tras la evaluacin de la fiesta de fin de curso se detecto que el esfuerzo supona un desgaste
demasiado grande para profesorado y alumnado. La propuesta fue repartir el trabajo entre las
diferentes materias, adelantando las fechas para no hacerlo coincidir con el final de curso,
adems de dar mayor participacin a las familias.
Se pretende mantener un momento especial de acercamiento de los padres al colegio y de
proyeccin del colegio al exterior.
Quin?
Participa el profesorado en la propuesta/bsqueda y realizacin de actividades, con la
colaboracin de alumnos y padres.
Coordinada por el equipo directivo.
Las distintas actividades son realizadas por todos para todos.
Dnde?
Los profesores plantean actividades entorno a la temtica anual (aunque a veces son propuestas
culturales que se inscriben en la semana para trabajar la materia de un modo ms experimental).
Se realiza en todo el centro o si es necesario fuera de l.
Cmo?
Dentro de la experiencia podemos destacar diferentes aportaciones:
Exposicin:
Los profesores trabajan durante los meses previos a la Semana Cultural la temtica
propuesta dentro de las aulas, de manera que los alumnos tienen una experiencia de
aprendizaje de un mismo tema desde diferentes perspectivas. Dichos trabajos son
expuestos en los pasillos del colegio para que todo el mundo pueda verlos. Alumnos,
profesores y familias.
Conferencias:

4
Se busca entre los familiares, antiguos alumnos y dems contactos gente que pueda venir
al colegio a realizar ponencias.

Actividades:
Las familias, los profesores y los alumnos preparan actividades de msica, danza, teatro,
manualidades para compartir con el resto de la comunidad educativa sus inquietudes,
conocimientos y aficiones.
Cundo?
Es una experiencia que llevamos realizando durante nueve aos. Cada ao se intentan mejorar
los diferentes aspectos organizativos, determinando el tema desde el primer trimestre para que
los profesores puedan trabajar con los alumnos, aumentando el nmero y la calidad de las
conferencias, ofertando actividades culturales y ldicas atractivas para toda la comunidad
educativa. Al trmino de cada ao se realiza un evaluacin de la actividad en la que se recogen
sugerencias y propuestas de mejora, as como los aspectos ms y menos valorados.
A quin benefici?
Nuestra semana cultural es un proyecto vivo y en continua evolucin. Cada ao ponemos todo
nuestro empeo en hacer una propuesta atractiva para profesores, alumnos y familias,
aportando un enfoque pedaggico distinto y apoyndonos en las diferentes capacidades de
aprendizaje de los alumnos. Desde luego, la necesidad por la que surgi la idea de crearla, qued
cubierta, pero nuestro afn por mejorarla han hecho de este un proyecto slido e incuestionable
dentro de la planificacin anual de cada curso. Adems se convierte en una ventana abierta al
entorno de la ciudad, ya que proyecta la imagen del colegio al exterior, gracias a la repercusin
meditica de las actividades y conferencias que en ella se realizan.

5
Cartel anunciador de la X Semana Cultural sobre los de las
nueve ediciones anteriores

APRENDIENDO
A VIVIR
SALUDABLEMENTE

Colegio: Sto. ngel de la Guarda FEC- Oviedo
Coordinador: Manuel Lozoya Rico

EXTRACTO:
El proyecto de Salud se desarrolla en nuestro centro desde el curso 2002/2003 para
dar respuesta a cinco mbitos de actuacin que consideramos bsicos para el
desarrollo integral de nuestro alumnado implicando para ello a toda la Comunidad
Educativa.
Hemos escogido estos mbitos basndonos en la concepcin de salud de la OMS en
la que se insiste en que salud no es slo la ausencia de enfermedad sino que debemos
hacer hincapi en el logro del mximo nivel de bienestar fsico, mental y social que
permitan los factores sociales en los que vive un individuo, con todo esto consideramos
que la escuela es una institucin de gran poder para poder lograr tener y concienciar
personas saludables.
El ao en que el proyecto de Salud se pone en funcionamiento la Consejera concede
una ayuda econmica a los centros para que puedan desarrollar dicho proyecto. Desde
hace unos aos esa ayuda se ha suprimido por parte de la Consejera, aunque nuestro
Centro ha seguido manteniendo el proyecto ya que lo hemos visto favorecedor para
el desarrollo de nuestro alumnado.
Los cinco mbitos de intervencin seran:
A. Prevencin de drogodependencias: drogas legales e ilegales.

B. Promocin de hbitos alimentarios saludables y del ejercicio fsico como
fuente de bienestar para las personas.

C. Seguridad y prevencin de riesgos: Educacin Vial, seguridad infantil,
prevencin de riesgos en la escuela.

D. Educacin ambiental y mejora del entorno fsico y psicosocial.

E. Educacin emocional.

La mayor parte de nuestras intervenciones se pueden tratar de manera transversal en todos
los niveles y materias.

POR QU? JUSTIFICACIN.

La Educacin para la Salud se plantea como objetivo modificar comportamientos
no saludables, y tiene como finalidad conseguir una escuela saludable que facilite la
adopcin por toda la Comunidad Educativa, modos de vida sanos en un ambiente
favorable a la salud y desde la perspectiva de la educacin en valores.
Pretendemos mediante este Proyecto Pedaggico seguir integrando eficazmente la
Educacin para la Salud en nuestro Proyecto Educativo, a travs de las diversas
actividades curriculares, complementarias y extraescolares. Creemos que es algo
prioritario ya que asegurar el derecho a la salud y la educacin en la infancia y
etapa escolar, es responsabilidad de todos.
Por ello, este planteamiento formativo trata de aprovechar el conjunto de recursos
educativos, sanitarios, socio-culturales, tecnolgicos, etc. que contribuyan a promover la
Salud y fomentar la colaboracin interinstitucional. Consideramos que es la inversin
que cada sociedad debe hacer para generar a travs de la capacidad creadora de
los nios y jvenes, un futuro social y humano sostenible.
Implicarnos en una iniciativa de promocin de la salud en el mbito escolar nos
capacita para detectar y ofrecer recursos y asistencia a nios y jvenes de forma
oportuna, evitando que siga incrementndose el nmero de jvenes y adolescentes que
adoptan conductas de riesgo para la salud, tales como alimentacin e higiene
inadecuadas, bajo autocontrol, abuso de sustancias adictivas ( alcohol, tabaco, drogas
comunes y de diseo,...), relaciones sexuales inapropiadas e inseguras.
Estos programas de promocin de la salud, contribuyen a desarrollar
conocimientos, habilidades y destrezas para el cuidado y la prevencin de conductas de
riesgo, fomentando un anlisis crtico y reflexivo sobre los valores, conductas,
condiciones sociales, estilos de vida buscando como meta, desarrollar y fortalecer
aquellos valores que favorezcan la salud y el desarrollo humano de forma integral.
PARA QU? OBJETIVOS

1.- Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y
las consecuencias que para la calidad de vida individual y colectiva tienen los hbitos
de ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin equilibrada y del consumo
inteligente.
2.- Concienciar al alumno de sus responsabilidades y capacitarlo para que pueda tomar
sus propias decisiones de manera saludable y responsable.
3.- Desarrollar la capacidad crtica con respecto a la presin social que incita al
consumo (medios de comunicacin, publicidad, moda...).
4.- Promover de manera activa la autoestima de todo el alumnado y potenciar su
desarrollo psicosocial.
5.- Conseguir mejorar el entorno fsico del centro, mediante la elaboracin de medidas
de salud y seguridad, el seguimiento de su aplicacin y la implantacin de estructuras de
gestin apropiadas .
6.- Fomentar lazos slidos de cooperacin entre el centro, los responsables familiares y
la comunidad en general (Centros de Salud, Unidades de Salud Pblica, Planes
Municipales de Drogas, Consejera de Sanidad y de Educacin, etc.) para lograr el
desarrollo integral del alumnado.

7.- Establecer relaciones de colaboracin entre las etapas de Infantil, Primaria y
Secundaria para la elaboracin de programas coherentes de Educacin para la Salud.
8.- Conferir al profesorado un papel de referencia para las cuestiones relativas a la
salud y potenciar su protagonismo en la Educacin para la Salud, facilitndole la
formacin adecuada en este campo.
9.- Aprovechar el potencial educativo de los diferentes servicios de salud como
apoyo al programa de Educacin para la Salud, fomentando la responsabilidad
compartida y la estrecha colaboracin entre los servicios educativos y sanitarios.
10.- Desarrollar en el currculo, a travs de las reas del conocimiento, la promocin
de la salud con el fin de proporcionar oportunidades para aprender, comprender y
adquirir capacidades y habilidades esenciales para un mejor desenvolvimiento en la vida
cotidiana.
QUIN?
Se hace necesario que toda la Comunidad Educativa forme parte activa en el
desarrollo de este Programa: alumnado, profesorado, padres,
OTRAS INSTITUCIONES
Intentamos mantener contacto y colaborar con distintas de nuestro municipio ya
que est dentro de nuestros objetivos y pensamos que nos enriquece como centro y que
adems nos sirve para darnos a conocer. Algunas de las Instituciones con las que se
establece relacin son:
El Centro de Salud de Otero, el CPR (Centro de Profesores y Recursos de Oviedo),
la Consejera de Salud y Servicios Sanitarios del Principado, las Concejalas de
juventud y de Educacin (Plan Municipal de Drogodependencias) del Ayuntamiento de
Oviedo, el Servicio de Formacin y Seguridad vial de la Jefatura Provincial de Trfico
de Asturias, asociaciones deportivas, COGERSA (Consorcio para la gestin de los
Residuos de Asturias) y otros.

DNDE?

El programa se desarrolla principalmente en el centro escolar, aunque tambin se
realizan salidas fuera como al centro de interpretacin de residuos de Asturias o al
aula de consumo.

CMO?

El proyecto de salud se desarrolla por medio de pequeos programas relacionados
con los cinco mbitos de actuacin antes mencionados.

A.- Prevencin de drogodependencias: drogas legales e ilegales.
1 En Educacin Infantil:
Aprendo a vivir 3, 4 y 5 aos
2 En Educacin Primaria:
En la huerta con mis amigos 1 y 2
La Aventura de la Vida, 5 y 6
3 En Educacin Secundaria:
Sesiones especficas en el PAT (Plan de Accin Tutorial) 1,
2, 3 y 4 de ESO, incluyendo proyeccin de pelculas de
cine relacionadas con la temtica.

Banco de herramientas para la prevencin 1,2,3 y 4 de
ESO

B.- Promocin de hbitos alimentarios saludables y del ejercicio fsico como
fuente de bienestar para las personas.
1. En Educacin Infantil:
Taller de cocina en 5 aos de E. Infantil.
2. En Educacin Primaria:
Taller de alimentacin, salud y consumo en 6 cursos de E.
Primaria
Taller Desayunos saludables" en 4 curso de E. Primaria
3. En Educacin Secundaria Obligatoria:
Charla da contra el tabaco en ESO
Taller Preparando la fiesta de fin de curso alumnos con
NEE de ESO

C.- Seguridad y prevencin de riesgos: Educacin Vial, seguridad infantil,
prevencin de riesgos en la escuela.
Taller de Educacin vial en 4 aos de Educacin Infantil.
La Educacin vial distintos cursos tanto de Primaria como
de la ESO

D.- Educacin ambiental y mejora del entorno fsico y psicosocial.
Taller de reciclaje en Educacin Infantil de 4 aos.
Taller Cuidamos nuestro entorno inmediato en 1 y 2 cursos de E. P.
El peso de la basura en E .Infantil, E. Primaria y ESO.

E.- Educacin emocional.
La Educacin emocional en nuestra escuela en EI, EP y ESO. A
travs de las sesiones de Tutora y la Reflexin de la maana.

CUNDO?

El proyecto de Salud tiene una temporalidad de un ao.
Las actividades se realizan durante todo el curso.

A QUIN BENEFICIA?

A toda la comunidad educativa
PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN
EDUCACIN INFANTIL

Colegio Santo ngel de la Guarda FEC
Oviedo
Coordinadora del Proyecto: Beatriz Garca Garca (Logopeda)
beatrizgargar@ hotmail.com
EXTRACTO
Este programa tiene un marcado carcter de estimulacin y prevencin, tanto del lenguaje
como de la comunicacin. Pretende detectar de forma temprana las dificultades en el
desarrollo del lenguaje oral para prevenir posibles trastornos, subsanar los retrasos ya
producidos y potenciar la futura adquisicin de la lectoescritura. El trabajo que se realiza no
tiene como nica finalidad el desarrollo del lenguaje, sino que se dirige tambin a reforzar las
capacidades, habilidades y aptitudes necesarias para la adquisicin de la lectura-escritura y
prevenir tambin las posibles dificultades.
Es un instrumento de apoyo a la labor del profesorado en la etapa educativa de Educacin
Infantil. Un recurso para mejorar el lenguaje de nuestros alumnos, que constituye el hilo
conductor del desarrollo curricular en esta etapa, siempre ajustado a las capacidades y al nivel
evolutivo del alumno para que alcance su mxima operatividad, asegurando la accin
educativa preventiva y compensadora.
A partir de aqu, entendemos que el desarrollo del lenguaje oral, constituye un amplsimo
campo de accin educativa y es un camino que el nio debe recorrer antes de acceder a los
cdigos convencionales de la lectura y escritura. Por ello, dentro de nuestro programa
trabajamos las bases lingsticas que nos permitan desarrollar una metodologa en el
aprendizaje lecto-escritor partiendo del fonema (sonido) hasta llegar al grafema (letra).
Potenciamos la estimulacin sensorial a travs de la discriminacin auditiva y visual del
fonema para lograr una adecuada conciencia fonolgica. Utilizamos un sistema aumentativo
que hace de puente entre lo auditivo y los visual, gestos de apoyo que evocan el punto de
articulacin del fonema.
JUSTIFICACIN
Nuestro colegio, es un centro de integracin desde el ao 1985, actualmente cuenta con 41
alumnos de NEE en distintas etapas educativas. La intervencin y el trabajo diario con este
tipo de alumnado en nuestras aulas a lo largo de estos aos, nos ha permitido valorar la
importancia de la competencia lingstica en el desarrollo curricular y social del alumno desde
una perspectiva inclusiva. Por tanto, es necesario en la etapa de Educacin Infantil realizar
una estimulacin lingstica ptima para lograr un desarrollo lingstico de calidad, en todos
nuestros alumnos.
Entendemos que la adquisicin y desarrollo del lenguaje es quizs el aprendizaje ms
importante que deben realizar los nios y nias en sus primeros aos de vida. De cmo se
estimule y progrese este aprendizaje dependern las interacciones sociales que el nio
establezca y de stas, a su vez, una mayor y mejor comprensin del mundo que le rodea,
convirtindose as en un pilar fundamental del aprendizaje.
Adems, tambin consideramos que el acceso a la escuela se produce a edad ms temprana
que en tiempos anteriores. El aprendizaje del lenguaje oral se inicia en el ncleo familiar. Hoy,
las circunstancias sociales y familiares exigen que otras instituciones intervengan, una de ellas
el colegio, donde existe una creciente preocupacin del profesorado respecto a los retrasos y
trastornos que detectan en el lenguaje oral de muchos nios.
Dado que para un nmero cada vez mayor de la poblacin infantil la entrada en el colegio
constituye el primer contacto con modelos lingsticos adecuadamente estructurados, y la
competencia oral del nio depende de la calidad del lenguaje que oye a su alrededor y de los
estmulos que recibe, el colegio puede contribuir muy eficazmente a compensar muchas
carencias y as nivelar desajustes provenientes del entorno social, cultural y econmico.
QU? PARA QU?, QUIN? DNDE? CMO? CUNDO?
Ante esta situacin, hace seis aos se decidi realizar una revisin y un nuevo planteamiento
del programa de estimulacin del lenguaje que ya se vena trabajando en nuestro centro. A
travs de distintas reuniones de coordinacin con las tutoras de Educacin Infantil y
miembros del Departamento de Orientacin, se puso en marcha este nuevo programa.
Partiendo de una metodologa ldica, participativa e interactiva trabajamos no solo para
mejorar la competencia lingstica sino tambin para fijar las bases del aprendizaje lecto-
escritor en nuestros alumnos.
El programa fue elaborado por las logopedas de nuestro centro en el ao 2008 y es puesto en
prctica por las tutoras de Educacin Infantil, que realizan, dentro de su programacin de aula
un trabajo diario del mismo, tanto de forma sistemtica (dedican media hora diaria a realizar
las actividades del programa) como global (contemplando la competencia lingstica en su
totalidad como eje articulado de las distintas reas y bloques). Se dirige a todos los alumnos
de Educacin Infantil e incluso se ampla al Primer Ciclo de Educacin Primaria, para continuar
con la misma metodologa en la enseanza de la lectura y la escritura, lo que favorece
especialmente el aprendizaje en aquellos alumnos que no hayan afianzado sus habilidades en
la etapa anterior. Los objetivos del programa se desarrollan teniendo en cuenta tres variables
importantes: el momento evolutivo del nio, la intervencin explcita del profesor como
mediador del proceso y la funcin de la familia como entorno directo del alumno. Los
objetivos que perseguimos, son por tanto:
Estimular y desarrollar las capacidades comunicativas de nuestros alumnos. Crear un
ambiente lingsticamente rico en el alumnado. Enriquecer la competencia lingstica
de nuestros alumnos.
Prevenir las posibles dificultades del lenguaje y la comunicacin.
Deteccin e intervencin temprana de alumnos que presenten necesidades educativas
especiales en el mbito del lenguaje.
Establecer las bases adecuadas para el aprendizaje de la lecto-escritura. Prevencin de
dificultades: omisiones y confusiones de letras, sustituciones de fonemas
Partiendo de estos objetivos generales, se elaboraron tres programas especficos adaptados a
las necesidades de cada nivel en Educacin infantil. Estos programas no constituyen la
aplicacin de actividades aisladas, sino que son contempladas en el conjunto de actividades
cotidianas del aula, prestando especial atencin a la motivacin y dando prioridad a la
comunicacin. Todos ellos, estn estructurados en los siguientes bloques: Fontica y
articulacin, Habilidades auditivas, Expresin Oral, Comprensin oral, Lecto-escritura
(metodologa y uso de apoyos gestuales al fonema).
La mejora que realizamos en este nuevo proyecto, se refiere al apartado de lecto-escritura.
Partiendo del principio de inclusin de nuestro de centro y considerando que en nuestras
aulas de logopedia se utilizaba un apoyo visual para el entrenamiento fontico, con el fin de
ayudar a la memorizacin y discriminacin de los fonemas, valoramos la necesidad de que
estos smbolos visuales, utilizados como reforzadores del canal auditivo, fueran tambin en
beneficio de todo el alumnado y fueran tiles tanto para el lenguaje oral como el escrito.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Las conclusiones que aqu presentamos son el producto de varios de varios aos de trabajo y
puesta en prctica en nuestras aulas, a lo largo de los cuales el trabajo en equipo y de
coordinacin entre las tutoras de Educacin Infantil y las logopedas nos ha permito mejorar
y ampliar nuestro programa, tanto en lo referido a actividades como al uso nuevos materiales
y herramientas: tics, PDI, IPAD. A da de hoy, el programa sigue siendo un documento
abierto que se enriquece con las aportaciones del profesorado, fruto del anlisis y la reflexin
sobre nuestra prctica docente.
El seguimiento del programa se realiza trimestralmente en las sesiones de evaluacin. Las
tutoras evalan la evolucin de sus alumnos y trasladan al Departamento las necesidades
detectadas. Las logopedas del centro, realizamos valoracin de aquellos casos que se nos
demandan y tomamos las decisiones oportunas para una correcta intervencin:
proporcionando pautas a las tutoras para trabajar en el aula, facilitando pautas para trabajar
en el entorno familiar o bien en aquellos casos que as lo requieran iniciando los tramites
necesarios para atender las necesidades educativas especificas del mbito del lenguaje.
La conclusin y valoracin de nuestra experiencia es muy satisfactoria, por varias razones:
Consideramos que los objetivos trabajados se alcanzan satisfactoriamente cada curso.
Observamos una creciente mejora de la competencia lingstica y curricular de
nuestros alumnos.
La funcin preventiva del programa hace posible que cada vez sea mayor el nmero de
alumnos que superan sus dificultades del lenguaje en el aula, sin necesidad de una
intervencin logopdica especfica.
Valoramos tambin el beneficio que genera tanto en el aspecto social como curricular
y que repercute directamente en nuestros alumnos y en su mbito familiar y social.
Para el profesorado, tambin supone un estimulo y un reto tratar de enriquecer
nuestra prctica docente y profesional de forma continua.

CUENTO DE NAVIDAD EN VEDRUNA
Diciembre, 2013

Temtica: la Navidad

Colegio Vedruna-FEC

Responsable: M Pilar Asurmendi Laquidin

Mail: mapi.asurmendi@colegiosfec.com

BUENAS PRCTICAS EN RED FEC COLEGIO:
Vedruna FEC Pamplona

1) EXTRACTO:

El proyecto, Cuento de Navidad en Vedruna, encuentra su justificacin en la
celebracin de la Navidad en nuestro Colegio y va dirigido a los alumnos Educacin
Infantil.
La celebracin de la Navidad favorece la puesta en prctica de normas de
convivencia, la adaptacin a los diferentes compaeros y situaciones y la posibilidad de
trabajar valores como la solidaridad, la generosidad, adems de desarrollar actitudes
de trabajo en grupo, de colaboracin, y de participacin en las actividades escolares.

El centro de inters de nuestro proyecto sobre la Navidad ha tenido un enfoque
histrico, cultural y cristiano partiendo de las diferentes CCBB y del trabajo de las
Inteligencias Mltiples en la construccin y desarrollo de las diferentes actividades
interdisciplinares e interetapas.

Se ha concebido el Festival de Navidad como un gran proyecto de aprendizaje
en el que, a travs de diversas tareas, han participado todos los alumnos de Educacin
Infantil en diferentes talleres: Villancico en castellano, villancico en ingls, teatro de
grupo de oficinistas, teatro de grupo de la fiesta, Beln, y grupo de teatro general.

2) POR QU?:

La realizacin de este proyecto a travs de este modo de trabajo ha facilitado el
aprendizaje a travs de nuevas metodologas y ha servido como modelo de referencia
para difundir y asentar diferentes estrategias multidisciplinares tiles para el claustro,
as como desarrollar la adquisicin de las Competencias Bsicas.

3) PARA QU?:
El objetivo del proyecto ha sido en todo momento conseguir la puesta en
prctica de Nuevas Metodologas y la difusin y adquisicin de las diferentes
Competencias Bsicas tomando como hilo generador del proyecto la conmemoracin
del nacimiento de Jess.

4) QU?:

En las diferentes reuniones de centro se decidi realizar la celebracin del
Festival de Navidad como un gran Proyecto en el que cada etapa participara con una
tarea competencial.
Adems, se enlaz la dimensin solidaria de la Navidad con una actividad de
Aprendizaje y Servicio en la que los alumnos colaboraron con Cruz Roja. El colegio
realiza una campaa de recogida de alimentos en la que participan todos los alumnos.
Los profesores de Infantil se dieron cuenta de que aunque los alumnos de
3, 4 y 5 aos traan alimentos pero en realidad no empatizaban con la situacin
que supone traer algo para donarlo, as que se decidi que pensaran un juguete propio
que quisieran regalar a los nios que no tenan la suerte de tener tantos juguetes
como ellos, y junto con los alumnos de Bachiller, los llevaron a la Cruz Roja y ayudaron
a envolverlos.

Por otra parte, la actividad del Festival se inspir en Cuento de Navidad de
Charles Dickens.
Se present un cuento dramatizado en el que se iban sucediendo diferentes
escenas de la Navidad. En el transcurso de la accin, se iban introduciendo diversas
representaciones de situaciones navideas, villancicos, teatro, poesas

Toda la etapa de Educacin Infantil se involucr en la distribucin de los
alumnos en diferentes talleres:
Villancico en castellano, villancico en ingls, teatro de grupo de oficinistas,
teatro de grupo de la fiesta, Beln, y grupo de teatro general.
Cada alumno elega en qu grupo quera participar y se formaron grupos con alumnos
de distintos cursos con un profesor que se especializaba en la destreza que le haba
tocado.

5) QUIN?:
Todos los profesores de la Etapa de Educacin Infantil. Tutores y no tutores.

6) DNDE?:

En el polideportivo del Colegio Vedruna de Pamplona.

7) CMO?:

A lo largo de las dos primeras semanas del mes de diciembre se prepararon las
diferentes actividades en el horario de tarde para la realizacin de los talleres de
trabajo.
Los alumnos elegan el grupo de trabajo y preparaban lo acordado con ayuda
del profesor encargado del taller.
El da 19 de diciembre se celebr el Festival.

8) CUNDO?:

La idea surgi en las jornadas provinciales del curso de innovacin y la actividad
se prepar en las reuniones de los das 12 y 26 de noviembre.
A partir de ah, se comenz a trabajar por proyectos las tardes del mes de
diciembre hasta el da de la celebracin del Festival que fue el 19 de diciembre.

9) A QUIN BENEFICI?:

Esta actividad benefici a toda la comunidad escolar, alumnos y profesores
,porque les ayud a trabajar con otros compaeros de otros cursos y favoreci la
puesta en prctica de normas de convivencia, la adaptacin a los diferentes
compaeros y situaciones y la posibilidad de trabajar valores como la solidaridad, la
generosidad, adems de desarrollar actitudes de trabajo en grupo, de colaboracin, y
de participacin en las actividades escolares.

10) FOTOS EN LA PGINA SIGUIENTE:

YA LLEG LA NAVIDAD A VEDRUNA
Diciembre, 2013

Temtica: la Navidad

Colegio Vedruna-FEC

Responsable: Miguel Arregui Zaratiegui

Mail: miguel.arregui@colegiosfec.com

EXTRACTO:

El proyecto Ya lleg la Navidad a Vedruna encuentra su justificacin en la
celebracin de una Navidad cristiana en nuestro Colegio y va dirigido a los alumnos de
toda la Educacin Primaria.
El desarrollo de este proyecto de Navidad favorece la puesta en prctica de
normas de convivencia, la adaptacin a los diferentes compaeros y situaciones y la
posibilidad de trabajar valores como la solidaridad y la generosidad, adems de
desarrollar actitudes de trabajo en grupo, de colaboracin, y de participacin en las
actividades escolares.
El centro de inters de nuestro proyecto sobre la Navidad ha tenido un enfoque
histrico, cultural y cristiano. Se ha partido de las diferentes CCBB y del trabajo con las
Inteligencias Mltiples para la construccin y desarrollo de las diferentes actividades
interdisciplinares e inter-etapas.
Se ha concebido el Festival de Navidad como un gran proyecto de aprendizaje
en el que, a travs de diversas tareas, han participado todos los alumnos de Educacin
Primaria en diferentes talleres: decoracin, grupo de teatro, bailes- danzas, villancicos
y presentaciones y poesas.

POR QU?:

Se realiz el proyecto con esta forma de trabajo porque pensamos que
facilitara el aprendizaje a travs de nuevas tecnologas y servira, de salir bien, para
difundir y asentar diferentes estrategias multidisciplinares tiles para el claustro, as
como para desarrollar la adquisicin de Competencias Bsicas.

PARA QU?:
El objetivo del proyecto ha sido en todo momento conseguir la puesta en
prctica de Nuevas Metodologas y la difusin y adquisicin de las diferentes
Competencias Bsicas tomando como hilo generador del proyecto la conmemoracin
del nacimiento de Jess.
QU?:

En las diferentes reuniones de centro se decidi realizar la celebracin del
Festival de Navidad como un gran Proyecto en el que cada etapa participara con una
tarea competencial
El festival de Primaria se concibi como un gran musical. A lo largo de la
representacin de una obra de teatro navidea Figuras rotas se fueron intercalando
las diferentes actuaciones preparadas: poesas, villancicos (en ingls, francs, alemn y
castellano), bailes
Para ello, se realiz la distribucin de todos los alumnos en los diferentes
talleres: teatro, danza, presentacin y poesa, decoracin y villancicos. Cada alumno
eligi el taller o talleres en los que le gustara participar y despus se formaron los
talleres con grupos de alumnos de diferentes cursos y con uno o dos profesores
especialistas.

QUIN?:

En el proyecto participaron todos los alumnos y todos los profesores de
Primaria. Cada profesor se apunt a un taller, se encarg de buscar ideas y llevarlas a
la prctica con los alumnos del taller. Previamente las ideas se consensuaron en
reuniones preparatorias

DNDE?:
El trabajo se desarrollo dos espacios: el Colegio y el saln de actos Mikael de
la Parroquia San Miguel de Pamplona.

CMO?:
En primer lugar se present el proyecto a todos los alumnos de Primaria y cada
alumno eligi el taller que ms le gustaba.
A lo largo de las dos primeras semanas del mes de diciembre y en horario de
tarde se realizaron las diferentes actividades en los talleres de trabajo. En el taller de
presentaciones se prepar la entrada, que luego se reparti a las familias, para que
pudieran acceder al saln el da del espectculo.
Se realizaron dos representaciones: una con alumnos de 1, 3 y 5 y otra con
alumnos de 2, 4 y 6.

CUNDO?:
La idea del proyecto surgi en las Jornadas provinciales del curso de
innovacin, celebradas en Pamplona, y la actividad se prepar en las reuniones de los
das 12 y 26 de noviembre.
A partir de ah, se comenz a trabajar por proyectos las tardes del mes de
diciembre hasta la celebracin de los Festivales que fueron los das 17 y 18. El da 17
participaron los de 1, 3 y 5 y el da 18 los de 2, 4 y 6.

A QUIN BENEFICI?:
Esta actividad benefici a los alumnos porque les ayud a trabajar con
compaeros de otros cursos y favoreci la puesta en prctica de normas de
convivencia, la adaptacin a los diferentes compaeros y situaciones y la posibilidad de

trabajar valores como la solidaridad, la generosidad, adems de desarrollar actitudes
de trabajo en grupo, de colaboracin, y de participacin en las actividades escolares.
Tambin benefici a los profesores ya que nos reafirm en la importancia que
ya le dbamos al trabajo en equipo y nos dio pistas acerca de otras formas de trabajar
en el aula.
Es importante destacar la felicitacin que recibimos por parte de las familias
por el trabajo realizado, tanto el de los alumnos como el de los profesores.

FOTOS

Colegio Mara Inmaculada
M Beln Bened Roger
Montse Blasco Domnguez

belenbenedi@gmail.com

EXTRACTO: resumen del proyecto
Fue una celebracin del Sder la ltima cena de Jess de Nazaret con sus discpulos.
El Sder Pascual (en hebreo: , "orden", "colocacin") es un importante ritual festivo que
consta de una cena en la que se bendicen los alimentos, y en la que se realizan cantos, danzas y
oraciones. Se celebra la primera noche de la Pascua juda.
Reunidos alrededor de la mesa se lee el Hagad (relato de la salida del pueblo de Israel de
Egipto); se beben cuatro copas de vino (en nuestro caso mosto) que representan las cuatro
promesas de liberacin de Dios (Ex. 6,6-7): la copa de la consagracin, la copa de la libertad, la
copa de la accin de gracias y la copa del canto; y se come el matzot (pan zimo) y el plato del
Sder (cogollos de lechuga y endivias, mermeladas dulces con muesli y cordero asado).

POR QU? Justificacin de las necesidades
Llevamos tiempo dndonos cuenta que para algunos de nuestros alumnos la Pascua
quedaba reducida a la pascua tradicional valenciana, consistente en ir al monte y degustar una
torta dulce (mona de Pascua). Decidimos, entonces, ofrecer una actividad pastoral que le diera
sentido a estas fiestas, que les hiciera ver la tradicin juda de Jess de Nazaret en la Pascua y
nuestros orgenes cristianos de la Semana Santa. Tambin considerbamos importante poder
tener momentos de encuentro entre todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro:
padres-profesores-alumnos.

PARA QU? Objetivos conseguidos
- Dar sentido cristiano al periodo vacacional de Semana Santa-Pascua.
- Conocer la historia cristiana desde sus orgenes judos y la figura de Jess.
- Reconocer el valor de la eucarista como fuente de crecimiento personal.
- Favorecer momentos de encuentro y oracin.
- Implicar a toda la Comunidad Educativa en procesos de formacin personal y grupal.
- Abrir la Comunidad Educativa a otros grupos comprometidos en compartir la fe,
favoreciendo el enriquecimiento mutuo.
- Educar en valores del Evangelio: respeto, responsabilidad, libertad, unidad, alegra,
servicio,
- Conocer, valorar y respetar el entorno natural.
QU? Soluciones aportadas y explicacin sobre qu se decidi hacer
Establecimos el Lunes Santo como da para realizar la cena del Sder. La jornada la
iniciamos en Santo Espritu, monasterio franciscano ubicado en un entorno natural prximo de la
sierra de Espadn. All se
preparan por grupos las
peticiones, las lecturas, la
accin de gracias, la lectura del
libro del xodo, las danzas y
cantos, incluso, la decoracin
floral de las mesas de la cena.
Despus de comer, realizamos
una puesta en comn de todas
las partes trabajadas durante
la maana y regresamos a
casa, quedando emplazados en el colegio para celebrar la cena.

QUIN? Autores involucrados y el papel de quienes lo organizaron y quienes participaron
Los profesores de ESO se encargan de preparar y llevar a cabo la organizacin de las
convivencias que van destinadas a la formacin pastoral de los alumnos de ESO, dirigiendo los
distintos talleres y acompaando a los grupos.

La invitacin a esta cena se extiende a padres de alumnos y a todas las comunidades
cristianas de la localidad. Los jvenes del grupo de itinerario cristiano, junto con algunos de los
profesores, colaboran en la preparacin de los cantos. Los profesores adecuan el lugar de la cena,
visten a los participantes con fajines para identificarlos como israelitas. Tambin se encargan de
comprar los alimentos (carne de cordero, pan zimo, endivias, mermeladas y mosto) y los
utensilios necesarios (platos, vasos, velas, manteles,), adems de preparar la cena.

DNDE? Lugar, asignatura y sitio dnde se llev a cabo
La Cena del Sder tiene lugar en el gimnasio cubierto del colegio. La convivencia se hace en
Santo Espritu del Monte (Gilet), una pinada con merenderos junto a un Monasterio Franciscano
con el mismo nombre. El sitio en el que se realiza la cena ha de ser espacioso, ya que los
participantes se sientan por tribus (representando las 12 tribus de Israel), adems de la mesa
presidencial. Tambin necesitamos espacio suficiente para que todos los participantes puedan
bailar una danza contemplativa.

CMO? Medidas aportadas y puesta en prctica
Se habilita el gimnasio: ornamentacin y organizacin de las mesas ordenadas en forma de
U y orientadas hacia la presidencia.
Cada una de las mesas tendr, adems del
menaje, una vela para la bendicin de la luz; una
jarra, una palangana y una toalla para el lavado de las
manos (gesto de purificacin), copas y el mosto.
En la mesa presidencial se sentar el
presidente y Moiss, que llevar una lmpara
encendida. Tendr un Kiddus (cliz), que es la copa de
la bendicin, todo lo necesario para la eucarista y las bandejas de comida (hierbas amargas,
cordero asado y pan zimo) para ser bendecidos.
A un horno de la localidad se le encarg el asado de la carne de cordero y la elaboracin de
los panes zimos.
Se prepararon los instrumentos musicales, la msica de la danza y las hojas de cantos y
oraciones necesarias para la celebracin.
Se distribuyeron las tribus y los roles de
cada uno. El israelita ms joven de cada tribu
lee unas preguntas y una oracin previamente
copiada. El israelita ms mayor se encarga de
servir la mesa. Otros participantes leen la
peticin y la accin de gracias preparada
anteriormente.

CUNDO? Tiempo que transcurri desde la identificacin del problema hasta la puesta en
marcha de la experiencia y momento en el que se llev a cabo.
En una reunin de inicio de curso en la que pensamos las distintas actividades del ao, se
pens en esta iniciativa para realizarla en el periodo de Semana Santa.

A QUIN BENEFICI? Resultados y conclusiones. Efectos de la experiencia dentro del centro
Esta experiencia ha resultado muy positiva para todos los participantes. Hubo un ambiente
muy distendido entre todos. Aunque en el momento de proponer la actividad a los alumnos,
algunos se mostraron reacios a los alimentos que se iban a servir en la cena, finalmente, no slo
les gust, sino que, adems, comprendieron que esto era lo menos importante. El clima
conseguido fue tan agradable que en la convocatoria del ao siguiente contamos con un mayor
nmero de participantes.

1

Ah del Castillo!
Proyecto de Comprensin global en
todas las etapas educativas

https://www.youtube.com/watch?v=tY52ecFkfWc
http://www.radiosurco.es/local/noticias-locales/tomelloso/5972-el-
colegio-santo-tomas-la-milagrosa-de-tomelloso-desarrolla-el-proyecto-
por-la-innovacion-y-el-cambio-en-educacion.html
FEC Santo Toms de Aquino La Milagrosa
Mercedes Gonzlez Garca
mercedes.gonzalez@colegiosfec.com

2
EXTRACTO.
Del 27 al 30 de enero tuvo lugar en nuestro centro el Proyecto de comprensin
global Ah, del castillo en torno a la Edad Media en el cual participaron los
miembros de la comunidad educativa de todas las etapas.
Dicho proyecto comprende:
Formacin del profesorado (Durante los ltimos 4 aos)- Elaboracin del Proyecto-
(julio 2013 y octubre 2013-enero 2014) Desarrollo del proyecto en el centro (enero
2014) - Desfile de Carnaval (2 febrero 2014) Representacin teatral por parte de
profesores del claustro (mayo 2014)
Basndonos en la teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner y en las
experiencias del Colegio Montserrat (Barcelona) las jornadas supusieron que los
alumnos disfrutaran de las actividades programadas a partir de los indicadores de
currculo seleccionados, en unos escenarios transformadores que respetaban los
diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos, por lo que se modific la
organizacin de horarios y agrupamientos.

Por qu?
Detectbamos que hay alumnos a los que nos es muy difcil motivar, incentivar y
nuestros colegios tienen la imperiosa necesidad de dar CALIDAD en la educacin de
sus alumnos, porque debemos prepararlos para un futuro incierto y global donde
debern adaptarse a muy diferentes realidades; porque esta generacin Y aprende
mucho ms vivenciando y experimentando lo aprendido.

3
PARA QU?
- Potenciar la autonoma del alumnado para que vayan adquiriendo
competencias hacindolos protagonistas de su propio aprendizaje.
- Facilitar el desarrollo de cada uno de los talentos, capacidades ,
competencias e inteligencias que han recibido; siempre respetando sus
individualidades y ritmos, y proporcionando diversidad de herramientas de
evaluacin.
- Conseguir los mnimos competenciales exigidos legalmente de manera
natural sin que ello suponga una aversin a los contenidos.
- Concienciar al profesorado de la realidad educativa presente y futura de
nuestros alumnos y de la sociedad en la que viven, considerando que como
docentes tenemos que querer a nuestros alumnos tal y como son, y por lo
tanto facilitarles el trnsito por el camino de su niez y adolescencia con el
mayor xito posible en su crecimiento personal desde los valores del
evangelio.

QU?
Este proyecto nace como culminacin de un proceso de formacin del profesorado
desarrollado en los ltimos 4 aos. El curso denominado La Escuela del S.XXI
impartido por J. Mara Bautista en nuestro centro marc el comienzo: la
participacin en el XI Congreso de EC El liderazgo educativo: motor de cambio, el
Proyecto de Ministerio de Educacin para la inclusin de la CCBB en el currculo
(COMBAS), la participacin en la II y III edicin de Profesores para el cambio y la
innovacin y la asistencia al ltimo Congreso de EC Escuela creativa nos guiaron
en el camino.
En la primera semana del mes de julio del ao 2013, nuestros profesores decidieron
el tpico generativo a partir del cual se desarrollaran las paletas de inteligencias.

4
Desde EI a EP son muchos los productos creados por los alumnos y todos ellos se
encuentran expuestos en los pasillos y aulas del centro y el pabelln para el disfrute
de los alumnos y familias durante la jornada de puertas abiertas.
QUIN?
Desde el Eq. Directivo se nos dieron las pautas esenciales en claustro. A posteriori se
cre una Comisin del Proyecto en la que haba representantes de todos los niveles y
los diferentes mbitos de trabajo. Todos y cada uno de los miembros del claustro
participamos activamente de la experiencia. Las familias se han volcado colaborando
en los trabajos encomendados a los alumnos tanto en casa como en las aulas,
resultando dicha participacin en una evaluacin excelente del proyecto.
Desde la empresa de comedor escolar tambin se prepar una jornada medieval con
un men adaptado.
La Asociacin de Padres y Madres decidi organizar el Desfile de carnaval de este
curso entorno a la Edad Media y mostraron su colaboracin en todo momento.
DNDE?
Todo el centro ha sido escenario de aprendizaje para el proyecto. Tanto los pasillos,
como el patio, las aulas, el pabelln, el comedor En todos ellos se han desarrollado
actividades.
CMO?
Tras concretar el TPICO GENERATIVO, se sacaron los indicadores de comprensin
que se iban a trabajar para la consecucin de la METAS y objetivos marcados por
cada rea y asignatura ya que en todo momento tuvimos claro que hablbamos de
un proyecto curricular muy ajeno a una semana cultural: pretendamos avanzar en
nuestras asignaturas desde otras metodologas sin perder nunca de vista el objetivo
acadmico.

5
Los hilos conductores provocaron que los alumnos tuvieran claro qu deban
investigar, trabajar qu competencias e inteligencias deban desarrollar para
conseguir la META. Fueron varias las actividades de MOTIVACIN que llevamos a
cabo antes del comienzo del proyecto: Cuentos dramatizados, actores-motivadores
Todas las actividades realizadas han sido documentadas grficamente (fotografas,
vdeos, productos) con el objeto de ser sintetizadas para su evaluacin, exposicin y
archivo.
CUNDO?
Comenzamos a programar el proyecto la 1 semana del mes de octubre siendo su
realizacin la ltima semana del mes de enero.

A QUIN BENEFICI?
A nivel de convivencia ha resultado fantstico descubrir facetas de los propios
compaeros-profesores que apenas se dejaban vislumbrar en el da a da cotidiano
del aula.
Del mismo modo muchos alumnos se han sentido en sensacin de igualdad con los
dems al trabajar de manera colaborativa sin sentirse evaluados de la forma
tradicional.
En cuanto a las familias ha sido gratificante verlas pasear por el centro, entrar en las
aulas, traer trabajos de casa en horario lectivo; escuchar cmo en el patio se hablaba
de pedagoga y esperaba a or terminar la msica medieval y las campanas de Taiz
que marcaban la entrada de los alumnos.
Los resultados objetivos los tenemos recogidos en la evaluacin y autoevaluacin del
Proyecto que nos hizo llegar el Eq. Directivo a travs de encuestas annimas que han
tenido una muy alta participacin.

1

Todos leemos
Mtodo de lectoescritura en Educacin Infantil

FEC Santo Toms de Aquino La Milagrosa
Mara Fe Ramrez Olmedo
marife.ramirez@colegiosfec.com

2
Implantacin de un mtodo de lectoescritura basado en el constructiBitsmo, trabajo
realizado por M Jess Sez Lavilla, que combina diferentes propuestas para el
aprendizaje de la lectoescritura.
El aprendizaje diario que se lleva a cabo desde que llegan al colegio, respeta la
evolucin y aprendizaje personal que cada nio realiza de las actividades
lectoescritoras, de tal manera que algunos alumnos son capaces de leer ya en el
curso de 3 aos.
Este mtodo ana practicas de diferentes metodologas en este campo (silbica,
global, fontica, constructibista...), combinndolas con el aprendizaje de los fonemas
y grafemas de cada letra a travs de un entrenamiento diario mediante bits.
Basndose en que a la lectura se accede a travs de dos vas, la fonolgica y la lxica
o visual, el mtodo ofrece posibilidades para que los nios trabajen ambas por igual,
con el objetivo de que lleguen a utilizar las dos cuanto antes.
Puesto que los nios, debido a su desarrollo fsico, tienen antes la capacidad de leer
que la de escribir, ambas se trabajan por separado. Mientras que un nio es capaz de
leer, es posible que slo pueda realizar unas pocas letras. Se trabaja tanto el copiado
como la escritura creativa y espontnea, comenzando con las maysculas en 3 aos
y acabando la etapa de infantil sabiendo leer varios tipos de letra (maysculas,
minsculas y de imprenta) y escribiendo tambin en minscula.
Tras aos de experiencia, los resultados obtenidos no dejan de sorprendernos, no
slo por la facilidad con la que los nios aprenden a leer y escribir, sino tambin por
la motivacin y entusiasmo que ellos tienen por hacerlo y el buen nivel de lectura
comprensiva que desarrollan.

3
JUSTIFICACIN
Se detectaba en muchos de nuestros alumnos la dificultad para realizar un
buen aprendizaje del proceso lectoescritor basado en el mtodo anterior.
En muchos casos, el aprender a leer y escribir era una tarea tediosa y poco
motivadora para los nios.
El mtodo anterior se ajustaba poco a la diversidad de alumnos, tendiendo
ms a seguir un ritmo homogneo para todos, que muchos no eran capaces
de seguir y otros tantos pasaban con creces.
Muchos nios llegaban a la Educacin Primaria siendo analfabetos
funcionales, eran capaces de leer y escribir con agilidad pero no tenan
adquirida una buena lectura comprensiva y no escriban de manera creativa,
solo copiaban.
Haba muchas dificultadespara que los pequeos aprendiesen al leer de
manera correcta las slabas trabadas, inversas y tros consonnticos.

4
OBJETIVOS
Respetar la evolucin y aprendizaje personal que cada nio realiza de las
actividades lectoescritoras.
Ofrecer a todos los alumnos, durante el horario escolar, las mismas
oportunidades para realizar un aprendizaje de la lectoescritura. No depende
del trabajo empleado por las familias en casa el que los nios aprendan a leer
o no, sino que desde el centro se establecen rutinas diarias para la
adquisicin de la lectoescritura y solo se recuerde a las familias cuando existe
una dificultad especfica.
Favorecer la adquisicin de una lectura comprensiva y una escritura creativa.
Motivar a nuestros alumnos para que vivan el aprendizaje de la lectura y
escritura como una actividad divertida y enriquecedora que les sirve como
medio para comunicarse.

5
El profesorado de Educacin Infantil tras asistir diferentes cursos de formacin con la
creadora del mtodo, opt por cambiar los tradicionales libros de fichas por material
elaborado por ellos mismos, para as poder integrar el mtodo de lectoescritura en
todos los mbitos. De esta manera, no solo se trabajan unos contenidos u otros, sino
que siempre se pueden realizar actividades de lectoescritura.
Todo el material elaborado se ajusta al ritmo de desarrollo de los alumnos y puede ir
modificndose y actualizndose a medida que ellos lo demanden, de tal manera que
una misma actividad, puede realizarse respetando los diferentes niveles de
aprendizaje que tengan los alumnos.
No solo se elabor el material para los alumnos, sino que tambin fue necesaria la
creacin de un banco de recursos para el aula compuesto por bits de letras y
palabras, bits de slabas, fichas de lectura para casa, recopilacin de recursos
literarios para los alumnos, elaboracin de cuentos de lectura,.
Aunque la actualizacin de estos materiales es algo que se realiza cada ao, se tard
aproximadamente unos 4 aos en elaborar el grueso de materiales tanto para clase
como para los alumnos. Actualmente, es un material abierto que se modifica con las
nuevas demandas de los alumnos y se ajusta a sus niveles de aprendizaje, lo que
permite atender a la diversidad de alumnos que hay en las aulas.
El tremendo esfuerzo del profesorado para programar y realizar todos los materiales
se ve compensado por los excelentes resultados obtenidos durante este tiempo, ya
que un promedio del 90% de los alumnos llega a Educacin Primaria sabiendo leer y
escribir de manera totalmente autnoma, son capaces de producir textos de manera
creativa y tienen un enorme gusto por la lectura. El otro 10% son alumnos capaces
de leer y escribir, pero no con la misma fluidez y en su mayor parte es debido a la
maduracin personal de cada uno. Si no tienen ningn problema de aprendizaje,
pasados unos meses en primero alcanzan el nivel de sus compaeros.
Colegio San Jos
Lpez de Ayala 15
06700 Villanueva de la Serena-Badajoz
Tf.: 924 846078 Fax: 924 846078
sanjose.villanueva@colegiosfec.com
www.sanjosevillanuevaserena.com
PROPUESTA DE BUENAS PRCTICAS
TALENTOS:
CON POCO
TTULO: FACILITADORES DE TALENTOS: MUCHO CON POCOS
TEMTICA: COORDINACION/GESTIN.IMPACTO POSITIVO EN EL REA DE GESTIN DEL CENTRO
COLEGIO: SAN JOS VILLANUEVA DE LA SERENA.
RESPONSABLE: EULOGIO GALLARDO GARCA-HIERRO.
M DE LOS NGELES VALADS CERRATO.
Colegio San Jos
Lpez de Ayala 15
Tf.: 924 846078 Fax: 924 846078
Extracto.
En la presente propuesta pretendemos dar a conocer una de las partes de nuestro Plan de Mejora
de Gestin Escolar, concretamente la Gestin del Talento del profesorado. Entendiendo por ste
como un enfoque estratgico del equipo directivo, cuyo objetivo es generar en el profesorado el
autoconocimiento de sus fortalezas (talentos) y superar sus debilidades, para una mejora en el
aprovechamiento de los tiempos. Nos centramos en las dos dimensiones del talento: interna y
externa.
Nos hemos documentado en varios modelos y experiencias, nos pareci especialmente
interesante la aportacin de Edvinsson y Malone (1999), que se basa en el capital
intelectual, como la composicin de los siguientes factores: capital humano (nuestros
profesores), capital organizativo (equipo directivo) y el capital de clientes (familias y
alumnos) (que se trabajan de forma conjunta). No basta invertir en profesores, equipos
directivos o alumnos y familias separadamente, se apoyan los unos en los otros,
integrados en una comunidad educativa.
En este momento de cultura de cambio de nuestro colegio, nos vamos a centrar en el
capital humano, nuestros profesores sin, olvidarnos de los otros componentes. El
capital humano estara compuesto por nuestros profesores, que son nuestro mayor
recurso, sus experiencias, sus poderes de innovacin, y sus habilidades para realizar
tanto tareas individuales como en equipos de trabajos. Incluye tambin el
conocimiento de la visin, misin, los valores de fec.
Otra fuente en la que nos hemos documentado es la visin del talento de P. Jeric,
ella considera talento como la capacidad de una persona o grupo de personas
comprometidas para obtener resultados superiores en un entorno y organizacin
determinados (Jeric, 2001). El talento estara formado por la suma de Capacidades
(conocimientos y competencias), Compromiso y Accin.
INTERNA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
CAPACIDADES
MOTIVACIONES
ACTITUDES
EXTERNA
CLIMA LABORAL
RECONOCIMIENTO DEL VALOR
PROFESIONAL DEL PROFESOR
PERSPECTIVA DE DESARROLLO
PROFESIONAL
MEJORA DEL
APROVECHAMIENTO
DE LOS TIEMPOS
Colegio San Jos
Lpez de Ayala 15
Tf.: 924 846078 Fax: 924 846078
Para Jeric, el talento es ms que conocimiento, ya que implicara unos resultados
derivados del compromiso, la accin y las capacidades. En la figura recogemos su
propuesta de la pirmide del conocimiento (o del talento).
Nos quedamos con la aportacin del compromiso, que sin l no sera posible muchas
de las propuestas que aqu se recogen.
POR QU? Justificacin de las necesidades.
Partimos del diagnstico de la realidad de nuestro centro y nos encontramos con:
- Centro de una lnea.
- Pocos profesores
- Mucho trabajo.
- Muchas horas lectivas y pocas complementarias
- Profesorado muy cualificado y comprometido.
- Tiempos poco aprovechados, muchas personas en la misma tarea.
Surgi la necesidad de hacer una nueva estructuracin tanto de la gestin de tareas como de la
gestin del tiempo, necesitbamos retomar la idea del Padre Emilio, Calidad y eficacia, tenamos
que ser ms eficaces con el mismo tiempo y dar lo mejor de nosotros mismos, ponerlo al servicio
de nuestro colegio. Conclusin: Parbola de los Talentos
PARA QU? Objetivos perseguidos.
Objetivo general:
Involucrar a todo el profesorado en mejorar el aprovechamiento del tiempo y obtener el mayor
rendimiento, poniendo lo mejor de nosotros mismos al servicio del colegio.
Objetivos especficos:
- Gestin Estratgica de las horas complementarias
- Generar ilusin por una cultura del cambio en el colegio.
- Motivar el autoconocimiento y autogestin del talento.
- Estimular el trabajo en equipo y el trabajo individual.
- Fomentar un clima de trabajo relajado, flexible y motivador.
- Promover la cultura de la autoevaluacin.
Colegio San Jos
Lpez de Ayala 15
Tf.: 924 846078 Fax: 924 846078
QU? Soluciones aportadas y explicacin sobre qu se decidi hacer.
ACTIVIDADES:
- Aprobacin en claustro del Plan de Mejora de gestin escolar. A final del curso 12/13,
llevamos al claustro nuestra propuesta para mejorar la gestin de los tiempos y los
recursos personales con los que contaba el centro. La propuesta de la distribucin de las
horas fue aprobada y se acord una entrevista personal, con cada profesor para
determinar los talentos y las tareas.
- Diagnstico de talentos.
1. Diagnosticar la composicin de talentos en nuestro colegio. Realizamos una descripcin
del talento en cada uno de los profesores que componen nuestro claustro de
profesores (conocimientos, habilidades, capacidades, nivel de motivacin, actitudes
ante el trabajo, preferencias, valores)
2. Identificar las necesidades del centro y organizar el talento con las necesidades.
Recopilar la informacin y ubicar a cada profesor donde corresponda. Entrevista
personales para la ubicacin
3. Estimular el desarrollo de la actividad
- Elaboracin de los PAT, Planes Anuales de Trabajo, por parte de cada profesor, con
informe final de autoevaluacin.
- Crearemos condiciones de trabajo adecuados y fomentaremos un clima laboral relajado y
flexible.
- Distribucin de las horas complementarias, la primera hora para trabajar en equipos de
trabajo(Pastoral/Beda/Cultural) y la segunda hora en la nueva tarea en aras de fomentar
nuestro talento (Responsable del CPR, Biblioteca, Cartelera Digital, campaa cuida tu
colegio, Campaas solidarias, Coro, Redaccin de Boletn digital, Campaa Valores
Olmpicos, Jornada Ciencias Divertidas, Notas de prensa, Etwinning, Seleccin
actividades ayuntamiento u otros organismos, Gestin de Fotos de actividades del
Colegio Picassa, Escuela de Padres, actualizacin pgina web.
Quin? Actores involucrados y el papel de quines lo organizaron y quines participaron.
Esta propuesta fue llevada a cabo por el Equipo Directivo, pero est involucrado todo el claustro.
Dnde? Lugar, asignatura y sitio dnde se llev a cabo.
En la sala de profesores, posteriormente los equipos de trabajo en salas de reuniones, y cada
profesor, bien en las aulas o donde correspondiese segn la actividad.
Cmo? Medidas aportadas y puesta en prctica de la experiencia.
Primero el equipo directivo elabor una propuesta metodolgica para gestionar el talento de los
profesores con el fin de mejorar el rendimiento y tiempos de trabajo. Para ello nos basamos en la
tanto en la Competencia personal: Talento y talante; qu sabe?, qu puede hacer? Y qu
quiere hacer? Como en la Eficacia profesional: Acuerdos y logros: Fortalezas y debilidades.
Se realiz un anlisis de la composicin de los talentos del profesorado, con una posterior
identificacin de los talentos que se requeran en funcin de las necesidades del centro.
Continuamos con la ubicacin de los talentos en correspondencia con los requisitos para dichas
necesidades. Y finalmente en entrevistas personales motivamos al compromiso de la puesta en
prctica de los talentos.
Colegio San Jos
Lpez de Ayala 15
Tf.: 924 846078 Fax: 924 846078
Cundo? Tiempo que transcurri desde la identificacin del problema hasta la puesta en
marcha de la experiencia y momento en el que se llev a cabo.
Despus de hacer una evaluacin de la organizacin de las horas complementarias, nos dimos
cuenta que no estbamos haciendo una buena gestin, porque el rendimiento no era el esperado.
Pensamos la nueva organizacin en junio (12/13) y en septiembre la pusimos en marcha.
A quin benefici? Resultados y conclusiones. Efectos de la experiencia dentro del centro.
El beneficio est siendo para todo el colegio, hemos favorecido el uso del talento individual de
cada profesor dando como resultado el desempeo efectivo de todos y cada uno de los
profesores.
Hemos logrado una visin global de los xitos compartidos, coherencia entre el decir y el hacer,
fomentado el sentido de la corresponsabilidad, valores como el coraje, persistencia, unin entre
compaeros y alegra en el trabajo, satisfaccin por un trabajo bien hecho, se ha fomentado la
creatividad, el espritu de cambio y se ha mejorado la convivencia entre compaeros
transcendiendo hacia una verdadera comunidad educativa.
Actualmente existe un clima clido de trabajo, se respira un ambiente afable y cordial donde los
profesores se sienten reconocidos y valorados.
Hemos logrado una mejor organizacin de los tiempos consiguiendo mejores resultados.
Fotos
Jornada Ciencia Divertida Comisin A. Culturales/celebrac. Coro del Colegio
Trabajo de Biblioteca
Proyecto BEDA (Tabln)
Campaas Solidarias/ Cartelera Digital
Boletn Digital
HERRAMIENTAS
- Gua de Entrevista
- Perfil de Fortalezas.
- Gua de la Gestin del Talento.
- Guin para elaborar el PAT.- Plan Anual de Trabajo.

PROYECTO
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
Centro de interpretacin de la Edad Media

[12 febrero 2014]
JORNADA DE BUENAS
PRCTICAS 2014

El mbito de una clase formal es, desde luego, el mejor para
aprender la teora y las aplicaciones, as como para
comprender la materia en conjunto, pero no es un buen lugar
para aprender a experimentar
Dr. Terence Tao (ganador de la Fields Medal)

EXTRACTO
Desde el pasado curso escolar 2012-2013 hasta la actualidad estamos desarrollando en
nuestro centro un programa basado en la actuacin con alumnos de 1 y 2 E.S.O. que muestran
unas capacidades por encima de la media. Iniciamos el proyecto para dar respuesta a estos
alumnos para tratar de buscar la excelencia y un mejor aprovechamiento de sus habilidades
cognitivas. Para ello hemos buscado un centro de inters, la Edad Media, que nos permiti
arrancar el proyecto pero que nos ha ido dando un margen de maniobra muy amplio para ir
adaptando el proyecto original al desarrollo del mismo, la demanda de los chicos, la cooperacin
con otros centros que trabajan el mismo campo
A travs de talleres de corta duracin (1-3 sesiones) y siguiendo una metodologa de
trabajo eminentemente prctica los alumnos -en grupos pequeos- han podido trabajar diferentes
campos del currculo de una manera experimental y creativa. El centro de inters elegido nos est
permitiendo llegar a las principales materias objeto de estudio: lengua y literatura, ciencias
sociales, ciencias naturales, religin catlica
Asimismo, durante este segundo ao de implantacin hemos extrapolado lo trabajado en
el aula al mundo laboral, elaborando unos diseos tecnolgicos que han sido tutelados por una
investigadora del CSIC.
Todo ello est siendo muy bien valorado por todos los miembros de la Comunidad
Educativa plasmndose todo el trabajo realizado en diferentes informes emitidos a las familias de
alumnos participantes como a todos el mundo a travs de la pgina web del proyecto.

DESCRIPCIN DETALLADA DEL PROYECTO
Todos somos conscientes de la heterogeneidad del alumnado presente en nuestras aulas:
desde alumnos que presentan un importante desfase curricular hasta aquellos que destacan sobre
el resto. Tradicionalmente la escasa dotacin horaria suplementaria que la administracin
educativa nos concede anualmente se destinaba a atender las necesidades educativas de aquellos
alumnos que presentan un mayor dficit curricular: alumnos con necesidades educativas
especiales, apoyos durante todo el curso, apoyos puntuales Pero y aquellos alumnos que

presentan unas capacidades intelectuales por encima de la media y podran estar dando un mayor
rendimiento en busca de la excelencia? En algunos casos languidecan en las aulas absorbidos
por la masa, en otros se dejaban llevar y poco a poco perdan el inters El claustro era muy
consciente de esta situacin, y en los ltimos aos se haba generado un debate interno sobre qu
hacer con esta situacin, cmo darle respuesta. Conocamos la existencia del programa Desarrollo
de Capacidades del Departamento de Educacin que vena a paliar este problema y favorecer un
trabajo ms especfico con este tipo de alumnado pero, lamentablemente, la participacin en el
mismo estaba limitada a centros de titularidad pblica.
Por ello, cuando el pasado curso escolar 2012-2013 se abri la participacin a los centros
concertados nuestro centro escolar fue de los pocos en la Comunidad Autnoma en solicitar su
participacin en el mismo. Se present un proyecto para crear un aula de Capacidades que
trabajara a lo largo de un curso escolar un centro de inters que llevaba por ttulo: Centro de
Interpretacin de la Edad Media.
Los objetivos que perseguamos con el desarrollo del proyecto eran los siguientes:
a) Ampliar y enriquecer la atencin educativa del alumnado que destaca por su elevado
rendimiento escolar o por su capacidad o talento especial en algn rea y competencia del
currculo.
b) Contribuir al desarrollo de una personalidad equilibrada y a la mejor participacin social de
este alumnado en su grupo clase y en el centro.
c) Contribuir a la mejora de la respuesta educativa del centro a la totalidad de su alumnado,
incorporando innovaciones en el terreno metodolgico.
d) Potenciar los procesos de identificacin y conocimiento del alumnado que destaca por su
elevado rendimiento escolar o por su capacidad y talento especial en colaboracin con el
servicio de orientacin.
e) Facilitar y favorecer la reflexin sobre la prctica docente y la cooperacin entre el
profesorado del propio centro.
f) Favorecer la participacin y cooperacin de las familias y otras entidades en los procesos
educativos del centro con objeto de contribuir a una respuesta educativa de calidad.

El proyecto se articulaba en torno a la realizacin de una serie de actividades tipo talleres-
de corta duracin. Al tratarse de actividades que deben realizarse dentro del horario lectivo (se

puede sacar del grupo clase a este alumnado hasta un 20% del horario lectivo semanal) todo el
claustro de educacin Secundaria se vio implicado de uno u otro modo. Mientras que unos
gestionaron el desarrollo de las actividades (aquellos que tenan disponibilidad horaria) el resto
tuvo que adaptar su metodologa de trabajo en algunas clases para cundo no estuvieran estos
alumnos en su aula.
Nos centramos en cuatro reas de trabajo principalmente:
Ciencias de la Naturaleza.
Lengua y Literatura.
Ciencias Sociales.
Religin y Moral Catlica.
Los profesores responsables de desarrollar el proyecto disearon un conjunto de
actividades en torno al centro de inters ya mencionado anteriormente: Centro de Interpretacin
de la Edad Media. El conjunto de actividades ha sido muy variado:
Elaboracin de una caja de luz negra.
Realizacin de una vidriera.
Trabajo en una lnea del tiempo gigante.
Taller de alquimia.
Elaboracin de glosas y otras composiciones medievales.

El trabajo en el centro de Inters era slo la excusa, el medio para trabajar con este
alumnado con una metodologa distinta que nos permitiera extraer mayor rendimiento a su
potencial. Se buscaron principalmente trabajar los siguientes aspectos:
Favorecer la creacin de un clima de trabajo fuera del aula, en grupos reducidos (5-10
alumnos) para favorecer el desarrollo de la conducta y el pensamiento creativo. Ello
nos permiti que se estimulara su expresin y se entrenaran las habilidades y el
conocimiento de las tcnicas que favorecen la produccin creativa.
Realizar trabajo en equipo aportando ideas propias y escuchando las de los dems para
llegar a acuerdos sobre el trabajo a realizar, la forma de hacerlo y el reparto de las
tareas. As como la participacin activa en el mismo aportando su trabajo y la ayuda a
los compaeros.

Favorecer la autonoma personal participando de forma activa en el trabajo, asumiendo
las tareas asignadas y tomando la iniciativa para su realizacin.
Observar los motivos artsticos, culturales y cientficos que se trabajan en los talleres.
Los alumnos debern ejercitarla para realizar las actividades propuestas, a varios
niveles. Para entender el trabajo que deben realizar y para buscar las tcnicas y
estrategias ms adecuadas a la hora de encararlo.
Elaborar respuestas a distintos niveles. Se deben plantear soluciones a los problemas
propuestos. Con la informacin que se proporcione a los alumnos y la que ellos
encuentren debern editarla y adaptarla al contexto del proyecto.

Los alumnos hacia los que se enfoc el desarrollo del proyecto fueron 10 alumnos de 1 y
2 E.S.O. La seleccin de los mismos sigui unos criterios acadmicos pblicos. Todos los padres de
las clases participantes fueron informados del programa y, especialmente, aquellos que sus hijos
participaron en l. stos reciban un informe trimestral de la actividad de su hijo/a en el programa
junto con las evaluaciones trimestrales.
Al finalizar el primer ao de puesta en prctica del programa se realiz una evaluacin del
programa por parte de alumnos y profesores y se decidi la continuacin del mismo en nuestro
centro. Las conclusiones extradas nos han permitido mejorar el diseo de la actividad:
Se han incorporado nuevos alumnos a los ya existentes.
Hemos mejorado los canales de comunicacin con los padres y difusin al exterior (pgina web:).
Nos hemos centrado ms en el trabajo creativo y la bsqueda del conocimiento sin limitarnos a la
propia realizacin del taller (modelo: empezamos investigando una cosa y eso nos lleva a otra y
luego a otra).

Actualmente seguimos desarrollando el programa con un alto grado de xito e implicados en
nuevos proyectos. El ms novedoso es que estamos trabajando en colaboracin con una cientfico
de CSIC del Instituto de carboqumica quien ha tutorizado unos inventos que hemos realizado en
grupos de 2-3 alumnos. Basndonos en elementos de la naturaleza, animales, nuestro entorno
buscamos nuevas aplicaciones para nuestra vida diaria que pudieran ser realizables. Este mismo
curso escolar 2013-2014 tendremos una presentacin de los mismos ante la Comunidad Educativa
de Aragn en un encuentro institucional.

ANEXOS
Ana M. Benito
Investigador Cientfico del CSIC. Instituto de Carboqumica.
Especialista en desarrollar nuevos materiales basados en nanotubos de carbono y grafeno.
CARTA A LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES
COLEGIO LA CONCEPCIN

Zaragoza, 21 de Enero de 2014

Hola a todos los alumnos:
En primer lugar mis ms sinceras felicitaciones por el buen trabajo que habis realizado.
Habis demostrado una espontaneidad creativa que ya quisieran tener muchos adultos, pues
estamos limitados por la cantidad de informacin recibida a lo largo de los aos, y por el
conocimiento de lo que funciona o no funciona. Con lo cual ponemos barreras a cosas que
posiblemente podran funcionar si no tuviramos prejuicios porque en otras experiencias
parecidas, que no iguales, no han funcionado.
Habis logrado imaginar unos inventos de una forma divertida, como en un juego, en la que
habis sido estimulados con objetos de lo ms variado y extraos para ver las posibles
interconexiones que podais establecer y a partir de ello idear vuestro invento. Estos inventos
que a priori pudieran parecer lejos de la realidad, pueden estar cada vez ms cercanos con las
nuevas tecnologas que van surgiendo da a da, o podran ser el inicio de nuevas
investigaciones. Yo he aportado mi pequea contribucin dndoles una base cientfico-
tecnolgica para ver como sera posible algo parecido. Tengo que deciros que realmente
podran realizarse vuestros inventos, aunque para algunas cosas haga falta todava algo de
investigacin. Pero no son tan ciencia ficcin como os pueda parecer a alguno. Fenomenal!
Lo importante es que sigis en este proceso de pensar y haceros preguntas locas como las que
os han propuesto en estas actividades. Pensar en un tenedor-telfono, un zapato-limpiador,
un mejilln-joyero pueden parecer ideas sin lgica pero seguro que os dar pie a idear cosas
que nadie ha pensado. Os animo a que sigis por este camino y que no os contentis con lo
que os digan los dems que es normal. Posiblemente alguno de vosotros o todos seis los
ingenieros, cientficos e investigadores que ideen nuestro futuro. Os animo a ello, y sobretodo
no perdis la ilusin.
Me ha encantado trabajar en esta experiencia creativa tan diferente del trabajo al que los
investigadores estamos acostumbrados, aunque no lo creis. Por supuesto aqu me tenis para
cualquier consulta o duda que os surja. Vuestro profesor contactar conmigo.
Genial! Realmente lo habis hecho estupendamente, y por ello os felicito de nuevo
Un abrazo
Ana Benito

FICHA DEL PROYECTO DEL AULA DE CAPACIDADES

DATOS DE INTERS:
CENTRO ESCOLAR:
NOMBRE:
COLEGIO LA CONCEPCIN
PERSONA CONTACTO:
SANCHO BAS, Jose Carlos

DIRECCIN:
C/ LA IGLESIA 30 50016 ZARAGOZA

CD. CENTRO:
50005781
TELFONO:
976 570322
MAIL:
laconcepcion@colegiosfec.com

ALUMNOS PARTICIPANTES:
NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO:
Compains Gracia, Patricia
Novales Pelez, Sandra
2 E.S.O
2 E.S.O

INVESTIGADOR ASIGNADO:
NOMBRE:
BENITO, Ana
LUGAR TRABAJO:
Instituto de carboqumica ( CSIC )

ESPECIALIDAD:
Carboqumica
TELFONO:
976733977
MAIL:
abenito@icb.csic.es

PROCESO CREATIVO:
(mtodo de trabajo) ramos cinco alumnos de 2 ESO. Nos dividieron en dos grupos, nosotras ramos el grupo de dos,
despus, el profesor puso cuatro sobres (cuyos temas eran: ciudad, casa, naturaleza y animales) en la mesa de los
cuales haba que escoger un papel al azar. Redactamos las caractersticas que conocamos de los objetos obtenidos en
el sorteo, despus, lo completamos con informacin procedente de Internet, cuando obtuvimos todas sus
caractersticas, los relacionamos entre s. Nuestra idea ms interesante fue la Tortugola ( tortuga y farola ), la
perfeccionamos, diseamos su aspecto y sus caractersticas e hicimos esta ficha.

RESULTADO INICIAL:
NOMBRE: Tortugola

DESCRIPCIN:
Este proyecto trata de una farola que durante las horas de luz solar permanece escondida bajo el
suelo, cuando esta farola est bajo el suelo su parte superior tapa el hueco por el que se encoje.
Alrededor del suelo donde se encuentra la la parte superior de la farola cuando se encoje hay un

sensor que tiene tres funciones ( vibracin, luz y sonido; para los ciegos, los sordos ) y cuando la
farola vaya a subir, este sensor sirva para avisar y que la gente no pase en ese momento por
encima. Para que estas tortugolas funcionen habra que poner placas solares en el techo de las
paradas de autobsy cuando esta placa solar no reciba una cantidad de luz solar minima las
tortugolas asciendan, el sensor emisor estara en el superior de las paradas de autobus y el sensor
receptor estara en la parte superior de la tortugola. Para cambiar la bombilla el electricista lleva
un llave que la cerradura esta enla parte superior de la tortugola junto al sensor receptor y pueda
subirla hasta la altura que quiera para poder cambiar la bombilla facilmente.

CARACTERSTICAS:
La estructura de estas tortugolas estara hecha de un material llamado posidonea ocenica que es
igual que los guardarales para que los impactos de los coches contra esta tenga menor grado de
peligro.

APLICACIONES:
Esta tortugola sirve para iluminar las calles, ocupar menos espacio durante el da y evitar
accidentes contra estas durante el dia.

PARTICULARIDADES
:
Se encoje

MATERIAL GRFICO
(Dibujos, planos, maquetas)

EVALUACIN DEL CIENTFICO-INVESTIGADOR ASIGNADO:
Felicidades! Me ha parecido genial el invento que proponis, y yo dira que se podra adaptar la tecnologa existente
para este sistema. Habis combinado tres de los cuatro conceptos: farola con tortuga (tapa) y con armario (guardar la
farola). Lo cual es un reto importante, dado el carcter de los elementos que disponis. Patricia y Sandra habis hecho
un trabajo de imaginacin que pocos adultos podran llevar a cabo, y al nivel de diseadores industriales. Enhorabuena
y seguid as. Se necesita gente con vuestras cualidades en diseo, investigacin y desarrollo
El invento, Tortugola es una farola que durante el da est escondida y que aparecen cuando es de noche.
Se necesitara entonces, un sensor de luz junto con un software con los que cuando la potencia de luz fuera baja el
sistema se activara, emitiera una alarma sonora, y se elevara la farola. La energa para esto la recibira, como bien
habis descrito de placa solares puestas en la cubierta de la misma. Las placas solares podran ser plsticas como las
que se estn investigando en muchos centros de investigacin.
La farola telescpica es ideal para esta aplicacin (Felicidades de nuevo por el nivel de detalle al que habis llegado).
Para hacerla ms ligera, y abaratar costes, podra ser de material plstico, o de un material compuesto, composite,
con buena resistencia mecnica y al medioambiente (contaminacin, anticorrosivo, .). Al ser de un material ligero

sera necesara menos energa para elevarla. Por rizar el rizo se podra pensar en una farola hinchable, que surgiera del
suelo.
Asimismo, por qu no pensar que sale de las fachadas de los edificios? Se evitara tener que emitir una seal acstica.
Pensando en un ahorro de energa se podra imaginar que la farola no se enciende directamente cuando se activa el
mecanismo de puesta en marcha, sino que una vez desplegada permaneciera apagada y que la presencia de peatones
o automviles y llevara a un encendido/apagado del sistema. Tambin podra hacerse que no se encendieran todas a
la vez sino que la presencia de un objeto mvil enviara una seal a las dems farolas para encenderse (para apagarse)
ante el paso de un objeto. El sistema de iluminacin sera el de menor consumo de energa. Quizs sistemas LED con
materiales plsticos conductores. Esta parte tiene especial sentido en calles o barrios poco transitados donde las
farolas permanecen encendidas toda la noche independientemente de su necesidad.

Usos alternativos de la farola: por qu limitarnos al uso iluminacin de la farola? Tenemos un sistema con el que se
podran hacer muchas otras cosas. En el proceso de creatividad, como ya os habrn dicho, no hay que poner lmites a
la imaginacin, y os animo a que en el futuro, cuando pensis en un invento, imaginis como se podra ampliar su
funcionalidad o en qu otros entornos podra utilizarse. Aqu unas cuantas ideas que se me han ido ocurriendo:
- Obtener informacin sobre el n de peatones o de vehculos. De inters para el ayuntamiento, ajuste de
paradas de autobs, organizacin y necesidad de semforos,
- A la vez que da luz podra informar visual o auditivamente de la calle en la que se est. Iluminacin del cartel
con el nombre de la calle.
- Interactivo en caso de emergencias.
Activacin manual: un botn en la farola de alerta que informara a polica o bomberos de que se est
produciendo una incidencia.
En el otro sentido, si polica o bomberos reciben llamada, que sean capaces de activar el sistema de
iluminacin de la calle y de recibir seales de video (habra que acoplar cmaras de video que se
activaran en caso de emergencia).
Emisin de mensajes de sonido: alertas para avisar de posibles incidentes y despeje de la calle,
- Decoracin urbana: Se podra pensar en que la farola tuviera adicionalmente varias luces de colores de bajo
coste que iluminaran la fachada de colores mientras no se necesite la iluminacin ms brillante para peatones
o vehculos.
- La farola podra contener un sistema de sensor de gases para evaluar la contaminacin ambiental (medida de

gases como el monxido de carbono) o contaminacin acstica, es decir, un sistema de medicin del sonido,
especialmente til para sitios con locales nocturnos (pubs, bares, espectculos, .) que tanto molestan a los
vecinos.

Enhorabuena de nuevo, y gracias por permitirme evaluar vuestro invento.
Ana Benito

RESULTADO FINAL:

En Zaragoza a Haga clic aqu para escribir una fecha.

Fdo.:
(Director/a del centro escolar)

Fdo.:
(Responsable Aula capacidades)

Desde el curso 2012-2013 hemos comenzado a trabajar en un
proyecto basado en las teoras de las inteligencias mltiples
de Howard Gardner. Plantea que no existe una nica forma de ser
inteligente, sino que hay ocho inteligencias, cada una de las cuales
se localiza en una zona determinada del cerebro.
Cada persona tiene habilidades en cada una de las inteligencias,
destacando ms en unas que en otras, y las inteligencias actan
juntas, nunca se usa una sola, de forma nica en cada uno de
nosotros.
Utilizamos el proyecto colorines que propone actividades muy
diferentes dirigidas a desarrollar todas las inteligencias para lograr
unos objetivos de aprendizaje determinados. Por lo tanto, en este
sentido, la teora de las inteligencias mltiples plantea que hay que
diversificar el tipo de actividades que se realizan en el aula; no nos
interesa solo insistir en actividades lingsticas o matemticas, por
ejemplo, sino que nos interesa acercar el objetivo de aprendizaje a
los nios por diferentes vas.

Para que todos los nios desarrollen cada una de las inteligencias
hay que tener en cuenta sus caractersticas:
Inteligencia lgico-matemtica: relacionada con el gusto por los
enigmas, las adivinanzas; los rompecabezas; experimentar;
clasificar; etc.
Inteligencia musical: relacionada con el gusto por juegos con
canciones o ritmos; cantar; seguir el ritmo con los pies o las
manos; ir a conciertos; etc.
Inteligencia lingstico-verbal: relacionada con el gusto por leer;
escribir; hablar; jugar con palabras o letras; memorizar tonadas
y poemas; etc.
Inteligencia visual-espacial: relacionada con el gusto por las
imgenes; dibujar; fotografiar; mirar cuentos, vdeos o
animaciones; etc.
Inteligencia corporal-cenestsica: relacionada con el gusto por
correr y saltar, los juegos de movimiento y los deportes, la

mmica y el lenguaje corporal, construir, modelar y realizar
trabajos manuales; etc.
Inteligencia interpersonal: relacionada con el gusto por los
juegos en grupo o por parejas; intercambiar ideas; relacionarse;
realizar actividades colectivas; etc.
Inteligencia intrapersonal: relacionada con el gusto por los
juegos individuales; soar e imaginar; pensar y reflexionar;
autoevaluarse, trabajar solo, etc.
Inteligencia naturalista: relacionada con el gusto por los juegos
al aire libre, la observacin del entorno, los animales, las
plantas y el medio natural, explorar e investigar; etc.
Nuestro centro de inters van a ser los animales y lo vamos a
titular: me gustan los animales y lo desarrollaremos durante
todo el mes de enero en las aulas y con una salida a la granja-
escuela de Movera. Estamos implicados todo el profesorado de
infantil, el profesor de ingls y las familias.

Para saber de qu conocimientos partimos hacemos un torbellino
de ideas durante la asamblea de la maana; Potenciando as la
inteligencia lingstica, la lgico-matemtica y la interpersonal (la
participacin, la bsqueda continua, el respeto por las aportaciones
de los otros, la imaginacin creativa y la valoracin crtica). Con ello
establecemos un marco de libertad para generar una gran variedad
de ideas, impulsando la bsqueda, y la imaginacin creativa. A
continuacin haremos una seleccin y valoramos las propuestas
ms ajustadas. Del resultado de esta asamblea sale la idea de
buscar informacin e imgenes en casa con los padres para realizar
un mural.
A partir de aqu trabajaremos las distintas inteligencias:
Inteligencia naturalista: conocern los animales y sus
caractersticas observando, explorando, investigando,
reflexionando y comunicando contenidos relacionados con
sus costumbre y formas de vida, su alimentacin, sus tipos
de desplazamientos y su contribucin a la vida de los seres

humanos. En este contexto trabajaremos tambin la
influencia del invierno en la vida de las personas, los
animales y las plantas.
Lgico-matemticas: trabajando relacione causa-efecto,
por qu necesitamos los animales, qu consecuencias tiene
el cuidarlos o el no hacerlo, qu ocurre cuando los tenemos
en casa tambin realizaremos clasificaciones y
cuantificaciones; plantearemos y resolveremos situaciones
problemticas relacionadas con sus costumbres, con sus
relaciones,
Impulsaremos el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal, que interviene en el desarrollo de la
conciencia de s mismo, generando situaciones que permite
la convivencia e identificacin de las emociones:
experiencias sensoriales y emociones vinculadas a la
relacin con los animales y la estacin del invierno.
Inteligencia interpersonal: las profesiones relacionadas
con los animales, la responsabilidad individual y colectiva
en el cuidado de animales y en los trabajos conjuntos que
realizaremos con ellos.
Inteligencia lingstico verbal que se enriquece por medio
de la descripcin de animales y de sus caractersticas y
costumbres; la comprensin oral de cuentos, el ejercicio
constante del dialogo y sus protocolos, y la memorizacin
de canciones y retahlas.
Las experiencias visuales, auditivas y corporales van a
enriquecer la inteligencia musical, sonidos que emiten los
animales, reconocimiento e imitacin, canciones de
animales.
Junto a las inteligencias corporal-cinestsica y visual-
espacial a travs de los dibujos, los murales y el modelo de
animales; los bailes, los juegos, la mmica de acciones
relacionadas con animales.

Ejemplos de actividades y tcnicas de aprendizaje:
1.1 Actividad: Traer imgenes de animales que deben clasificar en
un mural por sus diferentes caractersticas: cmo respiran, de
dnde nacen, cmo se desplazan, qu comen, si son salvajes o
domsticos. Despus deben pensar con qu animal se sientes
ms identificados o les gustara ser y por qu. Tambin pueden
comentar qu animales tiene en casa, qu hacen, por qu les
gusta
1.2 Tcnica de aprendizaje: usaremos el anlisis asociativo para
profundizar en los conocimientos, actitudes y razonamientos de
los que parten los nios. Y la tcnica CTF (considerar todos los
factores) para explicar todos los factores que han intervenido
en la eleccin de su animal favorito.
2.1 Actividad: Dar animales de juguete a los nios y dejar que
jueguen libremente con ellos. Despus, animarles para que los
clasifiquen en grupos, segn dos atributos. Tambin podemos
jugar a qu animal soy? En el que deben dar pistas.
2.2 Tcnicas de aprendizaje: usaremos el dilogo para conversar
sobre las diferentes formas de desplazamiento de algunos
animales. Explicar que la forma de correr y la velocidad a la que
lo hacen pueden determinar su supervivencia, la necesidad de
cazar, de huir y de esconderse. Con la tcnica CyR
(consecuencias y resultados) en la que jugamos a imaginar qu
podra ocurrir si pudieran desplazarse de una manera
determinada: volando, nadando.
3.1 Actividad: observar entre todos varios vdeos del nacimiento de
algunos animales mamferos, ovparos. Comentar las
diferencias, con qu grupo nos sentimos identificados, si hay
alguna mam o conocida que est embarazada, si tienen fotos
de cuando ellos estaban en la tripa de su mam.
3.2 Tcnicas de aprendizaje: aplicaremos la tcnica de la rueda
lgica para explicar, dialogando, las formas de reproduccin
animal. Buscaremos fotografas de animales representativos:
sus nidos o madrigueras, los huevos, las cras con todo ello
repasamos y asentamos aprendizajes.
4.1 Actividad: preguntar a los nios cmo creen que se comunican
los animales entre ellos. Hacerles ver que se pueden comunicar
de muchas maneras: con un gesto, con una posicin concreta
del cuerpo, con los olores, y con sonidos. Reflexionar sobre el
lenguaje de los animales con preguntas del tipo de cmo se
expresan un perro o un gato? Realizaremos juegos de imitacin
de los animales, a la caja de los animales en la que sacamos uno
al azar y deben comentar a los compaeros todo lo que saben
de l.
4.2 Tcnica de aprendizaje: Emplear una rueda lgica para explicar
el significado y los tipos de comunicacin animal. Invitar a los

nios a reflexionar sobre lo que explicamos en cada fase y
compartir con el resto lo que saben. Identificar qu es
comunicar? Contar, decir, transmitir, explicar a los dems lo
que queremos, necesitamos, sentimos. Los animales tambin
necesitan comunicarse. Comparar cmo lo dice un perro que
est triste o contento, que tiene hambre o que quiere salir?...
los animales pueden comunicarse mediante sonidos, gestos de
la cara o movimientos de alguna parte del cuerpo; y as
consiguen lo que quieren. Causa-efecto: por qu necesitan
comunicarse los animales? Porque han de cuidar de sus cras,
porque necesitan defenderse de sus enemigos o porque deben
buscar alimento. Argumentar-valorar: los animales necesitan
comunicarse ente ellos y con nosotros. As pueden trasmitir que
necesitan, cmo se sienten, defenderse
El cuento es un elemento importante para trabajar las emociones.
Utilizamos El viaje de Flo para reconocer la emocin de la
sorpresa, el valor de la confianza, el miedo a lo desconocido..
Casualmente un nio trajo una pelota con la bola del mundo, y nos
sirvi para marcar el itinerario que realiza el protagonista para ir del
polo norte al polo sur. La bola del mundo ser el principio de un
nuevo tema que va muy unido al mundo animal.

CIENCIAS SOCIALES MEDIANTE PORTFOLIO

Nombre: Daniel Garca Gutirrez.

Correo: Sr.breijo@hotmail.com

Temtica: Evaluacin e
Innovacin Pedaggica
Ao: 2013 2014.

2

Extracto.
Esta memoria no habla de un proyecto puntual y finito, ms bien de lo contrario, de un
proceso de cuestionamiento profesional cotidiano, de reflexin diaria como educador; an
hoy vigente, pero que en un momento dado, acab propiciando la adopcin de una
metodologa eminentemente prctica; y de la mano de sta, el empleo del portfolio como
herramienta evaluativa; para la enseanza de las Ciencias Sociales en la etapa Secundaria
Obligatoria. Los beneficios, en el clima del aula, en la dinmica de aprendizaje y en los
rendimientos acadmicos, han sido tan enriquecedores desde entonces que en la actualidad
seguimos inmersos en el perfeccionamiento de dicha lnea de trabajo.

Por qu?
Tras seis aos de docente en el Centro me encontr como profesor con un grupo cuyo
desafecto por la asignatura que imparto haba ido aumentando desde Primero de la ESO,
hasta el punto de que en la primera evaluacin de Tercero, veinte de los veintisis
integrantes, un 76,92% de los chavales, suspendieron Ciencias Sociales. El desconcierto y
frustracin ante el hecho, sobre todo cuando se trataba de un rea de conocimiento para m
apasionante me llev a plantearme Cmo era posible que una materia que me agradaba
tanto no enganchara a los estudiantes?, Qu no estaba haciendo?

Para qu?
Paralelamente estaba cursando Magisterio y descubr, experiencias como las de Don
Milani en Barbiana; record planteamientos del CAP, preguntas lanzadas desde Metodologa
del tipo Por qu un adolescente, en la cochera, con su padre, aprende a reparar una moto y
en el colegio suspende Lengua?
La respuesta segn la teora tena que ver con el tratamiento significativo, con conseguir
que el proceso de aprendizaje, lo fuera Cmo? Saber del Cono de Dale y de vas visuales,
manipulativas, participativas en Didctica General, me ayud a consolidar algunos

3
enfoques a los cuales ya haba llegado desde la praxis pero resultaba evidente que el modo
de evaluar tambin estaba relacionado. Conoca el Portfolio Europeo de las Lenguas y me
haba resultado atractivo como medio. Comenc a considerarlo, pues por otro lado,
empezbamos a tener ACNEAES en Secundaria y tambin me preocupaba atender
verdaderamente tanto a la diversidad como a los distintos ritmos de aprendizaje.

Qu?
Decid emplear el Portfolio como instrumento de evaluacin. Adaptando a dicha
herramienta cuantos aspectos metodolgicos fueran necesarios. Establec distintos
formatos de produccin escolar para atender a aquellas subcompetencias abordables desde
la Materia. El reto era acomodar el dossier al currculo de las Sociales en la ESO; integrar
exposiciones audiovisuales, pelculas, documentales; plantear tareas manuales que
implicaran conocimientos histricos, proponer un trabajo transversal con el rea de Plstica:
realizar maquetas de un monumento megaltico, un vaso canopo, un nfora minoica, una
iglesia romnica, plasmar la reproduccin de un Pantocrtor o de un calendario agrcola
medieval (este ao 2013 - 2014); sugerir la creacin de cuestionarios tipo trivial y
crucigramas histricos, cumplimentar los mismos; aprovechar en mejor medida la
introduccin de las TIC en el aula; y, sobre todo, valorar, ponderar, en positivo, desde la
consecucin o logro; no desde la penalizacin de la carencia, sta solo hay que sealarla
como medio de mejora; pero reconocer, apreciar, evaluar, dichos avances en el proceso.
Dar tiempo para ello, dentro del calendario lectivo.

Quin?
Todos los grupos de alumnos que han cursado Secundaria desde la apuesta metodolgica
y que optaron desde el principio por involucrarse en ella, hacindola poquito a poco, cada
vez ms rica, ms compleja, permitiendo con su respuesta cmplice explorar, incorporar,
nuevas dinmicas al mtodo. Compaeros como Ana Mara Lamana Simn o Sergio
Villuendas Elvira, al frente de la asignatura de Plstica. Y yo como profesor de Sociales; pues

4
para llevar a cabo dicha labor se debe tomar conciencia de la necesidad de un cambio en el
papel de docente, en sentido estricto, a un rol donde se sea un recurso didctico ms a
disposicin del estudiante, un facilitador, un provocador de estmulos, un acompaante. La
respuesta entusiasta de los chavales, sin duda, ha facilitado e incluso dira, acelerado dicha
evolucin.

Dnde?
En estos momentos se aplica en toda la ESO. En la asignatura de Ciencias Sociales.

Cmo?
El primer paso fue establecer unos formatos verstiles para realizar un amplio abanico de
producciones escolares: mapas, secuenciaciones artsticas, ejes cronolgicos, subrayados,
comparativas, breves sntesis, investigaciones someras, exposiciones temticas, reflexiones
Despus, a la hora de mandar dichas producciones, tratar siempre de establecer muy
claramente los mnimos esperados pero dejar las producciones abiertas a mximos, invitar a
ellos; dar cabida a apartados voluntarios, al desarrollo de posibles focos de inters
relacionados.
Valorar, asimismo, el esfuerzo realizado aunque haya conducido a errores de
comprensin, a desenfoques permitir tras indicar los aspectos a corregir que tales
enmiendas se realicen y ponderarlas tambin como parte del proceso de aprendizaje; en ese
sentido, adecuarse al ritmo natural de la clase as como a los diversos compases individuales,
marcando una fecha de recepcin pero dando un plazo posterior de entrega valida.
Que tal labor estimativa adems est inserta en el quehacer diario del aula a lo largo del
trimestre, juzgando durante toda la evaluacin, a medida que se trabaja, no al final de la
misma. Las producciones actan pues como jalones; son los hitos mediante los que
concienciar a los estudiantes tanto de sus dificultades como de sus avances.

5
Cundo?
Se comenz mediado el curso 2007 - 2008 en Tercero de la ESO, al ao siguiente en vista
del xito obtenido se implant en Primero, de modo y manera que en el 2009 - 2010 ya se
empleaba en toda la Etapa.

A quin benefici?
Los resultados se evidenciaron el ltimo trimestre de ese mismo ao de puesta en
marcha; veintids de los veintisis estudiantes, es decir un 84,61 %, superaron al final la
Materia. Posteriormente, los ndices de aprobado se fueron incrementando a medida que
se adoptaba el portfolio en las distintas clases de Secundaria. En estos tres aos y medio
desde entonces, stos se han mantenido de igual forma elevados, llegando incluso, en
determinadas evaluaciones, a que la totalidad del alumnado de un aula supere las Ciencias
Sociales. Asimismo se ha apreciado una paulatina predisposicin hacia dicha disciplina, lo
cual ha redundado a su vez en beneficio tanto del quehacer diario como de la consecucin
de objetivos.
En dicho periodo un total de seis ACNEAES as como un alumno con altas capacidades,
(este ao), han cursado la ESO y creo que trabajar con el portfolio ha permitido una atencin
ms adecuada.

Foto (de Portada).
En primer trmino carpetones que guardo como profesor, recopilando las producciones
sobresalientes de cada uno de los cursos de Secundaria; conforman un portfolio ideal
mostrando los criterios de excelencia para ensear como ejemplo a los alumnos.
Al fondo, en el armario blanco, ordenados por baldas de abajo a arriba, los portfolios de
cada grupo de la ESO (incluida la clase de Taller de Lengua de Tercero con la cual tambin se
trabaja del mismo modo) en medio de las carpetas, diferentes producciones corregidas,
pendientes de devolucin y valoracin cualitativa en el aula. Sobre el mueble, maqueta de
una iglesia romnica realizada por los chavales.

CONCIERTO DE NAVIDAD
Aprendizaje Colaborativo

Nombre: M ngeles Cabrero Rodrguez

Correo: mariancabrero65@gmail.com

Convivencia

Ao. 2013 2014.

2

Extracto
El proyecto consiste en un Concierto que realizan todos los alumnos de Educacin
Secundaria Obligatoria para toda la Comunidad Educativa.
La interpretacin se realiza el da en que se celebra el Festival de Navidad del Colegio. Tiene
lugar en la Parroquia de los PP. Franciscanos, a la que pertenece el Centro por su ubicacin.
Cada ao gira en torno a un tema determinado. Una vez que los alumnos han elegido la
temtica, buscan y eligen el repertorio que les gustara interpretar. Decidido el repertorio a
interpretar, las melodas son adaptadas por la profesora a los diferentes niveles de los
alumnos, para que puedan ser trabajadas e interpretadas por todos ellos,
independientemente de su nivel y aptitud.
Las melodas elegidas se trabajan a lo largo del primer trimestre en las clases de msica.
Dichas melodas son el hilo conductor para desarrollar los contenidos del trimestre y son
evaluadas segn los criterios de evaluacin que aparecen en las Programaciones Didcticas
de la materia.
La semana anterior a la celebracin del Festival de Navidad, se realiza un ensayo general con
los cuatro cursos de ESO a la vez.

3
Justificacin
Es importante que el alumno se sienta protagonista de su proceso de enseanza
aprendizaje. Al elegir los propios alumnos el repertorio que quieren trabajar, se sienten
partcipes de su aprendizaje. Aprenden con lo que a ellos les gusta, y esto es un elemento
motivacional muy importante. Se sienten los motores y los ltimos responsables del
Proyecto.
Desde el primer momento los alumnos realizan un aprendizaje significativo, tienen que
presentar su eleccin de repertorio, defenderla frente a sus compaeros y entre todos ellos
llegar a un acuerdo en la eleccin. Por supuesto una vez realizada la votacin deben respetar
la decisin de la mayora.
Es un proyecto colaborativo en el que los alumnos saben que todos son igual de
importantes. Aprenden a trabajar en equipo, a planificarse, a tomar decisiones, a gestionar
su tiempo y se ayudan entre ellos para lograr un fin comn, que es que el Concierto salga
bien.
Favorece la autocrtica y la autoevaluacin tanto en el comienzo del proceso, en el que hay
un trabajo personal para aprenderse las melodas, como en la siguiente fase cuando deben
trabajar en equipo para conjuntar las melodas.
Este proyecto supone un refuerzo positivo para todos los alumnos, ya que ven en vivo y en
directo que el resultado de su esfuerzo y trabajo es bueno y es reconocido tanto por la
comunidad escolar (alumnos, profesores, familias) como por cualquier miembro de la
Parroquia que se acerque a escucharles. Les permite mostrar a los dems el trabajo
realizado a lo largo del trimestre, esto es un aliciente para los alumnos porque es una
manera de ver que su trabajo tiene una relevancia real, y que no solo sirve para conseguir
una calificacin acadmica.
Favorece la unin de Centro, es un Concierto que los alumnos mayores hacen para sus
compaeros ms pequeos. Tambin colaboran con los alumnos de infantil haciendo el

4
acompaamiento instrumental a las melodas que interpretan en el mencionado Festival de
Navidad.
Es una experiencia muy enriquecedora porque contribuye a desarrollar en los alumnos
valores bsicos, tan necesarios hoy en da en la sociedad, como la tolerancia, el respeto a los
dems y a uno mismo, la aceptacin y valoracin del otro, el sentido del dilogo, la
confrontacin de ideas y la cooperacin en tareas comunes. Desarrolla el sentido de equipo
y de conjunto. Tambin se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la
autoestima y la escucha tanto a uno mismo como a los dems.

TTULO: ALUMNOS AYUDANTES
TEMTICA: PROYECTO DE AYUDA ENTRE IGUALES
COLEGIO: NUESTRA SEORA DEL CARMEN, ZARAGOZA
PERSONAS RESPONSABLES DE LA PROPUESTA:
M Carmen Allo Ra
Paula Bernal Tejedor
Sandra Garca Simn
Correo Electrnico: mcavedruna@hotmail.com

EXTRACTO:
El proyecto del Alumno Ayudante pertenece al Plan de Convivencia.
El Plan de Convivencia pretende facilitar la convivencia y ayudar a resolver las situaciones de
conflicto que se puedan originar en el centro, incluyendo la convivencia en la interculturalidad, y
en las relaciones de gnero.
El Alumno Ayudante es una figura creada para fomentar el trabajo en equipo y la colaboracin
del profesorado con sus alumnos. Es un servicio que el alumnado presta al centro, como una
oportunidad para el desarrollo, aprendizaje y aplicacin de las competencias bsicas,
especialmente centrado en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, as como la de
autonoma e iniciativa personal. Entendemos la figura del alumno ayudante como un elemento
ms para propiciar la buena convivencia en el centro, para aumentar los factores de proteccin
ante situaciones de trato inadecuado, para crear escenarios nuevos de participacin, para la
corresponsabilizacin de los alumnos en la marcha del centro, para establecer nuevos objetivos
educativos conjuntos entre padres y profesores y para experimentar la importancia de la labor
tutorial desde la etapa de Educacin Primaria hasta la Secundaria Obligatoria.
Hemos creado un grupo heterogneo de alumnos ayudantes, en cuanto a sus edades,
intereses y caractersticas personales, pero un grupo cohesionado, que se siente parte de un
mismo proyecto, que se ha formado conjuntamente y que ha compartido ricos momentos de
reflexin y aprendizaje.

POR QU?
Necesitamos seguir incidiendo en los valores tan elementales como la tolerancia y la
solidaridad; los principios bsicos de participacin y democracia; el respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente, a la igualdad de oportunidades y al valor de la equidad.
Todos estamos implicados. Todos debemos asumir la responsabilidad de mejorar la
convivencia, puesto que el ambiente de convivencia en un centro educativo no puede ser fruto de
la casualidad.
Apostamos por el trabajo que hay previo a la intervencin, es decir el programa de
prevencin de conflictos.
As mismo, entendemos que las actuaciones que se desarrollen para prevenir y gestionar
los diferentes tipos de conflictos en la convivencia han de compartir unas bases tericas y
metodolgicas. En consecuencia, es importante que toda actuacin diseada y destinada a este fin
se lleve a cabo con unos mismos principios bsicos y que se anen esfuerzos para que, partiendo
de nuestro Centro, se pueda utilizar un mismo lenguaje y ofrecer a los agentes educativos
implicados pautas de actuacin.
Cuando hablamos de agentes educativos implicados, nos referimos principalmente a tres
mbitos: equipos docentes, alumnado y familias.

PARA QU?
Los objetivos perseguidos que consideramos ms importantes podran resumirse en los
siguientes:
Promover el desarrollo de una actitud positiva y crtica hacia los conflictos, apreciando la
potencialidad personal de crecimiento, de aprendizaje y de superacin de dificultades.
Promover experiencias de colaboracin entre iguales, de ayuda y de crecimiento personal,
evitando as el trato inadecuado y la exclusin.
Promover la reflexin grupal en torno al valor de la ayuda, la capacidad de adquirir y
mejorar las competencias comunicativas, de resolucin de conflictos y socioemocionales.

Promover la adquisicin de habilidades de resolucin de conflictos y mejora de las
relaciones que contribuyan a reducir el riesgo de sufrir o provocar violencia de gnero.
Experimentar situaciones que permitan adquirir, desarrollar y aplicar competencias
socioemocionales y comunicativas ligadas a la resolucin de conflictos, creando as,
expectativas positivas hacia ellos mismos.

QU?
Ante la gran importancia que le damos a la buena convivencia, decidimos desarrollar el
proyecto del alumno ayudante, de manera que, como se ha comentado anteriormente, fuera algo
que solucionara aquellos problemas que el profesorado tiene dificultades en detectar, pues se dan
entre las clases o los recreos.

QUIN?
Los implicados en este programa abarca desde las familias a los profesores y por supuesto,
los grandes protagonistas: los propios alumnos. Lo enriquecedor que tiene el alumno ayudante es
doble, por un lado es la ayuda entre iguales, es decir, entre ellos mismos, pero por otro lado, va
unido con la colaboracin de los propios profesores. Con esto se consigue una relacin y unin
entre alumnos y profesores, junto con el apoyo de sus familias, que fomenta una convivencia muy
agradable.

DNDE?
Este proyecto, se desarrolla en el centro escolar, procurando no trastocar el buen desarrollo de las
asignaturas. Las intervenciones se hacen en funcin de las necesidades de los implicados.

CMO?
La lnea metodolgica del profesorado, pretende ser homognea y de continuidad en los
distintos niveles, salvando las lgicas diferencias relativas a las edades de los alumnos/as. Las fases
seguidas fueron las siguientes:
Formacin del profesorado
Planificacin de la implantacin, coordinacin comisin-asesoramiento externo-
Campaa de difusin y sensibilizacin al alumnado del centro.

En las tutoras se present el Programa del Alumno Ayudante enmarcado dentro del Plan
de Convivencia: los conceptos tericos, niveles implicados, relacin de profesores mediadores, la
implicacin de las familias
Seleccin del alumnado ayudante.
Reunin formativa con familias de alumnado ayudante: Se realiz una reunin formativa
con las familias del alumnado ayudante.
Taller de formacin de alumnado ayudante
Implantacin del programa en el centro y difusin entre el alumnado
Supervisin y acompaamiento de los alumnos ayudantes: Las orientadoras y los tutores
supervisan el funcionamiento del programa.
Evaluacin

CUNDO?
Al no ser un proyecto cerrado, el cundo es muy amplio pues los alumnos ayudantes, lo
son desde que son formados (sobre Enero), hasta la formacin de los siguientes (el enero
siguiente).

A QUIN BENEFICIA?
Es un proyecto, que es enriquecedor para todos:
Para los alumnos, porque son capaces de desarrollar su propia autonoma y crecer
en la buena convivencia.
Para las familias, pues ven en sus hijos una formacin y una ayuda mutua muy
enriquecedora.
Para el profesorado, pues no deja de ensear y aprender de sus alumnos.

Se podra decir que es un proyecto redondo, en el que, como ya se ha comentado, entran
todas las partes en juego, de una manera colaborativa. Adems, estn implicados Primaria y
Secundaria para que entre ellos tambin colaboren y es una formacin que les puede servir para
un futuro. NO ES UNA LABOR DE UNA PERSONA sino de muchas y entre todos podemos conseguir
que esto se extienda como una cadena de favores y que cada vez se implique ms gente en el
objetivo que nos proponemos.
Puede ser que se os olvide lo aprendido en Matemticas o Biologa, pero lo que UNO
APRENDE SOBRE EDUCACIN Y RESPETO, como va a utilizarlo en todos los momentos de su vida,
no se olvida nunca.

Buenas Prácticas 2014 PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Buenas Prácticas 2014 PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

8 y 9 de mayo de 2014

Colegio San Jos-Virgen de La Palma

Potrebbero piacerti anche