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=
79 tan
9
x
<nepenientemente el proceso !ue utilicen" es probable !ue obtenios os o tres valores
el raio" ienti/i!uen el patr2n el comportamiento y lo apli!uen para encontrar los valores
restantes D-" #.(" #.%" #.&" Q@. Otra posibilia es !ue aviertan !ue se trata e una relaci2n
e proporcionalia entre la altura y el raio y como tal" apli!uen alg4n proceimiento como
la regla e tres o el valor unitario para calcular los valores /altantes. .o anterior no es
incorrecto" al contrario es eseable !ue vinculen la activia con otros contenios" as7 !ue"
si esto ocurre" se sugiere peirles !ue veri/i!uen algunos valores empleano otra
6erramienta" como la seme8anza e tringulos o las razones trigonom5tricas. Si el pro/esor
lo consiera pertinente" para veri/icar las meias e los raios resultantes" los alumnos
pueen moelar con plastilina el cono" realizar los cortes y 6acer las meiciones
corresponientes.
1n relaci2n con la gr/ica y la pregunta el punto 0 es importante !ue los alumnos aviertan
!ue se trata e una relaci2n e proporcionalia entre la meia e la altura el cono y la
meia el raio e la base" raz2n por la cual" la gr/ica es una recta !ue pasa por el origen
el plano cartesiano.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
____________________________________________________________________
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_____________________________________________________
0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
10 cm
9 cm
2 cm
79
79
x
Plan de clase (1/()
Escuela: ______________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M1 y M
Contenido: 9.E.0 +onstrucci2n e las /2rmulas para calcular el volumen e cilinros y conos
tomano como re/erencia las /2rmulas e prismas y pirmies.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la /2rmula para calcular el volumen e
un cilinro.
Consigna: Organizaos en e!uipos resuelvan los siguientes problemas.
#. 1li8an al menos os e los cuerpos ibu8aos aba8o y calculen su volumen.
-. +o
n
base en el proceimiento !ue utilizaron para calcular el volumen e los prismas !ue
eligieron" calculen el volumen el cilinro.
Consideraciones preias:
Anteriormente los alumnos calcularon y 8usti/icaron el volumen e prismas" por lo !ue se
espera !ue sepan usar ese conocimiento" no s2lo para calcular el volumen e los prismas
elegios" sino para in/erir el proceimiento para calcular el volumen el cilinro. 1n los casos
Prisma triangular
Lado de la base = 4 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Prisma cuadrangular
Lado de la base = 3 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Prisma pentagonal
Lado de la base = 2.4 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Prisma hexagonal
Lado de la base = 2 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Prisma decagonal
Lado de la base = 1.2 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Cilindro
#ad"o de la base = 2 cm
ltu!a del c"l"nd!o = 10 cm
en los !ue se necesita la meia e la apotema" tenrn !ue recurrir al teorema e
Pitgoras o a las razones trigonom5tricas para obtenerla. Si los alumnos tienen claro !ue el
volumen e un prisma es igual al rea e la base por la altura" es muy posible !ue vinculen
este proceimiento con el volumen el cilinro.
$na vez !ue 6aya !ueao claro el proceimiento para calcular el volumen el cilinro
conviene plantear las siguientes preguntas:
*1n cul e los cuerpos ibu8aos se usa menos material para construirlo,
*+ul e los cuerpos ibu8aos tiene mayor volumen,
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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_____________________________________________________
-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
____________________________________________________________________
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
9.5.6 &onstruccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos tomando
como referencia las frmulas de prismas y pirmides.
Se propone que los alumnos lle!uen a la frmula como !enerali1acin de
al!unos casos particulares y que realicen el e0ercicio de comprobar que la
capacidad del cono es la tercera parte de la capacidad del cilindro cuando
la altura y la base del primero son i!uales a la altura y la base del se!undo.
9:;+S <+ &:S+
,!-.E C.IC /!-0E .1 ,I1P!/I2I31
Plan de clase ((/()
Escuela: ______________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M1 y M
Contenido: 9.E.0 +onstrucci2n e las /2rmulas para calcular el volumen e cilinros y conos
tomano como re/erencia las /2rmulas e prismas y pirmies.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la /2rmula para calcular el volumen
el cono.
Consigna: Organizaos en e!uipos" 6agan lo siguiente:
a@ 1li8an al menos tres e las pirmies ibu8aas y calculen su volumen
Pirmide triangular
Lado de la base = 4 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide cuadrangular
Lado de la base = 3 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide pentagonal
Lado de la base = 2.4 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide hexagonal
Lado de la base = 2 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide octagonal
Lado de la base = 1.5 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide dodecagonal
Lado de la base = 1 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
b@ +on base en el proceimiento !ue utilizaron para calcular el volumen e las pirmies
elegias" calculen el volumen el cono.
Consideraciones preias:
1n las clases anteriores ebi2 6aber !ueao clara la i/erencia entre la generatriz y la
altura en un cono" as7 como el 6ec6o e !ue su base es un c7rculo. +on este traba8o tambi5n
se espera !ue in/ieran la /2rmula para calcular el volumen el cono" en el entenio e !ue
el rea e la base es Rr
-
. Aems" se puee recurrir al proceso e vaciao" para lo cual se
re!uiere tener un cilinro y un cono construios con cartoncillo o cartulina" con la misma
base y altura" y alg4n material como arroz" lente8as" arena" etc." con la /inalia e
comprobar la relaci2n !ue e)iste entre los vol4menes e ic6os s2lios.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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____________________________________________________________________
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Pirmide de 20 lados
Lado de la base = 0.6 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Cono
#ad"o de la base = 2 cm
ltu!a del cono = 10 cm
Plan de clase (1/3)
Escuela: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Fecha: %%%%%%
Profesor (a): %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Curso: &atem$t"cas 9 Eje temtico: '( ) &
Contenido: 9.5.4 Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las
variables implicadas en las frmulas.
ntenciones didcticas: *ue los alumnos est"men+ calculen ) !elac"onen el ,olumen de conos )
c"l"nd!os.
Consigna !: -!.an"/ados en e0u"pos+ !esuel,an los s".u"entes p!oblemas+ s"n 1ace! ope!ac"ones
esc!"tas.
a) 2e t"ene un .a!!a34n con 4 l"t!os de a.ua+ 0ue se ,a a !epa!t"! en ,as"tos c4n"cos de 8 cm de
d"$met!o po! 10 cm de altu!a. 56u$ntos ,as"tos c!een 0ue pod!7an llena!se8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
b) 2" los ,as"tos 3ue!an c"l7nd!"cos en ,e/ de c4n"cos+ pe!o con las m"smas med"das+ 5cu$ntos
c!een 0ue pod!7an llena!se8 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Consigna 2: 9n t!$"le! lle.a con un contenedo! de 3o!ma c"l7nd!"ca lleno de .!anos de ma7/ ) se desea
depos"ta!lo en un s"lo con 3o!ma de cono con las med"das 0ue apa!ecen en la "ma.en s".u"ente:
5;end!$ el s"lo la capac"dad su3"c"ente pa!a !ec"b"! el conten"do del contenedo! c"l7nd!"co8
!.umenten su !espuesta.
Consideraciones pre"ias:
La cond"c"4n de no pe!m"t"! ope!ac"ones esc!"tas es pa!a 0ue los alumnos usen el c$lculo mental )
obten.an una ap!ox"mac"4n en el p!"me! p!oblema+ pe!o adem$s+ se espe!a 0ue con base en esa
ap!ox"mac"4n puedan !esol,e! el se.undo p!oblema. 9na est"mac"4n pos"ble es la s".u"ente: el
,olumen del cono es 10 ,eces 4
2
po! p" ) el !esultado ent!e t!es+ ap!ox"madamente ".ual a 10 (4
2
x 3)<3
= 160 cm
3
. (sta cant"dad cabe ap!ox"madamente 6 ,eces en 1000= ) 24 ,eces en 4000 cm
3
+ 0ue es el
e0u",alente de los cuat!o l"t!os. 2" los ,asos 3ue!an c"l7nd!"cos+ la cant"dad de ,asos 0ue se pod!7an
llena! se!7a 24 ent!e 3+ es dec"! 8 ,asos. (s con,en"ente 0ue+ 1ab"endo encont!ado los !esultados
est"mados de los dos p!"me!os p!oblemas+ los alumnos usen la calculado!a ) ,ean 0u> tan ce!canos (o
le?anos) son los !esultados obten"dos po! ambos med"os.
@ab!$ 0ue de?a! 0ue los alumnos d"scutan en su e0u"po cu$les son las me?o!es est!ate."as pa!a da!
!espuesta a los p!oblemas+ s"n espe!a! una !espuesta exacta. ;amb">n 1ab!$ 0ue de?a! 0ue d"scutan
ace!ca de la e0u",alenc"a ent!e las un"dades de capac"dad ) las de ,olumen 0ue )a 3ue!on estud"adas
ante!"o!mente.
(s "mpo!tante ,e!"3"ca! 0ue los alumnos+ m$s all$ de la p!ec"s"4n en los c$lculos+ mane?an son soltu!a
los p!oced"m"entos pa!a calcula! ,olAmenes de c"l"nd!os ) conos+ la !elac"4n 0ue ex"ste ent!e ambos )
la ,"nculac"4n ent!e un"dades de capac"dad ) ,olumen.
#$ser"aciones posteriores:
1. 56u$les 3ue!on los aspectos m$s ex"tosos de la ses"4n8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2. 56u$les camb"os cons"de!a 0ue deben 1ace!se pa!a me?o!a! el plan de clase8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3. Bo! 3a,o!+ cal"3"0ue el plan de clase con !especto a su cla!"dad ) 3ac"l"dad de uso pa!a usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re
9.5.- +st imacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables
implicadas en las frmulas.
+n este caso no se propone slo la aplicacin de las frmulas de volumen
para resolver problemas, sino que los alumnos lo!ren operar con los
t"rminos de la frmula para obtener otros datos diferentes del volumen.
/ambi"n es conveniente que los alumnos resuelvan problemas de
variacin funcional en conte$tos !eom"tricos y ar!umenten sus
respuestas. 9ueden anali1ar, por e0emplo, la relacin entre la altura y el
volumen de un cilindro cuando el rea de la base se mantiene constante.
9:;+S <+ &:S+
*#+,E C,C -#+.E ,/ */P#-01/
Plan de clase ((/3)
Escuela: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Fecha: %%%%%%
Profesor (a): %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Curso: &atem$t"cas 9 Eje temtico: '( ) &
Contenido: 9.5.4 Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las
variables implicadas en las frmulas.
ntenciones didcticas: *ue los alumnos !eal"cen despe?es al ut"l"/a! 34!mulas.
Consigna: (n e0u"pos !esuel,an los s".u"entes p!oblemas. Bueden ut"l"/a! calculado!a.
1. Con &el0u"ades 0u"e!e coloca! una c"ste!na c"l7nd!"ca con una capac"dad de
2500 l ) un d"$met!o de 1.50 m. 56u$nto debe!$ exca,a! pa!a 0ue el dep4s"to
0uede al n",el del p"so8 @a) 0ue cons"de!a! 0ue el dep4s"to se coloca!$ sob!e
una base de conc!eto de 10 cm de espeso!.
2. 9n ,ec"no de Con &el0u7ades 0ue p!etend7a 1ace! lo m"smo+ encont!4 p"ed!a a 1.20 m de
p!o3und"dad ) no 3ue pos"ble coloca! el m"smo t"po de dep4s"to. 5Ce 0u> med"da debe!$ se! el
d"$met!o de ot!o dep4s"to pa!a 0ue+ conse!,ando la m"sma capac"dad de 2500 l se pueda "nstala!
a178
Consideraciones pre"ias:
2e su."e!e d"scut"! los !esultados ) a!.umentac"ones del p!"me! p!oblema+ antes de pasa! a la
!esoluc"4n del se.undo. Los alumnos pueden tene! d"3"cultad pa!a 1ace! el despe?e de la altu!a ) el
!ad"o+ en este caso se puede su.e!"! 0ue sust"tu)an en la 34!mula los ,alo!es conoc"dos ) 0ue
encuent!en la !elac"4n num>!"ca 0ue se establece. -t!a d"3"cultad puede .ene!a!se de la con3us"4n en
uso del !ad"o ) el d"$met!o.
6omo ta!ea pa!a la casa se puede plantea! el s".u"ente p!oblema.
(n al.unas /onas !u!ales acostumb!an almacena! 3o!!a?es+ .!anos o sem"llas
en dep4s"tos de 3o!ma c4n"ca llamados s"los. (l pap$ de &a!"ana ,a a
const!u"! un s"lo pa!a almacena! 120m
3
de sem"lla 0ue cosec1a anualmente.
56u$l debe!$ se! la altu!a del s"lo+ cons"de!ando 0ue el d"$met!o med"!$ 8
met!os8
#$ser"aciones posteriores:
1. 56u$les 3ue!on los aspectos m$s ex"tosos de la ses"4n8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2. 56u$les camb"os cons"de!a 0ue deben 1ace!se pa!a me?o!a! el plan de clase8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3. Bo! 3a,o!+ cal"3"0ue el plan de clase con !especto a su cla!"dad ) 3ac"l"dad de uso pa!a usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (3/3)
Escuela: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Fecha: %%%%%%
Profesor (a): %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Curso: &atem$t"cas 9 Eje temtico: '( ) &
Contenido: 9.5.4 Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las
variables implicadas en las frmulas.
ntenciones didcticas: 2ue los alumnos anal"cen la !elac"4n ent!e la altu!a ) el ,olumen de c"l"nd!os
) conos cuando el $!ea de la base se mant"ene constante.
Consigna: (n e0u"pos+ !eal"cen las s".u"entes act","dades. Bueden usa! calculado!a:
1. 2e t"enen c"nco ba!!as de c1ocolate en 3o!ma c"l7nd!"ca+ como los 0ue se obse!,an en el d"bu?o de
aba?o. Llenen la tabla con los datos 0ue 3altan ) contesten la p!e.unta.
564mo ,a!7an la altu!a ) el ,olumen del c"l"nd!o cuando el !ad"o pe!manece constante8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2. 6on las m"smas d"mens"ones "nd"cadas en la act","dad ante!"o!+ a1o!a calculen el ,olumen de los
!ellenos c4n"cos seDalados en el "nte!"o! de cada ba!!a de c1ocolate+ completen la tabla ) contesten
la p!e.unta.
564mo ,a!7an la altu!a ) el ,olumen del cono cuando el !ad"o pe!manece constante8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Consideraciones pre"ias:
l !eal"/a! ambas act","dades se espe!a 0ue los alumnos conclu)an 0ue la altu!a ) el ,olumen tanto del
cono como del c"l"nd!o ,a!7an p!opo!c"onalmente+ cuando el !ad"o pe!manece constante. 2e su."e!e
0ue con los ,alo!es de las tablas se elabo!en las .!$3"cas co!!espond"entes ) puedan+ los alumnos+
obse!,a! la ,a!"ac"4n 0ue se da ent!e ,olumen ) altu!a. 2e !ecom"enda plantea! s"tuac"ones en las 0ue
pe!mane/ca constante la altu!a ) se 1a.a ,a!"a! el !ad"o de la base pa!a anal"/a! lo 0ue sucede con el
,olumen ) ,e!"3"ca! 0ue no es el m"smo compo!tam"ento.
#$ser"aciones posteriores:
1. 56u$les 3ue!on los aspectos m$s ex"tosos de la ses"4n8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2. 56u$les camb"os cons"de!a 0ue deben 1ace!se pa!a me?o!a! el plan de clase8
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3. Bo! 3a,o!+ cal"3"0ue el plan de clase con !especto a su cla!"dad ) 3ac"l"dad de uso pa!a usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (1/3)
Escuela: ______________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.5 .nlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la f#sica,
la biolog#a, la econom#a % otras disciplinas, en las que e'iste "ariacin lineal o cuadrtica
entre dos con2untos de cantidades.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen os con8untos e atos !ue guaran
una relaci2n lineal o cuartica y eterminen la e)presi2n algebraica !ue moela ic6a
relaci2n.
Consigna: <niviualmente resuelvan los siguientes problemas.
#. $na persona tiene la presi2n arterial alta y el m5ico se la !uiere nivelar. 1l m5ico sabe
!ue # mg e cierta meicina isminuye #.E uniaes e presi2n. Si y representa la
isminuci2n en la presi2n y x el n4mero e miligramos !ue se receta" escribe
algebraicamente la relaci2n entre x y y.
-. +ristina tiene 0 aNos menos !ue Anr5s. Si representamos por y la ea e +ristina y
por x la ea e Anr5s" escribe algebraicamente la relaci2n entre x y y.
0. Se e8a caer una pelota ese la parte alta e un ei/icio" si en el primer seguno
recorre &.9 m" en el seguno #9.% y en tercero &&.#" *!u5 e)presi2n algebraica permite
calcular la istancia Dd@" en /unci2n el tiempo Dt@,
&. >res empresas rentan /otocopiaoras. Por el al!uiler e un e!uipo" la empresa # cobra S
0 BBB.BB al mes y S EB.BB por 6ora e usoL la empresa - cobra S 'E.BB por caa 6ora e
uso y la empresa 0 cobra S - EBB.BB al mes y S %E.BB por 6ora e uso. 1scribe una
e)presi2n algebraica para caa caso" en la !ue se relacione el cobro mensual DC@ e
caa empresa en /unci2n el n4mero e 6oras Dh@ e uso.
Consideraciones preias:
.as situaciones e este plan estn escritas en lengua8e com4n. Se trata e analizarlas para
ienti/icar las magnitues involucraas y el tipo e variaci2n entre ellas Dlineal o cuartica@"
con la /inalia e escribirlas algebraicamente.
$na vez !ue se 6an ienti/icao las variables e una situaci2n" si los alumnos tienen
problemas para buscar la relaci2n entre ellas" se les puee sugerir !ue construyan con ellas
una tabla" 5sta /acilita la b4s!uea e su relaci2n. Por e8emplo" para el problema 0 se puee
elaborar la siguiente tabla:
>iempo en
segunos.
Dt@
:istancia recorria
en metros.
Dd@
# &.9
- #9.%
0 &&.#
+on la /inalia e /ocalizar a4n ms la atenci2n puee plantearse la siguiente pregunta:
*!u5 operaciones tiene !ue 6acerse a la magnitu tiempo para obtener la corresponiente
istancia recorria, 1l prop2sito es !ue llegan a ienti/icar !ue la istancia es igual al
cuarao el tiempo por la constante &.9. .a e)presi2n algebraica e esta variaci2n
cuartica es d C &.9 t
-
.
$na e las /inaliaes e obtener la /2rmula es !ue a partir e ella se pueen calcular otros
valores" por lo tanto" se sugiere plantear otras preguntas" como por e8emplo" *cul es la
istancia recorria espu5s e ' segunos, *en !u5 tiempo tarar7a en caer al suelo la
pelota si la altura el ei/icio /uera #--.E m,
A e)cepci2n e la situaci2n 0" las ems se tratan e variaciones lineales" vale la pena
istinguir entre ellas las !ue representan una relaci2n e proporcionalia" la !ue 6ace
re/erencia a la presi2n arterial y la !ue se re/iere al cobro e la empresa -" e ienti/icar las
i/erencias en la escritura e sus e)presiones algebraicas.
!"seraciones posteriores:
&. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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E. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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%. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase ((/3)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.5 .nlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la f#sica,
la biolog#a, la econom#a % otras disciplinas, en las que e'iste "ariacin lineal o cuadrtica
entre dos con2untos de cantidades.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuarticas
representaas meiante una e)presi2n algebraica" una tabla o en lengua8e com4n y
representen ic6as relaciones gr/icamente.
Consigna: <niviualmente resuelve los siguientes problemas. $tiliza tu cuaerno para
6acer las gr/icas.
#. $na piscina se est vaciano a /in e limpiarla. Por el esagOe se esalo8an %B litros
caa minuto. >iene #(BB litros e contenio en el momento en !ue comienza el vaciao.
Iaz una gr/ica !ue represente la relaci2n tiempo Dminutos@ y la cantia e agua Dlitros@
contenia en la piscina.
-. :aa la e)presi2n % C -'
-
A 0" ibu8a la gr/ica !ue represente la relaci2n entre x y y.
0. $n autob4s se esplaza a una velocia constante. 1n la siguiente tabla se registran
algunas istancias recorrias y sus corresponientes tiempos.
>iempo D6@ B.E 0.E % #B
:istancia D3m@ #%B -(B E%B
+alcula los valores /altantes e la tabla y elabora una gr/ica !ue represente la relaci2n
entre el tiempo Dx@ y la istancia Dy@ e esta situaci2n.
Consideraciones preias:
1s recomenable vincular las i/erentes representaciones e una variaci2n lineal o
cuartica" e a67 !ue las situaciones e este plan se presentan e iversas manerasL
meiante una e)presi2n algebraica" meiante una tabla o bien en lengua8e com4n. Se
sugiere aprovec6ar las gr/icas !ue elaboren los alumnos para plantear algunas preguntasL
por e8emplo" en la primera situaci2n se puee preguntar" *cuntos litros e agua se
esalo8aron en un cuarto e 6ora, *en cunto tiempo se termina e vaciar la piscina, Para
contestar pueen utilizar la gr/ica o bien manipular la e)presi2n y C #(BB F %B)" en one y
representa la cantia e agua en la piscina y x el n4mero e minutos transcurrios.
>ambi5n se les puee solicitar a los alumnos !ue elaboren otras preguntas !ue puean
contestarse con la in/ormaci2n e la gr/ica.
1s recomenable !ue ese el anlisis el te)to" la e)presi2n algebraica o la tabla e
valores" y antes e realizar las gr/icas" los alumnos anticipen algunas caracter7sticas e las
mismas" por e8emplo" *se trata e una recta o e una parbola, *pasa por el origen el
plano cartesiano,
Si se tiene una calculaora gra/icaora vale la pena utilizarla.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase (3/3)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.5 .nlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la f#sica,
la biolog#a, la econom#a % otras disciplinas, en las que e'iste "ariacin lineal o cuadrtica
entre dos con2untos de cantidades.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen gr/icas e variaciones lineales y
cuarticas con sus respectivas representaciones algebraicas.
Consigna: :e manera iniviual ienti/ica la gr/ica !ue correspona a caa una e las
/unciones seNalaas en la tabla" escribe el n4mero e gr/ica en la seguna columna.
Consideraciones preias:
.a e)pectativa es !ue los alumnos ienti/i!uen los os tipos e representaciones" la gr/ica
y la algebraica" !ue corresponen a la misma relaci2nL para ello" es eseable !ue los
alumnos recurran al anlisis e las caracter7sticas e ic6as representaciones.
Algunas caracter7sticas !ue posiblemente los alumnos pueen analizar son: a@ para el caso
e una relaci2n e proporcionalia" su gr/ica es una recta !ue necesariamente pasa por el
origen el plano cartesiano y su e)presi2n algebraica es e la /orma % C 3'L b@ para las
Munci2n Tr/ica
x y
2
1
=
3 2 + = x y
2
3x y =
/unciones lineales !ue no representan una relaci2n e proporcionalia" son e la /orma
%33' A b one b es la orenaa al origen y c@ para las variaciones cuarticas" sus gr/icas
son parbolas. Para los tres casos" la peniente es otro aspecto !ue se puee analizar pues
entre mayor sea" se ale8a ms el e8e e las abscisas.
No se escartan otras posibles estrategias:
Averiguar las coorenaas e un punto e la gr/ica y sustituirlas en la e)presi2n
algebraica" si la satis/ace" entonces representan la misma relaci2n y se
corresponen.
A partir e la e)presi2n algebraica" eterminar algunas pare8as e valores D)" y@ y
ubicarlas en el plano cartesiano" si coincien con el punto e una gr/ica" entonces
5sta y la e)presi2n algebraica se corresponen.
Ser importante !ue si los alumnos no recurren al anlisis e las caracter7sticas e las
representaciones algebraicas y gr/icas" sea el pro/esor !uien proponga ic6o anlisis.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase (1/()
Escuela: ____________________________________________ Fecha: ______________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.+ .nlisis de las condiciones necesarias para que un 2uego de a/ar sea
2usto, con base en la nocin de resultados equiprobables % no equiprobables.
Intenciones didcticas: Que los alumnos e)pli!uen las razones por las cuales un 8uego e
azar es 8usto o no.
Consigna: Organizaos en e!uipos e tres integrantes analicen la siguiente situaci2n y
realicen lo !ue se inica.
4n la clase de matemticas se reali/ un 52uego de carreras6, para ello se utili/aron dos
monedas, en las que una de sus caras ten#a el n)mero uno % en la otra cara el cero. 7ara
lle"ar a cabo el 52uego6 se utili/ como pista el tablero que se presenta a continuacin8
P<S>A
0ada integrante escogi un carril 9!,1 -: % un ob2eto como contrase;a personal para
indicar su a"ance en el carril< se procede a lan/ar las fic1as, dependiendo de lo que
marquen las caras superiores sus resultados se suman< si el resultado es uno a"an/a ese
carril % si la suma es dos a"an/a el dos % as# sucesi"amente. =anando el primero que llegue
a la meta.
#. +omenten en e!uipo y en respuesta a las siguientes preguntas:
*+onsieran !ue en cual!uier carril se tiene la misma probabilia e ganar,
_______ *Por !u5,
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
__
*Iabr alg4n carril !ue siempre le gane a los ems, Argumenten su respuesta.
____________________________________________________________________
__
4
'
5
1
,
!
0
E
/
6 /1.I,1
#
E
2
1
1 /1.I,1
( /1.I,1
____________________________________________________________________
__
*+ul es la probabilia e !ue gane el carril B, _______ *Por !u5,
______________
____________________________________________________________________
__
*+ul es la probabilia e !ue gane el carril #, ________ *Por !u5,
_____________
____________________________________________________________________
__
K" *el carril -, _________ *Por !u5,
______________________________________
____________________________________________________________________
_
-. A6ora reprouzcan el 8uego e acuero a las instrucciones" cuano alguno e los tres
llegue a la meta terminan el 8uego. =evisen si sus preicciones /ueron correctas" y en caso
e no ser as7" argumenten lo suceio para comentar posteriormente con los ems
e!uipos.
*>ienen los tres carriles la misma probabilia e ganar, ________ Argumenten su
respuesta.
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
__
*>ienen algunos carriles la misma probabilia e ganar, ____ *+ules,
__________
*+ulDes@ carrilDes@ tieneDn@ mayor probabilia e obtener la victoria, ___________
*Por !u5,
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
_
*1l 8uego es 8usto para los tres competiores, ________ *Por !u5, _____________
____________________________________________________________________
_
Consideraciones previas:
1s recomenable !ue se propicie el anlisis e las preicciones y compararlas con los
resultaos el 8uegoL e ser posible aclarar las con/usiones a partir el espacio muestral el
e)perimento Gla suma e las caras superiores al lanzar os moneas al aireH" !ue se puee
representar meiante un iagrama e rbol o arreglo rectangular. ?ariante el 8uego: Si el
tiempo lo permite" puee cuestionar a los e!uipos respecto a !u5 pasa si se cambian las
coniciones el 8uego" Dmultiplicar las caras en lugar e sumarlas@L algunos e8emplos e
preguntas ser7an las siguientes:
a@ *>ienen en los tres carriles la misma probabilia e llegar a la meta,
b@ *1n !u5 carril se llegar primero a la meta,
c@ *1n alg4n carril se est en esventa8a con respecto a los ems,
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase ((/()
Escuela: ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Fecha: )))))))))))))))
Pro/esor Da@: _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.+ .nlisis de las condiciones necesarias para que un 2uego de a/ar sea
2usto, con base en la nocin de resultados equiprobables % no equiprobables.
Intenciones didcticas: Que los alumnos e)pli!uen las razones por las cuales un 8uego e
azar es 8usto o no. Si no es 8usto" !ue propongan las coniciones necesarias para !ue lo
sea.
Consigna: 1n pare8as 8ueguen a lanzar os aos" las reglas son las siguientes:
1n caa lanzamiento se calcula la i/erencia entre los puntos e ambos aos" si es B" # o
-" el 8ugaor n4mero uno gana una /ic6a. Si la i/erencia es 0" & o E" el 8ugaor n4mero os
gana una /ic6a. 1l 8uego se inicia con un total e -B /ic6as" e las !ue se toma una caa vez
!ue gana un 8ugaor. 1l 8uego termina cuano no !uean ms /ic6as. =epitan el 8uego tres
veces" luego contesten:
*+onsieran 8ustas las reglas el 8uego, ______ *Por !u5, ________________
____________________________________________________________________
*+onsieran !ue ambos 8ugaores tienen la misma probabilia e ganar, _______
*Por !u5,
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
__
*1n !u5 coniciones creen !ue se eba 8ugar para !ue los os 8ugaores tengan la
misma probabilia e ganar,
_____________________________________________
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Consideraciones preias:
+on este plan" se trata no 4nicamente en eterminar si el 8uego es 8usto o no" sino !ue en
caso e !ue no lo sea" proponer coniciones para !ue sea 8usto.
Si a los alumnos se les complica eterminar si el 8uego es 8usto o no" se les puee sugerir
!ue averigOen las i/erencias y sus /recuencias" una tabla como la siguiente permite
registrar los posibles resultaos.
Caras dado ( $ diferencia de puntos
1 ,ifer* ( ,ifer* 3 ,ifer* 7 ,ifer* 8 ,ifer* 9 ,ifer*
C
a
r
a
s
d
a
d
o
1
1 (1:1) 6 (1:() 1 (1:3) ( (1:7) 3 (1:8) 7 (1:9) 8
( ((:1) 1 ((:() 6 ((:3) 1 ((:7) ( ((:8) 3 ((:9) 7
3 (3:1) ( (3:() 1 (3:3) 6 (3:7) 1 (3:8) ( (3:9) 3
7 (7:1) 3 (7:() ( (7:3) 1 (7:7) 6 (7:8) 1 (7:9) (
8 (8:1) 7 (8:() 3 (8:3) ( (8:7) 1 (8:8) 6 (8:9) 1
9 (9:1) 8 (9:() 7 9:3) 3 (9:7) ( (9:8) 1 (9:9) 6
+on base en la tabla anterior puee elaborarse otra con las /recuencias.
:i/erencia e puntos Mrecuencia
B %
# #B
- (
0 %
& &
E -
Por lo tanto" e los 0% posibles resultaos" en -& es probable obtener una i/erencia e B" #
o -L mientras !ue 4nicamente 6ay #- posibles resultaos one la i/erencia sea 0" & o E. 1l
8uego no es 8usto.
Para lograr !ue el 8uego sea 8usto" los alumnos eben moi/icar las reglas originales.
Algunas posibles propuestas son las siguientes:
+ombinar las i/erencias" e tal manera !ue caa 8ugaor tenga las mismas
probabiliaes e ganar" por e8emplo:
Uugaor # gana si la i/erencia es B" # o EL Uugaor - gana si la i/erencia
es -" 0 o &.
Uugaor # gana si la i/erencia es B" 0" & o EL Uugaor - gana si la
i/erencia es # o -.
Uugaor # gana si la i/erencia es B" - o &L Uugaor - gana si la i/erencia
es #" 0 o E.
Que en lugar e obtener la i/erencia e los puntos" se calcule la suma y !ue el
8ugaor # gane si la suma es par y el 8ugaor - si es impar.
Sea cual!uiera la propuesta e coniciones" es necesario !ue los estuiantes e)pli!uen y
muestren !ue los os 8ugaores tienen las mismas probabiliaes e ganar y por lo tanto es
un 8uego 8usto" para lograr ic6o /in porn 6acer uso e iversas 6erramientas" tanto
gr/icos como operatorios.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
____________________________________________________________________
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re