DIDACTICA GENERAL Y EXPECTATIVAS PARA UNA DIDACTICA ESPECIAL

DE LA EDUCACION FISICA.

Cmo lograr una didctica aplicable y coherente al contexto?

El pensamiento pedaggico anglosajn reduce la didctica a las aportaciones de
la psicologa del aprendizaje, y la muestra como una disciplina aplicada, que con
base en el cuerpo de teoras de disciplinas bsicas, se cie a la prescripcin de
tcnicas para la ensea, la didctica se ocupa de ocupa de problemas especficos
que no resuelven otras disciplinas.
La didctica puede definirse como la disciplina que explica los procesos de
enseanza y aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las
finalidades educativas (Contreras 1990. p. 18).
La didctica a travs de la historia de la pedagoga, y en el transcurso del tiempo,
ha variado su significado, segn diferentes autores, la nacin donde se formule la
propuesta y el contexto donde es formulada, siempre teniendo en cuenta para su
buen aprovechamiento, reas como la psicologa y la manera de ensear propias
y pertinentes de cada lugar.
Los procesos de enseanza y aprendizaje, recursos de instruccin y
transformacin del hombre
la didctica debe procurar una enseanza eficiente, debe pugnar por lo que se
ensee y como se ensee, conforme a un proceso de instruccin racionalmente
justificable.

El docente para lograr una didctica pertinente debe de poseer un buen dominio
de la tcnica, de la prctica pedaggica, de la planeacin, materializacin,
desarrollo y evaluacin llevndolo al desempeo eficaz y equilibrado de la
enseanza, tomando en cuenta las condiciones o contextos reales implicados en
los procesos de enseanza.


Lo metodolgico, elemento esencial para la dimensin instrumental de la
didctica.
El quehacer didctico es un proceso complejo no sustentado en el tecnicismo
descontextualizado, ni en teoras empricas; se nutre de teora y practicas
enmarcadas en la estructura social en que la enseanza se revela.
En conclusin, no existe un modelo o una metodologa estndar que funcione en
todos los contextos y en todas las materias, es complicado enfocar en un solo
mtodo los procesos de enseanza y aprendizaje, ni tampoco son vas rgidas e
infalibles, teniendo claro esto el docente logra una apropiacin del contenido y las
caractersticas y necesidades propias del estudiante.
FUNDAMENTOS PARA UNA DIDACTICA ESPECIAL DE LA EDUCACION
FISICA ESCOLAR.
La Educacin fsica escolar adolece de trabajo terico y prctico amplio y
sistemtico, con relacin a su objeto de estudio existen posiciones diversas que
nos restringen a un tema semntico de poca importancia, los planteamientos
reflejan diferencias de significado trascendentes, esta diversidad resulta
comprensible si se considera que el saber se halla determinado histricamente y
por tanto, es influido por los factores socioeconmicos, polticos e ideolgicos
imperantes en cada momento.
ESPECIFICIDAD DE CONTENIDOS DISCIPLINARIOS.
Los contenidos disciplinarios constituyen los bienes culturales de que los
estudiantes se apropian al incorporar conocimientos, habilidades, valores, etc.
Y en relacin a ello desarrollarse en correlacin con los fines educativos los
contenidos designan un conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilacin
y apropiacin por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y
socializacin. (Cesar Coll.1995, p.13).
La calidad de los contenidos disciplinares debe estar encaminada a lograr un
proceso de aprendizaje homogneo y bien estructurado, llevando a una
perspectiva unitaria de formacin en el caso de la educacin fsica, se revela una
naturaleza distintiva basada en el carcter procedimental de la actividad motriz
corporal. Llevando en su proceso tareas que exigen actividades fisiolgicas y
estructurales, implicando diferentes niveles de ejecucin.


CONSTRUCCIN METODOLGICA ESPECFICA

En la educacin fsica escolar los planteamientos didcticos metodolgicos
atienden a un doble carcter:
a) Al carcter objetivo con el propsito de materializar el aprendizaje de
contenidos disciplinarios, esto es de tareas motoras, logrando la
competencia de realizarlas con diferente nivel de eficiencia y con mayor
relevancia.
b) Carcter formativo, con el propsito de concretar efectos educativos
mediante proceso didctico para el aprendizaje de los distintos tipos de
saberes.