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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL
MENCIN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCN









CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DEL REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO EN LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA: CASO UNIDAD EDUCATIVA "CAPADARE"







Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin:
Mencin: Ciencias Sociales







Autora: Carmen, Puerta
Tutora: Cecilia M. Almarza R.









Santa Ana de Coro, Julio de 2002

2
Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
rea de Educacin
Carrera Educacin Integral





APROBACIN DEL TUTOR



En mi carcter de Tutora de la Tesis presentada por la ciudadana
Carmen Puerta, para optar al Grado de Licenciada en Educacin , Mencin
Ciencias Sociales , considero que dicha Tesis rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Santa Ana de Coro, a los diez das del mes de Julio
de 2002.






Cecilia M. Almarza R.
C.I. 3.357.915












5

NDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA.........................................................................................
AGRADECIMIENTO.................................................................................
INDICE GENERAL...................................................................................
LISTA DE CUADROS...............................................................................
LISTA DE TABLAS...................................................................................
RESUMEN................................................................................................
INTRODUCCIN.....................................................................................

PRIMER MOMENTO
OBJETO DE ESTUDIO....................................................................
1.1. Definicin del Objeto de Estudio...............................................
1.2. Interrogantes de la Investigacin..............................................
1.3. Contexto Socio Geogrfico del Objeto de Estudio.................
1.4. Orientacin Epistemolgica de la Investigacin........................
1.5. Descripcin de los Actores Sociales.........................................

SEGUNDO MOMENTO
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1.Enfoques tericos pedaggicos sobre la vinculacin de la
escuela y el trabajo....................................................................
2.2. La Educacin y el Trabajo en Venezuela..................................
2.3. El rea de Educacin para el Trabajo Objetivos....................
2.4. Perfil especfico del rea de Educacin para el Trabajo en la
Tercera Etapa de Educacin Bsica.........................................
2.5. Administracin de los Programas del rea de Educacin para
el Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica...............

iii
iv
v
vii
viii
ix
1


5
5
9
10
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24




32
36
51

53

55

6
2.6. Bases Legales del rea de Educacin para el Trabajo............

TERCER MOMENTO
PERSPECTIVA METODOLGICA
3.1. Diseo de la Investigacin........................................................
3.2. Escenario de la Investigacin ...................................................
3.3. Informantes...............................................................................
3.4. Tcnicas de Recoleccin de Datos...........................................
3.5. Criterios de Credibilidad en la Investigacin.............................
3.6. Procedimiento de la Investigacin.............................................

CUARTO MOMENTO
TRABAJO CON LOS DATOS
4.1. Descripcin de la informacin recopilada..................................
4.2. Procedimiento para analizar la informacin..............................
Categorizacin...........................................................................
Triangulacin ............................................................................


QUINTO MOMENTO
EXPERIENCIAS DEL INVESTIGADOR
Experiencia y rol del investigador..............................................
Consideraciones finales y sugerencias......................................

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................


ANEXOS



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63
66
66
67
69
70



74
84
99
109




112
117

122



7
LISTA DE CUADROS



CUADROS


1 Categorizacin de la informacin 99





































8
LISTA DE GRFICOS



GRFICO pp.

1


2



3
Interaccin entre los propsitos y las reas de
Educacin para el Trabajo

Bases legales del rea de Educacin para el
Trabajo Artculos 87, 88 y 102 de la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000)

Bases legales del rea de Educacin para el
Trabajo Artculos 3, 6, 7 y 21 de la Ley Orgnica
de Educacin (1980).


55



61



62





























9
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL
MENCIN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCN


CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DEL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO, EN LA TERCERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA: CASO UNIDAD EDUCATIVA
CAPADARE

AUTORA: CARMEN PUERTA
TUTORA: CECILIA ALMARZA
FECHA: 03-2002


RESUMEN


Este trabajo tuvo como propsito indagar el cumplimiento de los
Programas del rea de Educacin para el Trabajo que se dictan en la Tercera
Etapa de la Unidad Educativa Capadare , del Municipio Acosta, Estado Falcn
durante el ao escolar 2000- 2001. El mismo se orient metodolgicamente por
una investigacin cualitativa de carcter etnogrfico, ya que plantea el estudio
del objeto o fenmeno en su totalidad, analizando cada una de las partes que lo
integran, como la interaccin que mantienen cada una de stas, en el propio
escenario donde acontece, donde adquiere pleno significado y sentido lo que all
sucede. Las tcnicas empleadas para recopilar la informacin fueron la
observacin participante y la entrevista no estructurada aplicada a los
informantes representados por un grupo de alumnos cursantes de la tercera
etapa; o sea, 7, 8 y 9 grado y los docentes de Educacin para el Trabajo. La
informacin obtenida se describe tal como es expuesta por los informantes, se
categoriza, y se procede a la triangulacin que permite establecer puntos
coincidentes y contradictorios sobre el objeto de estudio, y se elabora la sntesis
interpretativa de la misma, donde queda en evidencia una serie de factores que
inciden de manera negativa en el cumplimiento de estos programas tales como:
uso de estrategias inadecuadas por parte de los docentes, falta de talleres,
equipos, materiales y recursos didcticos, lo que afecta la formacin para el
trabajo que deben presentar los alumnos al egresar del Nivel de Educacin
Bsica. Esto permite sugerir a las autoridades educativas una serie de acciones
a seguir para superar las deficiencias diagnosticadas, que conduzcan al
cumplimiento eficiente de estos programas.

Descriptores: Trabajo, Programa, Educacin para el Trabajo, Formacin,
Oficio.

10
Educacin y Trabajo


Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de
urgente necesidad ensear a aprender, ensear a ser
y ensear a hacer. Una adecuada educacin hacia el
trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser
disciplinado, responsable y organizado, a trabajar
cooperativamente, resolver creativamente los problemas,
seguir instrucciones y procesos, buscar la calidad del
producto, valorar al trabajado y reconocer que el trabajo
debe estar siempre al servicio de la persona humana
(Currculo Bsico Nacional)


11
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
Unidad Educativa Capadare
Municipio Acosta Estado Falcn




CONSTANCIA




Quien suscribe Lic. Mirtha de Barrios, Directora de la Unidad Educativa
Capadare, hace constar que la Ciudadana Carmen M. Puerta, Cdula de
Identidad N _____________ realiz trabajo de campo en relacin con su
Tesis de Grado, titulada: Cumplimiento de los Programas del rea de
Educacin para el Trabajo en la tercera etapa de Educacin Bsica, en el
perodo escolar 2000- 2001
Constancia que se expide a solicitud de la interesada, en Capadare a
los diez das del mes de Julio de dos mil dos.



___________________________
Lic. Mirtha de Barrios
Directora





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INTRODUCCIN
En el contexto mundial el trabajo es considerado como la actividad por
excelencia que le permite al hombre diferenciarse de las dems especies, a
la vez que constituye la auto-realizacin del mismo, por su alta valoracin
humana y trascendencia que va a facilitarle la supervivencia en su entorno
micro y macrosocial. En tal sentido, la educacin juega un papel
determinante en la formacin de un individuo capaz de transformarse en un
ser socialmente til.
La Educacin Bsica, como modelo educativo, plantea entre sus
propsitos la bsqueda de una perfecta concordancia entre la educacin del
hombre y la satisfaccin de las necesidades tecnolgicas, econmicas y
sociales del Estado Venezolano. Para lograr esto contempla en su plan de
estudio una serie de reas del conocimiento cuyo objetivo es lograr la
formacin integral del hombre. Una de stas es el rea de Educacin para
el Trabajo (AET) y recientemente, con la reforma educativa que se lleva
en el pas, entra en vigencia un nuevo modelo curricular para este nivel,
donde se incluye en el eje transversal Trabajo para la primera y segunda
etapa. Con esto se espera proporcionarle a los educandos una adecuada
educacin para el trabajo, donde se le ensee a aprovechar bien el trabajo, a
ser responsable y organizado, a preservar el ambiente, a trabajar
cooperativamente, a resolver creativamente los problemas, a contribuir a la

13
calidad del producto, y a valorar el trabajo, o sea brindarle las herramientas
bsicas para que pueda emprender de manera productiva cualquier accin
de trabajo.
Para darle cumplimiento a lo antes referido se requiere que las
instituciones escolares cuenten con el recurso humano capacitado, y la
infraestructura y dotacin adecuada (talleres, equipos y materiales) que les
permita a los docentes gerenciar el acto de enseanzaaprendizaje
eficientemente, que garantice una educacin vinculada al contexto productivo
del pas.
Dentro de este orden de ideas, se realiz este estudio con el propsito
de indagar la situacin real sobre el cumplimiento de los programas del AET
que se dictan en la Tercera Etapa de la Unidad Educativa Capadare. El
mismo se orient metodolgicamente por una investigacin cualitativa de
carcter etnogrfico, ya que el fenmeno u objeto de estudio se investiga en
su totalidad, en el escenario donde acontece con la opinin de los propios
protagonistas que se convierten en informantes claves, y con la observacin
directa de la investigadora, lo que permite precisar la realidad de lo que
sucede con el cumplimiento de los programas del AET en la Tercera
Etapa, en la institucin en estudio, desde las perspectiva de los actores
sociales.
En este informe se presentan los cinco momentos que comprende este
trabajo de investigacin:

14
1. Primer Moment o: Se identifica el objeto de estudio, y
diversos aspectos que lo caracterizan, el propsito y las interrogantes
que orientan la investigacin, el contexto socio-geogrfico en el cual se
enmarca el objeto de estudio, y la orientacin epistemolgica de la
investigacin.
2. Segundo Momento; Se presenta la fundamentacin terica, donde se
exponen diversos enfoques tericos pedaggicos que vinculan la
educacin y el trabajo, cmo han estado relacionados la educacin y el
trabajo en el pas, y las bases legales de esta temtica.
3. Tercer Momento: Comprende la perspectiva metodolgica asumida
para orientar este estudio, donde se describe el diseo de investigacin, el
escenario donde se cumpli el estudio, los sujetos investigados, las tcnicas
empleadas en la recoleccin de datos, los criterios de credibilidad de la
investigacin, el procedimiento seguido en el cumplimiento de este trabajo, y
las tcnicas de anlisis de datos.
4. Cuarto Momento: Trabajo con los datos, all se presenta la
informacin obtenida durante el trabajo de campo a travs de la observacin
participante y las entrevistas, la cual se expone tal cual como fue observado
y aportada por los informantes. Contiene adems la categorizacin, el
anlisis y la interpretacin de la informacin, as como los puntos
coincidentes sobre el objeto de estudio.

15
5. Quinto Momento: Comprende las experiencias y los roles asumidos
por la investigadora durante la realizacin del estudio, como tambin se
exponen las consideraciones finales y sugerencias.













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MOMENTO I
1.1. Definicin del Objeto de Estudio
El trabajo representa una actividad fundamental del hombre, ya que es
a travs de su ejercicio que va a producir los bienes y servicios para
satisfacer sus necesidades y las del colectivo. Para que el individuo ejerza
un trabajo, se requiere que posea los conocimientos, habilidades y destrezas
sobre el mismo, los cuales puede alcanzar a travs de la educacin formal e
informal. Al respecto Torres (1991) expone:
Es a travs de la educacin que formamos los hombres y mujeres
capaces de enfrentar el desafo de una poca tecno-cientfica y
que puedan colaborar en el proceso del desarrollo econmico y
social, en donde estos hombres y mujeres pongan la tcnica al
servicio del hombre mismo (p. 48)
Lo antes expuesto explica la importancia de vincular la educacin
al trabajo con el objeto de formar al individuo para adecuarlo a las
distintas situaciones ocupacionales y a los procesos de innovacin
tecnolgica. Esto le permitir insertarse en el mercado laboral de manera
productiva y, por ende, mejorar su calidad de vida, proyectarse en el seno de
la comunidad y contribuir al desarrollo econmico, social y poltico de la
nacin.
En el pas se han realizado diversos intentos dirigidos a vincular la

17
educacin y el trabajo. En cuanto a esto, la Ley Orgnica de Educacin
(1980) contempla en el Artculo 7 que; "el proceso educativo estar
estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educacin con
las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional" (p. 4.),
para darle cumplimiento a esta normativa legal se implanta la Educacin
Bsica como segundo nivel del Sistema Educativo venezolano, que tiene
como finalidad de acuerdo al Artculo 21 de esta misma ley: "... iniciar a los
educandos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til..." (p. 9).
De all que se incluye en el plan de estudio el rea de Educacin para
el Trabajo, a travs de la cual se espera contribuir a la formacin integral del
educando, para que egrese con un oficio y valore el trabajo en su sentido
individual, social y trascendental, mediante la adquisicin de actitudes hacia
la planificacin y la organizacin del trabajo, la ejecucin de tcnicas, la
utilizacin adecuada de los recursos del medio, el desarrollo de habilidades
y destrezas, utilizando tecnologas de bajo costo que le permitan transferir
conocimientos a situaciones de la vida diaria.
La vinculacin de la educacin al trabajo es ratificada por las
autoridades educativas del pas, al incluir en el nuevo Modelo Curricular
para la Educacin Bsica el eje transversal trabajo con el cual se aspira a
que:

18
El estudiante valore el trabajo como actividad que dignifica al
hombre, defienda al trabajo cooperativo para su crecimiento
personal y social, vea con claridad la relacin que existe entre sus
intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le
ofrece el contexto sociocultural, adquiera una visin
emprendedora que le permita participar en proyectos para mejorar
su calidad de vida (Currculo Bsico Nacional. Programa de
Estudio de Educacin Bsica, 1997, p. 6).
Ahora bien, para dar cumplimiento a los objetivos que plantea la
educacin para el trabajo, se hace necesario que las organizaciones
escolares dispongan de los recursos humanos con una formacin acorde con
el programa o programas que administran, como tambin proporcionarle
capacitacin y actualizacin permanente para estar al tanto de los progresos
cientficos y tecnolgicos que se producen en la sociedad, y deben ser del
conocimiento y dominio de los docentes para incorporarlos al proceso de
enseanza aprendizaje, de manera tal que su desempeo est orientado por
criterios de eficiencia que conduzcan a una adecuada educacin para el
trabajo enmarcada dentro de los requerimientos que plantea el nuevo Modelo
Curricular.
Adems de contar con un recurso humano capacitado, es indispensable
que estas instituciones posean los recursos necesarios: talleres, equipos y
materiales acordes con las nuevas tecnologas del mercado. Estos factores
son prioritarios para el desarrollo terico prctico de los contenidos
programticos que contempla la Educacin para el Trabajo, que implican y
exigen la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dicen el

19
aula, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos
tericos a la solucin de problemas de la realidad, la observacin directa, la
manipulacin de instrumentos, la participacin en el trabajo de la escuela, la
familia y el aula.
Lo antes expuesto, difiere de la realidad que se observa con el
desarrollo de los programas de Educacin para el Trabajo en la mayora de
las Escuelas Bsicas del pas, donde no se cumplen los objetivos que
plantean, por deficiencias tanto de los recursos humanos, como materiales.
Al respecto Bracho (1991) expone que:
El rea de Educacin para el Trabajo ha venido presentando
ciertos problemas, que generan una manifiesta administracin
deficiente de los programas a nivel del aula; falta de personal
capacitado que resulta de funcionarios que si bien manejan la
especialidad, no poseen la pedagoga y si tienen esta ltima
carecen de la especialidad...como tampoco la infraestructura es la
ms adecuada, ya que gran parte de los planteles a nivel nacional
carecen de talleres, equipos y materiales didcticos y
herramientas (pp. 67-68).
En lo antes referido se evidencian los factores que interfieren en el
cumplimiento de la Educacin para el Trabajo. En consecuencia, el
educando no egresa de la Educacin Bsica con el nivel de calificacin
esperado como lo es la formacin en un oficio para insertarse en el mercado
laboral, lo cual demuestra la poca pertinencia productiva de los aprendizajes
que se le estn suministrando a la poblacin estudiantil, hecho que limita el
desarrollo personal y profesional de los individuos, y de su familia, y minimiza

20
las posibilidades de desarrollo del pas, por no disponer de los recursos
humanos capacitados para administrar eficientemente los recursos naturales
que posee.
Con base en el anlisis precedente, se plantea esta investigacin, la
cual tiene como propsito indagar sobre el cumplimiento de los programas
del rea de Educacin para el Trabajo, en la Tercera Etapa de la Unidad
Educativa "Capadare", lo que permitir precisar los factores positivos y
negativos que inciden en el desarrollo de los mismos, y proponer alternativas
de solucin, si as lo amerita el caso en estudio. En la bsqueda de
respuesta a esta problemtica se formulan las siguientes interrogantes:
1.2 Interrogantes de la Investigacin
- Principal:
Cmo se cumplen los programas del rea de Educacin para el
Trabajo?
- Secundarias:
1. Qu estrategias metodolgicas emplean los docentes en la
ejecucin de las clases de Educacin para el Trabajo?
2. Cmo es la actitud de los docentes en el cumplimiento de las
clases de Educacin para el Trabajo?

21
3. Cmo es la actitud de los alumnos durante la clase de Educacin
para el Trabajo?
4. Cmo es la relacin que mantienen los docentes y alumnos en las
clases de Educacin para el Trabajo?
5. Cmo es el ambiente fsico donde se cumplen las clases de
Educacin para el Trabajo?
6. Cmo est organizada el rea de Educacin para el Trabajo?
1.3. Contexto Socio Geogrfico del Objeto de Estudio.
La Unidad Educativa Capadare, se ubica en la comunidad de
Capadare, capital de la Parroquia de igual nombre. Esta poblacin se localiza
en el Oeste del Municipio Acosta del estado Falcn, con una poblacin de
3.200 habitantes de acuerdo a datos aportados por COPLAN FALCON
(1995); limita al Norte con la Parroquia La Pastora; al Este con la Parroquia
San Juan de los Cayos; al Sur con la Parroquia Libertador y los Municipios
Cacique, Manaure y San Francisco; y al Oeste con el Municipio San
Francisco.
Esta poblacin se ubica a una altura de 200 metros sobre el nivel del
mar, rodeada de colinas y montaas, que hace que posea una vegetacin
montaosa y clima agradable, el mayor nmero de viviendas est distribuido

22
al margen de la carretera de la Costa del estado Falcn, lo que favorece la
libre comunicacin con los otros poblados y ciudades vecinas, con las cuales
mantienen intercambio comercial por va terrestre.
En cuanto al aspecto econmico, la poblacin activa
(mayormente hombres) se dedica en orden de importancia a las actividades
agrcolas y pecuarias, con el cultivo de meln, patilla, cocotero, pimentn; y
cra de ganado vacuno para la produccin de leche y carne, abasteciendo el
mercado local, y el excedente es comercializado con los poblados y ciudades
vecinas.
Cabe resaltar que no existen empresas en esta localidad que
garanticen trabajo a la poblacin, tan slo algunas fincas con produccin
artesanal. De all que sus pobladores se ven en la necesidad de movilizarse
hacia otros poblados o ciudades vecinas en bsqueda de fuentes de empleo,
para mejorar sus condiciones de vida.
En el aspecto social, el nico centro de salud que funciona brinda
atencin primaria (primeros auxilios) a la poblacin, de modo que deben
trasladarse a otras ciudades cuando requieran de asistencia mdica
especializada.
En relacin con la educacin, est bajo la responsabilidad de la Unidad
Educativa Capadare y la Escuela Tcnica Agropecuaria San Juan de los
Cayos.

23
La Unidad Educativa Capadare, constituye el escenario de este
estudio y las aulas donde se cumplen los programas de Educacin para el
Trabajo. Esta institucin se encuentra ubicada en la Calle Bolvar de la
poblacin de Capadare. Limita al Norte con cerca de Fernando Simones;
Este, cerca del acueducto rural; Oeste, tanque del acueducto; Sur, cerca de
acueducto. Est rodeada por una vegetacin montaosa, lo que hace que el
clima sea agradable.
La Unidad Educativa Capadare fue fundada en el ao 1963 con la
finalidad de brindarle la educacin primaria de primero a sexto grado a la
poblacin, y a partir de 1996 es cuando se da inicio a la Tercera Etapa del
Nivel de Educacin Bsica, ante la necesidad de garantizarle la prosecucin
de estudios a los alumnos que egresan del sexto grado, y para el ao escolar
1999 2000, pasa a laborar con el primer ao del Ciclo Diversificado
convirtindose en Unidad Educativa.
En cuanto a su planta fsica, cuenta con un local propio donde se
observan quince (15) aulas de clases, la oficina donde funciona la Direccin,
comedor, biblioteca y dos (2) salas de bao, para varones y hembras
respectivamente. Estas aulas se distribuyen en forma de L, y en el centro se
ubica el patio central, que es utilizado como rea de esparcimiento y
recreacin, ya que all es donde se cumple el receso y las actividades
deportivas.

24
La infraestructura es de bloques con techo de asbesto y las ventanas
son de bloques de ventilacin, lo que corresponde a las aulas donde labora
la primera y segunda etapa, la pintura se observa en buen estado en dos
tonos. Los salones donde funciona la Tercera Etapa, de reciente
construccin, igualmente son de bloque, con techo canal noventa, ventanas
de vidrio, con protectores de hierro.
En cuanto al mobiliario: de acuerdo al inventario tienen trescientos
sesenta y cinco (365) pupitres para los alumnos, veinte (20) escritorios con
sus respectivas sillas distribuidas en los salones de clase y oficinas, quince
(15) pizarrones, tres (3) carteleras que se observan ubicadas en los pasillos
principales, una computadora, la cual est ubicada en la oficina identificada
como la direccin donde se observa un aparato de sonido y un estante con
libros, dos archivos.
En relacin con el personal, cuenta en la actualidad con el siguiente:
- Personal Directivo: Una (1) Directora (encargado), una (1)
Subdirectora.
- Personal Docente: Veinticuatro (24) docentes de aula: catorce (14)
laboran en la primera y segunda etapa y diez (10) con la Tercera Etapa y
primer ao de Media Diversificada, mencin Ciencias.
- Personal Administrativo: Tres (3) integrado por dos (2) secretarias y
una (1) bibliotecaria.

25
- Personal Obrero: Cuatro (4) con el cargo de aseadores.
- Personal de Comedor Escolar: Seis (6) personas, un (1) nutricionista
y cinco (5) personal de cocina.
- Alumnos: Cuatrocientos treinta y cinco (435) alumnos
Los salones donde se imparten las clases de Educacin para el Trabajo
son cinco (5), ubicados al oeste de la institucin, un poco distanciados de los
salones donde funciona la primera y segunda etapa de Educacin Bsica.
Estos de construccin reciente, con paredes de bloque, columnas de
concreto y techo de asbesto, con dos (2) ventanas medianas ubicadas en
una de las paredes, donde no se observan vidrios, slo estn protegidas por
unas rejas metlicas, poseen una (1) sola puerta de madera, las paredes
estn pintadas en dos tonos; la parte superior de color beige e inferior azul
fuerte, piso de cemento en buen estado.
En el techo se observan tres lmparas las cuales presentan mal
estado, en una de las paredes el pizarrn construido de cemento y pintado
de color verde, los salones no presentan ventiladores, excepto uno slo
ubicado arriba en la pared en la parte superior del pizarrn, como tampoco
se observa ningn tipo de ambientacin en relacin con los programas del
rea de Educacin para el Trabajo.


26
Lapso de Realizacin del Trabajo: comprende el tiempo durante el
cual se ejecut esta investigacin: este se corresponde con el ao escolar
2000-2001, entre Noviembre de 1999 hasta Julio de 2001.
1.4. Orientacin Epistemolgica de la Investigacin.
Todo proceso de investigacin responde a un paradigma o modelo,
el cual contempla una serie de principios que debe asumir el investigador
para la ejecucin de un estudio. De acuerdo a Kuhn (citado por Rivas, 1996)
un paradigma es una red de creencias tericas y metodolgicas
entrelazadas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica de temas,
problemas y mtodos, y establece una red de compromisos entre los
miembros de una comunidad cientfica. (p. 17).
A su vez, el autor antes citado expone que es posible hoy separar los
paradigmas atendiendo a su postura ontolgica, su enfoque epistemolgico,
y su estrategia metodolgica, lo que establece diferencias acentuadas entre
los paradigmas positivistas y pospositivistas. En tal sentido, el primero de
estos sostiene el realismo ontolgico al decir que se puede descubrir cmo
funciona la naturaleza y predecir los fenmenos naturales. El conocimiento
se obtiene al formular las preguntas correctas a la naturaleza y dejar que
sta responda. La metodologa utilizada es manipulativa y experimental. El
centro del problema cientfico es lo emprico, o sea, la naturaleza misma en
cuanto es capaz de someterse a experimentacin cuidadosamente
controlada.

27
Mientras que el paradigma pospositivista mantiene una postura
ontolgica ms modesta, al aceptar que la imperfeccin de lo sensorio y el
intelecto humano no permiten percibir y conocer el mundo y sus causas
tal como estn ah afuera. Desde el punto de vista epistemolgico,
los hallazgos emergen dentro de la interaccin del investigador y lo
investigado, llegndose a la objetividad como un ideal regulatorio. Los
hallazgos de una investigacin deben ser consistentes con la tradicin
existente en una rea y la comunidad crtica. Para trabajar
metodolgicamente, habr que recurrir al multiplismo crtico, empleando
mtodos cualitativos y naturalsticos.
En lo antes expuesto quedan explcitas las diferencias entre ambos
paradigmas, representando la fundamental, de acuerdo con la opinin de
Martnez (1998), su gnoseologa o teora del conocimiento, por cuanto el
positivismo considera la percepcin como el reflejo de las cosas reales y el
conocimiento como copia de esa realidad, mientras que el pospositivismo
establece que:
El conocimiento es el fruto o resultado de una interrelacin, de una
dialctica o dilogo entre el conocedor y el objeto
conocido... Cada conocimiento sera la resultante de dos factores
(sujeto y objeto), cada uno de los cuales tendra un rea de mayor
influencia de acuerdo con el campo de pertenencia de dicho
conocimiento.(p. 26).
En este dilogo entre el sujeto y el objeto intervienen diversos
interlocutores, como factores biolgicos, psicolgicos y, culturales; todos

28
ellos influyen en la conceptualizacin o categorizacin que se haga del
objeto. De all que no se puede destacar la objetividad y, menos la verdad de
algo, sin sealar el enfoque o punto de vista desde el cual se percibe, por
cuanto lo que se considera como conocimiento, o se estima verdadero se
basa en un consenso producto de las opiniones de diversos actores, y se da
en un contexto social e histricamente determinado. Con esto queda
reemplazado el concepto de objetividad que caracteriza al paradigma
positivista por la intersubjetividad.
Ahora bien, los fundamentos epistemolgicos del paradigma
pospositivista orientan la investigacin cualitativa, donde es inaceptable
desligar pensamiento y realidad, y se tiene la conviccin sobre una realidad
moderada y construida por nuestro pensamiento, en donde se investiga de
acuerdo a como se forma parte de esa realidad y desde una perspectiva y
posibilidad para conocerla. El hecho social adquiere relevancia en su
carcter subjetivo y su descubrimiento se realiza a travs de lo que piensa el
sujeto que acta, de modo que la relacin entre el sujeto de la investigacin y
el objeto es de interdependencia e interaccin.
De acuerdo con Gutirrez (1996), el propsito de la investigacin
cualitativa consiste en describir e interpretar sensiblemente exacta la vida
social y cultural de quienes participan (p. 15). De all que la bsqueda
principal es del significado y comprensin de los fenmenos sociales desde
la propia perspectiva del actor, creando una imagen realista y fiel del

29
grupo estudiado, lo que representa la fenomenologa en este tipo de
investigacin.
En cuanto a la estrategia de investigacin, se plantea el estudio de las
personas en el contexto de su presente y pasado enfatizando sobre lo
interior, es decir, lo vlido o que proviene de adentro del sujeto; para esto el
sujeto se involucra directamente con el objeto investigado, empleando
tcnicas de recoleccin de datos como la observacin participante y la
entrevista a informantes claves, entre otras.
El escenario donde se realiza esta investigacin se define sin
modificaciones, se estudia el fenmeno tal y como se desarrolla en su
ambiente natural, de manera de no alterar las condiciones de la realidad. El
contexto y el aspecto a ser abordado no se analizan en forma separada,
sino que son estudiados en su interrelacin espontnea y natural.
En relacin con la credibilidad de los hallazgos, en la investigacin
cualitativa la realidad social es nica y dependiente del contexto, por lo
tanto toda informacin recolectada se interpreta slo en el marco contextual
de la situacin social estudiada, de all que los datos obtenidos no
son generalizables, pero s descriptivos e interpretativos en un contexto
dado.
Los principios antes expuestos, que identifican a la metodologa
cualitativa, representan una va para obtener los conocimientos, donde el

30
aspecto de mayor relevancia est dado por la interrelacin entre el sujeto y el
objeto, en el propio escenario donde acontecen los eventos.
Dentro de la metodologa cualitativa, se enmarca la investigacin
etnogrfica que de acuerdo con Martnez (1998) tiene como objetivo "analizar
la nueva realidad que emerge de la interaccin de las partes constituyentes
y la bsqueda de una estructura con su funcin y significado" (p. 35). De
modo que esta modalidad de investigacin est dirigida al estudio de las
relaciones que se dan entre los sujetos que intervienen en el estudio,
dndole el significado preciso a las "acciones humanas", las cuales
requieren, para su interpretacin, ir ms all de los actos fsicos, lo que
explica el estado de interrelacin e interdependencia que deben mantener el
sujeto y el objeto en la investigacin.
Orientada por los principios que fundamentan la investigacin cualitativa
etnogrfica, se plantea este estudio dirigido a indagar el cumplimiento de los
programas del AET, que se dictan en la Tercera Etapa de la Unidad
Educativa Capadare.
1.5. Descripcin de los Actores Sociales
En esta investigacin los actores sociales estn representados por los
docentes que dictan los programas de Educacin para el Trabajo, y los
alumnos de 7, 8 y 9 grado de la Unidad Educativa Capadare para el ao
escolar 2000 2001.

31
Los Alumnos: Cursantes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica,
ubicados en los siguientes grados: 7 Seccin A treinta y cuatro (34), 8
Seccin A con igual nmeros de alumnos, y 9 Seccin A con treinta y un
(31) alumnos, total noventa y nueve (99) alumnos distribuidos en los grados y
secciones antes sealados.
Entre ellos predomina el sexo masculino por cuanto cincuenta y seis
(56) son masculinos y cuarenta y tres (43) femenino, cuyas edades oscilan
entre 11 a 17 aos. De apariencia sana ya que ninguno de ellos presentan
defectos fsicos observables. Lucen todos de manera impecable, tanto en el
aspecto personal como en su vestimenta, usando el uniforme pantaln azul
oscuro y camisa azul claro los varones, y falda y camisa de igual color las
hembras con medias blancas, en relacin con los zapatos se observa
diversidad que van de; tipo deportivo hasta mocasines escolares. La actitud
de los alumnos en lnea general es pasiva a excepcin de un pequeo
nmero de ellos, que son inquietos, de all que la mayora se dedica a or lo
que exponen los docentes, toman apuntes e intervienen muy poco en clase,
algunos colaboran con los docentes suministrndole tiza, borrando el
pizarrn, abriendo la puerta del saln de clase. Mantienen asistencia normal a
clase y acatan las normas del plantel y del aula establecidas por los docentes.
La mayora de estos alumnos provienen de hogares de escasos recursos
econmicos, los padres presentan bajo nivel acadmico, y son los paps los
responsables de mantener la familia, y las madres son las responsables de

32
las actividades del hogar y de representar a sus hijos en la escuela. Las
viviendas donde habitan la mayora de los alumnos, estn construidos con
bloque, techos de asbesto o de zinc, estas se encuentran ubicadas en el
entorno de la escuela por lo que no necesitan transporte para asistir a clase.
Los Docentes: el que se desempea en uno de los programas del
rea de Educacin para el Trabajo, en el 7 grado Seccin A, presenta una
edad de treinta y ocho (38) aos, es de piel blanca, con una estatura de 1,60
metros, cara redonda, ojos grandes y expresivos de color verde, cejas
escasas, nariz fina, boca pequea, cabellos cortos de color amarillo. Para el
momento de la observacin, viste falda azul oscuro, camisa blanca y zapatos
de color negro, de apariencia impecable. En relacin con su situacin
profesional presenta 14 aos de servicio en educacin como docente de aula
en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, donde dicta los programas del
rea de Educacin para el Trabajo y Castellano. En la U.E. Capadare tiene
5 aos de servicio laborando con el programa de agricultura en el 7 grado,
por ser ella egresada de la Escuela Granja Capadare con el ttulo de Prito
Agropecuario, y a nivel de Pregrado de la Universidad Nacional Abierta en
Educacin Integral, Mencin Lengua. En el desarrollo de la clase se muestra
amable con los alumnos, sin dejar a un lado el control y dominio del grupo,
manteniendo la disciplina, lo cual le permite desarrollar cada uno de los
puntos del contenido programtico establecido para la clase, donde
demuestra conocimiento y dominio del mismo.

33
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
Unidad Educativa Capadare
Municipio Acosta Estado Falcn

Nmina de los Alumnos del 7mo. Grado Seccin A
Ao Escolar 2000 - 2001
1 18.152.319 Maldonado Cano Daniela Samath
2 18.152.366 Salas Salas Albert Francisco
3 18.153.620 Camacho Noguera Roselis Eddamar
4 18.607.875 Snchez Barrios Auristela Josefina
5 18.153.960 Infante Silva Yulimar Josefina
6 18.153.544 Snchez Yorkis Jess
7 18.153.784 Silva Morales Yannis Carolina
8 18.468.135 Estrella Rodrguez Jess Alberto
9 18.890.352 Seco Colina Jean Carlos
10 19.448.296 Jimnez Carlos Alfredo
11 19.217.520 Durn Gmez Yunior Alexander
12 19.251.666 Nez Snchez Carla Josefina
13 19.321.060 Medina Morillo Glaciel Lorenis
14 19.229.189 Ojeda Medina Dannys Gabriel
15 19.296.363 Colina Seco Clemente Junior
16 19.448.026 Acosta Rodrguez Yeissica Clareth
17 19.448.316 Rosales Ojeda Danexis Edelith
18 Colina Fernndez Javier Daniel
19 Cruz Marquez Andri Daniel
20 Guzmn Luquez Eddy Jos
21 Jimnez Bravo Luisaura
22 Lugo Edixon Eduardo
23 Marquez Gmez Lusbeida Del Valle
24 Abreu Hurtado Mara Gabriela
25 Portn Chirinos Yhajaira Mara
26 Riera Llovera Mara de los ngeles
27 Riera Naranjo Carlos Gregorio
29 Sabariego Prez Elimar Yennis
29 Sambrano Colina Yorsue Antonio
30 Sangronis Puerta Keila Sofa
31 Snchez Lugo Araon David
32 Bermdez Zavala Juan Carlos
33 Zavala Puerta Daniela Evamer
34 Mendoza Arias Yhatneys Caridad

34
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
Unidad Educativa Capadare
Municipio Acosta Estado Falcn

Nmina de los Alumnos del 8vo. Grado Seccin A
Ao Escolar 2000 - 2001
1 16.104.148 Arias Velazco Humberto Jos
2 16.521.055 Gutirrez Freddy Jordano
3 16.800.309 Segovia Colina Samuel Abrahn
4 17.250.657 Gutirrez Linares Yohanna Yohelis
5 17.520.788 Zarraga Nepdimar Del Valle
6 17.822.462 Cabrera Riera Doralys Vanesa
7 17.822.654 Noguera Ampez Rafael Jess
8 18.152.241 Gmez Jos Gregorio
9 18.152.248 Riera Llovera Denny Antonio
10 18.152.320 Sulbarn Arias Jos Gregorio
11 18.152.378 Gmez Lpez Jarry Ramn
12 18.153.398 Ramones Sabariego Efrn Jos
13 18.153.400 Salas Mendiola Yohanna Carolina
14 18.153.426 Carrero Yorman
15 18.153.538 Colina Seco Diana Carolina
16 18.153.549 Gmez Maryanny Del Valle
17 18.153.596 Rodrguez Yohannys Anais
18 18.153.617 Morales Estrada Yusmeli Elivicc
19 18.153.621 Gmez Gmez Ansys Jos
20 18.153.873 Campos Lpez Jos Gregorio
21 18.153.874 Garca Deivis Jos
22 18.153.938 Carrasquero Yorman Antonio
23 18.153.956 Arias Moreno Rosibel Mara
24 18.183.574 Sabariego Sequera Eiwin Adn
25 18.280.400 Mories Miguelina Del Carmen
26 18.293.733 Linares Lugo Jonathan Jess
27 18.553.044 Snchez Snchez Carmen Elizabeth
29 18.561.533 Estrella Cordero Carlos Rafael
29 18.768.966 Barrios Gonzlez Jos Manuel
30 18.773.019 Rivero Jos Leonardo
31 18.773.818 Sivira Prez Yessenia Carolina
32 19.007.188 Arca Lara Daniel Josu
33 19.196.491 Andara Camacho Carlos Miguel
34 19.295.565 Rojas Sulbarn Berne Xaviel

35
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
Unidad Educativa Capadare
Municipio Acosta Estado Falcn

Nmina de los Alumnos del 9no. Grado Seccin U
Ao Escolar 2000 2001

1 15.556.913 Morales Armando Rafael
2 16.104.118 Salas Salas Libia Claribel
3 16.521.018 Garca Ramrez Manuel Alejandro
4 16.521.019 Medina Morillo Idrobal Rafael
5 16.521.096 Henrquez Ramrez Yenifer Yohana
6 16.521.119 Gmez Noguera Juan Carlos
7 16.521.125 Colina Contreras Yudexi Mayerlin
8 17.177.813 Bustillo Riera Albis Jos
9 17.245.019 Rodrguez Mendiola Jos Luis
10 17.351.863 Mndez Riera Belkis Andreina
11 17.519.809 Ruiz Quero Maryuri Yulexi
12 17.520.228 Garcs Ojeda Dario Jos
13 17.553.706 Montenegro Noguera Albert Emilio
14 18.152 .318 Fernndez Arias Francisco Elia
15 18.153.386 Morles Morles Yusbeli Coromoto
16 18.153.427 Aguirre Quevedo Flix Gregorio
17 18.153.477 Lpez Morlets Lilibeth Milagros
18 18.153.498 Mrquez Colina Luz Mary
19 18.153.511 Ugarte Mindiola Jos Viviano
20 18.153.515 Fernndez Graterol Rosibel Margot
21 18.153.564 Martnez Campos Yaidelis Naiglet
22 18.153.649 Snchez Gamarra Carlos Alberto
23 18.153.655 Estrada Yusleidi
24 18.153.656 Riera Alvarez Deivis Arturo
25 18.153.710 Jimnez Bravo Luis Alejandro
26 18.153.711 Colina Jimnez Jess Alberto
27 18.153.775 Snchez Salas Mara Gabriela
28 18.153.816 Acosta Rodrguez Luis Alberto
29 18.264.523 Ugarte Marti Yuleida Coromoto
30 18.292.416 Medina Caneln Carlos Rafael
31 19.521.032 Barios Luis

36
El docente que labora con uno de los programas correspondiente al
rea de Educacin para el Trabajo en 9 grado, tiene una edad de 46 aos,
estatura de 1,67 metros aproximadamente, de piel morena oscura, cara
ovalada, ojos pequeos de color negro, cejas pobladas, nariz fina, boca
mediana, cabellos de color negro con canas y de corte militar. Viste pantaln
azul, franela azul claro y zapatos negros. Presenta 20 aos de servicio como
docente de aula en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, en los programas
del rea de Educacin para el Trabajo. En la U.E. Capadare tiene apenas 4
aos de servicio, dictando los programas de agricultura y fruticultura, por
cuanto posee ttulo a Nivel Medio de Perito Agropecuario. En el cumplimiento
de las actividades de clase se observa serio, slo sonre levemente ante
alguna expresin chistosa de algn alumno, mantiene el control de la
disciplina en el aula, desarrollando el contenido programtico de manera
pausada.
La docente que se desempea en uno de los programas de Educacin
para el Trabajo en 8 Seccin A, tiene 36 aos de edad, 1,70 metros de
estatura, cara redonda, ojos grandes de color negro, cejas pobladas, nariz
mediana, cabellos largos de color castao claro. Para el momento de la
observacin, usa el uniforme, el cual es falda de color azul oscuro y blusa
blanca y zapatos de color negro, su aspecto es impecable. Presenta 10 aos
desempendose en educacin, como docente de aula, ha trabajado en los
grados correspondientes a la primera y segunda etapa, y durante los ltimos

37
cuatros aos labora como profesor por hora en la Tercera Etapa, con los
programas de Educacin para el Trabajo. Posee ttulo de Bachiller Docente y
en la actualidad cursa estudios en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL) en Educacin para el Trabajo. En el aula es ella quien
emite las rdenes a los alumnos sin dejar de ser amable y respetuosa.













38


MOMENTO II
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1. Enfoques terico - pedaggicos sobre la vinculacin entre la
escuela y el trabajo.
La revisin de la literatura seguida por la investigadora para darle
cumplimiento a ste trabajo, permiti identificar diversos enfoques tericos
pedaggicos que plantean la vinculacin de la educacin y el trabajo,
tema objeto de estudio de la presente investigacin. A continuacin se
describen:
Dentro de los postulados de la Pedagoga Activa, sus representantes
Kerchensteiner, Dewey, y Freint (citados por Rodrguez, 1995) plantean:
La escuela constituye el embrin de la sociedad actual ideal para
la que se prepara al nio, por ello el trabajo no poda ser slo
conocimiento en talleres y asignaturas sino que deba estar
presente en la organizacin escolar. Las relaciones de trabajo en
la escuela deban ser entonces de cooperacin y servicio de la
comunidad (Kerschensteiner), un modo de vida democrtica
(Dewey) y de funcionamiento colectivo y productivo (Freinet)
(p. 29).
Los autores antes citados exponen que la organizacin escolar debe
formar al individuo para el trabajo, basado en el principio fundamental de
vincular la teora con la prctica, y consideran al mismo tiempo el trabajo

39
como un despliegue de energas fsicas y/o espirituales, tomando en
cuenta el desarrollo de las diferencias individuales de los educandos.
Por tanto, el fin ltimo de la educacin no debe estar centrado en la
mera transmisin de los conocimientos del saber cientfico o humanstico,
sino en desarrollar los valores, en especial del bien cultural, social de la
comunidad. En consecuencia, la escuela debe organizarse como una unidad
de trabajo, donde los educadores y los educandos se unan para realizar
labor comn, donde se atienden las diferencias individuales, y se vincule
permanentemente, la teora con la prctica, para darle ms importancia al
aprendizaje que a la enseanza, a fin de consolidar los valores individuales y
sociales, en bien de la comunidad.
Por otro lado, la Educacin Politcnica contempla la vinculacin de la
educacin al trabajo productivo y su oposicin al monotecnismo, entre sus
representantes cabe destacar a Marx y Engels (citados por Rodrguez, 1995)
quienes sealan que:
Uno de los medios poderosos de transformacin de la actual
sociedad consiste en la vinculacin del trabajo productivo con la
enseanza, bajo severas reglas de tiempo y de trabajo, segn las
distintas edades, y especiales medios de produccin de los nios.
(p.26).
Las ideas de stos autores han servido de base para la definicin de la
educacin politcnica la cual abarca el conocimiento cientfico terico y las
destrezas especficas para el manejo de los instrumentos de produccin es

40
decir, contempla la unin de la teora y la prctica. Simultneamente
este conocimiento terico-prctico deba referirse a diferentes ramas
de produccin, en clara oposicin a la formacin monotcnica
especializada.
Sobre este tema, interpretaciones ms recientes de la educacin
politcnica mantienen la definicin dada por Marx y Engels, trasladando el
concepto de trabajo productivo hacia el trabajo socialmente til no siempre
retribuido.
En torno a la Educacin Vocacional segn la UNESCO (citada por
Rodrguez, 1995) es el tipo de educacin:
Diseada para preparar al personal especializado en un nivel bajo
de calificacin, para una o un grupo de ocupaciones u oficios, o
empleos. Usualmente se proporciona en el nivel secundario
incluye educacin general, entrenamiento prctico para el
desarrollo de las habilidades requeridas por la ocupacin escogida
y la teora, que se relaciona con ella. La proporcin de estos
componentes puede variar considerablemente, pero generalmente
el nfasis est en el entrenamiento prctico. (p. 112).
De acuerdo con esto, la educacin vocacional se caracteriza por
el nfasis en el aprendizaje de habilidades de aplicacin prctica de tipo
especializado, cuyo proceso de adquisicin es de corta duracin y tiene
como propsito la incorporacin a una ocupacin especfica al final del
entrenamiento, por lo que se otorga un certificado para acreditar el
entrenamiento recibido. De all que se le asocie a niveles bajos de

41
calificacin, es decir, los llamados trabajadores no calificados o
semicalificados y a trabajos de tipo manual de bajo status social y de menor
remuneracin.
Este tipo de educacin es puesto en prctica por las empresas para
entrenar a sus obreros en un oficio o empleo a desempear, como tambin
representa una alternativa de solucin para los alumnos que desertan del
sistema de escolaridad formal y que presentan dificultad para ingresar al
mercado de trabajo.
Por ltimo, la Educacin para la Carrera, es considerada por Watts
(citado por Rodrguez, 1995) como:
Secuencias organizadas y diseadas para facilitar el desarrollo de:
a)conciencia de las oportunidades, b) autoconciencia,
c) aprendizaje de decisiones y d) aprendizaje para la transicin.
Se basa en la premisa de que el desarrollo vocacional tambin
puede facilitarse y quizs acelerarse por, programas deliberados
de intervencin. Es profundamente realista, en el sentido de que
puede ayudar al individuo a relacionar sus experiencias
educacionales al mundo fuera de la escuela, pero es tambin
profundamente humanista en el sentido de que se centra en las
necesidades del sujeto en desarrollo (p.77)
Tal como lo seala la fuente antes citada, la educacin para la carrera
se centra en ayudar a la persona al autoconocimiento como punto de partida
hacia la comprensin del mundo del trabajo; sin hacer referencia a
habilidades especficas para el desempeo en el ambiente de trabajo, sean
estas de tipo manual o referidas a las relaciones laborales, y propone la

42
vinculacin de la escuela a la vida, acercando el contenido del aprendizaje al
conocimiento de la realidad y no convirtiendo a la escuela en reproduccin
disminuida de la realidad.
Los enfoques terico pedaggicos antes expuestos dejan
en evidencia la vinculacin de la educacin y el trabajo como respuesta a
las necesidades de la sociedad. Esto ha sido a travs de la historia un
rasgo caracterstico de la civilizacin que ha forjado el mundo
contemporneo. De manera tal que la educacin y el trabajo han
mantenido un inexorable encuentro con el destino humano y con su esfuerzo
en la construccin de un mundo mejor; de all su importancia, lo que requiere
que da a da el vnculo educacin trabajo se estreche y en trminos de
compromiso con la sociedad se traduzca en la formacin profesional de los
individuos, condicin necesaria para su desarrollo, de acuerdo con los
valores de libertad y dignidad y su derecho a vivir y trabajar en un
mundo mejor. Concebida as la formacin constituye un derecho fundamental
y una necesidad bsica que debe estar al alcance de todos los jvenes y
adultos.
2.2. La Educacin y el Trabajo en Venezuela
Es a partir del siglo XX, cuando en el pas se establece el vncul o
educacin y trabajo en el sistema escolar. De acuerdo con Fernndez (1981) el
18 de Abril de 1904, se sanciona un Cdigo de Instruccin Pblica, en el que

43
se destina todo un captulo a las Escuelas de Artes y Oficios, donde se plantea
que habr una escuela de este tipo en el Distrito Federal y en la capital de
cada uno de los Estados de la Unin. Donde la enseanza se dividir en
terica y prctica en cursos de tres aos; la parte prctica se dara en cinco
talleres: albailera, carpintera, herrera, sastrera y zapatera.
En 1911, siendo Ministro de Instruccin Pblica Jos Gil Fortoul, quien
se pronunciaba por la enseanza objetiva integral y concntrica, la
observacin de la naturaleza y el aprendizaje por el contacto directo con los
objetos y con la vida, criticaba la memorizacin, el texto nico, la leccin, la
disciplina impuesta por el temor y el empirismo anticientfico. O sea una
educacin integral, que llev a valorizar los ejercicios fsicos y el trabajo
manual. De estas ideas qued incorporado en los programas de educacin
primaria la asignatura trabajos manuales tanto para las hembras como para
los varones.
Con la promulgacin de las Leyes de 1940 y 1949, se reafirma la
relacin entre la educacin y el trabajo en Venezuela al incorporar en las
mismas artculos en relacin con este tema. En tal sentido la Ley de 1940
contemplaba la colaboracin de las empresas con la educacin ya fuese
manteniendo escuelas para los hijos de los obreros y empleados o pagando
al fisco nacional una cantidad equivalente al alquiler de un local escolar y la
Ley de 1948, estableca como fines de la educacin primaria los siguientes:
proporcionar a los nios instrumentos bsicos de cultura, desarrollar hbitos

44
individuales y sociales que faciliten su ulterior incorporacin a la vida
ciudadana y al trabajo productor, y prepararlos de acuerdo con las aptitudes
para los estudios de segundo ciclo.
La educacin del segundo ciclo o secundaria comprenda dos aos de
estudios comunes de contenido bsico, con fines de exploracin vocacional;
y un segundo curso de tres aos de duracin, en las siguientes
especialidades profesionales: comercio, administracin, servicio social,
enfermera, laboratorio, tcnica industrial. Adems de estas especialidades
se poda optar por el bachillerato en humanidades que conducira a los
estudios universitarios. Las especialidades profesionales deban incluir
asignaturas de cultura general o humanstica; mientras el bachillerato en
humanidades tendra contenidos tcnicos.
Lo antes expuesto demuestra que durante las primeras dcadas del
siglo XX, la educacin en el pas estuvo vinculada al trabajo, orientada por
los postulados de la corriente pedaggica de la escuela activa, cuyo
representante ms destacado en el pas fue el Doctor Luis Beltrn Prieto
Figueroa, quien contribuy a la definicin y clarificacin terica, como a la
divulgacin y puesta en prctica de las ideas a travs de sus libros, y su
desempeo como Ministro de Educacin.
Entre los principios generales del sistema escolar estaban los

45
siguientes: a) el Estado docente, b) la escuela unificada y c) el humanismo
democrtico; que intenta sintetizar la preocupacin por el hombre como
individuo, y como colectivo. Se le define en oposicin al humanismo burgus
y a la educacin de castas, es humanismo para las masas. En este principio
se contempla el logro de tres fines, que se resumen en: educacin integral,
defensa de los derechos civiles y polticos y capacitacin para el trabajo
productivo. Este ltimo punto plantea la controversia entre la formacin
general y la tcnica o especializacin as lo seala Prieto (citado por
Rodrguez, 1995) al referir que:
Los contenidos del concepto de humanismo han variado de
acuerdo con las situaciones histricas. As lo que en una poca se
redujo a la formacin del hombre por medio de las disciplinas
clsicas, tuvo que complementarse ms tarde con los estudios
cientficos de orden positivo y debe extenderse ahora a la
comprensin y dominio de la tcnica que define el estilo de la
civilizacin moderna. Un cabal desarrollo de la personalidad
humana... sera imposible en nuestra poca sin una determinada
preparacin tcnica (p. 167)
Sin embrago, tampoco se habra podido formar:
Integralmente un hombre para la vida de relacin, o desarrollarlo
totalmente con slo habilitarlo en una tcnica. La tcnica se
comprende mejor cuando se tiene cierto nmero de nociones
generales que sirven a modo de interpretacin del hacer. Lo
importante y lo difcil es establecer un justo equilibrio requerido
para que la educacin del hombre no degenere en un puro hacer
sin sentido... o en un preciosismo intelectualista meramente
informativo que engendre un sabor sin aplicacin y sin vinculacin
con la realidad (p. 168).

46
Estas ideas permitieron considerar la formacin y capacitacin tcnica
como parte de la educacin general y elementos para la formacin plena e
integral del hombre, siendo las mismas plasmadas en las leyes de educacin
de los aos 1940 y 1948.
El perodo de la dictadura de Prez Jimnez de 1948 a 1959 impidi la
aplicacin de la Ley de Educacin de 1948, dejando a un lado el desarrollo
de la pedagoga activa, lo cual produjo un acentuado atraso del sistema
escolar.
Para el ao 1955 se promulga una nueva Ley de Educacin en el pas,
la cual estableca con respecto a la educacin prevocacional, vocacional y
tcnica lo siguiente:
- Se abandona la idea de la escuela unificada y del sistema escolar
como conjunto coherente de ciclos interrelacionados. En su lugar se divide
en ramas, aparentemente separadas y discontinuas, estas eran:
preescolar, primaria, secundaria, tcnica, formacin docente, militar y
universitaria.
- Para los escolares de primaria se indica la ejecucin obligatoria de
trabajos manuales de acuerdo al sexo y la regin. A ello se aada la
enseanza de nociones elementales de agricultura, especialmente las que se
refieren a la conservacin de los suelos, bosques y agua.

47
- La educacin tcnica se subdividir en: agropecuaria, artesanal,
industrial, comercial, asistencial, para los servicios administrativos, para el
hogar y artstica. Para acceder a esta rama de la educacin se exiga el
Certificado de Educacin Primaria, no obstante, las escuelas artesanales
podan recibir alumnos que hubiesen culminado el tercer grado,
siempre y cuando cursaran simultneamente la educacin primaria
completa.
- La rama de educacin secundaria, cuyo fin principal era preparar para
el ingreso a otras ramas de la enseanza, inclua trabajos manuales como
asignatura obligatoria del plan de estudio.
Con la implementacin de esta ley, que contempla la educacin tcnica
a nivel secundaria ese produjo en el pas un incremento en el nmero de
escuelas industriales, tanto por la conversin de seis escuelas artesanales e
industriales, como por la creacin de tres nuevas escuelas en Maracay,
Punto Fijo y Cabimas.
Con la cada de la dictadura en 1958, surge la poltica populista de la
educacin, producindose un incremento cuantitativo en todos los niveles del
sistema escolar. Se proclama el derecho a la educacin en el artculo 78 de
la Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961) al indicar todos tienen
derecho a la educacin... sin ms limitaciones que las derivadas de la
vocacin y de las aptitudes... (p. 15), as como la gratuidad en todos los
niveles.

48
A estos cambios, de orden legal en la educacin se suman los de orden
econmico, que produjo la diversificacin y jerarquizacin de los puestos de
trabajo, exigiendo al sistema escolar una preparacin para su ejercicio,
especialmente para aquellos de menor jerarqua y preparacin. La oferta
educativa que se produjo sin ningn tipo de restricciones en respuesta a la
demanda social, elevaba las aspiraciones para continuar en el sistema
escolar generando fuertes presiones para acceder a los institutos de
Educacin Superior.
Para esta poca comienza a sentirse la influencia de la teora del capital
humano, la cual hace nfasis segn Shultz (citado por Rodrguez, 1995) en
la funcin tcnica de la educacin y en el uso eficaz de los recursos
humanos (p. 175). Los postulados de esta teora fueron fundamentales para
la planificacin e investigacin educativa, encontrando apoyo en la aplicacin
de la teora conductista del aprendizaje para la programacin y evaluacin de
la enseanza en los diferentes niveles del sistema escolar. La conjuncin de
ambas teoras constituy el denominado modelo tecnocrtico o escuela
tecnocrtica. Esta nueva manera de concebir la educacin est vinculada a
la denominacin del capital monopolista mundial como parte de la
transferencia cientfica y tecnolgica.
La esencia de este modelo educativo radica en la concepcin de la
educacin como una empresa nacional, y como una organizacin productiva
en la cual no se desperdicia esfuerzo alguno, ni humano, ni econmico.

49
Al respecto Fernndez (1981) seala:
La educacin es importante ahora, no porque permite elevar la
calidad humana y desarrollar todas las potencialidades, no es ms
un bien en s misma; sigue siendo importante educar al pueblo,
pero porque el hombre educado es generador de bienes y
servicios (p. 762)
De all que se mire a la educacin como una inversin para la
formacin de los recursos humanos que requieren los sectores productivos
en pro de lograr el desarrollo del pas.
El modelo educativo tecnocrtico se manifiesta en los diferentes niveles
del sistema educativo venezolano con el incremento de las oportunidades de
estudio para optar una formacin tcnica; es as como crean Institutos
Universitarios Politcnicos y Tecnolgicos reafirmando el vinculo educacin y
trabajo a nivel superior.
A nivel medio en agosto de 1969 se promulga el Decreto N 120, donde
se transforma el nivel de Educacin Media, el cual queda constituido por un
ciclo bsico comn de tres aos de duracin, cuyas finalidades seran ofrecer
cultura general y oportunidades para la orientacin y exploracin vocacional,
el segundo ciclo sera denominado ciclo diversificado, inicialmente tena dos
ramas: secundaria con especialidades en Ciencias y Humanidades y
Educacin Tcnica. Posteriormente se incorpor la rama de docencia o
normal y las subramas de: industrial, comercial, servicios administrativos,
agropecuaria, asistencia para el hogar y artstica.

50
En Abril de 1971, se promulga la Resolucin 066 conteniendo el plan de
estudio del ciclo bsico comn, el cual incluye la asignatura trabajos
manuales que se cursara a travs de las reas de Exploracin y
Orientacin, las cuales tenan entre sus finalidades; facilitar la exploracin
vocacional y para la informacin sobre las actividades reales y potenciales
del mercado ocupacional.
Se establecieron cinco grandes reas, las que a su vez se subdividen
en los siguientes programas: industrial, comercial, agropecuaria, hogar y
esttica. Cada escuela deba desarrollar un mnimo de sus programas, dos
por cada ao del Ciclo Bsico, de acuerdo a los intereses de los educandos,
los intereses regionales y los recursos.
En marzo de 1973, se promulga la Resolucin N 38, donde se define la
estructura del plan de estudio del ciclo diversificado. All se plantea un rea
o componente comn para todas las ramas y todos los cursantes de
cualquier mencin y un componente diversificado con asignaturas
especficas destinado a impartir una formacin bsica en las diferentes
subramas y especialidades. Con esta resolucin se buscaba un mayor
acercamiento en el sistema escolar formal entre las actividades intelectuales
y manuales.
En enero de 1978, segn Resolucin N 12, se introduce modificacin
al plan de estudio del ciclo bsico comn, en la asignatura trabajos

51
manuales. Se eliminan las reas de orientacin y exploracin y se reducen a
industrial, comercial y agropecuaria, siendo obligatorio cursar una sola de
ellas.
En 1977, por Resolucin 344, se decide la implantacin de la Nueva
Escuela Tcnica de Nivel Medio, con las ramas de agropecuaria, comercial,
industrial, asistencial y servicios administrativos para la formacin de
profesionales a nivel intermedio entre el trabajador especializado y el
profesional de nivel superior. Al culminar los estudios se recibe el ttulo
de Tcnico Medio en la especialidad correspondiente, el que ser
equivalente al de Bachiller para continuar estudios a nivel superior en las
ramas afines.
En julio de 1980 se promulga la Ley Orgnica de Educacin cuyo
artculo 7, expresa;
El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo,
con el fin de armonizar la educacin con las actividades
productivas propias del desarrollo nacional y regional y deber
crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y
la distribucin equitativa de sus resultados (pp. 4-5)
Para darle cumplimiento a este ordenamiento legal se establece como
segundo nivel del sistema educativo la Educacin Bsica que contempla en
su plan de estudio la asignatura Educacin para el Trabajo, cuyo objetivo
general tal como lo expone el Marco Legal Conceptual y Administrativo del
rea de Educacin para el Trabajo en el nivel de Educacin Bsica (1987)

52
lograr que el educando valore el trabajo en el sentido individual, social y
trascendental (p. 11)
El sentido individual se desarrolla en el educando desde temprana edad
y las acciones que realiza le permite autovalorarse y abastecerse de acuerdo
con sus capacidades.
El sentido social del trabajo lo manifiesta cuando participa en la
solucin de problemas del entorno, mediante acciones grupales que le
permiten contribuir con el mejoramiento y desarrollo de la herencia
cultural.
Lo trascendental del trabajo lo expresa cuando se autorrealiza, se
estima como persona, dignifica lo que hace y cumple funciones en un grupo
determinado, lo que le permite valorar la vida y su participacin en la
sociedad. Se desea lograr que los individuos participen y realicen
actividades que lo beneficien a l y a su comunidad. Estas actividades van a
conformar un conjunto de valores hacia el trabajo realizado, a la afirmacin
de la autoestima y obtencin de seguridad en s mismo, stas se adquirirn
al sentirse bien por los logros, al resolver sus problemas y participar en la
solucin de otros. Con esto se expresa que el educando conciba el trabajo
como medio de expresin, participacin, identificacin y autoabastecimiento,
esto le permitir la realizacin, proyeccin personal y social de todo
individuo.

53
La programacin del rea en cada una de sus etapas est planificada
de manera que por medio del hacer creativo y la satisfaccin de
necesidades, se habite al educando de acuerdo con sus capacidades, y en
un ambiente de libertad a valerse por s mismo, a crear objetos, conservar el
ambiente, adems de explorar sus potencialidades. Se pretende vincular la
escuela a la vida, de una manera que el individuo descubra su entorno y
tome un rol activo en el crecimiento de su propia inteligencia.
El ajuste social se afianza cuando el educando participa en la solucin
de problemas ambientales de la escuela, el hogar y de la comunidad, al
intervenir en actividades cooperativas y de solidaridad con sus compaeros;
estas actividades lo conducen a descubrir la naturaleza, el medio y su forma
de actuar para transformarla en funcin del bienestar personal y de la
colectividad. Se busca fomentar la creatividad en funcin de la relacin y
transaccin entre el individuo y el medio, mediante el desarrollo de
habilidades, crecimiento de la inventiva y de la imaginacin para que pueda
enfrentar con confianza situaciones imprevistas. Se pone al educando en
contacto con diversos materiales desde el preescolar, para crear, construir,
producir, inventar, innovar y expresarse de acuerdo con sus ideas, madurez y
percepciones del entorno. Se conduce al educando a utilizar materiales,
recursos recuperables y a la aplicacin de tcnicas elementales para hacer
nuevas asociaciones, crear objetos, encontrar nuevos procedimientos,
ahorrar esfuerzos, tiempo y materiales, adems de desarrollar

54
capacidades de trabajo, para despertar en l, sus facultades creadoras y
transformadoras.
El programa de estudio comprende un grupo de aprendizaje que tiene
como grandes propsitos; el hacer creativo, la planificacin y organizacin
del trabajo, el desarrollo de habilidades, la autoexploracin y la exploracin
de aptitudes, el mantenimiento y la conservacin del ambiente, la valoracin
del trabajo y la aplicacin de tcnicas.
El hacer creativo comprende aprendizajes que permiten al educando
libertad para expresar sus ideas en la aplicacin de tcnicas y procesos de
trabajos relacionados con el hogar y la escuela. Crea las condiciones para
sustituir recursos, transferir conocimientos de otras reas de estudio y
experiencia en la solucin de problemas.
En cuanto a la planificacin y organizacin del trabajo, se logra en la
medida que los alumnos puedan ordenar sus ideas, materiales, equipos, la
distribucin tiempo y espacio en la realizacin de un hacer creativo o
productivo. Permite el ahorro de tiempo, recursos y esfuerzos en la
administracin y direccin de sus tareas.
Sobre el desarrollo de habilidades se alcanza al manejar las
herramientas, equipos y materiales para afianzar la coordinacin, seguridad,
precisin y madurez de sus acciones.

55
En torno a la autoexploracin y exploracin se logra mediante diferentes
actividades relacionadas con el mundo del trabajo en el hogar, la escuela y la
comunidad, as el educando conoce sus potencialidades, limitaciones y
gustos hacia un rea especfica del conocimiento que facilitan una mejor
seleccin y desempeo de una profesin en su vida futura.
De modo que la valoracin del trabajo permite que el educando
responda con satisfaccin a la realizacin de actividades del trabajo creativo,
tanto individual como grupal; donde el individuo aprende a respetar y a
identificarse con el trabajo de sus compaeros y con el suyo; debe reconocer
los beneficios que obtiene con su participacin en las labores del hogar, la
escuela y la comunidad, a fin de que pueda vincular el trabajo como
actividad social, es de gran repercusin cultural, resultando todo lo
anteriormente expuesto necesario para la autorrealizacin y proyeccin
personal.
En relacin con la aplicacin de tcnicas, stas consisten en un
conjunto de acciones y normas que requieran el uso de herramientas,
materiales, tiles y equipos para la realizacin de trabajos acordes a la edad
y desarrollo del educando. El plan de estudio de Educacin Bsica, est
organizado en nueve grados de escolaridad obligatoria en tres etapas, de
acuerdo con el desarrollo biopsicosocial del educando.
En la Tercera Etapa se incluye sptimo, octavo y noveno grados, la

56
edad promedio oscila entre doce y catorce aos. En elle se hace nfasis en
el proceso de exploracin y orientacin vocacional; se inicia en la formacin
de trabajos prcticos que involucran el uso de tcnicas bsicas, herramientas
y combinacin de materiales, para que transformen la materia prima o
materiales recuperables, adems que est en capacidad de crear objetos y
obtener a su vez una experiencia vivencial de trabajos concretos dentro de
un hacer creativo, con lo que estar en condiciones de producir bienes y
servicios, para satisfacer sus necesidades y colaborar en la satisfaccin y
solucin de problemas sociales que estn a su alcance.
El nfasis en el rea est dado en el trabajo cooperativo el auto-valerse
y abastecerse, como una forma de iniciar a los alumnos en la organizacin,
el uso racional de los recursos, los hbitos en el trabajo creativo y la
adquisicin de experiencias en el proceso de autogestin, con la cual se
pretende lograr la identificacin del educando con el trabajo que produce,
adaptar el trabajo a sus necesidades bsicas y valorar la importancia de su
participacin como agente de cambio en la sociedad.
En el sptimo grado, se afianzan los aprendizajes sobre los hbitos y
las actitudes desarrolladas a partir del primer grado y la exploracin en las
opciones que ofrezcan en el plantel. El octavo y noveno grado, desarrollarn
programas operativos, con experiencias vivenciales de trabajo en el hacer
creativo de un campo especfico. En la prctica, el educando ejecutar
proyectos dirigidos al mejoramiento del ambiente escolar y a la aplicacin de

57
tcnicas en la realizacin de trabajos que le produzcan satisfaccin y
beneficio personal y social.
En esta etapa se pretende establecer una relacin entre la educacin y
el trabajo, que permita crear y aplicar tecnologas accesibles a la poblacin,
orientada al desarrollo de las comunidades locales basadas en el hombre,
como sujeto forjador de su propio destino.
2.3. Los Objetivos del rea Educacin para el Trabajo segn el Marco
Legal, Conceptual y Administrativo del rea de Educacin para el
trabajo en la Educacin Bsica (1987) son:
Objetivo General
El rea Educacin para el Trabajo contribuye a la formacin integral del
educando al lograr que valore el trabajo en su sentido individual, social y
trascendental, mediante la adquisicin de actitudes hacia la planificacin y la
organizacin del trabajo, la ejecucin de tcnicas, la utilizacin adecuada de
los recursos del medio, el desarrollo de habilidades y destrezas, y la creacin
de tecnologas de bajo costo, que le permitirn transferir los conocimientos a
situaciones de la vida diaria.
Objetivos del Nivel
1. Valorar el trabajo como medio para la transformacin social y
cultural del pas.

58
2. Contribuir al mantenimiento, uso y conservacin del ambiente como
un medio para el beneficio y la satisfaccin personal, familiar y de la
comunidad.
3. Demostrar actitudes hacia la autorrealizacin y proyeccin
personal-social, mediante el desarrollo de sus capacidades, habilidades y
destrezas para la satisfaccin de sus necesidades individuales y del entorno.
4. Crear tecnologa de bajo costo, orientada al desarrollo de las
comunicaciones.
5. Adquirir competencias en el rea a fin de satisfacer sus necesidades
personales, sociales y proseguir estudios en lo subsiguientes niveles.
Objetivos de la Tercera Etapa
2. Valorar la importancia del trabajo en la produccin de bienes y
servicios culturales, para el desarrollo de la comunidad.
3. Desarrollar actividades en el hacer creativo, que permitan el
fortalecimiento de la autorrealizacin.
4. Administrar tcnicas en un campo especfico de trabajo que permitan
la satisfaccin personal y la prosecucin de estudios.
5. Adquirir experiencias en el proceso de autogestin, mediante la
realizacin de actividades de abastecimiento y trabajo cooperativo.

59
6. Desarrollar proyectos que contribuyan al mantenimiento del
ambiente.
2.4. Perfil Especfico del rea para el Trabajo en la Tercera Etapa de
Educacin Bsica.
El perfil que deben alcanzar los alumnos en la Tercera Etapa de
Educacin Bsica, es el siguiente:
- Valorar la importancia de la produccin de bienes y servicios para el
desarrollo socio-cultural de la comunidad.
- Respetar el trabajo de las dems personas.
- Establecer metas de trabajo.
- Tomar decisiones.
- Cooperar en la solucin de problemas del hogar, la escuela y la
comunidad.
- Participar en los trabajos del hogar, la escuela y la comunidad.
- Organizar la ejecucin de procesos de trabajos.
- Interrelacionar la dinmica Educacin-Trabajo.
- Reconocer sus actividades y limitaciones en el desempeo de un
oficio determinado.

60
- Realizar actividades dirigidas a la satisfaccin de sus necesidades.
- Valorar los hbitos de organizacin y ahorro.
- Trabajar en forma cooperativa para el auto-abastecimiento.
- Realizar proyectos de mantenimiento y conservacin de la escuela y
la comunidad.
- Aplicar tcnicas en la elaboracin de objetos diversos.
- Ser creativo en la sustitucin de herramientas y materiales.
- Aplicar proyectos de proteccin y conservacin ambiental.
- Valorar la actividad psicomotora como factor importante del
desarrollo integral de su personalidad.
El rea de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa, posee seis
sub-reas, que son: Industrial, Comercial, Agropecuaria, Esttica, Hogar y
Deporte, que se observan en el siguiente grfico. (ver Grfico 1)
En este grfico, se observa la interaccin que existe entre los
propsitos del rea Educacin para el Trabajo en el Nivel de Educacin
Bsica y las seis sub-reas de la Tercera Etapa.



61




















Grafico N1: Interaccin entre los propsitos y las reas de Educacin para
el Trabajo.
Fuente: Marco Legal, Conceptual, y Administrativo del rea de Educacin
para el Trabajo (1987, p. 21)
2.5. Administracin de los Programas del rea Educacin para el
Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica.
La administracin de los programas es diferente en la Tercera Etapa
de Educacin Media, a lo que se plantea en el rea de Educacin para
el Trabajo en la Primera y Segunda etapa del nivel, en estos el rea
es asumida como una asignatura ms, sin programas separados en sub
reas.
En la administracin de los programas de la Tercera Etapa de
Educacin Bsica, se toma como base la Resolucin N 750 del 07 de julio



62
de 1988, en ella se destaca el Artculo 7, el que se transcribe a
continuacin:
La carga horaria de Educacin para el Trabajo en Sptimo, Octavo
y Noveno grado est comprendida entre un mnimo de seis horas
y un mximo de catorce horas alumno semanales y se ofrecer en
concordancia con los lineamientos de las polticas econmicas del
pas, el desarrollo de la regin y factibilidades en cuanto al
personal docente especializado, infraestructura fsica y dotacin
del que disponga el plantel. (p. 2)
Como podemos observar este artculo establece un horario mnimo de
seis horas y un mximo de catorce horas por alumno semanales, donde la
escogencia de la carga horaria depender de las necesidades y disposicin
de talleres, aulas, docentes especializados, adems de las necesidades de
cada regin. Cada plantel seleccionar los programas del rea de Educacin
para el Trabajo, donde se ajustar a la carga asignada a la institucin por el
Ministerio de Educacin.
En el artculo N 9, numerales: 1, 2 y 3, de la misma Resolucin N 750,
donde se establece todo lo referente a los diversos programas que se
administrarn en 7, 8 y 9 grados. Los programas de Sptimo grado tienen
un alcance mnimo obligatorio de objetivos y contenidos para ser
administrados en dos (2) horas semanales y un alcance mximo de ocho (8)
horas semanales, con una flexibilidad de dos (2) horas, tres (3), cuatro (4),
cinco (5), y seis (6) horas en cada caso.

63
Los programas de Octavo y Noveno grado tienen alcance mnimo
obligatorio de objetivos y contenidos para ser administrados en dos (2) horas
semanales y un alcance mximo de catorce (14) horas semanales con una
flexibilidad de dos (2) horas, tres (3), cuatro (4), cinco (5), seis (6), ocho (8), y
catorce (14) horas en cada caso. Estas horas se refieren a horas alumnos,
el docente tendr el doble de la carga horaria para entender a los alumnos
divididos en grupos ms pequeos, donde se atiende a la mitad de los
educandos de cada seccin.
En cada plantel, se seleccionarn los programas del rea, segn lo
establece la resolucin 750, y se ajustar a la carga horaria asignada por el
despacho de Educacin, a cada institucin, en base al artculo N9, de la
resolucin estudiada.
Para apoyar la administracin de los programas, el Ministerio de
Educacin edit manuales para los docentes, como la Fundamentacin
Curricular del rea Formacin para el Trabajo (1982) y el Marco Legal,
Conceptual y Administrativo del rea Educacin para el Trabajo en el Nivel
de Educacin Bsica (1988); igualmente otros manuales que contienen los
programas del rea Educacin para el Trabajo en cada sub-rea y grado, los
mismos proporcionan orientacin para la planificacin, administracin,
mtodos y tcnicas de enseanza, utilizacin de recursos, evaluacin e
informaciones generales.
En lnea general, con el AET, se pretende que el educando logre los

64
conocimientos sobre un oficio, y desarrolle habilidades y destrezas que le
permitan desempearse eficientemente en el campo laboral, al egresar del
Nivel de Educacin Bsica. Para esto se requiere que en el cumplimiento de
los programas que comprenden las sub-reas de Educacin para el Trabajo,
se vincule la teora con la prctica, lo cual implica la interrelacin entre
pensamiento y accin, teora y experiencia, trabajo manual e intelectual. por
tanto, el proceso de enseanza de esta rea, debe excluir el uso exclusivo
de la palabra hablada o escrita, como procedimiento de enseanza, todo lo
contrario, comprende y exige la realizacin de experimentos para comprobar
lo que se dice la demostracin en el terreno, la aplicacin de los
conocimientos tericos a la solucin de problemas de la realidad, la
observacin directa de las situaciones, la participacin en el trabajo de
organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula.
De all, la necesidad que el personal docente, que se desempea en el
AET, posea los conocimientos, habilidades y destrezas, para dar
cumplimiento tanto a la parte terica como prctica que contemplan los
programas de esta rea, adems que las instituciones cuenten con los
talleres, equipos y materiales, todo esto representan factores indispensables
para lograr la vinculacin de la educacin y trabajo, la cual sigue siendo
aspecto de relevancia para la Educacin Bsica venezolana, ya que en el
nuevo Modelo Curricular para este nivel, se plantea una redimensin del
proceso educativo sustentada en los Ejes Transversales; contemplando el

65
Eje Transversal Trabajo. El cual est dirigido a lograr que el educando valore
el trabajo como actividad que dignifica al hombre; aprecie sus ventajas al
aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad
de vida, defienda el trabajo cooperativo como paso al auto-abastecimiento y
vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses, habilidades y
oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente en el
cual se desenvuelve.
En cuanto a esto el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1997)
expone:
Las tendencias actuales llevan en casos especficos a sustituir los
trabajos manuales por ejes transversales de preparacin para el
ejercicio del trabajo. La orientacin es ms hacia el desarrollo de
habilidades requeridas para la toma de decisin sobre carreras de
vida y el buen desenvolvimiento del individuo en cualquier lugar de
trabajo, moderno...que a la formacin para el ejercicio de un oficio
especfico. (p. 36).
De modo que con la implementacin del Eje Transversal Trabajo en el
Nivel de Educacin Bsica se aspira que el educando alcance una diversidad
de conocimientos y desarrolle habilidades que le habiliten para cualquier
accin de trabajo. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar en
sintona con la realidad del contexto socio-cultural, y no constituirse en un
simple hecho de contenido tericos.
2.6. Bases Legales del rea de Educacin para el Trabajo.
El rea de Educacin para el Trabajo tiene su soporte legal en la

66
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) los artculos;
87, 88 y 102, adems en la Ley Orgnica de Educacin (1980) artculos 3, 6,
7 y 21.
En relacin con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (2000) en los artculos; 87, 88 y 102 se contempla: Toda persona
tiene derecho al trabajo y el deber de trabajar. El Estado garantizar la
adopcin de las medidas necesarias a los fines de que toda persona pueda
obtener ocupacin productiva, que le proporcione una existencia digna y
decorosa y le garantice el pleno ejercicio de este derecho. El Estado
garantizar la igualdad y equidad de hombres y mujeres en el ejercicio del
derecho al trabajo. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria... Es un servicio pblico
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal
(ver Grfico 2).
En estos artculos queda contemplado el derecho y el deber que tienen
todos los ciudadanos venezolanos hacia el trabajo, para ejercer los
mismos se requiere educar para el trabajo, ya que es a travs de esta
prctica que los individuos pueden formarse en un oficio o profesin,

67
Artculo 102
Finalidad de la Educacin:

- Desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano.
- Pleno ejercicio de su personalidad
- Valoracin tica del trabajo.

alcanzar su desarrollo e incorporarse a los sectores productivos del
pas.







Grfico 2. Base Legal del rea de Educacin para el Trabajo.
Fuente: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000).
Artculos 87, 88 y 102

A su vez la Ley Orgnica de Educacin (1980) cont empla en el artculo
3 la finalidad de la educacin como: el desarrollo pleno de la personalidad del
individuo, adems lo prepara para que est en capacidad de alcanzar todas
sus potencialidades, se familiarice con la sociedad y la tecnologa para que
comprenda el papel que desempea en la vida actual.
Es indispensable que el educando entienda y est preparado, para
participar en la transformacin social, en la formacin y capacitacin de los
equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas. En el mismo artculo
3, se resaltan los valores de identidad nacional, de conservacin y defensa
del ambiente, el uso racional de los recursos naturales.
Artculo 87
El trabajo es un Derecho y un Deber
Artculo 88
Igualdad y Equidad de hombres y
mujeres en el ejercicio del trabajo.
Constitucin Nacional
(2000)

68
Los artculos 6, 7 y 21 tratan de la Educacin y el Trabajo, como base
para la formacin de hbitos de responsabilidad con la produccin y
distribucin de sus resultados. La coherencia de esos artculos, sobre el
derecho que tiene todo ciudadano a ser educado, con el objeto de contribuir
a las actividades productivas propias del desarrollo nacional, se pueden
observar en el Grfico 3, que se presenta a continuacin:













Grfico 3: Base Legal del rea de Educacin para el Trabajo

Fuente: Ley Orgnica de Educacin (1980). Artculos: 3, 7, y 21




Cursos artesanales de
oficios

Formacin y
capacitacin de los
equipos humanos
necesarios para el
desarrollo del pas.


Uso racional de los
Recursos Naturales

Conservacin,
defensa y
mejoramiento del
ambiente
Convivir con la familia
Valoracin del Trabajo
Participar de la
Transformacin Social
Valores de la
Identidad Nacional
Educacin y Trabajo

Hbitos de
responsabilidad con la
produccin y distribucin
de sus resultados

Ejercicios de una
funcin socialmente
til
Exploracin y
orientacin vocacional
Iniciarlos en
disciplinas y tcnicas,
que le permitan
Artculo 7
Artculo 21
Artculo 3

69


MOMENTO III
PERSPECTIVA METODOLGICA
En este captulo se describen los siguientes aspectos; a) diseo
empleado, b) el escenario donde se desarrolla el estudio, c) los sujetos
implcitos en la investigacin, d) las tcnicas de recoleccin de datos, e)
criterios de credibilidad, f) procedimiento de la investigacin, g) tcnica de
anlisis de datos.
3.1 Diseo de la Investigacin
Al estudiar un grupo o un aspecto de l, la investigacin cualitativa
constituye la va ms idnea para captar su dinmica, para observar la
relacin que se establece entre los sujetos, o entre los elementos, en vista
que permite estudiarlos dentro de su contexto, donde adquiere pleno
significado y sentido lo que all sucede y las interacciones que se dan.
Martnez (1998) expone que sta consiste en descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamiento que son
observables, adems incorpora lo que los participantes dicen, sus
experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal como son
expresados por ellos mismos. (p. 22).
Asimismo refiere este autor que la etnografa es una modalidad de la

70
investigacin cualitativa que estudia, describe y clasifica los fenmenos
sociales desde la propia perspectiva del participante, tal como son
observados por ellos. De all que la etnografa como modalidad
metodolgica, plantea el estudio del fenmeno o evento en el propio
escenario donde acontece, a travs de la intervencin directa del
investigador, quien observar sin omitir detalles cada accin que se de en los
participantes, como la opinin de stos, lo que le va a permitir clasificar el
fenmeno estudiado.
La investigacin etnogrfica se caracteriza, segn Martnez (1998),
por ser inductiva, descriptiva, generativa, naturalista, fenomenolgica, y
holstica. Es inductiva porque parte de la observacin de un fenmeno,
mediante la recogida de datos, y a partir de los hechos observados se
intenta establecer relaciones; es descriptiva por cuanto la informacin
recopilada se presenta tal como es observada o expuesta para los propios
actores e investigador; es generativa ya que intenta generar y refinar
categoras conceptuales (constructos y proposiciones), a partir de la
descripcin sistemtica de fenmenos, usando informacin de diversas
fuentes; es naturalista, por cuanto el fenmeno o unidad de anlisis se
estudia en el propio escenario donde acontece, sin intervencin de
elementos externos, sin control; es fenomenolgica, ya que se describe la
realidad, la conducta humana, y las relaciones que se observan entre los
individuos, desde el propio marco de referencia de quienes actan; es

71
holstica, por cuanto el fenmeno se estudia de manera global en todas sus
partes.
Los preceptos que identifican la investigacin cualitativa etnogrfica
orientaron del desarrollo de este estudio, al abordar el escenario donde
participan los actores investigados, y a travs de su propia opinin, y de la
observacin directa realizada por la investigadora indagar sobre el objeto de
estudio: el cumplimiento de los programas de Educacin para el Trabajo en
la Unidad Educativa Capadare. En cuanto a esto, Martnez (1998) refiere
que cuando se inicia el estudio de una realidad social en la que existe una
fuerte interaccin entre sus elementos y posee una dinmica interna
particular donde sus procesos se entrelazan, interactan y forman un todo
coherente y lgico, la metodologa cualitativa es la mejor va para abordar el
estudio de esa realidad.
En tal sentido, se cumpli trabajo de campo de carcter descriptivo,
utilizando el proceso metodolgico de la investigacin cualitativa etnogrfica,
que Bisquerra (1989) la caracteriza por ser inductiva, subjetiva, generativa
y constructiva. Lo que se adapta al presente trabajo, donde se pretende dar
respuestas a las interrogantes planteadas en rel acin con el problema de la
investigacin.
En funcin de lo expuesto, la investigadora intervino en el escenario
donde aconteci el fenmeno en estudio: los salones donde se dictan los

72
programas de Educacin para el Trabajo en la U.E. Capadare, donde se
observ como se da cumplimiento a estos programas, adems se
entrevistaron a docentes y alumnos quienes se constituyeron en informantes
claves.
3.2. Escenario
De acuerdo con Santana y Gutirrez (1996) el escenario representa lo
que es "el espacio fsico, en donde actores o participantes comparten una
actividad, un quehacer, al realizar ciertas acciones" (p. 27). Los escenarios
donde se desarroll esta investigacin se corresponde con Unidad
Educativa "Capadare" y los salones donde se dictan las clases de Educacin
para el Trabajo.
3.3. Informantes
El informante segn Aguirre (1997) es un miembro bien situado en la
sociedad que se estudia y con el que se entabla primero y mantiene despus
una relacin de tipo personal durante el tiempo que dure la investigacin de
campo (p. 13). En atencin a esto y el propsito de esta investigacin de;
indagar la situacin real en cuanto al cumplimiento de los programas del
rea de Educacin para el Trabajo, en la Tercera Etapa de la Unidad
Educativa Capadare, los informantes claves en este estudio fueron los
docentes que se desempean en los programas antes mencionado y los
alumnos cursantes del sptimo, octavo y noveno grado, la directiva de la

73
institucin objeto de estudio, por estar ellos involucrados directamente en el
cumplimiento de estos programas.
3.4. Tcnicas de Recoleccin de Datos
En la recopilacin y registro de la informacin se emplearon
diversas tcnicas que permitieron obtener datos relevantes en los escenarios
donde se realiz este estudio. A continuacin se describen:
Tcnicas empleadas en la recopilacin de la Informacin
3.4.1. La Observacin participante, definida por Martnez (1998) como la
tcnica clsica primaria y ms usada por los etngrafos para adquirir
informacin. Para ello el investigador vive lo que ms puede con las
personas, grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres,
estilos y modalidades de vida (p. 63).
Empleando esta tcnica la investigadora particip, previa autorizacin
de la directora y de los docentes, como un miembro ms del grupo en tres
clases de Educacin para el Trabajo, durante cuarenta minutos cada una,
observando diversos aspectos implcitos en el desarrollo de estas clases,
tales como: ambiente fsico del rea donde se desarrollaron las mismas,
dotacin, estrategias instruccionales y recursos didcticos utilizados por los
docentes, participacin de los alumnos en clase, interrelacin

74
docente alumno. Lo que le permiti comprobar la manera como se cumplen
estos programas en la institucin en estudio.
3.4.2. La entrevista, de acuerdo a Martnez (1998) en la investigacin
etnogrfica es una tcnica que tiene gran sintona epistemolgica con
este enfoque y tambin con su teora metodolgica. Esta entrevista
adopta la forma de un dialogo coloquial o entrevista semiestructurada
(p. 65).
En este caso se realizaron entrevistas no dirigidas o entrevistas libres,
modalidad donde segn Hurtado (1998) el entrevistado tiene plena libertad
para expresar sus ideas, opiniones y sentimientos, el entrevistador slo acta
como facilitador de la situacin, a fin de que el entrevistado se sienta
motivado a manifestarse libremente (p. 442). De esta manera se
entrevistaron a los informantes (directora, docentes y alumnos), lo que
permiti establecer un dilogo abierto entre la investigadora y los
informantes, facilitndole a estos ltimos, exponer sus propias vivencias y
apreciaciones sobre el objeto en estudio.
3.4.3. Notas de Campo, estas fueron elaboradas con la observacin
realizada por la investigadora en las clases observadas, y la informacin
aportada por los informantes, la cual fue registrada en manuscrito, teniendo
el cuidado de transcribir con exactitud las expresiones tal cual como son
utilizadas por los sujetos.

75
3.5. Criterios de Credibilidad de la Investigacin
La validez y confiabilidad de esta investigacin se determin siguiendo
los planteamientos que presenta Martnez (1998). De acuerdo a este autor, la
validez de un mtodo o una tcnica metodolgica y de las investigaciones
realizadas por ellos se juzga por el grado de coherencia lgica interna de
sus resultados y por la ausencia de contradicciones con resultados de otras
investigaciones o estudios bien establecidos (p. 119). Asimismo expone este
autor dos criterios de validez: interna y externa.
La validez interna se refiere al grado o nivel en que los resultados de la
investigacin reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o
situacin dada (p. 119).
En el presente estudio se describe el cumpl imiento de los programas de
Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa de la U.E. Capadare, tal
cual se presenta en la realidad, sin manipulacin de la informacin,
presentando las condiciones, situaciones y acciones como acontecen en los
salones de clase.
En cuanto a la confiabilidad de este estudio, sta se logr siguiendo las
estrategias recomendadas por Martnez (1998).
Confiabilidad externa:
Sealando con precisin la participacin y posicin asumida por la

76
investigadora durante el estudio, la cual fue de observadora.
Identificacin clara de los informantes.
Descripcin detallada del contexto donde se recopilaron los datos.
Especificando las premisas y definiciones que orientan la
investigacin.
Indicando con precisin cules fueron los mtodos de recoleccin y
anlisis de datos.
Confiabilidad interna
Los datos son primarios, y no manipulados.
Las categoras de las descripciones son concretas y precisas.
Las transcripciones de los manuscritos se realizaron textuales, y las
fotografas reflejan la realidad del contexto estudiado.
3.6. Procedimiento de la Investigacin.
Esta investigacin se cumpli durante ao y medio, lapso en el cual se
ejecutaron las siguientes actividades:
Revisin de la literatura sobre el tema en estudio y metodologa
cualitativa etnogrfica.

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Visita a la institucin seleccionada para el estudio, donde se
estableci comunicacin con la directora para informarle sobre la ejecucin
de la investigacin y solicitar su autorizacin para realizar las entrevistas a
los informantes seleccionados, y la observacin directa a las clases de
Educacin para el Trabajo.
Recopilacin de la Informacin, comprendi:
- Observacin y registro de las condiciones del local y el ambiente que
lo rodea.
- Observacin y registro de tres sesiones de clase del rea de
Educacin para el Trabajo (una en 7, 8 y en 9) durante 40 minutos
cada una. Estas se cumplieron previa autorizacin de la directora, y en
acuerdo con los docentes, donde se fij el da y la hora para su realizacin.
Con esta actividad se pudo obtener una reproduccin de los acontecimientos
que en las aulas se suscitaron, tomndose nota de todo lo sucedido
describindose: estrategias instruccionales que emplean los docentes en el
desarrollo de las clases, recursos didcticos con que se cuenta, actitud de
los docentes y alumnos, la participacin de los alumnos, la interaccin entre
docentes y alumnos, el ambiente fsico del saln, dotacin, y presentacin
personal de docentes y alumnos.
- Las entrevistas, se realizaron en diferentes espacios de la institucin,
en sitios estratgicos, de manera de no interferir el dilogo entre el

78
entrevistado y la investigadora. Las respuestas fueron tomadas por la
investigadora de forma manuscrita, en vista, que el uso del grabador cre
cierto recelo en los entrevistados, lo cual se explica, porque es poco comn
en este medio este tipo de actividad.
Trabajo con los datos, una vez obtenida la informacin se procedi
a organizarla, de la manera siguiente:
- Se describe la informacin tal cual como fue expuesta por los
informantes, y observada directamente.
- Se procede a categorizar la informacin, estableciendo categoras y
atributos en cuanto a; actos, situaciones, participacin, y relacin.
- Se realiza la triangulacin de la informacin, tomando en cuenta la
opinin de dos informantes y la investigadora, de esto se establecen puntos
coincidentes sobre el objeto de estudio.
- Se exponen las experiencias y rol de la investigadora
- Se formulan las consideraciones finales y sugerencias
3.7. Tcnica de Anlisis de Datos.
En el presente estudio se emplearon tcnicas de anlisis cualitativo:
entre stas; el anlisis descriptivo, la categorizacin y triangulacin de los
datos.

79
Procedindose de la siguiente manera:
Se describe la informacin recopilada a travs de las entrevistas
realizadas a los informantes y de la observacin a las clases por la
investigadora.
Se codifican los datos en categoras y stas en atributos o
indicadores (ver Cuadro 1).
Las categoras identificadas estn referidas a situaciones,
reconocindose las siguientes: actividades, participacin, relacin,
situaciones.
Se procedi a la triangulacin de la informacin, que de acuerdo con
Bisquerra (1989) consiste en la contrastacin de los puntos de vista de los
tres ngulos observando los acuerdos y las diferencias entre los
observadores (p. 265).
De los tipos de triangulacin sugeridos por este autor se emple:
La triangulacin de datos; que consiste en recoger la informacin
de diversas fuentes para su contraste, incluyendo diversidad;
a) temporal, b) espacial, c) personal. En este caso se utiliz la
triangulacin de ndole personal, utilizndose la opinin de distintos
sujetos; docentes, alumnos, e investigadora, lo que permiti comparar los
datos y establecer puntos coincidentes y contradictorios sobre el objeto de
estudio.

80


MOMENTO IV
TRABAJO CON LOS DATOS
Este captulo comprende la presentacin y anlisis de los datos
recopilados en la investigacin, procedindose; a) descripcin de la
informacin obtenida a travs de la observacin participante realizada por la
investigadora en las clases de Educacin para el Trabajo, y las entrevistas a
los informantes, b) categorizacin, triangulacin e interpretacin de los datos,
de donde se desprenden puntos coincidentes y contradictorios sobre el
objeto de estudio.
4.1. Presentacin de las Observaciones Participantes realizadas en
las aulas de clase.
La informacin obtenida producto de las observaciones realizadas en
las aulas en relacin con el cumplimiento de los programas de Educacin
para el Trabajo en el 7, 8 y 9 grado de la Unidad Educatica Capadare se
describe a continuacin.
Primera Clase Observada
Da: Lunes 22-01-2001
Hora: 7:30 am
Lugar: Saln de clase, 7 Seccin A.

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Elementos Observados: Docente, alumnos, ambiente fsico del aula.
Previa autorizacin de la directora del plantel y de la docente se di
inicio la observacin de la clase el da y la hora pautada. Al sonar el timbre
7:20 am los alumnos se agrupan en el patio central de la institucin donde se
ordenan en fila y proceden a entonar el Himno Nacional bajo la vigilancia de
los docentes. Finalizada esta actividad ellos se desplazan hacia los salones
asignados a cada seccin. Ubicada la investigadora en la puerta de entrada
del 7 grado Seccin A, donde los alumnos fueron llegando en grupos
pequeos. Ante la presencia de la profesora que dicta uno de los programas
del rea de Educacin para el Trabajo los alumnos proceden a realizar la
formacin frente al saln, con cierta inquietud y cuchicheo al observarme.
Una vez que ellos terminan de organizarse en la formacin, la profesora los
invita a pasar al saln manifestndole pueden pasar, y a la investigadora de
igual forma.
Ubicadas todas las personas presentes en el saln de clase; alumnos,
profesora e investigadora, la profesora saluda y ordena pueden sentarse,
actividad que cumplen los alumnos originando ruido con los pupitres, luego la
docente procede a presentarse ante los alumnos identificndome con
mi nombre y apellido, y la actividad que estaba cumpliendo, me dijo:
bienvenida. Manifest a los alumnos deben mantener el orden durante la
clase.

82
Los alumnos en su totalidad usan el uniforme, los varones pantaln azul
oscuro y camisa azul claro, zapatos de diferentes tipos y colores
predominando los deportivos, de aspecto limpio, a diferencia de los varones,
las hembras usan falda y camisa de los colores antes sealados, medias
blancas y zapatos de color negro. La profesora luce impecable, vestida con
su uniforme, falda de color azul marino y blusa blanca.
El aula donde se desarrolla esta clase es pequea, posee dos ventanas
medianas y una puerta por donde penetra el aire y la iluminacin natural, las
paredes estn cubiertas de cermica hasta la mitad y la otra mitad pintada de
amarillo, en ella se observa un pizarrn mediano y unas lminas del ciclo
menstrual.
La profesora inici la clase ordenando a los alumnos organizarse
en grupos de trabajo; pueden formar grupos de seis o siete alumnos, sin
hacer mucho ruido. Inmediatamente solicita el material que haba pedido
en la clase anterior, ante esta solicitud, los alumnos proceden a sacar de
sus morrales bolsitas y frascos que contienen tierra. Ubicados los alumnos
en grupos inicia el objetivo a cumplir tipos de suelo a su vez, va
escribiendo en el pizarrn lo enunciado, seguidamente se ubica frente a
los alumnos y procede a explicar las caractersticas que presentan los
tipos de suelos, interrumpe la exposicin para realizar anotaciones en
el pizarrn, los alumnos toman notas en sus cuadernos. Concluida
la exposicin les ordena observar las muestras de tierras, y elaborar un

83
informe donde destaquen las caractersticas que presentan cada tipo de
suelo.
Los alumnos cumplen esta actividad con dificultad, varios de
ellos derraman la tierra sobre los pupitres, uniformes, los cuadernos, y en el
piso, lo que genera un poco de desorden, hacindose necesario la
intervencin de la profe1sora, que le indica deben tener cuidado con el
manejo de la tierra. Concluido el informe se lo entregan a la profe1dora,
quien manifiesta que ser evaluado, seguidamente procedi a tomar la
asistencia, concluy la clase diciendo: Buenos das jvenes, y se retir del
saln.
Balance de la Observacin.
La clase observada del rea de Educacin para el Trabajo se
cumple en el saln de clase, el cual no cuenta con el mobiliario, equipos y
materiales lo que limita las actividades prcticas que deben ejecutar en
el desarrollo de este programa. El saln es pequeo en relacin con el
nmero de alumnos presentes, no posee ningn tipo de ambientacin
en relacin con el rea de Educacin para el Trabajo. La docente
mantiene una actitud autocrtica, siendo ella quien lleva el control de la
clase, es reducida la participacin de los alumnos, que se mantienen en
actitud pasiva y obediente, oyendo y observando la exposicin de la
profesora.

84
Segunda Clase Observada
Da: Martes 30/ 01/ 2001
Hora: 8:10 am
Lugar: Saln de clase
Elementos observados: docente, alumnos, ambiente fsico del aula
Al sonar el timbre para entrar al bloque de clase correspondiente a las
8:10 am, los alumnos del 8 grado Seccin A se agrupan en la puerta del
saln en espera del profesor, cuando ste llega, se apresuran a organizarse
en fila por orden de tamao, observndose cierto retardo en cumplir esta
actividad por parte de los varones, una vez conformadas las filas de varones
y hembras, el docente salud, verifican que todos usen el uniforme y ordena
la entrada al saln de clase, pueden pasar, luego me saluda extendiendo la
mano e invita a pasar al aula. Ubicados los alumnos, profesor y la
investigadora en el saln el saluda y ordena a los alumnos sentarse y
mantenerse en silencio, procede a informar que en la clase de hoy vamos a
contar con la presencia de la Br. Carmen Puerta, quien est haciendo su
trabajo de grado, y requiere de cierta informacin, seguidamente me invita a
ubicarme en el sitio que considere conveniente.
El saln donde se desarrolla la clase cuenta con treinta y cuatro (34)
pupitres, una mesa pequea y una silla, donde se ubican los alumnos y el
profesor, apenas queda espacio para movilizarse dentro del mismo, tiene dos

85
(2) ventanas, con protector de metal, carecen de vidrios, por donde circula el
aire y penetra luz al saln, en el techo se ubican tres (3) lmparas, slo una
de estas funciona, las paredes estn pintadas de dos tonos, en la parte
superior de color beige e inferior azul, en una de estas se ubica un pizarrn
de tamao mediano el cual presenta mal estado.
El docente inicia las actividades pasando la asistencia, luego procede a
exponer el objetivo a cumplir: los tipos de injertos, y lo escribe en el pizarrn,
los alumnos toman nota en sus cuadernos, el profesor se dedica a explicar
aproximadamente por un lapso de 30 minutos el contenido del objetivo, y la
mayora de los alumnos permanecen en silencio atentos a la exposicin, una
minora demuestra desinters. Esta actividad es interrumpida por el profesor
para realizar anotaciones en el pizarrn. Concluida la exposicin, el docente
formula preguntas a los alumnos sobre el tema, tres de los alumnos
responden, luego procede a dictar lo antes expuesto, los alumnos en su
totalidad se dedican a copiar, algunos interrumpen esta actividad por atraso
en el copiado y exponen estar cansados de escribir, el profesor ordena
silencio y continua con esta actividad.
Para finalizar el profesor solicita a los alumnos, traer una serie de
herramientas y materiales tales como: navajas, cuchillos, papel adhesivo,
para realizar la prctica de injertos en la prxima clase, saluda y se retira del
saln.

86
Balance de la Observacin
En el desarrollo de esta clase, se evidencia que no se cumple la parte
prctica que contemplan los programas del rea de Educacin para el
Trabajo, por cuanto la clase fue expositiva con escasa participacin de los
alumnos, las rdenes son emitidas por el docente y el alumno obedece
manteniendo una actitud pasiva. El saln de clase no rene las condiciones
de ventilacin e iluminacin adecuada y carece de mobiliario, equipos y
materiales, lo que limita realizar cualquier actividad prctica.
Tercera Clase Observada
Da: Martes: 12/ 02/ 2001
Hora: 10:10 am
Lugar: Saln de clase
Elementos observados: Docente-Alumnos, Ambiente fsico del aula
Concluido el receso establecido en el horario del plantel, son el
timbre de entrada a clase hora 10:10 de la maana, los alumnos de
manera apresurada se desplazan para el saln identificado como 8 A,
donde le corresponde or la clase, llegan en pequeos grupos, algunos
de ellos consumiendo alimentos, ante la presencia del profesor saludan y
se van organizando en filas por orden de tamao y sexo. El docente saluda
de manera general con un Buenos das, inmediatamente se acerca a
mi persona manifestndome: te estaba esperando y me salud. De inmediato

87
indic a los alumnos que entraran al saln con la frase pueden pasar,
uno por uno entraron, primero las hembras y luego los varones, luego lo
hizo la investigadora y el docente. estando todos dentro del saln, los
alumnos de pie ubicados cada uno en el pupitre que le corresponde
sentarse, le profesor saluda de manera cordial: Buenos das Cmo
estn?, los alumnos respondieron en coro, orden pueden sentarse,
y procedi a explicar el porque de mi persona en el saln de clase, diciendo
la Bachiller Carmen Puerta est recopilando informacin para realizar su
tesis de grado, dndome la bienvenida e invitndome a sentar, escog un
pupitre ubicado de las primeras de las cuatro filas que se observan en el
saln.
Los alumnos me miran con curiosidad, algunos se cruzan miradas,
sonren entre s. El saln donde se est desarrollando esta clase es
pequeo, las filas de pupitres se ven pegadas, entre estas queda muy poco
espacio, lo que interfiere la movilizacin del docente y los alumnos, est
pintado en la parte superior de amarillo claro y en la parte inferior la pared
est recubierta de cermica de color azul.
El profesor inici la clase diciendo: jvenes en el da de hoy vamos a
desarrollar el siguiente objetivo: diferenciar los frutos tpicos que se producen
en la regin y su aprovechamiento, lo cual fue copiando en el pizarrn, los
alumnos procedieron a sacar los cuadernos y tomar nota, seguidamente
formul una pregunta Qu frutos se dan en la localidad de Capadare?, lo

88
que motiv a los alumnos a responder de manera colectiva, intervino el
profesor sealando vamos a hacer esto de manera ordenada, invitando a
varios alumnos a nombrar estos frutos sealando: el meln, nspero, patilla,
parchita, lechosa entre otros. Concluida esta actividad el docente pas a
explicar el contenido programtico, frutos tpicos de la regin, clasificacin,
concepto de fruto, variedades y produccin, los alumnos se mantuvieron
atentos, luego orden a los alumnos organizarse en grupo para la lectura y
discusin de una gua de estudio; adems indic de esta actividad van a
realizar un informe donde identifique los frutos tpicos de la regin, el
aprovechamiento que le dan los habitantes de la localidad, y la
importancia social y econmica de la produccin de estos frutos para la
comunidad.
Los alumnos formularon varias preguntas sobre los puntos a
desarrollar, el profesor dio respuesta a cada una de estas, seguidamente
iniciaron con cierta incomodidad la lectura del material, ya que los pupitres
se observan pegados unos de otros lo que le limita la movilizacin y
consulta entre los participantes del grupo. Durante el lapso de tiempo que
los alumnos desarrollaban esta actividad, el docente procedi a tomar
la asistencia y a desplazar con dificultad entre las filas para responder
algunas consultas presentadas por los alumnos sobre el material de
lectura.
Una vez concluidos los informes por los equipos, fueron entregados al

89
profesor, quien dio por finalizada la clase despidindose de los alumnos con
un hasta luego.
Balance de la Observacin
El saln donde se desarrolla la clase de Educacin para el Trabajo es
reducido para el nmero de alumnos que se atiende, slo cuenta con los
pupitres, lo que dificulta en el cumplimiento de las actividades tanto tericas
como prcticas que comprenden los programas de AET, por falta de espacio
fsico como de equipos y materiales. La clase result amena, ya que la
estrategia empleada por el docente, motiv a los alumnos a participar, sin
dejar a un lado el predominio de una relacin vertical docente-alumno,
donde el docente emite las rdenes y los alumnos las cumplen de manera
pasiva.
Las observaciones realizadas permiten sealar: que los programas del
rea de Educacin para el Trabajo que dictan en la Tercera Etapa
correspondiente al 7, 8 y 9) de la U.E: Capadare, se dictan en los salones
de clase, de manera terica, ya que en esta institucin no se cuenta con
talleres, equipos, lo que interfiere en la ejecucin de la parte de los mismos.
Los docentes emplean las estrategias tradicionales durante el desarrollo de
las clases, predominando la exposicin y el dictado, y como recurso slo el
pizarrn y la tiza. Los docentes planifican y ejecutan las clases sin tomar en
cuenta a los alumnos.

90
4.2. Presentacin de la informacin recopilada a travs de las
entrevistas
Seguidamente se expone la informacin obtenida de las entrevistas a
los informantes sobre el cumplimiento de los programas del AET en la
Tercera Etapa de Educacin Bsica en la U.E: Capadare.
Primera Entrevista
Da: Viernes 16/ 02/ 2001
Hora: 10:30 am
Lugar: Aula de clase
Persona entrevistada: alumno del 7 grado
I= Investigadora A= Alumno
I. Tu fuiste seleccionado para responder algunas preguntas sobre el
cumplimiento de los programas de Educacin para el Trabajo en esta
institucin
A. Para qu es esto?
I. Estoy realizando mi tesis para graduarme de Licenciada en Educacin, y
escog ese tema, la institucin donde tu estudias y a ti
A. Qu te voy a responder?
I. Lo siguiente Cmo est organizada el rea de Educacin para el
Trabajo?

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A. En la actualidad nos estn dando dos programas de Educacin para el
Trabajo agricultura y hogar, los profesores que dan estas clases son Ana y
Carlos (seudnimos), ellos casi siempre vienen al liceo.
I. Dnde recibes la clase de Educacin para el Trabajo?
A. En el saln donde dictan las dems materias.
I. Cmo son los salones de clases?
A. Si los ve, son pequeos y encerrados, en la tarde hace calor porque pega
el sol.
I. Qu equipos y herramientas utilizan los profesores en el cumplimiento de
los programas de Educacin para el Trabajo?
A. Yo creo que ninguno, algunas veces nos piden traer algunas herramientas
de las casas
I. Cmo desarrollan los profesores las clases de Educacin para el Trabajo?
A. Le dir que siempre es igual, los profesores saludan y pasan la asistencia,
nos mandan a sentar y a callar cuando estamos haciendo bulla, despus
escriben en el pizarrn el objetivo que van a dar, explican sobre el tema,
preguntan si entendemos la clase, y responden las preguntas que lanzan
algunos compaeros, a veces nos piden materiales para cumplir algunas
actividades en el saln, o mandan hacer trabajos en la casa, y los revisan
cuando los entregamos.
I. Qu aprendiste en las clases de Educacin para el Trabajo durante el ao
escolar 2000- 2001?
A. Djame pensar, muy poco

92
I. Por qu?
A. Uno lo que hace es copiar lo que los profesores expl ican y dictan, no se
puede hacer mas nada para aprender.
I. Qu relacin mantienes con los docentes del AET?
A. Como lo digo, bueno ninguna porque ellos son los que mandan en clase, y
los alumnos hacemos lo que ellos dicen.
Balance de la Entrevista
El alumno manifiesta que le dictan dos programas del AET, las clases
las dan en los salones, los cuales no estn acondicionados para el desarrollo
de las mismas, por cuanto son pequeos y calurosos y no tienen los equipos
y materiales necesarios. Las clases son tericas, empleando el mtodo
expositivo y dictado, algunas veces se cumplen actividades prcticas cuando
los alumnos traen el material. De all que es poco lo que aprenden en
relacin con un oficio.
Segunda Entrevista
Da: Lunes19/02/2001
Hora: 10 am
Lugar: Patio de la Institucin
Persona entrevistada: alumno del 8 grado
I= Investigadora A= Alumno
I: Hola, quiero conversar contigo.

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A: Sobre qu?
I: Quiero conocer que opinas sobre el cumplimiento de los programas del
AET en la U.E. Capadare.
A: Pregntame
I: Qu programas del AET recibes en la actualidad?
A: Slo estamos viendo un programa cultivos regionales con el profesor Jos
(seudnimo), porque la otra profesora est de reposo y no tiene suplente, y
tenemos que esperar mucho rato sin hacer nada.
I: Dnde recibes las clases del AET?
A: En el saln
I: Cmo son los salones de clase?
A: Pequeos, cabemos apretados.
I: Qu equipos y herramientas utilizan los profesores en el cumplimiento de
las clases del AET?
A: Aqu no se conoce eso, ninguno.
I: Cmo desarrollan los profesores las clases de Educacin para el Trabajo?
A: El profesor saluda y empieza hablar sobre lo que va a dar, lo escribe en el
pizarrn, y todos los copiamos en los cuadernos, le pregunta a los alumnos
sobre el tema, y aclara las dudas de los alumnos, otras veces pide que
formemos equipos y nos saca al jardn para realizar algunas prcticas.
I:Qu aprendiste en las clases de Educacin para el Trabajo durante el ao
escolar 2000 2001.

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A: Le dir que nada
I: Nada?
A: Pienso que muy poco.
I: Cmo es la relacin con los docentes del AET?
A: Para ver, el profesor manda hacer las cosas siempre y yo le obedezco.
Balance de la Entrevista
El alumno considera que es muy poco lo que aprendi en los
programas del rea de Educacin para el Trabajo, ya que en la actualidad
slo estn cursando un solo programa, y las clases son tericas, el
profesor lo hace todo y los alumnos copian las clases, no realizan
actividades prcticas porque en la institucin no cuentan con talleres y
equipos.
Tercera Entrevista
Da: Lunes12/02/2001
Hora: 8 am
Lugar: Patio de la Institucin
Persona entrevistada: alumna del 9 grado
I= Investigadora A= Alumno
I: Buenos das joven, me permite un momento para conversar con usted.
A: De qu?

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I: Ya te explico, estoy recopilando informacin sobre el cumplimiento de los
programas de AET en la Tercera Etapa de esta institucin, para realizar mi
trabajo de grado y poder graduarme de Licenciada en Educacin.
A: Que bueno? Te voy a responder
I: Qu programas del AET recibes en la actualidad?
A: En este ao escolar nos estn dictando dos programas fruticultura y
hogar.
I: Dnde recibes las clases de Educacin para el Trabajo?
A: En los salones, aqu no hay talleres.
I: Cmo son los salones de clase?
A: Bueno, pequeos, con pupitres, nos da calor.
I: Qu equipos y herramientas utilizan los profesores en el cumplimiento de
las clases del AET?
A: Aqu no hay equipos ni herramientas
I: Cmo desarrollan los profesores las clases de Educacin para el Trabajo?
A: Como te explico siempre la dan igual, dictan el objetivo y lo escriben en el
pizarrn, el cual todos copiamos, interrogan a los alumnos sobre lo explicado
y responden las preguntas que hacen los alumnos, regaan a los que se
portan mal
I: Tu preguntas?
A: Algunas veces
I: Qu aprendiste en las clases de Educacin para el Trabajo durante el ao
escolar 2000 2001.

96
A: Como te digo esto, bueno un poco de cada cosa.
I: Qu relacin mantienes con los docentes del AET?
A: Dentro del saln, slo respondo cuando me interrogan, o cuando yo quiero
intervenir en clase, fuera del saln ninguna.
Balance de la Entrevista
La alumna entrevistada manifiesta que recibe clase de dos programas
del AET, en los salones de clase por la carencia de talleres, equipos y
herramientas en la institucin, lo que limita el cumplimiento de las actividades
prcticas que contemplan estos programas mayormente para el 9 grado y
por tanto la formacin en un oficio que deben obtener los alumnos al egresar
del Nivel de Educacin Bsica. La metodologa empleada por el docente
para dar cumplimiento a la clase es la tradicional, clase expositiva y dictado,
la comunicacin docente alumno es reducida.
Cuarta Entrevista
Da: Lunes 05/03/2001
Hora: 9 am
Lugar: Saln de Clase
Persona entrevistada: Profesora
I= Investigadora P= Profesora de Educacin para el Trabajo.
I: Buenos das profesora, como est, me concede unos minutos de su tiempo
para entrevistarla.

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P: Buenos das, es muy larga la entrevista?
I: Considero que no
P: De qu se trata?
I: Sobre el cumplimiento de los programas del AET en la U.E. Capadare.
P: Vamos a ver en que te puedo ayudar
I: De qu manera est organizada el AET en la Tercera Etapa en este
plantel?
P: En esta institucin se dictan dos programas de Educacin para el Trabajo,
o sea en el 7, 8 y 9 grado, el nmero de horas vara para 7 grado doce
(12) horas y para 8 y 9 diecisis (16) horas.
I: Dnde se cumplen los programas del AET?
P: Por ahora en los salones de clase, ya que aqu en la escuela no hay
talleres, ni espacios diferentes a los salones de clase donde se puedan
cumplir estos programas. Segn rumores pronto van a empezar a construir
otros salones y talleres.
I: Qu equipos y herramientas utiliza Usted durante el cumplimiento de las
clases de Educacin para el Trabajo que dicta en la actualidad?
P: Le voy a decir lo siguiente, la poca actividad prctica que se da de estos
programas, es porque los alumnos traen las herramientas y materiales de
sus hogares. Hasta la presente fecha a esta institucin no se ha dotado de
equipos y herramientas para cumplir con la parte prctica que contempla
estos programas.

98
I: Qu estrategias instruccionales emplea Usted en el proceso de
enseanza?
P: Normalmente es la clase expositiva y trabajo en grupo
I: Por qu estas solamente?
P: Cmo comprender, estos salones son pequeos no permiten la
movilizacin del docente y alumnos, adems en esta institucin no se
dispone de otros recursos para facilitar al docente cumplir con el proceso de
enseanza y aprendizaje.
I: Cmo es la formacin que reciben los alumnos en el AET?
P: Yo la considero deficiente, como le respond antes aqu no hay talleres,
equipos y materiales, para dar cumplimiento a la parte prctica que le permita
a los alumnos ejercitar la parte terica de los programas
I: Gracias por la informacin aportada.
P: Estoy a su orden, hasta luego.
Balance de la Entrevista
El AET funciona con dos programas por grado, para 7, 8 y 9 grado,
los mismos se desarrollan en los salones de clase, los cuales son pequeos
para la cantidad de alumnos que se atienden por seccin. Los programas se
cumplen a media, slo la parte terica, por cuanto no se dispone de talleres,
equipos y materiales para desarrollar la parte prctica que exigen los
objetivos contemplados en los mismos, esto limita las prcticas pedaggicas
al saln de clase, donde el proceso de enseanza se da empleando clases

99
expositivas, trabajos grupales y algunas veces actividades prcticas que por
su poca complejidad pueden realizarse en el saln de clase.
Quinta Entrevista
Da: Jueves 08/03/2001
Hora: 10 am
Lugar: Saln de Clases
Persona entrevistada: Profesora
I= Investigadora P= Profesora de Educacin para el Trabajo
I: Buenos das Profesora, gracias por concederme esta entrevista.
P: Para mi es de gran satisfaccin que usted me est realizando esta
entrevista, esto me permite exponer mi criterio sobre el cumplimiento de los
programas del AET.
I: De qu manera est organizado el AET en esta institucin?
P: El AET comprende varias subreas de las cuales se tomaron dos: Hogar y
Agropecuaria, de donde se seleccionan los programas que se dictan en cada
grado, tomando en cuenta la formacin que poseemos los docentes.
I: Dnde se cumplen estos programas?
P: En los salones de clase y algunas veces en el jardn de la institucin.
I: Por qu?
P: En esta institucin no se cuenta con la infraestructura adecuada (talleres u
otros salones, equipos y materiales) las autoridades lo permitieron cuando se
dio inicio a la Tercera Etapa, y seguimos esperando.

100
I: Qu estrategias instruccionales emplea Usted en el proceso de
enseanza?
P: Casi siempre clases expositivas, trabajos en grupo, cuando el caso lo
amerita se realizan las actividades prcticas sencillas, todo esto en los
salones o en el rea del jardn.
I: Cmo es la formacin que reciben los alumnos en el AET?
P: Considero que a los alumnos no se le est formando en un oficio, por lo
que ya te expliqu.
I: Profesora, agradecida por su receptividad e informacin aportada.
P: Gracias a usted por tomarme en cuenta para realizar su trabajo de grado.
Balance de la Entrevista
En la U.E. Capadare el AET, funciona con dos programas por grado
de las subreas: Hogar Agropecuaria, los mismos se desarrollan en los
salones de clase por no disponer la institucin de talleres, como de grupos y
materiales. Las clases se cumplen de manera terica y las estrategias
instruccionales empleada por los docentes son las tradicionales; clases
expositivas y trabajos en grupo, los alumnos no estn recibiendo formacin
en un oficio que le permita insertarse en el mercado laboral al egresar de la
Tercera Etapa del nivel de Educacin Bsica.
Sexta Entrevista
Da: Lunes 12/03/2001

101
Hora: 8 am
Lugar: Saln de Clases
Persona entrevistada: Profesor
I= Investigadora P= Profesor de Educacin para el Trabajo
I: Buenos das profesor, me permite unos minutos de su tiempo para
entrevistarlo.
P: Esprate un momento, y ya te atiendo.
I: Profesor quiero conocer su opinin sobre el cumplimiento de los programas
del AET en la U.E. Capadare.
P: Sobre qu aspectos?
I: Ya le pregunto De qu manera est organizada esta rea?
P: Aqu se dictan dos programas por grado, los de 7 grado con seis (6)
horas cada una, y 8 y 9 grado ocho (8) horas por programa.
I: Dnde se cumplen estos programas?
P: En los salones de clase donde dan las otras asignaturas, de paso son
pequeos y no se dispone de mobiliario adecuado.
I: Cmo dicta la clase Usted?
P: Normalmente de manera terica, donde expongo el objetivo y contenido
programtico a tratar, los alumnos toman nota. Cuando se va hacer alguna
actividad prctica dentro del saln, se renen en equipos dependiendo si
traen el material solicitado.

102
I: Cmo considera la formacin que estn recibiendo los alumnos en el
AET?
P: Si no se le est dando la parte prctica de los programas a los alumnos, la
formacin es incompleta.
Balance de la Entrevista
La opinin emitida por este docente coincide con los docentes antes
entrevistados, al responder que slo se dictan los programas del rea de
Educacin para el Trabajo de manera terica, la parte prctica no se cumple
por la falta de talleres, equipos y materiales, en consecuencia la formacin
que se le est brindando a los alumnos es incompleta, por cuanto no pueden
ejercitar la parte terica. Esto afecta su formacin en un oficio para
incorporarse al mercado laboral.
4.2. Procedimiento para analizar la informacin
En el anlisis de la informacin obtenida a travs de las observaciones
participantes y de las entrevistas registradas en las notas de campo, hay que
abordar tres grandes momentos interdependientes en el proceso segn Tesh
(citado por Chirino, 2000)
Momento Exploratorio: El material primario fue ledo varias veces con
el fin de revivir la realidad observada y escuchada, para comprenderla tal
cual como se produjo, permitiendo tener una visin en conjunto que asegure
un buen proceso de categorizacin.

103
La categorizacin requiere de describir lo observado, clasificar las
partes e indicar como se asemejan y distinguen entre s. Para realizar esto,
se agruparon los datos y se realiz un anlisis sistemtico de su contenido.
De esta manera surgen las categoras de cada uno de los aspectos
estudiados en relacin con: el cumplimiento de los programas del rea de
Educacin para el Trabajo.
Momento Descriptivo: Constituye la descripcin de todos los atributos
de cada una de las categoras, con la finalidad de organizar la informacin,
esto significa un nivel de reduccin de la misma que va a permitir precisar los
aspectos ms destacados de la categorizacin.
Momento Interpretativo: Este momento comprende integrar, relacionar
y establecer comparaciones entre las diferentes categoras. Esto conduce a
la formulacin de hiptesis explicativos sobre el estudio. Para lo cual se
cumpli el siguiente procedimiento.
Anlisis comparativo del cumplimiento de los programas del rea de
Educacin para el Trabajo a travs de diferentes eventos de clases.
Entrevistas con los informantes para establecer como se cumplen
los programas del rea de Educacin para el Trabajo, con el fin de reforzar
las interpretaciones realizadas por la investigadora.
De este modo, se logr construir, conjuntamente con los participantes

104
un conocimiento ms amplio de la realidad. Cotejando sus percepciones con
las de la investigadora mediante la triangulacin. De all que el procedimiento
seguido fue el de induccin analtica que se resume as; reduccin de
informacin, categorizacin e interpretacin.
La Categorizacin: De acuerdo a Martnez (1998) consiste en
clasificar las partes en relacin con el todo, de describir categoras o clases
significativas, de ir diseando y rediseando, integrando y reintegrando el
todo y las partes... (p. 71) por lo tanto en este proceso a medida que se
revisa el material van surgiendo nexos y relaciones que conducen al
enunciado de una teora.
En relacin con esto, la categorizacin se realiz en este estudio a
travs del subrayado de los puntos que fueron considerados de ms
importancia por la investigadora, que emergieron de las observaciones
participantes y de las entrevistas que al relacionarlos y compararlos se
impregnaron de significados. A continuacin, se presenta esta informacin
(ver Cuadro 1).
Sobre el objeto de estudio el cumplimiento de los programas del rea
de Educacin para el Trabajo, cabe sealar que esto comprende la
enseanza terica -. prctica para lograr la finalidad que se pretende con
esta rea como es la de formar el educando en un oficio, de manera tal que
al egresar de la Educacin Bsica pueda insertarse en el mercado laboral.

105
Cuadro 1
Categorizacin de la informacin recopilada sobre el Cumplimiento de
los Programas del rea de Educacin para el Trabajo.
CATEGORAS ATRIBUTOS
Estrategias
metodolgicas
empleadas por los
docentes
Expone el tema en estudio
Dicta
Predomina el apuntismo
















Motivacin











Actitud de los Docentes





Impone las actividades a realizar
Formula pregunta
Ejerce la autoridad
Preocupacin por la disciplina
Reducida utilizacin de tcnicas grupales
Como recursos didcticos slo emplean el
pizarrn y la tiza.
No se cumplen actividades prcticas
Clases tericas
Uso del mtodo tradicional

No se indaga sobre las expectativas de los
alumnos.
Escasas actividades en el aula dirigido a
motivar el inters de los alumnos.
Muy poca participacin de los alumnos en
clase
Actividades rutinarias
Reducida, creatividad.

Asistencia puntual a clase
Buena presentacin personal
Mantiene el control de la clase
Hace valer su autoridad cuando el caso lo
amerite.

106
CATEGORAS ATRIBUTOS



Actitud de los Alumnos













Interaccin
Docente - Alumno




Ambiente fsico donde se
cumplen las clases del
AET













Amable con los alumnos

Oyen la exposicin del docente
Toman dictado
Responden las preguntas formuladas por el
docente
Acatan rdenes
Escasa intervencin en clase
Guardan respeto por el docente
Conducta pasiva durante el desarrollo de la
clase

Comunicacin vertical docente alumno
El docente planifica y ejecuta
No solicita opinin a los alumnos


Saln de clase
Espacio reducido en relacin con el
nmero de alumnos asignados a la
seccin.
Carece de ventilador
Lmparas en mal estado.
Escasa iluminacin y ventilacin
Hace calor
No posee ambientacin en relacin con el
AET
Se observa pupitres, sillas y escritorio
Pizarrn de tamao mediano en mal estado
No se evidencia ningn otro tipo de
mobiliario, como tampoco equipos y
materiales.

107
Para lograr esto, se requiere de ciertas condiciones que deben
prevalecer en el escenario, o instituciones donde se cumplen estos
programas tales como: recurso humano altamente capacitado en relacin
con el rea de Educacin para el Trabajo, talleres dotados de equipos y
materiales que permitan ejercitar la parte prctica que contempla los
programas.
En las observaciones realizadas en los eventos de clases y entrevistas,
se pudo comprobar, en relacin con el cumplimiento de estos programas,
que se ejecutan de manera terica y enmarcadas dentro del paradigma
tradicional. De all que se establezca como una categora las estrategias
metodolgicas empleadas por los docentes las cuales comprenden los
mtodos, tcnicas y recursos utilizados por los docentes para proveer
aprendizajes significativos. Sin embargo en las clases de Educacin para el
Trabajo se evidencia que los docentes emplean mtodos y tcnicas
tradicionales, como la exposicin durante el inicio y desarrollo de la clase,
dictado, predominando el apuntismo, planifican y ejecutan las actividades sin
tomar en cuenta a los alumnos, poca utilizacin de tcnicas grupales y como
recursos slo emplean el pizarrn y la tiza. De all que las clases
normalmente se desarrollan de manera terica, lo que no responde al deber
ser del AET, que exigen ejercitar la parte terica para que los alumnos
puedan afianzar los conocimientos.
Esto se evidencia en los diversos eventos que comprenden las clases

108
del AET observadas. De lo cual se presenta textos a continuacin:
Evento: Clase de Educacin para el Trabajo. 8 grado.
La Profesora: enuncia el objetivo a cumplir; tipo de suelos, a su vez va
escribiendo en el pizarrn lo enunciado, seguidamente se ubica frente a los
alumnos y procede a explicar las caractersticas que presentan los tipos de
suelos, interrumpe la exposicin para hacer anotaciones en el pizarrn.
Concluida la exposicin les ordena observar las muestras de tierra trados por
ellos y elaborar un informe donde destaquen las caractersticas que presentan
cada tipo de suelo.
Continuando con el anlisis de la informacin recopilada, se identifica
otra categora, como es la motivacin, la cual es fundamental durante el
ejercicio de las prcticas pedaggicas que cumple el docente en el aula. En
tal sentido el rol del docente debe centrarse en inducir motivos en sus
alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos en clase, de manera tal que
ellos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan
su utilidad personal y social.
En relacin con esto, durante las observaciones efectuadas en las
clases de Educacin para el Trabajo, se evidenci que los docentes, no
promueven actividades dirigidas a motivar a los alumnos hacia los
aprendizajes que suministran. De all que las clases durante su inicio,

109
desarrollo y culminacin se desarrollan de igual forma convirtindose en una
rutina, donde los alumnos asumen una conducta pasiva y distante. Lo cual
no responde al rol del docente como mediador del aprendizaje, donde tiene
la responsabilidad de despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin,
estimular el deseo de aprender estos intereses y esfuerzos hacia el logro de
fines apropiados y la realizacin de propsitos definidos. Para lograr esto, el
docente debe impregnar todas las actividades que desarrolla dentro del
aula, de entusiasmo y optimismo, esto representa un estmulo para que los
alumnos logren aprendizajes significativos.
En tal sentido se presenta un ejemplo que muestra cmo es el estmulo
que brinda el docente a los alumnos.
Evento: Clase de Educacin para el Trabajo
La profesora inicia la clase ordenando a los alumnos organizarse en
grupos de trabajo; pueden formar grupos de seis o siete integrantes, sin
hacer mucho ruido, inmediatamente solicita el material que haba pedido en la
clase anterior. Ante esta solicitud los alumnos proceden a sacar de sus
morrales bolsitas y frascos que contienen tierra. Ubicados los alumnos en
equipo enuncia el objetivo a cumplir Tipos de suelos a su vez va escribiendo
en el pizarrn lo enunciado, seguidamente se ubica frente a los alumnos y
procede a explicar las caractersticas que presentan los tipos de suelos,
interrumpe la exposicin para realizar anotaciones en el pizarrn. Concluida la

110
exposicin les ordena a los alumnos observar las muestras de tierra y elaborar
un informe donde destaquen las caractersticas que presentan cada tipo de
suelo. Terminado el informe se lo entregan a la profesora, quien manifiesta
ser evaluado. Seguidamente procedi a tomar la asistencia. Concluy
diciendo Buenos das jvenes, y se retir del saln.
Otra categora que emerge de la recopilacin de la informacin a travs
de la observacin es la actitud de los docentes, la cual representa un factor
relevante, por cuanto este funcionario representa un modelo a seguir por los
alumnos. Durante las observaciones efectuadas en los diferentes grados que
conforman la Tercera Etapa de Educacin Bsica se comprob; su asistencia
puntual a clase, saluda de manera cordial, buena presentacin personal,
mantienen el control de la clase, hacen valer su autoridad cuando el caso lo
amerita, y son amables con los alumnos.
A continuacin se presenta un ejemplo para mostrar la actitud de los
docentes.
Evento: Clase de Educacin para el Trabajo
El profesor llega inmediatamente que suena el timbre de entrada, saluda
de manera general: Buenos das, inmediatamente se acerca a mi persona te
estaba esperando. Orden a los alumnos una vez organizados en fila:
pueden pasar. Dentro del saln salud de manera cordial e indic pueden
sentarse. Procedi a presentarme explicando a los alumnos el porque de mi

111
presencia, dndome la bienvenida e invitndome a sentarme. Di respuesta a
las preguntas formuladas por los alumnos durante el desarrollo de la clase,
finaliz la clase con un hasta luego.
Continuando con el anlisis de la informacin obtenida a travs de la
observacin surge otra categora: la actitud de los alumnos en las clases de
Educacin para el Trabajo, donde se percibi que sta es pasiva por cuanto
se dedican a or las exposiciones de los docentes, toman dictados,
responden cuando son interrogados, por consiguiente es reducida la
intervencin en clase, dedicndose mayormente acatar rdenes. De all que
las clases se enmarquen dentro del paradigma tradicional, donde el nico
ente activo es el docente y el alumno slo obedece y cumple ordenes. Esto
se evidencia a travs de hechos observados en el evento que se expone a
continuacin:
Evento: Clase de Educacin para el Trabajo
Al sonar el timbre de entrada a clase los alumnos se agrupan en la puerta
del saln en espera del profesor, ante su presencia, se apresuran a organizar
en fila por orden de tamao, seguidamente ante la orden del profesor pueden
pasar van ingresando al saln de clase, y proceden a sentarse. Los alumnos
toman notas en sus cuadernos, y permanecen en silencio atentos a la
exposicin del profesor, slo una minora demuestra desinters, responden
algunos de ellos las preguntas formuladas por el profesor, luego se dedican a

112
copiar lo expuesto por el docente, algunos interrumpen esta actividad por
atraso en el copiado y exponer estoy cansado de escribir, el profesor ordena
silencio.
Otro elemento estudiado en esta investigacin, en cuanto al objeto de
estudio, es la interaccin que se da entre docentes y alumnos durante el
cumplimiento de las clases de Educacin para el Trabajo.
De acuerdo con las observaciones realizadas en clase de Educacin
para el Trabajo de 7 grado se percibi que la comunicacin que se da entre
el docente y los alumnos es vertical, por consiguiente es el primero de ellos
quien emite los mensajes y el alumno slo es un receptor de los mismos.
Este tipo de comunicacin de manifiesta de la siguiente manera; el docente
ordena y el alumno obedece, formula preguntas en busca de respuestas por
parte de los alumnos, escasa intervencin de los alumnos en clase. De tal
manera que existe una deficiente comunicacin lo cual presenta un factor
negativo que incide en la relacin reciproca que debe existir entre el docente
y el alumno para que se produzca de manera efectiva el proceso de
enseanza y aprendizaje. El siguiente ejemplo se evidencia lo antes
sealado.
Evento: Clase de Educacin para el Trabajo
El docente inicia la clase pasando la asistencia, luego procede a
enunciar el objetivo a cumplir. Los alumnos toman nota en sus cuadernos, el

113
profesor se dedica a exponer la clase, la mayora de los alumnos permanecen
sentados en sus pupitres oyendo la exposicin. El docente formula preguntas
a los alumnos sobre el tema antes expuesto, tres de los alumnos
responden.
Siguiendo con la clasificacin de los fenmenos observados en los
eventos de clase, surge otra categora, el ambiente fsico del aula, el cual es
un aspecto importante para que se d cumplimiento de manera productiva al
proceso de enseanza y aprendizaje, ms an en las clases de Educacin
para el Trabajo, por contemplar estos programas actividades tericas
prcticas, lo que exige que se ejecuten en talleres dotados de equipos y
materiales pertinentes a cada programa, para que los educandos ejerciten
los conocimientos tericos, de manera tal que reafirmen los conocimientos
obtenidos. De acuerdo con las observaciones realizadas se pudo comprobar
que las clases se desarrollan en las aulas, las cuales son pequeas en
relacin con el nmero de alumnos presentes, poseen dos ventanas de
tamao mediano, carente de vidrios, no tienen ventiladores, las lmparas
estn deterioradas slo una de stas funciona, el pizarrn es de tamao
mediano, y esta en mal estado. En las paredes no se observa ningn tipo de
ambientacin en relacin con el rea de Educacin para el Trabajo. En
cuanto al mobiliario cuenta con los pupitres, silla y escritorio para el profesor,
no se evidencia ningn otro tipo de mobiliario, como tampoco equipos y
materiales. Esta situacin conduce a que las clases se cumplan de manera

114
terica dejando a un lado la parte prctica, que establecen estos programas
como requisito indispensable, para lograr la formacin del educando en un
oficio. En el ejemplo que a continuacin se presenta se evidencia lo antes
referido.
Evento: Clase de Educacin para el Trabajo
El saln donde se desarrol la la clase cuenta con treinta y cuatro
(34) pupitres, una mes pequea y una silla, donde se ubican los alumnos y
el profesor, apenas queda espacio para movilizarse dentro del mismo,
tiene dos (2) ventanas, con protector de metal y carecen de vidrios, es por
donde circula el aire y penetra la luz al saln, en el techo se ubican tres
lmparas, slo una de estas funciona. Las paredes estn pintadas en dos
tonos; en una de estas, se ubica el pizarrn de tamao mediano el cual
presenta mal estado.
Triangulacin
Esta es definida por Taylor y Bodgan (1996), como un medio de
confrontar y someter a control recproco los relatos de los diferentes
informantes, en este estudio fueron alumnos y docentes, e investigadora.
Esta confrontacin de datos permite corregir los sesgos que aparecen
cuando el fenmeno es examinado por un solo observador.

115
TRIANGULACIN DE PERCEPCIONES DE LOS PARTICIPANTES






Acatan ordenes
Oyen en silencio la exposicin
Toman dictado
Reducida comunicacin
Poca participacin
Poco uso de recursos didcticos
Clases tericas
Metodologa tradicional

Actitud pasiva
Guardan respeto al docente
Poca creatividad
Asistencia puntual a clase
Buena presentacin personal
Relaciones docente alumno cordiales
Apenas caben los pupitres en el saln
Falta de iluminacin y ventilacin artificial
en el saln no hay talleres, equipos y
materiales
CUMPLIMIENTO DE
LOS PROGRAMAS
DEL REA DE
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
Impone las actividades en el aula
Expone el tema
Dictado y copiado
Reducida utilizacin de tcnicas
grupales
El pizarrn y la tiza son los nicos
recursos didcticos que utiliza
Actividades rutinarias, clases tericas
Metodologa tradicional
Control de la disciplina
Escasa creatividad
Asistencia puntual a clase
Impecable presentacin personal
Amable con los alumnos
Ambiente fsico inadecuado

Docente emite rdenes

Alumno obedece
Prevalece el apuntismo
Comunicacin vertical docente alumno.
Escasa participacin espontnea
Pocos recursos didcticos
No se cumplen actividades prcticas
Metodologa tradicional
Actitud pasiva de los alumnos
Reducida creatividad
Puntualidad en el horario de clase docente
alumno
Buena presentacin personal
Relaciones cordiales
Saln de clase pequeo, caluroso, carece
de iluminacin y ventilacin artificial
No se cuenta con talleres, equipos y
materiales

ALUMNOS
INVESTIGADORA DOCENTES

116
Los fines del rea de Educacin para el Trabajo, son; el hacer creativo,
el aprendizaje de la planificacin y organizacin del trabajo, el desarrollo de
habilidades psicomotoras, la autoexploracin y exploracin vocacional, el
mantenimiento y conservacin del ambiente, y la valoracin del trabajo como
actividad social y cultural. Las observaciones en las aulas permite sealar
que las posibilidades de lograr estos fines son muy remotas, por cuanto en el
cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, los
docentes siguen utilizando estrategias metodolgicas tradicionales, lo
cual se manifiesta por el uso de la exposicin, el dictado y el copiado,
preguntas formuladas por los docentes, poca puesta en prctica de
tcnicas grupales, y el pizarrn y la tiza representan los nicos recursos
empleados en el desarrollo de las clases. A esto se suma la falta de talleres,
equipos y materiales necesarios para desarrollar de manera prctica los
contenidos y lograr los objetivos tal como lo exigen los programas de esta
rea.
De all que los programas se cumplen de manera terica, donde es el
docente quien planifica y ejecuta las actividades en el aula, mientras que los
alumnos obedecen y mantienen una actitud pasiva, con una escasa
participacin y creatividad. Las relaciones descasan fundamentalmente en el
control de todas las actividades que se dan en clase por parte del profesor
basado en su poder, reduciendo a su mnima expresin la participacin de
los alumnos como tambin la comunicacin.

117
Esto es corroborado por la falta de infraestructura, talleres u otro
espacio en la institucin, como de equipos y materiales, lo cual limita el
ejercicio de la parte prctica de estos programas y por consiguiente la
formacin de los alumnos.
















118


MOMENTO V
EXPERIENCIAS DEL INVESTIGADOR
5.1. Experiencia y rol del Investigador
Para explicar las experiencias y roles asumidos por la investigadora
durante el desarrollo de este estudio se toma en cuenta lo planteado por
Goetz y Le Compte (1988) quienes consideran tres conjuntos de relacin del
rol, en los cuales puede estar implicado el investigador en relacin con el
estudio que realiza:
1. Las relaciones externas al grupo de estudio, cuyo punto de referencia
es el estatus del etngrafo como investigador.
2. Las relaciones internas al grupo de estudio centrada en el estatus del
etngrafo como participante del estudio.
3. Las relaciones que se desarrollan en la interconexin de las
relaciones internas y externas del objeto de estudio.
Estas definiciones de los tres conjuntos del rol del investigador, me
permiti identificarme con el primero y segundo conjunto, por cuanto el doble
rol que cumple el investigador dentro del proceso de investigacin
etnogrfico, como investigador participante y las interacciones que

119
acontecieron durante el desarrollo de la investigacin. Esto implica intervenir
y permanecer en el escenario donde acontecen los hechos, como
observador y participante de todas las actividades que se dan en el saln de
clase.
Dar cumplimiento a esta investigacin para m represent en su inicio
un proceso bastante difcil, si bien tena conocimientos sobre los pasos para
realizar una investigacin nunca los haba llevado a la prctica. Esta
situacin se acentu, al considerar conjuntamente con el asesor desarrollar
este estudio, con el paradigma cualitativo etnogrfico, del cual tena, muy
poco conocimiento.
Para superar lo que consider por un momento una limitacin, que me
caus mucha preocupacin, di inicio a la revisin de la literatura visitando
Centros de Documentacin e Investigacin, y Bibliotecas, donde pude
obtener y revisar gran nmero de textos, revistas, material mimeografiado
sobre la investigacin cualitativa etnogrfica, en la medida que fui leyendo
e interpretando el material comprend lo relevante de realizar este trabajo
bajo esta orientacin metodolgica. En la bsqueda de mayor
informacin consult a docentes y compaeros de estudio con experiencias
en este tipo de investigacin, sus experiencias favorables hacia el mismo,
reafirmaron en m la idea de desarrollar este estudio orientado por este
paradigma.

120
Una vez delimitado el escenario de estudio la U.E. Capadare, concert
entrevista con la Directora del Plantel a quien expliqu el propsito de la
investigacin, de indagar la situacin real en cuanto al cumplimiento de los
programas del rea de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa en
esta institucin. Ante este planteamiento la funcionaria demostr amplia
receptividad y disposicin para aportar la informacin solicitada, situacin
que increment la confianza en m para dar el inicio al trabajo de campo en
el escenario donde acontecen los hechos, en este caso los salones donde
se dictan las clases de Educacin para el Trabajo.
El desarrollo del trabajo de campo, para obtener la informacin sobre el
objeto de estudio fue una actividad agradable, porque pude percibir y sentir
el apoyo tanto del personal directivo, los docentes que se desempean en el
rea de Educacin para el Trabajo, y los alumnos del sptimo y noveno
grado, lo cual se manifest en la disposicin de ofrecer la informacin,
permitir mi presencia durante muchos das tanto en la institucin como en
los salones de clase, compartir con ellos diversas situaciones, de trabajo en
clase, humor, alegra, sentimientos, contribuy a que los roles de
investigadora, participante y observadora resultara un acto agradable y
alentador.
En la medida en que avanzaba la observacin en las clases, y las
entrevistas a los informantes (directora, docentes y alumnos) fue
aumentando la seguridad en mi, como tambin las expectativas por la

121
investigacin, esto me facilit compenetrarme con cada una de las
actividades ejecutadas implcitas en los roles que me correspondi cumplir
durante la ejecucin del estudio. Donde pude observar detalladamente el
lugar donde se da cumplimiento a los programas del rea de Educacin para
el Trabajo, de que manera se cumplen, y las relaciones que mantienen los
docentes y los alumnos, lo cual registr y describ en el cuaderno de notas,
tal cual como aconteca, tratando de no dejar a un lado ningn detalle, o sea
con la mxima exactitud posible, lo cual responde a lo que comprende la
investigacin etnogrfica, dirigida a estudiar y describir los hechos o
fenmenos sociales tal cual como son observados por los participantes.
Asumir los roles de investigadora, observadora participante, y
entrevistadora signific una maravillosa experiencia, por cuanto me permiti
incorporarme como un miembro ms del grupo y compartir por un lapso de
tiempo con los docentes y alumnos en el propio contexto donde acontecen
los hechos. Donde pude observar tal como se producen sin descartar
informacin, lo que signific despojarme en cierta medida de las
preconcepciones sobre la enseanza y el aprendizaje adquirido durante mi
experiencia como docente.
Otra experiencia que obtuve fue descubrir la evolucin que experimenta
el observador en el grupo, como afect en un inicio mi incorporacin en el
contexto donde acontecen los hechos, y cmo el grupo fue aceptndome, en
la medida que se explic y comprendi el propsito que persegua con la

122
investigacin que estaba desarrollando, y como me fui integrando a las
actividades implcitas en cada clase. Esto me permiti vivir manifestaciones
de colaboracin tanto de los docentes como de los alumnos. Como tambin
descubrir las mltiples situaciones que se producen cotidianamente en la
clase y de las cuales los actores (docente y alumnos) dentro de su rol quizs
no se percatan, y que yo desde mi rol como observadora pude apreciar con
ms claridad.
Orientar esta investigacin por la metodologa cualitativa etnogrfica,
con lo referido antes, en su inicio fue sumamente difcil, por el
desconocimiento total que tena sobre la misma, esto me cre mucha
inquietud, me quit el sueo durante muchas noches, donde no vea el
momento de terminar de escribir, y me preguntaba Por qu tiene que ser
esta investigacin cualitativa?. En la medida que fui ampliando los
conocimientos sobre esta metodologa, se fue facilitando la realizacin del
trabajo. Al finalizar el trabajo de campo tena gran cantidad de informacin
sobre el objeto de estudio lo que le una y otra vez hasta organizarla y lograr
estructurar el informe que estoy presentando, el cual representa mi primera
experiencia como investigadora, la cual logr con mucho esfuerzo, pero hoy
me da muchsima satisfaccin Gracias a Dios.
De las experiencias obtenidas con la aplicacin de la investigacin
cualitativa etnogrfica, puedo opinar que es una metodologa asequible de
utilizar para investigar sobre situaciones educativas donde se pretende

123
indagar, y describir los sucesos tal cual como se producen en un
determinado contexto.
5.2. Consideraciones finales y sugerencias
Las observaciones realizadas durante el desarrollo de este trabajo
sobre el cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el
Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, me permiten sealar que
los fines del rea de Educacin para el Trabajo, tales como: el hacer
creativo, el aprendizaje de la planificacin y organizacin del trabajo, el
desarrollo de habilidades psicomotoras, la autoexploracin y exploracin
vocacional, el mantenimiento y conservacin del ambiente, y la valoracin del
trabajo como actividad social y cultural, no se estn cumpliendo. Por cuanto,
las actividades en el aula estn orientadas a seguir instrucciones y no al
desarrollo de la creatividad. Son pocas las oportunidades que se producen
para el trabajo en grupo y para la participacin por parte de los alumnos,
obstaculizando el aprendizaje de la planificacin y organizacin del trabajo.
La falta de talleres, equipos, materiales y herramientas no permite el
desarrollo de las habilidades psicomotoras. La autoexploracin y exploracin
vocacional, se ve limitada por la falta de una accin intencional del docente
hacia el logro. Lo relacionado con el mantenimiento y la conservacin del
ambiente al igual que los otros aspectos se dan de forma terica, por lo tanto
sus efectos no sern muy duraderos. La valoracin social del trabajo, es

124
poco factible por la desvinculacin con la realidad, a los sectores productivos
y al progreso econmico y social del pas.
Para superar la serie de deficiencias que se presentan en el
cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, los
docentes deben ajustar su desempeo a los nuevos paradigmas que
orientan el proceso de enseanza y aprendizaje, asumiendo nuevas teoras,
y estrategias metodolgicas, dejando a un lado los roles que venan
ejerciendo de transmisor de informacin y de facilitador de aprendizaje, y
constituirse en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento.
Para que esta ayuda pedaggica sea eficaz es necesario que el
profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno, y provoque
desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento,
de esta manera lograr incrementar la competencia, la comprensin y la
actuacin autnoma de los alumnos para que se transforme de un ente
pasivo en activo, con mayores niveles de participacin en la clase, que
mantenga una interaccin permanente con el docente y compaeros de
clase.
En tal sentido cabe sealar que el desempeo del docente como del
alumno, constituye un elemento fundamental, por ser ellos actores
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje, el cual deben

125
sumarse otros elementos tales como la institucin, representantes,
comunidad, el ambiente donde se desarrollan las actividades de clase, el
cual debe presentar condiciones ptimas en cuanto al espacio fsico;
capacidad, iluminacin, ventilacin, ambientacin, y dotacin, la conjuncin
de estos elementos, va a permitir que se d un proceso y producto educativo
de calidad, representado este ultimo por los educandos con aprendizajes
pertinentes para incorporarse a los sectores productivos del pas, lo cual
representa la finalidad de la Educacin Bsica; la formacin integral del
educando, para el ejercicio de una funcin socialmente til, y es a travs de
los programas del rea de Educacin para el Trabajo que se debe lograr
esta finalidad, por lo tanto es necesario que estos se cumplan tal como lo
establece la normativa curricular de manera terica prctica, de manera
que los educandos descubran el trabajo como una realidad y como un valor
esencial para la existencia humana.
Sugerencias
Con base a lo antes referido se formulan una serie de recomendaciones
a los entes involucrados en el proceso de cumplimiento de los programas del
rea de Educacin para el Trabajo.
A la Directora de la Institucin.
- Organizar reuniones con los padres y representantes y autoridades
de la comunidad para analizar las deficiencias en relacin con el

126
cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, y
gestionar los recursos necesarios para la construccin de talleres y la
dotacin de equipos y materiales, que permita a los docentes dar
cumplimiento a estos programas.
- Solicitar ante las autoridades educativas competentes, el
cumplimiento de las polticas de capacitacin y actualizacin para el docente
en servicio establecidas en los instrumentos legales que orientan la
Educacin Bsica en el pas, de manera tal que los docentes realicen cursos
dirigidos a obtener conocimientos actualizados, habilidades y destrezas que
les permitan un desempeo eficiente, orientado a dar cumplimiento a las
partes; terica y prctica que contemplan los programas del rea de
Educacin para el Trabajo, de manera tal que la formacin del educando
este orientada a garantizarle un oficio que le permita insertarse en el
mercado laboral al egresar del nivel de Educacin Bsica.
- Supervisar peridicamente las clases de Educacin para el Trabajo y
establecer los correctivos en relacin con las deficiencias diagnosticadas.
A los docentes
- Promover su propia capacitacin y actualizacin, ya que es a travs
de esto, que van a estar al tanto de los adelantos cientficos y tecnolgicos
que se producen en la sociedad, y que incide en el campo educativo,
generando innovaciones en cuanto a teoras, mtodos, tcnicas y recursos,

127
de las cuales debe tener conocimiento y dominio el docente para mejorar su
desempeo en el aula.
- Adecuar su desempeo en el aula en atencin a las innovaciones
que plantea el Nuevo Diseo Curricular para el ejercicio de las prcticas
pedaggicas.















128
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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sociocultural. Mxico: Alfaomega
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trabajo en el nivel de Educacin Bsica. Revista Ciencias de la Educacin.
2 (3) 11 20.











130



















ANEXOS












































ANEXO A
Preguntas dirigidas a los Informantes






















131





Preguntas Etnogrficas Abiertas
En las entrevistas se orientaron por las siguientes preguntas.

A los alumnos

Qu programas del rea de Educacin para el Trabajo recibe
usted, en la actualidad?.

Dnde recibe las clases de E.T?

Esta institucin tiene talleres, equipos y herramientas para realizar
las actividades prcticas que contemplan el A.E.T?

De qu manera los profesores del A.E.T desarrollan las clases?

Considera que est recibiendo formacin en un oficio?


A los Docentes

De qu manera est organizada el rea de Educacin para el
Trabajo en la Tercera Etapa en este Plantel?

Dnde se cumplen los programas del A.E.T.?

En el desarrollo de la clase de Educacin para el Trabajo, que
estrategias instruccionales utiliza usted?.
Cuenta esta institucin con talleres, equipos y materiales para
desarrollar la parte prctica que contempla el A.E.T.?
Considera usted, que se est cumpliendo con la formacin de los
alumnos en un oficio


Al personal Directivo

Cmo est organizada el A.E.T. en esta institucin?










132









Qu criterios se seleccionaron para asignar los programas del
A.E.T.?

Cuenta la institucin con talleres, equipos y herramientas para
desarrollar los programas del A.E.T?

Dnde reciben los alumnos las clases de Educacin para el
Trabajo?

Qu estrategias instruccionales emplean los docentes en el
desarrollo de las clases?

Considera que se estn formando a los alumnos en un oficio, que
le permita insertarse en el mercado laboral al egresar del Nivel de E.B.?













133