Implementacin de estrategias metodolgicas para los

alumnos de 1 ao bsico que presentan Dislalia, del Centro

Educativo Fernando Santivn de Panguipulli, Regin de los
Ros.






________________________________________

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE
PSICOPEDAGOGIA
_____________________________________
PROFESOR SUPERVISOR: SRA. PATRICIA
ROSAS DELGADO
ALUMNA: MARCELA ULLOA RAMIREZ




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DEDICATORIA

Valdivia de Chile, Marzo, 2013







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A Dios y a nuestra familia, quienes con su
Comprensin nos animarn a emprender
este desafo con responsabilidad y compromiso




INDICE
Pgina

I.- RESUMEN
4
II.- INTRODUCCION
5
III.- JUSTIFICACION
6
IV.- OBJETIVOS
8
4.1 Objetivo General
4.2 Objetivos Especficos
V.- HIPOTESIS y PREGUNTAS DIRECTRICES
9
VI.- METODOLOGIA
... 10
VII.- MARCO TEORICO
................................................ 11
7.1 Generalidades del Lenguaje
7.2 Definicin del Lenguaje. 12
7.3 Funciones del Lenguaje
7.3.1 Funcin Informativa
7.3.2 Funcin Representativa
7.4 Clasificacin de la Dislalia. 14
7.4.1 Dislalia Evolutiva
7.4.2 Dislalia Funciona
7.4.3 Dislalia Audigena
7.4.4 Dislalia Orgnica
7.4.5 Disartria
7.4.6 Tartamudez y Disfemia
7.4.6.1 Tipos de Disfemia
8 Causas de la Dislalia
9 Consecuencias de la Dislalia. 17
9.1 Estrategia de Intervencin para la Dislalia
9.2 Tipos ms Frecuentes.................... 18
9.3 Modo de Deteccin


4
9.4 Actividades de Reeducacin.. 19
9.5 Diagnostico...................... 21
IX.- RESULTADOS
22
X.- CONCLUSION
.... 23
XI.- BIBLIOGRAFIA
.... 24
XII.- ANEXOS
25

I.- Resumen
El lenguaje humano es un sistema de comunicacin que
generalmente coincide con el sistema de lenguaje empleado por el ncleo
familiar.
El lenguaje propiamente sirve a la comunicacin como instrumento
mediador articulado constituye la ms distintiva de las caractersticas
humana, por otro lado consideraremos el habla como la manifestacin oral
del lenguaje. Generalmente todo nio logra su dominio alrededor de los 5
6 aos de edad. Aunque el lenguaje puede tener un desarrollo
exclusivamente personal, slo se crea y evoluciona en la relacin
interpersonal. Spitz, (1945), adems debemos considerar que dentro del
lenguaje cabe mencionar que uno de las dificultades que afectan el
desarrollo del lenguaje es la dislalia , este es un trastorno de articulacin
del lenguaje oral y su eficiencia depende en gran medida en la intervencin
oportuna y adecuada de este trastorno; en el Centro educativo Fernando
Santivn de Panguipulli, se detecto que algunos alumnos de 1 ao bsico,
presentaban problemas para expresarse de manera oral en diferentes
actividades grupales realizada en el aula, esto permiti conseguir estimular
e intervenir en el desarrollo del lenguaje de los alumnos. Un alumnos que
no habla y articula correctamente de acuerdo a su edad, seguramente se
enfrentara a diversas dificultades como inseguridad, problemas de
comunicacin en su entorno, bajo rendimiento acadmico y burlas de sus
compaeros, donde se crearan y desarrollar diferentes estrategias para
tratar la Dislalia, donde tambin nos preguntaremos; Cmo abordar
estrategias para fortalecer reas disminuidas de los alumnos (as) con
Dislalia de 1 ao bsico del Centro Educativo Fernando Santivn?
Para dar respuesta a esta interrogante se llevar a cabo una
investigacin cuasi-experimental ya que se trabajar con un grupo de
alumnos de 1 ao bsico, con un enfoque principalmente cualitativo.
Segn mi investigacin en 1 ao bsico hay alumnos que tienen


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dificultades fono articularia, sobre las que se intervendr, y cuantitativa lo
cual nos indica que hay 4 alumnos que necesitan apoyo de especialista
para una intervencin con lo que se espera, una vez finalizado la
investigacin, lograr avances en el trastorno de la dislalia, principalmente
en la incorrecta o inadecuada forma de articular los fonemas, tales como
sustitucin, omisin, adicin o distorsin, vindose reflejado principalmente
en el subsector de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas, para as lograr
una adecuada integracin escolar dentro del 1 ao bsico del Centro
Educativo Fernando Santivn.
II.- Introduccin
El lenguaje oral es fundamental en la comunicacin del ser humano,
es importante para el desarrollo personal, en esta investigacin cuasi-
experimental surge por la necesidad de brindar apoyo a los alumnos y
alumnas que egresan de escuelas de lenguaje u otros colegios para
ingresar a 1 ao de Educacin General Bsica quienes vienen con alguna
dificultad en el habla, principalmente una Dislalia es por ello que esta
investigacin cuasi-experimental est orientada a mejorar la articulacin
del lenguaje oral mediante la aplicacin de un plan de intervencin
destinado a mejorar las dimensiones del lenguaje de los nios y nias del
Centro Educativo Fernando Santivn de Panguipulli, Regin de los Ros;
quienes egresaron de Escuelas Especiales de Lenguaje.
A travs de esta investigacin de tipo cualitativa-cuantitativa, se va
intervenir en la necesidad de que presentan los nios y nias que
ingresan a 1 ao de educacin bsica, donde requieren apoyo para
fortalecer la articulatoria y fonacin del habla, y as lograr un aprendizaje
significativo e integracin escolar adecuada para fortalecer el proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas del Centro educativo Fernando
Santivn.














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III.- Justificacin

Esta investigacin cuasi-experimental surge por la necesidad de brindar
apoyo a los nios que egresan de Jardines Infantiles de otras escuelas y escuelas
de lenguaje, que ingresan a primer ao bsico, sin embargo el dominio de
lenguaje oral articulado observado en los nios y nias en el establecimiento
educativo no es el ms apropiado acorde a su edad, un retraso para aprender
hablar, casi siempre lleva consigo un retraso para aprender a leer Bravo,
l.(1993), por lo que les han generado dificultades de comunicacin, pudiendo en
el tiempo conllevar posibles problemas de aprendizaje. Para poder prevenir esta
dificultad se requiere de apoyo especial que permita desarrollar estrategias
acordes para tratar la dislalia y fortalecer las dimensiones que afectan la
articulacin de los fonemas y as mejorar sutilmente la articulacin y fonacin de
estos los cuales no son articulados correctamente, estas omisiones o
sustituciones y distorsiones, son muy frecuentes cuando los nios comienzan
hablar, pero mientras los nios normales sustituyen rpidamente estos
errores, los nios con trastorno fonolgico no Kaplan, (1999). Puesto que en
el Centro Educativo Fernando Santivn se cuenta con un fonoaudilogo, el cual
no es capas de atender a todos los alumnos ya que este Centro es un
establecimiento que atiende a alumnos(as) con un alto ndice de vulnerabilidad;
quienes generalmente tienen una mayor probabilidad de fracaso escolar y
problemas de aprendizaje; siendo la dislalia un trastorno frecuente en alumnos de
1 ao bsico. Es primordial pesquisar a la brevedad para prevenir dificultades
mayores en el trascurso del proceso educativo; de modo que si se realiza un
adecuado trabajo con los alumnos ellos pueden superar esta problemtica, por lo
que es fundamental la intervencin y acompaamiento en el 1 ao bsico.
Tomando en cuenta que en el Centro el fonoaudilogo, nos indica que el 2011-
2012, 4 de los alumnos que ingresaron a 1 bsico presentaban en la evaluacin
una dislalia La Dislalia es una Dificultad o defecto para pronunciar
correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas (letras o silabas).
Pascal, P. (1992), indicando adems que es una estadstica importante ya que el


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nivel semntico de estos alumnos se encuentra bajo la media a diferencia de
alumnos de su edad, y adems un bajo nivel socioeconmico.







El aporte de esta investigacin realizada es de tipo metodolgico, ya que
pretende mostrar la importancia de mejorar el dominio del lenguaje articulado,
para as responder Cmo abordar estrategias para fortalecer reas
disminuidas de los alumnos(as) con Dislalia de 1 ao bsico del Centro
Educativo Fernando Santivn? , el lenguaje oral es fundamental dentro de
nuestro proceso educativo y de nuestra sociedad, adems el cmo me logro
comunicar con mis pares demostrara mi seguridad ante ellos y como adquiero los
conocimientos.


























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IV.- Objetivos

4.1.-Objetivos General

Determinar efectividad de estrategias, para abordar la dislalia en
alumnos de 1 ao bsico del Centro educativo Fernando Santivn De
Panguipulli, Regin de los ros.

4.2.-Objetivos Especficos
Determinar las capacidades del lenguaje de los alumnos de 1 ao
bsico del centro educativo Fernando Santivn.
Conocer las prcticas de trabajo enfocada en la dislalia, a los
alumnos de 1 ao bsico del centro educativo Fernando Santivn.
Emplear estrategias que permitan estimular y fortalecer las
dimensiones del lenguaje en alumnos de 1 ao bsico del Centro
Educativo Fernando Santivn
Investigar las estrategias motivadoras para alumnos de 1 ao bsico
del centro educativo Fernando Santivn
Determinar el nivel de avance logrado por los nios de 1 ao bsico
del centro educativo Fernando Santivn







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V.- Hiptesis y Preguntas Directrices

La dislalia se puede aminorar mediante estrategia en nio de 1 ao
bsico de Centro Educativo Fernando Santivn, de acuerdo a estimulacin
oportuna.
Cmo se identifica una dislalia en alumnos de 1 ao bsico del
Centro Educativo Fernando Santivn?
Qu tipo de dislalia presentan los alumnos y alumnas de 1ao
bsico que fueron evaluados del Centro Educativo Fernando Santivn?
Cules es la dislalia predominante en los alumnos de 1 ao bsico
del Centro Educativo Fernando Santivn?
Cul fue la dificultad que ms se repiti en los alumnos con dislalia
del centro educativo Fernando Santivn?
De qu manera influye la intervencin en la articulacin de los nios
con dislalia?











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VI.-Metodologa del trabajo

La metodologa de esta investigacin es principalmente cualitativa,
lo cual indica que en este trabajo se conocern principalmente estrategias
metodolgicas para alumnos y alumnas de 1 ao bsico que presenten
dislalias, lo que nos va permitir elaborar la intervencin. Sin embargo
tambin tiene un enfoque de tipo cuantitativo, ya que de esta manera se
podr conocer las dificultades fono articulatoria de los alumnos que
ingresan a 1 ao bsico y cul es la dimensin ms desarrollada,
finalmente se podr realizar una comparacin al termino de la intervencin
y as poder determinar la efectividad de las estrategias utilizadas para
mejorar la articulacin en nios y nias con dislalia de 1 ao bsico del
Centro Educativo Fernando Santivn. Con un paradigma positivista, donde
se explicara de acuerdo a la presentacin del contexto y sujeto de estudio,
este se fiscalizara a travs de la recoleccin de informacin y evaluacin
con el motivo de comprender el contexto real del objeto de estudio para as
presagiar, mediante una interpretacin de la informacin que nos arrojen
los instrumentos que fueron aplicados durante el proceso que llevara esta
investigacin, donde sern intervenidos los alumnos y alumnas de 1 ao
bsico del Centro Educativo Fernando Santivn que egresaron de
diferentes jardines infantiles u colegio de lenguaje de la ciudad de
Panguipulli. Investigacin cuasi-experimental realizada y enfocada a un
grupo de 4 alumnos(as). Los instrumentos a utilizar al inicio de la
intervencin sern: Test T.A.R (Test de Articulacin a la Repeticin) y


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para evaluar el proceso de la intervencin se realizaran pruebas informales,
tales como las Lista de cotejos que se le realizara a los alumnos para saber
su comportamiento socio-afectivo.





VII.-Marco terico

7.1.-Generalidades del lenguaje

El lenguaje es un sistema de comunicacin que generalmente coincide
con el sistema de lenguaje empleado por la familia.

El lenguaje articulado en los nios constituye la ms definitiva de las
caractersticas humanas, generalmente todo nio logran su dominio alrededor de
los 5 o 6 aos de edad. aunque el lenguaje puede tener un desarrollo
exclusivamente personal, solo se crea y evoluciona en la relacin
interpersonal Apitz, (1945), yo creo que necesariamente no es as, porque
adems en este desarrollo pueden interferir otras situaciones como el proceso de
maduracin del nio, las situaciones sociales en que vive y como se desenvuelve
con sus pares.
A lo largo del proceso evolutivo los nios desarrollan proceso que le
ayudaran a adquirir y desarrollar el lenguaje este puede ser considerado
como una sucesin de etapas. Sin embargo, estas no pueden considerar
como fases independientemente para el logro del estadio superior Brook,
(1970). Considero que es factible, porque en el ser humano, todo es un proceso
que afecta en su desarrollo e integracin para la adquisicin de nuevos
aprendizajes.
Por lo que el lenguaje es el instrumento esencial de la comunicacin
humana, es el resultado de un proceso evolutivo que se estructura gradualmente
en el ser humano. Se inicia como un aprendizaje ya que al nacer es una etapa de
contantes enseanzas, las primeras etapas en relacin al desarrollo y adquisicin
del lenguaje y de la manera de utilizar y articularlo pueden ser muy similares en
todos los nios, pero a medida que pasa el tiempo y avanza la evolucin,
comienzan a aparecer diferencias entre uno y otros las que irn acentundose
segn vaya interiorizando sus experiencias y sus primeras manifestaciones


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verbales hasta alcanzar la identificacin del pensamiento y lenguaje, esto ms o
menos ocurre entre los 12 meses , cuando el nio amplia su mundo, explorando
su casa, toma y deja objetos, los traslada, los utiliza al azar primero e
intencionalmente despus, adquiere experiencia y acumula vivencias , cambia de
posiciones y lugares, dentro de este proceso adems, surgen las habituales
cadas y golpes, dejando todo ello una experiencia concreta del propio cuerpo y
del mundo circundante, que lo lleva al conocimiento de su esquema corporal,
organizacin espacial, organizacin temporal y coordinacin perceptivo- motriz.

Paralelamente ha ido desarrollando su lenguaje interior, las palabras
escuchadas tienen significado; las acciones realizadas obedecen al deseo de
comunicar a su familia sus necesidades, emociones y sensaciones; ha aumentado
la capacidad de comprensin del lenguaje hablado. De este lenguaje interior,
comienzan a surgir las primeras expresiones verbales. Este proceso continua su
evolucin siendo posible observar un incremento de su vocabulario; paso de la
palabra aislada a la frase; pronunciando cada vez ms precisa; inters por todo lo
que le rodea, que se traduce en preguntas incesantes y estructuracin correcta de
oraciones cada vez ms complejas hasta alcanzar, alrededor de los 5 6 aos el
uso del lenguaje oral como un medio de comunicacin, informacin y formulacin
del pensamiento.

7.2.-Definicin del lenguaje
El lenguaje hoy en da es una herramienta fundamental para nuestro
desarrollo y crecimiento, Quirs, (1980). Define el lenguaje como un fenmeno
social y cultural instalado sobre un desarrollo suficiente de las funciones
neurolgicas y psicolgicas, que permiten a travs de signos y smbolos
adquiridos la comunicacin con los dems y con nosotros mismos,
reflexiono que las funciones tienen un gran papel dentro del lenguaje hablado y
que a lo largo del tiempo esta va significando adquirir diferentes smbolos y signos
que se le van dando un significado acorde a cada proceso vivido.
El lenguaje es a la vez una funcin y un aprendizaje. Funcin en el sentido
de que todo ser humano normal habla y el lenguaje constituye para el un
instrumento necesario. Aprendizaje puesto que el sistema lingstico simblico que
el nio debe asimilar se adquiere progresivamente en contacto con el ambiente y
esta adquisicin contina durante toda la infancia.
El lenguaje es un aprendizaje cultural y est relacionada con el medio de
vida del nio; idioma, lenguaje cultivado.


7.3.- Funciones del lenguaje



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El lenguaje cumple innumerables funciones, tantas, como queramos
describir. En este momento sealaremos algunas que cumplen un papel
importante en la comprensin de la adquisicin de este instrumento del hombre.

7.3.1.-Funcin informativa: El lenguaje permite a las personas comunicar
informacin, adems es importante que nos podamos comunicar como seres
humanos que somos.
El lenguaje oral es el medio de comunicacin ms perfecto y dctil. Es
exclusivamente humano (lenguaje simblico).
Para el nio la aparicin del lenguaje organizado coincide con el
ensanchamiento de sus relaciones con el entorno.
Est comprobado que la ausencia de lenguaje como el lenguaje deficitario
originan frustraciones, ansiedad, agresividad, pudiendo llegar a producir
trastornos en el lenguaje.
Al integrar esta funcin informativa al desarrollo evolutivo del nio , se
observa que en nios menores de cuatro aos el lenguaje es de tipo egocntrico y
aparece como una expresin de si mismo mas que una comunicacin de los
dems. Cada nio cuando constata, observa o exclama, solo manifiesta sus
propias vivencias Piaget, J. (1984).
Entre los 4-6 aos, el lenguaje por medio de preguntas o por el dialogo es
un hecho habitual, normal y llega a ser el instrumento natural de informacin y
comunicacin, igual que el adulto.

7.3.2.- Funcin de representacin: el lenguaje permite a las personas ordenar
sus pensamientos y analizar el pensar de la ideologa de ser humano.
El lenguaje, antes de servir para la comunicacin, con las personas
o seres humanos, sirve para la representacin del universo y as explicrselo a
uno mismo. De esta manera el lenguaje cumple un rol regulador u organizador
interno.
El nio comienza hablar, descubre muy pronto que el lenguaje le
permite reproducir o representar su realidad. En esta etapa el nio organiza su
mundo, a (2-3) aos, el nio solicita que le confirmen sus representaciones.
Crea un repertorio de representaciones mentales, y a los (4-6) aos
a travs del repertorio representacional bsico accede al conocimiento concreto, lo
perfecciona hasta infancia.
El lenguaje es un aprendizaje cultural y est relacionada con el
medio de vida del nio; idioma, lenguaje cultivado.

Omisin: el nio omite el fonema que no sabe pronunciar. Pero tambin se suele
presentar la omisin de la slaba completa que contiene dicha consonante.
(Ejemplo: gao en lugar de gato).


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Inversin: Consiste en cambiar el orden de los sonidos. (Ejemplo: Pelra en lugar
de perla)

Insercin: Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que
no corresponde a la palabra. (Ejemplo: palatano en lugar de pltano)



7.4 Clasificacin las Dislalias
La dislalia, es una dificultad que hoy en da se ven ms alumnos, porque la
alteracin producida en la articulacin de los fonemas. Puede darse por
ausencia o alteracin de algunos de ellos, o sustitucin por otros, de forma
inadecuada, Sern, J. y Aguilar, M. (1992), esto nos indica que el alumno
consistentemente va omitir ese fonema de forma regular en su habla fontica por
lo que considero que es muy factible lo que nos indica este abstracto.
7.4.1.- Dislalia Evolutiva: Se refiere a un trastorno articulatorio que se presenta
en los primera etapa del desarrollo del habla y generalmente son considerada
normales ya que el nio est en pleno proceso de adquisicin del lenguaje y aun
no puede emitir con exactitud la totalidad de los fonemas, este tipo de dislalia
suele superarse con el tiempo y no necesariamente necesita de una intervencin
directa ante de los cuatro ao de edad, sobre todo cuando se trata de /r/y sin
fones.
7.4.2.-Dislalia Funcional: En este tipo de trastorno no se presenta ninguna
alteracin fsica u orgnica que justifique la aparicin de la dislalia, tambin se les
denomina desordenes fonolgicos segn lo mencionado esta dificultad no
presenta dificultades orgnicas sin embargo; Grez, T. (2000) Trastorno del
habla que se da a nivel del proceso motor bsico de la articulacin ya
que afecta la emisin de uno o ms fonemas en forma permanente y
sistemtica, cabe mencionar que la dislalia es una dificultad frecuente y que los
alumnos tienen una dislalia de tipo funcional y que afecta la articulacin y
fonacin de cada palabra.
Clasifican en:
a) Sustitucin: se emite un fonema en reemplazo de otro que no puede ser
pronunciado , por ejemplo, losa por rosa, en este caso el nio generaliza el
uso de la sustitucin en el lenguaje espontneo.
b) Omisin: simplemente se le omite, por ejemplo, osa por rosa.
c) Inversin: el nio al presentar dificultad en la articulacin de un determinado
fonema, puede acostumbrarse a intercalarlo en otro sonido, pero esto no es
muy frecuente.


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d) Distorsin: se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni
tampoco se da la sustitucin por otro fonema, por ejemplo schopa por
sopa

Algunas de las Causas de origen de la dislalia funcional, pueden ser:

- Modelo Perceptivo Motor: articulacin de los fonemas se explica como un
tipo de aprendizaje motor, es fundamental entonces que el nio aprenda
adecuado, es decir que interiorice un patrn secuencial y ordenado de
movimientos que permitan su aplicacin en esta variedad de sustituciones.

- Modelo Fonolgico y de Discriminacin Auditiva: las alteraciones de la
articulacin, se explican por su relacin con el procesamiento fonolgico y
la discriminacin auditiva de los sonidos del habla.

De esta manera, las dislalia se produciran por la incapacidad de discriminar
los sonidos de manera hablada, como tambin, por un dficit a nivel de la memoria
acstica, es decir que la percepcin de los sonidos que el nio tiene almacenada
es inadecuada o insuficiente, y por lo tanto, tiene dificultades al compara los
sonidos que oye con los que tiene el guardado en su memoria auditiva.

De esta forma, los errores de la articulacin corresponden a una
inadecuada estructuracin por parte del nio, quien por ejemplo, puede haber
memorizado dos fonemas como uno solo y al momento de emitirlo, no lo
discrimina y por lo tanto, no articula adecuadamente.

Adems, puede estar dado por una falta de estimulacin socio
ambiental, carencia de estimulacin e interaccin materna en los
primeros aos de vida del nio. Grez T. (2000). Este tipo de trastorno se puede
asociar a rasgos de inmadurez emocional, presentndose muchas veces en los
nios, una regresin que se manifiesta en actitudes infantiles, producido, por
ejemplo del nacimiento de un hermanito.

7.4.3.- Dislalia Audigena: Los problemas de articulacin son producidos por
deficiencias auditivas ya que el nio no puede reconocer de manera adecuada
sonidos semejantes. La gravedad de la dislalia estar en relacin al grado de
hipoacusia y entre las medidas a tomar, ya que hoy se encuentra el uso de
prtesis auditivas y la intervencin pedaggica para desarrollar la discriminacin
auditiva, ensear articulaciones ausentes, lectura labial, etc.



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7.4.4.-Dislalia Orgnica: son trastorno de articulacin motivada por
alteraciones orgnicas. Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla, ya
sea como una anomala anatmica o malformaciones, esta se denomina diglosia.
Problemas de articulacin ocasionados por alteraciones o malformaciones en el
aparato de la fonacin.


7.4.5.-Disartria: Se refiere a los problemas especficamente de
articulacin del habla a consecuencia de una lesin cerebral (quedan
daados los nervios craneales), produciendo una parlisis o ataxia de los
msculos de los rganos fonatorios Sern, J. y Aguilar, M. (1992).
Generalmente estos nios tienen problemas para mover la lengua al hablar y
tambin al comer, especficamente en las actividades de masticacin y deglucin.,
esto varia dependiendo el dao neurolgico, algunos tipos de disartria producen
un habla torpe, como si estuviera borracho, otros hacen que suene ronco o
sofocado.
La terapia generalmente consiste en, mejorar el tono de los msculos faciales,
facilitar los movimientos necesarios para la alimentacin y el habla, y desarrollar,
cuando es necesario, formas alternativas de comunicacin.

7.4.6.-Tartamudez o Disfemia: Es una dificultad en el flujo normal del habla.
Ocasiona repeticiones de silabas o palabras, o paros espasmdicos que
interrumpen la fluidez verbal, Sern, J. y Aguilar, M. (1992). A las alteraciones
del habla se le suman, generalmente, manifestaciones de tensin muscular como
movimiento corporales y otras problemticas, pero considero que el nio sus
errores son generalmente por repeticin y por una inadecuada articulacin.

Se piensa que se debe a que el cerebro presenta dificultades para controlar
ritmo y duracin de los movimientos del habla. Mucho de los guios, contorsiones
y tics frecuentemente en estos nios, son los resultado de sus intensos de forzara
las palabras y no un signo de limitaciones neurolgicas

7.4.6.1.- Tipo de Disfemia:

Disfemia tnica: el atasco en la fluencia, se produce al inicio del habla.
Disfemia clnica: el titubeo se produce en la palabra, una vez que se ha
empezado a hablar.
Disfemia tnica-clnica: es una combinacin de las dos anteriores

8.-Causa de la dislalia


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Para realizar un tratamiento adecuado es necesario conocer el origen de
cualquier trastorno en el habla. En el caso de la dislalia existen 2 posibilidades: el
factor orgnico y/o problemas de aprendizaje.


Retraso fonolgico; Los nios con esta deficiencia necesitan comunicarse con
palabras bsicas porque las frases ms complejas no las logran construir.

Trastorno fontico: Se produce cuando el pequeo no ha desarrollado los
movimientos necesarios para articular las palabras correctamente. Los msculos
encargados de producir el habla no funcionan como deberan y por lo tanto
aparecern las omisiones, distorsiones o sustituciones en el lenguaje.

Problemas fsicos: Cuando los rganos implicados en el habla se ven afectados
las palabras son difciles de pronunciar. Las lesiones en el sistema nervioso, una
mala oclusin dental, el frenillo lingual o malformaciones como paladar hendido
seran causas de la dislalia.

9.-Consecuencia de la dislalia
El proceso evaluador y la intervencin el diagnstico y la rehabilitacin o
habilitacin deben mantener una relacin estrecha y no se puede concebir un
diagnstico sin saber para qu se hace o sin la pretensin de lograr algn cambio;
el diagnstico implica un juicio sobre los aspectos que se deben cambiar y sobre
cmo puede lograrse este cambio.

Se puede decir que la evaluacin ser la primera y ltima fase del proceso de la
intervencin. En este sentido, puede afirmarse que la evaluacin sin la
intervencin es una actividad sin sentido y la intervencin sin la evaluacin ser
una tarea intil ya que no sabremos cuales son los objetivos a alcanzar por el
nio. Los objetivos de evaluacin han de entenderse como los medios o
instrumentos que ayudan a planificar la prctica, en la medida en que nos marcan
el camino a seguir durante el proceso. En el principio, de comparar el estado
actual de las habilidades articulatorias de un nio con las que normalmente
debieran presentarse a esa edad. Esto nos permite determinar el nivel de
desarrollo articulatorio del nio, apreciando su competencia fonolgico-fontica
con respecto a criterios evolutivos previos.

9.1.-Estrategias de Intervencin para las Dislalia.

9.1.1.-Tipos ms frecuentes


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De entre todas las dislalias, las ms frecuentes en las aulas de clase son las
evolutivas y las funcionales que suelen clasificarse en funcin del fonema
articulado incorrectamente. Las ms comunes suelen ser:

Rotacismos: defectos en los fonemas r rr

Sigmatismos: defectos en el fonema s

Pararotacismo: sustitucin de la r por la l
9.1.2.-Modos de Deteccin

Se puede detectar la dislalia mediante una exploracin del lenguaje oral del
alumno/a. Los distintos tipos del lenguaje en los que se puede hacer la exploracin
son:

Lenguaje repetido: mediante una relacin de palabras de cada uno de los
fonemas a evaluar. El educador las pronunciar correctamente y a continuacin
las pronuncia el alumno.

Lenguaje dirigido: mediante la presentacin de dibujos, el alumno indicar su
nombre correspondiente.

Lenguaje espontneo: mediante la observacin o entrevista oral con el nio.
Existen en el mercado editorial algunas pruebas especficas para evaluar el tipo de
dislalia, sin que nos parezca oportuno inclinar a los internautas hacia el posible
uso de una de ellas.

9.1.3.-Actividades de Reeducacin

Las actividades reeducativas que se proponen estn indicadas para prevenir y
corregir los defectos articulatorios. Para la realizacin de estas actividades es
necesaria la utilizacin de material logopdico como el siguiente:

Espejo
Grabador-reproductor de cintas
Cepillo elctrico
Circuito y pelotas de soplo burbujas.
Soplar en el aparato y producir burbujas.
Hacer burbujas pequeas y grandes.
Emitir sonidos fuertes y progresivamente ms fuertes


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Colocar la mano delante para que no se note el aire cuando sale de la boca.
Introducir aire por la nariz.
Introducir aire por uno solo de los orificios nasales.
Inspiraciones alternativas por los dos orificios nasales.
Apagar velas encendidas






Ejercicios Linguales

Para la realizacin de estos ejercicios, el alumno deber sentarse frente a un
espejo para que pueda observar los movimientos de los rganos buco-faciales. El
que va reeducar deber situarse junto a l y asimismo, junto al espejo para que
pueda imitar los movimientos que se vallan realizando.

Sacar la lengua lo mximo posible y posteriormente volverla a introducir en la
boca.
Sacar la lengua lo mnimo posible pero sin abrir la boca, de modo que
nicamente asome
la punta de la misma entre los labios y a continuacin retirarla y repetir el
ejercicio.
Sacar la lengua al mximo y mantenerla en posicin horizontal, moverla hacia
arriba y Hacia abajo.
Llevar la punta de la lengua de una comisura lingual a otra. Iniciar lentamente y
aumentar progresivamente el ritmo. Aplicar las nociones de izquierda-derecha.


Realizar movimientos giratorios de la lengua hasta donde sea posible.
Realizar movimientos rpidos de entrada y salida de la lengua.
Realizar movimientos verticales de la lengua en el interior de la boca.
Con la boca abierta, pasar la punta de la lengua por los dientes incisivos
superiores, de tal modo, que se describa un arco cada vez mayor.
Para la realizacin de estos ejercicios, el alumno deber sentarse frente a un
espejo para que pueda observar los movimientos de los rganos buco-faciales. El
que va a reeducar deber situarse junto a l y as mismo, junto al espejo para que
pueda imitar los movimientos que realice.
Sacar la lengua lo mximo posible y posteriormente volverla a introducir en la
boca.


20
Sacar la lengua lo mnimo posible pero sin abrir la boca, de modo que
nicamente asome la punta de la misma entre los labios y a continuacin retirarla
y repetir el ejercicio.
Sacar la lengua al mximo y mantenerla en posicin horizontal, moverla hacia
arriba y hacia abajo.
Llevar la punta de la lengua de una comisura lingual a otra. Iniciar lentamente y
aumentar progresivamente el ritmo. Aplicar las nociones de izquierda-derecha.
Realizar movimientos giratorios de la lengua hasta donde sea posible.
Realizar movimientos rpidos de entrada y salida de la lengua.
Realizar movimientos verticales de la lengua en el interior de la boca.
Con la boca abierta, pasar la punta de la lengua por los dientes incisivos
superiores, de tal modo, que se describa un arco cada vez mayor.

Ejercicios Labiales

Con la boca cerrada apretar y aflojar los labios.
Separar ligeramente los labios pero con rapidez en la ejecucin.
Sonrer sin abrir la boca y luego rer. Repetir en orden inverso.
Morderse el labio inferior con los dientes superiores de un modo suave.
Sostener objetos ligeros con los labios apretando y aflojando los mismos.
Realizar rpidos movimientos de unin y de separacin de los labios
pronunciando el sonido p con las distintas vocales: pa, pe, pi

Ejercicios de Discriminacin Auditiva

Ejercicios de Respiracin
Establecer diferenciaciones entre las distintas duraciones de un mismo sonido
voclico.
Or un sonido y localizar su procedencia espacial (izquierda, derecha, detrs)
Discriminar entre sonidos graves y agudos.
Emitir un sonido delante del nio/a y luego de espaldas para que lo reconozca.
Reproducir estructuras rtmicas con palmadas o golpes con el lpiz.
Articular fonemas de un modo perceptible y enfatizando las expresiones faciales
para que el nio/a las imite.
Pronunciar slabas directas e inversas para que se repitan.
Proponerle palabras para que las descomponga en slabas y luego las pronuncie.
Pronunciar un fonema y preguntarle dnde se encuentra situado ese fonema en
una palabra determinada.

Pronunciar de un modo claro las palabras que tienen cierta semejanza fontica
para que las pronuncie a continuacin y las discrimine. Por ejemplo:
Casa tasa}



21










9.1.5.-Diagnstico
Para diagnosticar las dislalias hay que evaluar las capacidades de
comunicacin del nio. La evaluacin en la comunicacin incluye el habla
(articulacin), la voz, la fluencia, la sintaxis, la morfologa, el vocabulario y el
pragmatismo. Adems, la evaluacin enfoca en la habilidad del nio para producir
sonidos. Las destrezas lingsticas se evalan en un formato de produccin y
comprensin. Las tareas de produccin consisten en tems que requieren que el
nio nombre o describa algo. Las tareas de comprensin requieren que el nio
procese el lenguaje y responda de forma no-verbal.
La evaluacin completa de las capacidades en el lenguaje y el habla del nio
responde a los siguientes propsitos:
Describir los tipos de trastorno del habla y del lenguaje que el nio presenta.
Identificar los posibles factores causales.
Identificar los factores relevantes que pueden influir en la intervencin.

De acuerdo al decreto 170, este nos indica que, Trastorno Especfico del
Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral,
que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del
lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor,
por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos
masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas
propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o
tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Especfico del
Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonolgico, adems debemos considerar
que el profesional que realiza el proceso evaluativo debe resguardar, en la
administracin de las pruebas, formales o informales y en la observacin clnica y
psicopedaggica de el o la estudiante, que todas estas caractersticas no queden
registradas como indicadores de Trastorno Especfico del Lenguaje.
Cabe mencionar que los alumnos que ingresan a 1 ao bsico sern evaluados
por el equipo interdisciplinario del colegio el cual nos indicara la dificultad que


22
presenta cada nio, considerando las fortalezas y sus debilidades para que se
comience a implementar un plan de trabajo con el alumno.




















IX.-Resultados

De acuerdo a la investigacin realizada al inicio de este proceso , los nios
de primero ao bsico presentan considerablemente disminuida las dimensiones
de semntica Observndose; un control inadecuado de la respiracin, una
incorrecta articulacin de fonemas y deficiente fonacin de estos ; despus de
finalizada la intervencin; los nios y nias del Centro Educativo Fernando
Santivn lograron ampliar su vocabulario, y mejorar significativamente la
articulacin de los fonemas l, r, rr y una fonacin adecuada y la respiracin pudo
mejorar considerablemente , donde adems lograron tcnicas de trabajo a
realizar, disciplina en las tareas , esto llevara a favorecer una mejor integracin
en el contexto escolar y social y afectivo , por lo que demostraron un cambio
significativo en su proceso escolar, donde se demostr en sus tareas diarias en el
aula trabajando con el profesor avances en el lenguaje hablado , considerando
que estos alumnos se encuentran en un trabajo con el fonoaudilogo del colegio ,
el cual trabaja con ello un da a la semana fortaleciendo sus limitaciones de cada
alumno, adems con las nuevas estrategias se dio la posibilidad de trabajar la
articulacin de cada alumno comenzando la clase con una de las actividades de
manera colectiva , para que los alumnos que estn trabajando esta dificultatad no
se sientan vulnerables ante el curso.







23











X.-Conclusiones
De acuerdo a la investigacin realizada, se pudo comprobar la hiptesis que la
dislalia se puede aminorar mediante estrategias de estimulacin oportuna de
nios y nias de 1 ao bsico, que egresaron de Jardines Infantiles y Escuelas
de Lenguaje y que son alumnos que asisten al centro educativo femando
Santivn.
La dificultad ms sobresalientes de los fonemas articulados fue la( l) , mientras
que( r) es la que se tiene mayor dificultad articulatoria donde la sustituye ,
observando adems que a nivel de vocabulario es muy deficiente lo que nos indica
que presentan una dislalia de tipo funcional , adems debemos considerar que en
la pauta de cotejos los cuatro alumnos que fueron observado indicaron un que la
mejora de la articulacin de los fonemas y la fonacin de estos al nio le
favorecer en su motivacin , en el autoestima , y seguridad , lo cual ser un gran
beneficio de comunicacin con sus pares.
Finalmente con esta investigacin se pudo comprobar que en 1 ao bsico se
encuentran ms alumnos con dislalia debido a que los alumnos que ingresan a
este curso tienen una edad adecuada para definir si presentan alguna dificultad de
articulacin y si tienen algn problema en el habla y hay que considerar que es
necesario una adecuada y precisa estimulacin oportuna, porque un trabajo
adecuado y preciso con el nio nos indicara los avances que se lograron durante
el proceso educativo con el nio.








24








XI.-Bibliografa
Brook. (1970). Madures Escolar, Chile: Editorial Andrs Bello

Kaplan, Sodack (1999).Trastorno Fonologico .Extraido 20 de febrero de 2013.
Desde
http://triniblog.files.wordpress.com/2012/06/12_2_trastor_fonologico.pdf

Sern, J. Y Aguilar, M. (1992). psicopedagoga de la comunicacin y el lenguaje
.Madrid: Ero

Spitz. (1845). Madurez Escolar .Santiago: Editorial Andrs bello.4ta. edicin






Bravo, l. (1993).Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. Santiago:
Editorial Universitaria


Grez, T. (2000).Trastorno Habla y del Lenguaje. Montenegro

Pascal, P. (1990). Nios con Necesidades Educativas Especiales. Chile : Graciela
lucchini

Piaget, J. (1984).Piscologa del nio.12 Edicin. Madrid: Ediciones Morata S.A

Quiroz, B. (1980). El lenguaje en el nio. Argentina: Editorial Publicaciones
Medicas


25








XII.- Anexos

Resultados de la aplicacin de Lista de Cotejos a alumnos (as) de 1 ao
bsico



En la grafica nos indica que el concepto de suficiente es el que tiene mayor
porcentaje, indicndonos que los alumno de 1 bsico, no presentan un rea
de lenguaje acorde a su edad y el rea socio- afectiva an presentan dificultad
en algunos indicadores.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Suficiente Muy bueno Insuficiente
Alejandro
Javier
Matias
Trinidad


26









Resultado de la aplicacin de test (TAR)


En la grafica indicada podemos identificar que los alumnos (as) de 1 ao
bsico que fueron evaluados presentan una dificultad en los fonemas
alveolares, con un claro problema en posicin inicial, medial, final y trabante,
lo que nos indica claramente una dislalia ya que los errores fueron de manera
consistente en la repeticin de las palabras emitidas por los nios (as) del
Centro Educativo Fernando Santivn

0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
F.ALVEOLARES
ALEJANDRA
JAVIER
MATIAS
TRINIDAD


27

































28



UNIVERSIDAD DE ACONCAGUA










TITULO DEL TRABAJO DEL SEMINARIO DE TITULO













Nombre completo alumno 1

Profesor Gua: Nombre completo profesor





Ciudad, mes de ao






Seminario para optar al ttulo de Psicopedagogo



29


















Anexo 3: Modelo Portada Trabajo Escrito














30




(TITULO DEL SEMINARIO DE TITULO)
(NOMBRE COMPLETO ALUMNO 1)

Seminario para optar al ttulo de
Psicopedagoga
Profesor Supervisor:
NOMBRE COMPLETO


31
Anexo 4: Modelo ndice General
INDICE GENERAL
Pg.
DEDICATORIA..............................................................................................................................
......1
AGRADECIMIENTOS
....................................................................................................................... 2
INDICE DE TABLAS
........................................................................................................................... 3
INDICE DE FIGURAS
........................................................................................................................ 4
RESUMEN
.......................................................................................................................................... 5
INTRODUCCION
............................................................................................................................. 6
OBJETIVOS............................................................................................................................
...... 7
METODOLOGIA DE
TRABAJO......................................................................................................... 8

Ciudad, mes, ao







32
MARCO
TEORICO.............................................................................................................................. 9
DESARROLLO DE LOS
CAPTULOS............................................................................................. 10
1. Introduccin (Ttulo 1)
.....................................................................................................................11
1.1 Ttulo del Subcaptulo 1 (Ttulo 2)
.................................................................................................12
1.1.1 Ttulo de la seccin 1 (Ttulo 3)
..........................................................................13
1.1.2 Ttulo de la seccin 2 (Ttulo 3)
................................................................................................. 14
1.2 Ttulo del Subcaptulo 2 (Ttulo 2)
................................................................................................ 15
2. TITULO DEL SEGUNDO CAPITULO (Ttulo 1)
.........................................................................16
CONCLUSIONES
...............................................................................................................................17
BIBLIOGRAFIA
..................................................................................................................................18
A N E X O S
.........................................................................................................................................19
Anexo A : Titulo del Anexo (Ttulo 1)
.................................................................................................20



33


Anexo 4: Modelo Bibliografa


Capponi, M. F., Nussbaum, M., Marshall, G., y Lagos, M. E.. (2010). Pattern Discovery
for the Design of Face-to-Face Computer-Supported Collaborative Learning Activities.
Educational Technology & Society, 13 (2), 4052.

Cortez, C., Nussbaum, M., Woywood, G. y Aravena, R.. (2009). Learning to collaborate
by collaborating: a face-to-face collaborative activity for measuring and learning basics
about teamwork. Journal of Computer Assisted Learning, 25 (2), 126-142.

Herrera, J.. (2010, 11 de agosto). Alumnos de Pedagoga con ms de 600 puntos estudiarn
gratis. La Tercera. Extrado el 11 de agosto 2010 desde
http://www.nexchannel.cl/nexchannel/noticias/noticia_pescrita.php?nota=5319231

Salinas, A. y Prez, C.. (2000a). Magister en Pedagoga Aplicada a la Educacin Superior.
Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.