Teoras del aprendizaje

En este artculo sobre educacin y psicologa se detectaron los

siguientes problemas:
Finalemte sabemos que el los ultimos 4 aos a mantenida una relacion
sentimental con la persona con la cual vivio un sordido romance en REBELDE.
El personaje de Miguel Arango. Son felices viviendo junto y ambos han
lanzado unas declaraciones a cerca de un posible matrimonio y
embarazo.Finalemte sabemos que el los ultimos 4 aos a mantenida una
relacion sentimental con la persona con la cual vivio un sordido romance en
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REBELDE. El personaje de Miguel Arango. Son felices viviendo junto y ambos
han lanzado unas declaraciones a cerca de un posible matrimonio y embarazo.
Por favor, edtalo para mejorarlo, o debate en la discusin acerca de estos
problemas.
Estas deficiencias fueron encontradas el 13 de enero de 2009.

Introduccin
Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista,
tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta,
como resultado siempre de experiencias o prcticas. Aprendizaje es la
adaptacin de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.
Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera
ms adecuada.
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende dar a conocer un poco
ms sobre las teoras del aprendizaje, concretamente la teora cognitivista y la
teora conductista. Se har tambin una breve referencia acerca de la biografa
de algunos de los autores ms destacados con respecto a las corrientes de la
psicologa, del desarrollo cognoscitivo y conductivo de los nios, as como sus
trabajos, obras y sus aportes a la educacin, sin olvidar su estudio acerca de
las teoras del aprendizaje.
Teoras del aprendizaje
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Pero cundo sabemos que una teora es mejor que otra? Segn Lakatos,
cuando rene estas condiciones:
-Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es
decir, predecir hechos que aquella no predeca.
-Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella
explicaba.
-Lograr, corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa, es su
capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras
teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser
progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean
corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones.
Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad
predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra
hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa
que una nueva teora se impondr sobre otra vigente , cuando adems de
explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba ,se enfrente con xito a
algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos
que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.
Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como
el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en
las definiciones de aprendizaje ni en las teoras. Inicialmente no exista
preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una
preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as
empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje , aunque el trmino
teora fue empleado con poco rigor. En los primeros aos de la dcada 1950-
1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el
hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una
de las funciones importantes de toda la teora, como es la de totalizar y concluir
leyes. Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales
sobre el aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr
descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo diseo
ha sido muy cuidadosamente preparado (teoras matemticas) en formar
micromodelos de comportamiento en un campo o rea muy concretos y
especficos ( teoras centradas en los fenmenos) o en aplicar la prctica de los
procesos de aprendizaje a terapias y tcnicas de modificacin de conducta.
Situacin actual de las teoras del aprendizaje
-Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en
el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.
-Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del
organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.
-Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.
-Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las
teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de
las presiones innatas.
-Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las
experiencias que el individuo posee.
-Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la
utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
-Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.
-Teoras cognitivas.
-Teora conductista o behaviorista.
A continuacin se trataran las corrientes filosficas ms destacadas:
El conductismo
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado
Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en
el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta
corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa,
consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el
asocialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y
tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX.
Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj con el conductismo.
En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos
internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se
fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy
influido por las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladimir M.
Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los actos
de la vida no eran ms que reflejos, y Betcherev se interesaba especialmente
por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el
conductismo de Watson:
-El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda
actividad humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a
travs de movimientos musculares o secreciones glandulares.
- Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que
determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere
casi exclusivamente mediante el aprendizaje.
Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya
que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta
observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las
ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta
manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo
metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos
(pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la
conducta con el enfoque experimental. A partir de la dcada del 30, se
desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado
de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es
semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos,
como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus
investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada del 50 surgen en
distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas,
mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de
la inhibicin recproca. A partir de los aos sesenta, se desarrolla el
"aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se
adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin:
el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta.
Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos
que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a
aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como
un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica
Representantes: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
Psicologa gentico-cognitiva
Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Representantes: Gagn, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.



1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca
de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente
como representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera
que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al
comienzo. Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual
explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de
desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de
estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin.
Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora:de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento ,los elementos iniciales son los reflejos del
neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de
esquemas que permiten que se efecten intercambios del sujeto con la
realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y
el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La
construccin del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos
(de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la
coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de
procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8
a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18
meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio,
comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles
en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las
operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y
se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras
lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las
proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento
se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos
hay dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la
enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el
Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia
artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los
procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de
red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones
entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora
derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestin de crear una
representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que
se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que
tenga significado.
Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuacin dejaron a
la educacin fueron y son an muy importantes, son puntos de vista acerca de
lo que es el aprendizaje, as como los orgenes sociales del pensamiento.
Jean Piaget
Biografa
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16
de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor
de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela
secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de
Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este
periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor
los describira ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes
en la evolucin de su pensamiento. La teora de Piaget trata en primer lugar los
esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje
tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del
nio, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en
comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los
realiz con nios. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de
pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de
pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante
su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar
y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio
y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio
(1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y
Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo del nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su
teora dej muchas inquietudes que serviran despus a otras propuestas
acerca del desarrollo cognitivo.
Lev Semenovich Vigotsky
Biografa
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en
leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue
a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En
1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en
Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres
humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines.
Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de
Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba
un clima poltico negativo en la Unin Sovitica y algunos de sus escritos no
fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en
el ao 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha
aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos
han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la
Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas
principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el
valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de
hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Trabajo
Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi
siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio
de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las
situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es
que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno
en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros
crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el
juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de
Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes
corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en
primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente
hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante
despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en
aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,
donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del
grupo.
Obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y
apareci en lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa.
Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del
desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus
opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.
Frederic Skinner
Biografa
Psiclogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904.
Estudi en Harvard y ense en las Universidades de Minnesota (1937-1945),
Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posicin de privilegio influy en toda
una generacin de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del
aprendizaje.
Trabajo
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el
proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo
que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula.
Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra
reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin
existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en
Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar ele Studio de la conducta
de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de anlisis de la
conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de
conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el
uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con
algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de
respuestas alternativas y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente
de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este
motivo, organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos.
Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda
que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta
correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los
marcos fueran muy cercanos entre s.
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad
utpica donde la conducta de cada persona se establece mediante los
principios del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa,
particulars of my Life (1976); a este le sigui una segunda autobiografa The
Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de
refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo
condicionado proceso de aprendizaje.
Jerome Bruner
Biografa
Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad
de Duke en 1937; despus de fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo
de doctor en psicologa. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner
empez a investigar en el campo de psicologa social. Durante la guerra,
ingreso en el ejrcito y trabajo en el departamento de psicologa de cuartel.
Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo sobre la
importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la
conclusin de que los valores y las necesidades determinaban las
percepciones humanas. La psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia y
sta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que ste
obtuviera el mximo conocimiento. En 1960, Bruner fund el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la
psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina cientfica.
Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.
Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo
de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora
tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del
lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en
comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y la de
Bruner ,es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su
teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales
,tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes
del campo de la ciencia, tambin han tenido una enorme influencia en el
desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones
con los adultos las que constituyes la clave que explicara la adquisicin del
lenguaje. Para Bruner ,el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de
la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en
su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se
pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms
estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitan
por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido
como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del
aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education
(1960), Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth
(1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educaron se
puede resumir as: si quieres saber como aprenden los alumnos en el aula,
estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas.
Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje
por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples
del aprendizaje para poder pasar depuse a los ms complejos.