Mohamed Faitah

Paola Ordua
Diana Tuset
Mara Eugenia Merino
INFRAUTILIZACIN DE LAS POTENCIALIDADES DE LAS TIC EN
CONTEXTOS ACADMICOS

NDICE



Introduccin 3
2. Diagnstico 3
3. Sntesis 6
3.1. Las TIC en la actualidad 6
3.1.1. El impacto de las TIC en la educacin 12
3.1.2. Aprovechar el potencial de las TIC en todos los contextos 14
3.2. Observacin participativa 15
3.3. Matriz de escenarios presentes y futuros 16
4. Plan de accin 21
4.1. Objetivos 21
4.1.1. Objetivo general 21
4.1.2. Objetivos especficos 21
4.2. Actividades 22
Actividad 1 22
Actividad 2 23
Actividad 3 23
Actividad 4 24
Actividad 5 24
4.3. Destinatarios 24
4.4. Recursos 24
4.4. Temporalizacin 25
5. Desarrollo de la accin 26
6. Diario 27
7. Bibliografa 30
1. Introduccin

Muchas veces cuando hablamos del uso de las TIC lo asociamos en exceso con el hardware y el
software, esto es lo que se llama primera brecha digital. Pero a fecha de hoy ya no es tan importante
el dispositivo en si, ahora lo realmente importante es la capacidad de los individuos de crear,
innovar, participar, cooperar, compartir, generar conocimiento, etc. Lo importante es lo que algunos
tericos han acuado bajo el trmino de mindware (Moravec, 2011).

El objetivo de este trabajo es visualizar y ofrecer soluciones a la necesidad de dotar de
competencias digitales, tanto a los nativos digitales como a los inmigrantes digitales en contextos
acadmicos.


2. Diagnstico

Bsqueda de informacin en bases de datos especializadas como CSIC. Algunas palabras claves
que se han utilizado para la bsqueda han sido: brecha digital, segunda brecha digital o brecha
digital en contextos acadmicos. En esta base de datos no se ha encontrado informacin sobre la
segunda brecha digital, al menos, en lo que respecta al enfoque en el que nos hemos centrado. La
mayora de todas las fuentes consultadas son sobre la primera brecha digital. Algunos de los
documentos consultados de la base se datos CSIC corresponden a los siguientes ttulos:

La educacin inclusiva en el nuevo mundo digital: nuevos retos en la sociedad del
conocimiento.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las instituciones de educacin
superior de Europa. de las brechas digitales a las trayectorias digitales.
El saber y las tics: Brecha digital o brecha institucional?
La brecha digital de las generaciones futuras.

En consecuencia se ha optado por acudir a otras fuentes para poder cumplimentar el estudio
como pueden ser: revistas, peridicos, literatura especializada en la materia y pginas web. Los
documentos consultados quedan detallados a continuacin:

El uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafos.
Panorama internacional de las tics en la educacin. Barreras actuales y propuestas de futuro.
Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologa de la educacin.
Internet y la sociedad red.
Nmadas. Revista crtica de ciencias sociales y jurdicas.
DESECO. La definicin y seleccin de competencias clave.
Ainnova. Escuelas TIC 2.0.
Conectados en el ciberespacio.
Informe Fundacin Telefnica. La sociedad de la informacin en Espaa 2013.
Web de la fundacin telefnica. http://www.fundacion.telefonica.com/es/index.htmTcnicas
utilizadas.
Blog docente 2.0. http://docente2punto0.blogspot.com.ar.

Un cuestionario compuesto por 17 tems para conocer la situacin actual en el contexto local ya
que no hay estudios sobre la materia. El cuestionario ha sido confeccionado mediante la aplicacin
Google Drive con la intencin de conocer la situacin actual sobre el manejo de las TIC. El enlace
par a acceder al cuest i onar i o consul t ar en: ht t ps: / / docs. googl e. com/ f or ms/ d/
14umE0g_j6jfr5Tb0f8lwskdrmKT9U_CQ1XfKqW6o59U/viewanalytics. El susodicho cuestionario
est dirigido a personas que estn cursando algn tipo de estudios, tanto formales como no
formales. El nmero de participantes asciende a 67 sujetos de los que 50 son mujeres y 17 hombres
con una franja de edad comprendida entre los 22 y 55 aos.

Observacin participativa, a travs de grabaciones de video, un diverso catlogo de fotografas y
observacin directa realizadas en el Campus Universitario de Ceuta y en el C.P.I. Vicente
Alexander. Se ha optado por no incluir las fotos y vdeos en este informe con el objetivo de
preservar el derecho a la intimidad de los participantes, con el aadido de que muchos de ellos son
menores de edad. Se ha optado por analizar estos escenarios porque son fuente de informacin
privilegiada para esta investigacin y por la facilidad de acceso a los mismos. La observacin se ha
realizado sin que los participes supieran los objetivos de la misma ya que esto nos permite que sus
interacciones no estn condicionadas y los sujetos acten con ms naturalidad.

Anlisis de horarios de asignaturas del grado de Educacin social para poner en dimensin la
falta de transversalidad en el uso de las TIC.

Una tcnica interactiva como es la matriz de escenarios presentes y futuros para conocer ms en
profundidad lo que hay y lo que debera haber. En la aplicacin de esta tcnica los resultados
obtenidos han sido bastante pobres respecto a las expectativas iniciales, ya que ha habido bastantes
dificultades en lo que respecta a la predisposicin del grupo y a la hora de interpretar los resultados
y sacar conclusiones claras.



3. Sntesis

3.1. Las TIC en la actualidad

Segn la Fundacin Telefnica en su informe La sociedad de la informacin en Espaa
2013 (2013: 34-36-162) los servicios bsicos de Sociedad de la Informacin en el mundo
presentan una vez ms la evolucin creciente mantenida durante los ltimos aos. En esta evolucin
cada servicio se ha comportado de manera diferente; las lneas mviles, Internet y los accesos de
banda ancha cuentan con altas tasas de crecimiento, mientras que la telefona fija se mantiene en un
nivel similar al contabilizado en aos anteriores. A finales de 2012 existan en el mundo un total de
1.165 millones de lneas fijas de telefona, un 1,8% menos que en 2011. Europa sigue a la cabeza de
penetracin de telefona fija con una estimacin de 40,2 subscripciones por cada 100 habitantes en
2013, mientras que zonas geogrficas como los Estados rabes o frica nicamente presentan una
penetracin estimada en 2013 del 9,3% y 1,4% respectivamente.
A diferencia de la telefona fija, la telefona mvil en el mundo sigui adoptando una tendencia
ascendente en el ao 2012, con un crecimiento del 6,6% respecto al ao anterior, lo que supone
unos 450 millones de nuevas lneas mviles, que equivale a ms de un milln de altas de lneas al
da. frica es la regin que ha tenido el crecimiento ms elevado en 2012 con ms de un 11%, y
Europa la que menos con un 2,7%. En 2012, la ciudad china de Macao sigue siendo la lder en
suscriptores con una media de ms de 2,8 lneas por cada habitante.
A finales del 2012 alrededor de 2.500 millones de personas estaban conectados a la Red, 241
millones ms que el ao anterior. En los pases en desarrollo, se estima que en 2013 el nmero de
usuarios de Internet se ha duplicado respecto al ao 2009, suponiendo que prcticamente un tercio
de sus habitantes estn conectados. Tambin destaca que estos pases en desarrollo suponen ya el
65% de los usuarios totales de Internet, 12 puntos porcentuales ms que hace 5 aos. Regiones
como frica presentan incrementos del 16% de usuarios que hacen uso de Internet respecto al ao
anterior.
El porcentaje de personas que utilizan Internet en los pases desarrollados alcanz a finales del
2012 el 73,4%, y en pases como las Islas Malvinas, Islandia, Noruega, Suecia y los Pases Bajos
ms del 92% de la poblacin est conectada. La regin que presenta mayor nmero de personas que
usan Internet en 2012 (1.133 millones) fue Asia/Pacfico.
Debido al creciente nmero de conexiones a Internet a travs de plataformas mviles y fijas, el
trfico de protocolo de Internet (IP) se ha disparado desde 1 petabyte hace dos dcadas, hasta los
44.000 petabytes en 2012. En los ltimos aos los datos generan ms del 90% del trfico de
Internet, con servicios como el vdeo streaming, los archivos compartidos o los juegos online. Estos
ltimos, junto a las vdeo llamadas, impulsados por los nuevos dispositivos mviles, son los
servicios que ms crecen en el trfico IP, con un crecimiento de ms del 40% interanual desde 2010.
El tercer trimestre de 2012 finaliz con ms de 246 millones de nombres de dominios de Internet
registrados a travs de Dominios de nivel superior (TLD), un aumento del 2,4% respecto al segundo
trimestre de 2012, y un 12% con respecto a un ao antes.
El volumen total facturado por el sector TIC en el mundo en 2012 ronda los 2,6 billones de
euros, con un crecimiento del 3,7%. Los BRIC son los pases en los que el sector TIC ha crecido
ms (8,9%). Alrededor del 68% proviene de las principales economas del mundo (EE.UU., EU15,
los BRIC, Japn y Corea). Considerando estas economas y analizando el sector TIC por
segmentos, 1,06 billones corresponden a Tecnologas de la Informacin (TI), con un crecimiento del
4,6% respecto al 2011 mientras que 0,7 billones corresponden al sector de servicios de
Telecomunicaciones (crecimiento del 2,3%).
El nmero de espaoles que accede a Internet contina, un ao ms, incrementndose. En 2013
la penetracin del acceso a Internet (usuarios que haban accedido en los ltimos tres meses) ha
aumentado en casi 2 puntos porcentuales respecto a 2012, alcanzando el 71,6%. En cifras absolutas,
24,8 millones de espaoles acceden a Internet, 700.000 usuarios ms que el ao anterior. Los
usuarios frecuentes (que se conectan a la Red al menos una vez por semana) suponen el 92% del
total de internautas. Estos usuarios son, aproximadamente, 22,8 millones de personas, lo que supone
el 65,8% de la poblacin. El segmento de usuarios intensivos (los de uso diario) alcanza los 18,6
millones de personas, el 53,8% de la poblacin de 16 a 74 aos.

La edad sigue marcando las principales diferencias en el acceso, siendo mayor ste cuanto ms
joven es el segmento estudiado. As, los jvenes comprendidos en la franja de edad entre los 16 y
los 24 aos continan siendo los usuarios ms intensivos de Internet: el 97,4% de los internautas
con edades en dicha franja accede a Internet.
Otro indicador relevante del uso de Internet es el comercio electrnico. En torno a 13 millones
de personas (un 37,4% de la poblacin de 16 a 74 aos) han realizado operaciones de comercio
electrnico alguna vez en su vida.
La e-Administracin comienza a alcanzar penetraciones destacadas en nuestro pas. El 59,2% de
la poblacin internauta entre 16 y 74 aos ha interactuado con las Administraciones Pblicas
(AA.PP.) a travs de Internet. El 55,9% de usuarios de Internet en el ltimo ao declara haber
obtenido informacin de las pginas web de la Administracin, el 39,6% afirma haber descargado
formularios oficiales y el 31,9% ha enviado formularios cumplimentados. El nivel de satisfaccin
de los internautas respecto a su interaccin con las AA.PP. por la Red es elevado (85,3% se
encuentran bsicamente satisfechos con la utilidad de la informacin disponible).
El 69,9% de los usuarios de Internet en los ltimos tres meses declaran haber utilizado algn tipo
de dispositivo mvil para acceder a Internet fuera de la vivienda habitual o centro de trabajo. El
dispositivo ms utilizado es el telfono mvil, que es mencionado por el 63,2% de los usuarios de
Internet, donde el tipo de conexin ms utilizado para el acceso de los telfonos mviles a Internet
es la propia red de telefona mvil. Le siguen los ordenadores porttiles (incluyendo netbooks y
tablets) con un 31,6% y resto de dispositivos (PDAs, videoconsolas, etc.) con un 6,3%. En el caso
de los porttiles, la mayora se conecta mediante conexiones inalmbricas.
El 64,1% de los usuarios de Internet en los ltimos tres meses participa en redes sociales de
carcter general (Facebook, Twitter o Tuenti) creando un perfil de usuario o enviando mensajes. Por
sexo, la participacin de las mujeres (65,6%) es algo mayor que la de los hombres (62,8%). Los
internautas que ms usan estos portales son los estudiantes (94,8%) y los jvenes de 16 a 24 aos
(94,5%). Por otra par- te, el 14,6% de los internautas ha participado en redes de tipo profesional,
como Linkedin o Xing. Este porcentaje se incrementa en el caso de trabajadores relacionados con el
sector TIC (47,1%) y en el caso de los titulados superiores (29,3%).
Finalmente, un aspecto positivo a resaltar es que en 2012 la diferencia con la media europea del
porcentaje de internautas que haban utilizado Internet en los ltimos 12 meses se ha reducido
respecto a 2011 (3 p.p. en 2012 frente a 4 p.p. en 2011). En el mbito de los hogares la diferencia
respecto a la media europea de hogares conectados tambin se ha reducido de nueve a ocho puntos
porcentuales. Por el contrario, considerando el sector empresarial, Espaa sigue por delante de la
media europea con un 96%, superando a pases como Reino Unido.
La presencia de las TIC en los hogares ceutes contina aumentando ao a ao. As, en 2013
cerca del 85,1% de los hogares ya cuentan con ordenador y el 81,6% disponen de una conexin a
Internet de banda ancha (un crecimiento respecto al ao 2012 de unos 11 puntos porcentuales
ambos).
Un acceso a las TIC que, a medida que contina creciendo, facilita la intensificacin de nuevos
usos avanzados por parte de la ciudadana, y evoluciona hacia un mayor uso de dispositivos mviles
para conectarse a Internet, consumir contenidos y servicios. Un claro ejemplo sobre ello es el del
comercio electrnico: el 16,1% de la poblacin de Ceuta utiliza Internet para realizar compras. Por
otra parte, un porcentaje importante de los usos de Internet se derivan hacia la obtencin de
informacin y el uso de redes sociales. El 74,9% de la poblacin ceut declara participar en redes
sociales, protagonizan-do un crecimiento de ms de 15 puntos porcentuales respecto al ejercicio
anterior.
En las empresas ceutes la penetracin de banda ancha fija (BAF) alcanza un 99,5% en el caso de
pequeas empresas y un 99,9% en el caso de las grandes. Respecto a la penetracin de banda ancha
mvil (BAM), las pequeas empresas cuentan con una penetracin del 43,5% y las grandes del
54,9%. Por otra parte, el 8,5% de las empresas con menos de 10 empleados disponen de sitio o
pgina web y de conexin a Internet, cifra que alcanza el 47,9% en el caso de las empresas de ms
de 10 trabajadores.
Las empresas de ms de 10 trabajadores utilizan principalmente su conexin a Internet para
buscar informacin (99,4%) y para usar servicios financieros y bancarios (89,4%). Otros servicios
destacados son las soluciones cloud computing, utilizadas por el 23% de las empresas. De estas, el
75,6% lo usaron para almacenar datos y el 37,9% utiliz soluciones de backup.
La interaccin de los ciudadanos ceutes con las Administraciones Pblicas a travs de Internet
se centra principalmente en la obtencin de informacin: el 60,4% de los habitantes de esta ciudad
autnoma han utilizado este servicio los ltimos 12 meses. Por su parte, un 38,6% de los ceutes
han descargado formularios, mientras que un 37,3% los han devuelto cumplimentados a travs de la
Red.
Por su parte, un 95,6% de las empresas reconocen haber interactuado con las Administraciones
Pblicas a travs de Internet, donde el 84,3% ha utilizado la eAdministracin para declarar
impuestos de forma electrnica sin ningn trmite adicional con papel. Entre otros motivos de
interaccin estn la devolucin de impresos cumplimentados (73,5%) y la obtencin de informacin
(69,5%).
En total acuerdo con las palabras de Castells (2001). Internet es el tejido de nuestras vidas en
este momento. No es futuro. Es presente. Internet es un medio para todo, que interacta con el
conjunto de la sociedad y, de hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma societal (aunque como
sabemos, Internet se construye, ms o menos, en los ltimos treinta y un aos, a partir de 1969;
aunque realmente, tal y como la gente lo entiende ahora, se constituye en 1994, a partir de la
existencia de un browser, del world wide web) no hace falta explicarlo, porque ya sabemos qu es
Internet. Simplemente les recuerdo, para la coherencia de la exposicin, que se trata de una red de
redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos. No es otra cosa. Sin embargo, esa
tecnologa es mucho ms que una tecnologa. Es un medio de comunicacin, de interaccin y de
organizacin social. Hace poco tiempo, cuando todava Internet era una novedad, la gente
consideraba que, aunque interesante, en el fondo era minoritario, algo para una elite de internautas,
de digerati, como se dice internacionalmente. Esto ha cambiado radicalmente en estos momentos.
() Pero el mero hecho de estar conectados no es suficiente, hay que educar a la ciudadana para
que el uso que hacen de la red sea productivo y eficiente.


3.1.1. El impacto de las TIC en la educacin

Segn Morrissey (s.f.) Publicaciones como la de la OCDE: Estn preparados los estudiantes
para un mundo rico en tecnologa? confirma el rol central que las TIC estn jugando en el
desarrollo de las economas basadas en el conocimiento. La inversin en TIC ha contribuido en
forma significativa al crecimiento del PIB en muchos pases durante los ltimos diez aos. El
informe reconoce que las TIC impregnan toda nuestra vida, desde el mbito social y personal hasta
el laboral.
Cada vez ms, la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollo de la
creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el mercado laboral. El
uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La disponibilidad de ordenadores cada vez
ms baratos, dispositivos electrnicos porttiles y telfonos celulares ms potentes ha llevado a una
revolucin en las comunicaciones, sobre todo entre los jvenes. Ellos usan habitualmente sitios de
interaccin social como Twitter, Facebook, Tuenti, etc. para interactuar con sus pares y rpidamente
adaptan y personalizan el uso de estas herramientas.
Vivir en una sociedad de la informacin y en una economa basada en el conocimiento requiere
que sus jvenes posean una amplia gama de competencias TIC para que puedan participar
plenamente como ciudadanos. Las TIC se perciben en la actualidad como un componente esencial
de la educacin del siglo XXI.
En la misma linea que Bauman (2004) cuando nos habla de la modernidad lquida, Cobo y
Moravec (2011: 58) hacen la siguiente reflexin: La industrializacin europea vino acompaada de
una serie de transformaciones polticas, econmicas y sociales que afectaron directamente a la
educacin. Los regentes queran sustituir a los aristcratas del gobierno por ciudadanos a los que se
les hubiese inculcado el orgullo por la patria y la disposicin para trabajar por el bien del pas. Al
mismo tiempo, el crecimiento econmico demandaba un mayor nmero de operarios en las fbricas
y de funcionarios del gobierno para administrar el sistema.
Para poder satisfacer estas necesidades, Federico II de Prusia puso en marcha en 1763 lo que se
conoce como la reforma ms radical dentro de la historia de la educacin: la escolarizacin
obligatoria. Todos los nios de entre cinco y trece aos tenan que asistir a la escuela, construida
siempre en terreno propiedad del Estado. All se ponan en prctica los principios de la produccin
industrial. Por ejemplo, los alumnos se sentaban mirando a la cabecera de la clase donde el
profesor, smbolo de la autoridad absoluta, los bombardeaba con informacin y propaganda del
gobierno, a fin de cargar de datos sus cabezas, como si se tratase de recipientes vacos.
En otras palabras, en la etapa industrial el Estado se ocupaba de fabricar estudiantes leales al
sistema y capacitados para trabajar en el futuro como operarios o funcionarios del gobierno. Este
modelo de educacin obligatoria ganara popularidad en Europa y sera importado en todo el mundo
occidental donde hoy da contina siendo el modelo de educacin por antonomasia.
El problema surge cuando, en el siglo XXI, estos mismos Estados van dejando poco a poco atrs
el modelo de sociedad industrial, evolucionando hacia una sociedad basada en la innovacin y el
conocimiento, que precisan una menor intervencin gubernamental. Es decir, la sociedad del siglo
XXI no necesita un sistema educativo cuyo objeto sea generar obreros o funcionarios del gobierno.
A la luz de esta reflexin, cabe preguntarse cul es el propsito ltimo de la educacin.
Educamos con el fin de fabricar obreros del siglo XVIII o, por el contrario, estamos educando a los
lderes de la sociedad de la innovacin y del conocimiento?

3.1.2. Aprovechar el potencial de las TIC en todos los contextos

La innovacin tecnolgica redefne la sociedad y impone nuevos retos a las personas en los
diversos entornos en los que interacta. Al mismo tiempo, los avances tecnolgicos brindan a los
individuos nuevas oportunidades de satisfacer demandas de manera ms eficaz, y de formas nuevas
y diferentes.
El uso interactivo de la tecnologa requiere de un conocimiento de nuevas maneras en las que los
individuos pueden usar la tecnologa en su vida diaria. La tecnologa de la informacin y la
comunicacin tiene el capacidad de reconfigurar el modo en el que las personas trabajan juntas
(superando la importancia de la ubicacin), acceden a la informacin (poniendo a disposicin del
usuario enormes cantidades de fuentes de informacin) e interactan con otros (facilitando
relaciones y redes de personas de todo el mundo de forma regular). Para aprovechar dicho
potencial, los individuos necesitarn ir ms all de las destrezas tcnicas bsicas para simplemente
usar Internet, enviar correos electrnicos y cosas parecidas.
Al igual que con otras herramientas, la tecnologa puede ser utilizada de forma interactiva si los
usuarios comprenden su naturaleza y reflexionan sobre su potencial. Ms importante an, los
individuos necesitan relacionar las posibilidades que yacen en las herramientas tecnolgicas con sus
propias circunstancias y metas. Un primer paso es que los individuos incorporen la tecnologa a sus
prcticas comunes, lo cual produce cierta familiaridad con la tecnologa, que permite expandir su
uso.


3.2. Observacin participativa

A travs del anlisis de grabaciones de video y un diverso catlogo de fotografas obtenidos de la
colaboracin de alumnos de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la UGR en Ceuta:
Se constata el pobre uso de dispositivos digitales en las aulas visitadas, salvo casos puntuales.
la nica excepcionalidad la encontramos en los alumnos universitarios, pero solo en lo que
respecta a la utilizacin de los smartphone, y en la inmensa ocasin de los casos el uso que hacen
de estos nada tiene que ver con el contexto acadmico.
El abanico de recursos digitales con los que se imparten las clases es muy limitado, en la
inmensa mayora de los casos no pasa del clsico PowerPoint, y adems utilizado de forma
errnea.
Otros datos de inters son los obtenidos a travs del estudio de los cuadrantes de las
asignaturas del grado de educacin Social, en los que se puede observar que el tratamiento de las
TIC se realiza de forma especfica a travs de asignaturas concretas y no de un modo transversal a
travs de todas las asignaturas que componen el grado.

3.3. Matriz de escenarios presentes y futuros

Las conclusiones que se sacan de esta matriz confeccionada son:
Insatisfaccin en lo referente al uso que algunos docentes hacen de los recursos tecnolgicos
como pueden ser el Power Point.
Consideran como algo positivo que exista una conexin a la red a disposicin de todos los
alumnos y docentes.
Opinan que sera conveniente implementar acciones de colaboracin entre institucin y
distribuidores de componentes informticos para poder beneficiarse de ofertas que les faciliten la
adquisicin de este tipo de productos.
Hay una valoracin positiva respecto a la red EDUROAM y las ventajas que esta ofrece en lo
que respecta a la movilidad de estudiantes.

3.4. Cuestionario

De una lista de 180 contactos, 90 hombres y 90 mujeres, el nmero de participantes en el
cuestionario online fue de 67 personas de las cuales 17 eran hombres y 50 mujeres, con una franja
de edad que entre los 18 y los 55 aos. Todos los entrevistados aseguran estar cursando estudios
universitarios. Todos los individuos objeto de la muestra aseguran vivir en la ciudad autnoma de
Ceuta.





Del total de participantes el 100% dice estar relacionado con el uso de las nuevas tecnologas.
Los dispositivos tecnolgicos ms utilizados son por este orden:
1 Smartphone con un 73%.
2 Pc con un 11%.
3 Tablets con un 7%
4 Videoconsolas con un 1%.

El 99% de los participantes afirman tener algn tipo de conexin a la red, ya sea fija o mvil.
El 79% de los encuestados seala que se conecta diariamente a la red, un 13% de forma asidua
y solo un 1% accede a la red de forma puntual.







De la muestra, un porcentaje muy elevado se considera usuario intermedio, aunque este dato
no concuerda con los extrados a travs de la observacin y las entrevistas abiertas.
El 57% de los encuestados dice haber aprendido a utilizar las TIC en entornos informales, un
28% en contextos no formales y solo un 15% a travs del sistema reglado.





La idea de que las TIC juegan un papel fundamental en la educacin tiene un grado de
aceptacin alto en trminos generales.








3.5. Conclusiones

Despus del anlisis y la triangulacin de datos las conclusiones son que:
Los estudiantes universitarios tiene un autoconcepto errneo sobre las habilidades que poseen
en el manejo de las TIC, siendo estas muy limitadas.
A pesar de que la penetracin de las TIC en la sociedad actual es prcticamente plena, el
provecho que le sacan los estudiantes y docentes es muy limitado.
El uso que los universitarios hacen de las TIC no suele ir ms all de lo meramente ldico.
La mayora de los universitarios dedican la mayora del tiempo que estn conectados a la
utilizacin de redes sociales y siempre desde el punto de vista ldico, a pesar de que canales como
twitter, Facebook o youtube son un inmenso repositorio de conocimientos tcitos.
La incorporacin de las TIC en la prctica docente es muy tmida, desperdiciando de este modo
oportunidades de mejora de resultados y optimizacin de tiempo y recursos.
Existe un desconocimiento generalizado, tanto por parte de los alumnos como de los docentes,
sobre el amplio abanico de herramientas digitales y las posibilidades que estas brindan para la
mejora de los aprendizajes.




4. Plan de accin

4.1. Objetivos

4.1.1. Objetivo general

Fomentar el buen uso de las nuevas tecnologas en el aula.

4.1.2. Objetivos especficos

Concienciar a la comunidad educativa de las potencialidades de las TIC para su

aprendizaje.

Utilizar de forma transversal las TIC en el mbito acadmico.

Crear un catlogo de herramientas para digitales aplicables al mbito educativo.

Mostrar todas las herramientas y alternativas que ofrecen las TIC.

Aprender a gestionar la informacin en la red (discernir, discriminar, seleccionar,

etc.).

Capacitar a los alumnos para que sepan aadir de manera funcional, creativa e
innovadora lasTIC en su aprendizaje diario.

Ofrecer metodologas ms acorde a la forma de procesar la informacin de los

nativos digitales.


4.2. Actividades

Actividad 1
Elaborar un listado de herramientas digitales para la aplicacin en contextos acadmicos. De
igual modo se realizarn una serie de charlas dirigidas a los alumnos, con el fin de mostrarles
estrategias para fomentar el buen uso de las TIC. Algunas de las herramientas son:
1. Dropbox: Un disco duro virtual con varios GB gratuitos y al que se accede desde casi
cualquier dispositivo. Sin embargo, es muchsimo ms que eso, de hecho ya comentamos 20
razones.
2. Google Drive: La evolucin de Google Docs que suma a sus mltiples herramientas de
creacin de documentos, un considerable espacio virtual gratuito.
3. CloudMagic: Una extensin y una app multidispositivo para buscar informacin
simultneamente en Gmail, Twitter, Facebook, Evernote y muchos otros servicios.
4. Jumpshare: Para compartir documentos en segundos y permitir su visualizacin online,
adems de su descarga. Quedan disponibles en la nube durante dos semanas.
5. Weebly: Una herramienta para crear sitios web que destaca por su cmodo editor visual y su
bajo costo, empezando por un cmodo plan gratuito.
6. Issuu: Tambin para compartir documentos pero principalmente aquellos cuya importancia
radica en su contenido grfico ya que su especialidad son las opciones de visualizacin.
7. ePubBud: Un espacio para crear ebooks y publicarlos. Tambin sirve para buscar ejemplares
aunque para esta tarea hay decenas de alternativas.
8. Infogr.am: Para crear coloridas infografas interactivas, con brillantes herramientas para
ingresar y tratar datos grficamente incluyendo una minihoja de clculo desplegable.
9. Text2MindMap: Una herramienta para crear mapas mentales a travs de un pequeo editor de
texto y un tablero interactivo muy fcil de usar.
10. EdCanvas: Para crear y compartir las lecciones de las clases en formato digital.
Al finalizar las charlas informativas se pasar a los asistentes una serie de cuestionarios para
medir la satisfaccin de los asistentes respecto la utilidad de los contenidos de las charlas.

Actividad 2
Realizar una serie de talleres en colaboracin con la universidad de granada para la capacitacin
en el uso de la web de la universidad a los alumnos y docentes interesados. Al igual que en la
propuesta anterior se medir la satisfaccin de los participantes a travs de un cuestionario.

Actividad 3
Celebrar jornadas trimestrales en las que se darn cursos de manejo en una serie de herramientas
web, todas ellas de aplicacin acadmica. La satisfaccin de los asistentes se medir mediante
cuestionarios. La temporalizacin ser de tres das a la semana en horario de tarde.

Actividad 4
Crear una pgina web con tutoriales, consejos, innovaciones, prcticas creativas y de inters que
se lleven a cabo en otros lugares y que sirva adems de espacio virtual para resolver dudas
relacionadas con el uso y el buen manejo de las TIC. El grado de aceptacin de esta actividad se
medir mediante el contador de visitas de la propia web, as como por el nmero de consultas.

Actividad 5
Organizar una olimpiada digital, en la que habr premios en diversas categoras, como:
Edicin de video, fotografa artstica, animacin, creacin de aplicaciones mviles, blogs, pginas
web, etc. Esta actividad se evaluar a travs de la participacin.

4.3. Destinatarios

Est dirigido a estudiantes universitarios de edades comprendidas entre los 18 y 30 aos.


4.4. Recursos

Los recursos necesarios para la puesta en marcha de esta batera de actividades no requieren de
mucho esfuerzo econmico. Es imprescindible la colaboracin de la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales de la UGR en Ceuta, que dispone de los espacios y equipamiento tcnico, como
pueden aulas espaciosas, caones de proyeccin o conexin a la red.
En lo que respecta a los recursos humanos las actividades sern desarrollas por voluntarios
pertenecientes a la facultad y dos informticos.





4.4. Temporalizacin

Tendr una duracin de dos meses y una semana. Comenzar la segunda semana de enero y
finalizar la segunda semana de marzo.











5. Desarrollo de la accin

El objetivo general de este proyecto consistir en fomentar el buen uso de las TIC en el contexto
acadmico.

Las tcnicas que vamos a utilizar son las siguientes:

- Observacin participativa; durante el desarrollo de cada actividad analizaremos la motivacin,
inters, comportamiento, aprendizajede los estudiantes, a travs de la observacin, con la
finalidad de comprobar si estos estn alcanzando los objetivos propuestos.

- Grupo nominal; Se llevar a cabo al finalizar la charla sobre las diferentes herramientas de las
que pueden disponer los estudiantes para fomentar sus capacidades y destrezas en el manejo de las
TICS. La finalidad de esto ser analizar la satisfaccin y opinin de los alumnos.

- Cuestionario: Al finalizar cada actividad se les har entrega de un cuestionario, para conocer
los conocimientos y aprendizajes que han adquirido.





6. Diario

Primer da
Realizamos una tormenta de ideas sobre temas que nos afectarn. Posteriormente escogemos el
tema, la segunda brecha digital. Reflexionamos sobre la importancia de la temtica y como nos
afectaba a nosotros mismos de lleno.

Segundo da
Ya escogida la temtica, buscamos en el CSIC y ms fuentes, reflexionamos sobre la
informacin obtenida pero nos resulta complicado iniciar el trabajo.

Tercer da
Los componentes de nuestro grupo pensamos en cambiar la temtica porque la anterior nos
resulta dificultosa, no nos decidimos por la muestra y nos cuesta bastante trabajo ponernos de
acuerdo.

Cuarto da
Ya han pasado varios das desde la ltima vez que nos pusimos con el trabajo ya que a veces
hemos faltado a clase y no hemos podido estar los cuatro componentes del grupo trabajando en
conjunto y de manera funcional, por lo tanto cuesta volver a reconstruir. Hablamos con el profesor
para que nos gue y nos quedamos ms conformes.



Quinto da
Decidimos seguir con nuestro tema de la brecha digital, reflexionamos sobre su importancia e
intentamos definir objetivos, seguir buscando fuentes de informacin y mirando las posibilidades de
los instrumento de recogida de informacin.

Sexto da
Realizamos un cuestionario sobre el uso de las nuevas tecnologas para mandarlo por las redes
sociales y obtener toda la informacin posible. Este instrumento de recogida de datos nos lo ha
facilitado el profesor esta maana en clase. Seguimos buscando en el CSIC temas relacionados con
el nuestro.

Sptimo da
Ya tenemos los resultados de nuestro cuestionario, reflexionamos sobre ellos y no perdemos
detalle de ninguno.

Octavo da
Nos ponemos manos a la obra con el informe pero nos resulta muy dificultoso al principio, lo
intentamos hacer usando una gua aconsejada por el profesor.

Noveno da
Esta maana el profesor nos a corregido el borrador del informe, lo tenamos casi todo mal,
vamos a intentar corregirlo y ya ponernos con el pster



Dcimo da
El informe ya va teniendo ms color y poco a poco parece que lo estamos
consiguiendo.Realizamos el plan de accin finalizando con los recursos.

ltimos das
Terminamos el informe y le damos los ltimos retoques al pster, quedamos para prepararnos un
poco la exposicin.


















7. Bibliografa

Aparicio Merino, R. (2011). Principios pedaggicos y comunicaciones de la educacin 2.0.
Recuperado el 12 de enero de 2013 desde http://www.educoas.org/portal/La_Educacion_Digital/
laeducacion_145/articles/Roberto_Aparici.pdf
Castells, M. (2001). Internet y la Sociedad Red. Recuperado el 28 de diciembre de 2013 desde
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/106.pdf
Cobo Romani, C. y Moravec, j. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de
la educacin. Recuperado el 10 de diciembre de 2013 desde http://www.razonypalabra.org.mx/
varia/AprendizajeInvisible.pdf
Fundacin telefnica. (2013). La sociedad de la informacin en Espaa 2013. Recuperado el 2
de Enero de 2013 desde http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/sie/
sie2013.htm
La definicin y seleccin de competencias clave (s.f.). Recuperado el 19 de enero de 2014 desde
http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.
94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
Morrissey, J. El uso de TIC en la enseanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafos. (s.f.).
Recuperado el 17 de diciembre de 2014 desde http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/
pdf/morrisey.pdf
Prensky, M. (2010). Nativos digitales e inmigrantes digitales. Recuperado el 3 de enero de 2013
desde http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES
%20DIGITALES%20(SEK).pdf
Segura, M., (2009). Panorama internacional de las TICS en la educacin. Barreras actuales y
propuestas de futuro. Recuperado el 17 de diciembre desde 2013 desde http://
sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/
articulocuaderno.asp@idarticulo=3&rev=78.htm
Vzquez Rocca, A. (2008). Nmadas. Revista crtica de ciencias sociales y jurdicas (2008.3).
Recuperado el 19 de enero de 2014 desde http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/19/
avrocca2.pdf