TEMA 1:

FUNDAMENTOS DE LA
DIDCTICA DE LA LENGUA
EN EDUCACIN INFANTIL








Julen Sanz Carrillo GRADO E.I.

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1.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Y PSICOPEDAGGICOS
DEFINICIN DE LA DLL
Partimos de que la Didctica de la Lengua y la Literatura (DLL) no desarrolla los
contenidos de la lingstica ni de la pedagoga, sino que se sirve de los que son
necesarios para la enseanza y el uso de las habilidades comunicativas.
La DLL es una disciplina cientfica cuyo objetivo es el desarrollo de
las capacidades comunicativas.


Los contenidos del rea de DLL se concretan:
Adaptacin, seleccin y derivacin de saberes lingsticos literarios
Las teoras del aprendizaje y del desarrollo cognitivo
o Que tengan relevancia en las habilidades comunicativas
Su adquisicin
Su enseanza
Su uso
La generacin de conceptos tericos originales, propios del rea
Concrecin de enfoques metodolgicos adecuados y coherentes para su uso en
el aula
Diseo y aplicacin de recursos tcnicos apropiados para la intervencin
didctica especfica



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LA DISCIPLINA DE LA LENGUA Y LITERATURA COMO DISCIPLINA
CIENTFICA RECIENTE
La DLL es una disciplina cientfica desde hace poco tiempo (se constituye en un rea
de conocimiento independiente en 1986). Constituye su marco
epistemolgico separndose de disciplinas similares, pero apoyndose en ellas, como
la lingstica, la didctica general, la metodologa educativa, la psicolingstica o la
sociolingstica.
La evolucin histrica de DLL en los ltimos aos ha consistido en pasar de
la enseanza de los contenidos lingsticos a centrarse en las necesidades de los
alumnos, y desarrollar sus habilidades lingsticas de una forma funcional,
comunicativa y significativa.

EL PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LA DLL
La didctica en los ltimos aos se ha empezado a aplicar a disciplinas especficas
como las matemticas, las ciencias sociales e incluso a aprendizajes concretos como
puede ser el de la lectura. La lingstica siempre se ha dedicado al estudio de la
lengua, pero, como hemos visto, ha cambiado la trayectoria de su enseanza en los
ltimos aos, y ha pasado de una enseanza terica a una enseanza pragmtica.
La unin de estas dos tendencias ha desembocado en la creacin de la DLL. Al
principio, se plante como una bsqueda de actividades para facilitar las experiencias
comunicativas y, posteriormente, dio paso a innovaciones y mejoras en los procesos
de enseanza-aprendizaje de la lengua. A partir de lasinvestigaciones en el aula y los
desarrollos curriculares se puede definir la DLL como la disciplina cientfica que
atiende a saberes operativos, habilidades, competencias, enfoques y metodologas
sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

QU ES LA DLL
Hay que partir de la importancia de la lengua en el desarrollo de una persona, ya que
no solo tiene fin en s misma, sino que se trata del instrumento bsico para la
enseanza en general, adems de ser indispensable para construir la conciencia
humana y la regulacin de la conducta. Un fracaso en lengua supone un handicap para
que el alumno desarrolle adecuadamente el aprendizaje de cualquier otra materia.
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Conducir al alumno al xito ha sido la base de las investigaciones que se han realizado
en los ltimos aos, para poder obtener unos supuestos tericos y generar una
epistemologa propia. Veamos la evolucin en el siguiente cuadro:

El objetivo principal: formar comunicadores eficaces tanto si utilizan el lenguaje oral
(hablar y escuchar) como el lenguaje escrito (leer y escribir).

Orientaciones para lograrlo:
Formar a buenos docentes, con slidos contenidos gramaticales.
Desarrollar investigacin en el aula.
Reflexionar desde la perspectiva de la prctica en el aula.
Hacer que el alumno viva los procesos, desarrolle y aplique estrategias y
procedimientos y todo enfocado a sus actos de comunicacin.
Ensear de manera diversa, no caer en rutinas.
Seguir pautas constructivistas: el alumno es el protagonista de su aprendizaje.
Partir del desarrollo del alumno.
Analizar las interacciones orales o escritas en el aula:
o Definicin de necesidades
o Planteamiento funcional
o Seleccin de objetivos
o Definicin de contenidos
o Secuenciacin de contenidos
o Diseo de actividades
o Orientacin de las actividades comunicativas
o Eleccin de criterios de evaluacin
Doble perspectiva de formacin: intelectual e interaccin social.
Eleccin de la metodologa y procedimientos de intervencin.
Tratamiento didctico de la literatura.
mbito de la DLL:
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UN NUEVO PARADIGMA: ENSEAR COMUNICACIN
Enfoque comunicativo dentro del enfoque constructivista: a hablar se aprende
hablando.
La enseanza de la Lengua recoge las aportaciones de la lingstica generativa: frente
a la concepcin terica de sistema lingstico opone el concepto de competencia
lingstica y ofrece una perspectiva de la lengua que en vez de describirse, en tanto
realidad acabada, se explica, al considerarse la lengua una actividad del hablante.
Desde esta perspectiva se puede establecer una diferencia entre el lenguaje oral y el
escrito:
La comunicacin es principalmente oral. La mayor parte de la comunicacin se
realiza a travs del lenguaje oral. Este lenguaje es natural, ya que el nio lo
adquiere al estar inmerso en procesos comunicativos y sin una enseanza
sistematizada.
La forma bsica del lenguaje oral es la conversacin y la unidad lingstica es
el enunciado, que depende del contexto donde se realice el acto comunicativo
y de la intencin del hablante.
El lenguaje escrito es un lenguaje arbitrario y el nio necesita una enseanza
sistematizada para adquirirlo.
Implicaciones formativas:
Desarrollar el lenguaje para lograr una mejor relacin social.
Realizar interacciones que tengan inters y significado para quienes las
realizan.
Desarrollar una metodologa basada en la produccin y comprensin de
mensajes en situaciones reales.
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Permitir la libertad del hablante para elegir lo que quiere expresar y cmo lo
quiere expresar despus de haber asimilado y transferido los conocimientos
aprendidos.























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1.3. PLANTEAMIENTO EN EDUCACIN INFANTIL***PDF
El maestro de Educacin Infantil tiene que comprender la complejidad del proceso de
ensear Lengua y Literatura en edades tan tempranas, y para ello hay que desarrollar
los siguientes ejes:
Adquisicin y desarrollo del lenguaje: estadios evolutivos.
Funciones del lenguaje: usos para cada necesidad.
Vocabulario segn las etapas del desarrollo del nio: seleccin de vocabularios
bsicos.
Lenguaje oral:
o Fontica y Fonologa
o Morfosintaxis
o Semntica
o Pragmtica
Aproximacin al lenguaje escrito:
o Relacin lenguaje oral-lenguaje escrito
o Conciencia fonolgica
o Comprensin lectora
o Expresin escrita
Uso del lenguaje en los diferentes contextos.
Literatura: popular, tradicin oral, cuentos.
Todos estos ejes los tendremos que ver desde la perspectiva de la comunicacin para
llevar a la prctica una enseanza funcional en la que el punto de partida son
las necesidades del alumno y el objetivo principal es que ste logre comunicarse a
travs del lenguaje oral y escrito en las diferentes situaciones de su vida cotidiana.
El maestro/a conseguir informacin del desarrollo del proceso enseanza-
aprendizaje a travs de laevaluacin para corregir las desviaciones y mejorar el
proceso. La investigacin en el aula le proporcionar un carcter dinmico
para mejorar su actuacin en aula.
El desarrollo de la comunicacin en el nio es un proceso complejo y hay
que afrontarlo con un enfoque funcional y comunicativo.
Para la formacin del maestro/a es necesario conocer las aportaciones de la lingstica
y la pedagoga que le van a ser tiles para su intervencin en el aula. El objetivo no es
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ser un especialista, un fillogo, o un pedagogo, sino conocer las teoras aceptadas en
estos campos para aplicarlas a su trabajo.

Lingstica: importancia de las aportaciones de la gramtica generativa de
Chomsky en la que el nio es el protagonista de su desarrollo
lingstico gracias a un sistema de reglas interiorizadas que ha ido elaborando a
partir de sus experiencias lingsticas. De ah la importancia de una enseanza
funcional basada en el diseo y aplicacin de actividades comunicativas en el
aula.
Psicopedagoga: importancia de las aportaciones de Piaget sobre el desarrollo
del lenguaje del nio y de Vigotsky sobre la socializacin del lenguaje del nio.

1.4. EL CURRICULUM: NOCIONES BSICAS
El currculum escolar abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al
alumno como posibilidad de aprender.
Posibles definiciones:
a. Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y los
pasos que se han de dar para alcanzarlas; el conjunto de los conocimientos,
habilidades, actitudes que se consideran importantes trabajar en la escuela
ao tras ao;

b. Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin.
(Fuente: MENDOZA, A. Didctica de la Lengua y la Literatura. Pearson Educacion.
Madrid. 2003)
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ELEMENTOS DEL CURRICULUM
Elementos de currculum
Responden a la
pregunta:
Objetivos
Intenciones que guan y orientan la programacin
y el desarrollo de las actividades didcticas.
Para qu
ensear y
aprender?
Contenido
Conjunto de saberes y formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por los alumnos se
considera esencial para su desarrollo y
socializacin.
Qu ensear y
aprender?
Mtodos
pedaggicos
Orientaciones metodolgicas que se adaptarn al
perfil del alumnado.
Cmo ensear?
Criterios de
evaluacin
Parmetros que permiten valorar el desarrollo
alcanzado por los alumnos.
Qu y cmo se
ha aprendido?
El currculum se concreta en tres niveles que son aplicables a las diferentes reas del
currculum escolar y, en nuestro caso concreto, al rea de Lengua para la etapa de
Educacin Infantil.

Te indicamos a continuacin, brevemente, algunas notas sobre cada nivel del
currculum.


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1.5. NIVELES DE CONCRECCIN DEL CURRICULUM
PRIMER NIVEL. DISEO CURRICULAR BASE EN EDUCACIN INFANTIL
La actual ley de educacin, la LOE, aprobada en mayo de 2006, establece las
enseanzas mnimas para el segundo ciclo de Educacin Infantil en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre.
En la Orden ECI 3960/2007, de 19 de diciembre, se establecen los objetivos, fines,
principios generales y currculum para la etapa. Se estructura la Educacin Infantil en
tres reas diferenciadas:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicacin y representacin.
Describe en cada una de ellas cules son los objetivos y criterios de evaluacin para el
conjunto de la etapa y los contenidos para cada uno de los dos ciclos, que son:
Primer ciclo: de 0 a 3 aos
Segundo ciclo: de 3 a 5 aos
SEGUNDO NIVEL. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y PROYECTO
CURRICULAR DE ETAPA
Cada centro educativo parte del Diseo Curricular Base para concretarlo segn las
necesidades del alumnado de su centro.
Los docentes de cada etapa educativa elaboran, partiendo de la premisa anterior, su
Proyecto Curricular de Etapa. Este es aprobado por el Claustro de profesores.
La suma de los Proyectos Curriculares de Etapa es el Proyecto Curricular de
Centro.

TERCER NIVEL. PLANIFICACION DE CICLO Y PROGRAMACIN DEL AULA
A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada departamento confecciona la
Planificacin de ciclo y cada docente elabora su Programacin de aula, en la que lleva
todo lo recogido en el Proyecto de Etapa a la realidad de su grupo de alumnos
concreto.