ADOLESCENCIA Y

DEPRESIN
LUZ ELENA VALENCIA ROBLES


2011
MADONNITA
[Escribir el nombre de la compaa]
01/01/2011
"Los contenidos de este documento son responsabilidad
exclusivamente del autor o autores. La Universidad del Valle de
Mxico genera el espacio de publicacin, pero queda exenta de toda
responsabilidad legal"




Introduccin

La materia de psicologa experimental est estrechamente relacionada con todas
las materias que destacan el uso del mtodo experimental para avanzar el
conocimiento psicolgico. Sin embargo, en ninguna de las materias relacionadas
con la materia de psicologa experimental se ha estudiado el mtodo experimental
en s mismo. Por lo tanto, en esta materia se entrena a los estudiantes a usar el
mtodo experimental independientemente de las reas especficas de aplicacin.
Los tpicos que se estudian son conducentes a la formacin de futuros
investigadores en psicologa y de profesionales de la psicologa con una
orientacin cientfica. Respecto de la formacin de futuros investigadores, el curso
de psicologa experimental tiene un carcter obviamente introductorio pero
suficiente para dotar a los alumnos con las habilidades necesarias para iniciar
cursos de posgrado con nfasis en la investigacin. En relacin con la prctica
profesional el curso de psicologa experimental provee a los alumnos de los
elementos de mtodo bsicos para contribuir eventualmente a la solucin de
problemas en la prctica profesional.

UNIDAD I Historia de la psicologa experimental

Objetivo: El estudiante analizar conceptual y metodolgicamente la historia de la
psicologa experimental.
1.1. Historia de la psicologa experimental
Los siglos XVII y XVIII: La epistemologa de la mente
De acuerdo con la opinin aceptada mayoritariamente (Boring, 1950), la psicologa
cientfica tuvo su comienzo en Alemania en la forma de una psicologa fisiolgica
nacida del matrimonio entre la filosofa de la mente, por un lado, y la
fenomenologa experimental enraizada en la fisiologa sensorial, por otro. La
psicologa filosfica, preocupada por el problema epistemolgico de la naturaleza
de la mente cognoscente en relacin al mundo conocido, aport cuestiones
fundamentales y estructuras explicativas; la fisiologa sensorial y en cierto grado la
fsica contribuyeron con los mtodos experimentales y un creciente cuerpo de
datos fenomenolgicos.





En una versin de esta historia que puede ser rastreada al menos hasta Ribot
(1879), la epistemologa de los siglos XVII y XVIII culmin en la obra de Kant,
quien neg la posibilidad de que la psicologa llegara a ser una ciencia emprica
por dos causas:
1) Puesto que los procesos psicolgicos varan en una sla dimensin, el tiempo,
no pueden ser descritos matemticamente.
2) Puesto que los procesos psicolgicos son internos y subjetivos, Kant afirm
tambin que no podan ser medidos

Herbart, segn cuenta la historia, fue el primero en responder a las objeciones de
Kant, imaginando entidades mentales que variaban en tiempo y en intensidad y
mostraban que el cambio de intensidad sobre el tiempo poda ser representado
matemticamente. Fechner respondi despus a la segunda objecin,
desarrollando procedimientos psicofsicos que permitan medir la fuerza de una
sensacin. Wundt combin estas nociones, las uni a los mtodos de la fisiologa
sensorial y de la fenomenologa experimental y, en 1879, cre el laboratorio de
Leipzig.
Aunque hay una verdad indudable en la historia comnmente aceptada, como en
todas las reconstrucciones racionalizadas, se tiende en gran medida a simplificar
demasiado las historias excepcionalmente complejas. En los ltimos veinte aos,
como las fuentes materiales de primer orden han llegado a ser disponibles y un
gran nmero de historiadores se han lanzado a la palestra, y la opinin tradicional
ha sido enmendada muchas veces. En el contexto de este catlogo de la
exposicin, no ser posible, por supuesto, referirse a esta complejidad. El lector
que est interesado, sin embargo, puede dirigirse al Journal of the History of the
Behavioral Sciences y a Bringmann & Tweney (1980), Danziger (1990), Rieber
(1980), y Woodward & Ash (1982) entre otros.









Puesto que muchos psiclogos estn ms o menos familiarizados con la historia
de Boring sobre el surgimiento de la psicologa experimental, ya que la historia ha
sido recontada frecuentemente en muchos libros de texto, y porque es un relato
mucho ms complejo de lo que parece en principio, esta seccin y las dos
siguientes esbozaran slo un escueto bosquejo de los desarrollos intelectuales
que condujeron de Locke a Kant, de Bell a Mller y de Fechner a Wundt. Los
psiclogos que no han leido a Boring les animamos a hacerlo. A pesar de sus
limitaciones es an el punto de partida del que procede mucha de la erudicin
contempornea; y, tal vez incluso ms importante, es la historia de la psicologa
que ha llegado a ser parte de la perspectiva que tiene de s misma la psicologa
americana.
http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/28.GIFPuesto que ya hemos abordado a
Descartes y tocado brevemente a Leibniz, podemos pasar directamente al
fundador tanto del empirismo como del asociacionismo, John Locke (1632-1704).
Locke naci en Wrington, Somerset, England. Fue criado en un medio puritano
liberal y educado en la Christ's Church de Oxford. Su Essay Concerning Humane
Understanding, fechado en 1690 pero publicado en realidad en 1689, es, como la
mayor parte de la filosofa del siglo XVII, una reaccin a Descartes. De modo
diferente a Spinoza, quien abord metafsicamente la dicotoma mente-cuerpo,
Locke traslad la discusin al dominio de la experiencia puramente psicolgica,
contrastando el sentido interior (la experiencia reflexiva de la mente de su propia
experiencia de las cosas) del sentido exterior (la experiencia mental de las cosas).
Aunque Bacon (1605) y Descartes haban planteado la cuestin del mtodo
adecuado para alcanzar el conocimiento, Locke, desde su perspectiva empirista,
fue el primero que propuso la cuestin epistemolgica de los lmites del
conocimiento.
Empleando una nocin muy general de "idea" que incorporaba un conjunto dispar
de entidades entre las cuales los psiclogos modernos distinguen percepciones,
imgenes mentales y conceptos, Locke se interes por la certeza de nuestras
ideas adquiridas por medio de la experiencia a travs de la reflexin o sentido
interno y por la verdad de nuestras ideas en la medida en que dependen del
sentido externo. A partir de Locke sera posible resaltar tanto el vvido carcter de
las ideas transmitidas por el sentido externo como la certeza intuitiva del sentido
interno. La primera opinin conducira al sensacionalismo de Condillac, la ltima al
realismo intuitivo de Reid y la escuela escocesa de la facultas de psicologa. Sin
embargo, en los aproximadamente sesenta aos transcurridos desde Locke hasta
Condillac, otros filsofos, entre los ms notables George Berkeley y David Hartley,
tambin hicieron uso de las nociones contenidas en el Essay de Locke.






En el Essay on Humane Understanding, Locke haba distinguido entre cualidades
primarias y secundarias. Las cualidades primarias tales como la solidez o la
extensin son completamente inseparables de los cuerpos en los que estn
inherentes y slo son percibidas por medio de los sentidos. Las cualidades
secundarias son los poderes inherentes a los objetos para producir sensaciones
en los perceptores, tales como el color, el olor o el sonido. Los colores, olores y
sonidos, sin embargo, son inherentes por s mismos a los objetos. El
"inmaterialismo" de Berkeley [ver seccin III] fue simplemente la ampliacin de la
nocin de cualidades secundarias con el fin de incluir a las cualidades primarias,
sacndolas de los objetos y situndolas en Dios.
http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/29.GIFGeorge Berkeley (1685-1753) naci
en Kilkenny, Ireland y fue educado en el Trinity College de Dublin. En 1709,
public su primer libro, Essay Towards a New Theory of Vision. A pesar de que
Berkeley no aborda explcitamente su inmaterialismo en New Theory, estaba
implcito en todas sus opiniones, combinado con la perspectiva proto-
asociacionista de la importancia de las conexiones entre las ideas, lo que le
suministr las bases de una teora de la percepcin de la distancia que se
convertira en el prototipo de las posteriores explicaciones asociacionistas. Para
Berkeley, la distancia no es inmediatamente percibida por medio de la visin. Ms
bien, cuando "la mente ha encontrado, por medio de la experiencia constante, las
diferentes sensaciones que corresponden a diferentes disposiciones de los ojos
para atender cada una con un grado diferente de distancia al objeto... (y) ha
desarrollado una conexin habitual o usual entre esas dos clases de ideas, ...la
distancia... es... la idea... inmediatamente sugerida al entendimiento" (pargrafo
17). Aqu, entre otras cosas, Berkeley anticipa la "teora del contexto" que tendra
gran significacin en la explicacin asociacionista doscientos aos ms tarde.
http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/30.GIFDavid Hartley (1705-1757) naci en
Luddenden, Halifax, England y fue educado en el Jesus College de Cambridge. En
1749, public su obra en dos volmenes Observations on Man. Aunque el principio
general de la asociacin fue usado mucho antes de Hatley y la frase "asociacin
de ideas" puede encontrarse en el Apndice de la 4 edicin del Essay de Locke,
es con Harley, como Young (1970) nos dice, que "la psicologa asociacionista
adopta por primera vez una forma definida y un carcter psicolgico no
completamente derivado de cuestiones epistemolgicas. Hartley fue el primero en
aplicar el principio de asociacin como una explicacin fundamental y exhaustiva
de toda experiencia y actividad... Por otra parte, uni su teora psicolgica con
postulados acerca de cmo funciona el sistema nervioso. Sus sensaciones eran
comparadas con las vibraciones... o partculas elementales en los nervios y el
cerebro... En relacin a los fenmenos de sensacin, formacin de ideas y
motivacin en el sistema nervioso plante los principios de la psicologa fisiolgica


que Ferrier combinara ms tarde con el concepto de localizacin cerebral" (p. 95-
97).

http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/31.GIFtienne Bonnot de Condillac (1715-
1780) naci en Grenoble, estudi teologa en Saint-Sulpice y en la Sorbonne, y fue
ordenado sacerdote en 1740. De las dos fuentes del conocimiento de Locke, las
sensaciones transmitidas a travs del sentido externo y las reflexiones por medio
del sentido interno, Condillac puso su atencin slo en la primera. Su Trait des
sensations, publicado en 1754, estaba destinado a mostrar que las impresiones
externas recibidas por los sentidos externos, tomadas en s mismas, pueden dar
cuenta de todas las ideas y de todas las operaciones mentales.
Utilizando el famoso ejemplo de una estatua dotada la nica propiedad de un solo
sentido singular, el olfato, intent derivar de l la atencin, la memoria, el
discernimiento, la imaginacin y la totalidad de la vida mental. Las opiniones de
Condillac eran, claramente, la ms extrema forma de la perspectiva de la tabula
rasa. Como todas las opiniones basadas en la tabula rasa, no importa cun
poderoso sea el principio de asociacin correlativo, el sensacionalismo extremo de
Condillac entra en colisin con el hecho obvio de la variacin en la constitucin
biolgica (diferencias entre especies, diferencias individuales).
En contraste directo con Condillac, Thomas Reid (1710-1796) eligi destacar el
sentido interno de Locke, construyendo sobre la simple nocin de reflexin el
desarrollo de una elaborada teora de las intuiciones y facultades de la mente
humana dada por medio de su constitucin fundamental. Reid naci cerca de
Aberdeen y fue educado en el Marischal College. Inicialmente influenciado por
Berkeley, su antipata por las conjeturas implcitas en el Treatise of Human Nature
(1739) de Hume, le condujo lejos de Berkeley y de Hume, aproximandose hacia l a
reforma de la filosofa. Su obra ms importante, An Inquiry into the Human Mind on
the Principles of Common Sense, fue publicada en 1764, ao en el que acept su
nombramiento como profesor de filosofa moral en la Universidad de Glasgow.
En Inquiry Reid desarroll el bsico postulado intuitivo de la filosofa del "sentido
comn" sobre el que se erigi la escuela escocesa de psicologa. Las intuiciones
eran tendencias oriundas de la accin mental, aspectos de la constitucin
fundamental de la mente humana que regulaba la experiencia consciente de todos
los seres humanos desde el nacimiento. Dado que las intuiciones requieren la
presentacin de objetos apropiados para ser llamados en adelante a la accin
mental, la filosofa escocesa es realista. Las intuiciones no proyectan la mente
hacia la realidad, permiten el acceso de la mente a ella. a pesar de que el
intuicionismo es un innatismo de los procesos psicolgicos, es un empirismo
metodolgico en el que se investiga la naturaleza y la existencia de los principios
innatos de la mente que tienen lugar por medio de la induccin a partir de hechos
observados en la autoconciencia. Fue esta perspectiva, asociada con los timos


anlisis de la facultades especficas de Reid (1785, 1788) el que domin la
filosofa mental acadmica americana durante el siglo XIX.


Fue tambin indirectamente a partir de Reid que Gall obtuvo la lista original de 27
facultades de la mente que guiaban su intento de hacer un mapa de la localizacin
de las funciones en el cerebro.
http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/32.GIFImmanuel Kant (1724-1804) naci,
vivi y muri en Knigsberg, en la Prusia Oriental. Se dice que en el curso entero
de su vida no viaj a ms de 40 millas de su lugar de nacimiento. Probablemente
no estaba desatinada la afirmacin de Ribot de que la filosofa del siglo XVIII
culmin en la obra de Kant, pese a que puede ser una valoracin ms justa de la
influencia de Kant decir que la filosofa de los siglos XIX y XX sigui a Kant tanto
como los filsofos anteriores haban seguido a Descartes. La influencia indirecta
de Kant sobre la psicologa cientfica fue, por consiguiente, enorme. Sus
contribuciones directas, a pesar de que son reconocidamente ms limitadas,
fueron tambin de considerable importancia.
Como ya se ha sealado, una de estas contribuciones fue la definicin kantiana de
los prerrequisitos que debera reunir la psicologa para llegar a ser una ciencia
emprica. Otra consisti en un autntico tratado de psicologa, Anthropologie in
pragmatischer Hinsicht, publicado en 1798. Mucho tiempo ignorado,
probablemente a causa de su pronunciada simpata por la enseguida
desacreditada fisiognoma, la Anthropologie es, no obstante, un librito fascinante.
Kant analiza all la naturaleza de los poderes cognitivos, los sentimientos de placer
y displacer, los afectos, las pasiones y el carcter en el contexto de la negacin de
la posibilidad de una ciencia emprica de los procesos conscientes. La
Anthropologie tuvo dos ediciones durante la vida de Kant y muchas reimpresiones
posteriores y ayud a definir el contexto en el que no solo Herbart y Fechner sino
los psiclogos orientados fenomenolgicamente como Purkyne, Weber y Mller
trabajaron para establecer la ciencia de los fenmenos conscientes que Kant fue
incapaz de vislumbrar.






















UNIDAD II. Enfoques en psicologa experimental.

Objetivo: El estudiante analizar conceptual y metodolgicamente los nuevos
enfoques en psicologa experimental.

2.1 Teoras del aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y
errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no


solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio
en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.


El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres
sistemas:
3
el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea
prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo,
relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y
homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia
socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o
abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le
permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente
realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente
existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto);
expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la
disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el estmulo o
situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose
de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de
procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la
asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de
operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro
humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una estructura
preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas.
Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios
hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo
manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin
asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le
posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de
ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas
mencionados.
4
Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En
sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a
ella (parte de la realidad y vuelve a ella).






Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una
buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones
de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores,
como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribucin del tiempo para aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios
en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.






2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y
sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un
papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con
su concurso las preguntas y problemas que se planteen
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos
mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el
proceso.





Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios
del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro
(tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma
natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de
que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta.
Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede
a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo
de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad
de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la
perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos
los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que
no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso,
puede cesarla por completo.










Teoras Cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente
al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las
teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario
un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el
proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedad.










Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora mas controvertida y polmica
acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la
organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la
mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso.
Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando
que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un
modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la
retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms
capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral
en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas bien
con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.
Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias,
y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo
halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de
33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas
de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas
sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos
mostraban algn trastorno de lectura.






Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de
Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin
con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un
descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones
perceptivas y algunas habilidades lingsticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada
con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las
dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las
dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y
conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que
la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los
nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que
los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en
atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el
aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de
memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico.




















2.2. Psicologa asociativa

La psicologa asociativa tiene como tarea el estudio de la conducta en las
diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del individuo, ser humano o persona.
La importancia de esta rama de la psicologa es casi obvia en las funciones de la
docencia, en la medida que tengamos conocimientos de cmo se comporta un ser
en determinados perodos de su crecimiento, en esa medida podremos idear,
medidas y mecanismos que sean compatibles con esa evolucin y lograremos
entonces ver que el proceso de aprendizaje en el alumno se hace menos
traumtico y ms fluido, porque va a la medida de sus necesidades y de sus
capacidades de crecimiento y aprendizaje. No hay que olvidar que dentro de sta
rea el foco de atencin puede centrarse en el desarrollo fsico, intelectual o
cognitivo, emocional, sexual, social y moral.
Como podrs notar, este es un tipo de psicologa asociativa relacionada con un
estudiante y su evolucin en la vida.




















UNIDAD III Aplicaciones de la psicologa experimental en los procesos
psicolgicos bsicos
Objetivo: El estudiante identificar las aplicaciones de la psicologa experimental
en los procesos psicolgicos bsicos.


Wundt heredo los problemas epistemolgicos del tiempo de reaccin y los
problemas planteados por la sensacin y la percepcin, para fundar su laboratorio
en la Universidad de Leipzing en 1879, en el que tratara de resolver dichos
problemas mediante el uso de tcnicas experimentales.

Puso a prueba de manera exhaustiva las posibilidades del introspeccionismo
como nico mtodo para una psicologa completa.

Proporcion una fuente ortodoxa contra la cual pudieron organizar su resistencia
las fuerzas funcionalistas conductistas y gestaltistas.

La definicin estructuralista de la psicologa era el estudio de la mente humana,
adulta, normal, generalizada que se lleva a cabo mediante la introspeccin. El
trmino generalizada se refiere a que no se interesa en las diferencias individuales
y lo de normal excluye a las mentes perturbadas o defectuosas. Se aceptaba que
la mente y la conciencia como campo de estudio psicolgico. Se critic al
estructuralismo por si metodologa y por su estrechez en el uso de un solo mtodo
de investigacin. La psicologa moderna acepta slo la actitud cientfica bsica del
estructuralismo y sus resultados empricos.

Wundt pensaba que la tarea primordial de la psicologa era descubrir los
elementos de los procesos conscientes, la manera en que esos elementos se
relacionan entre s y las leyes que rigen esa conexin. Puesto que la mente y el
cuerpo se rigen por procesos paralelos, la manera ms sencilla es llevar a cabo
esta tarea segn Wundt era hacer un estudio directo de los acontecimientos
mentales aplicando el mtodo de la introspeccin. Posteriormente la psicologa
poda encarar la cuestin de cules son los procesos corporales que acompaan a
determinados procesos mentales, pero ste problema era secundario. Incorpor a
la psicologa una posicin dualista y una fuerte creencia al mtodo experimental e
intent excluir la especulacin metafsica de la psicologa.












El experimentalismo de Wundt implicaba que haba aceptado las ideas necesarias
para adoptar a la psicologa como ciencia, pues se tena la necesidad de
explicaciones internas, la confianza en la observacin y la ubicacin del ser
humano dentro del reino de lo cientficamente cognoscible.
Wundt postul que el objeto de estudio de la psicologa deba ser la experiencia
inmediata, es decir, del momento justo de la experiencia no abordarla hasta
despus de ocurrida. Para ello el mtodo era la introspeccin, la cual es la
observacin controlada de los contenidos de conciencia bajo condiciones
experimentales. Wundt deca que el esfuerzo por observarse introduca
inevitablemente cambios en el curso de los acontecimientos mentales y cuya
consecuencia usual es que el proceso observado desapareca de la conciencia.



El mtodo experimental permite:
Descomponer los procesos conscientes en sus elementos
Descubrir cmo estn conectados
Determinar las leyes de su conexin.




























UNIDAD IV Planeacin, desarrollo y reporte de la investigacin.

Objetivo: El estudiante describir los fundamentos y los pasos en el desarrollo de
una investigacin, la forma de realizar el reporte, as como los aspectos ticos en
la investigacin bsica experimental, a fin de que plantee un experimento.

4.1. Mtodo cientfico
El mtodo cientfico (del griego: - = hacia, a lo largo- - = camino-; y del
latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) es un mtodo de
investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las
ciencias. Presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud
en su conceptualizacin: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una
disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos
confiables", "secuencia estndar para formular y responder a una pregunta",
"pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la
confianza de obtener un conocimiento vlido".
El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de
ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado
experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa,
esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. El
segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que
ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden disear
experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negaran
la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo
tollens del mtodo hipottico deductivo experimental. Segn James B. Conant no
existe un mtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos
clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos,
procedimientos de medicin, etctera. Segn esto, referirse a el mtodo cientfico
es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento,
sujetas al devenir histrico, y que pueden ser otras en el futuro.
1
Ello nos conduce
tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.
Por proceso o "mtodo cientfico" se entiende aquellas prcticas utilizadas y
ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el


fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras cientficas, destinadas a
explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no
en experimentos que certifiquen su validez. Sin embargo, hay que dejar claro que
el mero uso de metodologas experimentales, no es necesariamente sinnimo del
uso del mtodo cientfico, o su realizacin al 100%. Por ello, Francis Bacon defini
el mtodo cientfico de la siguiente manera:


1. Observacin: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a
un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede
ser ocasional o causalmente.
2. Induccin: La accin y efecto de extraer, a partir de determinadas
observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada
una de ellas.
3. Hiptesis: Planteamiento mediante la observacin siguiendo las normas
establecidas por el mtodo cientfico.
4. Probar la hiptesis por experimentacin.
5. Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis.
6. Tesis o teora cientfica (conclusiones).
As queda definido el mtodo cientfico tal y como es normalmente entendido, es
decir, la representacin social dominante del mismo. Esta definicin se
corresponde sin embargo nicamente a la visin de la ciencia denominada
positivismo en su versin ms primitiva. Empero, es evidente que la exigencia de
la experimentacin es imposible de aplicar a reas de conocimiento como la
vulcanologa, la astronoma, la fsica terica, etctera. En tales casos, es suficiente
la observacin de los fenmenos producidos naturalmente, en los que el mtodo
cientfico se utiliza en el estudio (directo o indirecto) a partir de modelos ms
pequeos, o a partes de ste.
Por otra parte, existen ciencias no incluidas en las ciencias naturales,
especialmente en el caso de las ciencias humanas y sociales, donde los
fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que es en lo
que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, por
ejemplo la historia. De forma que el concepto de mtodo cientfico ha de ser
repensado, acercndose ms a una definicin como la siguiente: "proceso de
conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad
crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno
atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente
congruente con los datos de la observacin".
As, por mtodo o proceso cientfico se entiende aquellas prcticas utilizadas y
ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el
fin de exponer y confirmar sus teoras, como por ejemplo los Postulados de Koch


para la microbiologa. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna
manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos
que certifiquen su validez.




4.2 Reporte de investigacin considerando los criterios de la A.P.A.
De manera muy general, se puede decir que escribir un trabajo acadmico o
cientfico siempre implica ubicarse dentro de una disciplina y una temtica
especfica, y sobre todo, implica enfocarse en un problema y en unas preguntas
de investigacin para responderlas...Es decir, implica:

- PLANTEAR UN PROBLEMA Y PREGUNTAS,
- PROPONER RESPUESTAS Y SOLUCIONES,
- COMUNICAR NUEVOS DESCUBRIMIENTOS CIENTFICOS
SUSTENTADOSEN EVIDENCIAS EMPRICAS,
- DEMOSTRAR UNA AFIRMACIN (o varias afirmaciones) EN TORNO A UN
OBJETO DE ESTUDIO ESPECFICO,
- DEMOSTRAR SISTEMATICIDAD Y OBJETIVIDAD
- Y DEMOSTRAR CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA


Tipos de textos

Todos los distintos tipos de textos acadmicos que existen, se pueden clasificar
en los dos siguientes grupos:

- Segn la informacin: los textos acadmicos se clasifican en: descriptivos
(cuando presentan algo), narrativos (cuando exponen de manera sucesiva algo),
expositivos (cuando explican algo) y argumentales (cuando defienden ideas
mediante pruebas y argumentos).

- Segn los usos del lenguaje: de acuerdo con las funciones del lenguaje, los
textos acadmicos se pueden clasificar en aquellos que buscan cumplir una
funcin expresiva (cuando presentan cosas personales, monlogos), aquellos que
buscan cumplir una funcin informativo-referencial (cuando el autor presenta
hechos y datos), aquellos que buscan cumplir una funcin potica (cuando el autor
busca contar algo de forma esttica), y aquellos que buscan cumplir funciones
informativo-argumentales (cuando el lenguaje se pone al servicio de la defensa de
las ideas, cuando se busca la persuasin y convencimiento del lector mediante
argumentos y evidencias).













Estructura del reporte escrito

Si bien todo texto acadmico/cientfico regularmente est estructurado por tres
grandes partes (una introduccin: donde se le dice al lector aquello de lo que
tratar el texto, un desarrolllo: donde de lo general a lo particular- se le dice al
lector aquello que se le quiere decir y comunicar, y una conclusin: donde de
manera resumida se le recuerda al lector aquello que se le dijo), un reporte
escrito de investigacin cientfica tiene la siguiente estructura:


Cartula
ndice
Introduccin
Cuerpo de texto (captulos o partes del mismo)
Conclusiones
Apndices (si los hay)
Anexos (si los hay)
Referencias de documentos citados (Bibliografa, Hemerografa,
Documentos electrnicos, Literatura Gris, etctera)
Referencias de documentos consultados (Bibliografa,
Hemerografa, Documentos electrnicos, Literatura Gris, etctera)



















4.3 Aspectos ticos en la investigacin experimental.
CAPITULO QUINTO. DE LOS DEBERES EN LA INVESTIGACIN CODIGO
TICO DEL PSICOLOGO
El psiclogo realizar actividades de investigacin observando los siguientes
criterios:
Artculo 56. La investigacin debe prever su impacto sobre el desarrollo de la
psicologa, as como los beneficios sociales que de ella se desprendan.
Artculo 57. Las personas con las que colabore en la investigacin deben ser
personas calificadas en el campo de la psicologa y de la investigacin cientfica y,
cuando sea necesario, bajo la supervisin adecuada.
Artculo 58. Respetar la integridad de los seres humanos, la cual prevalecer por
encima de cualquier logro que pueda considerarse cientficamente valioso
Artculo 59. Cuando el proyecto de investigacin se fundamente exclusivamente
en literatura y antecedentes cientficos.
Artculo 60. Solicitar la autorizacin pertinente cuando la investigacin se lleve a
cabo en una Institucin, respetando los procedimientos de la misma. En el informe
final, deber dar crdito a las instituciones y personas que colaboraron para su
realizacin.
Artculo 61. Evitar conflictos de intereses y disminuir al mximo las posibles
interferencias en el medio en el que se obtienen los datos.
Artculo 62. Expresar las conclusiones en su exacta magnitud y en estricto apego
a las normas metodolgicas acordes con el tipo de estudio. Procurando adems la
difusin de los resultados.
Artculo 63. Conocer ampliamente los beneficios y riesgos que implica la
investigacin sobre cada participante.


Artculo 64. Considerarse responsable de los participantes, aun cuando cada uno
de ellos haya dado su consentimiento, por lo tanto, deber existir un contrato claro
y formal que establezca las responsabilidades tanto del investigador como del
participante.
Artculo 65. Garantizar que la investigacin se llevar a cabo en las instalaciones y
con los recursos que ofrezcan condiciones adecuadas para el xito de la
investigacin y la integridad de los participantes.
Artculo 66. Generar el clima adecuado para que la persona exprese con absoluta
libertad su aceptacin o rechazo a su condicin de sujeto de experimentacin.
Artculo 67. Dar a conocer a previamente a cada participante la naturaleza,
alcances, fines y consecuencias de la experimentacin. Cuando el mtodo
requiera ocultar informacin o hacer uso de informacin falsa, en cuanto sea
posible, explicar y justificar a los participantes lo ocurrido.
Artculo 68. Permitir al participante ejercer su derecho a retirar su consentimiento o
suspender su participacin en cualquier etapa de la investigacin.
Artculo 69. Solicitar el permiso del responsable jurdico cuando el participante
presente alguna incapacidad legal, fsica o mental. Respetando indiscutiblemente
el rechazo del participante a colaborar en la investigacin an cuando presente
alguna incapacidad legal, fsica o mental.
Artculo 70. Proteger al participante de toda incomodidad, dao o peligro que
pueda presentarse; y, de existir, se le informar en todos los casos para obtener
su consentimiento.
Artculo 71. Respetar la intimidad de los participantes y por tanto garantizar el
anonimato y confidencialidad de la informacin obtenida de ellos, a menos que
previamente se acordara algo diferente.
Artculo 72. Al realizar investigacin con animales, adquirir, mantener y eliminar a
los sujetos ajustndose a las disposiciones legales.
Artculo 73. Documentarse y procurar los cuidados y necesidades de un animal
que participe en una investigacin.
Artculo 74. Supervisar y garantizar que los procedimientos se realicen con el
debido cuidado, procurando el bienestar de los animales que participen en una
investigacin
Artculo 75. Evitar o disminuir al mnimo indispensable cualquier malestar,
incomodidad, dolor o enfermedad de los animales participantes en una
investigacin.


Artculo 76. Cuando sea indispensable, realizar los procedimientos para terminar
con la vida del animal de forma rpida e indolora.




UNIDAD V Diseos experimentales, tcnicas de muestreo, control y anlisis
estadstico

5.1 Diseos experimentales, cuasi-experimentales y no experimentales
Caractersticas de la metodologa experimental
Definicin:
Un experimento es un estudio en el que al menos una variable es
manipulada y las unidades son aleatoriamente asignadas a los distintos
niveles o categoras de las variables manipuladas. (Pedhazur y Pedhazur,
1991)
Caractersticas del diseo experimental:
1. Manipulacin: es la intervencin deliberada del investigador para
provocar cambios en la v. dependiente.
2. Aleatorizacin: mayor tamao de los efectos frente a la
equiparacin.
Todos los diseos experimentales se caracterizan por la manipulacin, pero
pueden ser clasificados atendiendo a la aleatorizacin en:
Autnticamente experimentales.
Cuasiexperimentales.









En los diseos experimentales la aleatorizacin es como se distribuyen los
sujetos en los diferentes grupos que forman parte del estudio. El primer ensayo
clnico aleatorizado se efectu en 1.947 por Sir Austin Bradford Hill y lo llev a
cabo sobre el efecto de la Estreptomicina en la Tuberculosis, es el primer
estudio realizado con un diseo experimental, hasta ese momento el diseo
investigador que se realizaba era el estudio de casos, estudios
observacionales simples.
La aleatorizacin mide y reduce el error.
En las Ciencias de la Salud como es tan importante estudiar los efectos que
produce una variable, sus consecuencias y la relacin causa-efecto que se puede
producir, es muy importante conocer el error y reducirlo en todo lo posible, por ello
los estudios de investigacin deben ser y deben reunir la caracterstica de la
aleatorizacin, por ello deben utilizarse diseos experimentales.
VENTAJAS DEL DISEO EXPERIMENTAL.
1. Se elimina el efecto de las variables perturbadoras o extraas,
mediante el efecto de la aleatorizacin.
2. El control y manipulacin de las variables predictorias clarifican la
direccin y naturaleza de la causa.
3. Flexibilidad, eficiencia, simetra y manipulacin estadstica.







VIABILIDAD DE LOS DISEOS EXPERIMENTALES.
1. Imposibilidad de manipular algunas variables.
2. Cuestiones ticas.
3. Practicabilidad.
INCONVENIENTES DEL DISEO EXPERIMENTAL.
1. Dificultad de elegibilidad y manejo de las variables de control.
2. Dificultad de disponer de muestras representativas.
3. Falta de realismo.
CALIDAD DEL DISEO EXPERIMENTAL.
1. Validez Interna.
2. Validez Externa.
3. Validez Ecolgica.
4. Validez de Constructo.
VALIDEZ INTERNA.
Es el grado en que los cambios observados se pueden atribuir a la manipulacin
experimental. Estudia hasta que punto una causa puede ser atribuida a un efecto.
Ej.: Ensayo clnico: tiene el mximo grado de validez interna.






Teniendo en cuenta la validez interna de mayor a menor grado los diseos se
pueden clasificar en los siguientes grupos:
1. Experimentales autnticos: Verdaderos, puros, pues no tienen problemas de
validez interna (True Desing).
2. Cuasiexperimentales: No se pueden descartar la presencia de variables
confundidoras, pues no es posible eliminarlas todas. El investigador sabe que A es
causa de B, pero no est seguro que A tambin pueda ser causa de otros factores
como C D.
3. No experimentales: Estn cerca de los anteriores en cuanto a validez
interna, aunque presentan ms variables confundidoras, pueden ser:
3.1 Longitudinales: (Prospectivo / Retrospectivo)
3.2 Transversales.
Cuntas ms variables entran en un diseo van restando validez interna.
Las variables confundidoras afectan al diseo, forman parte de las AMENAZAS a
la validez interna.
Si posteriormente analizamos quien cumple mejor las reglas de higiene y nuestra
hiptesis es que el curso ha servido para aumentar la higiene, tambin deberemos
tener en cuenta que hay variables que han influido, tales como la raza y/o las
diferencias en el poder adquisitivo o nivel econmico de los grupos.
- Cuando una variable hace que un grupo de partida sea diferente (por ej. raza)
se les llama AMENAZA.
AMENAZAS A LA VALIDEZ INTERNA.
HISTORIA. Hay amenaza de historia, cuando hay acontecimientos externos que
ocurren simultneamente con ste y que pueden alterar o influir. Ej. : Programa
educativo ---- Problemas de T.A. ---- Disminucin de la T.A. Pero al margen de
este programa tenemos que se hace gimnasia y se sigue una dieta sana, estos
factores influyen en los resultados.





SELECCIN. Cuando los grupos de estudio son diferentes. Ej. Raza, sexo, ...
MADURACION. Son los cambios producidos por evolucin natural. Tiene
relevancia en salud y confunde el efecto del cambio de la variable con el de la
causa. Ej. : Herida mejora hagamos o no hagamos nada, pero cunto depende la
mejora de la herida de lo que hemos hecho sobre ella?.
EFECTOS RELATIVOS DEL PRE-TEST. Es la influencia que produce el pre-test.
Ej.: Si medimos la T.A. en los gitanos de un barrio y posteriormente aplicamos el
programa y volvemos a medir. Cunto del cambio es por el programa y cunto
por ser la primer a vez que se le mide la T.A.?
MORTALIDAD (o ATRICION). El que desaparezcan sujetos de los grupos de
comparacin. No sabemos que sujetos se pierden, unos se mueren y otros se van.
INSTRUMENTACION. Uso de instrumentos no fiables ni validos.
REGRESION ESTADISTICA. Los sujetos seleccionados representan situaciones o
puntuaciones en alguna variable. Cuando se usan sujetos extremos. Sucede
cuando para probar los efectos algo se escogen a los sujetos ms extremos. Ej.:
Para probar los efectos de una dieta seleccionamos a los ms gordos.
El Tamao muestral afecta a la validez interna.
VALIDEZ EXTERNA.
Es el grado en que los resultados de un estudio pueden ser generalizados a
muestras o condiciones espacio-temporales diferentes. Ej. A causa B, pero
seguira causando B con otros:
- Sujetos.
- Contexto ---- validez ecolgica.
- Momentos.


Los estudios descriptivos (encuestas) son los que ms se preocupan por la validez
externa.

La validez externa est afectada por los siguientes aspectos:
Por la variable independiente. Es el nivel de operacionalizacin del v.
Independiente.
Efecto Rosenthal: es el efecto derivado de las expectativas, es decir, el efecto
derivado de que se presupone o se espera que ocurra, cuando algo se espera un
efecto favorece que se produzca. Afecta tanto a la variable interna como a la v.
Externa.
Efecto Hawthorne: son las expectativas que el sujeto tiene sobre si mismo, es el
efecto de la autoexpectativa.
En el Efecto Rosenthal las expectativas se reflejan en el otro sujeto, mientras que
el Efecto Hawthorne es el producido por las expectativas del sujeto sobre si
mismo.

VALIDEZ ECOLGICA.
Es aquella que se puede aplicar en distintos contextos. Ej. Los hospitales de
EE.UU. no son iguales que los hospitales de Espaa, por lo tanto lo que all es
vlido puede no serlo aqu.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO.
Alude a la relacin existente entre la v. Independiente que se manipula y el
constructo terico que se supone se manipula.
Representa principalmente dos amenazas:
1. Problemas en la definicin operacional del constructo.
2. Poco desarrollo terico del constructo.







TIPOS DE DISEOS EXPERIMENTALES.
En todos hay manipulacin, luego la clasificacin se llevar a cabo en relacin al
grado de aleatorizacin. Se pueden distinguir dos grandes grupos:
1. Experimentales AUTENTICOS. Hay manipulacin y aleatorizacin. Hay dos
tipos bsicos: * Con realizacin de medicin pre-test y * Sin realizacin de
medicin pre-test.
2. CUASIEXPERIMENTALES O PRE-EXPERIMENTALES. Hay manipulacin
pero no hay aleatorizacin.
DISEO EXPERIMENTAL AUTENTICO.
Presenta dos caractersticas importantes:
Manipulacin: es la intervencin deliberada del investigador para provocar
cambios en la v. dependiente.
Aleatorizacin: mayor tamao de los efectos frente a la equiparacin.
Es aquel en el cuanto ms aleatorizacin haya mejor.
El efecto del azar: cuando la muestra aleatoria es grande, el tamao del efecto es
alto.
Ej.: - Si tenemos 30 sujetos y queremos repartir al azar, se podra hacer
sortendolos con una moneda, pero si tenemos 500 sujetos, habra ms
probabilidades de que la muestra sea al azar.
Hay clculos y sistemas para conocer el nmero de estudios que se necesitan,
para poder afirmar que es una muestra aleatoria.





CLASIFICACIN DE LOS DISEOS.
En funcin de la variable independiente:
Diseos simples.
Diseos factoriales.
En funcin de la aplicacin:
Diseos experimentales con grupos de sujetos distintos.
Diseos experimentales con los mismos sujetos.
En funcin de las variables dependientes:
Diseos de medidas repetidas.
DISEO EXPERIMENTAL CON GRUPOS DE SUJETOS DISTINTOS.
1.- Diseos de grupos aleatorios o independientes.
1.1 Diseo de dos grupos elegidos al azar con medidas en el post-test.
1.2 Diseo de dos grupos elegidos al azar con medidas en el pre-test y en el
post-test.
Slo interfiere la variable independiente.
En el ensayo clnico la variable independiente (X) suele ser un frmaco.
Hay una variable contaminante que hay que controlar.
2.- Diseos de grupos aleatorios por bloques.
Intenta controlar una variable contaminadora, esto lo hace incluyndola en todos
los grupos y convirtiendo la variable contaminadora en una constante.


Modalidades:
2.1. Varios sujetos por nivel y bloque.
2.2. Un sujeto por nivel y bloque.
2.3. Diseos con camadas.
2.4. Diseo con gemelos.
DISEOS ESPECIALES
3.1. Control con placebo (ciego). El sujeto sabe si es control.
3.2. Estudio del doble ciego. Ni el sujeto ni el investigado saben quin forma parte
del control.
Ej.: Al grupo control se le da la educacin de siempre, al grupo experimental la
nueva educacin sanitaria.
Se realiza un pre-test para evaluar el conocimiento previo.
DISEO EXEPRIMENTAL CON LOS MISMOS SUJETOS.
Son llamados tambin Diseos Infrasujeto o de medidas repetidas.
El grupo control y experimental estn formados por los mismos sujetos. Los
mismos sujetos son control e investigados.
Todos los sujetos pasan por todas las condiciones experimentales.
Presentan principalmente dos ventajas.
Economa de sujetos
Pequeo nmero de sujetos en el grupo.
Amenazas a la validez interna:
Efectos de la prctica sobre la variable dependiente.





Efecto de orden en la presentacin de tratamientos y medicin de resultados.
Efectos de la fatiga.
Efectos de la motivacin.
Procedimientos de control:
1. Aleatorizacin simple y por bloques.
2. Equilibrado o reequilibrado. Ej.: V.I con dos niveles A y B.
Equilibrado: ABBA (A afecta a B, B afecta A).
Alternativa (Dos grupos): grupo 1: orden: AB y grupo 2: orden: BA.
3. Cuadrado latino: sustituye al equilibrado cuando la variable independiente
tiene ms de dos niveles. Ej. 3 niveles: ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA
(Permutaciones de 3 elementos: 3 X 2 X 1 = 6)
Definicin: Eleccin de permutaciones al azar sin que se repita posicin del nivel
de la VI.
1. ABC 10 sujetos al azar ( con n = 30)
2. - ACB
3. BAC 10 sujetos al azar.
4. - BCA
5. CAB 10 sujetos al azar.
6. - CBA






No exclusivamente intrasujeto, sino tambin Inter.-grupo.
Es un diseo idneo para el estudio de enfermedades crnicas y enfermedades
que afectan a grandes grupos de poblacin. Muy utilizado en los ensayos clnicos.
DISEOS COMPLEJOS O DISEOS FACTORIALES.
Es un tipo de diseo experimental en el que hay ms de una variable
independiente. Cada variable recibe el nombre de factor. Su principal accin es
que sirven para valorar el efecto de la interaccin, es decir, saber el efecto
combinado de las distintas variables. Cada variable recibe el nombre de factor y el
nmero indica los niveles de cada variable.
Ejemplo: 2X2 (dos variables independientes con dos niveles cada una)
2X2X3 (tres variables independientes, dos de ellas con dos niveles y
una con tres)
Ejemplo de un diseo complejo o factorial:
Hiptesis: Las personas que son distradas, frente a las que no lo son,
aguantan ms el dolor. (Meter la mano en agua helada).

Tenemos 2 v. independientes que tienen dos niveles:
Distraccin (se consigue mediante la lectura de un cuento).- Con cuento
(distraccin) y - Sin cuento ( sin distraccin).
Sexo del investigador:- Hombre.- Mujer.
Se forman dos grupos: uno experimental y otro de control.






Y se plantea realizar una estrategia distractiva: leer un cuento mientras se realiza
la prueba.
Diseo del experimento: 2 grupos, uno con distraccin y al otro sin distraccin (no
lectura del cuento), y mido el tiempo que aguanta cada uno con la mano
sumergida en agua helada.
La investigadora pens que ella misma poda ser un elemento de distraccin y
entonces aadi una variable de confusin que era el atractivo de la propia
investigadora, pasando el estudio a ser de dos variables y por lo tanto se
necesitaban cuatro grupos.
Las dos variables tenan efecto sobre el dolor, tanto con el entretenimiento como
con la presencia del investigador.
No hubo efecto combinado de potenciacin entre las variables.
CARACTERSTICAS DE LOS DISEOS COMPLEJOS O FACTORIALES.
*1. Un diseo complejo es mejor que dos diseos simples, ya que es el nico que
permite observar el comportamiento de una variable bajo todas las condiciones.
PERMITE VALORAR EL EFECTO DE INTERACCIN (el efecto combinado de
ambas variables), es decir, permite saber el efecto principal de A, el de B y el
efecto combinado de ambos).
Un diseo de este tipo, dentro de un estudio de enfermera, nos ayudara a saber
en que porcentaje la mejora del paciente es debido a:
- El mdico.
- La Enfermera.
- Ambos (conjuntamente)
*2. A ms niveles en variables mejor se rastrea la relacin causal, pero presenta el
Inconveniente de necesitar ms sujetos. Cuanto ms aumenta el nivel de las
variables, ms aumenta la cantidad de sujetos que se necesitan.
Para garantizar un buen resultado hay que tener por lo menos 10 sujetos por
grupo, si tengo un diseo de: 7. x 9, necesitar 630 sujetos.




Ejemplo para el diseo: 2 x 2 x 2 (con tres variables).
Variable Independiente: Varones / Hembras.
Variable Dependiente: Con distraccin / Sin distraccin.
Tenemos que formar 8 grupos de sujetos, ya que tenemos:
1. Variable independiente con dos niveles: Con distraccin / Sin distraccin.
2. Variable, el investigador: Mujer / Hombre.
3. Sujetos, los investigados: Mujer / Hombre.
Son tres variables independientes causales
DISEO DE CUATRO GRUPOS DE SALOMON.
Permite ver los efectos pretest y evitar la amenaza de seleccin.
O1 X O2 // O3 X O4 // X O5 // X O6 ---- Amenaza la seleccin de control con
pre-test.
X = O2 + O5 / O4 + O6 = Efectos debidos al tratamiento.
X = O2 + O4 / O5 + O6 = Efectos pretest.
Un estudio para detectar efecto pretest, se puede hacer mediante un diseo
factorial con dos variables.
Diseo de 4 grupos: Pretest: 2 niveles: SI / NO.
Tratamiento: 2 niveles: SI / NO.
- Con pre-test y tratamiento.
- Sin pre-test y tratamiento.
- Con pre-test y sin tratamiento.
- Sin pre-test y sin tratamiento.





Permite conocer las interacciones.
Los diseos factoriales pueden ser experimentales o cuasiexperimentales.
*3.- Efecto de le interaccin como punto central de estos diseos.
*4.- Efecto suelo y efecto techo: Se pueden confundir con la interaccin, son
debidos a que la variable medida no varia significativamente, estn causados por
la restriccin en el rango de medida de la variable dependiente.
EFECTO SUELO: medida con poco rango de variabilidad, puntuaciones muy
bajas.
EFECTO TECHO: Las variables no discriminan, todos los sujetos presentan
puntuaciones muy elevadas.
Ej.: Si para valorar los conocimientos de la clase en matemticas hacemos un
examen de 8 E.G.B. y todos sacamos un 10 esto se dice que es un techo, si el
examen es del final de la carrera de matemticas y todos sacamos y un cero, esto
se dice que es efecto suelo.
EXPERIMENTOS O ENSAYOS SECUENCIALES.
(Todos los vistos anteriormente pueden serlo)
Caractersticas:
Es un estudio en que los sujetos se asignan a los grupos poco a poco hasta tener
todos los efectos que esperamos.
En el mundo de la qumica no hay mas remedio que tener un grupo control y otro
experimental. Esto puede plantear problemas ticos.
En estos estudios de antemano no asignamos los sujetos a los grupos, cuando el
tratamiento es efectivo, se para el estudio para poder aplicar dicho tratamiento al
resto de pacientes, no hace falta acabar el estudio. As mismo si vemos que el
tratamiento no es efectivo y est perjudicando al grupo experimental, se para no
perjudicar ms al grupo.


Por lo tanto podemos afirmar que los estudios estn condicionado a los resultados
que se van obteniendo.

Son un tipo de diseo particular porque lo que se estudia son frmacos. De
antemano los sujetos no se asignan. Se hace poco a poco hasta que aparecen
resultados. Se para el tratamiento cuando aparecen efectos adversos o el
tratamiento resulta eficaz.
En estos experimentos, estudios o ensayos la continuidad no est asegurada, sino
que depende y est condicionada por los resultados que van apareciendo.

DISEOS CUASIEXPERIMENTALES. DIFICULTADES PARA LA REALIZACIN
DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL. CARACTERSTICAS DE LA
INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL. CLASIFICACIN DE LOS DISEOS.
Campbel 2 Stanley, 1963.
Cook 2 Campbell, 1979.
De las dos caractersticas que presentan los diseos experimentales:
1. Manipulacin: es la intervencin deliberada del investigador para provocar
cambios en la v. dependiente.
2. Aleatorizacin: mayor tamao de los efectos para la equiparacin.
Todos los diseos cuasiexperimentales presentan la primera de ellas,
clasificndose segn el grado de aleatorizacin que presentan.
El primer diseo cuasiexperimental, el ms sencillo, se lleva a cabo al estudiar una
intervencin, se valora por tanto una sola intervencin, es el estudio de un caso y
presenta muchas amenazas. El resultado obtenido no se compara con otro previo,
su planteamiento es endeble, la subjetividad juega un papel muy importante, an
as la observacin mejora si aadimos una observacin inicial y hacemos una
comparacin, si se hace pre-test y post-test. Ej. Se estudia una poblacin, se pone
tratamiento a un problema de salud detectado y nuevamente se le vuelve a
estudiar.


Este diseo tiene nuevas y mejores aportaciones que el modelo de diseo
anterior, pues aunque sigue siendo endeble se realiza el estudio tras una
seleccin.


El tercer diseo pre-experimental se lleva a cabo utilizando un grupo control,
aunque no hay medidas pre-test se realiza un seguimiento a un grupo al que se le
ha puesto tratamiento y a otro grupo que an padeciendo la enfermedad no se le
ha puesto tratamiento.
Las principales amenazas en ste diseo son: la mortalidad, la seleccin y las
interacciones.
En los diseos cuasiexperimentales cuando para el estudio a realizar se utilizan
voluntarios y se lleva a cabo el diseo, debemos tener en cuenta que la amenaza
fundamental es la seleccin.
Los sesgos de seleccin o se controlan en la fase de diseo o ya no hay forma
posible de ser controladas.

Los diseos cuasiexperimentales DE SERIE CRONOLOGICA INTERRUMPIDA,
es un diseo en el que hay diferentes medidas:
O1 X O2 ---- O1O2O3O4 X O5O6O7O8
Se aplica un tratamiento y se realizan nuevas mediciones, estas mediciones se
realizan cronolgicamente a lo largo del tiempo, deben ser mediciones constantes
y regulares.
Las ventajas que presentan son la seleccin y la maduracin. La amenaza ms
importante que tiene este diseo es la historia, es decir, los cambios o
acontecimientos histricos que se producen, esta amenaza disminuye a medida
que las mediciones realizadas estn ms cercanas y/o solapadas en el tiempo.
El anlisis puede hacerse de dos formas:
OJIMETRO: deteccin visual de los cambios.
ARIMA: anlisis estadstico ARIMA.
DISEOS EXPERIMENTALES DE CASO NICO. ESTUDIOS DE CASO Y
DISEOS. TIPOS DE DISEO. LIMITACIONES DE LOS DISEOS.


El diseo experimental de caso nico trabaja con un solo sujeto y puede
considerarse una alternativa a la investigacin realizada habitualmente en grupos.
Los diseos de n=1 y los planes de cuidados de enfermera guardan una estrecha
relacin en el sentido de la importancia que adquiere la individualidad, ambos
significan observar e intervenir.


Las principales VENTAJAS que presentan aplicados a enfermera son:
Suponen un instrumentos factible y aplicable en el campo clnico, en donde
la investigacin experimental resulta ms difcil de conseguir dado el carcter
individualizado de la atencin sanitaria.
Los diseos n=1 eliminan la dificultad que para la investigacin clnica tiene
la homogeneizacin de la muestra objeto de estudio. El trato con pacientes
supone diferentes comportamientos y mltiples formas de expresin, sentimientos
y estados emocionales variables, elementos que estn presentes y que no pueden
ser aislados del contexto del estudio.
La ausencia de grupo control, un solo sujeto ejerce como sujeto experimental
y a la vez como sujeto control.
Las principales DIFICULTADES Y LIMITACIONES de los diseos n=1 son:
La generalizacin: se apunta que esta se puede efectuar con mayor
seguridad si el nmero de observaciones es mayor. Este aspecto es discutido, ya
que otros autores (Castro, 1975) afirma que no importa que la generalizacin se
obtenga a travs de una observacin en mltiples sujetos o mediante mltiples
observaciones a un solo sujeto.
La variabilidad: el ser humano al ser individualizado en sus caractersticas
bio-psicosociales-espirituales, son muchos y muy diversos los factores que
influyen en el comportamiento de cada persona, dando lugar a variaciones
individuales mltiples.
Los estudios de caso nico permiten el desarrollo de mltiples diseos, de entre
los cuales se destacan los siguientes:







1. DISEO A-B-A: tambin llamado diseo de retirada y considerado el
prototipo en investigaciones con un solo sujeto. Este diseo presenta una
secuencia en la que se elabora una lnea base (A), se aplica un tratamiento (B), y
finalmente se retira el tratamiento volviendo a la lnea base (A). Ej. Estudio del
tratamiento de un frmaco para la T.A. Primero se observa una serie de factores
(A), despus se interviene con el frmaco y se sigue observando (B), y por ltimo
se retira el frmaco y se sigue observando (A). En este diseos las series han de
ser constantes, hay que hacer el mismo nmero de observaciones (mediciones) y
las condiciones han de ser estndares.
Este tipo de diseo presenta ciertas reservas en su aplicacin clnica ya que
representa anular o retirar un tratamiento que puede ser beneficioso para el
paciente, por ello una alternativa sera:
2. DISEO A-B-A-B: donde se finaliza la investigacin con la aplicacin y
mantenimiento del tratamiento que se ha considerado positivo. Volviendo al
ejemplo anterior sera: observacin sin tratamiento, con tratamiento, sin
tratamiento y observacin con tratamiento. Si la serie continua ms nos
acercamos a un plan de cuidados.
3. DISEO A-B: es otra alternativa, aunque ms dbil (dbil validez interna), es
considerado como un diseo de carcter experimentador y para ver la reactividad
del sujeto, puede servir como punto inicial para posteriores investigaciones.
4. DISEO B-A-B: el sujeto requiere una intervencin inmediata y una vez que
queda fuera de peligro se retira el tratamiento. Es poco utilizado, es ms un
planteamiento terico.


5. DISEO DE LNEA BASE MLTIPLE: en ella se registran y se observan no
una sino varias variables. Es una diseo adecuado e idneo para valorar
interacciones entre tratamientos.




ANLISIS DE LOS DATOS.
En los diseos experimentales de caso nico, los datos pueden ser
analizados mediante tcnicas visuales o de representacin grfica o bien a
travs de procedimientos estadsticos. Sin embargo debe recordarse que ni
los comportamientos de las personas son uniformes y constantes, ni las
circunstancias permanecen siempre intactas, presentndose as una de las
dificultades que se sealaba con anterioridad en lo que a variabilidad de
datos se refiere. Esto da lugar a ciertas limitaciones a la hora de analizar e
interpretar, dificultades que debern ser tenidas en cuenta a la hora de
obtener conclusiones.

5.2 Muestreo.
Distinguimos dos tipos fundamentales de muestreo:
Muestreo probabilstico (aleatorio): En este tipo de muestreo, todos los individuos
de la poblacin pueden formar parte de la muestra, tienen probabilidad positiva de
formar parte de la muestra. Por lo tanto es el tipo de muestreo que deberemos
utilizar en nuestras investigaciones, por ser el riguroso y cientfico.
Muestreo no probabilstico (no aleatorio): En este tipo de muestreo, puede haber
clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o
simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en situaciones
muy concretas en la que los errores cometidos no son grandes, debido a la
homogeneidad de la poblacin, en general no es un tipo de muestreo riguroso y
cientfico, dado que no todos los elementos de la poblacin pueden formar parte


de la muestra. Por ejemplo, si hacemos una encuesta telefnica por la maana,
las personas que no tienen telfono o que estn trabajando, no podrn formar
parte de la muestra.




Muestreo Probabilstico
En el contexto de muestreo probabilstico, existen varias posibilidades de
obtencin de una muestra:
Muestreo aleatorio simple
En un muestreo aleatorio simple todos los individuos tienen la misma probabilidad
de ser seleccionados. La seleccin de la muestra puede realizarse a travs de
cualquier mecanismo probabilstico en el que todos los elementos tengan las
mismas opciones de salir. Por ejemplo uno de estos mecanismos es utilizar una
tabla de nmeros aleatorios, o tambin con un ordenador generar nmeros
aleatorios, comprendidos entre cero y uno, y multiplicarlos por el tamao de la
poblacin, este es el que vamos a utilizar.
Muestreo aleatorio estratificado
Es frecuente que cuando se realiza un estudio interese estudiar una serie de
subpoblaciones (estratos) en la poblacin, siendo importante que en la muestra
haya representacin de todos y cada uno de los estratos considerados. El
muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Para evitar esto,
se saca una muestra de cada uno de los estratos.
Hay dos conceptos bsicos:
Estratificacin: El criterio a seguir en la formacin de los estratos ser formarlos de
tal manera que haya la mxima homogeneidad en relacin a la variable a estudio
dentro de cada estrato y la mxima heterogeneidad entre los estratos.
Afijacin: Reparto del tamao de la muestra en los diferentes estratos o
subpoblaciones. Existen varios criterios de afijacin entre los que destacamos:


1. Afijacin igual: Todos los estratos tienen el mismo nmero de
elementos en la muestra.
2. Afijacin proporcional: Cada estrato tiene un nmero de elementos
en la muestra proporcional a su tamao.
3. Afijacin Neyman: Cuando el reparto del tamao de la muestra se
hace de forma proporcional al valor de la dispersin en cada uno de
los estratos.


Muestreo aleatorio sistemtico
Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan
segn un patrn que se inicia con una eleccin aleatoria.
Considerando una poblacin de N elementos, si queremos extraer una muestra de
tamao n, partimos de un nmero h=N/n, llamado coeficiente de elevacin y
tomamos un nmero al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque
u origen.
La muestra estar formada por los elementos: a, a+h, a+2h,....a+(n-1)h.
De aqui se deduce que un elemento poblacional no podr aparecer ms de una
vez en la muestra. La muestra ser representativa de la poblacin pero introduce
algunos sesgos cuando la poblacin est ordenada en funcin de determinados
criterios.
Muestreo aleatorio por conglomerados o reas
Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta
homogeneidad, un conglomerado se considera una agrupacin de elementos que
presentan caractersticas similares a toda la poblacin.
Por ejemplo, para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de
audiencia de los programas y cadenas de televisin, se utiliza un muestreo por
conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Las familias
incluyen personas de todas las edades, muy representativas de las mismas
edades y preferencias que la totalidad de la poblacin.
Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados, se toman todos los
elementos de cada uno para formar la muestra. En este tipo de muestreo lo que se
elige al azar no son unos cuantos elementos de la poblacin, sino unos grupos de
elementos de la poblacin previamente formados. Elegidos estos grupos o
"conglomerados" en un nmero suficiente, se pasa posteriormente a la eleccin,


tambin al azar, de los elementos que han de ser observados dentro de cada
grupo, o bien, segn se desee, a la observacin de todos los elementos que
componen los grupos elegidos.







Muestreo no Probabilstico
Existen otros procedimientos para seleccionar las muestras, que son menos
precisos que los citados y que resultan menos costosos. El procedimiento ms
utilizado es el muestreo no probabilstico, denominado opintico consistente en
que el investigador selecciona la muestra que supone sea la ms representativa,
utilizando un criterio subjetivo y en funcin de la investigacin que se vaya a
realizar.
Con el muestreo opintico la realizacin del trabajo de campo puede simplificarse
enormemente pues se puede concentrar mucho la muestra. Sin embargo, al
querer concentrar la muestra, se pueden cometer errores y sesgos debidos al
investigador y, al tratarse de un muestreo subjetivo (segn las preferencias del
investigador), los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadstica
exacta.
Un muestreo no probabilstico muy utilizado hoy en da por los institutos de opinin
es el de itinerarios, consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas
que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las
entrevistas.
El muestreo denominado de cuotas, utiliza en sucesivos sondeos al mismo
conjunto muestral (inicialmente seleccionado de forma aleatoria) y es el empleado
para medir ndices de audiencia de programas televisivos.
















5.3 Tipos de anlisis estadsticos en psicologa experimental.
Tipos de Anlisis Estadstico
Se distinguen tres tipos de anlisis estadstico segn el nmero de variables que
se analicen conjuntamente; univariado, bivariado y multivariado
Ques analizar?
Se entiende por anlisis la descomposicin del todo en partes de modo tal de
evaluar cada una para luego integrarlas en la interpretacin. Por ejemplo cuando
se observa que una persona est decada o sin nimo y tambin se observa
que su temperatura es alta, se habr realizado el anlisis parcial del estado
general de la persona (ya que se evaluaron dos caractersticas) pero que puede
llevar a concluir (interpretar) que la persona tiene fiebre. Como se observa, el
decaimiento y la temperatura alta han de observar se separadamente ya que
cada caracterstica goza de entidad propia.
En conclusin todo anlisis comienza siendo parcial y termina siendo integrador
en la interpretacin
Anlisis univariado
Cuando el anlisis presenta caracterstica por caracterstica, aisladamente,
estaremos en presencia de un anlisis estadstico univariado. Ejemplo, cuando
decimos que una persona pesa 95 k. independientemente de cualquier otra
caracterstica estaremos en presencia de anlisis univariado.
Igualmente estaremos en estadstica univariada cuando decimos (por ejemplo)
que el 23% delas personas son de piel blanca y que el resto (77%) son de piel


morena.
El anlisis univariado es el anlisis bsico, primario. Las caractersticas o
propiedades de las personas o cosas han de medirse una a una, de modo
univariado y si se presentan de esa manera decimos que es anlisis univariado.
Los estadsticos bsicos que conocemos, como la media, la mediana, la moda, la
varianza, los porcentajes, entre otros, miden una variable. Es decir, fueron hechos
univariados.
Ahora bien este tipo de anlisis ha sido muy criticado ya que la realidad se
presenta interconectada, relacionada. Por ejemplo existe una relacin entre el
peso y la talla de las personas o entre la el inters y el rendimiento escolar, etc.


Como la realidad se presenta relacionada necesitamos mtodos ms rigurosos
para evaluarla. Esto lo podemos hacer de dos modos
El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas
luego en la interpretacin. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos
si tal persona pesa 85 k. y mide 1,7 m., entonces esta persona est muy pesada.
Elsegundo modo es relacionarlas mediante un ndicede masa corporal (IMC)que
no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. El IMC es una
media bivariada y se interpreta de modo diferente. En nuestro caso el IMC sera
(85/1,7^2) = (85/2.89) = 29.41 que segn ciertas tablas de salud indican quetiene
sobrepeso.
De este modo entramos en el Anlisis Bivariado consiste en realizar un
tratamiento estadstico a dos variables de manera simultnea. Existen varias
formar de realizar este procedimiento. Uno de ellos es contar frecuencias dobles,
es decir contar dos caractersticas a la vez en un individuo por ejemplo sexo
femenino y estar casada. Cuando decimos (por ej.) que hay 140 mujeres
casadas, hemos hecho un recuento bivariado. Estas frecuencias dobles se usan
en tablas anidadas o de doble entrada para el caso de variables nominales u
ordinales

Otro procedimiento es usar la correlacin simple para el caso de variables
cuantitativas.

Para estas el procedimiento es bivariado dado que computa el producto de los
desvos respecto de la media para dos variables, evaluadas sobre un mismo
individuo, por ejemplo elpeso y la estatura, mediante la expresin que
indica que cada distancia de x, por ejemplo peso, respecto de su media, es
multiplicada por la de y, por ejemplo estatura. Para el caso de las variables
ordinales tenemos otras expresiones de correlacin como las tau de Kendall, la D
de Somers, etc. que consiste en computar las frecuencias de aumento de ambas
variables (x e y) respecto del siguiente valor. Por ejemplo si los valores de x son
2, 5, 4 y los de y son 3, 6, 7, tenemos que x crece de 2a 5 y de 2 a 4(seran dos


crecimientos ya que no crece de 5 a 4), por su parte y crece de 3 a 6, de 3 a 7 y
de 6 a 7 (tres veces), de modo que ambas crecieron conjuntamente dos veces.
.
El anlisis bivariado da paso a multivariado

Anlisis Multivariado
Este anlisis consiste en determinar, a partir del anlisis bivariado, las relaciones
existentes entre tres o ms variables. Estas relaciones pueden ser de diversos
tipos. Descriptivas como establecer perfiles, separacin de grupos, segmentacin,
determinaran fluencias eficientes entre varias variables, entre otras


En general se las clasifica en dos grandes grupos
1. Mtodos explicativos como regresin lineal, anlisis discriminante, regresin
logstica, modelos de respuesta probit, logic, modelos loglineales, entre otros
2. Mtodos descriptivos como anlisis de conglomerados, anlisis factorial,
anlisis de componentes principales, anlisis de correspondencias simples y
mltiples, etc.
Este tipo de anlisis ha avanzado mucho y hoy ocupa el corazn del anlisis
estadstico avanzado.
Desafortunadamente es exigente y poco amigable en comprensin matemtica
aunque lo es grficamente
La gran virtud de este tipo de anlisis es que sintetiza las relaciones entre las
variables estudiadas, que de otro modo, tendran que establecerse con los anlisis
anteriores, largos y que conllevan a equvocos
Su difusin depende en gran medida de la disposicin del profesional a adoptar
nuevos enfoques.
Consiste en el arreglo de varios diagramas de sectores, por dimensin o
subdimensin para permitir su interpretacin en una sola presentacin. De un
vistazo podr detectar la realidad. Pueden disearse con o sin incrustaciones
Panel de Sectores
Adems de los diagramas convencionales, tenemos los vistosos cuadros o tablas
con barras en la parte inferior. El diseo puede variar junto con los colores
Diagrama de Barras
Consiste en transformar el plano cartesiano en dos o ms radios equiangulares
sobre los cuales pueden colocarse los estadsticos de los atributos de una variable
cualitativa. Estos grficos estn disponibles en programas como Excel
Grficos Radiales
Es un diagrama poco usado que se hace con tres variables, dos cualitativas y una
cuantitativa. Igualmente pueden usarse tres variables cuantitativas
Diagrama de Burbujas
Conocidos como la huella emprica muestran la forma que toman los datos en el


plano bidimensional y sugieren la estructura geomtrica que ajustara a los
datos
Grficos de Dispersin

Partiendo del anlisis bivariado, el multivariado explora relaciones ms profundas
entre un grupo de variables. Fundamentalmente cuando la interpretacin bivariada
se hace ineficaz, por diversos motivos, la multivariada es una alternativa
necesaria.





UNIDAD VI . Investigacin experimental

6.1 Desarrollo y reporte de investigacin
TEMA
Distimia, funcionamiento familiar y funcionamiento social en adolescentes de la
Diversidad del Valle de Mxico, Plantel Roma.
OBJETIVO GENERAL
Analizar como las variables distimia, funcionamiento familiar, funcionamiento
social y desercin estudiantil se correlacionan entre si.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar como la distimia influye en la desercin estudiantil.

Analizar como la distimia influye en el funcionamiento social.

Analizar como la distimia influyen en el funcionamiento familiar.

VARIABLES
Variable independiente:


- Distimia

Variables dependientes:
- Desercin estudiantil.
- Funcionamiento social.
- Funcionamiento familiar.


INTRODUCCIN
Los adolescentes en la actualidad ven a la depresin, como algo normal, sin
importar las consecuencias sociales que el problema conlleva, es por eso que el
departamento de Orientacin Educativa de cada escuela debe de considerar
importante crear estrategias para influir en la salud psicolgica de los
adolescentes y abatir la desercin escolar en cuarto ao de preparatoria ya que
los datos estadsticos revelan que de la poblacin de desercin estudiantil en
preparatoria el 80% es de los grupos de cuarto ao.
La presente investigacin tiene como objetivo principal analizar como las
variables: distimia, funcionamiento familiar y funcionamiento social se
correlacionan entre y as abatir desercin estudiantil dentro del plantel
Los datos estadsticos acerca de las depresiones son importantes para ver el
grado en que se presentan los diferentes tipos de depresiones en el mundo y las
personas incluyendo a los nios, adolescentes y adultos, las cuales llevan a
pensar que son las mujeres las ms propensas a sufrir enfermedades depresivas
que los hombres, (Breton, 1998) encontr que en cada 3 pacientes hospitalizados
a causa de algunos de estos trastornos, 2 son mujeres, la mayora de ellas estn
casadas; esto induce a suponer que por el ritmo de vida que llevan estas son ms
susceptibles a las enfermedades depresivas; la forma en que la sociedad las trata
as como lo que espera de ellas, desde luego que depende de las costumbres
sociales de determinada poca en que le toque vivir. Esto es que los cambios del
papel que desempea la mujer en la sociedad y la tendencia general a participar
ms que antes en actividades ajenas al hogar, por ejemplo el trabajo, lo cual
significa que entonces dispone de poco tiempo para ellas mismas debido a que
deben cuidar a los nios pequeos, al marido y al trabajo, es por eso que en
ocasiones tienden a perder su sentido de identidad, que solo estn para atender a


los dems y esto hace que pierdan su autoestima y confianza en si mismas lo cual
es un rasgo comn en las depresiones, es por tal que las estadsticas en relacin
al sexo estn encaminadas hacia ese sentido como lo comprueba (Polaina, 1980)
afirmando que la especial incidencia en la mujer es del 10.7 por ciento frente a la
existente en el hombre que es del 3.1 por ciento, mucho menos de la mitad y que
por lo menos el 6 por ciento de las mujeres y el 3 por ciento de los hombres han
experimentado un episodio de depresin grave suficiente como para requerir
hospitalizacin.




A pesar de lo mencionado de que las mujeres sufren ms, en porcentaje, un tipo
de depresin que el hombre no hay que olvidar que este tambin presenta
episodios depresivos en su vida no por problemas como los que se le presentan a
la mujer pero si y tambin en algunas ocasiones debido a los factores sociales.
Se a dicho en investigaciones (Breton, 1998) que una posible razn de las
presentaciones depresivas en el hombre podra ser que el cambiar los papeles
que interpretan las mujeres, los hombres se sienten menos seguros de los suyos
porque antes l poda considerarse como la cabeza de la familia y principal
proveedor de la misma, la reciente resistencia de las mujeres de quedarse en casa
en calidad de subordinadas a puesto el papel del hombre entredicho. Los hombres
entonces sienten que no pueden asumir la posicin dominante sencillamente por
haber nacido hombres.
Por otra parte, en relacin con los tipos de depresiones, es importante la historia
familiar en relacin con estos trastornos para suponer una posible depresin,
como se menciono en el apartado 3.1, de acuerdo a la disposicin gentica que
tenga el paciente, segn Breton, se a dicho que las personas sin ningn historial
familiar de depresin bipolar o unipolar, slo 1 de cada 100 sufrir depresin
bipolar y 3 de cada 100 unipolar; en cambio de las personas con un historial
familiar de depresin bipolar 1 de cada 5 padecer de ella.
De acuerdo con otras estadsticas aportadas por (Ariete, 1981) un pequeo
porcentaje de pacientes con depresin profunda tienen pensamientos de tipo
obsesivo-compulsivo, semejantes a los que aparecen en las neurosis obsesivo-
compulsivos y en las depresiones leves. (Rennie, 1942), citado en (Ariete, 1981);


despus de 40 aos encontr que el 70 por ciento de la totalidad de paciente con
alguna depresin sufra un segundo ataque el 63.5 por ciento tenis tres ataques y
el 45 por ciento cuatro, lo cual lo llevo a decidir que cuanto mas frecuente son los
ataques peor es el pronostico. Otros datos proporcionados: (Charatan, 1975),
citado en (Ariete 1981), indican que el 52 por ciento de los casos vistos en una
clnica de psiquiatra para pacientes externos se diagnostica un desorden afectivo
principalmente caracterizado de las depresiones psicticas se puede notar que el
nmero de depresiones profundas es mayor que el de depresiones leves ya que
en algunas ocasiones los pacientes no acuden con anticipacin antes de que se
agrave el trastorno.



De igual formo las psicosis esquizofrnicas y manaco depresivas representaban
segn Davidson (1996), citado en Ariete (1981), cada una en el 30 por ciento de
las enfermedades siquitricas al mismo tiempo que la psicosis maniaco depresivas
constituye el 40 por ciento, de acuerdo con (Sturgeon, 1987), las depresiones
bipolares o sndromes maniaco depresivos, por su parte, son mucho menos
corrientes y constituyen slo un 3 por ciento de todas las depresiones.
En relacin con el suicidio a causa de las depresiones se sabe que es la depresin
la principal causa de ste segn (Sturgeon, 1987), son menos del 5 por ciento las
personas que se suicidan las cuales padecen una depresin, es por tal que se
afirma esto pero el suicidio es especialmente la causa principal de muertes entre
los 15 y 25 aos, as como (Ariete, 1981) cita las siguientes tasas de suicidio para
los diferentes grupos de edad: por cada 100.000 individuos. Entre 5 y 9 aos, 0.5,
entre 10 y 14 aos, 0.4; entre 15 y 19 aos, 4.6; y entre 20 y 24 aos 10.4; se
puede observar que las tasas de suicidio aumentan significativamente a medida
que el nio crece y se convierte en adulto.
Otro dato en relacin a esto es que alrededor del 75 por ciento de los pacientes
tienen ideas suicidas y no, menos de 10 o 15 por ciento llegan a completar los
intentos de suicidio. Las estimaciones acerca de la frecuencia del suicidio en todos
los tipos de depresin profunda varia de acuerdo con (Rennie, 1942), citado en
(Ariete, 1981); el 5 por ciento de los pacientes con depresin profunda llegan al
suicidio, en EE.UU. por ejemplo se informan 20.000 casos de suicidios por ao o
25.000 aproximadamente, tambin es ms propenso para personas que sufren


adems de una depresin otro tipo de enfermedad como en los epilpticos
depresivos es muy alto porque el paciente debe luchar no slo con la depresin
sino tambin con las tendencias impulsivas propias de la personalidad epilptica.
En relacin con estadsticas a nivel mundial se ha confirmado que la depresin se
presenta en un 3 a 5 por ciento de la poblacin mundial; los enfermos por
depresin en todo el mundo son alrededor de 120-200 millones. En algunos
pases como Espaa de 1.200.00 a 1.500.000 son casos de depresin lo que
supone aproximadamente al 10 por ciento de la poblacin adulta. Adems 2
millones de estas personas con depresin no van a las consultas ni se someten a
ningn tipo de tratamiento lo que podra incrementar la ocurrencia de casos.
Estudios realizados en Europa y Estados Unidos: indican que la poblacin adulta
del 18 al 20 por ciento de las mujeres y del 8 al 11 por ciento de los hombres
tienen o en algn momento han tenido depresin.
Y especialmente en Mxico segn un estudio realizado por Caldern en 1998,
indica que de 929 personas se encontr que el 11.6 por ciento tenan depresiones
medias; el 2.5 por ciento con cuadros severos haciendo un total de 14.1 por ciento
de enfermos deprimidos en poblacin general de igual forma el 11.8 de stos
corresponda a personas masculinas y 15.1 por ciento a femeninas; la incidencia
en la edad fue de 27.8 por ciento en personas mayores de 60 aos; 24.5 por
ciento en personas de 55 a 59 aos.
Por otro lado en Mxico, Gonzlez Corteza en 1996 estudi la ocurrencia de
estresares familiares, sociales relativos a la sexualidad entre los jvenes. Encontr
que los varones con estudios de secundaria reportaron un mayor porcentaje de
estresares familiares ( prohibiciones de sus padres, problemas con estos por sus
malas calificaciones, hermanos que han interferido en sus vidas), mayor
ocurrencia de estresares sociales ( problemas con sus mejores amigos,
sentimientos de ser criticados y ofendidos) y mayor estrs en el rea de la
sexualidad ( prejuicios que les han impedido gozar de su sexualidad, evitacin de
las relaciones sexuales por temor al desprestigio o a contagios, problemas con sus
parejas) Asimismo, hall que los varones en el nivel de bachillerato reportaron
mayor estrs en el rea de la sexualidad debido a que haban querido tener novia
o no tenan en ese momento. Adems de estudiar la ocurrencia de estresores,
Gonzlez Corteza en 1996 estudi los niveles de estrs percibido (en la
evaluacin cognitiva) en las esferas familiar, social y sexual en el adolescente,
encontrando que los hombres de educacin secundaria reportaron el nivel
significativamente mayor al estrs que las mujeres en el rea social y sexual. En el
bachillerato, observ que las mujeres reportaron mayor nivel se estrs en las


reas familiar y social. Por su parte (Serrano, 2003) seala que las adolescentes
yucatecas manifiestas mayor estrs por las prohibiciones impuestas por sus
padres y mayor estrs social que los hombres. (Valdez y Prez, 2004) hallaron
diferencias por sexo en cuanto a los motivos para suicidarse en jvenes
universitarios, siendo esto, en los hombres, los problemas existenciales, la perdida
de un ser querido y los problemas econmicas, mientras que en las mujeres son
los problemas familiares y escolares. Como se aprecia en las investigaciones
revisadas, el papel del estrs es fundamental, pues se considera como un primer
detonante, a partir del cual el estado emocional resulta afectado.
Por otro lado, las respuestas de afrontamiento son consideradas reacciones a
estresores agudos o crnicos. Constituyen un proceso complejo y personal que
puede ser conductual o cognitivo y cuyo fin es disminuir el significado estresante
(Fleming, Baum y Singer, 1984) Algunas de estas respuestas son ms
funcionales que otras; por ejemplo, las el uso del alcohol o drogas, estrategias que
tienen una funcin paliativa en el corto plazo pero no modifican la fuente de estrs.
De acuerdo con (Clemente y Gonzlez, 1996) el mayor problema enfrentado por
las personas que cometen suicidio o lo intenta es el de carecer de respuestas de
afrontamiento suficientes o efectivas para superar las situaciones que les
provocaron estrs. Un estudio con jvenes en Espaa encontr una estrecha
relacin entre la ideacin suicida, la presencia de estrs y el modo como ste se
enfrente. En el grupo de adolescentes en estado constante de ideacin, el suicidio
se considera como una solucin real a los problemas (Villardon, 1993) Tambin
se ha identificado que la falta de habilidad para resolver problemas sociales
constituye una variable que predice tanto la ideacin suicida como el estrs entre
los adolescentes ingleses (Chang, 2002)
La combinacin de estas variables cobra importancia debido a que puede influir en
la aparicin de conductas de mayor riesgo, como es el intento suicida,
particularmente en la etapa de la adolescencia en donde influyen cambios
hormonales
Estos estudios realizados son de vital importancia tanto para el depresivo y su
familia como para la sociedad en la que se relaciona. As entonces un buen
diagnstico oportuno y un tratamiento adecuado puede ayudar a disminuir estas
estadsticas que podran ser alarmantes en el futuro.











HIPOTESIS
- La distimia es la principal variable para que un adolescente de cuarto ao
de preparatoria tenga distimia y deserte la escuela.
- Se encontrar una estrecha relacin entre el funcionamiento social con
sntomas de distimia.
- El funcionamiento social ser igual en todos los alumnos con distimia.
- El funcionamiento familiar esta estrechamente ligado con la distimia.


MARCO TEORICO

Existen varios desencadenantes que pueden llegar a generar depresin. A veces,
los cambios emocionales propios de la adolescencia invaden a una mayora de
jvenes con sentimientos de incertidumbre y temor, ms cuando se sientes
rechazados, lo cual los hace propensos a estados de nimo pesimistas,
experimentando emociones negativas.

Para grabar el problema los jvenes encaran los problemas de la vida por primera
vez sin las actitudes necesarias. En cierto sentido, son como turistas que tratan de
orientarse en unos lugares desconocidos abrumados por el entorno y, en muchos
casos, renuentes a pedir ayuda. Esta situacin puede convertirse en terreno frtil
para que germine la depresin.

La depresin produce efectos devastadores en los adolescentes. Los expertos
opinan que es una de las principales causas de los trastornos alimenticios las


enfermedades psicosomticas, los problemas escolares y el abuso espordico de
sustancias adictivas. Lo ms trgico de este trastorno es su conexin con el
suicidio juvenil. Segn el Instituto Nacional de Salud Mental De Estados Unidos,
por cada uno que se suicida, hay muchos ms que lo intentan. Con razn el
informe Carnegie Council o Adolocent Develoment afirma: Hoy da, tratar a la
ligera los problemas de los adolescentes es exponerse al fracaso. Tal negligencia
pone en peligro a una generacin entera.




Hay quienes no conciben que los adolescentes se deprimen No son ms que
nios- Razonan algunos adultos viven sin preocupaciones y sus inquietudes no
son ni por asomo como la de los mayores. Pero eso es cierto?. La verdad es que
los jvenes afrontan presiones muy fuertes ms de lo que muchos se imaginan. El
Doctor Daniel Goleman dice: Cada nueva generacin, desde principios del siglo
XX ha corrido un riesgo mayor que la de sus padres de sufrir una depresin
importante no ya de tristeza sino un desinters paralizante, desaliento y
autocompasin, ms una abrumadora desesperanza -, en el curso de su vida. Y
episodios de esta naturaleza estn apareciendo a edades cada vez mas
tempranas.
1


Hay padres que objetan que ellos pasaron la adolescencia sin caer en la
depresin y no entienden porque a su hijo le embarga sentimientos negativos. Los
adultos no deberan comparar sus adolescencia con la de los jvenes de hoy al fin
y al cabo cada persona tiene una forma particular de percibir el mundo que lo
rodea y de reaccionar ante l.

La doctora Kathleen McCoy en su libro Understanding your Teenagers Depresion
dirigido a los padres de los adolescentes comenta: Viven en un mundo muy
distinto a lo que conocieron sus padres cuando jvenes, los adolescentes actuales
se siente menos seguros menos capaces y menos optimistas de lo que nos
sentamos nosotros una generacin atrs.

1
Despertad! Ayuda para los adolescentes deprimidos, Septiembre 8 2001 Vol. 82,#17




Durante el ciclo de conferencias nuevas aproximaciones de anlisis e
intervenciones desde la perspectiva de gnero, que organiza la facultad de
Psicologa de la UNAM y el Instituto de La Comunicacin Humana (ICH) en el
aula magna se puntualiz que Si hablamos de sntomas el 17% de la mujeres y
el 8.5% de los hombres en el mundo muestran indicios de depresin severa,
independientemente de sus niveles socioeconmicos y cultural.



Asuncin Lara Cant, profesora de la facultad de medicina de La UNAM seal:
Se vaticina que para el 2020 se de la segunda causa en cuanto a la prdida de
aos de vida saludable y de empleo despus de los problemas cardiacos
2
.
Desafortunadamente, explic, es a los mdicos generales que no estn
capacitados para detectar esta enfermedad y canalizar a los pacientes con el
especialista -, a quienes se acercan para pedir ayuda, sin saber que estn
deprimidos.

El Dr. Rojtenberg menciona: Mas de 50 millones de personas en le mundo
padecen depresin y las estadsticas demuestran que ha sido severamente
subestimada en le pasado, un problema que se prolong hasta que hoy se
predice que empeorar en el futuro con sus riesgosas tendencias a la recurrencia
y a la cronicidad.
3


LA DEPRESIN HA DEJADO HUELLA A TRAVS DE LA HISTORIA

La historia de la depresin equivale prcticamente a documentar la evolucin del
pensamiento psiquitrico. En tiempos remotos, se responsabilizaba a todo
trastorno psiquitrico, como mal posesin demonaca, a la influencia de los astros,
al castigo divino, donde al sujeto se le aislaba de la sociedad.


2
www.dgi.unam.mx/boletin/bdboletin/2003_022.html
3
Rojtenberg Sergio L., Depresin y Antidepresivo. Editorial Mdica Panamericana



Citan algunas investigaciones que en la poca prehispnica algunas culturas
indgenas ubicadas al sur de nuestro pas manifiestan su preocupacin por dicho
padecimiento ya que los curanderos hacan mencin sobre la perdida del alma
poniendo al descubierto todas las manifestaciones sintomticas de episodios
depresivos de grado mayor.


Retomando otras citas, desde el ao 1600 a.C., ya se hablaba de tratamientos
para curara la melancola, estado de nimo estrechamente relacionado con la
depresin; por ejemplo, diversas culturas como la egipcia, la romana y la griega se
valan de diversos tratamientos naturales a base de hierbas y extractos de
amapola y mandrgora, que aunados con el ejercicio, el masaje y los baos
procuraban mejorar la calidad del estado de nimo del paciente.
Hipcrates de Cos, destacado medico griego del siglo IV a.C., quien fuera llamado
Padre de La Melancola debido a que l hace la primera descripcin de esta
afeccin. Consider que uno de los cuatro temperamentos que regan la vida de
un ser humano era la melancola (melanos: negra cholis: bilis), y describo a
individuos cuyo humor los llevaba a presentar diversas actitudes, conductas,
comportamientos y acciones que tenia poco o nada que ver con el estado anmico
o salud mental.
Lo que Hipcrates describi como melancola, es lo que los mdicos empezaron a
definir como: una perdida de la alegra a vivir y una falta de contentamiento para
con uno mismo. A partir de est las teoras sobre el origen de la depresin han ido
variando de acuerdo con la poca.
En las culturas rabes durante los siglos IX y X se tena la creencia de que el opio,
el alcohol, la cafena y rer eran buenos remedios para atacar la melancola.
El Dr. Rojtemberg en su obra Depresiones y Antidepresivos, comenta: No
podemos diferenciar a que cuadro se referan los antiguos cuando hablaban de la
melancola, catalogada como locura tranquila, y es probable que englobasen
entre otras, las formas simples y catatnicas de la esquizofrenia y las psicosis
residuales
4


4
En la esquizofrenia simple tiene lugar un deterioro mental progresivo, con una vaga tendencia a las manas y las
alucinaciones. La paranoide se caracteriza por la desconfianza y la mana persecutoria. En la Catatnica, el paciente pasa
de un estado de extrema apata a uno de intensa actividad (en la segunda fase, el comportamiento confuso y ordenado se


Kraepelin
5
establece un sistema con el que integr, en forma organizada y
sistemtica el caos reinante en psiquiatra. As diferencia tres categoras
principales: la demencia precoz, la parafrenia y la psicosis maniaco depresiva.

En 1899, las descripciones clnicas se fueron enriqueciendo ya que por primera
vez la depresin se incorpora a la psiquiatra gracias al doctor Kraepelin quien
introduce la psicosis maniaco depresiva al hacer su clasificacin de enfermedades
mentales.
En 1960 se anuncia la hiptesis asinergia de la depresin de Schildkraut, que
establece que la depresin es provocada por un dficit de los neurotransmisores
noradrenalina y serotonina. Esta hiptesis, basada en hechos clnicos y
experimentales, tuvo gran arraigo en la ciencia mdica e impulso el uso de
psicofrmacos antidepresivos.
CLASIFICACIN DE LA DEPRESIN
Se ha llamado a la depresin con la variedad de nombres tanto en la literatura
mdica como la popular durante miles de aos. Actualmente se hace referencia a
la depresin como un trastorno anmico, y lo subtipos primarios son La Depresin
Mayor, La Distimia (crnico y normalmente ms benigna), y La Depresin atpica.
Otras formas importantes de depresin son el trastorno disfrico premenstrual
(tambin abreviado como PDD o PMDD), el trastorno afectivo estacional (SAD), El
duelo (DSM-VI 62.82, duelo no patolgico), depresin por txicos y la depresin
psictica. El otro gran trastorno mayor del estado de nimo, no discutido en este
apartado, el trastorno bipolar, o enfermedad manaco-depresiva, que se
caracteriza por periodos de depresin que alternan con episodios de excesiva
energa y actividad.
DEPRESIN MAYOR
En la depresin mayor, o aguda deben presentarse al menos cinco de los
sntomas abajo listados durante un perodo de cmo mnimo 2 semana, y deben
representar un cambio de conducta o estado de nimo respectos al estado previo.

manif9iesta frecuentemente unido a mana de grandeza. En la forma hebefrenica (que suele afectar a los jvenes), el
enfermo se expresa de forma incoherente, re o llora sin motivo y se comporta en general de manera pueril, fatua y
extraa.
5
Kraepelin Psiquiatra alemn nacido en Neustrelitz, que desarrollo la primera clasificacin universal de los trastornos
mentales, estableciendo entre otra la nuevas categoras de psicosis maniaco-depresiva y la demencia precoz ( hoy
conocida como esquizofrenia). Kraepelin, que lleg a convertirse en el director del instituto de Investigaciones
Psiquiatritas de Munich en 1922, destac los probables orgenes fisiolgicos de esos desordenes, y la necesidad por tanto
de estudiarlos a travs de test y procedimientos de medida bien definidos, es decir validos y fiables.


Un estudio a largo plazo descubri que los episodios de depresin mayor en
general duraban alrededor de veinte semanas. Entre el 30 y el 40% de los
pacientes deprimidos experimentan ataques sbitos de ira que describen como
inespecficos e inapropiados.





DISTIMIA (DEPRESIN CRNICA)
La distimia, o depresin crnica, afecta entre el 3 y 6% de la poblacin general, y
se caracteriza por la mayora de los sntomas que aparecen en la depresin
mayor. Los sntomas en la distimia son menos intensos y duran mucho ms
tiempo, como mnimo dos aos. Los sntomas han sido descritos como un velo de
tristeza que afecta a la mayora de l actividades. Tpicamente, no aparecen
trastornos en la conducta alimentara o del apetito sexual. Posiblemente a causa
de la duracin de los sntomas, los pacientes que sufren depresin crnico no
muestran cambios aparentes en la conducta o comportamiento diario, aunque
tienen menos energa, un a negatividad general, y un sentido de insatisfaccin y
desesperanza.
A menudo, los sntomas empeoran con el paso del tiempo. Es un estudio a largo
plazo, casi todos los pacientes con distimia sufrieron como mnimo un episodio de
depresin mayor solapado con su represin crnica (a veces denominada como
depresin doble) en algn momento de su vida. Algunos expertos creen que estas
depresiones dobles deben ser consideradas como parte del curso natural de las
distimia. Las mujeres pueden ser ms susceptibles a la depresin doble. En un
estudio ms de un tercio de los pacientes que se recuperaron de la distimia,
sufrieron una recada en un plazo de cinco aos.
DEPRESIN ATPICA
Las personas con depresin atpica generalmente comen y duermen con exceso,
tiene un sentido general de pesadez, y un sentimiento muy fuerte de rechazo.
TRASTORNO AFECTIVO ESTACIONAL


Aparece regularmente en una poca determinada del ao, generalmente en
invierno, y el estado de nimo mejora durante la primavera y el verano. En el
abatimiento se debe a cambios bioqumicas provocados por los reducidos niveles
de la luz que se reciben en invierno. Durante las horas de oscuridad, la glndula
pineal produce melatonina, sustancia que contribuye a que la gente est
somnolienta. Cuando la luz intensa llega a los ojos se detiene la produccin de
melatonina. Las personas con trastorno afectivo estacional producen, ante los
cambios de luz, ms melatonina de lo normal.




TRASTORNO DISFRICO PREMESTRUAL
El sndrome de depresin severa, irritabilidad, y tensin que precede a la
menstruacin se conoce como trastorno disfrico premenstrual (PDD o PMDD)
tambin llamado trastorno disfrico lutenico tardo, afecta alrededor de un 3 a un
8% de las mujeres en edad reproductiva. El diagnostico de PDD aparece durante
la mayora de los ciclos menstruales, y que empeoran aproximadamente de una
semana antes del periodo menstrual y desaparece despus.
DEPRESIN ENDGENA
Se presenta debido a alteraciones en la produccin de las sustancias cerebrales
que regulan el estado de nimo (serotonina) y sensaciones placenteras
(dopamina), las cuales son denominadas neurotransmisores.
DEPRESIN EXGENA O REACTIVA
Se manifiesta como respuesta a factores ambientales, por ejemplo, fallecimiento
de algn familiar, decepcin amorosa, fuertes problemas econmicos y estrs
excesivo.
DEPRESIN TXICA
Tiene un origen externo como pueden ser frmaco, alcohol o infecciones virales,
La represin txica puede persistir de modo nebulosos despus de que el
individuo parece haberse recuperado de enfermedades como la hepatitis. Varios
frmacos depresores del sistema nervioso central actan deprimiendo, razn por


la cual una sobredosis puede causar la muerte. El alcohol es tambin depresor del
sistema nerviosos central y, en ocasiones, puede provocar una reaccin txica.
DEPRESIN PSICTICA
Es el nico tipo de depresin que constituye un verdadero trastorno psicolgico.
Puede ser provocada por el agotamiento excesivo o por una enfermedad cerebral
como un tumor. En la depresin psictica hay periodos en los que la vctima est
desconectada del mundo real. Es frecuente que este tipo de depresin constituya
el primer indicio de una crisis nerviosa inminente.




El depresivo psicotico puede estar demasiado deprimido para hacer algo que no
sea llorar y, cinco minutos despus, sentirse absolutamente eufrica. Son
frecuentes las alucinaciones y los sntomas emotivos varan de un individuo a otro.
La victima se siente mejor por la maana y va teniendo una sensacin de pesadez
a medida que transcurre la tarde.
COMO RECONOCER LOS SNTOMAS DE LA DEPRESIN
Un sntoma muy notorio de la depresin es la tristeza, la cual se puede llegar a
recrudecer hasta el grado de que sea inconsolable. Hay que ser conscientes que
los sntomas varan segn los individuos. La depresin puede dar inicio a una
edad temprana.
En los adolescentes, por ejemplo, puede que el estado anmico sea de irritacin,
en lugar de tristeza como mayormente sucede en los adultos. Frecuentemente los
episodios depresivos son descritos como estados de desesperanza. Los jvenes
pueden manifestar que han perdido el inters o que han dejado de disfrutar de
actividades que antes les reportaban placer.
Las personas que padecen esta enfermedad expresan tener sentimientos de
culpabilidad tocante a pequeos errores pasados. Manifiesta inutibilidad lo que
implica criterios negativos irreales de la propia persona. Por ejemplo, comentarios
como:
Nada me sale bien.
No sirvo para nada.


Todo sucedi por mi culpa.
Estoy tan fea que nunca voy a casarme.
Estoy tan gorda que nadie quiere hacerme caso.
El divorcio de mis padres fue por mi culpa.

El deprimido prev que sus problemas y experiencias comunes continuaran
indefinidamente. Tienden a deformar sus experiencias, mal interpretan
acontecimientos concretos e irrelevantes tomndolos como fracaso, privacin o
rechazo personal. Exageran o generalizan excesivamente cualquier situacin por
ms sencilla que sea, tambin tienden a hacer predicciones indiscriminadas y
negativas del futuro.



Los adolescentes afectados por este trastorno, muestran una baja capacidad de
pensar, concentrarse para tomar decisiones, se presenta irritabilidad, inestabilidad
emocional, y tristeza. Se disminuye la autoestima, se tiende a ser pesimista y las
habilidades sociales se vuelven escasas. Algunas se encierran en su propio
mundo y escuchan msica triste y deprimente.
Regularmente se presentan cambios psicomotores, que incluyen agitacin,
mostrando incapacidad para permanecer sentado, constantes paseos en un
mismo lugar, frotarse las manos y pellizcar o arrugar la piel, la ropa o algn objeto;
o por lo contrario presentan cambios psicomotores como: enlentecimiento en el
lenguaje, en le pensamiento y en los movimientos corporales los cuales deben ser
bastante graves como para ser percibidos por las personas que rodean al
enfermo, adems se presenta latencia verbal, (lentitud al responder), bajo
volumen, menos inflexiones y cantidad o variedad de contenido o semimutismo o
mutismo.
Es muy comn encontrar estrs asociado con la depresin en jvenes de nivel
medio superior y nivel superior. Prcticamente se ha relacionado a la depresin
con 16 sntomas como la constipacin nasal, hiperventilacin, nausea, vmito,
migraas, dolores de cabeza tensinales, dolores de cuello y msculos de lo
hombros, palpitaciones cardacas. El insomnio es la alteracin del sueo que est
ms relacionada con episodios depresivos. El foco de control est en los
pensamientos preocupantes y sentimientos de enojo. Los sntomas de depresin
que ms prevalecen en las mujeres son la falta de apetito, llanto, sentimientos de


culpabilidad y una baja autoestima, como tambin bajo rendimiento escolar y
tendencias suicidas.
A continuacin se expondrn los sntomas diferenciales de la depresin que se
consideran ms importantes durante los aos de adolescencia:
Quejas somticas.
Agitacin psicomotriz y ansiedad
Agresividad
Tristeza
Apata, sensacin de aburrimiento
Sensacin de estar superado por las exigencias
Falta de concentracin






Bajo rendimiento escolar y fobia escolar
Trastornos de evacuacin
Trastornos del sueo (insomnio o hipersomnia)
Astenia (perdida de energa) y fatiga.
Trastornos alimenticios
Alteraciones en la esfera sexual, hipersexualidad
Indecisin
Ideas o conductas obsesivas
Ideas recurrentes de muerte
Conflictos existenciales
Conducta negativa o claramente antisocial
Hurtos
Consumo de alcohol y/o drogas
Deseos de marcharse de casa
Sentimientos de no ser comprendido o aprobado
Malhumor e irritabilidad
Ansiedad
Sentimientos de Culpa
Poca participacin en actividades familiares
Aislamiento
Retraimiento social con hipersensibilidad; especial respuesta de rechazo en
relaciones afectivas y amorosas
Trastorno del estado de animo
Perdida de inters en actividades que antes le atraan
Resistencia a la autoridad
Angustia.



FACTORES DE RIESGO.
La presenta mayor incidencia de depresin que el hombre.
Los descendientes de mujeres depresivas tienen un comienzo del episodio mas
temprano alrededor de los trece aos, mayor duracin del episodio, con
posibilidades de mayor deterioro y tambin mas alta tasa de recurrencia.
Por otra parte, los hijos de padres depresivos suelen tener mayores problemas
mdicos y paradjicamente, por razones poco discriminadas, suelen recibir menor
tratamiento de salud-afirma el psiquiatra Sergio L. Rojtenberg.


Como antecedentes, se refiere a la perdida parental antes de los 10 aos, la
crianza parental patgena, donde prevalecen mas el aislamiento, desinters y el
abandono junto con sucesos violentos y con historiales de abuso sexual o fsico.
Tambin se citan aspectos del contexto familiar como enfermedades graves de
parientes cercanos, eventos estresantes o dificultades recientes. El primer evento
estresante, segn toda una lista o escala que existe, es la muerte de uno o ambos
progenitores; el segundo, la separacin o el divorcio de los padres; el tercero, el
asalto o violacin. Y, como es habitual que la mujer resulte asaltada o violada con
mayor frecuencia, ella se encuentra mayormente expuesta. comenta el
psiquiatra ya antes citado.
Tambin no es de descartar el bajo soporte social. Un matrimonio mal avenido
tiene 26 veces mas riesgo de generar una recurrencia en la depresin que un
matrimonio que se halla en buenos trminos.
6

En este sentido se refieren los efectos de la pobreza, y , en menor medida, el
estado de sujecin al hogar, los que fueron sustancialmente reducidos al controlar
otro potencial estresor: el grado de soledad respecto de los amigos y la familia.
Factores Sociales.
Me siento sola y me da miedo el futuro; me considero muy inferior a mis
compaeros de trabajo; la guerra nuclear, la capa de ozono; soy muy fea, as que
nunca me casare, y me quedare sola; no creo que haya mucho por lo cual vivir; de

6
Rojtenberg Sergio L., Depresin y Antidepresivo, Argentina, Editorial Medica Panamericana.



modo que por que esperar para encontrarlo; mi muerte aliviara a todo el mundo;
nunca mas me harn dao- Nota suicida que dejo una joven de 17 aos.
Hoy da, la velocidad, magnitud y ritmo de los cambios sociales, en una forma
como tal vez nunca haya sido experimentada por la humanidad, torna ms
compleja una correcta adecuacin a estos.






La revista Despertad bajo el tema: La juventud ante el desafo de la dcada,
afirma: Los jvenes tambin se sienten inquietos por la crisis econmica mundial.
En realidad, cuatro de cada cinco jvenes viven en pases en vas de desarrollo y
se encaran a la perspectiva de pasar el resto de su vida sin un empleo estable y
sumidos en la pobreza. Luv, un joven de 17 aos y habitante de la India, dice: En
nuestro pas, actualmente hay mucho desempleo entre la juventud, por eso, es
extrao que los jvenes se casen y se sientan desdichados, caigan en diversos
vicios, se vayan de casa o se suiciden?
En estas condiciones de exigencia, cumplimiento y perfeccin nos vemos
sumamente expuestos a una sensacin de fracaso, frente a un ideal de
modernidad y actualidad. Al respecto el doctor Albert Friedman escribi en la
revista World Health: Nunca antes se haba producido la transicin de nio a
adulto en un periodo de tantos cambios: el enorme incremento de la poblacin
mundial, la acelerada urbanizacin que ha conllevado y las revoluciones
tecnolgicas en el campo de las comunicaciones y los transportes han creado casi
de la noche a la maana situaciones desconocidas
7


Factores Familiares
El ambiente influye en la tendencia hacia la depresin. Aquellos nios cuyos
padres los hacen objeto de malos tratos

7
Despertad, La juventud ante el desafi de la dcada, Septiembre 8, 1990 Vol.71, No.17


Freud, en El malestar en la cultura, defini a la cultura como todo aquello que
regula la relacin entre los hombres y los protege de la naturaleza.
Refiri que la agrupacin en comunidades ha exigido al sujeto mayores renuncias
pulsionales personales, en aras de una convivencia social ms armnica.
Debido a ello prevalecen las descargas de meta inhibida, ya no la plena accin
especfica con mayor satisfaccin; esto le proporciona la sujeto una felicidad
amenguada, cambiando el ser feliz por el ser menos infeliz.
La expansin de los medios de comunicacin e informacin y el avance
tecnolgico en general han posibilitado el acceso a diferentes medios de
comunicacin y mtodos a los cuales todava no hemos logrado integrarnos y/ o
interactuar de manera adecuada.


En estas condiciones de exigencia, cumplimiento y perfeccin nos vemos
sumamente expuestos a una sensacin de fracaso, frente a un ideal de
modernidad actualidad, donde en oportunidades lo actual ya es obsoleto al poco
tiempo de existencia.
Simultneamente la concentracin de la poblacin en los grandes centros urbanos
y la creacin de megalpolis, con el ritmo ajetreado distante, annimo que
imponen, ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vnculo de forma,
momentneos, sin contenido emocional trascendente, con modalidad adaptada a
la convencin social al paso que no logran promover comunicacin y menos aun
intimidad.
Existe una profunda preocupacin por las apariencias indiferentes a todos y a todo
El deseo se trueca en un buen cuerpo bronceado, pocos aos, mucho dinero,
gustos caros, aunque esto conlleve la perversidad de la poca.
S i a lo anterior le agregamos la angustia por el desamparo que se genera en
pocas de crisis, la poca expectativa de progreso que se crea en situaciones
sociales de emergencia y la carencia de proyectos y la imposibilidad de
implementarlos, tendremos una cantidad tal de factores sociales sociales que, en
conjunto o separado pueden funcionar como factores depresgenos.
Lo que sucede es que cuando estos elementos se prolongan en el tiempo o se
agravan, pasan a ser factores de de decepcin e inercia, de pesimismo y apata.


Trastornos del estado nimo
La palabra nimo viene de la palabra alma, y la palabra alma es lo que vida,
mpetu, gracia, levedad, impulso a auto realizarse, y saborear la existencia, es lo
que abre al deseo de perdurar y a aventurarse intrpidamente en lo incgnito.
El almo proporciona nimo a las dems cosas hacindolas as apetecibles para
gozarse en su propia actividad. Un trastorno de estado de nimo es pues la una
dislocacin en algo axial a la posibilidad de la vida de saborearse a s mismo
tolerando sus adversidades.




DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES
DISTIMIA (DEPRESIN CRNICA)
La distimia, o depresin crnica, afecta entre el 3 y 6% de la poblacin general, y
se caracteriza por la mayora de los sntomas que aparecen en la depresin
mayor. Los sntomas en la distimia son menos intensos y duran mucho ms
tiempo, como mnimo dos aos. Los sntomas han sido descritos como un velo de
tristeza que afecta a la mayora de l actividades. Tpicamente, no aparecen
trastornos en la conducta alimentara o del apetito sexual. Posiblemente a causa
de la duracin de los sntomas, los pacientes que sufren depresin crnico no
muestran cambios aparentes en la conducta o comportamiento diario, aunque
tienen menos energa, un a negatividad general, y un sentido de insatisfaccin y
desesperanza.
A menudo, los sntomas empeoran con el paso del tiempo. Es un estudio a largo
plazo, casi todos los pacientes con distimia sufrieron como mnimo un episodio de
depresin mayor solapado con su represin crnica (a veces denominada como
depresin doble) en algn momento de su vida. Algunos expertos creen que estas
depresiones dobles deben ser consideradas como parte del curso natural de las
distimia. Las mujeres pueden ser ms susceptibles a la depresin doble. En un
estudio ms de un tercio de los pacientes que se recuperaron de la distimia,
sufrieron una recada en un plazo de cinco aos.
FUNCIONAMIENTOS FAMILIAR


Se refiere a los patrones de comportamiento de la familia de acuerdo con una
serie de dimensiones como la cohesin, la comunicacin, los roles, la estructura
del poder, la resolucin de conflictos, el involucramiento y la expresin de los
afectos y el control de la conducta ( Palomar 1998).
FUNCIONAMIENTO SOCIAL
Se refiere a la interaccin que las personas realizan con su medi o fsico y social,
puede ser considerado como el nivel psicolgico de su salud, y los trastornos
conductuales que se presentan son adquiridos a travs de una interaccin
dinmica con el ambiente social, por lo tanto el dficit es interpretado como el
producto de un proceso de aprendizaje incompleto o defectuoso (Rot, 1986)



DESERCIN ESTUDIANTIL
Se refiere al abandono de sus estudios de un estudiante, ya sea por diferentes
factores.
METODO
- Tipo de muestreo.
No probabilstica, intencional.
- Definicin de la muestra.
Se aplicaron los cuatro instrumentos a la totalidad de la poblacin del grupo 48T
de preparatoria UNAM en la UVM plantel Roma, conformado por 37 sujetos:
22 de sexo femenino y 15 de sexo masculino
Edad de 15 a 18 aos.
- Instrumentos
1. Escala de para medir depresin de Beck y Col
1.1. Inventario de Depresin de Beck (Beck Depression Inventory, BDI)
(Beck y otros, 1961). Consta de 21 tems que evalan los sntomas
depresivos, a travs de 4 opciones de respuesta, las cuales identifican la
gravedad/intensidad del sntoma. La consistencia interna de la escala ha
sido ampliamente estudiada, mostrando coeficientes Alfa de Cronbach de


0.76 a 0.95; los puntos de corte usualmente aceptados para graduar
intensidad/severidad de la depresin son: no depresin (0-9 puntos);
depresin leve (10-18 puntos); depresin moderada (19-29 puntos) y
depresin grave ( 30 puntos) (Beck, Steer y Garbin, 1988).

2. Cuestionario clnico para el diagnstico del sndrome depresivo Dr.
Guillermo Calderon Narvez. Versin mexicana del Zung

2.1. Definicin: El instrumento consta de 20 items, clasificados en dos
categoras no si, al si se le anexan 3 posibles respuestas poco,
regular y mucho con la finalidad de clasificar a una persona; los
puntajes que se obtienen es de 20 a 35 puntos normal, de 35 a 45
reaccin de ansiedad, de 46 a 65 depresin media y de 66 a 80
depresin severa


3. Instrumento del funcionamiento familiar de Palomar (1998)
3.1. Definicin: Palomar crea el instrumento de funcionamiento familiar con el
fin de crear una forma de medicin que fuera valida y confiable para la
cultura mexicana.

El instrumento consta de 55 reactivos que se refieren al funcionamiento familiar
y que comprenden 10 factores.
El sujeto tiene 5 opciones de respuestas en una primera parte que comprende
los reactivos del 1 al 46, de acuerdo a las afirmaciones que se le presentan:
nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. En una segunda parte el
sujeto tiene que responder que miembro de la familia es el que, a mayor
proporcin, realiza una serie de roles familiares que se le presentan al sujeto, y
en este caso se encuentra 4 opciones de respuesta: pap, mam, otra
persona del sexo masculino, otra persona del sexo femenino.
Un anlisis factorial de componentes principales y rotacin varimax revelo 10
factores que fueron nombrados de la siguiente manera: 1)percepcin de la
relacin de pareja, 2) comunicacin, 3) cohesin familiar, 4) aspectos
disfuncionales, 5) tiempo que comparten con la familia, 6) roles familiares y
trabajo domestico, 7)autonoma independencia, 8)organizacin, 9)autoridad
poder, 10)violencia fsica o verbal.


Percepcin de las relaciones de pareja: Se refiere a la fuerza y calidad de la
diada paterna.
Comunicacin: Mide la capacidad de la familia para expresar abiertamente las
ideas, discutir problemas, negociar acuerdos y expresar verbal o no
verbalmente los acuerdos.
Cohesin: Se refiere al grado en el cual los miembros de la familia tiene un
sentido de unin y pertenencia.
Reglas: La dimensin se refiere al grado de flexibilidad rigidez y a la claridad
de la familia respecto de las reglas que le dan estructura.
Tiempo compartido: Se refiere al grado en que los miembros de la familia
realizan actividades juntos.
Roles: Se refiere a los patrones de conducta por medio de los cuales la familia
asigna a los individuos funciones familiares, a la claridad de la tarea que deben
de cumplir los miembros de la familia.
Autonomia independencia: Se relaciona con el grado en el cual se fomenta
en la familia y que cada uno de los miembros sean independiente.
Organizacin.
Se refiere a las condiciones de orden y organizacin necesarios dentro de la
casa para que las cosas puedan funcionar armnicamente
Autoridad Poder: Se refiere a la distribucin del poder en el sistema familiar y
a la claridad por parte de los miembros de la familia acerca de quien o quienes
ejercen dicho rol.
Violencia fsica y verbal: Se refiere a patrones de conducta caracterizaos por
agresividad fsica y verbal, es decir, golpes, jalones, insultos, etc.
4.1. La sociometra consta de 4 reactivos que debern de contestar de forma
abierta, para as identificar las elecciones y no elecciones de los integrantes, el
cual tiene como objeto conocer el funcionamiento social de cada uno de los
integrantes de la muestra.
5.1. Registro individual de calificaciones.
Por medio de la coordinacin se irn registrando si el alumno deserto la escuela
durante el ciclo escolar.
- Diseo



Estudio de campo ya que segn Kerlinger en 1982 estos estudios son
investigaciones cientficas tendientes a describir las relaciones e interacciones
entre las variables de carcter sociolgico, psicolgico y pedaggico en las
estructuras sociales reales; es decir, son trabajos cientficos que en forma
sistemtica buscan relaciones y prueban hiptesis, que se llevan a cabo en
situaciones vitales, como en comunidades, escuelas fbricas, organizaciones e
instituciones.
- Escenario
Saln A202 en la UVM plantel Roma









- Procedimiento
a. Se realiz la eleccin de la muestra, tomando en cuenta que fuera un
grupo de cuarto ao de preparatoria y que tuvieran la disposicin
para contestar el instrumento.
b. Se realiz un encuadre para explicar la investigacin.
c. Se aplicaron todos los instrumentos en una solo sesin de 1 hora
aproximadamente en la clase de Orientacin Educativa al 100% de
la muestra.
























Resultados
Se observo en la descripcin de la muestra que el 40.5 % son de sexo masculino
y el 56.7% son del sexo femenino.
El rango de edad es de 15 aos a 18 aos, son los siguientes porcentajes de 15
aos 56.7 %, de 16 aos 27 %, de 17 aos 8% y 18 aos 10.8%
Las medidas de distribucin de la muestra fueron las siguientes:
Funcionamiento familiar; media 3.07, moda 3.3, varianza 0.1 y desviacin
estandar de 0.4. Distmia; media 12.4, moda 13, varianza 10.7 y desviacin
estandar de 10.3
Los niveles de distimia que se obtuvieron en fueron: depresin mnima 48.6%,
leve 24.3%, moderada 16.2% y severa 5.4%
Los rangos de personas rechazadas y aceptadas fueron de 0 a -41, conforme los
siguientes porcentajes de 0 a 10 el 48.6%, de 11 a 20 el 13.5%, de 21 a 30 el
2.7%, de 0 a -10 24.3%, de -11 a -20 el 2.7%, de -31 a -41 5.4% Por otro lado se
analiz nicamente a 12 personas con distimia, para encontrar algn tipo de
correlacin entre las tres variables y se observaron los siguientes resultados:



SUJETOS FUNCIONAMIENTO FAMILIAR DISTIMIA NIVEL DE PRESION FUNCIONAMIENTO SOCIAL ESTATUS
1 30.4 13 LEVE - 2 RECHAZO
10 15.8 33 SEVERA - 11 MRECHAZO
14 17 39 SEVERA - 7 RECHAZO
15 28 13 LEVE 0 AISLADO
18 23.9 23 MODERADA 5 BAJO
21 31.1 13 LEVE 6 BAJO
24 23.9 25 MODERADA - 3 RECHAZO
27 33.1 11 LEVE 7 BAJO
28 37 13 LEVE 7 BAJO
32 22.5 26 MODERADA - 41 MRECHAZO
33 25.6 26 MODERADA 12 MEDIO
37 39.8 29 MODERADA 13 MEDIO


A nivel grupal con la muestra de las personas con depresin el 25% son
personas del sexo masculino y 66% son personas del sexo femenino.
En cuanto al funcionamiento familiar se observ una media de 22.1 (distimia), con
una mediana de 24, una moda de 13, una desviacin estndar de 9.1 y una
varianza de 8.3.
Los resultados de funcionamiento social a nivel grupal de las personas con
distimia fueron los siguientes: percepcin de las relaciones 2.5, comunicacin
3.06, cohesin 3, falta de reglas de apoyo 2.8, tiempo que comparten en familia
2.6, roles familiares y trabajo domestico 2.8, autonomia independencia 2.9,
organizacin 3, autoridad poder 3.1 y violencia fsica y verbal 2.
Los resultados obtenidos para funcionamiento social encontramos que el 100% de
las personas rechazadas tiene cierto grado de depresin correspondiendo los


siguientes porcentajes el 41.6% es rechazado, el 33.3% es aceptado y el 8.3%
esta aislado.
Se realizaron las correlaciones entre las variables obteniendo los siguientes datos:
Los resultados obtenidos para desercin estudiantil fueron los siguientes: del
grupo de personas con distimia el 75% desertaron mostrando un grado de
distimia de normal a severa, del 25% que no lo hicieron se muestran con grado de
distimia leve.







Aplicacion de chi cuadrada para las tres variables.

Correlacin entre las variables, funcionamiento familiar y distimia
No existe correlacin
Cor relations
1,000 -,545
. ,083
0 9
-,545 1,000
,083 .
9 0
Correlation
Signif icance (2-tailed)
df
Correlation
Signif icance (2-tailed)
df
FUNFAM
DEPRE
Control Variables
SOCIO
FUNFAM DEPRE


Correlacion de Sperman entre las variables funcionamiento familiar y distimia.
No existe correlacin



Cor relations
1,000 -,535
. ,073
12 12
-,535 1,000
,073 .
12 12
Correlation Coef f icient
Sig. (2-tailed)
N
Correlation Coef f icient
Sig. (2-tailed)
N
FUNFAM
DEPRE
Spearman's rho
FUNFAM DEPRE







Correlacin de Pearson entre las variables funcionamiento familiar y
funcionamiento social.
No existe correlacin.
Cor relations
1 ,547
. ,066
12 12
,547 1
,066 .
12 12
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
FUNFAM
SOCIO
FUNFAM SOCIO

Correlacion entre de Sperman entre las variables funcionamiento familiar y
funcionamiento social
Existe correlacin significativa de 0.01


Cor relations
1,000 ,711**
. ,010
12 12
,711** 1,000
,010 .
12 12
Correlation Coef f icient
Sig. (2-tailed)
N
Correlation Coef f icient
Sig. (2-tailed)
N
FUNFAM
SOCIO
Spearman's rho
FUNFAM SOCIO
Correlation is signif icant at the 0.01 level (2-tailed).
**.









Correlacin de Pearson entre las variables funcionamiento social y distimia.
No existe correlacin.
Cor relations
1 -,300
. ,343
12 12
-,300 1
,343 .
12 12
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
SOCIO
DEPRE
SOCIO DEPRE


Correlacion de Sperman entre las variables funcionamiento social y distimia.
No existe correlacin



Cor relations
1,000 -,341
. ,278
12 12
-,341 1,000
,278 .
12 12
Correlation Coef f icient
Sig. (2-tailed)
N
Correlation Coef f icient
Sig. (2-tailed)
N
SOCIO
DEPRE
Spearman's rho
SOCIO DEPRE









Conclusiones
- No existe correlacin estadstica entre las variables funcionamiento
familiar, funcionamiento social y distimia.
- No existe correlacin estadstica entre las variables distimia y
funcionamiento familiar.
- No existe correlacin estadstica entre las variables distimia y
funcionamiento social.
- Existe correlacin estadstica significativa entre las variables
funcionamiento familiar y funcionamiento social.
- Se puede observar que las variables funcionamiento social, funcionamiento
familiar y distimia se comportan de igual forma en el 98% de los sujetos.
- Se observa que todas las personas que fueron rechazadas tienen cierto
grado de distimia, no as todas las personas con distimia son rechazadas.
- A mayor grado de distima mayor ndice de desercin estudiantil.
- Se deber de elaborar un taller para mejorar la comunicacin familiar para
influir en el ndice de desercin y distimia.

















Bibliografa
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Referencias
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