Trabalho desenvolvido como avaliao do curso O Ensino de Lngua Materna: dentro e fora da sala de aula,

ministrado pelo Professor Doutor Joo Wanderley Geraldi, no perodo de 18 a 21 de maro de 2014 na
Universidade Federal de Pernambuco.
Mestranda do Profletr@s Mestrado Profissional em Letras UFPE.

Anlise lingustica: atividades eplilingusticas como prtica de ensino de Lngua
Portuguesa

Ana Carolina Almeida de Barros Albuquerque

Nesse trabalho pretende-se rever, com base nos pressupostos de Geraldi (2010),
(2013), o papel da anlise lingustica e sua articulao com os demais eixos de ensino de
Lngua Portuguesa, a fim de confrontar essa acepo com o que, nos livros didticos de
Lngua Portuguesa (LDLP), convencionou-se chamar reflexo sobre a lngua. Para tanto,
alm dos pressupostos de Geraldi, o trabalho baseou-se em Antunes (2003), Antunes (2005),
Franchi (2006), bem como nas anlises realizadas pelo guia para escolha do livro didtico de
lngua portuguesa do Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 2014.
. A proposta de Geraldi (2013) fazer da prtica de produo de textos o centro do
ensino de lngua, a partir da qual e para a qual as demais prticas de leitura e anlise
lingustica convergem. A escrita, a fim de atender s condies de produo e satisfazer a
premissa da lngua como interlocuo d-se atravs de projetos de produo de textos, com
ampliao dos interlocutores reais. E, no interior das atividades de leitura e escrita, inserem-se
as atividades de anlise lingustica.
Essa tambm a percepo de Antunes, para quem o texto constitui o ponto de
convergncia de qualquer prtica, de qualquer exerccio, de qualquer plano. (...) Pretender
ampliar a competncia verbal de algum pretender ampliar suas possibilidades de criar e
receber textos (ANTUNES, 2005, p.40). A autora mostra a necessidade de um trabalho com
a escrita que leve em considerao as etapas distintas e integradas de sua realizao
(planejamento, operao e reviso).
Geraldi (2013) v o trabalho da leitura integrado produo em dois sentidos: de um
lado, ela incide sobre o que se tem a dizer, pela compreenso responsiva que possibilita na
contra-palavra do leitor palavra do texto que se l; de outro lado, ela incide sobre as
estratgias de dizer (p.166). Ao expor os alunos a textos do mesmo gnero solicitado na
proposta de produo podemos fornecer-lhes modelos, no para serem imitados,
evidentemente, de como dizer, atuando, assim, sobre a ampliao da apropriao das
construes lingusticas utilizadas em uma dada configurao textual.


A etapa de planejamento segue-se de escrita propriamente dita, em que o cuidado
para que o plano seja cumprido. Essa etapa intermediria constitui-se em uma primeira - mas
no definitiva - verso do texto, o qual deve submeter-se refaco. Como bem argumenta
Antunes (2005), preciso respeitar as idas e vindas da atividade de escrever:
A escola favorece a aceitao de um grande equvoco: o de que escrever um texto se
faz numa primeira e nica verso. Nos exerccios de redao o tempo no chega para
se refletir, para se levantar ou se testar hipteses, para se encontrar a palavra certa,
para se voltar e avaliar a pertinncia das escolhas feitas. (...) Como se no houvesse
regularidades, normas (p.37).

A recomendao dos PCN que haja um distanciamento temporal entre a primeira
verso do texto e sua reescrita, o que permitiria ao aluno poder atuar criticamente sobre seu
texto e ao professor o desenvolver atividades que forneam ao aluno os instrumentos
lingusticos necessrios reviso. Dessa forma, a refaco que se opera no mera
higienizao, mas profunda reestruturao do texto, j que entre a primeira verso e a
definitiva uma srie de atividades (BRASIL, 1998, p.77).
Muito alm de uma reviso ortogrfica e gramatical, na acepo tradicional do termo,
a reviso oportuniza reflexes que visam ampliao da apropriao de construes
lingusticas e do repertrio vocabular. Tais reflexes podem se d tanto por meio de
atividades sistemticas de anlise lingustica, produzidas pelo professor a partir da leitura da
primeira verso dos textos dos alunos, como por meio da refaco coletiva de um texto
produzido por um aluno. De uma ou outra maneira, o texto do aluno o material em que o
professor vai buscar o que necessrio intervir, o objeto de reflexo lingustica.
Geraldi (2013, p.193-194) igualmente defende que os textos dos alunos devem
orientar as atividades de anlise lingustica. Atravs da promoo de atividades de
comparao entre os recursos expressivos usados pelos alunos e os recursos expressivos
mais prprios podemos elencar problemas e estudar categorias de ordens: estrutural a
configurao textual; sinttica estruturao e organizao dos enunciados; morfolgica,
possibilidades de expresses referenciais, processos de flexo e construo de itens lexicais;
fonolgica, convenes ortogrficas.
Como assevera Antunes (2003, p.122-123) no existe texto sem gramtica, portanto,
o ensino de gramtica - concebida aqui como as regularidades, as normas que especificam o
uso, o funcionamento da lngua - a partir de sua insero natural no texto uma forma de
garantir a ampliao/ apropriao das construes lingusticas.
Oposta a essa prtica, o estudo de gramtica escolar baseia-se, como observa Fanchi
(2006), na reproduo de um conhecimento estanque sobre a lngua. O autor questiona o


tratamento inconsistente dos aspectos gramaticais da linguagem na escola, fruto da ausncia
de reflexo sobre as atividades gramaticais e da repetio inconsciente de frmulas herdadas,
sobretudo, de duas tradies: a greco-latina, preocupada com construo de um sistema
nocional capaz de descrever a lngua e a que deu origem s gramticas normativas,
preocupada em estabelecer as condies de bom uso da lngua.
A gramtica escolar, fuso dessas duas tendncias, ocupa-se em classificar as
categorias gramaticais e prescrever a norma padro, utilizando-se de uma metalinguagem
prpria. As aulas de gramtica consistem muito mais em decorar essa metalinguagem, por
vezes falha como exemplifica o autor no que diz respeito s noes de substantivo ou sujeito,
do que propriamente em atividades de linguagem, fato facilmente constatado nos LDLP.
O PNLD 2014 tem como premissa, no que concerne ao eixo de conhecimentos
lingusticos, que as atividades propostas nos LDLP justifiquem-se pela funcionalidade
...exercendo-se sempre com base em textos produzidos em condies sociais efetivas de uso
da lngua, e no em situaes didticas artificialmente criadas( BRASIL, 2013, p.17). No
entanto, embora se reconhea um esforo por contextualizar as atividades sobre a lngua, onze
das doze colees aprovadas receberam ressalvas na avaliao desse eixo de ensino.
Tais crticas referem-se ao apelo, em graus variados, ao ensino de gramtica
tradicional nas sees destinadas a reflexo sobre a lngua. Centrado na perspectiva estrutural
de ensino de lngua, por vezes, trata-se de propostas desarticuladas dos eixos de leitura e
produo, restringindo-se, assim, a atividades metalingusticas.
Como defende Franchi (2006) faz-se necessrio recuperar nos estudos gramaticais a
dimenso do uso da linguagem. Em consonncia com essa viso, Geraldi (2010) afirma
serem as atividades eplilingusticas muito mais proveitosas, j que para alm da descrio
promovem o uso e reflexo sobre os recursos expressivos da lngua:
(...) h muito para refletir sobre a linguagem e sobre o funcionamento da lngua
portuguesa, de modo a desenvolver no s a competncia lingustica dos j falantes
da lngua, permitindo-lhes um convvio salutar com textos/discursos, mas tambm a
capacidade de observao dos recursos expressivos postos a funcionar nos
textos/discursos (GERALDI, 2010, p.186)


Nesse sentido, as atividades lingusticas e epilingusticas devem ocupar um lugar
central, sendo a metalinguagem apenas um instrumento, e no um fim em si mesmo,
decorrente da necessidade de sistematizar o saber lingustico aprimorado.



Referncias

ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
________. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: 3 e 4 ciclos: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. In:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf . Acesso em 16 de abril de 2014.
_________. Guia de livro didtico: PNLD 2014: lngua portuguesa : ensino fundamental :
anos finais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013. 120 p.
In: http:www.fnde.gov.brarquivoscategory125-guiasdownload...pnlde-2014 .Acesso em
16 de abril de 2014.
FRANCHI, C. Criatividade e Gramtica. In: POSSENTI, S.(org). Mas o que mesmo
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GERALDI, J. W. Portos de passagem. 5.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2013.
________. Gramtica ou reflexo sobre a lngua. In: GERALDI, J.W. A aula como
acontecimento. So Carlos: Pedro e Joo Editores, 2010. p.183-188.