UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE

AREQUIPA
ESCUELA DE POSTGRADO
UNIDAD DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUACION

DOCTORADO EN EDUCACION

Evaluacin Institucional de Procesos y Rendimiento Acadmico y

Construccin Curricular

DRA. SILVIA VERNICA VALDIVIA YBAR

Doctoranda: Dbora Daz Flores

TERCER ESTUDIIO REGIONAL COMPARATIVO Y

EXPLICATIVO TERCE: ANLISIS CURRICULAR
I.

Trabajo prctico: Interpretacin de la informacin

En la informacin obtenida del Tercer estudio regional comparativo y explicativo

TERCE : Anlisis Curricular que fue publicado en 2013 por la Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO Santiago) en un
anlisis comparativo de los resultados de la asignatura de matemtica en la entre
Per y Mxico, en la dimensin disciplinar se ha encontrado divergencias notables
como: mientras el Per plantea dotar de una cultura matemtica que les proporcione
recursos al estudiante para desempearse adecuadamente en su vida actual y futura;
Mxico tiene como objetivo que el estudiante maneje informacin para resolver
problemas de otras asignaturas.
Esto es de inters para la toma de decisiones y las polticas del sector educativo, una
de las causas es que en el Per se ha aplicado el constructivismo, sin haber
capacitado adecuadamente a los docentes en las estrategias del enfoque, a pesar
que esto se viene aplicando desde el ao 1990, no se ha implementado las
metodologas y tcnicas que el docente debera aplicar. El constructivismo es una
aproximacin a la enseanza basado en la idea de que los individuos deben
construir el conocimiento por ellos mismos para que ocurra el aprendizaje. Por lo
tanto aprender, es el resultado de una activa construccin mental, basado en los
principios del constructivismo y pueden utilizarse para ensear cualquier rea
temtica y frecuentemente se emplean al ensear matemtica.
Por otro lado se encuentra convergencias en la dimensin pedaggica ya ambos
pases aplican el enfoque construccionista, sin embargo mientras que Mxico utiliza
el mtodo de situaciones problemticas, el Per se circunscribe a al mtodo de
resolucin de problemas. La enseanza y el aprendizaje de las matemticas con el
mtodo de situacin problemtica obedece al enfoque por competencias, asi deben
ocurrir dentro de una concepcin constructivista del conocimiento, esto es, el sujeto
posee una competencia cognoscitiva para asimilar los problemas y situaciones que se
le presentan. Si aparecen obstculos para la asimilacin, el sujeto deber modificar
sus esquemas, reconstruyndolos o acomodndolos, de modo que el desequilibrio
creado desaparezca y se constituya un nuevo equilibrio. Sin embargo en la resolucin
de problemas, estamos utilizando un mtodo que obedece al enfoque conductual
donde para resolverlos solo se requiere de algoritmos que pueda ser utilizados en
todo tipo de ejercicios.

Para finalizar en la dimensin evaluativa el Per aplica competencias y capacidad lo

que en mi opinin significa que los docentes aparte de los resultados evalan los
procesos, mientras que Mxico permite que el estudiante busque diferentes
estrategias para lograr las competencias, esto es resultados.

En cuanto a los contenidos conceptuales en Mxico se ha considerado tres niveles:

a) Sentido numrico, pensamiento algebraico, 2) Formas espacio y medida y 3)
Manejo de la informacin mientras que en el Per se han previsto 1) Los nmeros,
relaciones y operaciones, 2) Geometra y medicin y 3) Estadstica; de esta manera
se estara observando una convergencia en los contenidos conceptuales. Esta
informacin es de importancia para aquellos procesos de convalidacin de estudios
en caso de traslados o pasantas de estudiantes. Lo cual permitir ampliar los
horizontes culturales de estos pases.
En otro aspecto podemos evidenciar que los tems que todos los pases convergen es
en el campo numrico: usos y funciones y orden sin embargo en el contenido
pragmtico hay un alto nivel es decir que ms de 10 pases coinciden. Para la parte
de geometra, medida y tratamiento de la informacin encontramos divergencias
tanto en lo conceptual como en lo procedimental, finalmente en secuencias y
patrones ha alcanz el mximo nivel o sea que all tambin encontramos
convergencias.
Esta informacin nos permite conjeturar las siguiente hiptesis: La organizacin de
la educacin bsica regular en el Per
se ha estructurado por ciclos
correspondindole el II ciclo (tercer y cuarto grado de primaria) por lo que al
finalizar el tercer grado el desarrollo de las competencias matemticas estn en
proceso.
Las convergencias en la aplicacin de los mtodos y tcnicas usadas en la enseanza
- aprendizaje de las matemticas en el tercer grado con un enfoque constructivista,
as como la relacin de los contenidos con situaciones de la vida diaria, nos acercan
a la posibilidad de identificar problemas, tanto como los factores que permiten
obtener logros en ambos pases; sin embargo las divergencias son mayores pues en
cada uno de ellos se aplican contenidos o temticas que los diferencia en la
concepcin matemtica, lo que desde el anlisis del diseo curricular dificulta la
obtencin de la informacin y no permite una contrastacin o correlacin de las
categoras para su anlisis final.