Qu es actitud docente?

Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del saln de clases y que

permite el xito de los escolares y del docente Un con junto de actos
La actitud es un sentimiento interior que se manifiesta en la conducta
Actitud docente en la prctica pedaggica (PA!"# $%&E'(E) La modalidad
educati*a presencial tiene como aspecto fundamental el +ec+o de que el maestro
diariamente interaccione con sus alumnos, Esta interaccin dir-a requiere que el
maestro tenga una preparacin para que dentro del aula asuma una serie de
actitudes que debe manifestar dentro del saln de clase y que tengan la finalidad
de crear un clima agradable, 'o descartamos el +ec+o de que ciertas actitudes
adoptadas por algunos maestros pueden llegar a crear un ambiente desagradable
en la clase, En esta oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que
desencadenan conductas agradables y crean un ambiente de armon-a. buen
+umor entusiasmo. confian/a. &ordialidad. afecto. tolerancia. entusiasmo.
cooperacin. respeto. paciencia. flexibilidad y tolerancia (reconocer y aceptar al
alum no tal como es) entre los alumnos y docentes,
La actitud. seg0n la eal Academia de la Lengua Espa1ola. es la 2disposicin de
nimo manifestada de alg0n modo. la cual puede ser ben*ola. pac-fica.
amena/adora. de una persona. de un partido. de un gobierno3,
Algunos autores la definen como 2la tendencia o predisposicin aprendida. ms o
menos generali/ada y de tono afecti*o. a responder de un modo bastante
persistente y caracter-stico. por lo com0n positi*a o negati*amente (a fa*or o en
contra). con referencia a una situacin. idea. *alor. objeto o clase de objetos
materiales. o a una persona o grupo de personas3(4oung. 5imball). la cual refiere
la importancia de la influencia del entorno en el desarrollo +umano,
%tras definiciones. no solo muestran la respuesta aprendida. sino el impacto de
las circunstancias en las emociones. como por ejemplo el concepto de 6effress. el
cual define a la actitud como 7nuestra respuesta emocional y mental a las
circunstancias de la *ida7,
4 otra definicin. es la basada en los *alores sociales. enunciada por 8,", (+omas
y 9, :naniec;i. como 2la tendencia del indi*iduo a reaccionar. ya sea positi*a o
negati*amente. a cierto *alor social3,
"ndependientemente de preferir alguna. en todas las definiciones se obser*a la
influencia del contexto (familiar. social. emocional). en el tipo de actitud adoptada
por el ser +umano ante las diferentes circunstancias,
Metodologa
<ace referencia al conjunto de procedimientos racionales utili/ados para alcan/ar una
gama de objeti*os,
'o debe llamarse metodolog-a a cualquier procedimiento. ya que es un concepto
que en la gran mayor-a de los casos resulta demasiado amplio. siendo preferible
usar el *ocablo mtodo,
Una metodolog-a es aquella gu-a que se sigue a fin reali/ar las acciones propias
de una in*estigacin, En trminos ms sencillos se trata de la gu-a que nos *a
indicando qu +acer y cmo actuar cuando se quiere obtener alg0n tipo de
in*estigacin, Es posible definir una metodolog-a como aquel enfoque que permite
obser*ar un problema de una forma total. sistemtica. disciplinada y con cierta
disciplina,
Al intentar comprender la definicin que se +ace de lo que es una metodolog-a.
resulta de suma importancia tener en cuenta que una metodolog-a no es lo mismo
que la tcnica de in*estigacin, Las tcnicas son parte de una metodolog-a. y se
define como aquellos procedimientos que se utili/an para lle*ar a cabo la
metodolog-a. por lo tanto. como es posible intuir. es uno de los muc+os elementos
que incluye,
Planificacin:
La planificacin.
=
la planeacin
>
o el planeamiento.
?
es el proceso metdico
dise1ado para obtener un objeti*o determinado, En el sentido ms uni*ersal.
implica tener uno o *arios objeti*os a reali/ar junto con las acciones requeridas
para concluirse exitosamente, %tras definiciones. ms precisas. incluyen 7La
planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcan/ar un futuro
deseado. teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos
que pueden influir en el logro de los objeti*os7,
@
Aa de lo ms simple a lo complejo.
dependiendo el medio a aplicarse, La accin de planear en la gestin se refiere a
planes y proyectos en sus diferentes mbitos. ni*eles y actitudes,
(ambin a la planificacin de pensamientos para reali/ar lo conducente, 'o es
necesario ejecutar ninguna conducta motora y podemos e*ocar la informacin
almacenada tanto en la memoria semntica como en la memoria episdica o la
memoria percepti*a,
Lo anterior es un caso muy operati*o. que se debe decidir en ese momento. y se
+ace en un tiempo inmediato. con relacin a la planeacin en el corto pla/o.
operati*o. reacti*o y adaptati*o, $e alguna manera se utili/a la planeacin en la
*ida cotidiana. en sus diferentes expresiones. pero es muy importante distinguir
las caracter-sticas en el entorno o medio ambiente que se desen*uel*en. ya que
no es lo mismo decidir por una persona que por miles de personas, &ada
escenario es muy di*ersoB de all- la importancia de la planeacin,
Ceneralmente es una filosof-a adaptati*a que pretende conciliar los diferentes
intereses implicados para lograr los resultados de la organi/acin, Puede ser
acti*a o pasi*a, La adaptacin acti*a cambia el medio ambiente del sistema para
obtener la eficiencia, En cambio. en la adaptacin pasi*a cambia slo el
comportamiento para el logro del desempe1o eficiente,
Estrategias D $enotan casi siempre un programa general de accin y un
despliegue de esfuer/os y recursos para alcan/ar objeti*os amplios, #e definen
como el resultado del proceso a decidir sobre los objeti*os de la organi/acin.
sobre los cambios en stos. sobre los recursos usados para alcan/arlos y sobre
las pol-ticas que +an de regular la adquisicin. el uso y la disposicin de estos
recursos,
Procedimientos D #on planes que establecen un mtodo requerido de manejar las
acti*idades futuras, #on gu-as para la accin ms que para el pensamiento.
detallan la forma exacta en que deben lle*ar a cabo ciertas acti*idades, #on
sucesiones cronolgicas de acciones requeridas,
Los esfuerzos que se reali/an a fin de cumplir objetivos y acer realidad
diversos propsitos se enmarcan dentro de una planificacin, Este proceso
exige respetar una serie de pasos que se fijan en un primer momento. para lo
cual aquellos que elaboran una planificacin emplean diferentes +erramientas y
expresiones,
La planificacin supone trabajar en una misma l-nea desde el comien/o de
un proyecto. ya que se requieren m0ltiples acciones cuando se organi/a cada uno
de los proyectos, #u primer paso. dicen los expertos. es tra/ar el plan que luego
ser concretado,
!esarrollo:
Accin y efecto de desarrollar o desarrollarse,
Esta fase comprende las acciones del docente para guiar el Aprendi/aje de sus
alumnos en medio del tema desglosado. y tambin las acti*idades que el alumno
emprender para lograr la retencin deseada,
Es entonces la fase ms importante del proceso educati*o,
"valuacin:
La e*aluacin es la accin de estimar. apreciar. calcular o se1alar el *alor de
algo,=e*aluacin es la determinacin sistemtica del mrito. el *alor y el
significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto
de normas, La e*aluacin a menudo se usa para caracteri/ar y e*aluar temas de
inters en una amplia gama de las empresas +umanas. incluyendo las artes. la
educacin. la justicia. la salud. las fundaciones y organi/aciones sin fines de lucro.
los gobiernos y otros ser*icios +umanos,
"nfo#ue $ctualizado:
E El proceso de obtener e*idencias (medicin) que nos permita ju/gar (juicio)
el grado de logro (congruencia) de los objeti*os de aprendi/aje,
E Las nue*as acepciones se1alan a la e*aluacin como fuente de informacin
para la toma de decisiones,
E E*aluacin para la mejora. reno*acin. cambio de las prcticas +abituales
del sistema,
E Acti*idad permanente y flexible. cada *e/ ms cient-fica,
En un enfoque actuali/ado la e*aluacin asume los siguientes procesosF
=, Es c-clico (se inicia con la formulacin de los objeti*os. culmina con la
confirmacin de estos),
>, integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que
influyen en el condicionamiento del aprendi/aje),
?, es in+erente a aprendi/aje (esta consustancialmente ligada a esta. no es
paralela),
@, sistemtica (que se planifica conduce y e*al0a),
G, diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendi/aje),
H, dinmica (se adecua a las circunstancias),
I, anal-tico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en
procesos y metodolog-as),
J, retro informador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin),
K, cualitati*a (anali/ar aportes o resultados del aprendi/aje en trminos de
eficiencia. calidad),
=L, moti*ador (a tra*s de los resultados logra en el alumno est-mulos para un
nue*o aprendi/aje),
!esempe%a tres roles:
&ol diagnstico:
E $eterminacin del ni*el de conocimientos que el alumno ya posee con
respecto a su nue*o aprendi/aje
E Crado de dominio de conocimiento. +abilidades y destre/as pre*ias y
necesarias al aprendi/aje que se inicia
E $eteccin del ni*el real del alumno. con el fin de establecer acti*idades y
mtodos de ense1an/a,
E Mide conductas de entrada cogniti*a y psicomotoras,
E Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de
obser*acin,
E Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no
mediante calificaciones,
&ol formativo:
E Pilar bsico de retroalimentacin durante el proceso de aprendi/aje,
E Permite racionali/acin de los esfuer/os reali/ados en el aprendi/aje,
E Permite indirectamente una constante re*isin del proceso de ense1an/a
aprendi/aje,
E Asegura el logro de los objeti*os de aprendi/aje,
E Es eminentemente cogniti*a y psicomotora al igual que la diagnostica,
E 'o debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero
no anula la ra/n de ser
&ol 'anativo:
E #e inclina a certificar. calificar y reciclar el proceso de ense1an/a
aprendi/aje, (el profesor comprueba si los alumnos +an logrado o no los
conocimientos. destre/as y +abilidades),
E Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitati*as y
cuantitati*as,
E Los resultados entregan claridad de la metodolog-a empleadas. los medios
y acti*idades,
E $ebe ser efectuados al culminar una o *arias unidades. con el fin de llegar
a determinar el grado de logro de los objeti*os terminales (pueden ser
cognosciti*o. psicomotores e incluso afecti*os),
E #e presentan como logro o no logro por objeti*os. a partir de ese grado de
dominio emana la calificacin,
(lima de clase:
Aunque mantener la disciplina en un grupo y conseguir un buen clima de clase . no
es solo labor del tutor. si tiene ste un papel primordial en establecerlo. e
impulsarlo, 'o ol*idemos que una de las funciones principales del tutor del grupo
es crear el mejor clima de armon-a entre su alumnado. de manera que facilite el
trabajo en el aula. y la libertad en la comunicacin de ideas. sentimientos u
opiniones, &rear un buen clima de clase nos lle*a todo el curso. pero los inicios
son *itales para establecer las bases de ste, Para ello se +ace necesario que el
tutor tome las siguientes medidasF
Elaborar y desarrollar un buen Plan de Acogida con el fin de que el alumnado cree
un buen *-nculo con su clase y con sus nue*osprofesores,>, En las primeras
semanas Establecer los l-mites y normas de clase necesarios. y mantenerlos
durante todo el curso,?, $esarrollar la empat-a en el grupo. y el respeto mutuo,
"nfo#ue y concepcin de clima de aulaF
#on muc+os los moti*os que +an +ec+o que el estudio y la in*estigacin
concerniente al clima se focalicen en el campo educacional,
2#on *ariados los estudios que se centran en las caracter-sticas de las
"nstituciones Educati*as. a ni*el de organi/acin y de aula y su relacin con los
resultados de la institucin. en trminos de logros de aprendi/aje. bienestar
personal entre sus miembros. eficacia en la gestin. etc, $e a+- que el estudio del
clima escolar y de aula se est con*irtiendo en una de las reas de in*estigacin
educati*a de mayor relie*e en el mbito nacional e internacional7,
La existencia de m0ltiples protagonistas en una institucin educacional.
profesores. alumnos. apoderados. auxiliares. coordinadores. directi*os. etc, +ace
que el factor clima pueda ser abordado desde distintos enfoques,
Al existir una *ariedad de sujetos in*olucrado en el que+acer educacional de una
institucin. +ace que exista una gran *ariedad de opiniones y percepciones
igualmente *lidas. ya que las percepciones de los sujetos se construyen a partir
de las experiencias interpersonales que se +ayan tenido en la institucin o lugar
de trabajo, As- por ejemplo. la percepcin que tienen los alumnos no ser la
misma que tengan los profesores. o los directi*os o los apoderados de una misma
institucin educacional con las mismas caracter-sticas psicosociales,
&lima de claseF 7percepcin del estudiante de los aspectos psicosociales del grupo
de clase que influye en el aprendi/aje7
&lima de aulaFD 2#e traduce en positi*as actitudes en las relaciones
interpersonales en clase y un adecuado ambiente de estudio, Logrando el encanto
por aprender y ense1ar3, (ambin lo entendemos comoF 2&aracter-sticas del aula
(ecolog-a). del docente y los estudiantes del aula (medio) y de las relaciones y
patrones de conducta entre alumnos y entre ellos y el docente (sistema social). y
el sistema de creencias y *alores que conforman la cultura del aula (cultura), Pero
tambin desde esta posicinF 2La disposicin o la atmsfera creada por un
profesor en su aula. la forma en que el profesor interact0a con los alumnos y el
ambiente f-sico en que se desarrolla3 (Muijs y eynolds. >LLL),
Adems se asume como la actitud *oluntaria de respetar las normas de
con*i*encia social luego de comprender el *alor de la dignidad +umana y de los
deberes y derec+os que compete a cada uno, (odo ello suponeF
La existencia de un clima de confian/a. cordialidad. respeto y comunicacin acti*a
en el aula y la institucin educati*a,
La prctica cotidiana de los *alores propuestos por la comunidad educati*a,
La participacin organi/ada y responsable en las distintas acti*idades de
aprendi/aje en el aula y la institucin,
El desarrollo de estrategias que fortale/can la autoestima positi*a de los
educandos. y la plana docente,
El desarrollo de un pensamiento autnomo en los educandos y el ejercicio de su
libertad de opinin,
La aplicacin de estrategias que buscan desarrollar su pensamiento y afectos a
tra*s de preguntas problmicas que le generen conflictos cogniti*os y afecti*os.
respecto al objeto de estudio,
El reconocimiento de la autoridad sustentada en el respeto y no en el temor,
Potenciar una educacin personali/ada teniendo en cuenta las necesidades de
cada estudiante,
Mantener la cooperacin educati*a con los docentes. familia y agentes educati*os,
9a*orecer la educacin integral del estudiante,
(odo ello. encaminado a la autodisciplina. autocontrol. auto educacin y
autogobierno,
)rganizacin del aula
El aula debe estar organi/ada. de tal manera. que los espacios obede/can a crear
un ambiente fa*orable al clima emocional de los alumnos y docentes como el
trabajo cooperati*o y solidarioB as- como la adquisicin de *alores como el
aprender a con*i*ir,
La disposicin del aula y del mobiliario estar orientada +acia el auto aprendi/aje y
el trabajo en grupo. en el que los alumnos puedan organi/arse y reorgani/arse
permanentemente. tomar decisiones. in*estigar y actuar con mayor autonom-a,
Los alumnos asumirn responsabilidades indi*iduales y en grupoF funcionar el
&oncejo del Aula. las Nrigadas ecolgicas. de $efensa &i*il. los delegados de aula
y la &ru/ oja, y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de acuerdo a sus
intereses y necesidades para mantener funcionando el aula,
$mbientacin del aula
Para facilitar a los estudiantes la construccin de sus conocimientos. requerimos
contar con un aula. que brinde un ambiente grato y estimulante. en el cual se
integra la *ida cotidiana del estudiante con sus acti*idades de aprendi/aje,
Los espacios del aula deben estar organi/ados por sectores y stos deben ser
planificados de acuerdoF
A los intereses y necesidades de los educandos,
A los espacios disponibles,
A los materiales y recursos de la comunidad. y
A las reas de aprendi/aje,
"l clima del aula
En este espacio de anlisis y nue*os desarrollos para promo*er buenas
propuestas en el aula nos interesa reconocer. especialmente. cmo podemos
alentar la con*i*encia y lograr que las *i*encias cotidianas en la escuela se
transformen en espacios formati*os para los estudiantes, #e trata de reflexionar
sobre cmo fa*orecer en las instituciones educati*as el placer de compartir el
espacio del estudio y del entretenimiento, Esta preocupacin no surge
espontneamente. as- como tampoco es una preocupacin ms, Parte en cambio
del reconocimiento que la escuela no debe ni puede abandonar el lugar de la
formacin en el respeto a los y entre pares para una buena con*i*encia,
#on numerosos los estudios que anali/an el auge de la *iolencia en los salones de
clase. las agresiones. las burlas o el +ostigamiento a un compa1ero, #ituaciones
de extrema *iolencia nos +an sorprendido en las 0ltimas dcadas, #in embargo.
entendemos que una manera de colaborar con su resolucin nos remite tanto a
acciones pre*enti*as como a las b0squedas por encontrar propuestas
fa*orecedoras de ambientes respetuosos. de ayuda mutua, 9rente a las reiteradas
preocupaciones por el incremento de la *iolencia en las instituciones educati*as.
in*estigadores. padres y docentes se preguntan si dic+as instituciones cambiaron
radicalmente. si la sana con*i*encia es una nostalgia que remite a pocas
pasadas,
&ecursos #ue utiliza:
*unciones de los recursos did+cticos:
#e considera que las principales funciones de los recursos didcticos sonF
Ayudar a sinteti/ar el tema y refor/ar los puntos cla*e sensibili/ar y despertar el
inters en los participantes,
"lustrar los puntos dif-ciles mediante las imgenes o cuadros sinpticos,
"lustrar objeti*amente la informacin (esto cuando se utili/a maqueta. modelos
reales o pel-culas),
<acer que la exposicin de un tema sea dinmica y agradable facilitando con ello
la comunicacin,
9a*orecer el aprendi/aje de los participantes por medio de la asociacin de
imgenes y esquemas, &omunicacin de grupo,
,os recursos did+cticos se dividen en cuatro grupos:
a) apoyos *isuales
b) apoyos *isuales proyectables
c) apoyos audio*isuales
d) apoyos *i*enciales
Aisuales
#on. como su nombre lo indica. los que se perciben por medio de la *ista, #ir*en
para sinteti/ar la informacin. presentar frmulas y conceptos,
Entre estos apoyos tenemosF pi/arrn. caracter-sticas. recomendaciones.
limitaciones. rotafolio,
,os medios did+cticos y los recursos educativos:
(eniendo en cuenta que cualquier material puede utili/arse. en determinadas
circunstancias. como recurso para facilitar procesos de ense1an/a y aprendi/aje
(por ejemplo. con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar). pero considerando que no todos los materiales
que se utili/an en educacin +an sido creados con una intencionalidad didctica.
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educati*o,
- Medio did+ctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de ense1an/a y aprendi/aje, Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite +acer prcticas de formulacin qu-mica,

- &ecurso educativo es cualquier material que. en un contexto educati*o
determinado. sea utili/ado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las acti*idades formati*as, Los recursos educati*os que se pueden utili/ar en
una situacin de ense1an/a y aprendi/aje pueden ser o no medios didcticos, Un
*-deo para aprender qu son los *olcanes y su dinmica ser un material didctico
(pretende ense1ar). en cambio un *-deo con un reportaje del 'ational Ceograp+ic
sobre los *olcanes del mundo a pesar de que pueda utili/arse como recurso
educati*o. no es en s- mismo un material didctico (slo pretende informar),
$ partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica:
En la que se sustenten. los medios didcticos. y por ende los recursos educati*os
en general. se suelen clasificar en tres grandes grupos. cada uno de los cuales
incluye di*ersos subgruposF
D Materiales convencionales:
D "mpresos (textos)F libros. fotocopias. peridicos. documentos,,,
D (ableros didcticosF pi/arra. franelograma,,,
D Materiales manipulati*osF recortables. cartulinas,,,
D 6uegosF arquitecturas. juegos de sobremesa,,,
D Materiales de laboratorio,,,
D Materiales audiovisuales:
D "mgenes fijas proyectables (fotos)F diapositi*as. fotograf-as,,,
D Materiales sonoros (audio)F casetes. discos. programas de radio,,,
D Materiales audio*isuales (*-deo)F montajes audio*isuales. pel-culas. *-deos.
programas de tele*isin,,,

D .uevas tecnologas:
D Programas informticos (&$ u onDline) educati*osF *ideojuegos. lenguajes de
autor. acti*idades de aprendi/aje. presentaciones multimedia. enciclopedias.
animaciones y simulaciones interacti*as,,,
D #er*icios telemticosF pginas Oeb. Oeblogs. tours *irtuales. Oebquest. ca/as del
tesoro. correo electrnico. c+ats. foros. unidades didcticas y cursos onDline,,,
D (A y *-deo interacti*os,
&elacin con la comunidad:
Personas #ue intervienen en el proceso educativo:
Un ni1o nacido en un +ogar bien constituido tiene grandes posibilidades de llegar
a ser un +ombre totalmente equilibrado el d-a de ma1ana,
Es fundamental para una estabilidad educati*a en el ni1o una estabilidad en la
familia,
Las familias inestables crean traumas y complejos en el ni1o. que posteriormente
son captados de manera inmediata por los educadores en las escuelas,
7Los padres son los primeros educadores de sus +ijos y no deben pensar que es
una tarea del gobierno y de los educadores el educar a sus +ijos. ellos son parte
important-sima de este proceso7,
LA 9AM"L"AF Es la base de la sociedad y la base de una buena educacin, #e
necesita de Estabilidad 9amiliar ya queF
<a de ser una persona con *ocacin educati*a,
$ebe pensar en como ense1ar mejor el d-a de ma1ana,
Pensar en esos alumnos que +an tenido problemas y *er la forma de
solucionarlos,
El educador debe cuidar su persona y +a de tratar de ser siempre un ejemplo para
sus alumnos. ya que los ni1os captan los mensajes y conductas transmitidas por
los mismos,
'o debe causar desnimos en sus alumnos,
$ebe estar siempre al d-a con el a*ance de los conocimientos,
$ebe pensar que la educacin es personali/ada. que cada ni1o tiene una forma
distinta de ser y unas exigencias distintas, Esto obliga al docente a conocer
perfectamente a cada ni1o para saber cubrir sus necesidades educati*as en un
momento preciso,
$ebe caracteri/arse por una gran capacidad de obser*acin que le lle*ar a *er
fallas o problemas por los que est pasando un ni1o en especial y poder darle la
atencin requerida,
7La *ida del *erdadero educador estar siempre pendiente de su labor educati*a7,
El educadorF $ebe presentar las siguientes caracter-sticasF
La sociedad y el medio ambienteF Un ni1o de un ambiente sano tiene grandes
posibilidades de xito. no slo por la formacin (costumbres. +bitos. etc, sino
tambin por la alimentacin. nutricin. amistades. recursos econmicos. pol-ticos.
etc,), $e ser lo contrario. un ambiente menos sano. el ni1o lo manifestar en su
forma de ser o actuar, Las influencias externas por las que pasa el ni1o son muy
*ariadas. como por ejemplo la tele*isin. el cine. el radio. las re*istas. las
amistades. etc,B son medios que pueden +acer una gran labor educati*a o
perjudicar la labor que los docentes estn reali/ando en clase,
&elacin entre docentes y padres:
Un rpido anlisis permite afirmar que. +ace unos pocos a1os. las familias
contaban con elementos de solide/ propios muy superiores a los actualesF ten-an
unas ficciones ms profundas. mayor estabilidad. menor estrs. ms miembros y
mayores oportunidades de interaccin entre ellos. etc, En la actualidad. las
familias. a pesar de sus mejores ni*eles de formacin y educacin. estn ms
afectadas por influencias sociales negati*as y son ms dbiles en su estructura.
encontrndose inmersas. en muc+os casos. en problemas reales que afectan a su
estabilidad, &arencia de ideales claros de *ida. dificultades de con*i*encia o
ruptura del matrimonio. etc, Esas familias necesitan ms que nunca ayuda en la
accin educati*a profunda. y deben encontrar colaboracin en el mbito escolar.
dentro de un marco de confian/a,
La peculiar relacin existente entre escuela y familia. exige de ellas una exquisita
coordinacin, $el mismo modo. la necesidad de personali/acin para una
*erdadera formacin. y la reciprocidad de la relacin establecida. solicitan
crecientes grados de participacin y comunicacin entre ambas instituciones,
Una relacin de confian/a Padres y MaestrosF
#on los padres quienes go/an de esa relacin de intimidad 0nica que
exclusi*amente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de
interrelaciones personalesF de afecto. ayuda. orientacin. soporte. etc,. que
influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros, #uele decirse
que en una familia todos educan y son educados, #on. asimismo. los padres
quienes estn en mejores condiciones. a causa de su cari1o desinteresado. de
conseguir el crecimiento en autonom-a de sus +ijos y. por tanto. la madure/F un
crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible. de manera
armnica. cuando la familia soporta las decisiones personales. con su me/cla de
aciertos y errores,
(aractersticas de la relacin *amilia-"scuela:
El principio de subsidiariedad es el que marca esta relacin, Es la familia quien
tiene el derec+oDdeber de la educacin,
#on los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones
esenciales. sobre todo cuando los +ijos son menores,
#on los padres quienes eligen el centro educati*o. sobre todo en las etapas de
Educacin Preescolar y Primaria, Ayudan a los +ijos a elegir a los amigos. a
situarles en determinados contextos sociales donde se entablan las relaciones de
la amistad,
#on los padres quienes. como consecuencia de su estilo de *ida. relaciones.
con*ersaciones juicios. etc, *an creando una cultura familiar que es cla*e en todo
el proceso de maduracin de la persona. de tal manera que muc+os de los
referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes
y *alores adquiridos en los primeros a1os de *ida,
#on los padres quienes go/an de esa relacin de intimidad 0nica que
exclusi*amente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de
interrelaciones personalesF de afecto. ayuda. orientacin. soporte. etc, que influyen
y modifican los comportamientos de todos sus miembros,
Los padres son quienes estn en mejores condiciones. a causa de su cari1o
desinteresado. de conseguir el crecimiento en autonom-a de sus +ijos y. por tanto
la madure/B un crecimiento en libertas y responsabilidad que solamente es posible
de manera armnica. cuando la familia soporta las decisiones personales. con su
me/cla de aciertos y errores,
Pero de manera general los padres al elegir la escuela cuando la +acen part-cipe
de sus deseos. ideales. *alores y objeti*os educati*os. aunque con frecuencia no
los tengan ellos mismos suficientemente definidos o explicitados,
Establecen los padres con la escuela una particular relacin de confian/a.
mediante la cual delegan autoridad. funciones. objeti*os familiares. etc,. en la
institucin a la que conf-an sus +ijos,
La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que slo cabe
situarla en el marco de la confian/aD es la escuela. corno parte de la familia. una
prolongacin suya. adquiriendo as- su pleno sentido,
Esa relacin de confian/a es la que determina. mati/a y da forma al binomio
familia D escuela. que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad
compartida y complementaria en la tarea de educar a los +ijos, Ello implica una
*erdadera relacin de comunicacin donde padres y maestros estable/can una *-a
abierta de informacin. de orientacin. sobre la educacin de los +ijos.
constructi*a y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempe1a,
En este sentido. la familia debe tener una actitud acti*a y participati*a. ms all de
las aportaciones puntuales de informacin sobre los +ijos. en la medida que lo
requieran los maestrosF esto es. trabajar conjuntamente en la orientacin de la
persona en orden a un proyecto com0n de educacin,
#i no se produce ese acuerdo pre*io sobre cmo y para qu queremos educar a
nuestros +ijos. la disfuncionalidad en la relacin padresDmaestros y en el mismo
proceso educati*o. estar asegurada, Una escuela no puede limitar su acti*idad a
los campos que sean de su exclusi*o inters. sin atender a las necesidades de la
familia, Esa peculiar relacin de confian/aDser*icio es caracter-stica de la escuela.
particularmente en los ni*eles de Primaria y #ecundaria,
Los padres de familia deben +acer uso de su derec+o y obligacin para ir y entrar
al centro escolar. para saber si su +ijo entr a clases o no. o si tiene alg0n
problema con respecto a la educacin de su +ijo, Esto +ace que no exista una
buena comunicacin entre el padre de familia y la institucin escolar, Los padres
de familia deben buscar +acer una interrelacin de apoyo y de comunicacinB con
su +ijo con su esposa y con el mismo maestro. para que esa buena educacin que
el padre desea para su +ijo se lle*e a cabo de una manera ms integral. y su +ijo
pueda desarrollarse como un buen ciudadano y un buen ser +umano,
Los padres deben buscar la manera de +acer un solo equipo de trabajo. entre el
mismo. su +ijo y el maestro,
$rticulacin escuela/ desarrollo comunitario0
*actores del !esarrollo comunitario del .i%o:
La interaccin entre dos o ms personas es un indicador de la adecuacin del
desarrollo psicolgico. por ello. el desarrollo social o comunitario del ni1o es ms
que la consecuencia su normal maduracin psicolgica y f-sica. siendo por lo tanto
estos dos factores los responsables ms directos de los cambios progresi*os que
*a sufriendo el ni1o en cuanto a su comportamiento social,
El desarrollo del lenguaje y la comunicacin. funcin principal de las relaciones
entre las personas se *e muy recortada en sus posibilidades si el ni1o no sabe
expresar mediante palabras lo que quiere comunicar a otros,
&elaciones *amilia-(entro:
Los educadores +an reconocido su personalidad en el mejoramiento de la relacin
+ogarDescuela y en todos los ni*eles se tiende a abrir a los padres las puertas del
&olegio, El propsito fundamental de este mo*imiento es proporcionar una
comprensin general de la educacin y promo*er relaciones cooperati*as tales
que tanto en la escuela como en el +ogar lle*en al mximo sus contribuciones al
crecimiento y desarrollo del ni1o,
.ecesidad de la &elacin *amilia-(entro:
La colaboracin familiaDescuela es indispensable en el colegio. en especial en el
preescolar. porque el ni1o sufre todas las influencias del medio y sus modos de
reaccionar. en el presente y futuro. sern el resultado de esas influencias,
&elacin entre docentes-padres y sociedad:
La base de una sociedad organi/ada es la familia, En ella los padres son
responsables de cubrir las necesidades bsicas de sus +ijos,
Es sabido que los ni1os pasan gran parte de su *ida en la escuela, Aquello de que
la escuela es el segundo +ogar contin0a +oy ms *igente que nunca, La relacin
de los c+icos con sus maestros es muy particular, Los docentes. a tra*s de la
estrec+a relacin que mantienen con sus alumnos en el aula. pueden detectar
circunstancias irregulares que les permitan inferir una situacin extra1a,
Al +ablar de la relacin de los docentes con la sociedad es de suma importancia
destacar el deber c-*ico. el cual se refiere a los rasgos del carcter p0blico y
pri*ado los cuales son esenciales para mantener y perfeccionar la democracia
constitucional de los pa-ses democrticos como el nuestro,
Los deberes c-*icos. al igual que las +abilidades c-*icas. se desarrollan con
lentitud a tra*s del tiempo, Ellos se encarnan en la persona mediante lo que cada
uno aprende (incluyendo a los docentes). de las experiencias *i*idas dentro del
+ogar. la escuela. la comunidad y las organi/aciones ci*iles de la sociedad, Para
que el ciudadano entienda cules son sus deberes c-*icos debe con*i*ir.
diariamente. con aquellos rasgos del carcter pri*ado que *an lentamente.
+aciendo del deber c-*ico una forma de *i*ir,
Estos rasgos son la responsabilidad moral. la autodisciplina. y el respeto por el
*alor y por la dignidad +umana de cada indi*iduo, Los rasgos del carcter p0blico
no son de menor importancia, (ener esp-ritu p0blicoPcomunitario. urbanismo.
respeto por la ley. esp-ritu cr-tico. y buena disposicin para escuc+ar. negociar y
conciliar son indispensables para el xito de la democracia,
Es un papel fundamental del docente crear un indi*iduo con un buen desarrollo de
las +abilidades c-*icas para formar ciudadanos conscientes de sus derec+os y
obligaciones, #i los ciudadanos *an a ejercer sus derec+os y responsabilidades
como miembros de una comunidad. no slo deben poseer un bagaje de
conocimientos sino que tambin necesitan adquirir las +abilidades rele*antes para
la participacin comunitaria, Las +abilidades intelectuales esenciales para una
ciudadan-a efica/. informada y responsable a menudo se denominan +abilidades
de pensamiento cr-tico,
Una buena educacin c-*ica +abilita a una persona para que sea capa/ de
identificar o dar sentido y significacin tanto a elementos tangibles como son la
bandera. los monumentos nacionales o los e*entos c-*icos o pol-ticos. como a
elementos intangibles como son las ideas o conceptos de patriotismo. los
derec+os de las mayor-as y de las minor-as. de la sociedad ci*il y de la
constitucionalidad,
%tra +abilidad intelectual que la buena educacin c-*ica deber-a fomentar es la de
poder discernir y describir tendencias. tales como la participacin en la *ida c-*ica.
la inmigracin. o el empleo laboral, Estas +abilidades ayudan al ciudadano a
ubicar los sucesos del presente dentro de un esquema de mayor pla/o, %tros de
los objeti*os por lograr dentro del programa de educacin c-*ica se relacionan con
el desarrollo de la capacidad de explicar y anali/ar, #i los ciudadanos logran
explicar cmo algo debe funcionar. como por ejemplo. el sistema federal. sern
ms capaces de detectar y ayudar a corregir funcionamientos defectuosos, Los
ciudadanos tambin deben poder anali/ar aspectos tales como los componentes y
consecuencias de ideas. procesos sociales. pol-ticos. econmicos e
institucionales, La capacidad de anali/ar +ace posible distinguir entre el +ec+o y la
opinin. o entre los medios y los fines, En una sociedad. los ciudadanos toman
decisiones, Por este moti*o necesitan desarrollar sus +abilidades para e*aluar.
tomar y defender posiciones,
Adems de adquirir conocimiento y +abilidades intelectuales. en una sociedad
democrtica la educacin para la ciudadan-a debe focali/arse en las +abilidades
que se requieren para estar informados y tener una participacin efica/ y
responsable en el proceso pol-tico y en la sociedad ci*il, La primera de estas
+abilidades es la interaccin, Ella se relaciona con las +abilidades de los
ciudadanos relati*as a la comunicacin y el trabajo en cooperacin con otros, Para
interactuar debemos ser sensibles a las necesidades de nuestros conciudadanos,
"nteractuar comprende interrogar. contestar y deliberar con mesura. as- como
construir coaliciones y manejar conflictos en una forma pac-fica y justa,
La segunda +abilidad. monitorear. se relaciona con el ejercicio de la *igilancia o de
las funciones de 7guardin7 por parte de los ciudadanos,
9inalmente. la tercera +abilidad participati*a. influenciar. se refiere a la capacidad
de afectar los procesos pol-ticos y gubernamentales. tanto los procesos formales e
informales dentro del gobierno de la comunidad, Es indispensable que el
desarrollo de estas +abilidades de participacin comience a edad muy temprana y
contin0e a tra*s de la etapa escolar,
Los ms j*enes pueden aprender a interactuar dentro de peque1os grupos o
comisiones. reunir informacin. intercambiar opiniones o formular planes de accin
acorde a su madure/, Pueden aprender a escuc+ar con atencin. interrogar
efica/mente y manejar el conflicto a tra*s de la mediacin. la conciliacin y el
consenso,
Los estudiantes ms grandes estn en condiciones de desarrollar las +abilidades
de monitoreo y emitir opiniones fundamentadas acerca de ciertas pol-ticas
p0blicas, Para ello deben in*estigar sobre aquellos temas p0blicos sobre los que
*an a emitir su juicio y para ello pueden usar distinto tipo de recursos. ya sea
electrnicos o ms tradicionales como son las bibliotecas. el telfono. los
contactos personales y los medios de comunicacin, Los estudiantes de ni*el
medio deber-an asistir a reuniones p0blicas, Una sana participacin en el centro
de estudiantes es una forma acti*a de participacin para influir en temas que son
de su particular inters, %bser*ar el trabajo en la &orte #uprema de 6usticia o en
el &ongreso y ser expuestos a la labor del sistema judicial y legislati*o tambin
deber-a ser requerido para la formacin c-*ica de los j*enes,
#in embargo. la obser*acin en s- y por s- misma no es suficiente, Los estudiantes
deben estar preparados para estas experiencias. pero tambin necesitan tener
oportunidades muy bien planificadas y estructuradas para que la obser*acin baje
a la prctica, Para que esto sea posible es necesario que posean un docente
capa/ de guiarlos y responder a los interrogantes que se *ayan suscitando a lo
largo del camino, Es aqu- donde se destaca la importancia del rol del docente en
la educacin de unos buenos ciudadanos para la sociedad,
(omo los padres pueden participar activamente en las escuelas:
Asistir a las reuniones de principio del a1o escolar. las exposiciones de los
estudiantes y otros e*entos de la escuela, &onocer a los maestros y dems
personal de la escuela, Escuc+ar planes. informarse de lo que esperan lograr con
los estudiantes. y tratar de comprender por qu eligieron esos objeti*os,
Asistir a las reuniones de organi/aciones de padres, <acer o-r las esperan/as y
preocupaciones por los +ijos y por la escuela, Ayudar a organi/ar reuniones entre
los padres y los maestros para abordar los propios intereses y los de los otros
padres,
%frecerse como tutor de estudiantes,
%frecer ayudar en la direccin de la escuela con asuntos administrati*os. en la
cafeter-a o acompa1ando a los estudiantes en las excursiones para super*isarlos
y en otros e*entos fuera de la escuela, "ntegrar grupos asesores de la comunidad
o de padres en las escuelas, Estos grupos pueden considerar temas que *an
desde las pol-ticas o reglas y los programas de la escuela +asta los tipos de
acti*idad con participacin de los padres que la escuela piensa organi/ar,
(rabajar en un centro de recursos para padres o ayudar a crear uno, En estos
centros escolares. los padres se re0nen informalmente. piden prestados
materiales sobre la educacin y sobre la tarea de sus +ijos y obtienen informacin
sobre los ser*icios disponibles en la comunidad, #i los padres no pueden
ofrecerse como *oluntarios en la escuela. deben determinar de qu manera puede
ayudar en casaF Llamar a otros padres para contarles de las acti*idades
relacionadas con la escuela. editar el bolet-n de la escuela o elaborar materiales
educati*os para los maestros,