UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Act. 1 Reconocimiento general y de actores
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1ni+ersidad !acional A3ierta y a Distancia 4 1!AD
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Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades 4
A5rendi,a6e
7rograma de 7sicolog8a
Bogot9, D.C., /ar,o :& de ':1%
INTRODUCCIN
Este documento est conformado por las tres actividades solicitadas en la Gua para
la Act! Reconocimiento General " de Actores# $pu%licada en la primera semana del
inicio de este curso& 'e inicia con (El aprendi)a*e ms importante de cada una de
las etapas de mi vida+ Infancia# adolescencia# *uventud " madure),- el se.undo tema
contiene al.unos de los principales (conceptos de los paradi.mas+ Co.nitivo#
Constructivismo " Conductismo,- " finalmente una ('opa de letras, el (/rotocolo
del curso de Aprendi)a*e,
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0o ms importante 1ue 2e aprendido en las diferentes etapas de mi vida
Infancia: Aprend a ser independiente# auto3motivada " lder por ser la ma"or de !4
2ermas$os& No tena un 2ermano o 2ermana aliado# siempre me senta madura e
independiente# ellos " ellas eran ni5os# "o no
6e encanta%a escuc2ar las conversaciones de las " los adultos Aprend por
e*emplo# a mis siete a5os# escuc2ndoles el cuento del (pa1uete c2ileno, " a mis 78
a5os# esta 2istoria# me salv9 de 1ue cuatro ladrones lo intentaran conmi.o al salir
con dinero de un %anco- inmediatamente me di cuenta 1ue era esa trampa 1ue 2a%a
escuc2ado de ni5a " no pudieron en.a5arme
Aprend 2aciendo pre.untas capciosas a mi madre " a otras mu*eres " me da%a
cuenta 1ue se contradecan# entenda "o 1ue me contesta%an por salir del paso pero
"o les se.ua 2aciendo pre.untas para 1ue si.uieran inventando respuestas :ui)
esta prctica me ense59 a no comer entero nada Aprend a descu%rir cuando una
persona 2a%la sinceramente " cuando no

Adolescencia: Aprend 1ue se puede estar en situaciones " circunstancias de alto
ries.o " con un %uen discernimiento# %uen criterio " autonoma# " %uen mane*o de
la voluntad# estuve prote.ida de tomar caminos e1uivocados $;poca del roc< " la
flor para mascar# las dro.as " el se=o li%re&
Juventud: Con las fortale)as desarrolladas en la infancia " adolescencia viv una
*uventud divertida# productiva " tran1uila# mane*ando con cierta sa%idura las
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dificultades 1ue se presentaron /or primera ve) aprend 1ue la .ente no era tan
%uena " trasparente como "o lo 2a%a credo 2asta mis !8 a5os apro=imadamente
A mis 7> a5os viv dos situaciones emocionales mu" fuertes a un mismo tiempo "
creo 1ue mi nivel de resiliencia en ese momento fue %astante alto pues la psic9lo.a
de la empresa en 1ue me encontra%a tra%a*ando# me deca 1ue "o era fuerte por1ue
otra persona en las mismas circunstancias 2u%iera necesitado de tratamiento
psi1uitrico
Madurez: Esto" en mi ms alto nivel de conciencia " sa%idura 1ue me dan la
li%ertad para despo*arme de ataduras culturales# sociales# familiares " personales
1ue me impedan ser plenamente Tra%a*o perman?ntemente en superar actitudes "
defectos 1ue a@n me impiden lle.ar realmente al no *u).ar " no criticar
a%solutamente nada ni a nadie# ni a m misma para vivir ms feli) " armoniosa con
el universo
Algunos de los conceptos ms importantes del Paradigma Cognitivo
Modelo de ciencia computacional: es un modelo o analo.a 1ue proporciona un
len.ua*e sim%9lico# a trav?s de la creaci9n de pro.ramas con letras " n@meros
re.lados especficamente para 2a%lar de los procesos mentales

Es importante para el (/aradi.ma Co.nitivo, la analo.a del procesamiento de la
informaci9n @til para el funcionamiento de la co.nici9n 2umana El 6odelo de
ciencia computacional permite a las " los investi.adores una forma .eneral de
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pensar# 2a%lar ampliamente# e=plicar " demostrar las funciones del cere%ro " de la
mente 2umana como por e*emplo los procesos de la memoria 1ue son anlo.os con
los de almacenamiento de la computadora

Inteligencia artificial: Es un modelo computacional con pro.ramas de softAare
para simular procesos de la mente 2umana como por e*emplo+ 2acer el monta*e de
una m1uina de (dia.n9stico m?dico, " a su ve) 1ue ?sta interact@e con el medio "
tome decisiones comple*as
0a inteli.encia artificial es importante para el (/aradi.ma Co.nitivo, por1ue cada
da facilita ms las investi.aciones cientficas co.nitivas con una pro"ecci9n
inima.ina%le 2acia el conocimiento de la psi1ue 2umana " su interacci9n activa con
el medio
Algunos de los conceptos ms importantes del Paradigma Constructivista.
Teora de la evolucin ontogentica del individuo: 'e refiere al desarrollo del
intelecto por etapas del intelecto# lle.ando cada una de estas a un e1uili%rio por las
acciones " pensamientos propios de la edad correspondiente " lo l9.ico " normal es
1ue cada etapa sea ms e1uili%rada
Esta teora es importante para el (/aradi.ma Constructivista, por1ue al conocer en
1u? etapa del desarrollo del intelecto se encuentra la persona se puede evaluar si sus
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acciones " pensamientos son e1uili%rados o si se estn presentando dificultades lo
1ue afecta la construcci9n activa " participativa de su conocimiento
Intercam!io particular entre el organismo " el am!iente: 'on procesos
psicol9.icos o construcciones de las personas para interpretar la realidad de su
am%iente lo 1ue les puede permitir anticiparse o predecir un evento %asados $as& en
asuntos o elementos o%servados en eventos anteriores desde los cuales interpretan la
realidad e=terna del medio actual# para actuar oportunamente con acciones o
medidas preventivas o de mane*o del medio
Este intercam%io particular entre el or.anismo " el am%iente# es importante en el
/aradi.ma Constructivista por1ue permite encontrar en las personas con pro%lemas
psicol9.icos si posi%lemente mane*an un constructo personal irracional e in@til
por1ue no tiene "a nada 1ue ver con su realidad
E*emplo+ Constructo de infancia+ (Como va a llover no sale por1ue se enferma,
En su edad adulta por esta 2ip9tesis se pierden empleos# compromisos sociales# citas
m?dicas# eventos familiaresBes decir 1ue la persona se 1ued9 con un constructo
desactuali)ado por el 1ue tiene un comportamiento C conducta 1ue impide su
normal desarrollo# como persona
Algunos de los conceptos ms importantes del Paradigma Conductista
#a triple contingencia o relaci9n entre tres eventos+
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0os eventos antecedentes o conducta anterior $situaci9n o pro%lema&
0a conducta dada $soluci9n&
0os efectos o consecuencias 1ue la conducta e*erce en el medio
Conducta operante: Es una conducta especfica con la 1ue se espera 1ue el medio#
como consecuencia de ?sta# .enere un cam%io positivo# por el 1ue a su ve) se
o%tiene lo 1ue se desea
/or E*emplo+
$ %vento antecedente: Estudio para adquirir conocimiento y desarrollar
competencias profesionales
$ #a conducta dada+ Utilizo la plataforma de UNAD para que el medio
evale mis conocimientos.
$ %fectos o consecuencia de esta conducta: Obtener calificacin certificada del
nivel de los conocimientos adquiridos.
%fecto de las consecuencias: En este caso es un refor)amiento " refor)ador
.enerali)ado positivo+ superar cada vez m!s la profundidad de mis
conocimientos.
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%l castigo+ sera la mala nota# tener 1ue repetir el cursoB
%l moldeamiento+ 'e va dando a trav?s de mi proceso de aprendi)a*e operante#
"enerado por cada curso que #a"o #asta lle"ar a ser profesional en $sicolo"%a.
%ncadenamiento de conductas+ 'e da en la medida 1ue o%ten.o una serie# o
secuencia ordenada de respuestas a unas conductas $acciones&# c9mo+ decidir
estudiar $sicolo"%a& matricular los cursos esco"idos del plan "eneral del
pro"rama& or"anizar un plan de estudio& estudiar& cumplir tareas& desarrollar
oportunamente las actividades solicitadas& presentar evaluaciones que permitan o
no el paso a nuevos aprendiza'es.
Modificacin de la conducta: 'e da a partir de la (Evaluaci9n funcional, para
determinar los estmulos antecedentes 1ue llevan a 1ue una conducta ne.ativa sea
pro%lema# por1ue se repite con alta o %a*a frecuencia# con demasiada o mu" %a*a
intensidad# duraci9n o se da en momentos inapropiadosB
Este es uno de los aspectos del conductismo# importante para dia.nosticar
patolo.as con el fin de aplicar procesos o terapias 1ue modifi1uen positivamente
una conducta nociva en el desarrollo de una persona
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Sopa de letras Protocolo del curso de Aprendia!e
E R E S I " ! I ; I C A C I O ! - E
A 7 A 7 R E ! D I Z A ) E 2 O < . 0
R = I ! Z ( - . 2 O / D ! I S D ! O
" A O S A 1 I E O Z 0 - C = . S B L
1 ! 7 ( - A S - 7 A R A D I " / A 1
/ A E 2 % E . H 2 1 Z > . 2 - R C C
E L R R S & / ) 1 I C I O S H - O I
! I A 2 . Z ? O L > ! . @ Z ? . ! O
- Z ! . ' Z 2 O L @ L A 2 = C Z D !
A A - 2 . = - 7 R O B E C - O S 1 I
C R E = < 7 I ! B - " . Z 2 ! = C S
I . @ = E / A Z 2 B < I 0 S D . - /
O 2 @ C O " ! I - I 0 O A - 1 A I O
! A ! . 7 E D A " O " I A / C B S -
C O / 7 E - E ! C I A S < . - C / B
C A 7 R O 7 I A C I O ! = - A D O Z
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Pala"ras a ser u"icadas en la sopa de letras
#oriontales Verticales Dia$onales
A5rendi,a6e A5ro5iaci$n Argumentaci$n E5istemolog8a
7aradigma ResigniCicaci$n Anali,ar Conce5to
)uicios Cogniti+o E+olucionismo
7royectos 7edagog8a Conducta
Com5etencias O5erante
A5ro5iaci$n Conductismo
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CO!CL1SID!
Esta Actividad de (Reconocimiento .eneral " de actores, 2a permitido reconocer a las
compa5eras del .rupo+ Eudomenia Isa%el Coles# Dira del Carmen /imienta# Rosa 6ara
Rond9n " Dorleida Calder9n- revisar el protocolo del curso de Aprendi)a*e " 2acer el
reconocimiento de los temas del m9dulo centrando nuestra atenci9n en los paradi.mas+
Conductismo# co.nitivo " el Constructivismo
Este proceso permiti9 tam%i?n conocer la dinmica 1ue este curso utili)ar para los tra%a*os
cola%orativos
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BIBLIO"RA;#A
"on,9le, /endo,a, A. L. EAutoraF E'::(F. ;lecGas CGa5arro, !.
Actuali,aci$nF E':1HF. 7rotocolo Curso Acad*mico A5rendi,a6e. 1ni+ersidad
!acional A3ierta y a Distancia 4 1!AD.
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El constructivismo " la psicoterapia TaEndem 'erveis /sicoloE.ics i /sicoteraEpia
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