Acosta - Geometría Experimental Con Cabri Una Nueva Praxeología Matemática

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Martn Eduardo Acosta Gempeler
Geometra experimental con Cabri: una nueva praxeologa matemtica
Educacin Matemtica, vol. 17, nm. 3, diciembre, 2005, pp. 121-140,
Grupo Santillana Mxico
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Educacin Matemtica,
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EDUCACIN MATEMTICA, vol. 17, nm. 3, diciembre de 2005, pp. 121-140 Santillana 121
Geometra experimental con Cabri:
una nueva praxeologa matemtica
Resumen: A pesar del gran potencial didctico del software de geometra dinmica,
los profesores de matemticas experimentan serias dificultades para integrarlo en la
enseanza. En este artculo exponemos la falta de una prctica de referencia como
una de las causas de esta situacin. Proponemos, entonces, la geometra experi-
mental como prctica de referencia de la geometra dinmica e ilustramos, me-
diante un ejemplo de resolucin de problemas, las nuevas tcnicas y tecnologas
(en el sentido de la teora antropolgica de la didctica) que pueden implemen-
tarse como parte de esa prctica.
Palabras clave: geometra dinmica, resolucin de problemas, tcnicas y tec-
nologas, matemtica experimental, enseanza de la geometra.
.
Rsum: Malgr le grand potentiel didactique des logiciels de gomtrie dynami-
que, les enseignants ont de srieuses difficults pour les intgrer dans lenseigne-
ment. Dans cet article nous soulignons le manque dune pratique de rfrence
comme une des causes de cette situation. Nous proposons la gomtrie expri-
mentale comme pratique de rfrence de la gomtrie dynamique et nous illus-
trons, laide dun exemple de rsolution de problmes, les nouvelles techniques
et technologies (dans le sens de la thorie anthropologique du didactique) qui
peuvent tre dveloppes comme partie de cette pratique.
Mots clefs: gomtrie dynamique, rsolution de problmes, techniques et tech-
nologies, mathmatique exprimentale, enseignement de la gomtrie.
Fecha de recepcin: 9 de enero de 2005.
122 EDUCACIN MATEMTICA, vol. 17, nm. 3, diciembre de 2005 Santillana
LA GEOMETRA DINMICA Y LA ENSEANZA:
NECESIDAD DE UNA NUEVA PRAXEOLOGA MATEMTICA
El software de geometra dinmica ha experimentado un rpido desarrollo y difu-
sin en aos recientes y distintos trabajos de investigacin resaltan sus potenciales
en la enseanza de las matemticas (Laborde, 1995; Laborde y Capponi, 1994).
Sin embargo, la utilizacin de la geometra dinmica por parte de los profesores de
matemticas se muestra problemtica y compleja. Incluso en las instituciones con
condiciones de infraestructura favorables (disponibilidad de equipos y licencias,
inters de parte de los profesores), los estudios revelan un uso bastante limitado
del software (Ruthven et al., 2004).
Una de las razones que explican esta dificultad es un desequilibrio entre el
punto de vista matemtico y el punto de vista didctico entre los usuarios del
software de geometra dinmica. A diferencia de otros software de matemticas,
la geometra dinmica fue destinada desde su origen a la enseanza, por lo que se
reconoce fcilmente su vocacin didctica y se resaltan sus potencialidades en la en-
seanza; pero como la comunidad matemtica no lo ha integrado dentro de su
prctica profesional, no se lo reconoce como una herramienta legtima para hacer
matemticas ni se estudian las repercusiones de su utilizacin en la produccin
de nuevo conocimiento. En otras palabras, se acepta la necesidad de una nueva
prctica de la enseanza de las matemticas que introduzca la utilizacin de la
geometra dinmica, pero no la necesidad de una nueva prctica de las propias
matemticas que utilice esta herramienta.
Tal como lo seala la teora antropolgica de la didctica (TAD) (Bosch y
Chevallard, 1999), los puntos de vista didctico y matemtico no pueden to-
marse de manera independiente; ambos forman parte de una misma totalidad:
el estudio de las matemticas. Toda praxeologa didctica depende de una pra-
xeologa matemtica que pretende construir y, a su vez, toda praxeologa ma-
temtica implica una praxeologa didctica que permita su nacimiento en la
prctica. Pretender modificar la praxeologa didctica para utilizar el software
sin modificar la praxeologa matemtica es una tarea imposible: el profesor de
matemticas se ver enfrentado a una forma de trabajo de los alumnos que
no podr reconocer legtimamente como trabajo matemtico, pues difiere de la
praxeologa matemtica que l debe ensear y, por lo tanto, terminar restrin-
giendo a un mnimo la intervencin del software en el trabajo matemtico de
los alumnos.
Por otra parte, la misma teora advierte sobre la imposibilidad de introducir
nuevos objetos ostensivos
1
dentro de una praxeologa matemtico/didctica, sin
que se d una reestructuracin global de dicha praxeologa (Bosch y Chevallard,
1999). Precisamente este fenmeno es el que enfrentamos al tratar de introdu-
cir la geometra dinmica en la enseanza. La geometra dinmica constituye un
nuevo sistema de representacin de los objetos geomtricos que utiliza nuevos
objetos ostensivos, los dibujos computarizados, que se diferencian de los dibujos
sobre el papel precisamente por su dinamismo: pueden ser arrastrados y defor-
mados en la pantalla, conservando las propiedades geomtricas que se les ha
asignado por el procedimiento de construccin. Cules son las consecuencias
matemticas de la utilizacin de estos nuevos objetos ostensivos? Es decir, qu
tcnicas matemticas pueden emplear estos nuevos objetos dinmicos, y qu tec-
nologas utilizar para justificar y explicar este empleo? Las respuestas a estas pre-
guntas son indispensables para enfrentar la problemtica de la utilizacin de la
geometra dinmica en la enseanza de las matemticas.
Podemos resumir diciendo que para poder ensear matemticas utilizando
la geometra dinmica, primero debemos hacer matemticas utilizando la geo-
metra dinmica. Por lo tanto, es indispensable desarrollar una nueva prctica de
las matemticas y no slo de su enseanza. Necesidad que incluye la identifica-
cin de nuevas tcnicas y tecnologas (en el sentido de la teora antropolgica de
la didctica) que utilizan la geometra dinmica, su difusin y su discusin en el
seno de la comunidad matemtica y de profesores de matemticas.
Como los programas de geometra dinmica no nacieron como parte de la
prctica de los matemticos profesionales, no puede contarse con bibliografa de
referencia que describa su utilizacin matemtica. Por consiguiente, me he pro-
puesto poner a prueba el potencial matemtico del programa Cabri, resolviendo
problemas no rutinarios de geometra plana.
2
El trabajo que presento a conti-
nuacin busca sintetizar los principales resultados de ese esfuerzo, y el nombre
de esa nueva prctica es geometra dinmica experimental.
El profesor Jonathan Browein
3
habla de la necesidad de reconocer la utiliza-
EDUCACIN MATEMTICA, vol. 17, nm. 3, diciembre de 2005 Santillana 123
1
La TAD postula que en el trabajo matemtico se manipulan dos clases de objetos: los ob-
jetos ostensivos son aquellos que tienen una materialidad y pueden ser aprehendidos por los
sentidos, mientras que los objetos no ostensivos no tienen ninguna materialidad. Estos dos ti-
pos de objetos dependen uno del otro y no pueden existir por separado.
2
En la pgina web tecfa.unige.ch\problemes pueden encontrar ejemplos de algunos de
esos problemas.
3
http://www.cecm.sfu.ca/organics/vault/expmath/expmath/html/expmath.html, pgina web
consultada en abril de 2005.
cin de computadoras en la investigacin matemtica como una prctica legtima,
para lo cual propone definir las matemticas experimentales como aquellas que:
1. Utilizan la computadora para generar datos y poner a prueba sus conje-
turas.
2. Hacen nfasis en los procesos de construccin del conocimiento ms que
en su formalizacin.
3. Reconocen las ventajas de la formalizacin del conocimiento, pero no
consideran dicha formalizacin como condicin indispensable para la in-
vestigacin y reconocen la legitimidad del conocimiento validado por la ex-
periencia, en espera de una posible formalizacin.
Adaptando esta definicin, la geometra dinmica experimental puede definir-
se como una prctica geomtrica que privilegia la observacin y manipulacin
de los objetos geomtricos en la pantalla de la computadora, con la intencin de
emitir conjeturas sobre las propiedades geomtricas de dichos objetos, conjetu-
ras que se ponen a prueba mediante el arrastre, la medicin y la construccin
de objetos auxiliares. La invalidacin de una conjetura en geometra experimen-
tal puede considerarse equivalente a una demostracin de su falsedad por me-
dio de un contraejemplo. Las conjeturas que no sean invalidadas por la expe-
riencia se consideran verdaderas, en espera de una demostracin formal. Aunque
una figura dinmica no puede constituir una demostracin de la validez de una
conjetura, s puede contribuir a la construccin de una demostracin formal,
pues permite encontrar relaciones que pueden constituir encadenamientos lgi-
cos de dicha demostracin.
A continuacin tratar de ilustrar estas afirmaciones mediante un ejemplo de
resolucin de un problema de geometra.
EJEMPLO DE RESOLUCIN DE UN PROBLEMA NO RUTINARIO
DE GEOMETRA UTILIZANDO LA GEOMETRA DINMICA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dado un tringulo cualquiera ABC y un punto cualquiera P, cul es el lugar geo-
mtrico de puntos P tales que su tringulo simtrico-lateral y su tringulo anti-
pedal sean perspectivos?
Definiciones:
4
4
A fin de facilitar la lectura, en todas las figuras la forma y la posicin del tringulo ABC
se mantienen invariables. Sin embargo, tambin se comprobaron todas las propiedades enun-
ciadas deformando el tringulo ABC.
C
A
P
B
Tringulo simtrico-lateral: dado un
tringulo ABC y un punto P, el trin-
gulo simtrico-lateral de P con respec-
to a ABC es el tringulo formado por
los puntos simtricos de P con respec-
to a los lados a, b y c.
C
A
P
B
Tringulo pedal: dado un tringulo
ABC y un punto P, el tringulo pedal
de P con respecto a ABC es el trin-
gulo formado por los pies de las per-
pendiculares a los lados a, b y c que
pasan por P.
C
B
A
P
Tringulo antipedal: dado un tringu-
lo ABC y un punto P, el tringulo
antipedal de P con respecto a ABC es
el tringulo tal que ABC es pedal de
P con respecto a l.
A B
P
C
R
Tringulos perspectivos: dos tringu-
los se consideran perspectivos si las
rectas que unen sus vrtices respec-
tivos son concurrentes. En la imagen
pueden verse el tringulo simtrico-
lateral de P (punteado) y el tringulo
antipedal de P (punteado grueso) pers-
pectivos, el punto de concurrencia de
las tres rectas es el punto R.
IDENTIFICACIN DE LA FORMA DEL LUGAR GEOMTRICO.
TCNICA DE DETECCIN DE PUNTOS
Como es corriente en un problema de lugar geomtrico, necesitamos ubicar gr-
ficamente algunos puntos de ste con el propsito de identificar la forma y el
grado de la curva solucin.
La complejidad de las construcciones que implica este problema hace que su
tratamiento con papel y lpiz sea sumamente costoso en tiempo y atencin. En
cambio, la geometra dinmica nos permite hacer una construccin que puede
ajustarse mediante el desplazamiento del punto P hasta obtener visualmente la
condicin de concurrencia, como se muestra en la figura 1. Es decir, construimos el
tringulo ABC (de trazo continuo en la figura), el punto P y los tringulos simtrico-
lateral (punteado grueso) y antipedal de P (en punteado delgado) y trazamos las rec-
tas que unen los vrtices correspondientes de los dos ltimos tringulos. Luego arras-
tramos P hasta una o varias posiciones en las que dichas rectas son concurrentes.
Se plantean entonces dos dificultades: primero, cmo asegurar que nuestra
percepcin visual de la concurrencia es lo suficientemente precisa y, segundo, en
el caso de tener una precisin aceptable, cmo guardar una memoria de las po-
siciones de P.
Para resolver la primera dificultad, podemos pedir a Cabri que dibuje los pun-
tos de interseccin de las tres rectas que unen los vrtices correspondientes de
A B
C
P
A
B
C
P
Figura 1
los tringulos simtrico-lateral y antipedal. Estos puntos dan una mejor idea de
la concurrencia de las rectas, pero an no nos permiten determinar el grado de
precisin de nuestro dibujo. En cambio, si tomamos el tringulo formado por
esos puntos de interseccin (que llamaremos en adelante tringulo de concu-
rrencia), podemos considerar el permetro de dicho tringulo como una medida
de la exactitud de la construccin, pues cuando el permetro sea 0, necesaria-
mente las rectas sern concurrentes. As que utilizaremos el dibujo dinmico pa-
ra generar datos del permetro del tringulo de concurrencia, interesndonos en
las posiciones de P que arrojan un permetro cercano a 0.
5
Ahora enfrentamos la segunda dificultad: conservar una memoria de las po-
siciones de P que dan una solucin aceptable. Cabri nos ofrece dos herramien-
tas para visualizar la trayectoria de un punto: el lugar geomtrico y la traza. El
lugar geomtrico describe la trayectoria de un punto dependiendo del desplaza-
miento de un segundo punto sobre un objeto determinado; en este caso, como
P no depende de ningn punto ni se mueve sobre un objeto determinado, el lu-
gar geomtrico no puede utilizarse. La traza hace que un punto determinado
vaya dejando huellas en las posiciones que ocupa durante su desplazamiento,
por lo que podramos utilizarla en nuestro caso, pero tiene el inconveniente de
que P dejar huella independientemente de si su posicin produce un valor
5
La obtencin del valor 0 nicamente mediante el arrastre es prcticamente imposible, ya
que los puntos representados en la pantalla no son todos los puntos del plano, sino slo una
muestra discreta de ellos, porque la pantalla tiene un nmero limitado de pixeles.
A
B
C
P
Figura 2. Tringulo de concurrencia lleno
aceptable de la concurrencia o no. As que la nueva dificultad consiste en lograr
que P deje una traza nicamente cuando el valor del permetro del triangulo de
concurrencia sea cercano a 0.
Para resolver esta dificultad, podemos crear un punto condicional, es decir,
un punto que existe si y slo si el permetro del triangulo de concurrencia es cer-
cano a 0. En Cabri, los puntos de interseccin aparecen o desaparecen depen-
diendo de la condicin de que los objetos se corten o no y permiten crear as
puntos condicionales. Creamos primero una expresin numrica que represente
el grado de precisin aceptable de la cercana a 0 (objeto modificable a volun-
tad) que llamaremos . Luego mostramos los ejes de coordenadas y transferimos
esa medida sobre el eje de las abscisas, y construimos un segmento de 0 a . Asi-
mismo, transferimos el permetro del tringulo de concurrencia sobre el eje de las
abscisas y trazamos una recta perpendicular a dicho eje por ese punto (recta
punteada en la imagen). El punto de interseccin de esta recta con el segmento
[0, ] existe si y slo si el permetro del tringulo de concurrencia es menor o
igual a . Llamemos Q a ese punto de interseccin.
La dificultad ahora es transferir ese punto sobre P de manera que deje una
huella para las posiciones de P que tengan una medida aceptable de la concu-
rrencia. Si construimos el punto R simtrico de P con respecto a Q y luego el sim-
trico de R con respecto a Q, obtenemos un punto S que est en la misma posicin
de P y que responde a la misma condicin que Q.
6
As que, aplicando la traza al
6
Este procedimiento se conoce con el nombre de macro PingPong. Vase Abracadabri
http://www-cabri.imag.fr/abracadabri/).

A
B
P
1
1
e
Q
e = 1
C
Figura 3
punto S, si desplazamos el punto P obtendremos una traza de su posicin cada
vez que el permetro del tringulo de concurrencia es menor o igual a (y este
podemos modificarlo a voluntad).
En la figura 4 puede verse la traza que ha dejado el punto P al moverlo por
toda la pantalla, para = 1.
Esta tcnica de deteccin de puntos que cumplen aproximadamente una
condicin dada puede mejorarse si hacemos que P se mueva sobre un objeto bi-
dimensional, de manera que podamos construir el lugar geomtrico de S con res-
pecto a P. Para obtener ese objeto bidimensional, se construye un polgono cru-
zado sobre la base de un cuadrado cuyos lados se dividen en 50 partes iguales,
7
obteniendo una cuadrcula de la regin del plano que ocupa dicho cuadrado, y
P puede redefinirse como punto sobre el polgono.
7
Se construye un cuadrado utilizando un segmento como lado, se divide cada lado del
cuadrado en 50 partes iguales y, con la herramienta Polgono, se seleccionan uno a uno los
puntos de manera que el interior del cuadrado quede cuadriculado.
Figura 4
= 1
e
C
B
A
P
1
1
Una vez redefinido, puede ocultarse el polgono y de todas maneras podemos
arrastrarlo a partir del segmento que sirvi de base a la construccin del cuadra-
do. Al solicitar a Cabri el lugar geomtrico de S con respecto a P, se obtiene una
regin del polgono y podemos activar la traza de ese lugar geomtrico de ma-
nera que, cuando arrastramos el segmento de base por la pantalla, obtenemos
una imagen del lugar geomtrico solucin.
8
PRIMERA CONJETURA: EL CIRCUNCRCULO
8
Para una mejor representacin, es necesario deseleccionar la opcin Unir puntos del
lugar geomtrico, para obtener nicamente los puntos calculados y no los segmentos que los
unen. De esta manera obtenemos en la pantalla dos curvas lmite que encierran una nube
de puntos.
= 1
B
P
A
C
= 0.5
C
A
B
P
Figura 5
En esta serie de imgenes, donde se hizo una reduccin gradual de , puede
identificarse el circuncrculo como parte del lugar geomtrico solucin. Esta con-
jetura puede verificarse fcilmente construyendo el circuncrculo y redefiniendo
P como punto sobre l.
De esta manera podemos constatar que el tringulo antipedal de un punto
del circuncrculo se reduce al punto antpoda (diametralmente opuesto) y, por lo
tanto, es perspectivo con el tringulo simtrico-lateral. Esta observacin nos da
la clave para construir una demostracin, pues basta con mostrar que el trian-
gulo antipedal de todo punto del circuncrculo se reduce al punto antpoda.
= 0.1
B A
C
P
A
B
C
P
Figura 6. Permetro del tringulo de concurrencia = 0.00 cm
Demostracin
Por definicin, los lados del tringulo antipedal de P con respecto al tringulo
ABC deben ser perpendiculares a las cevianas AP, BP y CP. Sea t
1
la perpendi-
cular a PA por A y t
2
la perpendicular a PB por B, y Q el punto de corte de t
1
y
t
2
; como el tringulo PAQ es rectngulo en A, est inscrito en el crculo de di-
metro PQ, al igual que el tringulo PBQ; por lo tanto, el punto Q es el antpoda
de P en el crculo APB.
Ahora bien, si P est en el circuncrculo, los circuncrculos de los tringulos
APB, BPC y APC son iguales y, por lo tanto, los tres antpodas coinciden.
Como el tringulo antipedal se reduce a un punto, necesariamente las rectas
que lo unen a los vrtices del simtrico-lateral son concurrentes.
SEGUNDA CONJETURA: UNA CBICA CIRCUNSCRITA
La forma de la otra parte del lugar geomtrico solucin aparentemente es una
cbica circunscrita al tringulo de referencia.
9
Para verificar esta conjetura nece-
sitamos construir la cbica como lugar geomtrico y redefinir P como punto so-
bre ella. Si al hacer esta redefinicin obtenemos un tringulo de concurrencia de
permetro 0, habremos verificado experimentalmente la conjetura. Si por el con-
9
Para poder emitir esta conjetura, es necesario estar familiarizado con las distintas for-
mas de las cbicas. El lector puede convenir que podramos aproximar esa forma trazando
una recta y una elipse, con lo cual se muestra la plausibilidad de la conjetura.
A
B
C
P
Q
t
2
t
1
trario obtenemos un tringulo de concurrencia de permetro diferente de 0, ten-
dremos un contraejemplo que demostrar la falsedad de la conjetura. Para cons-
truir una cbica cualquiera se necesitan nueve puntos de sta.
10
Problema de la construccin del lugar geomtrico:
tcnica de los puntos nodales
Nuestro problema en este momento es encontrar nueve puntos que pertenezcan
a la cbica de la conjetura, a fin de utilizarlos para construirla. Una variacin de
la tcnica de deteccin de puntos se mostrar eficaz en este caso. Se trata de
considerar las curvas de nivel definidas por distintos de aproximacin. Concre-
tamente, consideremos tres intervalos disjuntos para : (0.1), (3.4) y (6.7). Cada
uno de esos intervalos en el eje x produce un punto de interseccin con la recta
perpendicular por el punto que representa el permetro del tringulo de concu-
rrencia, y cada uno de esos puntos de interseccin produce puntos condicionales
sobre P con sus respectivos lugares geomtricos (de distintos grosores en la figu-
ra 8).
10
R. Cuppens, Faire de la gomtrie suprieure en jouant avec Cabri gomtre II, tomo
2, Brochure APMEP nm. 125.
C
A
B
Figura 8.
Algo que sorprende al observar la figura 8 es constatar que existen puntos
comunes a las tres zonas de solucin, lo cual debera ser imposible, puesto que
los intervalos son disjuntos. Surge la pregunta de cmo es posible que una po-
sicin de P produzca un tringulo de concurrencia cuyo permetro est a la vez
entre 0 y 1, entre 3 y 4, entre 6 y 7. Acercando P a cada uno de los puntos noda-
les de estas curvas de nivel, podemos observar que aparentemente en esas posicio-
nes de P, los tringulos simtrico-lateral y antipedal tienen un vrtice comn, con
lo cual desaparece una de las rectas que definen el tringulo de concurrencia.
En realidad esos puntos nodales son puntos de discontinuidad de las curvas,
puesto que el permetro del tringulo de concurrencia es indefinido cuando P
ocupa la posicin de cualquiera de esos puntos. Sin embargo, todas las curvas
de nivel pasan por esos puntos de discontinuidad y, por lo tanto, tambin la c-
bica solucin, para la cual tambin = 0, con lo cual podramos utilizar esos
puntos para construir la cbica.
Nuestro problema ahora es determinar de manera exacta los puntos nodales
de esas curvas de nivel. Para lo cual vamos a tomar en el intervalo (-5; 5).
Para estudiar la posicin de los puntos nodales, colocamos puntos aproxima-
damente en los cortes de la curva y luego eliminamos la traza y los tringulos
auxiliares.
C
B
A
Figura 9
Con ayuda de esta imagen podemos hacer varias conjeturas: primero, los
puntos nodales parecen ser simtricos con respecto a los lados del tringulo de
referencia. Adems, parecen estar sobre la mediatriz de cada lado. Por ltimo, pare-
cen estar sobre el crculo con dimetro el lado del tringulo. Con estas tres con-
jeturas es posible hacer la construccin para verificarlas. As que trazamos las
mediatrices de ABC y los crculos dimetro de cada lado, construimos los puntos
de interseccin de cada mediatriz con su crculo correspondiente y luego redefi-
nimos P sobre cada uno de los seis puntos obtenidos.
Observamos que, efectivamente, en cada uno de esos puntos el permetro del
tringulo de concurrencia es inexistente, pues dos vrtices correspondientes de
los tringulos simtrico-lateral y antipedal de P estn confundidos.
A
C
B
A
C
B
Figura 10
Figura 11
Demostracin
Sea P uno de los puntos de interseccin de la mediatriz de AB con el crculo de
dimetro AB. Uno de los vrtices del simtrico-lateral de P es el simtrico de P
con respecto a AB. Ahora bien, como lo vimos anteriormente, el vrtice del anti-
pedal correspondiente a AB es el antpoda de P con respecto al crculo APB, que
es exactamente el simtrico de P con respecto a AB.
As que ya tenemos 9 puntos por los cuales pasa la cbica circunscrita solu-
cin del problema: los tres vrtices y los 6 otros puntos nodales. Slo nos que-
da trazar la cbica por esos 9 puntos y redefinir P sobre ella:
De esta manera, podemos verificar que los puntos P de esta cbica producen
tringulos simtrico-lateral y antipedal perspectivos. La demostracin sinttica de
este resultado es particularmente compleja y requiere la revisin de toda la teo-
ra sobre las cbicas. Sin embargo, existe una demostracin analtica, utilizando
las coordenadas baricntricas, en el sitio de Internet Cubics in the triangle pla-
ne de Bernard Gibert.
11
All tambin est clasificada esta cbica con el nombre
de ortocbica.
A
C
B
11
http://perso.wanadoo.fr/bernard.gibert/index.html. Pgina consultada en abril de 2005.
Figura 12. Permetro del tringulo de concurrencia = 0.00 cm
TCNICAS DE GEOMETRA DINMICA EXPERIMENTAL (DETECCIN DE PUNTOS,
PUNTOS NODALES, VERIFICACIN POR RECONSTRUCCIN)
La primera tcnica descrita es la de deteccin de puntos que cumplen una cier-
ta condicin. Esta tcnica responde a la tarea de construir un cierto nmero de
puntos que permitan describir la forma del lugar geomtrico buscado, que a su
vez puede considerarse como una subtarea de la tcnica general del anlisis:
considerar el problema resuelto y encontrar propiedades que se deducen de l y
permiten hacer su construccin.
Esta tcnica de deteccin de puntos puede considerarse como un perfeccio-
namiento de la tcnica general del ajuste por desplazamiento, que es caracters-
tica de la geometra dinmica. A diferencia de los dibujos estticos (en papel), los
dibujos dinmicos (en la pantalla de la computadora) pueden modificarse de ma-
nera continua mediante el arrastre de los objetos que los componen, y mantie-
nen las propiedades que les fueron asignadas por construccin. En el ejemplo
mostramos cmo era posible desplazar el punto P hasta obtener visualmente la
concurrencia de las rectas. Este desplazamiento continuo sirve de base a un ti-
po de razonamiento matemtico que no es de uso corriente en geometra, don-
de estamos acostumbrados a la dicotoma verdadero/falso. Por el contrario, el
clculo, que se preocupa por la continuidad y discontinuidad de las funciones,
ha desarrollado las herramientas tericas que permiten tratar ese tipo de razo-
namiento: en la vecindad de un cierto punto, los valores de la funcin tienden
a. En nuestro caso podramos decir que, ante la imposibilidad de obtener la
concurrencia de manera exacta, podemos considerar el hecho de que en la ve-
cindad de ciertos puntos la concurrencia tiende a cumplirse. La tcnica de de-
teccin de puntos permite controlar el grado de precisin de la concurrencia, que
ya no se considera como una condicin verdadera o falsa, sino como una con-
dicin lmite. Esta caracterstica, unida al hecho de que el software calcula la po-
sicin de muchos puntos que cumplen ese grado de precisin, hace de la tcnica
de deteccin de puntos una herramienta poderosa para determinar la forma de
los lugares geomtricos buscados.
La segunda tcnica descrita es la de los puntos nodales o puntos de discon-
tinuidad de la condicin lmite. Esta tcnica es una derivacin y un complemento
de la tcnica de deteccin de puntos. En efecto, una vez cuantificada la condi-
cin de concurrencia, de manera que la podemos considerar como una condicin
lmite a la que nos acercamos de manera continua, la existencia de puntos no-
dales revela la discontinuidad de esa condicin. Al tomar distintos grados de
aproximacin de la concurrencia, cada uno de ellos da lugar a una curva solucin;
si consideramos la familia de estas curvas, los puntos nodales son los puntos comu-
nes a todas esas curvas y, por lo tanto, tambin pertenecen a la curva de e = 0.
La tcnica de los puntos nodales utiliza la imagen en la pantalla de dos de esas
curvas para determinar de manera exacta dichos puntos, los que, a su vez, se uti-
lizan para la construccin del lugar geomtrico buscado.
Sobre la validacin experimental: la tcnica de validacin
por reconstruccin
El carcter experimental de este trabajo se reconoce en el recurso a la experien-
cia para producir y validar conjeturas, recurso que generalmente se considera in-
conveniente si no ilegtimo en geometra. En efecto, el gran esfuerzo de axioma-
tizacin que caracteriza a la historia de la geometra es una manera de liberarse
de las contingencias de la percepcin, la cual puede revelarse dudosa e inducir
a error. La geometra dinmica permite retomar la percepcin en el trabajo de
investigacin, asegurando un control terico de sta mediante el arrastre. En es-
te sentido, la geometra experimental se diferencia claramente de la geometra
formal (axiomtico-deductiva) sin estar en oposicin con ella.
La posibilidad de deformar de manera continua una figura que mantiene du-
rante el desplazamiento las propiedades que se le impusieron por construccin
hace de la geometra dinmica un laboratorio de produccin de contraejemplos
para toda conjetura que enuncia una implicacin simple entre dos propiedades.
Supongamos que se tiene una figura con dos propiedades P1 y P2, de las cua-
les conjeturamos la implicacin P1 entonces P2. Si logramos mostrar un caso
de figura en el que est presente P1 y no se cumpla P2, constituye un contrae-
jemplo que demuestra (formalmente) la falsedad de la implicacin (P1^ P2
(P1 P2). As que, si construimos una figura a la que imponemos (por cons-
truccin) la propiedad P1 y al deformarla por el arrastre obtenemos un caso en
el que la propiedad P2 no se cumple, esa invalidacin experimental es equiva-
lente a una demostracin formal.
Ahora bien, qu sucede si no logramos invalidar una conjetura por el arras-
tre? La acumulacin de casos positivos de la implicacin constituye una demos-
tracin de su validez? Naturalmente, la respuesta es no. Sin embargo, podemos
decir que el fracaso de una invalidacin experimental es una validacin provisio-
nal de la conjetura hasta que se encuentre un contraejemplo o hasta que se
construya una demostracin formal.
12
En ausencia de una demostracin formal,
la no invalidacin constituye una validacin experimental que no excluye la po-
sibilidad de que se encuentren contraejemplos.
La tcnica de validacin experimental puede resumirse as: si se tiene la con-
jetura de que P1 implica P2, se construye P1 y se aplica el arrastre para buscar
posibles casos donde no se cumpla P2; si no se encuentran contraejemplos, se
considera validada la conjetura provisionalmente hasta que se encuentre un con-
traejemplo o hasta que se construya una demostracin formal.
La exploracin de una figura dinmica en la que P1 y P2 son invariantes pue-
de, adems, conducir a descubrir otras propiedades de la figura que pueden
constituir eslabones lgicos de la demostracin de P1 entonces P2. As fue como,
en el ejemplo, la construccin de P sobre el circuncrculo no slo constituy una
validacin experimental de la conjetura segn la cual el circuncrculo forma parte
del lugar geomtrico buscado, sino que mostr que todo punto del circuncrculo
tiene un tringulo antipedal reducido a su punto antpoda, propiedad que sirvi
para la demostracin de la conjetura.
CONCLUSIN
La geometra dinmica utiliza el principio de continuidad que sirvi de base a
los desarrollos de la geometra proyectiva, pero que no ha sido objeto de un tra-
tamiento formal en geometra. La formalizacin del concepto de continuidad fue
resultado del estudio de las funciones, campo considerado hoy como distinto a
la geometra: el clculo. Esta operacionalizacin de la continuidad en geometra
constituye un campo de problemas nuevo en las matemticas, y las implicacio-
nes de su utilizacin an no se conocen. Hasta ahora, la comunidad matemti-
ca no ha mostrado inters en esta nueva problemtica y se ha limitado a criticar
toda prctica experimental como ilegtima y no rigurosa. Por su parte, la comu-
nidad de profesores de matemticas acepta el valor didctico de la geometra
dinmica, pero no tiene las herramientas tericas suficientes para sustentar el
trabajo matemtico con estos nuevos objetos ostensivos. La didctica de las ma-
temticas, que postula la dialctica entre lo didctico y lo matemtico, requiere
profundizar la investigacin sobre las implicaciones de esa operacionalizacin de
la continuidad en geometra, tanto en la actividad matemtica, como en su en-
seanza.
12
Esta afirmacin se basa en la teora de la falsacin de Karl Popper.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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sfu.ca/organics/vault/expmath/expmath/html/expmath.html, pgina web con-
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Ruthven, K. et al. (2004), Incorporating Geometry Systems into Secondary Mat-
hematics Education: Didactical Perspectives and Practices of Teachers, Po-
nencia presentada en la conferencia anual de la British Educational Research
Association, Manchester, septiembre.
DATOS DEL AUTOR
Universidad Joseph Fourier, Francia
martin.acosta@imag.fr
www.santillana.com.mx/educacionmatematica

Acosta - Geometría Experimental Con Cabri Una Nueva Praxeología Matemática

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