TEMA 2.ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS.

:BASES CONCEPTUALES Y
METODOLOGICAS
2.1 Estabilidad, !"sist#"ia $ !%#&#"ia
2.2 M!d#l!s t#'&i!s d#sa&&!llad!s (a&a #)(lia& las di*#&#"ias
2.+ O&,-#"#s d# las di*#&#"ias -#".tias $ #(i-#".tia d# la !"d/ta
2.0 P&i"i(al#s 1a&iabl#s a2bi#"tal#s
2.3. E4#2(li*iai'" d# l!s d#t#&2i"a"t#s d# las di*#&#"ias: *a2ilia5
2.1. ESTABILIDAD, CONSISTENCIA Y CO6ERENCIA
Estos tres trminos estn vinculados al concepto de rasgo.
Definicin segn Bus y Poley
Disposicin relativamente amplia y estable para comportarse de ciertos modos
que se transfieren de forma relativa de unas situaciones a otras. Un rasgo puede
ser caracterstico de cierto nmero de individuos! pero puede "abar diferencias
individuales en la cantidad o nivel de rasgo. Por consiguiente! el concepto de
rasgo implica dimensin a lo largo de la cual pueden ser ordenadas las
personas.
#aractersticas del rasgo segn Eysenc$! %&'(
%.)#onstituyen disposiciones globales que e*plicaran la relativa uniformidad
comportamental de un su+eto y que permiten identificarlo como tal.
,.) -on constructos cientficos que tratan de describir las diferencias
individuales. -iempre vinculados a una teora.
..) Permiten el establecimiento matemtico de una dimensin continua sobre la
que se supone que los individuos se distribuyen normalmente.
/.) 0as respuesta de un su+eto a un instrumento dise1ado para medir los
atributos subyacentes de los individuos 2test o e*perimento3 constituyen signos
formales del rasgo que el instrumento pretende medir.
(.) El tratamiento matemtico de las respuestas de los su+etos refrenda o refuta
la teora
4.) 0os rasgos estn determinados tanto por variables "ereditarias como por
variables ambientales.
5.) 0a interaccin entre los rasgos de un su+eto y las situaciones ambientales
concretas genera condiciones internas transitorias que es lo que llamamos
estados psicolgicos.
El rasgo es el concepto fundamental en psicologa diferencial
0os rasgos tienen tres funciones6
7uncin predictiva.) Permite conocer con cierto nivel de seguridad que "ar el
su+eto en ocasiones futuras
7uncin descriptiva y clasificadora6 Permiten conocer ideogrficamente a un
su+eto y agruparlo en una categora o clase de individuos.
7uncin e*plicativa.) Depende en gran medida de la naturale8a del rasgo y de la
naturale8a que se le atribuya.
Buss y #oley clasifican los rasgos en #apacidades mentales! temperamento y
motivacin
#apacidades mentales.) inteligencia
9emperamento y motivacin.) investigacin de personalidad
: lo largo de la "istoria del rasgo "an surgido crticas y "ay una crtica de ;ic"el
en %&4' que "i8o muc"o da1o al rasgo porque deca que no "ay apoyo emprico
que avale este concepto. : ra8 de estas crticas se investiga fuertemente. :
partir de aqu empie8a la discusin de persona y situacin. 0a psicologa
conductual da ms importancia a la situacin. 9res fuentes principales que dan
lugar a tres enfoques6
El enfoque centrado en la persona
El enfoque centrado en la situacin
El enfoque centrado en la interaccin persona situacin.)
2.2 MODELOS TE7RICOS DESARROLLADOS PARA E8PLICAR LAS
DIFERENCIAS
EL ENFO9UE CENTRADO EN LA PERSONA: ESTABILIDAD
El debate en torno a estabilidad surge en un momento que "ay un predominio de
las llamadas teoras del rasgo y se convierte en una cuestin central. El propio
concepto de rasgo supone que una conducta diferencial es estable.
El rasgo como etiqueta resumen6 El rasgo es un constructo descriptivo que da
significado a los patrones de conducta
El rasgo como disposicin latente6 Es el concepto que subyace en las teoras de
#attell! Eysenc$ y <uilford. -e caracteri8a por6
%.) El rasgo se infiere en la conducta
,.) 0os rasgos no son directamente observables sino disposiciones latentes que
predisponen a la persona a actuar de una determinada manera siempre que
"aya una situacin que favore8ca el rasgo
..) 0os rasgos con patrones de conducta individual y son los responsables de las
diferencias entre individuos. -on constructos tericos que facilitan la e*plicacin
y prediccin de la conducta
/.) 0a relacin entre rasgo y conducta es del orden de la probabilidad
estadstica. #uanto mayor sea la fuer8a del rasgo ms probabilidad tendr de
manifestarse en la conducta.
Un rasgo se va a manifestar dependiendo de la situacin pero las diferencias
individuales se van a mantener y van a permanecer constantes a travs de las
situaciones. 0a relacin entre rasgo y situacin es la creacin del =estado
psicolgico>! en donde el rasgo permitira e*plicar la aparente inestabilidad del
rasgo y el concepto de estado e*plicara la inestabilidad del rasgo. 0a polmica
contina y se produce una reconceptuali8acin del rasgo.
0os situacionistas dicen que son las caractersticas situacionales las que
permiten comprender y e*plicar el comportamiento. ;isc"el pasa de una
situacin conductual a una cognitivista.
RECONCEPTUALI:ACION DEL RASGO: CONSISTENCIA
#antor y ;isc"el 2%&5&36 el enfoque del prototipo cognitivo
%.) El concepto de prototipo cognitivo e*presa el grado de saturacin que posee
un individuo en determinada caracterstica! cuantas ms caractersticas
comparta el individuo con el prototipo de una determinada categora y menos
con otras categoras mayor va a ser el grado de prototipicidad que poseer
respecto a esa categora.
,.) 0as categoras! tanto las personales como las situacionales! son
agrupamientos de =ob+etos> segn su =parecido de familia>
..) :quellos aspectos que se encuentran en los mrgenes de la prototipicidad de
una categora son susceptibles de encontrar puntos de interseccin con otras
categoras o grupos de categoras 2=familias>3
/.) El =prototipo> de una categora se construye operativamente a travs de listas
de caractersticas.
(.) 0as categoras cognitivas no son clases discretas y mutuamente e*cluyentes.
?ntroduce una visin dinmica de la personalidad porque se considera que el
su+eto est continuamente interpretando los estmulos situacionales. @ esa
interpretacin se "ace a travs de un proceso de construccin cognitiva. :s se
considera que el su+eto no queda preso de aspectos situacionales ni personales.
Estamos ante un modelo con enfoque alternativo! persona)situacin)modelo. En
este modelo se supera la polmica de la estabilidad del rasgo! y aparece la
polmica sobre la consistencia del rasgo. -i la polmica de estabilidad llev a la
conceptuali8acin del rasgo! la polmica sobre la consistencia "a supuesto una
conceptuali8acin sobre la situacin! y as va a surgir el enfoque interaccionista.
EL ENFO9UE INTERACCIONISTA: CO6ERENCIA
Endler! Aunt! Bosenstein! "acen una propuesta de que la varian8a interindividual
tendra tres fuentes de variacin6 factores dependientes de la persona! de la
situacin y de la interaccin entre persona y situacin. @ estos ltimos e*plican
la mayor parte de la varian8a.
0a conducta segn este modelo! slo se puede e*plicar segn ;agnusson y
Endler! %&55! como =funcin de un rpoceso continuo y dinmico de interaccin
multidireccional o feedbac$ entre el individuo! la situacin y sus encuentros>.
Endler diferencia entre consistencia absoluta! relativa y co"erencia.
0a consistencia absoluta "ace referencia a la supuesta constancia de la
conducta en distintas situaciones.
0a consistencia relativa va a reconocer el impacto de la influencia situacional!
ese impacto es constante en los su+etos.
0a co"erencia identifica patrones de similitud y cambio! que seran
caractersticas de la conducta individual y esos patrones se deben a la
valoracin cognitiva que el su+eto "ace de una situacin en la cual se toman
decisiones de conducta.
El enfoque interaccionista se centra en el medio sub+etivo! y "ace referencia a
las construcciones y percepciones del medio fsico y que se define en trminos
de variables psicolgicas. El supuesto terico es la reciprocidad y la dinamicidad
entre persona y situacin. 0a unidad de anlisis es el proceso en el que persona
y situacin interactan. Es un proceso dinmico y recproco.
Puntos bsicos 2;agnusson y Endler36
0a conducta es entendida como un proceso dinmico de interacciones
multidireccionales.
El su+eto es agente de su propia accin! y capa8 de provocar cambios en
su entorno. El ambiente es tambin activo y capa8 de e+ercer
modificaciones en la conducta del su+eto.
0os factores cognitivos son bsicos como determinantes de la conducta!
sin que ellos supongan el rec"a8o de los factores emocionales.
0a percepcin que tiene el su+eto de la situacin constituye un factor
determinante de la conducta.
CDu es lo que mide la mayor parte de la varian8a de la conductaE
Aiptesis6 es la interaccin. Esta "iptesis se mantiene durante toda la
investigacin. Es la interaccin la que tiene mayor peso en las diferencias de
la conducta. @ es mayor que el sumatorio de la situacin y la persona.
EL ENFO9UE DEL CAMBIO
0a originalidad consiste en afirmar que los factores situacionales son
diferentes para cada su+eto porque estn determinados por las distintas
valoraciones cognitivas que se van "aciendo de ellos en cada momento en
que se tomen decisiones.
Es un enfoque interaccional centrado en el individuo.
Busca el anlisis de la co"erencia6
0as relaciones sistemticas! intraindividuales! entre la percepcin de la
similaridad situacional! por una parte! y la similaridad de los supuestos
conductuales a estas situaciones por otra.
Por tanto! aqu el trmino interaccin cobra valor real.
Es un anlisis centrado en el individuo. @ muestra que los su+etos difieren
considerablemente en la cuanta! en que sus percepciones de la
seme+an8a situacional covaran con las seme+an8as de la conducta segn
diferentes medidas de esa conducta.
El concepto que me+or refle+a este enfoque es el estilo psicolgico 2es la
evolucin del rasgo36 un con+unto de modalidades de funcionamiento
observables que6
Estn en la cspide del sistema +errquico de la persona
Frgani8an e integran el resto de los niveles
9raspasan los dos grandes sistemas de diferenciacin psicolgica! el
sistema cognitivo y el afectivo)motivacional
Aacen referencia a diferencias ms cualitativas que cuantitativas
-e e*presan mediante dimensiones ms que mediante categoras
discontinuas
Proporcionan unidad y co"erencia al comportamiento de un individuo o
grupo de individuos.
TEOR;A MULTIFACTORIAL SISTEM<TICA DE ROYCE Y PO=ELL
Desarrolla un modelo en el que la personalidad se organi8a como una estructura
+errquica! de subsistemas 2rasgos3 que transforma! traduce e integra la
informacin.
Bayce y PoGell parten de , principios6 la importancia de las diferencias
individuales y la falta de una perspectiva terica general. Aay muc"a
documentacin bsica sobre diferencias individuales pero no "ay un proceso
terico.
El :7 sirve para identificar las estructuras que interactan 2individualidad6
personalidad integradora36
7uentes de variacin "ereditarias y ambientales.
9ambin los procesos o aspectos dinmicos.
Pretenden desarrollar un modelo factorial del cambio.
Es una teora que est basada en la teora general de sistemas y el
procesamiento de la informacin. :mbas proporcionan los principios del
funcionamiento integrador.
#ompuesta por 4 sistemas principales interactivos6
#ada sistema se conceptuali8a como un sistema +errquico de mltiples
niveles que se identifican mediante anlisis factorial.
0os sistemas de orden superior6
-on ms importantes para la integracin de la personalidad
Pueden intervenir en los inferiores
7uncionan en unidades de tiempo ms largos
:fectan a niveles ms profundos de la persona
-istema sensorial y motor6 son unidades centrales de procesamiento
perifrico que funcionan como puertas de entrada y salida y como
codificadores y descodificadores. El primero es un sistema
multidimensional +errquico que traduce energa fsica en informacin
psicolgica. @ el segundo es un sistema multidimensional +errquico que
traduce informacin psicolgica en energa fsica.
-istema cognitivo y afectivo6 son unidades de procesamiento que
funcionan como transformadores de la informacin. El primero es un
sistema multidimensional +errquico que transforma la informacin
psicolgica en orden a identificar invarian8as ambientales. El segundo es
un sistema multidimensional +errquico que transforma la informacin
psicolgica en orden a obtener informacin en estados de alerta.
-istema estilos y valores6 son unidades de procesamiento que funcionan
como integradores de la personalidad. El primero integra y modula la
informacin coordinando cognicin y afecto y seleccionando modos
particulares de procesamiento. @ le segundo integra y modula la
informacin coordinando cognicin y afecto para llevar a cabo metas
especficas o seleccionando contenido informacional especfico.
-uprasistema6 personalidad integrada 2el sistema psicolgico total3 es una
organi8acin +errquica de sistemas! subsistemas y rasgos que
transforma e integra la informacin.
2.+ OR;GENES DE LAS DIFERENCIAS GEN>TICAS Y EPIGEN>TICA DE
LA CONDUCTA
<eneralmente se asume que la variabilidad de los seres "umanos se e*plica
tanto por causas de origen ambiental y por causas de origen gentico. Pero
muc"os autores "an defendido a una u otra. @ por tanto. Aa surgido la
polmica de "erencia)medio. El "ec"o de admitir que gran parte de la
diferenciacin "umana es gentica no implica que caigamos en la idea
simplista de que todo es "eredado! y que el ambiente no e+erce ninguna
influencia. Debemos tener en cuenta que los genes tambin son productos
de influencias ambientales a las que el ser "umano "a estado sometido. El
perfil psicolgico de una persona es resultado tanto de la "erencia gentica
como de las e*periencias del su+eto. Esto no siempre fue as6
<alton 2%'5H)%&,H36 inici sus estudios de familias sobre la inteligencia!
estableciendo que la diferencia en las capacidades intelectuales eran
producto de la gentica.
#ontroversia importante entre gentica y ambiente conceptuali8acin de
naturale8a vs. #rian8a. -ignifica que ambos mbitos se tratan de forma
separada e incluso opuesta. :1os 5H.
:1os 'H6 se produce una integracin del ambiente y la gentica para e*plicar
las diferencias comportamentales a travs de la naturale8a y la crian8a.
:1os &H6 se fomenta ms la idea de interaccin y se pasa a la
conceptuali8acin de la naturale8a a travs de la crian8a.
:ctualmente6 la naturale8a de la crian8a que se refiere al "ec"o de que tras
ciertas variables ambientales puede subyacer cierto control gentico.
Desarrollos en gentica molecular y "a llevado a poder decodificar dos mapas
genticos de los seres vivos. -e "a llegado a describir el &&I de la secuencia
que contiene los genes. .H.HHH)/H.HHH genes son muc"os menos de los que se
esperaban! est muy cerca de las estimaciones de los roedores. El nJ de genes
no es el responsable de la gran comple+idad del ser "umano.
0a gentica de la conducta es una materia que "a basado su ob+etivo en las
variaciones comportamentales "ereditarias de los seres vivos. 0a gran
aportacin es que "a llevado a cabo la descomposicin de la varian8a fenotpica
en componentes de varian8a gentica! ambiental! interaccin entre ambas! y
adems "a formulado un coeficiente de "eredabilidad. #uando "ablamos de la
gentica en la conducta.
Plomin! De7ries! ;c#learn y ;c<uffin proponen . enfoques6
Enfoque centrado en el gen6 se basa en un efecto gentico! simple!
estudiando la influencia de dic"o gen o genes sobre la conducta. Esta
apro*imacin no admitira diferencias ni inter)especies ni intra)especies.
#entrado en la fisiologa6 estudia los intermediarios fisiolgicos que
pueden e*istir entre genes y conducta! es decir! el papel que +uegan las
protenas! el ambiente. -e asume que puede "aber diferencias inter)
especies! pero no intra)especies.
#entrado en la conducta6 estudio de las conductas por el propio inters y
por la repercusin social que pueden llegar a tener. -e asumen! tanto las
variaciones inter! como las intra. Este es el enfoque asumido por la
gentica de la conducta.
T>RMINOS
Aerencia6 con+unto de genes que un individuo recibe de sus progenitores
en el momento de la concepcin. 9odo ser "umano posee un doble
patrimonio gentico6 el propio de la especie y el particular de cada
organismo. En consecuencia! decir que una determinada caracterstica es
"ereditaria equivale a afirmar que se deriva directamente de la posesin
de un gen o de una determinada combinacin de genes.
?nnato6 toda caracterstica que procede de mutaciones genticas sean
espontneas o inducidas posteriores a la concepcin del individuo.
#ongnito6 se refiere a aquellas caractersticas que proceden de factores
ambientales intrauterinos que actan durante la gestacin 2alimentacin!
enfermedades infecciosas! o*igenacinK3
Dotacin biolgica6 es el con+unto de las caractersticas "ereditarias
innatas y congnitas! es decir! aquello con lo que nace el individuo ya
condicionado por factores ambientales.
<enotipo6 es la dotacin gentica del individuo.
7enotipo6 est formado por todas las caractersticas manifiestas del
individuo! fsicas o psicolgicas! sea cual sea su origen! "ereditario o
ambiental. Por tanto! el fenotipo es la suma del genotipo ms el ambiente.
;edio ambiente6 es el con+unto total de estmulos que un individuo recibe
desde su concepcin "asta su muerte.
Epistasis6 es el trmino utili8ado cuando un gen enmascara la e*presin
de otro. -i el : gen enmascara el efecto de B se dice que : es episttico
respecto de B. ?nteraccin entre los productos de , genes situados en ,
loci diferentes! en la que un gen impide la e*presin fenotpica del otro! lo
cual e*plica! en parte! las diferencias entre generaciones parentales y
filiales.
:lelo6 cada uno de los genes del par que ocupan el mismo lugar en los
cromosomas "omlogos. -u e*presin determina el mismo carcter o
grado de organi8acin! como el color de o+os.
-e empe8 con estudios monogenticos para acabar con estudios
poligenticos. -e "a comprobado que muc"as caractersticas fenotpicas no
son debidas a un nico gen sino a varios! incluso se puede deber a efectos
combinados entre diferentes genes. -e "a formado un sistema de modelos
aditivos que se encargan de conocer que parte de la varian8a se debe a
factores genticos y a ambientales. -e "a pasado a modelos interactivos que
propone la e*istencia de fenotipos diferentes para la e*istencia de los
mismos genotipos para diferentes ambientes! y al revs! de esta manera se
incorpora la interaccin de genotipo con ambiente. P. e+6 en ni1os adoptados
y en gemelos.
?ARIAN:A FENOT;PICA
2L73 M 2L<a N <d N <e3 N 2L:c N :e3 N O,#ov 2<3 2:3P N 2L<*:3 N 2LE3
L7 2Larian8a 7enotpica36 es la variabilidad de un rasgo psicolgico.
Entonces el concepto de fenotipo lo utili8amos para definir la e*presin
observada de cualquier rasgo que es resultado de la influencia de los
genes y el ambiente. En inteligencia el fenotipo sera el #? de un su+eto.
#on el #? se "allara un con+unto de influencias de una serie de factores
genticos y ambientales.
Larian8a <enotpica6 varian8a provocada por los genes. @ es el resultado
de . factores posibles.
L<a6 gentica aditiva! sera el efecto de la suma de todos los
alelos que afectan a un rasgo.
L<d6 gentica por dominancia! sera el efecto de la interaccin de
los alelos que ocupan el mismo loci.
L<e6 gentica producida por efecto de la epistasis! sera la
desviacin del efecto aditivo provocado por la interaccin de un
alelo con alelos de otros lugares! interloci.
: partir de la varian8a genotpica! tenemos el concepto de
"eredabilidad. Esto es la proporcin del total de la L7 debida a la
variacin gentica. @ se puede estimar a partir de las correlaciones
entre familiares que puedan indicar la proporcin que covara por
ra8ones genticas. -e estima que la concordancia gentica entre
gemelos idnticos es del %HHI! y la de "ermanos incluyendo a los
"ermanos dicigticos es del (HI. Entre padres e "i+os tambin es del
(HI! entre abuelos y nietos del ,(I! tos y sobrinos! y "ermanastros
tambin del ,(I.
Larian8a ambiental6 es la varian8a que es atribuible a la influencia del
entorno sobre las diferencias entre su+etos. Esta varian8a puede deberse
al ambiente compartido o especfico no compartido.
L:c 2Larian8a ambiental compartida36 es la proporcin de varian8a
ambiental que se debe a las influencias que una persona recibe de
su entorno familiar y son compartidas por todos los miembros. :l
ser compartida "ace que "aya seme+an8as entre aspectos de la
familia. P.e+6 ingresos econmicos! fomentacin de algunos "bitos
2lectura! deportesK3.
L:e6 sera el resto de la varian8a ambiental! se basa en aquellas
e*periencias que van a vivir e*clusivamente el individuo y no
comparte con sus otros miembros y eso "ace que "ayan
diferencias. P.e+6 lo que el "i+o recibe de los padres! momento
"istrico! gnero! orden de nacimiento! la educacin. El su+eto es
receptor del ambiente pero puede funcionar como su+eto activo. En
ese sentido las personas pueden tener . mecanismos diferentes6
a+uste 2congruencia entre el su+eto y el ambiente! cuando los ni1os
tienden a la congruencia con el ambiente familiar! se a+ustan bien
en este ambiente3! seleccin 2cuando el su+eto puede elegir
aquellas caractersticas que se adecuen me+or3 y modificacin
2cuando la persona puede modificar el ambiente! Por e+. no es
posible el a+uste ni la seleccin! entonces el su+eto trata de
modificar el ambiente y configurarlo a su perfil3.
#orrelacin genes)ambiente6 se define como la co)ocurrencia de
determinados genotipos y determinados ambientes! , componentes6
correlacin positiva 2influencia favorable para desarrollar una
capacidad intelectual3 y correlacin negativa 2influencia del ambiente
que in"ibe la posibilidad de aparicin de dic"a capacidad. E+. padre
ingeniero! el "i+o quiere estudiar bellas artes3. :parecen dentro .
subcomponentes6 correlacin pasiva 2influencia positiva o negativa
sobre un comportamiento dado y que se desarrolla al margen del
individuo e incluso al margen de la familia. E+. c"ico que quiere
estudiar bellas artes! se de+a llevar por lo que quiere su padre y
estudia ingeniera3! correlacin activa 2cuando las personas buscan
activamente la influencia positiva o negativa del ambiente. Por e+. -e
mete en un ambiente de drogadiccin. ?nfluencia negativa3 y
correlacin reactiva 2influencia positiva o negativa que puede e+ercer
sobre un rasgo la accin de otras personas3.
Larian8a genes * ambiente6 es el efecto de la interaccin estadstica entre
los genes y el ambiente.
Larian8a error6 el error producido en la estimacin del rasgo fenotpico
que se "aya estudiado.
INFLUENCIA GEN>TICA Y AMBIENTAL SOBRE LA INTELGENCIA
En funcin del grado de parentesco se "an reali8ado . estudios bsicos6
Estudios de familia nuclear6 se "an centrado en el seguimiento de
individuos con relaciones de consaguineidad de primer orden.
#omparaciones entre padres e "i+os. Estos traba+os presentan
dificultades! ya que aparte de la gentica comparten el entorno! es difcil
diferenciarlos. Pero e*isten diferencias como la edad! pertenencia a
generaciones distintas. 0a forma en que sean ms concluyentes estos
estudios es "acer estudios longitudinales para poder delimitar
e*periencias compartidas y no compartidas. Pero estos estudios son los
menos concluyentes.
Estudios con gemelos6 sigue siendo el me+or mtodo para investigar
diferencias. <emelos monocigticos o univitelinos se desarrollan a partir
de la divisin de un nico vulo! comparten todos los genes. El estudio
con estos tipos de gemelos es muy importante para ver las diferencias
ambientales. 0os gemelos no idnticos o dicigticos se originan por la
fertili8acin de , vulos! son dos embriones diferentes! son dos "ermanos
sin ms! comparten solo la mitad de los genes. En los estudios reali8ados
con este tipo de gemelos se podr demostrar que comparten parte de los
genes pero no del ambiente. -e pueden "acer estudios con gemelos
criados separados y criados +untos pero son difciles de diferenciar.
#uando se traba+a con gemelos "ay , aspectos importantes6 grado de
cigosidad 2para comprobar que los gemelos son idnticos3 y otro que es
que al vivir +untos comparten el mismo ambiente. 0a cigosidad se puede
determinar por un anlisis cromosmico pero no as el anlisis del
ambiente.
El estudio de ;innesota de gemelos criados por separado
2;innesota -tudy of 9Gins Beaned :part ;?-9B:3 0y$en y
Bouc"ard. Es un estudio longitudinal reali8ado "ace .H a1os! es a
gran escala sobre las diferencias de los rasgos psicolgicos de
gemelos que "an sido separados desde peque1os. -e estudia los
monocigticos y el grupo control son los dicigoticos. <rupo
e*perimental.) gemelos monocigoticos viviendo separados. -e
considera que los gemelos separados al nacer! van a tener
ambientes muy poco relacionados! por lo que las seme+an8as que
muestren de adultos sern debidos a la gentica. 0as conclusiones
fueron que la inteligencia general est muy influida por los genes.
0a "eredabilidad del #? e*plicaba entre el 5H y 54I de la varian8a.
@ el 4(I en pruebas de ra8onamiento verbal. Este estudio
concluye que la posibilidad de modificacin de la capacidad
intelectual por influencias ambientales es muy limitada.
9"e -Gedis" :doptionQ9Gin -tudy of :ging 2-:9-:3 Pedersen!
7riberg! 7lodens);yr"ed! ;c#lean y Plomin 2%&'/3. Una muestra
solo sueca! gemelos criados por separado y gemelos criados
+untos. 0os resultados "ablan de una "eredabilidad de la
inteligencia de un '%I. En un estudio longitudinal de ni1os de ,)/
a1os van observndoles en diferentes momentos. El ,(I de la
varian8a fenotpica se e*plica por factores genticos y el resto por
el ambiente. -egn van creciendo los ni1os la varian8a va
cambiando! aumentando la gentica y disminuyendo la ambiental.
Estudio de 0ouisville 209-3. 7al$en! Landember y Rilson! %&'..
<emelos mono y dicigticos. Estos ltimos segn van creciendo se
van diferenciando ms. @ los otros segn van creciendo se van
pareciendo ms. Esto se basa en la gentica! pero tambin en la
interaccin genes * ambiente activa. 0os propios individuos buscan
ambientes similares.
Estudios con ni1os adoptados6 se "acen estudios para ver caractersticas
psicolgicas entre "i+os y padres adoptivos! biolgicos! y entre "ermanos
biolgicos. -e requiere que estos ni1os "ayan sido separados de sus
padres muy temprano para controlar la influencia ambiental.
#olorado :doption Pro+ect 2#:P36 en los resultados aparecen
correlaciones significativas entre las medidas de #? y sus madres
biolgicas y los ni1os dados en adopcin! a los 5 a1os se les
vuelve a medir y aparecen ms diferencias! mayor "eredabilidad
en factores verbales! espaciales y de memoria. 0a conclusin es
que en la infancia los factores genticos son ms importantes al
comien8o. 0a "eredabilidad del #? es del (HI. Espacial! verbal!
memoria y velocidad de procesamiento "abra un /5I de
"eredabilidad. En rendimiento escolar un .(I y en cretividad ,HI.
#on el tiempo van disminuyendo estos porcenta+es.
-e traba+a en Resc"sler! R?-E)B! -tanford)Binet.
Dentro del proyecto se "an "ec"o otros estudios! y el estudio de
Plomin! 7li$er! #orley y De 7ries! %&&5. Aace ,H a1os estudiaron a
sus padres y madres biolgicos y adoptantes y con el ni1o. De %)
%4 a1os se lleva a cabo el estudio. Encuentran que tanto la
capacidad general como especficos 2verbal! espacial! memoria y
procesamiento3 va aumentando la influencia gentica 2seme+an8a
con los padres biolgicos3. -egn va creciendo el ni1o la relacin
con los padres adoptivos va disminuyendo. De peque1os tienen
mayor seme+an8a con los padres adoptivos por la influencia del
ambiente. 0as dificultades de este tipo de estudios de estudios se
debe a ni1os con problemas! el "ogar al que van no es aleatorio.
DEFINICI7N DE LA PSICOLOG;A DIFERENCIAL
0a psicologa diferencial es la disciplina cientfica que tiene por ob+eto establecer
las leyes generales que rigen las diferencias en la actividad +errquica entre
individuos y entre grupos. Para ello debe observar! describir! describir! medir!
predecir y e*plicar tales diferencias teniendo en cuenta las variables personales!
las situacionales y la interaccin entre ambas.
Posibilita describir las leyes generales que rigen las diferencias. 0e interesa las
causas de las diferencias. :ctividad psquica no solo se refiere a la conducta
sino que la conducta la tenemos que tomar como un indicador de procesos
psquicos que no son observables pero si se pueden inferir a travs de la
conducta. #omo mbito de la disciplina aparecen las diferencias intra! inter
individuales y grupales. 0as conductas constituyen un fenmeno individual por
tanto! establecer las diferencias intergrupales no sera posible sin "aber
estudiado antes las diferencias individuales. Podemos "acer diferencias entre
grupos en tanto que la observacin de las diferencias individuales nos permiten
ver las seme+an8as y las diferencias entre personas.
0a psicologa diferencial comprende , niveles6 descriptivo que incluye observar!
medir y describirS y e*plicativo que incluye predecir y e*plicar. 0as fuentes de
diferenciacin son las variables personales tanto de origen biolgico o ambiental
y la interaccin! se debe atender a todas ellas.