La respuesta educativa al

alumno con TDAH

Debemos cubrir las Necesidades educativas de
nuestros alumnos con TDAH.
La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar a
cada uno lo que necesita.
CONOCER LA SITUACIN DEL
ALUMNO CON TDAH
No diagnosticado
- Observacin tutor
Demanda
Evaluacin
-Observacin familia
Diagnosticado mbito sanitario
-Evaluacin Psicopedaggica
DIVERSAS SITUACIONES
Derivacin
ESTRUCTURA DE ORIENTACIN
EQUIPOS Y PROFESIONALES
UNIDADES DE ORIENTACIN EDUCATIVA
EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Y PSICOPEDAGGICA
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN
UNIDADES DE ORIENTACIN
EDUCATIVA
Destinatarios:
-Alumnado de infantil y primaria
-Escolarizados en centros pblicos de ms de 250 alumnos
Intervencin:
-Psicopedaggica
-Orientacin
-Asesoramiento
Profesional:
-Especialidad de Psicologa y Pedagoga
EQUIPOS DE ORIENTACIN
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA
Destinatarios:
- Alumnado de infantil y primaria
- Escolarizados en:
Centros pblicos de menos de 250 alumnos
Centros concertados
Intervencin:
-Psicopedaggica
-Orientacin
-Asesoramiento
Profesional:
-Especialidad de Psicologa y Pedagoga
-Profesorado Tcnico de Servicios a la Comunidad
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
Destinatarios:
-Alumnado de secundaria
-Escolarizados en:
Institutos
Centros concertados
Intervencin:
-Psicopedaggica
-Orientacin
-Asesoramiento
Profesional:
-Especialidad de Psicologa y Pedagoga
-Profesorado de Pedagoga Terapetica
-Profesorado Audicin y Lenguaje
-Profesorado de apoyo a los mbitos
-Profesorado Tcnico de Servicios a la Comunidad.
REFLEXIONEMOS SOBRE LA
IMPORTANCIA DE LA
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
Determinar:
-Dificultades
-Si existen necesidades
-De que tipo
-Orientaciones escolares y familiares
POR QU ES NECESARIA LA
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA?
TOMAR DECISIONES
COORDINACIN
IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
DE LOS ALUMNOS CON TDAH
NECESIDADES EN FUNCIN DE
LAS REAS AFECTADAS
Rendimiento acadmico
Desarrollo Socio-afectivo
Habilidades sociales
Inhibicin de las conductas
LEY ORGNICA 2/ 2006, DEL 3 DE
MAYO
Alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo
Artculo 71.2
Corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos/as que
requieran una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales
puedan alcanzar el mximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y,
en todo caso, los objetivos establecidos con
carcter general para todo el alumnado.
Artculo 71.3
Las Administraciones educativas
establecern los procedimientos y
recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades
educativas de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales. La
atencin integral al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo se iniciar
desde que sea identificada.
Se regir por los principios de normalizacin
e inclusin.
Artculo 73
Se entiende por alumnado que presenta
necesidades educativas especiales aqul
que requiera, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de
conducta
Artculo 74
La escolarizacin del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales en
unidades o centros de educacin especial,
slo se llevar a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atencin a la
diversidad de los centros ordinarios.
DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO,
de ordenacin de la atencin a la
diversidad en las enseanzas escolares y la
educacin preescolar en Cantabria.
Dispone, en su artculo 41 que los centros
educativos debern elaborar un
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la que
se regulan los PLANES DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD en los centros educativos de la
Comunidad de Cantabria
Seala en su Art.3, los apartados que deben
incluirse en dichos planes.
Uno de los apartados lo constituye
LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
QU SON LAS MEDIDAS?
Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a
colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a
puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopcin de
diferentes tipos de medidas.
Actuaciones de ndole tanto organizativa como curricular
que se puedan llevar a cabo en el proceso de
planificacin o en el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del
alumnado.
TIPO DE MEDIDAS
ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades
leves sin alterar los elementos esenciales del currculum.
Actuaciones Organizativas/ coordinacin/adecuacin currculo
ordinario
GENERALES
SINGULARES
ESPECFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidades
especficas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidad
organizativa, modificacin elementos curriculares y elementos de
acceso al currculo.
EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidades
extraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante:
Modificaciones esenciales en el currculo.
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES I
ORGANIZATIVAS:
Coordinacin necesaria entre los profesionales
Organizar de forma flexible: espacios, distribucin de
tiempos, recursos humanos y materiales
Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en
cuenta necesidades y caractersticas
Que el equipo docente este compuesto por el menor
nmero
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES II
CURRICULARES:
Adecuar objetivos
- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mnimos
- Variando temporalizacinde los mismos
- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social
Organizar los contenidos de forma integradora
Diversificar los procedimientos de evaluacin mediante
estrategias como:
-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin
-Registrar sistemticamentela evolucindel alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES III
DE COORDINACIN:
Incluir actuaciones en el Plan de Accin tutorial que incidan en:
- El seguimiento individual y grupal
- Coordinacin entre los profesionales y estos con lo padres
- Colaboracin peridica con las familias
MEDIDAS ORDINARIAS
SINGULARES
Medidas de ampliacin y profundizacin
Actividades de recuperacin cuando promociona sin superar
Refuerzo determinadas reas
Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado
Adaptaciones grupales en el currculo sin alterar elementos esenciales
-Agrupamientos flexibles temporales
-Permanencia de un ao ms
-Programas individuales (HHSS,estimulacin)
MEDIDAS ESPECFICAS
Programas especficos de aprendizaje
Programa de diversificacin curriculares
Plan individual de actuacin
Flexibilidad de la permanencia en el nivel o etapa
Programas de estimulacin para compensar
carencias asociadas
Adaptaciones curriculares significativas y de acceso
al currculum
EXTRAORDINARIAS
Escolarizacin combinada
Escolarizacin especfica en centros
ordinarios o de educacin especial
Programas grupales en el aula
especfica
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Profesionales
Elaboracin documento que facilite adopcin de
medidas
Determinar niveles de adaptacin curricular:
Centro/aula/individuales
Adaptaciones curriculares
Significativas: Afecta objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
No significativas: Estrategias organizativas y metodolgicas
DOCUMENTO DE ADAPTACIN
CURRICULAR INDIVIDUALIZADO (D.I.A.C)
Datos relevantes:
Decisiones curriculares
Nivel de competencia curricular
Estilo de aprendizaje y motivacin
Contexto: Escolar/Socio-familiar
Necesidades Educativas Especiales. Contexto escolar
Propuesta de adaptaciones
Adaptaciones generales de acceso al currculo
Elementos personales y su organizacin
Elementos materiales y su organizacin
Adaptaciones en los elementos bsicos
Cmo ensear y evaluar
Qu ensear y evaluar (reas curriculares)
DEBE EXISTIR
COORDINACIN
Profesionales de la orientacin con el resto del profesorado
Profesionales de distintos mbitos:
Sanidad-educacin
Profesionales que intervienen dentro y fuera del entorno
escolar
REFLEXIONES FINALES
PROPUESTA I
Identificacin y posterior diagnstico
Formacin para una derivacin temprana
Evaluacin psicopedaggica cuando existe un
diagnstico
Intervencin en los centros para prevenir
otras patologas
Formacin en tcnicas cognitivo-conductuales
Programas de prevencin (nio-familia-profesorado)
Tratamientos combinados cuando se requieran
PROPUESTA II
Necesidad de implementar en los centros un
Protocolo de Intervencin
- Evaluacin a medida que van evolucionando para
descartar otras comorbilidades
- Detectar las necesidades educativas
- Establecer una figura como coordinador entre
familia-docente
- Coordinacin entre Educacin y Sanidad
Si sabemos que el TDAH produce un deterioro
en la capacidad de desarrollo del nio en el
mbito escolar/ familiar y social, no
permitamos que se limiten sus posibilidades
de futuro por una falta de apoyos
TODOS SOMOS RESPONSABLES